第一篇：《雨說》教案3

《雨說》教案

1、教學目標 知識與能力：

1)學習擬人化的表現(xiàn)手法及雨的象征意義。2)學習詩的語言特色。3)有感情地朗讀詩歌。

過程與方法：讓學生在誦讀感悟、聯(lián)想想像、評析欣賞、探究學習中理解意象，把 握本主題，感受真情。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛生活，樂觀向上的生活態(tài)度。

2、學情分析

詩歌這種體裁，對于初三的學生來說，朗讀,感悟都非常困難。特別是農村的孩子不善于朗讀，不善于表達，老師講解起來感到非常吃力，學生學習起來也很困難。面對這種情況，我采取多種朗讀形式，學生將從朗讀中感悟詩歌其內涵。

3、教學過程

一、創(chuàng)設情景，導入新課。

“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！蔽也坏珴补嗔撕堂?，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這里的我是誰？

雨曾浸潤了古今中外哪些文人墨客多情的心？請背誦出描寫春雨的詩詞佳句。那么，在詩人鄭愁予的筆下，雨又是怎樣的呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、作家作品簡介：

鄭愁予(1933-)，本名鄭文韜，中國詩人。其詩中貫穿著兩種互補的氣質神韻：一種是豪放、爽快、豁達的“仁俠”精神，另一種則是曲折動人、情意綿綿、欲語還羞的婉約情韻，這兩種氣質充分顯示了詩人深厚的古典文學修養(yǎng)。

這首詩寫于70年代末，當時正值結束“文革”災難不久而開始的新時期，詩人看到了希望，因此這首愛之歌，是詩人對兒童的祝福，也是對祖國美好未來的祝愿。

2、朗讀詩歌，同時正音正字，1 / 3

田圃()禁錮()留滯()喑()啞()襁()褓()

3、聽朗讀，并明確朗讀的語氣、語調、語速和感情——親切、喜悅、輕快、柔美。朗讀指導：第一節(jié)應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

三、合作探究，把握主題。閱讀課文小組合作交流： 問題組一：

①文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話? 討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大?！坝辍闭f她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。

②齊讀課文，用生動的語言描述腦海中出現(xiàn)的畫面。并為畫面取名。問題組二：

①最后一節(jié)中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解? 討論、明確：作者將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

②最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由

問題組三：

這首詩通篇運用的主要藝術手法是什么?這種手法的運用對詩歌的表達有什么好處？ 討論、明確：這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現(xiàn)。又如第5節(jié)的詩完全是照應了第1節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人化

/ 3

的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。

除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復的修辭手法。比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”

排比：如?！傲鴹l兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”

反復：如：“雨說：我來了??”“雨說

四、美文美讀，感受真情。

欣賞視頻配樂朗誦，感受作者對中國兒童的一片真情。

五、探究學習，拓展遷移。

1、對比閱讀：看朱自清《春》的視頻，然后與本文比較一下異同。

2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區(qū)別。

六、課堂小結。

涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始樂觀的笑，勇敢的笑吧！最后送幾句話與大家共勉：

笑，就是陽光，它能消除人們臉上的冬色?！旯侗瘧K世界》 樂觀的人，牙齒落完也不老（維吾爾族）縱聲歡唱的人會把災禍和不幸嚇走（西班牙）

/ 3

第二篇：整理---3《雨說》實測課堂教案

第2課 《雨說》——教學設計

【教學目標】：

〖知識目標〗：①學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。②理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。③能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。④理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情?！寄芰δ繕恕剑撼醪脚囵B(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。

〖教育目標〗：①激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。②通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。③通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

【教學重點】：學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。【教學難點】：理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。【教學方法】：引導 朗讀 探究 【教學時數(shù)】：兩課時

【教學過程】：

一、檢查學生預習情況，教師點撥 1.讀準下列字的音： 田圃(pǔ)

禁錮(jìn gù)

留滯(zhì)

喑(yīn)啞(yǎ)

披蓑(suō)戴笠(lì)

襁(qiǎng)褓(bǎo)

2．解釋下列詞語：

①禁錮：束縛，強力限制。②寒淺：初春時淡淡的余寒。③留滯：停滯，不流通。④喑啞：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。⑤喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

⑥蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。⑦潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。⑧安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。⑨祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

二、導語設計

同學們，?雨?是詩人所鐘情的寵兒，吟詠春雨，我們自然會想到唐代詩人杜甫的名句：?好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。?而在現(xiàn)代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽?雨說?，感受詩人的輕美詩風。

三、整體感知

1.作者簡介：鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜，祖籍河北寧河，1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。畢業(yè)于新竹中學。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。1958年畢業(yè)于臺灣中興大學。曾在基隆港務局任職。1968年應邀參加愛荷華大學的?國際寫作計劃?，1970年入愛荷華大學英文系創(chuàng)作班進修，獲藝術碩士學位。重要詩作包括《夢土上》《衣缽》《窗外的女奴》《鄭愁予詩選集》《鄭愁予詩集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《蒔花剎那》《刺繡的歌謠》《寂寞的人坐著看花》等14種。詩集《鄭愁予詩集Ⅰ》被列為?影響臺灣三十年的三十本書?之一。詩人在80年代曾多次選為臺灣各文類?最受歡迎作家?，名列榜首。曾獲青年文藝獎（1966）、中山文藝獎（1967）、中國時報?新詩推薦獎?（1968）及?國家文藝獎?（1995）。作品已有八種歐、亞文字譯介。詩人思維敏捷，感慨殊深，融合古今體悟，汲取國內外經驗，創(chuàng)作力充沛。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。他的成名作《錯誤》（1954）在臺灣首次發(fā)表時，因為該詩的最后一句?我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客?，一時間整個臺灣島都在傳誦?達達的馬蹄?之聲。

2.寫作背景：本詩寫于1979年，時值我國結束?文革?災難不久而開始新的歷史時期，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。詩中?雨說?即詩人在說，這首愛之歌，是詩人對?生活在中國大地上的兒童?的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。

3.指導學生朗讀：一節(jié)：急切（企盼）；二～四節(jié)：輕柔、溫和（雨之關愛）；五～七節(jié)：歡快（喜悅之情）；八節(jié)：高昂（感情推向高潮）；九節(jié)：欣慰（顯示主旨）。

4.學生反復朗讀課文，體味雨說的內容，體味本詩的節(jié)奏美、意境美、人情美。

指導學生朗讀，要注意把握語氣和語調，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀得連貫，也要在恰當?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。下面的示例，供朗讀教學時參考：

（雨說：四月/已在大地上等待久了……）

等待久了的/田圃跟牧場

等待久了的/魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺/留滯著游魚

第1頁

小溪漸漸喑啞/歌不成調子

雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊

君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊

石獅子見了我/笑出了淚啊

小燕子見了我/笑斜了翅膀啊

第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑

那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑，春天的聲音/就有了

只要你們笑，大地的希望/就有了

5.感知全詩

全詩分為九節(jié)。其中五次以“雨說”為提示語，是“雨”的訴說的內容變化和情感遞進的線索。第一節(jié)，雨來探訪四月的大地。詩以?（雨說：四月已在大地上等待久了……）?開始，請注意這一句是放在括號里的，它仿佛是幕布開啟時的畫外音，預示了雨的?出場?，又使人感到某種久久的期待和強烈的愿望。詩人描繪了春雨到來之前，?田圃跟牧場??魚塘和小溪?都?等待久了?；大地失去生機，田圃里的種子、牧場里的牛羊、魚塘里的游魚以及會唱歌的小溪都沒有了活力。然而，度過嚴寒的冬天，經過料峭的春寒，蟄伏已久的四月就該顯現(xiàn)它的身影，迎接大地春暖花開的時節(jié)。就在此時，?雨說，我來了，我來探訪四月的大地?。?好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生?──這?雨?，儼然是一位春天的使者。

第二節(jié)，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。雨?走得很輕?，并且?溫聲細語?。?像絲縷那樣把天地織在一起?，展示了雨對所有兒童的博大的愛心。?我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準?，表現(xiàn)了雨對每一個孩子的熟悉和親昵。?我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠?，雨是靜靜地來的，它關愛孩子們而生怕驚擾他們。

第三節(jié)，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。打開油傘、關起門窗、放下簾子、披蓑衣、戴斗笠，都是人們?拒絕?雨的行為。這里連用三個?別?，是請孩子們千萬不要拒絕它。

第四節(jié)，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。雨發(fā)出兩句?為什么不……?的親切反問，請孩子們與它親近，并隨它同行。

第五節(jié)，雨請孩子們跟著它去迎接春天。田圃里的泥土?將潤如油膏?，池塘里魚兒跳躍，溪水丁冬像在?練習新編的洗衣謠?，這一切與第一節(jié)中提到的情景完全兩樣，大地因春雨降臨而煥發(fā)勃勃生機。

第六節(jié)，雨告訴孩子們它是笑著長大的。它來自很遙遠的地方，從小生活在山峰聳立、白云滿天的童話般的仙境中，無憂無慮地玩耍，快樂地成長。

第七節(jié)和第八節(jié)，雨要教孩子們勇敢地笑。給孩子們帶來歡笑，讓他們快樂地成長，這是雨的使命。柳條兒彎了腰，石獅子流了淚，小燕子在雨絲中?斜?著翅膀飛翔，旗子發(fā)出?嘩啦啦?的聲音，這都是因為雨給他們帶來了歡笑。末尾兩行詩意味深長：只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看得到大地的希望。

第九節(jié)，雨交代它最終的歸宿。?我來了就不再回去?，當把歡笑帶給孩子們以后，?我就快樂地安息?。雨最終犧牲自己，將生命變成孩子們嘴里的?那份甜?，并在?那份甜?中融入對孩子們的?祝福的心意?。

這首詩運用擬人手法，讓?雨?對孩子們深情地傾訴，令人真切地感到?雨?的摯愛之心，展現(xiàn)了一位春天使者的形象，一位鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使的形象。詩中的?雨?的形象以及種種的情景都具有象征性。這首詩寫于20世紀70年代末，當時正值我國結束?文革?災難不久而開始新的歷史時期，詩人身在海外而關注中國大陸。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇，而?要教你們勇敢地笑?特意加之以?勇敢地?的狀語，并對?笑?作擬人化的描寫渲染，尤其富有意味。詩中的?雨說?，其實也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對?生活在中國大地上的兒童?的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。

學生活動：誦讀詩，明確作者及相關的常識，理解詩歌大意。

設計意圖：激發(fā)學生的閱讀興趣。培養(yǎng)學生的閱讀積累習慣，初步感知詩歌內容。

四、有感情地朗讀詩歌并指導學生分析討論問題

1.副標題起什么作用？本詩的副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？這一首詩的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？

①副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標題是?紀念魯迅有感?其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿?俯下身子給人民當牛馬?，?情愿作野草，等著地下的火燒?的偉大精神。

第2頁

②副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊含著另一層深意，即本詩寫于文革災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對?生活在中國大地上的兒童?的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

③《雨說》這首詩的副標題?為生活在中國大地上的兒童而歌?，它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發(fā)點是為中國的廣大兒童們。詩人想借?春雨?告訴中國的兒童們，中國人傳統(tǒng)的人文思想是?一切為了孩子??一切為了下一代?，兒童們應該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。

2.“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次？雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？

?雨說?在詩中出現(xiàn)了5次。

這首詩通篇都是?雨?說的話。①雨首先說她到來之前，?四月已在大地上等待久了……?，②雨說要?探訪四月的大地……?；③雨說她是到大地上來親近孩子們的……；④雨說自己?來的很遙遠?，她要教孩子們勇敢地笑……；⑤雨說?來了就不再回去?！?。

這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，?雨?這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。以此引導學生理出詩作結構，組織學生分組進行朗讀，概括各節(jié)中的內容，組織學生板書 關鍵詞。（點評板書。）

概括：詩歌中主要寫以下幾方面的內容，即?雨?說我來了；?雨?說我愛你們；?雨?說和我一起走近美麗的春天；?雨?說要快樂要勇敢地生活；?雨?說我祝福你們。

學生活動：有感情地朗讀詩歌。分組朗讀，比賽式進行，小組進行朗讀與概括，代表板書關鍵詞語，共同點評與概括。

設計意圖：引導學生理出詩作結構，培養(yǎng)學生的閱讀概括能力。3.詩作是用第幾人稱寫作的?運用了什么修辭手法? 是用第一人稱寫作的，運用了擬人的修辭手法。4.在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物? 第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。（板書： 關鍵詞語）學生活動：明確問題，個別回答，共同明確。

設計意圖：找出詩中形象，培養(yǎng)學生閱讀賞析詩的能力。

5.組織學生再讀詩歌，找出：①雨水到來之前的景象；②雨水對于大地的滋潤。（學生自由朗讀，進行概括，用自己的語言來描繪。）

板書兩種不同場景的特點： ①大地枯旱 ②大地復蘇

學生活動：再讀詩，明確問題，自由選擇與描繪，當堂 交流，共同概括兩種景象。設計意圖：培養(yǎng)學生的想象能力，借助詩中形象進行賞析的能力。6.雨做了這一切，它的來意是什么? 引導找出關鍵語句——?教你們勇敢地笑?。

點撥：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后?笑?的場面，運用的擬人修辭手法。

點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。學生活動：明確問題，找出相關語句，個別回答，共同明確。

設計意圖：學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。7.①最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運? ②雨的祝福是什么?如何理解? ①引導明確：?快樂地安息?。

雨的祝福是孩子們?吃著蘋果擦著嘴?，意指享受到自由和幸福的生活。

②引導歸納詩歌的寓意：詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

學生活動：明確問題，找出相關語句，個別回答，思考結合語句來自由發(fā)言，點評，共同明確。設計意圖：把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

8.全班同學齊讀課文，再次體味感悟詩的節(jié)奏美、意境美和人情美。并要求學生找出最能體

第3頁

現(xiàn)本詩主旨的詩句，仔細體味：

如：①“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”——展示了雨對所有兒童的博大的愛心。?絲縷?：形象描繪出愛之細之柔，?天地?：愛之廣之濃，無私而博大。

②“只要你們笑，大地的希望就有了”：意味深長，只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看到大地的希望。

③“當你們自由地笑了……就是我祝福的心意”：于不露聲色中體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，雨是在祝福孩子們收獲成長的甜美，?快樂地安息?使人聯(lián)想到?落紅不是無情物，化作春泥更護花?。

9.詩中七八節(jié)寫到雨要“教你們勇敢地笑”，如何理解“笑”的內涵？找出這兩節(jié)中幾個生動傳神、極富想象力的詩句加以品評，與同學交流心得。

?笑?在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度，要?勇敢地笑?充分表現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝福和殷切希望。

雨要孩子們?勇敢地笑?，是?雨?這位愛的天使鼓勵孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝愿他們快樂幸福。寫柳條兒等?笑?的情態(tài)，用擬人手法，形象可愛，生動活潑，合乎孩子們的心理，更顯出?雨?對孩子們的親切情懷，使?雨?說的話收到更好的表達效果。10.討論研究：①這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？②這首詩語言有什么特色？

討論交流后明確：①這首詩采用擬人手法，讓?雨?對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到?雨?這位愛的使者親切溫柔的形象。?雨?在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在。詩對其他事物也作了擬人化的生動描寫。出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

這首詩采用擬人手法，是一種藝術表現(xiàn)手法，而非修辭手法，二者區(qū)別是：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

②語言特色：透出中國古典詩的修養(yǎng)和動人的江南文化氣息，如?蓑衣?、?斗笠?、?小燕子見我笑斜了翅膀?（讓人聯(lián)想到杜甫詩?細雨魚兒出，微風燕子斜?）。

善于針對詩的接受對象，運用一些特別適合兒童讀者的口語，如?讓我親一親?，?繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好?。

成功地運用了擬人手法，把?雨?想象成一種善解人意的生命存在，善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。如?你們嘴邊的那份甜呀，就是我祝福的心意。?

五、朗讀全詩，歸納主題

這首詩是詩人借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿?愛心?的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。詩中的?雨說?，其實也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對?生活在中國大地上的兒童?的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。

六、布置作業(yè)

1.有感情地熟讀全詩； 2.課后練習一、二、三

3.作業(yè) 以?‘雨’的自述?為題將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區(qū)別。（要求學生根據自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創(chuàng)造性發(fā)揮。）

4.預習：第3課《星星變奏曲》

板書設計： 雨 說

一：(一至三節(jié))雨的到來 景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。

∕之前 —— 大地枯旱

﹨到來 —— 大地復蘇

二：(四至五節(jié))雨的邀請

三：(六至八節(jié))雨的來意——希望兒童自由自在 ﹨ 主 四：(第九節(jié))雨的祝福 快樂地生活。/ 題

第4頁

錯誤

鄭愁予

我打江南走過

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落

東風不來，三月的柳絮不飛

你的心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不項，三月的春帷不揭

你底心是小小的窗扉緊掩

我達達的馬蹄聲是美麗的錯誤

我不是歸人，是個過客……

解讀一:

?我打江南走過，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落。?這是臺灣詩人鄭愁予的詩句。

三月的江南,如蓮花的女子,穿行在蓮花中,歲月已過,容顏如蓮花開落,真是人間絕美的意境,詩人總是喜歡把美麗的女子比作蓮花,把長長的相思寄托蓮子,“蓮子清如水”.從小到大，有多少詩篇是關于江南的？現(xiàn)在終于明白了白居易的那句飽含了多少深情的詩———?能不憶江南？?

綿延的長江，把中國分成了兩半，一半是鐵馬秋風，一半是杏花春雨。而每一個北方人的頭腦中，可能都積淀著這樣的意識，重新踏上江南的土地……

但我不是歸人，只是一個過客。

東風不來，三月的柳絮不飛

你的心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不項，三月的春帷不揭

你底心是小小的窗扉緊掩

三月的柳絮如此安靜,一切靜物皆在三月復生,所以一直以來,就有三月是戀愛的季節(jié).然而,三月的你的心卻是靜靜的河底的石頭,河水流過,歲月流過,卻絲毫不曾改變你當初站立的位置,恰如一處風景,靜立!

春光如畫,我看見寂寞的你穿行在歲月之間,繁花似落,笑容不現(xiàn),仿若蓮花,潔白無語!

而這所有風景濃縮的原因在于:

我達達的馬蹄聲是美麗的錯誤

第5頁

我不是歸人，是個過客……

一切的外在沉靜,內心如此之絕望的原因在于:我不是歸人,我是過客!

仿佛聽到<綠袖子>的聲音,繞人而過.青石板上,水珠滴滴落落,春風依舊,歲月無聲.仿佛一切皆為無妄之臆想,什么也不曾經過.......解讀二:

我打江南走過,原因是因為那兒有等我的人,或是情婦,或是戀人.她是一個很漂亮的女子,容貌如蓮花,正因為如此,所以浪漫的我經常打江南走過,不是說江南多才子,才子多風流,所以才會有秦淮八艷流傳在世上,才會有<桃花扇>的千古留香.能夠讓我回顧的女子,當然有一顆沉靜的外表艷麗的內心,即時下流行的悶騷之說.即使你如此之美麗,然而,每一個生長在現(xiàn)代的人多為怕負責任的人,每一個稍稍有些才識的青年,當然不會被兒女情長所迷,所以現(xiàn)在社會才會流行試婚或是只戀愛不結婚,不然我在一顆樹上吊死的話,滿園春色讓誰去觀賞呢?

所以好心的我,不忍心春色枯萎,當然絕對不會傷害你,我只能告訴你,我只是你生命中的過客......正因為我的灑脫,你才會一直思念我,因為我留給你的都是美好的回憶:譬如江南絲竹,譬如名典咖啡,譬如長亭送別......一切皆是美麗的,美麗的原因則是:

我不是歸人,我是過客!

嗚呼

生命中不能承受之重

第6頁

第三篇：《雨說》教案

2、雨說

——為生活在中國大地上的兒童而歌

【教學目標】：

1、激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2、初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力?！窘虒W重點】：

1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情?！窘虒W難點】：

1、創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象領悟詩歌的意境。

2、引導學生進一步領會感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟學寫新詩。

【教學方法】：

1、誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

2、評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。【教學過程】：

一、導入新課：

大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。

二、作家作品簡介：

鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺灣當代詩人。1949年自費印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學法商學院，并在《現(xiàn)代詩》季刊發(fā)表大量詩體，成為“現(xiàn)代派”的中堅。出版的詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁予詩集》、《刺繡的歌謠》等。在臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現(xiàn)代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準確，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。他的詩表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統(tǒng)人文精神。他把中國傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結合，把西方技巧化入中國傳

統(tǒng)的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統(tǒng)精神和藝術品味的繼承，迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。

三、整體感知：

1、聽錄音。

2、學生自由朗讀課文。

3、自由朗讀課文，想想這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。

四、新課講授：

1、這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？請概括每一小節(jié)的內容。明確：第一節(jié)： 探訪四月的大地

第二節(jié)：雨輕輕地來了

第三節(jié)：希望孩子們不要拒絕

第四節(jié)：告訴孩子們它是來親近他們的 第五節(jié)：請孩子們跟它去迎接春天

第六節(jié)：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的 第七、八節(jié)：教孩子們勇敢地笑 第九節(jié)：交代最終的歸宿

2、按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？ 明確：這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現(xiàn)。又如第5節(jié)的詩完全是照應了第1節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。

3、齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句

“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

4、如何理解詩歌的最后一節(jié)“雨說，我來了，我來了就不再回去??就是我祝福的心意”。

明確：這首詩的最后一節(jié)，是說：只要孩子們能自由地快樂地笑著，幸福地成長著，春雨就算完成了使命，為此她甘愿奉獻自己的一切，無怨無悔。

5、找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

6、《雨說》中的“雨”，象征著什么？其意義何在？

明確：在詩中“雨”象征著一位給大地帶來春天，為孩子們帶來歡笑的愛的使者。其意義在于春雨是偉大而崇高的無私奉獻者，她為了孕育萬物而不惜犧牲自己，她用自己的生命換來萬物的生機和希望。

課堂小結：我們從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對中國兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實，我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會，相信我們也能寫出一首首美麗的詩歌。

四、學生再次自由朗讀課文。

五、講解課后習題。

【作業(yè)布置】：研討與練習的一、二

第四篇：雨說教案

雨說

——為生活在中國大地上的兒童而歌

教學目標

1．學習田圃、留滯、襁褓等生字詞，讀準字音，理解含義。

2．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。3．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

4．通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。教學重、難點

重點

1．教師指導學生有感情地朗讀課文，體會詩歌的音樂性。

2．掌握詩人通過比喻、擬人、反復等修辭手法描繪春雨、抒發(fā)情感的創(chuàng)作手法。

難點

1．通過春雨到來前后景色的對比描寫，理解春雨的形象和詩人的情感。2．理解“勇敢地笑”等詩句的含義。教學方法

1．誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

2．聯(lián)想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

3．評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

4．探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。教學課時

1課時

教學步驟 ： 一：引雨。1．導語：

“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！蔽也坏珴补嗔撕堂纾帨炝嘶覊m，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？

——雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？ 2．作家簡介：

鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺灣當代詩人。1949年自費印刷了第一本詩集〈草鞋與筏子》。1954年考入中興大學法商學院，并在（現(xiàn)代詩）季刊發(fā)表大量詩體，成為“現(xiàn)代派”的中堅。1968年赴美留學。出版的詩集有（夢土上）、（衣缽）、〈窗外的女奴）、（鄭愁于詩集）、（刺繡的歌謠）等。在臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。二：聽雨

1、聽課文朗讀，邊聽邊注意（1）聽準音。

（2）聽朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調。

2、檢查預習。

指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

田圃(pǔ)

禁錮(jìngù)

留滯(zhì)

喑(yīn)啞(yǎ)

襁(qiǎng)褓(bǎo)

三、讀雨

1、播放音樂指導學生自由朗讀課文，要求讀準字音。

2、在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

3、指導全體學生有感情地朗讀詩歌。

四、品雨。、雨說了些什么，你聽到了嗎？請說說你所聽到的內容。

雨說。

2、學生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場??小溪漸漸喑啞歌不成調子”，教師用生動的語言描述自己讀第一段時腦海中出現(xiàn)的畫面。

在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

3、雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容

回答提示：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔??

4、這溫柔、親切的春雨除了給大家?guī)砹舜禾?，還有一個重要的使命是什么？

它的使命是“教你們勇敢地笑”。

引入寫作背景：《雨說》是鄭愁予復出之后于1979年寫成的。1966年到1976年的“文化大革命”，給我們這個古老的民族、新興的國家?guī)砹松钪貫碾y。1979年，十年浩劫結束，改革開放剛剛開始。人們對前景一片茫然，失去方向。

引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

5、講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法? 運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

6、組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話? 雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

7、最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運? “不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

8、雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

9、從上面可以看出，雨給我們帶來了什么，更讓我們感受到了什么？ 雨不僅是春天的使者，更是愛的使者。

四、賞雨

播放舒伯特《小夜曲》，全班伴隨音樂有感情地朗讀全詩。

小結：這首詩借春雨之口，表達了作者對中國大地上生活的孩子們溫柔親切的愛意，表達了希望孩子們能夠自由快樂地生活的美好愿望，表現(xiàn)了一種博大深沉的愛。五：寫雨

1、詩句積累

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸.―――張志和《漁歌子》

沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。―――－志南和尚《絕句》

渭城朝雨亦輕塵,客舍青青柳色新。――――王維《送元二使安西》

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。――――杜牧《江南春絕句》

夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。―――――陸游《十一月四日風雨大作》

好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生。――――杜甫《春夜喜雨》

七八個星天外，兩三點雨山前―――辛棄疾《西江月》

夜來風雨聲,花落知多少。――――孟浩然《春曉》

清明時節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。-----杜牧《清明》

水光瀲艷晴方好,山色空蒙雨亦奇。――――蘇軾《飲湖上初晴后雨》

山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍――――文天祥《過伶仃洋》

空山新雨后，天氣晚來秋————(王維：《山居秋瞑》)

2、“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話呢? 請拿起你的筆，用詩的語言，用心和春雨傾談。六：板書設計

第五篇：《雨說》教學設計_3

《雨說》教學設計

【教學目標】１、知識和能力目標：

了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯(lián)想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創(chuàng)作。

２、過程和方法目標：

反復誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現(xiàn)師生互動，引導學生感受詩意。

３、情感態(tài)度和價值觀目標：

通過對詩歌的學習，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。

【教學重點】

１、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

２、理解意象，把握主題，感受真情。

【教學難點】

品析詩歌語言，理解詩意。

【教學方式】

１、指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

２、運用聯(lián)想想象法，指導學生把握詩歌意象。

３、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

【教學時】

一時。

【教學準備】

朗讀教學帶。

【教學構思及過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統(tǒng)詩歌引入到現(xiàn)代詩歌，以激發(fā)學生的學習興趣。

二、充分朗讀，初步感知

１、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

２、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

３、學生齊讀，教師指導。（節(jié)奏、重音、語調、情感等）

４、引導學生理清詩歌內容之間的聯(lián)系，把握思路。

５、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

６、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

三、合作探究，具體研習，品味詩意

１、請學生找出每節(jié)詩中的意象，通過聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

２、聯(lián)系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。

３、齊讀七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。

問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎？試品析。

從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？

４、找出詩歌中你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

五、遷移練習

春雨對孩子們說了這么多，現(xiàn)在，你想對春雨說些什么呢？幾行詩幾句話都行。

六、堂小結

誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發(fā)我們的藝術情感。

七、作業(yè)設計

１、熟讀全詩，感受詩意。

２、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

【板書設計】

雨說

鄭愁予

探訪四月的大地

親近孩子

來自遙遠的地方

教孩子們勇敢的笑

快樂的安息