第一篇：淺談在化學教學中撥起學生快樂的和弦

淺談在化學教學中撥起學生快樂的和弦

我國古代偉大的教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼宋覙O力思考著使學生在輕松愉快的實驗中學會知識，使學生身心得到健康的發(fā)展的途徑。

一、更新化學教學觀念，創(chuàng)設快樂學習氛圍

張忠萍老師在《快樂和弦》一書中確立的快樂教育教學目標即：樂學，好學。孩子的天性都是好玩、愛動的，快樂的感受是更好地學習的情感基礎。當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。如果我們的課堂教學，我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那么，他們就會主動地、深入地、興趣盎然地鉆研領會。因此，針對學生的這種心理特征，我們在實際教學中，要更新教學觀念，努力為孩子創(chuàng)設快樂的學習環(huán)境，充分調動學生學習的積極性和自覺性，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生樂學、愛學，從而提高課堂教學效率和化學教學質量。我在每次上課前，都會精心設制一些問題，然后，以小組為基本單位，讓學生們去討論。這樣學生就在一個民主、愉快、和諧、積極向上的課堂氣氛中主動地去學習，學習興趣提高了，他們主動地去動腦、動手、動口，全方位地參與，并自覺自愿地搜集材料，進行加工、整理，然后，各組出一個代表到講臺前去闡明小組的觀點和認識，使每個同學都有展示自己的機會。通過這種方法，學生不但有了學習的興趣，還養(yǎng)成了良好的預習習慣，他們所找的資料、知識范圍已大大超出了課本，并掌握了一定的解決問題的方法。學生們不怕考試了，還樂于檢測。

平鋪直敘的課難以激發(fā)學生學習的興趣，因此我們在設計教學時要善于運用設問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現(xiàn)出起伏、急緩、張馳等變化，使課堂氣氛熱烈，引導學生達到思維力的高峰，喚起學生情感的共鳴。例如，高一化學《碳酸鈉的性質》一節(jié)內容比較平淡，幾個性質顯得單調，學生聽課容易厭倦，而且課后又不易掌握。我在教學中采用了圖片、講話引入法：日常生活中吃的油條開始？（使學生從常見的生活情境中了解生活中有化學，化學就在我們身邊。然后引出要學習的碳酸鈉，并啟發(fā)學生據(jù)此情境說出碳酸鈉的相關性質，同時引導思考：能否用實驗驗證碳酸鈉的有關性質？）這樣，通過調動學生的激情，增強學生的興趣，使學生在愉快的情境中學到零散的化學知識。

二、充分利用多媒體手段，激發(fā)學生學習興趣

張忠萍老師在《快樂和弦》一書談到愉快合作的課堂教學的“三樂”之一就是學生的學習之樂。學生的學習之樂是快樂教育課堂追求的樂學效果。我們應不斷創(chuàng)新教學手段，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生做到“樂學”。隨著時代的進步發(fā)展，多媒體技術已逐漸地運用到課堂的教學中，它能夠把微觀問題宏觀化，抽象問題具體化，增強教學的直觀性，幫助學生建立豐富的表象，加深印象。利用多媒體技術進行化學課堂教學，可以突破時空限制，實現(xiàn)動靜、大小、快慢和虛實的變換，不僅能方便、快捷的提供化學事實及實驗應用的感性材料，更能激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于加深學生對所學知識的鞏固。

例如，在講到《原電池原理及應用》這一節(jié)時，我設計了這樣課堂探索實驗：用兩根鐵電極、兩根銅電極、兩根石墨電極；稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、乙醇溶液；電流表、干電池、玻璃槽、導線等。探索并歸納出形成原電池的條件及正負極的判斷方法等。其中原電池的工作原理是本課時的學習重點和難點，為了突破難點，我設計了動畫來演示原電池的工作原理的微觀過程。動畫是這樣設計的：標題是銅—鋅—稀硫酸原電池的工作原理，在盛有稀硫酸的玻璃槽中，插入銅片和鋅片，用導線接到電流計上，并且設計一個能開關的電鍵，溶液中不能觀察到的離子用形象、可見的小球展給學生。電鍵斷開，鋅片溶解，并且鋅片周圍有氣泡產生。電鍵閉合，鋅片仍溶解且無氣泡產生，而在銅片上析出氣泡，同時電流計的指針發(fā)生了偏轉，說明有電流產生。借助此現(xiàn)象直觀的動畫效果，使學生能清楚的知道在銅—鋅—稀硫酸原電池中，鋅失去電子形成鋅離子，溶液中的氫離子在銅片上得到電子形成氫氣，得出電子發(fā)生了定向移動。針對由原電池的工作原理推出形成原電池的條件，我設計了這樣一個課件：在畫面中向學生提供幾種電極：兩根鐵電極、兩根銅電極、兩根石墨電極；幾種溶液：稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、乙醇溶液；包括導線。請同學根據(jù)文字說明，用鼠標拖動所提供的儀器和試劑來組裝原電池。拖對了，會出現(xiàn)一個小金魚動畫和文字“很好，請繼續(xù)！”鼓勵繼續(xù)拖動。拖錯了，則會有一個教授式小人物動畫提示：“錯了，再試試！”若學生全拖對了，則出現(xiàn)“你真棒！”同時音響發(fā)出掌聲。

三、創(chuàng)新化學實驗教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

張忠萍老師在《快樂和弦》一書中確立的快樂教育教學目標具體體現(xiàn)為：以師生的樂教樂學為情感動力，以教師的善教為助力，讓學生在自主、合作、探究中，學習獲取知識的方法，逐步培養(yǎng)起自學的習慣和創(chuàng)新的精神，從而在主導與主體的關系上達到善教與會學的和諧統(tǒng)一；在學習心理達到認知、情感、意志的和諧統(tǒng)一；在學生發(fā)展上達到德、智、體、美的和諧統(tǒng)一。因此，我們應創(chuàng)新化學實驗教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生做到會學、樂學。

（一）讓學生在探究中獲取知識

在化學實驗教學讓中，讓學生在探究中建構知識不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，而且可以讓學生用自己學到的知識解決實際問題，獲取新知識，體驗成功的快樂。

例如：CO還原CuO是一個重要的演示實驗。由于CO有很強的毒性，制備時又有泄漏的危險，可能影響教師和學生的健康。我們一般采取用球膽灌裝的管道煤氣來代替CO，但是，管道煤氣中往往混有一定量的CO2。我在課上把把以上實際問題的信息告訴學生，并引導他們思考解決問題的方法，最終把裝置改進為以下形式：

裝置改進后，學生在一個實際問題的解決中，學習新的知識，同時鞏固已有的知識，并且找到新舊知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，學生在獲取知識的過程中，體驗到探索知識的成功與快樂。

（二）讓學生在合作中增長智慧

張忠萍老師在《快樂和弦》一書中總結出快樂教育主要的施教策略之一就是合作探究策略。課堂教學是一個充滿師生生命力的過程，是一個以學生為認知、實踐、發(fā)展主體的特殊過程，同時也是一個師生、生生之間人際溝通、交往的過程。在這樣的過程中師生、生生活動可以幫助學生增長智慧。因此在現(xiàn)有的條件下，可以適時適度的增加一些其它形式的探索性實驗，以提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的合作精神。

例如：在《鹵素》一章中“氯、溴、碘的性質” 的學生分組實驗里，我安排了這樣一個探索性的題目：“用實驗證明氯水的主要成分”。完成這個題目，我設計了三個步驟：首先，要求學生課前設計實驗方案，并闡述方案的設計思想；第二，讓學生課上交流設計方案和設計思想，并進行甄別與篩選，確定最佳方案；第三，實施實驗方案，得出實驗結論。在這些過程中學生實現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息及對某一事物尋求多種可能的嘗試。為了提高課堂效率，我讓學生課前以小組為單位，統(tǒng)一對實驗設計的認識，以縮小課上甄別、篩選的范圍。通過交流與選擇，最終能得到如下圖所示的實驗設計：

在確定此實驗設計的過程中，學生抽象出了這類探索實驗的基本模式：首先，應該考慮物質與水發(fā)生的是“溶解”還是“反應”，或是二者兼而有之 ── 鑒定反應后的體系中是否還有反應物的微粒以及存在著什么生成物的微粒；其次，應該判斷物質與水反應后可能得到的產物，如：根據(jù)氯氣的化學性質Cl2 → 2 Cl-可能存在Cl-；第三，一般應該檢查物質與水混合后所得溶液的酸堿性。在檢查氯水酸堿性時，學生會發(fā)現(xiàn)：指示劑變?yōu)榧t色后又褪色，這說明溶液中含有大量氫離子，并且一定存在著有漂白性或強氧化性的物質，從而確定HClO的存在。而（3）中的“水”起著“空白”與“對比”的實驗功效。通過這一系列的活動，提高了學生的實驗能力，學生的探索欲望得到了滿足，在合作中也增長了智慧。

快樂教學不僅是一門復雜的學問，又是一門藝術，它要求教師不僅要學識淵博，思維敏捷，富有愛心和幽默感，而且具有很強的駕馭課堂的能力。我知道，我對教育思想理解得還很不到位，在今后的教學實踐中我會進一步學習教育思想的深刻內涵，并在今后的教學實踐中不斷探索，不斷提高。

參考文獻

1.靳玉樂，《探究教學論》，西南師范大學出版社，2001年。2.李如密，《教學藝術論》，山東教育出版社，1999年。

3.馮克誠，《化學課外活動的設計與實施》，中國物資出版社，1998年。4張忠萍老師著的《快樂和弦》，《北京教育叢書》北京教育出版社，1993

第二篇：在化學實驗教學中體驗快樂

在化學實驗教學中體驗快樂

初中化學離不開實驗教學，實驗是化學課的魅力所在。化學實驗課以其直觀、鮮明、生動的實驗現(xiàn)象，能幫助學生接受和理解新知識，對所涉及到的知識記憶比較牢固，同時還能夠提升學生的學習興趣，讓學生有更高的積極性去學習化學這門課程。實驗是化學教學中的一門藝術，這門藝術的恰當應用使學生可以獲得專屬于化學學科的一種快樂體驗。

一、體驗身邊化學的快樂

化學是一門源于對生活的總結和升華并以實驗為基礎的自然科學，與生活密切相關。在化學教學中，我們要選擇身邊的事，讓學生感受化學知識無處不在。讓學生用化學知識去觀察生活、再現(xiàn)生活、體驗生活，思考生活，讓學生通過學習自覺地應用化學知識分析、處理簡單的身邊問題，讓化學真正走進學生的生活。開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動在尊重每一個學生獨特的興趣、愛好的基礎上，適應每一個學生個性化發(fā)展的特殊需要，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。

二、互動和諧的快樂

師生互動成為實驗教學的一大亮點。老師與學生保持近距離接觸，用期望的眼神，幽默的語言，會心的微笑，鼓勵的手勢來激活學生的好奇心和學習欲望。一方面老師在示范演示中能更好地進行情境促動，另一方面也能讓學生的思維隨之運動起來。例如在濃硫酸性質的演示實驗中，教師把講臺變成自己表演的舞臺，手拿著一團雪白的棉花，輕輕地放入試管中，再小心翼翼地滴入濃硫酸，漸漸地試管里發(fā)生了一系列奇妙的顏色的變化，同學們各個都為濃硫酸的神奇威力而驚嘆，一團雪白的棉花最終變成了黑色的漿糊狀物質；趁熱打鐵，老師還可積極引導學生再想出些辦法做此類實驗！學生們躍躍欲試。小小演示實驗能激起學生的探究和創(chuàng)新的欲望，追求真實自然下的互動效果生成。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，營造建構知識的學習環(huán)境，教師要充分尊重學生的人格和自主意識，倡導自主學習和自由探索。

三、滲透想象的快樂

不可小覷想象實驗的重要性，須知愛因斯坦創(chuàng)立“相對論”，諸多實驗都是在想象中完成的。在《蛋白質》一節(jié)的學習中，為了幫助學生在初次接觸蛋白質這種膠體時有深刻的印象，并很好地區(qū)別鹽析與變性的不同，可把蛋白質的性質演示實驗設計成學生分組實驗，親自動手進行蛋白質與濃硫酸銨溶液、氫氧化鈉、硝酸鉛溶液、濃硝酸、稀硫酸、苯酚溶液、雙氧水等不同類別物質的反應，便于學生近距離觀察蛋白質發(fā)生反應的現(xiàn)象。學生在親自取用蛋白質溶液時，有時能看到有大團的膠狀物，這對學生理解蛋白質分子是有機高分子化合物有著重要的作用。做完蛋白質的鹽析和變性實驗后，學生從實驗現(xiàn)象的不同能想象出蛋白質分子變化的不同，如果不是親手操作，這些內容學生理解起來就比較困難。直觀生動的實驗現(xiàn)象給學生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。

四、探索實驗的快樂

探究性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上通過科學抽象來獲得結論的一種實驗，它以生動的魅力和豐富的內涵在化學教學中發(fā)揮著獨特的功能和作用。在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續(xù)探究下去，找測不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后。學生在老師引導下的實驗設計，激發(fā)了探索興趣，部分學生還詢問哪有買實驗儀器的？好在家里實驗；課余時間可以隨便進實驗室做實驗嗎？從學生這種主動積極的學習態(tài)度上，可嘗到探究教學的甜頭。長此以往，學生已初步具備科學家的思維品質，雖顯稚嫩，卻著實可喜。

五、創(chuàng)新實驗的快樂

教材的更新永遠跟不上時代的步伐，教師在教學中，一定要把最新的知識傳授給學生，這就要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，用現(xiàn)代教學方法和手段，讓學生參與發(fā)現(xiàn)、探究、歸納的過程，并且在這個過程中激發(fā)他們對發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，特別是培養(yǎng)學生動手做實驗的能力以及設計實驗的能力，指導他們動手、動腦，讓學生體驗作為學習主體進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂，最終達到教師“創(chuàng)造性的教”、學生“創(chuàng)造性的學”之目的。如講氫氧化鈉化學性質時，得知二氧化碳與二氧化硫性質相似，都能與氫氧化鈉反應。那么，二氧化硫是否與二氧化碳一樣，也能與另一種堿溶液石灰水反應呢？現(xiàn)象一樣嗎？能夠提出這一系列的問題，實際上就是學生在已有知識水平上的創(chuàng)新。

總之，化學實驗是理論和實踐的結合點，是體現(xiàn)人的認識過程從思維到再創(chuàng)造的最生動典范?；瘜W實驗中只要我們努力創(chuàng)設實驗，努力營造實驗情景，讓學生體驗實驗的快樂經(jīng)歷，學生的探究意識和探究能力就會在得到培養(yǎng)的同時也得到提高。

第三篇：學生非智力因素在化學教學中的培養(yǎng)

學生非智力因素在化學教學中的培養(yǎng)

【摘要】：影響化學有效教學有兩大因素：智力因素和非智力因素，非智力因素是相對于智力因素而言，是指參與學生學習活動并產生影響的個性心理的因素，如動機、興趣、情感、意志、性格等。非智力因素是認識活動的動力系統(tǒng)，并以其整體的相互滲透來影響學生學習的整個過程。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學生的非智力因素，可以提高教育教學質量。

【關鍵詞】：非智力因素 化學教學 培養(yǎng)

中國古代有句名言“非不能也，是不為也”。其中的“能”屬智力因素，“為”屬非智力因素，意思是：不是不會做，而是不肯做。這句名言形象而深刻地說明了非智力因素對人們行為處事所起的重要作用。在認知活動中，要經(jīng)由智力因素和非智力因素共同作用，而非智力因素始終發(fā)揮著動力、定向、維持、調節(jié)以及補償?shù)戎匾饔?，是學生成才的必要條件。因此，在教育教學活動中重視學生智力因素培養(yǎng)的同時，必須重視學生非智力因素的培養(yǎng)，使智力因素和非智力因素有機結合、協(xié)調發(fā)展。這是當代實施素質教育的要求，也是全面提高教學質量，提高學生綜合素質的有效途徑。那么，在化學教學過程中，如何激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，如何調動學生的學習情感，如何提升學生的意志品質和培養(yǎng)學生良好的性格品質就成為我們教學成敗的關鍵。

一、明確學習目的，激發(fā)學習動機，使學生積極學習

學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，是通過一定的誘因使已形成的學習需要被充分調動起來，即由潛在狀態(tài)轉化為活躍狀態(tài)，是學習活動中的積極因素。研究表明，學習目的明確的學生，在解決問題的過程中往往表現(xiàn)出頑強的學習意志。因此，教師應有意識地通過各種渠道，加強對學生的學習目的性教育?；瘜W在生產生活中具有廣泛的應用性，中學化學中的很多教學內容與工農業(yè)生產和日常生活中有很大的聯(lián)系。實際教學中，教師應結合化學的這一特點，讓學生體會化學知識在生產和生活中的實用性，增強學生對學習化學的實際意義的理解，使學生認識到化學是進一步學習現(xiàn)代科學技術的基礎和今后參加祖國四化建設所必不可少的工具。當學生認識到

學習化學的作用與意義后，就會從內心產生學習化學的需要。教師可借此教育學生立下遠大志向，為國家的富強，民族的復興而學好化學，提高學習的自覺性。斯大林曾經(jīng)說過 偉大的目的產生偉大的毅力。明確學習目的，也是培養(yǎng)學生學習意志的根本途徑。例如，在緒論教學中，向學生指出化學與我們的生產、生活密切相關：節(jié)日里燃放的煙花、五光十色的霓虹燈、璀燦的鉆石這其中都有化學所研究的物質。山西的假酒為什么會使人致死？白色污染的治理為什么會在全球范圍內都是一個難題？這都是可以用我們所學的化學知識去解釋。通過這些事例的闡述，使學生明確學習化學的意義和目的，使他們的學習有積極性，努力有方向性。

二、挖掘教材，誘導學習興趣，使學生樂于學習

化學的學習興趣是指學生對化學這門學科力求認識趨近的一種心里傾向。興趣是學生學習的主要動力，學習興趣能夠使學生始終對學習保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂趣和滿足。興趣不是生下來就有的，而是在社會實踐活動中產生與發(fā)展起來的。托爾斯泰曾經(jīng)說過：成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。有興趣的學習不但能使學生全神貫注、積極思考，甚至能使他們達到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態(tài)下進行學習，能夠優(yōu)先和集中地注意學習的對象，并能使學習過程中的感知、觀察更加細致、全面，想像更加豐富，思維更加敏銳和靈活，記憶也比較牢固，滿懷學習興趣還能使學習在比較短的時間內達到比較高的水平。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。夸美紐斯認為：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。在教學中教師可結合教材向學生介紹化學發(fā)展的趨向和美好前景，化學對社會發(fā)展、民族興旺的重要意義，挖掘教材中密切聯(lián)系工農業(yè)生產、社會生活實際、科學技術和人類文明進步的化學知識，對學生進行學習化學動機的激發(fā)，逐步使學生把自己的學習與祖國的未來結合起來，從而形成持久的學習化學的動機。其次，教師要刻苦鉆研教學業(yè)務，進行教學研究，不斷提高教學的科學性、藝術性、趣味性和語言的生動性、幽默性，要采取多種多樣的方法和形式來激發(fā)學生學習化學的興趣。比如，向學生介紹化學史上燦爛的篇章，化學家的軼聞趣事；舉辦化學講座、化學晚會；進行社會調查，開展小課題研究，撰寫化學小論文等，使學生愛學、樂學。再次，在教學上還可充分發(fā)揮化學實驗的作用，設計激烈奇幻、生動鮮明的科學性與趣味性相結合的實驗，使學生在新奇中自發(fā)產生探索化學世界奧秘的興趣。

三、營導環(huán)境，培養(yǎng)學習情感，使學生酷愛學習

情感是人對客觀事物的一種特殊的反映形式，深厚而強烈的情感能成為加深人的認識、推動人的行動的力量。列寧曾說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！边@句話，充分地說明了情感在人對真理追求中的作用。因此，在教學中，教師要抓住學生的情感變化，積極創(chuàng)造健康的情感境界。首先在教學中必須培養(yǎng)融洽的師生情感，以友善、公平的態(tài)度對待每一個學生，以寬容大度的辦法解決偶發(fā)事件，以生動的語言、真摯的情感講授知識。只有向學生傾注愛心，才能喚起學生對老師的愛，從而擴展為對學習、對集體、對祖國的愛，以愉快的情感投入到學習中去。其次，教學中老師要深入挖掘教材中的情感素材。例如，向學生介紹我國古今在化學方面的偉大成就，激發(fā)學生的愛國熱情；介紹大自然中化學的杰作——鐘乳石、石筍等的形成而構成的壯麗景觀，培養(yǎng)學生的美感等。抓住學生熱愛祖國、熱愛大自然以及對化學為人類創(chuàng)造了美好生活的贊美等感情脈搏，不斷強化學生的激情，使學生帶著滿腔的激情投入到化學學習中去。

四、增強信心，磨練學習意志，使學生刻苦學習

意志是非智力因素的一個重要方面，學生良好的意志品質對其智能的發(fā)展具有強化和推動的作用?；瘜W教師要注重在教學中鍛煉學生的學習意志。首先，在教學中給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發(fā)誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑，從而培養(yǎng)學生學習的堅韌性。譬如教材中的十多個“家庭小實驗”，既可以培養(yǎng)學生獨立活動、克服困難的能力，又可以對所學化學知識進行鞏固和延伸。其次，要重視培養(yǎng)學生的學習毅力。有了明確的學習目的，還要有為實現(xiàn)目的而堅定不移、克服困難的意志和決心，這就是學習毅力。在學生遇到困難和挫折時，教師要引導他們正視困難、分析困難，并引導他們尋找解決困難的方法，還要用科學家成長的故事或英雄人物的事跡或身邊學習成功學生的事例，特別是要結合化學史教學，介紹有關科學研究工作者為人類進步不畏艱難、奮勇攀登的優(yōu)秀品質，以增強他們克服困難的信心和勇氣。

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五、優(yōu)化性格，養(yǎng)成頑強品質，使學生自覺學習

性格是指個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。一個具有優(yōu)良性格和頑強品質的學生，一般都有正確的學習態(tài)度、穩(wěn)定的學習情感、持久的學習興趣和頑強的學習意志，克

服學習中的困難，自覺學習，從而獲得學習活動的圓滿成功。教師可利用化學史中科學家們崇實、求實、創(chuàng)新、存疑等科學精神，誠實、勤奮、自信、認真、謙遜的科學態(tài)度來潛移默化地影響學生的性格特征，抑制其性格上的消極方面，發(fā)展其積極方面，通過組織化學課外活動來培養(yǎng)學生的組織紀律和協(xié)作精神，還可充分挖掘教材中涉及唯物辯證法的教學內容，以此來啟發(fā)學生，使學生形成實事求是，尊重客觀規(guī)律的優(yōu)良品質。

由此可見，良好的非智力因素有利于學生的智力發(fā)展和身心健康,有利于個體潛能得到充分的發(fā)展。作為教師,要潛心研究學生的心理活動,不斷提高自身素質,為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

【參考文獻】：

〔1〕《心理學〈心理學新論〉修訂版》姚本先

北京：高等教育出版社 2005年3月

〔2〕《教師教學基本功的新修煉．初中化學》蔡京玉 光明日報出版社 2010年4月

第四篇：淺談在化學教學中加強學生自主性學習

淺談在化學教學中加強學生自主性學習

吳宗志

長期以來，在中學化學教學中普遍采用的是“灌輸式”的課堂教學，而學生則是被動地、機械地接收知識，這樣的教學模式使學生失去了自主學習的條件，喪失了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，遏制了學生主體性的發(fā)揮。針對這種現(xiàn)象，在化學教學中有必要加強學生自主性的學習。自主性學習指的是在教學中，以學生為主體，教師起主導作用，讓學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的一種教學方式。這種教學方式能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主分析問題解決問題的能力及誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造性，從而提高學生學習的質量，使學生學會學習，養(yǎng)成終身學習的習慣，全面推進素質教育。

一、在教學中應以學生為主體，教師起指導作用

學生的主體性指的是在教學活動中，學生是一個重要的參與者，在活動中，學生積極主動思考，勤于動手，善于自我小結，從中獲取基本知識，培養(yǎng)技能，教師起著引導、啟發(fā)的作用。在自主性學習中，學生要有明確的目標意識，積極主動規(guī)劃安排好自已的學習，并能根據(jù)自已的需要進行分類、總結、整理。在學生參與的集體活動中，應增強他們對集體的責任感、義務感，培養(yǎng)他們的相互協(xié)調，共同合作的能力。發(fā)揮學生的主觀能動性進行創(chuàng)新學習，讓學生能對所學內容展開獨立思考，進行多向思維，創(chuàng)造性地獲取新知識。傳統(tǒng)的教學過于注重科學知識的傳授，而欠方法的傳授。我國著名的無機化學家戴安邦教授曾說：授人以魚，不如授人以漁。我國著名的教育家蔣南翔同志也說過：對于一個初次進森林的青年獵手，不能只給他干糧和獵 槍，更重要的是要教他具有如何生存的本領和熟練掌握射擊技術，這都告訴我們能力遠比知識重要。

1、教師與學生角色的轉變

在應試教育長期占統(tǒng)治地位的環(huán)境下，教師是傳授知識這一活動的主體，只重視學生在課堂上知識的掌握與消化上，而忽視了學生的參與、交流、思考和創(chuàng)造，同時也忽視學生在集體活動中的相互合作，而在評價一堂課的好壞時也常常是看教師是否把問題講清楚明白，是否突出重難點，教師是否有較好的基本功，往往忽視了學生的參與活動。在以往的觀念中，有許多教師總是以學科知識的化身出現(xiàn)，教師永遠是對的，是權威的象征，對學生的學習能力缺乏足夠的信任，學生只是被動地接受知識，對教師講的、書本上寫的都是不容懷疑的。但這樣的教學效果是不言而喻的，結果往往是教師費盡口舌，講得滿頭大汗，學生聽得昏昏欲睡，一知半解，就算是學生理解了課本上的理論知識，但一遇到生活中的實際問題仍然解決不了。而在強調學生自主性學習的同時也強調教師與學生的平等對話，教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，在整個課堂教學中，教師是學生學習的引導者、啟發(fā)者、合作者。學生是學習的主體，在自主性學習中應讓學生自已提出疑問，然后進行小組或全班進行討論交流，歸納小結解釋其內在的深層關系，最后是在掌握主要知識的基礎上進行拓展探索新的知識。如本人在講授人教版高中化學第二冊（必修加選修）第五章第四節(jié)乙炔 炔烴時，把乙炔的實驗室制法的演示實驗改為學生的分組實驗，因為學生已經(jīng)學習了乙烯這一不飽合烴的性質，從結構決定性質這一角度出發(fā)，讓學生大膽地猜測乙炔與酸性高錳酸鉀及溴水的反應現(xiàn)象，然后讓學生自已動手用實驗來回答自已的問題，而在實驗中出現(xiàn)的各種意 外情況也可讓學生產生各種疑問以激發(fā)學生的求知欲。如你的實驗結果是否和別人的一樣？為什么你的實驗和別人的不一樣？答案能在書本中找到嗎？如果不能在課外能找到答案嗎？同時在乙炔燃燒的實驗中，學生會很自然地發(fā)現(xiàn)乙炔的燃燒火焰與乙烯的燃燒現(xiàn)象不同，這也同樣激發(fā)學生去找原因，還有在乙炔的用途中提到它有果實催熟的作用，這是為什么呢？又能否在化學方面找到原因？如果不能應從那個方面找到答案呢？由此可以讓學生上網(wǎng)或是請教權威人士。從而讓學生掌握主動學習的權力，這不僅加強了學生的動手能力，還培養(yǎng)了學生自主探究問題的能力，能讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識學到方法

2、發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性

在中學化學教學中，如果能夠充分發(fā)揮好學生的主體性地位，學生能夠主動地去要求上進與發(fā)展，讓學生確立“我是學習的主人而非奴隸”“讀書而不唯書”“尊師而不唯師”的觀念，把學習這一過程看作是一個學習與創(chuàng)造的過程，進行新知識新內容的創(chuàng)新過程。在教師的引導下，學生參與創(chuàng)新，學會創(chuàng)新，輕學科重創(chuàng)造性的勞動，讓學生在不斷地進化、發(fā)展、提高、完善甚至超越。如此一來將一改傳統(tǒng)教學中的等、聽、依、背。如在講授人教版高中化學第二冊（必修加選修）第六章第六節(jié)乙酸羧酸內容時，其中生成乙酸乙酯的反應實驗中，在收集乙酸乙酯時只考慮產物中有乙酸，為此本人根據(jù)學生所學知識通過實驗來探討這一實驗。設計如下問題：在產物中可能還有哪些物質的存在？如何驗證這些物質的存在？應該如何除去這些物質？在反應中應如何控制適宜的溫度？如何能夠得到較純的乙酸乙酯？你有什么設想把這個實驗改進？所有的這些問題都可以引導學 生去進行思考與探索，而學生渴求找到答案有強烈的好奇心與求知欲望，帶著問題去學習并通過自已的努力解決問題達到學習目標，不僅能夠提高自已的分析解決問題的能力，也能增強創(chuàng)新意識。

二、學生自主性學習的加強

1、充分利用好教材

在新編的高中化學教材中，新聞記者資料、家庭小實驗、選學等欄目的內容占了一定的比例，而所有的這些內容一般都不會在課堂教學中詳細講解，這都要求教師能夠引導，使學生自主地完成這部分的內容，教師也可適當?shù)赜“l(fā)一些與之相關的補充內容讓學生自已閱讀，或在課外活動中指導學生的有關學習及實驗，這樣一來不僅有助于開拓學生的視野，還有助于培養(yǎng)學生的動手能力、動腦及自學的能力。如在高中化學第二冊第五章第二節(jié)烷烴中，有一個自制烷烴分子模型的家庭小實驗，就可以指導學生課后完成，這不僅有助于學生 對烷烴結構的進一步了解，還有助于學生的動手能力。

2、激發(fā)學生的學習興趣，調動起學生的積極性。

心理學研究表明，其實大多數(shù)學生的智商是相差不大的，而在學習的動機、興趣、意志等方面卻相差較大，其中興趣優(yōu)為重要。而化學是一門以實驗為基礎的科學，如果能充分利用好教師的演示實驗與學生的分組實驗，則大大有利于提高學生的積極性。對于實驗的處理，不僅僅局限于書本中的樣版實驗，這還要求教師與學生一起對實驗進行分析與改進，以增加趣味性與科學性。如在講授人教版高中化學第一冊第六章第二節(jié)二氧化硫時，對于二氧化硫的漂白性我們除了可以將其通入品紅溶液中，還可以將其通入其它有色物質中。而對于二氧 4 化硫的污染問題，也可組織學生定期對某一植物或某一材料噴二氧化硫，觀察分析現(xiàn)象得出結論并以書面的形式上交。

3、讓化學與生活相聯(lián)系

化學是一門與生活密切相關的學科，化學即是生活，在教學中結合有關內容，組織學生進行參觀考察，例如在學習原電池、電解池的內容時，指導學生閱讀化學史，了解最初的原電池發(fā)展史，組織學生到電池廠參觀生產車間，在掌握理論知識的同時，了解在實際工業(yè)生產中又是一個如何復雜的生產過程，實際生產中又是如何講究成本、效率、效益的，從而使學生增加了不少工業(yè)生產的感性知識。從校園走向生活、社會，學習、探索新知識，既大大豐富了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。參考文獻1、2、龔春燕.創(chuàng)新學習的方法,中國教育報 張方國.化學教學中體現(xiàn)學生的主體性, 5

第五篇：在化學教學中培養(yǎng)學生的觀察能力

在化學教學中培養(yǎng)學生的觀察能力

潮安縣田東初級中學教師 陳世俊

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察是實驗中的重要環(huán)節(jié)，而人們的大部分認識活動往往是基于觀察，也依賴于觀察，它有助于學生加深對基礎知識的理解。觀察作為一種化學學習能力，對于化學學習具有重要的作用；同時，觀察也是一種重要的研究手段。作為化學教師，要經(jīng)常結合教學內容特別是化學實驗的內容來說明認真細致的觀察在知識學習及科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中的作用，要培養(yǎng)學生的觀察能力,教育學生做觀察的有心人。那么，如何在化學實驗教學中培養(yǎng)學生良好的觀察能力呢？

一、激發(fā)觀察興趣，明確觀察目的

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內在興趣。”觀察是有目的、有計劃并和思維活動緊密結合的主動知覺。所以，若要求學生對事物進行觀察，必須激發(fā)學生對該事物產生興趣，進行積極自覺的觀察，提高學生在觀察能力訓練中的積極性、能動性和持久性。才能使他們獲取正確的信息，掌握技能，進而認識化學變化規(guī)律。比如：二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應，可設計為噴泉實驗；分子運動實驗，可設計為“鐵樹”開花；“酸堿指示劑遇酸、堿變色”的實驗，可設計為“雨”落葉出紅花開；這樣學生的觀察興趣就更濃厚。

但學生由興趣引發(fā)的觀察行為可能漫無目的、雜亂無章，未必能達到教學目的。瓦托斯基說：“觀察并不是漫不經(jīng)心的掃描，而是一種受觀念

第 1 頁 支配的尋找證據(jù)的活動?！?觀察的效果取決于觀察的目的和觀察的要求明確到何種程度。觀察的目的、要求愈明確，觀察者對知覺對象的反映愈完整、愈清晰，觀察效果就愈好。因此，激發(fā)興趣的同時，必須對學生的觀察加以引導，明確觀察目的，把學生的注意力集中到少數(shù)事物或事物的重要方面，排除次要事物的干擾，從而收到理想的觀察效果。如在做演示實驗或者學生實驗前，可提出如下問題引導思考：“這兩（幾）次實驗中，有哪些不同？”、“這兩（幾）次實驗中，有哪些共同的地方？”、“此次實驗與前次實驗，有哪些共同點（或不同點）？”等。另外還可引導學生觀察結果，由學生自己獲得結果變化的有關情況。如“這兩（幾）次實驗，結果有變化嗎？”“此次實驗與前次實驗，結果有沒有不同？”等。在條件具備后，還可引導學生自己進行歸納，得出結論。如：“通過以上分析，我們可從中得出什么結論？”等。

二、學會觀察方法，注意觀察順序

化學實驗特別是一些比較復雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要求，必須有計劃、有次序的全面觀察，才能得出正確的結論，從而達到實驗教學目的。那么如何進行正確的觀察呢？在化學實驗中正確的觀察順序應是按照“實驗前→實驗中→實驗后”的順序觀察：

1、實驗前：注意觀察反應物的物理性質（如顏色、狀態(tài)、氣味等）；反應條件（如是否加熱、通電等）；反應裝置（觀察由什么儀器組成、怎樣連接等）；然后是對添加順序及數(shù)量進行認真的觀察。

2、實驗中：要觀察反應過程中的主要現(xiàn)象（如是否有顏色改變、氣體生成等）。這個階段，老師在探究活動前應給必要的指導（如列出觀察提

第 2 頁 綱），從而避免觀察的片面性。

3、實驗后：要注意觀察是否有新物質生成，新物質的顏色。狀態(tài)等一些性質，當然對于儀器拆分的順序等細節(jié)也不能忽視。

在觀察實驗現(xiàn)象的過程中應克服以下不良現(xiàn)象：（1）注意變化明顯的現(xiàn)象，而忽視稍縱即逝的一些現(xiàn)象和一些細微的變化；（2）只注重觀察實驗過程中的現(xiàn)象，而忽視了對實驗操做順序，裝置特點的觀察；（3）只觀察不思考。因為觀察和思維活動是緊密接合的過程。只有認真思維，才能將觀察的動機從意外引發(fā)好奇的初級形式上升到思索探究的

三、堅持長期觀察，培養(yǎng)良好的觀察習慣

在某種意義上，養(yǎng)成良好的觀察習慣比擁有知識本身更重要。例如在化學實驗課上常發(fā)生這種典型事例：本來只要認真看一下實驗的裝置圖就可了解各種儀器的連接順序和方法，一些學生卻習慣于詢問教師，或者盲目連接。針對這種反映學生缺乏觀察習慣的例子，實驗課上應督促學生從觀察儀器的連接、藥品在實驗前后形狀和顏色的變化等入手，引導學生認真觀察各種化學現(xiàn)象和正確記錄這些現(xiàn)象的能力，從而培養(yǎng)他們觀察事物的習慣。有了觀察的習慣，就會隨時隨地關注周圍的一切，而不致“視而不見，聽而不聞”。

1、要注意變換方位。同一件事物，方位不同，它所呈現(xiàn)出的狀貌將不一樣，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”便是這個道理。

2、要養(yǎng)成自覺意識。要注意養(yǎng)成自覺觀察身邊人事的良好習慣，隨時做個“有心人”。

3、要善于思考。這是十分重要的一環(huán)。李四光曾說過：“觀察是得到

第 3 頁 一切知識的一個首要的步驟?！痹谟^察中，還應注意思考，只有這樣，才能真正有所獲，而不致使觀察所得如同“過眼煙云”。

四、做好觀察總結，概括科學結論

觀察僅僅是一種手段，而觀察的最終目的是為了提高，是為了得出某些結論。觀察告一段落后，要善于把觀察到的現(xiàn)象加以比較、分析、歸納、綜合等，然后得出結論或總結出規(guī)律。

培養(yǎng)學生的觀察能力，除了教會學生各種科學的觀察方法外，還要指導學生按具體要求如實地記錄，并且分析資料，討論觀察結果。啟發(fā)學生積極思維，進行積極自覺的觀察，才能使他們獲取正確的信息，發(fā)展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識自然規(guī)律。

在中學化學教學中，培養(yǎng)學生的多方位的觀察能力，除了通過化學實驗之外，還要努力開拓觀察的時空范圍，借助多種手段、多種媒體，努力創(chuàng)設觀察機會，接觸多種觀察現(xiàn)象和情境。其中包括結合教材內容和音像資料的選用；組織和開展化學課外小組活動；開放實驗室；組織學生進行家庭小實驗；進行探究性實驗；參加社會實踐活動等。這樣，可以豐富和擴大學生的觀察領域，增加學生多方位觀察能力的場合和機會。

總之，實驗能提供大量豐富的素材，都是靠觀察來獲得的。在初中化學實驗教學中，應該重視學生觀察能力的培養(yǎng)，對全面提高化學教育教學質量和提高人才素質是必不可少的重要因素之一。

2010年8月15日

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