第一篇：個人專業(yè)成長故事)

我的專業(yè)成長故事

補(bǔ)抽鄉(xiāng)中心小學(xué)石凱勇

在經(jīng)歷了十幾年的教師工作之后,我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功和失敗，“我”是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們獲得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機(jī)之惡化或解除，學(xué)生之是否受到感化，全部決定在我。

作為教師,我想大多數(shù)人都希望自己上課的時候?qū)W生能認(rèn)真聽講，提問能積極舉手回答。能配合老師完成教學(xué)任務(wù)。但是事情往往并不是很隨人意。每個班級都會有幾個比較好動的學(xué)生，常常喜歡在你上課的時候不經(jīng)意中就大聲的說出話來，讓全班哄堂大笑。打斷你上課的思路，這樣就必須停下來糾正他，往往浪費了寶貴的時間。剛踏上教師崗位的時候，遇到這種情況我往往覺得手足無措，會停下來嚴(yán)厲的批評學(xué)生。學(xué)生往往也只是當(dāng)堂課表現(xiàn)安靜，下節(jié)課還是會犯老毛病，而且一個上課活躍的學(xué)生被老師打擊了以后一堂課的情緒都會受到影響，一節(jié)課的知識他能聽下去多少？或許一節(jié)課都在想老師批評的問題，學(xué)生的自尊心是非常強(qiáng)的，或許我的批評會讓他在班級的同學(xué)中抬不起頭來，慢慢變成了問題學(xué)生。這也許就有我的一份過錯。在教學(xué)中我不斷嘗試各種新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生將注意力集中到課堂的學(xué)習(xí)上來。最初的話我是叫學(xué)生到教室后面罰站，這種方法對當(dāng)堂課有效，但效果不長下節(jié)課時常會重犯，而且學(xué)生會對老師有敵對情緒，你叫他往東他偏要往西。后來反思這種直接批評教育學(xué)生的方法勢必造成學(xué)生反感，達(dá)不到教育的效果。后來很辛苦的帶完一個學(xué)期，而新的學(xué)期里，有問題的學(xué)生依然存在，教育當(dāng)然不能再用老一套的了。對于課堂紀(jì)律差或?qū)W習(xí)上有問題的學(xué)生，我不再一味地采用批評教育的方式，而是相反，只要看到他們身上有一點閃光點，我就當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚他們。孩子們都是純真而又善良的，得到老師的表揚，是他們無尚的光榮，因此在其他各方面他們也會緊跟而上。學(xué)生們開心了，課堂紀(jì)律也好，我高質(zhì)量的上完了一堂課，學(xué)生也認(rèn)真的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在我眼中，有幾點是值得我們敲起警鐘的：

1、讓學(xué)生感到自己在老師眼里最重要，幫其樹立信心。每個班級都會或多或少存在一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不會學(xué)習(xí)、思想品德不健康等有諸多缺陷的學(xué)生，相對好學(xué)生來說，他們更需要關(guān)愛，老師更不能排斥他們。因為他們認(rèn)為自己什么都做不好，長此以往，對學(xué)習(xí)失去了興趣，對做生活中的任何事都失去了信心。所以，我們要有意安排他們多參加一些有意義的活動，在課堂上以簡單問題有意多提問他們，有意讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助他們，讓他們覺得這個班集體需要他們，在老師眼里，他們同樣很重要，從而對自己有信心。老師才能點燃學(xué)生的火花，激發(fā)學(xué)生的熱情，才能張揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生健康的成長。

2、“好孩子是夸出來的，不是罵出來的”，挖掘其才能。我非常贊賞 “好孩子是夸出來的，不是罵出來的”這種觀點。每個人都愛聽表揚的話，小學(xué)生更是如此。當(dāng)他們聽到老師表揚他們某件事做的非常好或某個問題回答正確的時候，他們會繼續(xù)做下去，從而做的更出色。因此，當(dāng)一個好老師，要有善于表揚孩子的心態(tài)，舍得夸孩子，特別是感覺缺點很多的時候，很多時候，就需要帶放大鏡尋找孩子的優(yōu)點加以表揚，加以鼓勵，讓學(xué)生得到一種信心，得到一種被關(guān)愛、被肯定的感覺。只要我們善于夸贊，孩子身上的特長、聰明才智才會發(fā)揮的淋漓盡致。學(xué)生的德、智、體、美等方面才能全面發(fā)展。我相信，真心夸贊能煥發(fā)一切生機(jī)。和孩子們從陌生到熟悉，相處的這段日子里，我們慢慢建立起深深地情意。得到學(xué)生的信任是一種幸福。還有更幸福的時候是，走在校道上，學(xué)生一聲聲的“老師好”。令我感動的是，有些班級在期末最后一節(jié)課時，會不舍地問，老師下學(xué)期你還會教我們吧？我說，當(dāng)然會，你們這么乖，老師很喜歡你們。當(dāng)時我真的體驗到為什么那么的老師可以不顧一切的把自己的一生都奉獻(xiàn)在教學(xué)事業(yè)上。

我們都知道孩子如同精美的水晶一般嬌貴！必須小心翼翼地捧著！呵護(hù)著！否則不經(jīng)意間就會破碎，而且無法完美地再現(xiàn)！師者，絕不能讓這種情景出現(xiàn)！一定要小心備至而又大雪無痕，這樣才可以使其健康成長！為人師，必有父母之心！用一顆充滿父愛和母愛的心和孩子們相處，一定會使心靈得到休憩，毫無乏味、煩躁之心，一定會像百合一樣靜靜開放在田野上。因為,他們知道自己是一朵百合花，一定會盛開…

豐富的教學(xué)生活有苦有淚，但卻更裝滿了甜蜜與幸福。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和眾多前輩老師的指導(dǎo)下以及在一群天真可愛的孩子里，我相信會走出載滿鮮花的教師之路。

第二篇：個人專業(yè)成長故事1

個人專業(yè)成長故事

六（40班）周金枝

年華似水，歲月飛逝，回首相視，不經(jīng)意間，踏上教師這個崗位已婚有十七年頭。回味這多年以來走過的教學(xué)之路，我體味到了為人師的諧和滋味，這里也有歡樂、辛酸，有收獲，也有失望，在每一個與孩子為伍的日子里，我都感受著喜悅的幸福，臉上總是有著美美的笑容，心里總是裝著滿滿的快樂，我把自己的那一份愉快，那一顆愛心，那一種執(zhí)著都無私的奉獻(xiàn)給孩子們，今天我回想一下自己已經(jīng)度過的職業(yè)生涯路來反思，反思我的教師職業(yè)成長之路，將會對聯(lián)的人生起到促進(jìn)和發(fā)展的作用。

不知不覺，我許多事情，但是給我印象最深的是在我?guī)哪昙墪r所發(fā)生的一件事，那天我正好上新內(nèi)容，班上的同學(xué)聚精會神的聽我講課，班里出奇的安靜，定然冒出一句“干什么？”這時同學(xué)們“刷”的一下都往后面看去，當(dāng)時的我什么也沒說，只是走過去他說：“田光華同學(xué)用紙砸我！”田光結(jié)同學(xué)是班里個兒最小、體重也不是很重，但他學(xué)習(xí)成績也不樂觀，可是班里的大小事情他都很樂意去做，下課后經(jīng)常會和我打招呼，我走到他的桌旁，看見他的課桌上的確有一些紙團(tuán)，我不想因為這件事而終止我的課堂教學(xué)，就輕輕的而且很嚴(yán)肅的對他說：“田光華，不要再扔了?！笨蓻]想到他的態(tài)度挺堅決，說：“我沒扔”。扔沒扔你自己清楚，他沒支聲，我沒和他多說，接著繼續(xù)講解新知識，沒想到，下課后，我正準(zhǔn)備離開教室，后面的角落里一陣嘈雜聲，好像一些成年人鬧事的情景，原來田光華把其他的那個同學(xué)摁在墻角使勁的揍他，我趕緊大聲喝住了他，田光華同學(xué)放開了手，他情緒比較激動，我沒有馬上把他叫進(jìn)辦公室去，暫時也沒去找他談話，之后好幾天的日子里，也不理他，上課看也不看他一眼，這樣持續(xù)了好幾天，有一次，我在陽臺上趴著，一個女同學(xué)過來跟我說：“老師，田光華告訴我們班所有同學(xué)說老師不理他了?！蔽倚α诵φf：“該是和他談話、溝通的時候了?！睂λf：“把田光華同學(xué)叫到我辦公室來。”當(dāng)他來到辦公室時，我笑著對他說：“田光華，我們就很隨意很平等的談?wù)劇！蔽矣X得你平時挺正義的，挺主持公道的，班里其他同學(xué)做壞事，你總是勸導(dǎo)，你很關(guān)心我們的班集體，暫且不追究你砸紙團(tuán)的事，那你為什么平時還生產(chǎn)力別人呢？他低頭說：“老師，對不起，我錯了！”我笑說著：“你不用和我說對不起，而應(yīng)該去和他賠禮道歉。”他點頭答應(yīng)了，孩子畢竟是孩子！

反思：我是一名小學(xué)教師，因為喜歡孩子，所以選擇了這個職業(yè)，每當(dāng)我看到椎氣可愛的孩子們快樂的學(xué)習(xí)著，我就非常高興，師生之間也經(jīng)常會產(chǎn)生一些大大小小的矛盾，我們中年級還好相對于五、六年級更厲害，因為隨著他們年齡的增長，他們的個性和見識也隨之增長，他們有自己的見解和主張，并且自尊心特強(qiáng)，犯了錯誤一時，不能當(dāng)著眾人的面對他們加以大聲呵斥和責(zé)罵，這樣只會招來叛逆和反感，現(xiàn)代的教育理念更推崇師生平等關(guān)系，鼓勵更多的貼近學(xué)生，在互相理解和信任實現(xiàn)教育的目標(biāo)，從這次經(jīng)歷中我得了一些啟發(fā)。

在課堂上學(xué)生的違紀(jì)行為教師常用的發(fā)火的方法，想通過發(fā)火讓學(xué)生心生敬畏，讓學(xué)生加深印象，

第三篇：專業(yè)成長故事

我的教師專業(yè)成長故事

做為一個一線工作的老師，在我們的實際工作中會遇到各種各樣的問題，然而能給我們帶來深刻映像的事情確實并不是很多。但是給我印象最為深刻的是這個學(xué)期開學(xué)初發(fā)生的一件處理學(xué)生的小事情。

那是一個星期三的上午，我正在275班上課，班里挺安靜的，大家都聚精會神的聽著，突然有個后排的男生粗聲的說了一聲：“扔什么扔！”大家都轉(zhuǎn)過去看著那個男生，我走到他的身邊，他說：“田文標(biāo)朝我扔橡皮！”田文標(biāo)是班里個頭最大，體重最重的一個男生，他體育非常好，平時在班里也挺有權(quán)威的，學(xué)習(xí)成績雖然不怎么好，但是人卻不錯，下課經(jīng)常會主動和我說話。我走到他的桌旁，看見他的課桌上的確有一些切碎的橡皮，我不想終止我的課堂教學(xué)，我就輕輕的對他說：“田文標(biāo)，你不要再扔橡皮了?！笨蓻]想到他卻態(tài)度強(qiáng)硬地說：“我沒扔！” 我就說：“扔沒扔你心里總清楚吧?！彼麤]出聲了。我也沒和他爭辯，繼續(xù)微笑著上歷史課了。沒想到，下課后，我正整理著我的教學(xué)用書準(zhǔn)備離開教室時，教室的后角落里一陣嘈雜聲，原來田文標(biāo)正把剛才那位同學(xué)摁在墻角使勁地揍他，我趕緊過去大聲地喝住了他，田文標(biāo)放開了手走開了，他情緒比較激動，我沒有馬上把他叫到辦公室去，我暫時也不去找他談話。之后我也不和他說話，上課也不提問他，而他總是低著頭，有時偷偷的看我的表情，這樣持續(xù)了兩天。有一次，我去班里時，坐在他周圍的女同學(xué)對我說：“田文標(biāo)這幾天可煩了，老是對我們說江老師不理他了”。有一位男生也跑過來對我說：“江老師，田文標(biāo)說你不理他了。”我笑笑不答，我想該是找他談話的時候了。我就對那位同學(xué)說：“你幫我叫他到辦公室來?！碧镂臉?biāo)到辦公室時,見到我還是覺得有些不好意思,我搬了個凳子讓他坐下,我對他說：“田文標(biāo)，我們今天就很隨意的很平等的談?wù)勑?，我覺得你平時也挺主持正義的，班里其他同學(xué)打架，都是你去把他們拉開的，我們就暫且不追究你那天到底有沒有扔橡皮了，但是如果你覺得打架能解決問題的話，那你平時為什么還要去勸別人不要打架呢？”他說：“老師，這幾天，我覺得過的挺不舒服的，我用打架處理問題是錯的，對不起！”我笑著說，“你不用和我說對不起的，而應(yīng)該對那位同學(xué)說才對?！?他點頭答應(yīng)了。當(dāng)我下午去教室上課時，他早就和那位同學(xué)有說有笑了。孩子畢竟是孩子！

反思：師生之間也經(jīng)常會產(chǎn)生一些大大小小的矛盾，特別是剛從即將升上中學(xué)的學(xué)生，隨著年齡的增長，他們的個性和見識也隨之增長，他們有自己的見解和主張，并且自尊心特別強(qiáng)。學(xué)生犯了錯誤時，不能當(dāng)著眾人面對他們加以大聲呵斥和責(zé)罵，這樣只會招來反感和叛逆?，F(xiàn)代教育理念更推崇平等的師生關(guān)系，鼓勵教師更多的貼近學(xué)生，在相互理解和信任的環(huán)境下實現(xiàn)教育的目標(biāo)。那么，怎樣處理師生之間的矛盾？怎樣達(dá)到師生之間的理解和信任呢？從這次經(jīng)歷中我也得到了一些啟發(fā)：

一、教師要善于控制自己的情感 在課堂上學(xué)生的違紀(jì)行為教師常采用“發(fā)火”的方法，想通過發(fā)火讓學(xué)生心生敬畏，讓學(xué)生加深印象，不要再犯同樣的錯誤。可事實證明，這樣并不能收到很好的效果。事實上如果大事小事都發(fā)火是在向?qū)W生傳遞一個信號：對這事你沒有辦法了。本來，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)后，大多數(shù)同學(xué)內(nèi)心充滿了不安，如果你發(fā)火了，就抵消了學(xué)生的不安，學(xué)生也就無所謂了。

這次的事件是課堂上的突發(fā)事件，雖然扔橡皮事件的人證物證也齊全，但如果我停止教學(xué)，非得讓田文標(biāo)當(dāng)場承認(rèn)橡皮是他扔的，非得在課堂上解決問題，弄僵了也許會讓自己下不了臺，而且教師憤怒的情緒也會傳染給全班學(xué)生，以至于這節(jié)課不能完成教學(xué)任務(wù)，其他學(xué)生也陪著浪費時間。魏書生說：“無論課前我有什么煩惱和不快，一到上課，就得像川劇演員變臉一樣，換作笑臉面對學(xué)生?！痹谶@件事中我始終能穩(wěn)定自己的情緒，雖有生氣但很快控制了，使課堂能平靜的繼續(xù)上課，學(xué)生們從老師身上也學(xué)到了沉穩(wěn)的氣質(zhì)。

二、教師要把握時機(jī)及時與學(xué)生溝通

沖動時，有時會不太理智，這時談話也許要費力，事情過后，冷靜下來想想，學(xué)生自己也會反省到自己的錯誤，畢竟他是有一定的是非觀念的。事件中，我在課堂上采取了冷處理，既照顧了學(xué)生的自尊又使課堂教學(xué)正常進(jìn)行，冷靜后的談話使學(xué)生心悅誠服地接受批評改正錯誤，師生的矛盾得到融解，師生心靈更加理解和信任。孫云曉教授說“好的關(guān)系勝過很多教育”這一句名言是很有道理的。課堂上遇到突發(fā)問題是高度考驗教師課堂駕馭能力和耐心的，千萬不能操之過急。否則會出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”的局面，不可一時激憤把師生關(guān)系搞僵，對以后的教學(xué)沒有好處。

總之，在課堂上，遇到麻煩制造者，要把握教學(xué)的大原則，不要由于個別人的違紀(jì)或特特殊情況而影響整個教學(xué)過程。因為“搗蛋分子”不怕你生氣，他巴不得你生氣呢，他不怕你斥責(zé)他，也不怕你管他罰他，就怕你不生氣，冷靜的研究他。教師的職責(zé)是“教書育人”，比學(xué)習(xí)成績更重要的東西，那就是需要我們每位教師在第一節(jié)課中去細(xì)心關(guān)注學(xué)生們的精神世界，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課上都得以成長。最主要的還是在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支配的時間和空間，靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光與思維。

第四篇：教師專業(yè)成長故事

帶著夢想飛翔

我的專業(yè)成長故事：紅石林鎮(zhèn)中心完小 向明加

學(xué)校要求每個老師寫出自己專業(yè)成長的故事，熬了兩夜竟然都難以寫出個由頭來。哎，平時自己不是愛涂鴉幾下嗎？怎么就難寫出個頭來?。∈亲约耗昙壌罅?，知識陳舊了？還是自己更本沒有寫的材料？今夜又坐在電腦桌前，聽著那一曲不知聽了多少篇的卻怎么也沒聽厭的歌曲，想靜下心來好好梳理哈，自己凌亂的思緒！在略有些傷感的旋律中慢慢沉醉起來，終于明白自己怎么就寫不出來的原因了，是啊，十多年的教育教學(xué)生涯怎能兩個晚上一書而就啊！十多年的教育教學(xué)生活擁有太多的酸甜苦辣，擁有太多的喜怒哀樂。為了報考師范學(xué)校，做一個有學(xué)問，能給孩子帶來快樂的老師，初中那會自己拼死拼活，聞雞起舞，“頭懸梁，錐刺股”打電筒看書的那份讀書勁頭，在夜深人靜的夜里又浮現(xiàn)出來。

光陰似箭，歲月如梭，十多年年前的我還是憧憬著教育事業(yè)的毛頭小子，如今，自己已成為了有著十多年教齡的老教師，在這十多年的教育教學(xué)中，也曾經(jīng)無奈過，有過得過且過的失落，有過“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感慨。

“一份耕耘，一份收獲”這句座右銘一直支撐著我的信念，讓我一直堅持到現(xiàn)在。記得剛站上講壇時，對著那些依依呀呀的學(xué)生時，有些無奈，他們沒有課堂常規(guī)的概念，一個個張著茫然的眼睛瞪著你，把我憧憬的課堂夢想擊得粉碎。為了能把課上的更好，能讓學(xué)生更能喜歡我。我自費訂購了一些教育教學(xué)書籍，曾幾多的夜里一個人把燈苦讀，在理論上不斷豐富自己，渴望自己能快點成長，也能快點解決這困惑的問題。通過自己幾年堅持不懈的努力和一些老教師指點及和校內(nèi)外老師的交流，終于幫助我逐步走出困境，能輕松駕馭課堂。因為想要這種成功的快樂，所以我更加積極參加一些教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)幾年來國家更注重教師的業(yè)務(wù)修煉，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會越來越多，特別有幸的是在2012年得到了一次全省骨干教師脫產(chǎn)國培學(xué)習(xí)，在幾個月的學(xué)習(xí)期間能得到許多專家、名師的指點，能與來自湖湘四面八方的骨干教師一起交流，使我的。教育教學(xué)理論得到了質(zhì)的飛躍，專業(yè)知識得到了快速提升。也讓我更清楚的認(rèn)識到：

一、教師一定要注重教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，因為它能使我們了解現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。時代在不斷前進(jìn)，社會 從要求溫飽到小康，再到更富有深層次的生活要求給我們的教育也提出了更高的 要求，所以教育教學(xué)需要改革，要改革首先要轉(zhuǎn)變、更新觀念，因為它制約和影響著教師的教學(xué)行為，所以只有不斷學(xué)習(xí)才能更新自己的教育教學(xué)觀念。思想觀念是一個人最重要、最根本的素質(zhì)。它決定著一個人的思想意識及工作方向，是行動的指南，觀念不對頭，工作就不會有激昂的情緒，就會消極怠慢。

二、理論的學(xué)習(xí)必須和實踐相結(jié)合，教師一定要認(rèn)真審視自己的教育教學(xué)行為，認(rèn)真地進(jìn)行思考，然后帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，與別人一起交流，與別人一起碰撞。在“問題”的驅(qū)動下，你才會主動地去思考，主動的去學(xué)習(xí)，然后找到解決問題的辦法。以前做教師時我只關(guān)心怎么上好這節(jié)課，很少再回過頭來審視、反思自己以前的教學(xué)，教師要善于發(fā)現(xiàn)以前教學(xué)中的問題，然后去分析問題，進(jìn)而深入研究并設(shè)法解決，這樣自己的專業(yè)上才能得到真正的發(fā)展。

三、在教師的專業(yè)成長道路上，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是非常重要的?！叭诵?，必有我?guī)煛保谝粋€教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的。所以，我要廣大教師朋友一定不要錯過教師集體的同伴互助。只有充分發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效促進(jìn)我們的專業(yè)成長。

經(jīng)歷就是財富。是的，作為教師，在專業(yè)成長的道路中，無論痛苦，徘徊，快樂或者感動，都是我們心靈成長不可或缺的元素，相信我們在不斷地超越過程中，必會化繭成蝶，去領(lǐng)略天空的美麗風(fēng)光。

我不由想起小時候老師教過我的一篇老舍《養(yǎng)花》的課文：“我愛花，所以也愛養(yǎng)花。我可還沒成為養(yǎng)花專家，因為沒有工夫去作研究與試驗。我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣，花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。”不是嗎？我愛教育這個職業(yè)，可我卻還沒有成為一代名師，不正是我沒有去認(rèn)真研究，總結(jié)嗎？我也不奢望我能成為一代名師，只是這是我喜歡的一項事業(yè)，不求有什么驚天動地，桃李滿天下，做自己喜歡的事，看一群群天真的孩子快樂健康成長，這不正是一種幸福嗎？

“不勞動，連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理么？”在教育教學(xué)中只教不思考，自己就永遠(yuǎn)難以成長起來，這和養(yǎng)花有異曲同工之處吧！“有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣?！边@不正是教育教學(xué)的真實寫照嗎？

展望未來，我夢想著讓我的學(xué)生能快樂健康成長，帶著夢想我期待飛得更高、更遠(yuǎn)。

第五篇：教師專業(yè)成長故事

教師專業(yè)成長故事

新一輪課程改革啟動之后，“教育敘事”這種教育文體興盛起來。這種文章，以敘述的方式，講述教育教學(xué)事實，通過事實表達(dá)一定的教育思想、教育理念、教育策略、教育方式方法，有人又將其稱為“教育故事”，轉(zhuǎn)講教學(xué)事實的故事叫教學(xué)故事。讀寫教育教學(xué)故事，已經(jīng)成為基層教師學(xué)習(xí)教育理論和實踐經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，開展教育科研，促進(jìn)專業(yè)成長的重要方式，因而受到廣大教育工作者乃至教育專家的關(guān)注。

一、教學(xué)故事的價值——促進(jìn)教師專業(yè)成長

讀寫教學(xué)故事實際是在采用行動研究法進(jìn)行教育科學(xué)研究，這種研究以小見大，深入淺出，切合實際，立竿見影，對促進(jìn)教學(xué)一線教師的專業(yè)發(fā)展大為有益。

1．讀寫教學(xué)故事有利于教育理念的形成。教育理念是教育主體對于“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識和主觀要求，它經(jīng)常支配著教師的教育教學(xué)活動。教育理念屬于理性認(rèn)識，這種理性認(rèn)識只有在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能形成，也只有通過實踐才能得到檢驗。撰寫教學(xué)故事，必然要有充分的依據(jù)，這個依據(jù)最根本的就是教育理念。撰寫教學(xué)故事可以促使教師更清楚地意識并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學(xué)教育理念。

2．讀寫教學(xué)故事有利于教育理論的學(xué)習(xí)和運用。教學(xué)故事常常包含棘手的情境，有時還含有兩難問題。為了解決這些問題，教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，并在理解的基礎(chǔ)上，運用教育理論來分析和指導(dǎo)教學(xué)實踐。這種學(xué)習(xí)是基于教師解決問題的需要而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)材料是自己選擇的，學(xué)習(xí)所得理解深刻，又能靈活地運用，因而能有效地提高教師的理論水平。

3．讀寫教學(xué)故事有利于促進(jìn)課堂教學(xué)決策水平的提高。課堂教學(xué)決策水平指教師在短時間內(nèi)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷和處理的能力。雖然每位教師每節(jié)課都要進(jìn)行多次決策，但由于課堂教學(xué)的復(fù)雜性和決策時間的有限性，每次決策不可能非常合理和完善。撰寫教學(xué)故事要求研究者對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的事實進(jìn)行分析、比較、評價、體會，將感性經(jīng)驗上升為理性認(rèn)識，進(jìn)而學(xué)會如何分析問題，如何在相似的情境中處理問題。經(jīng)常進(jìn)行這樣的分析和反思，課堂決策水平必然會更加科學(xué)和明智。

4．讀寫教學(xué)故事有利于消除對教育科研的神秘感。小學(xué)教師搞教育科研，直接目的和最終目的都是為了教育。撰寫教學(xué)故事實際是在進(jìn)行行動研究，這種研究獲得成果可以馬上應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，具有最為顯性的效果，這也使得小學(xué)教師樂于去分析，去探討。這種研究方式具體實在，易于操作，運作起來困難較小，容易取得成功。這就消除了小學(xué)教師對教育科研的神秘感，使他們建立起自己也能夠從事教育科研的信心，樂于從事教育研究。

5．讀寫教學(xué)故事有利于豐富教學(xué)監(jiān)控手段。教師撰寫教學(xué)故事，會養(yǎng)成一種遇事都會去分析、思考的習(xí)慣，在日常教學(xué)中也必然會有意無意地審視自己的教學(xué)行為，會帶著一種“是否合理”的疑問去反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式。這樣一來，教師既是教學(xué)過程監(jiān)控的主體，又是這一監(jiān)控的對象，自覺地對自己的教學(xué)施以監(jiān)視、反饋、調(diào)節(jié)和控制。經(jīng)過一段時間，課堂教學(xué)監(jiān)控意識和監(jiān)控能力都會大為提高。

二、教學(xué)故事的特征——敘事性、集中性、新穎性

1．教學(xué)故事具有敘事性。這種文章總以敘述的表達(dá)方式記敘一個相對完整的教學(xué)事實，這個事實是真實的，有人物，有起因和結(jié)局，還有發(fā)生的環(huán)境等。除了有人物的語言——主

要是對話和行為外，還有一定的細(xì)節(jié)，比如人的表情、心理活動，當(dāng)時的氣氛等。

2．教學(xué)故事具有集中性。教學(xué)故事并不一定要講述一次教學(xué)活動的全過程，往往是截取其中的一個片斷來敘述。這個片斷顯示了事實的主要過程，能鮮明地表現(xiàn)主題——教育思想、理念、策略、方法等，寫得具體詳細(xì)，能使讀者產(chǎn)生如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺。但是筆法簡練，與表現(xiàn)主題無關(guān)或關(guān)系不大的環(huán)節(jié)、人物、動作、環(huán)境等都要舍去。語言簡潔流暢，篇幅短小精悍，一篇文章一般是幾百字或一二千字。

3．教學(xué)故事具有新潁性。故事是比較新鮮的，能給人以啟迪，發(fā)人深省，引人深思。主題反映的是先進(jìn)的教育思想、理念、策略和方法。主題不僅先進(jìn)，而且鮮明突出，讓人能從故事中容易地領(lǐng)會作者的用意。為了凸現(xiàn)主題，文章中往往有一點畫龍點睛似的議論或感想之類，但不會太多。

三、教學(xué)故事的類型——異彩紛呈，百花競放

教學(xué)故事雖有其基本的特征，但內(nèi)容豐富多彩，形式百花齊放，是一個開放的文章樣式。下面以我校教師撰寫的教學(xué)故事為例，從不同的視角，列出教學(xué)故事的一些常見類型。

1．從故事的內(nèi)容看，有經(jīng)驗型和教訓(xùn)型。經(jīng)驗型故事講述的是成功的教學(xué)活動，這樣的教學(xué)活動體現(xiàn)了新的教育思想、教育理念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，具有一定的示范性、指導(dǎo)性，能供人效仿和借鑒。比如《寓意不唯一》就表達(dá)了以人為本和尊重學(xué)生主體的先進(jìn)思想，而《巧用簡筆畫》則介紹了一種幫助學(xué)生識記漢字的教學(xué)方法?？梢哉f，這些故事講述的多是成功的教學(xué)經(jīng)驗。教訓(xùn)型故事講述的是不成功的教學(xué)活動，這樣的教學(xué)活動或者有悖于科學(xué)的教育理論、教育理念，或者教學(xué)策略、教學(xué)方法欠妥當(dāng)，等等。這個教學(xué)事實對自己或別人都是一個反面教材，它能引人深思，發(fā)人深省，對人有著警示作用，可以說這是一種反思性的教學(xué)故事。如《為孩子喝彩》就說明這樣一個主題：學(xué)生對課文可能有自己獨特的理解，我們應(yīng)尊重學(xué)生體驗，只要是正確的，都應(yīng)該肯定；如果硬要把自己或教參的理解強(qiáng)加給學(xué)生，勢必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，窒息創(chuàng)新精神，無形中取消了個性化、多樣化閱讀。

2．從故事記敘的人物看，有學(xué)生主角型、教師主角型和師生主角型。學(xué)生主角型故事，記述的主要是學(xué)生的活動，或者講學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，或者講學(xué)生之間交流，較多的是展示學(xué)生的才華，并通過學(xué)生的活動來揭示故事的主題?！秾W(xué)生互評的魅力》，記述的就是學(xué)生通過互評互議解決數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)過程，教師在活動中處于配角的地位。教師主角型故事，記述的主要是教師的活動，或者講教師課前備課，或者講教師課后反思、批改作業(yè)，或者講教師上課時演示、講解，等等，對教師的記敘占了文章大量的篇幅，而且故事的主題也是通過教師的活動透露出來的?！端街分刂v教師如何利用數(shù)學(xué)學(xué)具幫助學(xué)生分辨“b”和 “d”這樣的事實，并從而引出充分利用教學(xué)資源提高教學(xué)效益這樣的主題。師生主角型教學(xué)故事很難分清誰是主角。《讓孩子用愛心組詞》，故事所講的就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由錯誤組詞到正確組詞的過程，很難說誰是主角。

3．從題材的容量看，有特寫型、全景型和綜合性。特寫型故事記敘的是一次教學(xué)活動的一個片斷，敘述詳細(xì)具體，但表現(xiàn)的卻是有較大價值的主題。如《從誤解到正解》截取的雖然是一堂閱讀課中的一個小環(huán)節(jié)，但表現(xiàn)的卻是如何正確處理生成與預(yù)設(shè)這樣一個富有新意的主題。全景型故事記敘的是一次比較完整教學(xué)活動，雖然記敘有詳略主次之分，但相對

來說比較完整。如《開掘教材別有洞天》寫的就是一次關(guān)于“乘法的一些簡便計算”的完整的教學(xué)過程，盡管重點是在后一部分。綜合型故事記敘的是幾次教學(xué)活動或幾個教學(xué)片段，或者說是幾個事實，但幾個事實之間有著緊密的聯(lián)系，或者前后照應(yīng)，或者相互映襯、對比，構(gòu)成一個有機(jī)整體，《放飛孩子的想像》就屬于這種類型。

4．從主題的性質(zhì)看，有宏觀理念型、中觀策略型和微觀方法型。宏觀理念型故事主題闡釋的某種教育思想、教育觀念或課程理念等宏觀問題，如《為孩子喝彩》《寓意不唯一》等，表現(xiàn)的主題就是以人為本、尊重學(xué)生主體等宏觀教育觀念。中觀策略型故事主題揭示的是某種教學(xué)策略，如《他山之石》《擲硬幣明概率》，揭示的就是利用課程資源和讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣一些策略性問題。微觀方法型故事介紹的是某種教學(xué)方法，如例《巧用簡筆畫》《學(xué)生互評的魅力》介紹的就是一種教學(xué)方法。

5．從時間上看，有課前型、課中型和課后型。課前型故事講述的是教師、學(xué)生或師生在正式上課前進(jìn)行的相關(guān)準(zhǔn)備活動，如學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱資料，準(zhǔn)備學(xué)具等，教師備課，準(zhǔn)備教具，查閱資料等；或者師生合作進(jìn)行上述準(zhǔn)備工作。如《成功在課前》著重講的就是師生在上《十里長街送總理》之前，收集并閱讀、觀看相關(guān)資料的情況。課中型故事記述的主要是課堂教學(xué)進(jìn)行中發(fā)生事件。例《由煙cōng到煙村》記述的就是課堂教學(xué)中發(fā)生的事情。課后型故事主要是記述教師課后進(jìn)行的反思，對作業(yè)的批改，或者師生對作業(yè)或就與課堂教學(xué)有關(guān)問題的進(jìn)行的研討等。如例《是倍數(shù)還是分?jǐn)?shù)》，講的就是師生課后對一道數(shù)學(xué)作業(yè)題的研討過程。由于內(nèi)容的需要，也有跨越兩個或三個時段的，《讓科學(xué)與人文整合》就涉及課前和課后兩個時段。

6．從表達(dá)方式看，有單純敘述型和敘議結(jié)合型。單純敘述型故事只客觀如實地記敘教學(xué)事實，作者的觀點、看法、主張等自然地蘊涵于對事實的記敘之中，沒有明顯的議論成分。這種教學(xué)故事記敘的事實一般比較簡單，主題也比較明顯，讀者能一目了然，沒有必要再用議論來加以闡明，《用愛心組詞》就是這種類型。敘議結(jié)合型故事除了有對事實的記敘，還有明顯的議論成分。當(dāng)事實比較復(fù)雜，或者主題不易為讀者把握或可能產(chǎn)生歧義時，為了讓讀者易于并準(zhǔn)確理解主題，作者用議論的形式直接表達(dá)自己的體驗、感受、看法和主張，力求給讀者以最大的影響。議論成分通常放在文章的結(jié)尾處，如《從誤解到正解》，最后就用議論點名了故事的主題。有的放在文章的開頭，如《給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心》開頭就用議論點明了要旨。也有的設(shè)在文章之中，如《換個角度提問題》中間就有一段議論文字表達(dá)了作者的感想。

7．從使用的人稱看，有第一人稱型和第二人稱型。第一人稱型故事一般是寫教師自己的故事，自己是故事中的一個角色，《寓意不唯一》就是這種類型。第三人稱型故事記敘事件時，“我”是一個旁觀者，而不是活動的參與者。這種故事表現(xiàn)的是自己看到或聽到的事實，相當(dāng)于聽課記錄。如《學(xué)生互評的魅力》就屬于這種故事。

教學(xué)故事的類型是多種多樣。只要是教學(xué)事實，只要事實能給人以新的啟示，只要能把事實敘述清楚，鮮明地揭示主題，就是好的教學(xué)故事。

四、教學(xué)故事的閱讀——聯(lián)系實際，研究表達(dá)

1．廣采博覽。教學(xué)故事專著目前還比較少見，但是教育報刊卻經(jīng)?？沁@類文章，稍加留心就可讀到新鮮有趣的教學(xué)故事。教學(xué)故事篇幅短小，內(nèi)容單一，語言流暢，閱讀不需

要花費許多時間和精力，而讀后總會受到一定的啟迪，從而引發(fā)一些思考，激起探究興趣，促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)故事類型多樣，涉及教學(xué)的方方面面，所以，越是廣采博覽，收獲就越是豐富多彩。到一定的時候，對學(xué)習(xí)所得進(jìn)行整理概括，就有可能形成比較完整系統(tǒng)的理論與實踐緊密結(jié)合的體系。這對于自己的專業(yè)成長是非常有益的。

2．聯(lián)系實際。教學(xué)故事不像教學(xué)論文那樣艱深難懂，閱讀時最重要的是把握文章的精神實質(zhì)。教學(xué)故事，都要記述一個相對完整的教學(xué)過程，閱讀不能停留在弄懂“是什么”上，只是機(jī)械地模仿別人怎樣施教某一教學(xué)內(nèi)容，而要在“為什么”上下工夫，抓住故事蘊含的新課程的理念、策略和方法。比如《讓孩子到菜園里認(rèn)識蔬菜》，教師怎么教這一課并不重要，重要的是故事表現(xiàn)的新策略、新理念，這就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際識字，在實踐中學(xué)習(xí)語文。閱讀時，要盡可能聯(lián)系自己的教學(xué)實際對照反思，提出新的設(shè)想，并在教學(xué)實踐中運用，在運用中修正，擴(kuò)展，深化。閱讀時拿起筆來，寫一點批注、評析之類，對把握故事的精髓促進(jìn)自己思考很有好處。

3．研究表達(dá)。閱讀教學(xué)故事除了要把握內(nèi)容，還應(yīng)要研究表達(dá)的方式方法，這不僅有利于深刻理解故事的實質(zhì)，而且可以提高我們撰寫教學(xué)故事的水平。一是要研究立意和選材。教學(xué)故事由于篇幅短小，題材容量有限，往往從一個側(cè)面來表達(dá)某一理念、策略、方法，但這一側(cè)面由于平時被忽視，因而一提出來就能給人以耳目一新之感。比如《加法未必不簡便》涉及的是算法最優(yōu)化這一數(shù)學(xué)問題，但文章僅從符合具體算式和學(xué)生實際這一側(cè)面去研究怎樣才算最優(yōu)化，而這恰恰是許多數(shù)學(xué)教師沒有引起注意的，因此具有新意。在選材上，文章抓住學(xué)生提出的一種大家認(rèn)為不夠簡便的算法深入開掘，既鮮明地表現(xiàn)了主旨，又讓人感到簡潔而又巧妙。二是研究表現(xiàn)手法。教育故事的情節(jié)既要簡潔，又要具體，因此需要有一定的細(xì)節(jié)描寫。在人物方面，有適度的刻畫會讓故事更生動感人。比如《不能扼殺孩子的想像》對教師聽到學(xué)生“越軌”的發(fā)言時的心情和語言描寫，就真實地勾畫出一位年輕教師的性格特征，而《不能剝奪學(xué)生的最愛》中學(xué)生的語言也頗有點“學(xué)生腔”的味道。這一切讓人覺得故事確像“故事”，讀起來饒有興趣。

五、教學(xué)故事的撰寫——精選材料，提煉主題

1．精選材料。撰寫教學(xué)故事的第一道工序是選材（事實）。我們站在教學(xué)第一線的教師，幾乎每天都在上課，也經(jīng)常聽別人上課，擁有豐富的素材。素材不等于題材，我們不可能也沒有必要把上過或聽過的每堂課中的事實都寫成教學(xué)故事，所以，要對素材進(jìn)行分析取舍，篩選出最有價值的材料作為寫作的題材。所謂有價值，就是材料蘊涵著新理念、新策略、新方法等。選用這樣的材料演繹成教學(xué)故事，才能給人以啟迪，具有一定的指導(dǎo)性。前面列舉的教學(xué)故事，其題材大多有較大價值。有些老師撰寫的教學(xué)故事雖然也有一定的意思，但觀點比較陳舊，或者策略、方法一般化，缺少新意，難以給人以耳目一新之感。這大多由于選材不精所致。選出的材料對于作品來說還只是一個毛坯，要成為教學(xué)故事，還需要下一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造功夫，將那些與表現(xiàn)主題無關(guān)的材料刪去，將那些對表現(xiàn)主題作用不大的材料刪繁就簡，將那些特別有助于表現(xiàn)主題的材料適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行增益、潤色和改造。這樣，寫出來的教學(xué)故事材料精煉，而主題又鮮明突出。

2．提煉主題。教學(xué)故事必須有“事實”，但是僅有事實是不夠的，還必須有主題。有主題，而且主題越新越有價值越好，這樣故事才有靈魂，才能給人以啟發(fā)?！稄恼`解到正解》

原稿原稿主題不很鮮明，好像是提醒教師，要聯(lián)系生活情境理解詞語。聯(lián)系生活情境理解詞語，這是“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的好方法。但是，聯(lián)系生活情境理解詞語的工作，不宜由教師來作，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生用這種方法自主進(jìn)行。這樣，學(xué)生不僅能深刻理解詞語，而且能學(xué)到理解詞語的方法。修改稿就是這樣作的。修改稿的議論把主題推向一個更深的層次，提出怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系這一熱點問題，并提出了自己的主張，這一主張未必正確，但是，它可以引起討論。這就有利于推動教學(xué)改革。寫教學(xué)故事，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并盡可能地開掘材料的積極因素，提煉出價值最大的主題。

3．走出誤區(qū)。誤區(qū)之一是沒有“故事”。所謂“故事”就是“事實”或者說情節(jié)。教學(xué)故事，必須有教學(xué)事實，有人物的言行、神情、心理等，還可以有細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境氣氛的渲染，不能只有師生的談話，不然就可能成為教學(xué)實錄。教學(xué)故事可以談自己的感受、感想，也可以有一些議論，但是不能只是空泛的議論，它必須以事件為依托，整篇文章必須以時間為主體，否則，就可能成為教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)論文。誤區(qū)之三是沒有用記敘的表達(dá)方式。文章只有教師和學(xué)生對話，沒有當(dāng)事者的陳述，很像是教學(xué)實錄。教學(xué)故事不管是記敘自己還是他人的教學(xué)活動，一般都要把活動參與者的姓名直接寫出來（作者本人用“我”），比較詳細(xì)地記敘他們在活動中的種種表現(xiàn)，除了人物的對話，還要寫細(xì)節(jié)，寫環(huán)境，這樣才能使人產(chǎn)生身臨其境一般的感覺。誤區(qū)之四是缺少新意。有一部分教學(xué)故事有主題，但主題顯得陳舊，一般化，沒有新意。沒有新意，也就不能給人以啟迪和指導(dǎo)，不能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。要使“故事”具有新意，一是要樹立新的教育思想，著意表達(dá)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的理念、要求和建議。二是要對基本的教學(xué)“事實”進(jìn)行開掘，展開發(fā)散思維，看其可能蘊涵著哪些意義，經(jīng)過反復(fù)比較、掂量，提煉出令人耳目一新的主題。

在課程改革的過程中，眉師附小的教師，在結(jié)合學(xué)習(xí)理論和總結(jié)實踐經(jīng)驗撰寫了大量的教學(xué)故事，本書收集的僅是其中的一部分。這些故事是他們課堂教學(xué)的真實記錄，是他們踐行新理念、新策略、新方法真切體驗。這些故事取材獨特，立意新穎，語言流暢，篇幅短小，能給人以新的啟迪和感受，對廣大小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論，提高教學(xué)水平，開展教育科研，加速專業(yè)成長大有裨益。