第一篇：給自閉癥兒童上小組融合課

給自閉癥兒童上小組融合課

提到融合，家長(zhǎng)首先想到的就是把自閉癥孩子送到幼兒園里，這樣就是融合了。融合，是將我自閉癥兒童放到一個(gè)自然的環(huán)境里，受到積極的影響。融合絕對(duì)不是知識(shí)的融合，而是社會(huì)性的融合。不是所有的孤獨(dú)癥兒童現(xiàn)階段都適合融合，要經(jīng)過特殊的訓(xùn)練達(dá)到融合的條件，才能和其他的孩子進(jìn)行融合教育。能力再?gòu)?qiáng)的孩子也需要有針對(duì)性的過渡。

第一，同伴的選擇。在同伴的選擇上，要選擇與自閉癥兒童能力同等，或是差不多的小朋友，老師先了解孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)性及知識(shí)方面的掌握情況，最開始要兩個(gè)小朋友共同上合課，這兩個(gè)小朋友要有一個(gè)熟悉的過程，最初可以什么都不做，只要他們能關(guān)注到對(duì)方，知道老師不只是和自己在上課就可以，在長(zhǎng)時(shí)間的上課過程中孩子們互相之間會(huì)建立起友誼和默契感。

第二，共同聽指令，這是比較基礎(chǔ)的練習(xí)，因?yàn)樾〗M合課是社會(huì)性的融合并不是知識(shí)的融合，所以在選取內(nèi)容上要選擇孩子們都比較感興趣的內(nèi)容、較容易完成的內(nèi)容來做。兩個(gè)小朋友中肯定各有千秋，一定要獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發(fā)另一個(gè)小朋友的表現(xiàn)欲!可以運(yùn)用最簡(jiǎn)單的指令以快慢的形式來比賽練習(xí)。

第三，懂得輪流，通常的個(gè)訓(xùn)課都是一對(duì)一的形式，孩子們習(xí)慣了老師提問完問題就直接回答，在團(tuán)體課就不是這樣的，這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數(shù)字1、2、3發(fā)給小朋友自己手中并拿一個(gè)。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現(xiàn)在來數(shù)數(shù)，我們要輪流數(shù)，老師一定要說明是輪流數(shù)，老師手中拿數(shù)字1，大聲數(shù)1，然后輔助拿2的小朋友數(shù)2，再提示手中拿數(shù)字3的小朋友數(shù)3，數(shù)過幾次后，把數(shù)字撤掉，給孩子建立輪流數(shù)的概念，可以到誰數(shù)的時(shí)候拍拍他，或是用視覺提示他到你數(shù)了，可以把數(shù)的范圍擴(kuò)大。運(yùn)用到不同的游戲中，例如水果接龍，詞語接龍，輪流拍球，輪流滑滑梯等，都將輪流的概念運(yùn)用到生活中。

第四，目光共同關(guān)注，老師在桌子上擺一個(gè)物品，老師要求小朋友要注意了，老師在看什么?老師做出比較夸張的表情，專注的看桌子上的物品，讓孩子來回答老師所看見的物品，練習(xí)熟悉以后增加桌子上擺放的物品，以提高難度，孩子們只有認(rèn)真觀察老師的目光才能說出正確答案。角色互換，由小朋友來做主導(dǎo)，老師來做學(xué)生，過渡到小朋友做主導(dǎo)，另一個(gè)人小朋友做學(xué)生。最后由桌子上的物品過渡到環(huán)境中的物品，或者是環(huán)境。孩子能通過看你，并看向你看的方向，兩人同去觀看一個(gè)事物，一個(gè)情景，可以進(jìn)行共同交流。

第五，互相參照，互相參照是為社會(huì)參照打基礎(chǔ)，給小朋友建立起參照老師的意識(shí)，其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的，開始的時(shí)候可以用無指令練習(xí)。老師準(zhǔn)備一個(gè)小冊(cè)子，里面有各種食品及孩子們喜歡玩具的圖片，老師也要在教室中準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物雙份。老師在不發(fā)出指令的情況下，示意小朋友去找到老師所要求的物品，然后老師立刻把冊(cè)子合上，如果其中一個(gè)小朋友沒有看到老師所要求的物品，老師就提示他去看另一個(gè)小朋友他拿的的是什么,他跟隨著做也可以得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。

以此為基礎(chǔ)，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小游戲，由一個(gè)懂得游戲規(guī)則的小朋友做示范，讓另一個(gè)小朋友來理解游戲規(guī)則。如：跳房子、通過動(dòng)作猜猜看、做飯、榨果汁等簡(jiǎn)單的肢體或是假想游戲。

第六，社會(huì)參照，有了相互參照的基礎(chǔ)，社會(huì)參照就可以在小的團(tuán)體課中應(yīng)用，老師讓小朋友圍坐在一起，老師和小朋友每個(gè)人都拿著同樣的一本書，老師說：“請(qǐng)小朋友翻到這一頁?！比缓罄蠋熥屍渲械囊粋€(gè)小朋友看到自己翻到的是哪一頁，那么做到的小朋友同樣都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。社會(huì)參照在小團(tuán)體課中得到的應(yīng)用最多，也是孩子今后發(fā)展重要的前提，有了參照的能力才能適應(yīng)團(tuán)體生活、班級(jí)生活，才能和普通的小朋友進(jìn)行融合。

第二篇：“自閉癥兒童”融合教育的策略

“自閉癥兒童”融合教育的策略

【摘要】近年來，自閉癥的發(fā)病率呈上升趨勢(shì)，自閉癥兒童也越來越受到社會(huì)的關(guān)注，融合教育是有利于自閉癥兒童健康成長(zhǎng)的重要方式，筆者結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)于隨班就讀的自閉癥兒童融合教育提出了以下策略：誠(chéng)心接納；愛心幫助；耐心引導(dǎo)；悉心教育；細(xì)心交流；留心追蹤。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童；隨班就讀；融合教育

有這樣一群特殊的孩子：說話有障礙、語速緩慢、語音低沉、行動(dòng)遲緩、不愿與人交流、不開心的時(shí)候會(huì)發(fā)出尖叫，有時(shí)候?qū)λ嘶驅(qū)ψ约河幸欢ǖ墓粜裕麄儽蝗擞H切地稱為“星星的孩子”，因?yàn)樗麄兙拖駛髡f中的外星人一樣，不認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，也不了解這個(gè)世界，他們就是自閉癥兒童。

自閉癥又稱兒童孤獨(dú)癥，是一種嚴(yán)重的精神發(fā)育障礙，表現(xiàn)為語言、社交、行為各方面的全面異常，大部分患兒還伴有智力落后的癥狀，而對(duì)于病因，尚未明確，可追溯認(rèn)知神經(jīng)理論、大腦機(jī)制、環(huán)境和遺傳等因素。近年來，自閉癥的發(fā)病率呈上升趨勢(shì)，據(jù)2001年相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)時(shí)我國(guó)0～6歲精神殘疾的兒童已有10.4萬人，其中大部分為自閉癥兒童，平均每萬名兒童中就有10多個(gè)，而這一數(shù)字還在以每年10%的速度遞增。對(duì)于隨班就讀的自閉癥兒童，我們發(fā)現(xiàn)，通常他們是孤立的，很難真正融入到班集體之中。其實(shí)，融合教育對(duì)于自閉癥兒童的成長(zhǎng)有著重要的作用。融合教育是要讓有特殊需要的孩子，包括：肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語言障礙、長(zhǎng)期病患者等，跟同齡孩子一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。融合是為了給自閉癥兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，而不是讓幾十個(gè)普通孩子陪著一兩個(gè)自閉癥孩子學(xué)習(xí)，造成顧此失彼，更不是讓自閉癥孩子隨班“混”讀或只隨不讀，因此如何讓自閉癥兒童真正融入集體是我們面臨的一大難題。

一、首先我們要掌握自閉癥兒童的身心特質(zhì)

（一）自閉癥兒童的人際互動(dòng)特質(zhì)

自閉癥者的人際關(guān)系障礙，包括不注意人、眼睛回避與他人互動(dòng)、欠缺基本社交應(yīng)對(duì)能力，無法適當(dāng)表達(dá)自己對(duì)他人情緒的了解和反應(yīng)、缺乏參與合作性團(tuán)體游戲的能力、和父母的依戀關(guān)系薄弱。

（二）自閉癥兒童言語溝通的特質(zhì)

約有 50％的自閉癥兒童沒有溝通性的語言。在了解他人的口語、肢體語言或以言語、手勢(shì)、表情來表達(dá)意思時(shí)，都有程度不同的困難，在語言使用的質(zhì)與量都遠(yuǎn)落后正常兒童。自閉癥兒童溝通障礙包括不熟練的文法結(jié)構(gòu)、回復(fù)言語或稱鸚鵡式語言、代名詞倒置、無法使用抽象名詞、暗喻性言語、音調(diào)簡(jiǎn)單，語調(diào)和節(jié)奏缺乏變化、缺乏情緒表達(dá)，也少有動(dòng)作配合，無法了解和記憶和他對(duì)話的人，對(duì)他們的談話細(xì)節(jié)不感興趣。因此，自閉癥兒童很難用言語的表達(dá)和同伴互動(dòng)溝通，或是同伴無法了解自閉癥兒童想要表達(dá)的意思，使得自閉癥兒童在團(tuán)體生活中較不受歡迎。

（三）自閉癥兒童的行為特質(zhì)

模式化、固定的行為是自閉癥者的普遍特征。自閉癥兒童在日常生活中的衣食住行育樂方面常有儀式行為。另外，功能性、象征性游戲的缺乏也是自閉癥的特點(diǎn)之一。自閉癥兒童常不按玩具的功能性質(zhì)操作，而是出現(xiàn)對(duì)某些玩具的偏好和不恰當(dāng)?shù)耐娣?。如放入嘴里咬，用手觸摸特殊的材質(zhì)，或只注意某些角度或動(dòng)作，而讓人覺得它有斜視的現(xiàn)象。自閉癥兒童因其固定玩法與知覺缺陷而缺少一般兒童想象的、功能的、變化的及和別人互動(dòng)的游戲形式。

除上述自閉癥的行為特征外，自閉癥兒童也常有活動(dòng)量太高、活動(dòng)量太低、注意力不集中，缺少主動(dòng)，對(duì)某些事物特別的恐懼或特別的喜愛，亂發(fā)脾氣，甚至沒有達(dá)到他的要求時(shí)，有攻擊或傷害自己的行為。這些行為只在少部分的自閉癥兒童出現(xiàn)，但這些行為出現(xiàn)時(shí)，對(duì)任課教師在班級(jí)經(jīng)營(yíng)上深具挑戰(zhàn)，對(duì)自閉癥兒童融入普通班學(xué)習(xí)造成很大的阻礙。

（四）自閉癥兒童的智能與學(xué)習(xí)特質(zhì)

自閉癥兒童因其神經(jīng)心理功能的異常，在學(xué)習(xí)適應(yīng)上具有以下之特質(zhì)：

1、認(rèn)知能力不均衡：自閉癥兒童70％以上都伴有智能不足的現(xiàn)象，記憶能力優(yōu)于理解和想象能力。

2、過度選擇性的注意力：他們對(duì)大部分的刺激反應(yīng)微弱或是沒反應(yīng)，難以和人建立良好的互動(dòng)。面對(duì)這種注意力分散不易持久的特性，一定要先引起學(xué)生的注意才進(jìn)行教學(xué)動(dòng)作，如此才有成效。

3、偏窄視覺：自閉癥者對(duì)刺激的過度選擇是受到被認(rèn)知的事物彼此空間距離關(guān)系的影響。自閉癥者學(xué)習(xí)語言宜多注意語匯、字詞的關(guān)系，意義越接近學(xué)習(xí)效果越好。

4、類化：類化困難是自閉癥教學(xué)最大問題之一，自閉癥者如果能將學(xué)業(yè)、社交、休閑和工作技巧，在實(shí)用和生活化原則情境教學(xué)，會(huì)得到較好的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)自閉癥兒童的身心特征，在班級(jí)中要有針對(duì)性地采取一些措施，才能讓他們真正融入到集體之中。

二、自閉癥兒童融入集體的策略

（一）誠(chéng)心接納

首先教師要調(diào)整好心態(tài)，面對(duì)隨班就讀的自閉癥兒童，要以誠(chéng)心來對(duì)待，不能對(duì)這類兒童有任何的偏見，更不能產(chǎn)生厭惡情緒。教師更有必要就此類兒童的行為特征進(jìn)行深入了解，或是閱讀相關(guān)書籍，在心理上做好準(zhǔn)備接納自閉癥兒童，在知識(shí)上做好如何讓自閉癥兒童融入班集體的策略準(zhǔn)備。

其次還需要讓自閉癥兒童所在班級(jí)的學(xué)生能夠誠(chéng)心接納他們。自閉癥是近些年來被人們所認(rèn)知的新疾病種類，想讓班里的學(xué)生接納自閉癥兒童們，就要加強(qiáng)自閉癥知識(shí)的宣傳，可以給普通學(xué)生講解有關(guān)自閉癥的知識(shí)及自閉癥兒童的特點(diǎn)，讓他們接納自閉癥兒童以及幫助自閉癥兒童，確保融合教育順利開展。

（二）愛心幫助

因?yàn)槠胀▽W(xué)校的小學(xué)生年齡還比較小，對(duì)于自閉癥兒童還很不理解，當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)情緒或行為問題時(shí)，同學(xué)們會(huì)嘲笑、諷刺自閉癥兒童，有的過激言行還會(huì)引發(fā)自閉癥兒童更多的情緒及行為問題。我們要在普通兒童中加強(qiáng)愛心教育，讓同學(xué)們從小學(xué)會(huì)關(guān)心比自己弱小的人，對(duì)有困難的同學(xué)伸出援助之手，對(duì)自閉癥兒童不反感，不冷落，不期侮，而是用自己的愛心去幫助，同時(shí)樹立普通兒童良好的責(zé)任感與良好的人格品質(zhì)，在班級(jí)內(nèi)、學(xué)校內(nèi)形成互幫互愛，團(tuán)結(jié)向上的友好群體，讓自閉癥兒童更好地適應(yīng)普通學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。教師對(duì)于自閉癥兒童也應(yīng)該傾注更多的愛心。例如，自閉癥兒童周某，我為了鼓勵(lì)他，上課獎(jiǎng)勵(lì)了一張?zhí)O果圖案的貼紙，他拿到后，馬上放進(jìn)嘴里咬，然后還大聲說：“不好吃！”班里的學(xué)生就因此而取笑他，就這件事我在班里進(jìn)行了一次教育，讓同學(xué)們明白正因?yàn)樽蚤]癥兒童的特殊行為，我們作為他的同學(xué)，應(yīng)該熱心幫助，而不是嘲笑。自此之后，學(xué)生改變了態(tài)度，特別是在一次校外實(shí)踐活動(dòng)中，大家主動(dòng)邀請(qǐng)他加入自己的小組，野炊的時(shí)候，紛紛把自己做好的食物拿給周某吃，還熱心地教周末燒烤。

（三）耐心引導(dǎo)

自閉癥兒童很難用言語的表達(dá)和同伴互動(dòng)溝通，或是同伴無法了解自閉癥兒童想要表達(dá)的意思，使得自閉癥兒童在團(tuán)體生活中較不受歡迎。因此，也容易與同學(xué)之間發(fā)生矛盾和沖突。遇到這種情況，教師應(yīng)該有耐心，從細(xì)小處一點(diǎn)一點(diǎn)教自閉癥兒童注意約束自己的行為。但是，由于自閉癥兒童理解能力有限，所以很多時(shí)候需要我們多次地引導(dǎo)，才能慢慢有改變。例如：自閉癥兒童周某，喜歡把自己的口水抹在別的同學(xué)的桌子上，有時(shí)候還會(huì)抹在別的同學(xué)的文具上。我就只好多次告訴他：這樣做不好，別人會(huì)不喜歡你的。有時(shí)候看到他要這樣做的時(shí)候，會(huì)用手勢(shì)暗示他停止，幾次之后，他只要看到我制止的手勢(shì)就會(huì)馬上坐端正。

（四）悉心教育

由于自閉癥兒童神經(jīng)心理功能的異常，在學(xué)習(xí)適應(yīng)上面臨更多困難。例如：理解能力和想象能力差，注意力分散不易持久，而且難以學(xué)以致用。所以，在教育方面老師就需要多關(guān)注他們。課堂上要運(yùn)用多種策略吸引自閉癥兒童的注意，在合適的機(jī)會(huì)也讓他們參與到與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)互動(dòng)中來。另外還可以運(yùn)用同伴指導(dǎo)策略，例如設(shè)立愛心小老師，以多人、多次、短時(shí)間方式，照顧并協(xié)助自閉癥學(xué)生，增加特殊需求學(xué)生與同伴互動(dòng)，并注意使用加分鼓勵(lì)同伴，避免學(xué)生疲乏和失去耐心。例如：為了幫助自閉癥兒童周某的學(xué)習(xí)，我在班里為他設(shè)立了語文、數(shù)學(xué)、英語愛心小老師，同時(shí)還要求周某所在的學(xué)習(xí)小組要分工輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，一旦周某有進(jìn)步，不僅獎(jiǎng)勵(lì)周某還獎(jiǎng)勵(lì)他的小老師和學(xué)習(xí)小組。

（五）細(xì)心交流

自閉癥兒童的融合教育離不開教師與家長(zhǎng)的及時(shí)交流，所以教師要細(xì)心關(guān)注自閉癥兒童的點(diǎn)滴變化，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。家庭是孩子首先接受教育的地方，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要使自閉癥兒童融合取得成效，僅靠學(xué)校教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應(yīng)和家長(zhǎng)一起互相溝通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成為學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充。如果想順利開展融合教育，就必須做好家長(zhǎng)的思想工作。必須讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要考慮孩子的情況來進(jìn)行融合，家長(zhǎng)可以支持融合教育的開展，但家長(zhǎng)不能操之過急，那也會(huì)影響融合教育的發(fā)展。例如：對(duì)于隨班就讀的自閉癥兒童周某，我和他的家長(zhǎng)約定每隔一天就要溝通一次，互相交流他在學(xué)校和家里的表現(xiàn)，并且商量接下來我們?cè)撝攸c(diǎn)關(guān)注什么，這些措施有效地保證了家庭教育與學(xué)校教育的同步，促進(jìn)了周某的健康成長(zhǎng)。

（六）留心追蹤

對(duì)于自閉癥兒童的融合教育，最好能對(duì)他們做成記錄冊(cè)，追蹤他們的學(xué)習(xí)成效。這樣，既有利于自閉癥兒童在班級(jí)中的成長(zhǎng)，也有利于新接手自閉癥兒童所在班級(jí)的老師能夠及時(shí)掌握情況，在教育上做到循序漸進(jìn)，還有利于自閉癥兒童以后的成長(zhǎng)。畢竟，小學(xué)階段只是自閉癥兒童成長(zhǎng)的一個(gè)階段，自閉癥兒童的成長(zhǎng)道路還很長(zhǎng)。而且如果教師能夠留心追蹤自閉癥兒童的成長(zhǎng)情況，就能積累經(jīng)驗(yàn)，便于以后隨班就讀工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：自閉癥兒童融合教育

自閉癥兒童融合教育的支持

融合教育就是讓特殊需要的兒童進(jìn)入普通班級(jí)接受教育。融合教育的支持包括教師支持、同伴支持、環(huán)境支持等。

困難和挑戰(zhàn)

? 學(xué)生能力問題

（社會(huì)適應(yīng)、情緒行為問題、學(xué)業(yè)問題）

? 環(huán)境融合的支持度 PRT（關(guān)鍵行為訓(xùn)練）

? 是以ABA為基礎(chǔ)，關(guān)注“關(guān)鍵性”技能的訓(xùn)練，這些關(guān)鍵性技能是發(fā)展其他技能所必需的。

? 是一種自然干預(yù)方法。

? 通過提高孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與反應(yīng)來達(dá)到。

? 這一技術(shù)更多的是幫助孩子將治療環(huán)境中所學(xué)到的行為方式泛化到日常生活中去。融合教育流程

個(gè)訓(xùn)

人員(老師,同伴)地點(diǎn)（個(gè)訓(xùn)室，其他活動(dòng)場(chǎng)所）

培智課堂

(體育課、感知課,語文、數(shù)學(xué)等課堂)

隨班就讀

（社交溝通，課程支持）干預(yù)領(lǐng)域：

1、語言與溝通

2、社會(huì)交往

3、游戲與象征能力

4、認(rèn)知能力

自閉癥兒童的分類

通過對(duì)自閉癥兒童的長(zhǎng)期觀察，贏和固德（Wing &Guold）認(rèn)為，缺乏社會(huì)互動(dòng)是自閉癥兒童的主要特征，并根據(jù)缺乏社會(huì)的自閉癥程度將自閉癥兒童分為三大類： １、隔離型：這樣的兒童好像生活在一個(gè)與環(huán)境隔離的自我封閉的世界。特征：

（1）不喜歡與人接觸，缺乏人際交往能力

（2）口語表達(dá)能力差，有的自閉癥兒童一生都沒有口語能力

（3）非口語表達(dá)能力，如不能用眼神與人接觸，也不能理解別人的傳情（4）沒有共享性注意力，不能與別人分享快樂，感覺特別冷漠和麻木（5）除了對(duì)物理刺激有明顯的反應(yīng)，如（熱，電，光，冷），但對(duì)人的出現(xiàn)感到漠然（6）通常只有刻板行為，缺乏模仿能力，沒有進(jìn)行象征性游戲的能力

（7）明顯的情緒障礙，喜怒哀樂變化無常，有時(shí)會(huì)大聲尖叫或失去情緒控制

２、被動(dòng)型：與隔離的自閉癥兒童相比，被動(dòng)型的自閉癥程度要輕一些。特征：（1）能與人接觸，有時(shí)會(huì)表達(dá)自己的要求，但不主動(dòng)，缺乏人際交往能力（2）口語表達(dá)能力可以，但表達(dá)的意思多是重復(fù)的、簡(jiǎn)單的

（3）有體態(tài)語言等非口語的表達(dá)能力，但是在理解力方面不行，無法理解別人的傳情（4）共享性注意力可以，也能與別人分享快樂，顯得特別被動(dòng)和退縮（5）刻板行為和模仿能力可以，但想象力和進(jìn)行象征性游戲的能力差（6）有一定的情緒障礙，顯得冷漠、被動(dòng)和遲鈍。

因被動(dòng)型的自閉兒童并不拒絕他人的介入，所以干預(yù)性教育和訓(xùn)練的效果比隔離型的自閉癥兒童要好。

３、主動(dòng)與特異型：是自閉癥程度最低的一類自閉癥兒童。特點(diǎn)：

（1）能與人接觸，有時(shí)會(huì)主動(dòng)親近他人，但多半是單向的，比如：他會(huì)向別人提出問題，但并不稀罕別人回答，還表現(xiàn)出明顯的自我中心傾向

（2）口語表達(dá)能力可以，但是在發(fā)音和聲調(diào)上都可能有異常

（3）沒有非常明顯的刻板行為，但偏向于重復(fù)性強(qiáng)的排列性游戲，有時(shí)執(zhí)迷于一種活動(dòng)（4）有體態(tài)語言等非口語表達(dá)能力，但運(yùn)用得比較差，社會(huì)溝通能力差（5）沒有明顯的情緒障礙，但給人的感覺還是缺乏熱情和冷漠

因?yàn)檫@類兒童在語言和社會(huì)互動(dòng)等方面與正常兒童沒有明顯的區(qū)別，所以無論任何人都不容易發(fā)現(xiàn)這類兒童的自閉癥癥狀，只有到了學(xué)齡期階段，才能發(fā)現(xiàn)異常的行為。

第四篇：淺談自閉癥兒童的融合教育

德育研究 程教育研究

淺談自閉癥兒童的融合教育

熊金飛

（吉水縣特殊教育學(xué)校江西吉水331600）

〖摘要〗兒童自閉癥對(duì)兒童的成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的影響，而融合教育為治療兒童自閉癥起到了關(guān)鍵性的作用。伴隨著特殊教育事業(yè)的不斷運(yùn)行，很多國(guó)家都在進(jìn)行融合教育。本文以融合教育的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)自閉兒童進(jìn)行融合教育的重要性進(jìn)行深入的研究，深入研究我國(guó)自閉兒童在融合教育方面的實(shí)際情況，并且根據(jù)融合教育的實(shí)際情況提出相關(guān)的解決措施。

〖關(guān)鍵詞〗自閉癥融合教育現(xiàn)狀解決措施

〖中圖分類號(hào)〗G769．7 〖文妖標(biāo)識(shí)碼] A 融合教育是在20世紀(jì)90年代中出現(xiàn)的教育思潮，來源于 20世紀(jì)70年代特殊教育范圍中的“回歸主流”運(yùn)動(dòng)，就是盡量把特殊兒童和正常兒童融合在一起，以便更好的幫助特殊進(jìn)行常規(guī)化的學(xué)習(xí)和生活。主張融合教育主要是在以人為本的基礎(chǔ)上，對(duì)特殊兒童進(jìn)行的一種融合式教育，現(xiàn)在融合教育已經(jīng)成為治療兒童自閉癥的主要方式，那么在我國(guó)是否適用這種理念呢？還需要我們進(jìn)一步的進(jìn)行研究和分析。、自閉癥兒童融合教育的實(shí)際情況 1.1融合教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在加拿大，美國(guó)等國(guó)家都在使用融合式的教育方法，進(jìn)行普通班級(jí)的融合，不但包含了輕度的自閉兒童，還有很多重度障礙兒童也被納入進(jìn)來。很多障礙兒童尤其是自閉癥兒童一般都會(huì)有一位助教老師進(jìn)行幫助，給自閉兒童構(gòu)建專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓自閉兒童積極參與進(jìn)行來。在臺(tái)灣，一些融合了障礙兒童的學(xué)校都建立了普通班，資源班和特殊班，很多不同程度的自閉兒童都被安置在這些班級(jí)中，一些主要的課程在資源班中進(jìn)行。融合教育的觀念是治療自閉兒童的關(guān)鍵，對(duì)于治療自閉兒童具有很大的作用。但在我國(guó)進(jìn)行美國(guó)式的融合教育也有一定的問題。美國(guó)進(jìn)行“融合”教育的時(shí)間比較長(zhǎng)，在訓(xùn)練自閉兒童方面已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且得到了自閉癥研究專業(yè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。但是我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行全融合還有很多的問題。第，有關(guān)的配殳備，教育方法還不健全。第二，現(xiàn)在我國(guó)關(guān)于自閉癥的研究成果比較少，發(fā)展時(shí)間較短，對(duì)于治療的支持力度也比較薄弱。第三，融合要根據(jù)不同的類型，差別對(duì)待，教育公平等理念是進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，但并不是一定要一起上課才能歸位平等。對(duì)于自閉兒童的融合要充分的考慮到其人群的特殊性，爭(zhēng)取為他們提供最合適的教育和治療方法。所以，強(qiáng)化老師的專業(yè)素養(yǎng)，是在融合教育的背景中治療自閉兒童的關(guān)鍵。

1.2在我國(guó)實(shí)行融合教育的主要問題

融合式教育的觀念充滿理想化，落實(shí)到實(shí)際卻沒有那么簡(jiǎn)單，尤其是一些患有自閉癥的兒童，在實(shí)行起來更是困難重重，因?yàn)閷?shí)施的關(guān)鍵需要多種因素的共同配合。在我國(guó)實(shí)行融合教育存在許多的問題，其中有缺少整體的行政幫助和

教育資金：專業(yè)技能不足；自閉癥兒童研究的專業(yè)人員數(shù)量缺乏，學(xué)校中對(duì)相關(guān)專業(yè)的支持力度也比較薄弱等等。除了上述原因，實(shí)行融合教育最大的困難還是來源于老師，學(xué)校和有關(guān)行政人員的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槿藗儗?duì)于融合教育觀念沒有深入的理解和認(rèn)同，所以在進(jìn)行融合教育的時(shí)候，建立融合班級(jí)的時(shí)候，要對(duì)實(shí)際的資源，費(fèi)用和認(rèn)識(shí)等因素進(jìn)行審查，在相關(guān)的條件下進(jìn)行融合教育，不能一味的只是要求融合。[刂、如何大力開展融合教育

2．1自閉癥兒童的融合需要和自閉兒童的心理特點(diǎn)相吻合自閉癥兒童和很多正常兒童一樣，在內(nèi)心也有多方面的需求，需要在一個(gè)安穩(wěn)，友愛的環(huán)境中成長(zhǎng)，融合要根據(jù)自閉兒童的實(shí)際理狀況和心理需求，進(jìn)行有關(guān)的幫助。

2·2站在自閉癥兒童的角度進(jìn)行思考

自閉癥兒童在融合班級(jí)中，老師要考慮到自閉兒童在自閉方面的影響因素，從而更好的幫助自閉兒童實(shí)現(xiàn)融合。功能性較低的自閉兒童，不能提早進(jìn)行融合，要注重對(duì)他們進(jìn)行早期的干預(yù)訓(xùn)練。

2·3完善相關(guān)的法律發(fā)揮，給與政能方面的幫助 完善相關(guān)的法律發(fā)規(guī)，給與政策方面的幫助是進(jìn)行融合教

〔文章編號(hào)] 2095·3089（20巧）4．0147·01

育的關(guān)鍵力量，完善的法律法規(guī)能夠劃分出各自的責(zé)任，義務(wù)和權(quán)利，優(yōu)化使用資源，推進(jìn)融合教育，使得教育的發(fā)展能夠給更多的自閉兒童帶來歡樂。

2·4提升教學(xué)和生活水準(zhǔn)提供相關(guān)的物資條件最近幾年，人們?cè)絹碓蕉嗟氖褂糜?jì)算機(jī)。構(gòu)建無障礙設(shè)施，建立相關(guān)的資源儲(chǔ)備，提升融合教育中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境水平是十分重要的內(nèi)容。老師，制定個(gè)人訓(xùn)練的專業(yè)人員，家長(zhǎng)之間的合作和交流都是十分重要的融合教育因素，只有三者之間保持良好的交流和互動(dòng)，才可以更好的之間自閉兒童的心理 問題。[2]

2· 5加強(qiáng)融合教育的支持力度

根據(jù)相關(guān)專家或特教老師對(duì)自閉兒童制定的特殊化的教育方案，并且通過老師和家長(zhǎng)的反映及觀察，建立更加完善的教育治療方案。班主任老師主要是對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行合理的布置，例如：位置，給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠寻?，建立?guī)范化的班級(jí)，能動(dòng)性的和其他任課老師傳播學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。并且，還要及時(shí)向特教老師匯報(bào)學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中的實(shí)際情況。根據(jù)自閉兒童中的問題進(jìn)行及時(shí)的處理，這樣就可以根據(jù)實(shí)際情況來對(duì)兒童的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，因此在設(shè)計(jì)方法上可以不局限于某種形式，例如以游戲的方法進(jìn)行治療，進(jìn)行應(yīng)用性行為訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和治療。融合教育中的治療也要考慮到家長(zhǎng)的作用，家庭教育需要和學(xué)校教育，社會(huì)教育相融合。

2·6有效發(fā)揮專業(yè)人員在融合教育中的引導(dǎo)作用，提供相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)

融合教育在教育模式中要善于和不同的文化，智力和身體狀況相融合。對(duì)特殊兒童來說，特別是自閉癥兒童，如果只是把他們和正常的兒童安排在同一個(gè)教室，并不是真正意義上的融合。所以，進(jìn)行融合教育還需要具有專業(yè)技術(shù)能力的人員提供技術(shù)方面的幫助，特別是把特殊教育和普通教育有效的融合起來，通過這樣的方式，他們才能在融合教育中發(fā)揮自己的價(jià)值，使用專業(yè)的技能促進(jìn)教育的順利進(jìn)行，而且也大大的減輕了普通老師的心理壓力。

2·7對(duì)教的訓(xùn)練

現(xiàn)在我國(guó)全融合教育和半融合教育都是自閉兒童教育發(fā)展的主要潮流，需要對(duì)老師在特殊教育方面的能力進(jìn)行加強(qiáng)。并且，不論是普通幼兒園的老師還是與之相關(guān)的專業(yè)人員，都要學(xué)習(xí)融合理念，從而真正的實(shí)現(xiàn)融合教育。卩] 2．8體現(xiàn)家長(zhǎng)在融合教育中的價(jià)值

融合教育不但是治療特殊兒童的過程，還是改變家長(zhǎng)教育觀念的重要途徑。通過正常兒童和雙方家長(zhǎng)的大力支持才可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。

融合教育是特殊教育發(fā)展的主要方式，社會(huì)要不斷的加強(qiáng)對(duì)于自閉癥的關(guān)注力度，為融合教育提供更多的支持和幫助。

參考文獻(xiàn)·

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學(xué)法教法研究| 147

第五篇：如何給自閉癥孩子上親子課

如何給自閉癥孩子上親子課

一、課堂上要有靈活多變善于創(chuàng)新能力！例如：兩周一次的周五家長(zhǎng)示范課。通過近期的培訓(xùn)工作，現(xiàn)在到我們考核的時(shí)間了，這不在本月中旬，利用周五的時(shí)間在老師的指導(dǎo)下我們上起了家長(zhǎng)組織的游戲示范課！每一節(jié)課抽出一名家長(zhǎng)，游戲題目家長(zhǎng)可根據(jù)我們每一節(jié)課孩子的程度而選定游戲題目和目標(biāo)!老師提前將教案發(fā)給游戲組織者，寫好給老師！老師和家長(zhǎng)們一起做游戲前的準(zhǔn)備工作！我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的課程主要目的有：

1、提高家長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練孩子的積極性！

2、讓一個(gè)家長(zhǎng)在前面上課，其他的家長(zhǎng)在下面看，看看這位家長(zhǎng)有哪些值得大家學(xué)習(xí)的地方，又有哪些應(yīng)該改進(jìn)的地方，然后大家各自發(fā)表自己的想法，這不管是對(duì)上課的人還是對(duì)評(píng)課的人，都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)和提高的方法。

3、給孩子們寫教案時(shí)的一個(gè)專業(yè)知識(shí)的把握！如：很多家長(zhǎng)在寫游戲目的和目標(biāo)時(shí)分辨不明白！感覺是一樣的等！這些都是我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)中需要解決的，這樣的形式讓越來越多的家長(zhǎng)朋友們積極參與和贊許！

課堂內(nèi)容的創(chuàng)新也是在挑戰(zhàn)著我，根據(jù)孩子們現(xiàn)在最缺乏的親情感，設(shè)計(jì)出《秀秀我們的全家福》：讓寶寶認(rèn)識(shí)照片上的爸爸媽媽；發(fā)展寶寶抽象邏輯思維；初步體會(huì)家的感覺，感受父母的愛戀；通過語言的刺激，促進(jìn)寶寶語言的發(fā)展。還有現(xiàn)在我們的周末大舞臺(tái)的創(chuàng)辦，這樣利用每一個(gè)周末給孩子學(xué)習(xí)中一個(gè)展示的舞臺(tái)，一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，周末大舞臺(tái)的創(chuàng)辦，得到了家長(zhǎng)朋友的一致好評(píng)！很多寶寶在舞臺(tái)上越來越有自信了！讓家長(zhǎng)們也看到了我們孩子們的希望！

二、善于聆聽的能力：家長(zhǎng)們參與的課堂每天面對(duì)約八十多個(gè)孩子和家長(zhǎng)朋友，孩子們也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的的問題，此時(shí)我們要認(rèn)真聆聽家長(zhǎng)朋友的請(qǐng)教的問題，并做指導(dǎo)分析，現(xiàn)在親子課上的家長(zhǎng)們每天都有不小的收獲，家長(zhǎng)教案里今日進(jìn)步就是最好的見證！

三、善于發(fā)現(xiàn)的能力：發(fā)現(xiàn)寶寶們的進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，給寶寶們學(xué)習(xí)中的自信心！發(fā)現(xiàn)寶寶有不配合的現(xiàn)象時(shí)找到原因及時(shí)解決問題，比如：本月在我們第二節(jié)課上，魏新明小寶寶、朱恒宇小寶寶、離開媽媽就哭，我們?cè)谧觥墩覌寢尅翻h(huán)節(jié)練習(xí)時(shí)倆個(gè)小家伙那是哭啊，不過現(xiàn)在你們看到的兩個(gè)小家伙的表現(xiàn)和原來是不一樣哦，像換一個(gè)人一樣！還有每天要面對(duì)那么多的家長(zhǎng)朋友，肯定每一位家長(zhǎng)朋友的性格和心態(tài)是不一樣的，這個(gè)時(shí)候我們要善于發(fā)現(xiàn)較為內(nèi)向的家長(zhǎng)朋友，平日里多一些給她們接觸，讓她們感覺我們的家長(zhǎng)和孩子們都是一樣的，我們都需要相互幫助相互愛護(hù)！還有心態(tài)較為急的家長(zhǎng)朋友們，這個(gè)時(shí)候我們做的就是幫助他們給她們分析問題，給她耐心講解孩子現(xiàn)階段的基礎(chǔ)以及下一步怎樣一步一步由易到難的給孩子做訓(xùn)練！現(xiàn)在通過我們課上的互動(dòng)現(xiàn)在我們的家長(zhǎng)朋友都開朗了很多，只有我們性格活潑了開朗了，我們的孩子會(huì)被我們的活潑所感染！會(huì)變得越來越活潑可愛！越來越棒！

四、課堂上主導(dǎo)的能力：首先這個(gè)就需要我們有扎實(shí)的理論知識(shí)了，熟話說“你想給別人一碗水，那么你自己首先要有一桶水”其次要有表演的藝術(shù)，這個(gè)平日里及要求我要不斷的學(xué)習(xí)舞蹈與講話，再次就是能讓我們的課堂銜接的非常完美！

五、課堂上的帶動(dòng)能力：除了培訓(xùn)家長(zhǎng)們積極的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)朋友們?nèi)绾谓o自己的孩子制定目標(biāo)，比如：星期一動(dòng)手課是我們的生活自理課。培養(yǎng)孩子的生活自理能力最主要從我們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒兴膫€(gè)方面入手：

衣：培養(yǎng)孩子具備獨(dú)立穿脫衣物的能力（在此過程中教會(huì)孩子拉拉鏈、系扣子、系帶子等等技能，注意技巧的把握），整理衣物的能力（保持衣物干凈、整齊、疊衣服等等，建立孩子良好的生活習(xí)慣）。

食：培養(yǎng)孩子獨(dú)立進(jìn)餐的能力（注意用餐時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)孩子用勺子用筷子技巧的把握等等），培養(yǎng)孩子養(yǎng)成獨(dú)立拿餐具餐具送餐具的能力，培養(yǎng)孩子做簡(jiǎn)單的飯后清理工作。

?。号囵B(yǎng)孩子使用家居常用物品的能力，培養(yǎng)孩子良好的擺放物品的生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子獨(dú)立就寢的能力，培養(yǎng)孩子做簡(jiǎn)單梳洗的能力。

行：培養(yǎng)孩子獨(dú)立行走、跑的能力，培養(yǎng)孩子遵守一定的社會(huì)性規(guī)則等等！

以上每個(gè)月我們可以在課堂上練習(xí)一種，如：教寶寶學(xué)習(xí)用勺子舀食物吃。目標(biāo)：正確握勺子送入口中。目的：（1）肘關(guān)節(jié)和腕關(guān)節(jié)的靈活性訓(xùn)練；

（2）手部靈活與控制能力訓(xùn)練；

（3）生活獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。

六、歸零的心態(tài)：這個(gè)一直以來是張主任教導(dǎo)我們的話，親子培訓(xùn)部，是我們家長(zhǎng)參與的舞臺(tái)，也是我們大家共同學(xué)習(xí)的平臺(tái),我們大家一起學(xué)習(xí)一同進(jìn)步，用空杯的心態(tài)接受學(xué)習(xí)新知識(shí)！