第一篇：《雨說》教案4

《雨說》教案

【關(guān)于《雨說》】

這首詩是臺灣詩人鄭愁予1979年寫成的一曲動人心弦的愛的歌。當(dāng)時(shí)詩人身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。

【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖】

根據(jù)這首詩的特點(diǎn)和初一孩子們的特點(diǎn)采用誦讀感悟、聯(lián)想想像、評析欣賞的方法，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開想像和聯(lián)想，感受詩歌的美，理解詩人的思想情感，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩歌語言，但不必細(xì)化詩句，作瑣碎分析。讓霏霏細(xì)雨飄進(jìn)他們的心田，并希望通過學(xué)習(xí)，讓他們萌生愛詩、讀詩、寫詩的欲望。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌所表現(xiàn)的思想感情；

2、初步學(xué)會用詩化的語言評析欣賞詩歌；

【學(xué)習(xí)過程】

一、用關(guān)于“雨”的古典詩詞導(dǎo)入

1、讀古詩：（略）

讓我們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。

2、簡介作者：鄭愁予，現(xiàn)代詩人，原名鄭文韜，1933年生于山東濟(jì)南，15歲開始寫詩。49年隨家人去臺灣，邊學(xué)習(xí)邊寫作。現(xiàn)旅居美國。他的詩多描寫旅人心緒，故被人稱為“浪子詩人”。詩風(fēng)豁達(dá)而不失婉約情韻，《鄭愁予詩集》被列為“影響臺港三十年的三十本書”之一。其名作《錯誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。下邊我們將走進(jìn)詩人筆下雨的世界，聽聽雨對我們說了什么？

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二、整體感知（初讀，想像）讀出原初感受，把握詩歌主體內(nèi)容及脈絡(luò)

1、自由讀詩

（1）學(xué)生放聲朗讀一遍，讀準(zhǔn)字音；

（2）學(xué)生再默讀一遍，展開想像；

2、你知道雨在對誰說話嗎？（為生活在中國大地上的兒童而歌）你聽到雨說什么了？（雨說：??）

劃出“雨說”的五次提示語并齊讀（這就是詩歌的情感脈絡(luò)）。

3、根據(jù)你的朗讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)銈冇X得用什么語氣語調(diào)來讀這首詩比較好？（輕松歡快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力）——齊讀。

4、春雨來探訪這四月的大地，大家閉上眼睛想像一下，你看到了什么??你聽到了什么??

5、你感覺詩中的“春雨”是個什么樣的形象?給它加個修飾語如何？

三、朗讀指導(dǎo)中品味語言，理解全詩主旨

1、學(xué)生的回答可能有：急切想來到大地的春雨；富有愛心的春雨；想親近我們春雨；與我們一起嬉戲的春雨；從很遙遠(yuǎn)的地方來的春雨；勇敢地笑著的春雨；來了就不再回去的春雨；帶給我們希望的春雨；帶給我們祝福的春雨??

2、在學(xué)生的概括中找出相應(yīng)詩節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)（節(jié)奏、重音、語氣語調(diào)??）；如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

3、給詩配樂，齊讀或指名朗讀全詩。

備選樂曲：班得瑞的輕音樂《春日》《大地的旋律》《希望的旋律》等；薩克斯樂曲《春風(fēng)》。

四、以詩化語言評析詩歌，進(jìn)一步理解詩歌并進(jìn)行語言訓(xùn)練

“雨”對我們說了那么多的話，你是不是也想拿起手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌呢?在每一節(jié)的旁邊都跟雨說幾句話，可以反串詩句，也可以加以想像補(bǔ)充。個人先完成，小組交流，推薦朗讀，形成另一首詩。

1、師以第一節(jié)作示范：

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冷凍了一冬禁錮著種子的田圃等待久了

枯黃得失去牛羊蹤跡的牧場等待久了

寒淺留滯著游魚的魚塘等待久了

喑啞得歌不成調(diào)子的小溪等待久了

雨啊，快來吧，快來探訪這四月的大地

2、學(xué)生活動

五、選背自己喜歡的詩節(jié)（播放背景音樂）。小結(jié)語。

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第二篇：《雨說》教案

2、雨說

——為生活在中國大地上的兒童而歌

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。

2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩歌的意境。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟?qū)W寫新詩。

【教學(xué)方法】：

1、誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。

2、評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言?！窘虒W(xué)過程】：

一、導(dǎo)入新課：

大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風(fēng)霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時(shí)刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進(jìn)臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。

二、作家作品簡介：

鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺灣當(dāng)代詩人。1949年自費(fèi)印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學(xué)法商學(xué)院，并在《現(xiàn)代詩》季刊發(fā)表大量詩體，成為“現(xiàn)代派”的中堅(jiān)。出版的詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁予詩集》、《刺繡的歌謠》等。在臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現(xiàn)代感覺”時(shí)，鄭愁予始終堅(jiān)持用良好的中國文字寫作，形象準(zhǔn)確，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。他的詩表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統(tǒng)人文精神。他把中國傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結(jié)合，把西方技巧化入中國傳

統(tǒng)的意識中，使內(nèi)容和形式結(jié)合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統(tǒng)精神和藝術(shù)品味的繼承，迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。

三、整體感知：

1、聽錄音。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、自由朗讀課文，想想這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。

四、新課講授：

1、這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？請概括每一小節(jié)的內(nèi)容。明確：第一節(jié)： 探訪四月的大地

第二節(jié)：雨輕輕地來了

第三節(jié)：希望孩子們不要拒絕

第四節(jié)：告訴孩子們它是來親近他們的 第五節(jié)：請孩子們跟它去迎接春天

第六節(jié)：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的 第七、八節(jié)：教孩子們勇敢地笑 第九節(jié)：交代最終的歸宿

2、按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？ 明確：這首詩詩人運(yùn)用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當(dāng)作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調(diào)了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴(yán)重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。又如第5節(jié)的詩完全是照應(yīng)了第1節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜?？梢姅M人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地?zé)o憂無慮的成長。

3、齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句

“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

4、如何理解詩歌的最后一節(jié)“雨說，我來了，我來了就不再回去??就是我祝福的心意”。

明確：這首詩的最后一節(jié)，是說：只要孩子們能自由地快樂地笑著，幸福地成長著，春雨就算完成了使命，為此她甘愿奉獻(xiàn)自己的一切，無怨無悔。

5、找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

6、《雨說》中的“雨”，象征著什么？其意義何在？

明確：在詩中“雨”象征著一位給大地帶來春天，為孩子們帶來歡笑的愛的使者。其意義在于春雨是偉大而崇高的無私奉獻(xiàn)者，她為了孕育萬物而不惜犧牲自己，她用自己的生命換來萬物的生機(jī)和希望。

課堂小結(jié)：我們從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對中國兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實(shí)，我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會，相信我們也能寫出一首首美麗的詩歌。

四、學(xué)生再次自由朗讀課文。

五、講解課后習(xí)題。

【作業(yè)布置】：研討與練習(xí)的一、二

第三篇：雨說教案

雨說

——為生活在中國大地上的兒童而歌

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)田圃、留滯、襁褓等生字詞，讀準(zhǔn)字音，理解含義。

2．學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用。3．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。

4．通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)

1．教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會詩歌的音樂性。

2．掌握詩人通過比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法描繪春雨、抒發(fā)情感的創(chuàng)作手法。

難點(diǎn)

1．通過春雨到來前后景色的對比描寫，理解春雨的形象和詩人的情感。2．理解“勇敢地笑”等詩句的含義。教學(xué)方法

1．誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。

2．聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。

3．評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

4．探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)步驟 ： 一：引雨。1．導(dǎo)語：

“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！蔽也坏珴补嗔撕堂?，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學(xué)們猜猜這是什么東西？

——雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？ 2．作家簡介：

鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺灣當(dāng)代詩人。1949年自費(fèi)印刷了第一本詩集〈草鞋與筏子》。1954年考入中興大學(xué)法商學(xué)院，并在（現(xiàn)代詩）季刊發(fā)表大量詩體，成為“現(xiàn)代派”的中堅(jiān)。1968年赴美留學(xué)。出版的詩集有（夢土上）、（衣缽）、〈窗外的女奴）、（鄭愁于詩集）、（刺繡的歌謠）等。在臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。二：聽雨

1、聽課文朗讀，邊聽邊注意（1）聽準(zhǔn)音。

（2）聽朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。

2、檢查預(yù)習(xí)。

指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。

田圃(pǔ)

禁錮(jìngù)

留滯(zhì)

喑(yīn)啞(yǎ)

襁(qiǎng)褓(bǎo)

三、讀雨

1、播放音樂指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。

3、指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩歌。

四、品雨。、雨說了些什么，你聽到了嗎？請說說你所聽到的內(nèi)容。

雨說。

2、學(xué)生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場??小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，教師用生動的語言描述自己讀第一段時(shí)腦海中出現(xiàn)的畫面。

在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

3、雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容

回答提示：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細(xì)語的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔??

4、這溫柔、親切的春雨除了給大家?guī)砹舜禾?，還有一個重要的使命是什么？

它的使命是“教你們勇敢地笑”。

引入寫作背景：《雨說》是鄭愁予復(fù)出之后于1979年寫成的。1966年到1976年的“文化大革命”，給我們這個古老的民族、新興的國家?guī)砹松钪貫?zāi)難。1979年，十年浩劫結(jié)束，改革開放剛剛開始。人們對前景一片茫然，失去方向。

引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

5、講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運(yùn)用什么修辭手法? 運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

6、組織學(xué)生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話? 雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

7、最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)? “不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運(yùn)。

8、雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

9、從上面可以看出，雨給我們帶來了什么，更讓我們感受到了什么？ 雨不僅是春天的使者，更是愛的使者。

四、賞雨

播放舒伯特《小夜曲》，全班伴隨音樂有感情地朗讀全詩。

小結(jié)：這首詩借春雨之口，表達(dá)了作者對中國大地上生活的孩子們溫柔親切的愛意，表達(dá)了希望孩子們能夠自由快樂地生活的美好愿望，表現(xiàn)了一種博大深沉的愛。五：寫雨

1、詩句積累

青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸.―――張志和《漁歌子》

沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。―――－志南和尚《絕句》

渭城朝雨亦輕塵,客舍青青柳色新。――――王維《送元二使安西》

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。――――杜牧《江南春絕句》

夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來。―――――陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》

好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。――――杜甫《春夜喜雨》

七八個星天外，兩三點(diǎn)雨山前―――辛棄疾《西江月》

夜來風(fēng)雨聲,花落知多少。――――孟浩然《春曉》

清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。-----杜牧《清明》

水光瀲艷晴方好,山色空蒙雨亦奇。――――蘇軾《飲湖上初晴后雨》

山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍――――文天祥《過伶仃洋》

空山新雨后，天氣晚來秋————(王維：《山居秋瞑》)

2、“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話呢? 請拿起你的筆，用詩的語言，用心和春雨傾談。六：板書設(shè)計(jì)

第四篇：《雨說》-優(yōu)秀教案

雨說

[教學(xué)目標(biāo)]

1．激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。2．初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

1．用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

[教學(xué)方法]

1．誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。2．聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。

3．評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。4．探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。

教學(xué)課時(shí) ：2課時(shí) [教學(xué)步驟]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年 童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去臺灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，1951年開始發(fā)表作品，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習(xí)課文

1．有感情地朗讀這首詩。

(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。

朗讀指導(dǎo)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

（3）師范讀、生跟讀，注意詩句的節(jié)奏和停頓，注意把握語氣和語調(diào)。(4)喜悅、輕快地朗讀這首詩 a、生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍；

b、生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者；

c、各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點(diǎn)評優(yōu)劣（評時(shí)可對節(jié)奏語調(diào)點(diǎn)評）d、推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩。

2、整體感知 自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o詞，說說詩中“雨”的形象，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨；樂觀、愛笑的雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

3、全班有感情的朗讀詩歌。

四、作業(yè)

熟讀這首詩歌，并思考研討與練習(xí)。

五、板書設(shè)計(jì)

[課后反思]：

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、全班有感情的朗讀課文。

2、說說詩中“雨”的形象，及其內(nèi)涵。

大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨；樂觀、愛笑的雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

二、研讀課文

1、理解性朗讀全詩，分析“雨”說的話主要表達(dá)了什么意思？表現(xiàn)了春雨怎樣的精神？ 這首詩通篇都是“雨”說的話。“雨”首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探訪大地；“雨”接著說她是到大地上來親近孩子們的??；還說自己“來的地方很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑??；最后說她“來了就不再回去”。所有這些說的話，集中地表達(dá)了這樣的信息：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

不難看出，春雨具有奉獻(xiàn)自己、為人類創(chuàng)造美好、幸福生活的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、從上面我們了解到，雨的到來可以給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，這都不難理解；但詩中七、八兩節(jié)卻提到“雨”到來要做兩件事，而這兩件事都是要教孩子們勇敢的笑，雨能教孩子們笑嗎？這個笑是我們平常時(shí)的哈哈大笑嗎？如不是，那我們又如何理解“笑”？

明確：這兩節(jié)詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第７節(jié)詩人通過景物描寫，通過物對雨的態(tài)度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風(fēng)雨中的柳樹長得更瀟灑；而石獅，石獅流的自然不是淚，那應(yīng)該是雨水呀，風(fēng)雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，樂觀、積極的對待人生，只有這樣，才能幸福成長。而第８節(jié)中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢、樂觀、積極地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。

所以，詩中的“笑”其實(shí)是一種態(tài)度，是一種勇敢面對生活，積極、樂觀的對待生活的精神。教孩子們勇敢的笑，就是詩人希望孩子們能用這種精神態(tài)度去沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

3、這也是詩人為什么要以“為生活在中國大地上的兒童而歌”作為副標(biāo)題的原因。（聯(lián)系詩人的童年生活經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景加以解釋。）

本詩的副標(biāo)題既點(diǎn)明了這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，又概括了詩的內(nèi)容，而且表明了詩人對中國兒童的期待和祝愿。這首詩寫于70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史的時(shí)期，旅居海外已久的詩人關(guān)注著中國大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是祖國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。同時(shí)，詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。所以詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，這也正寄寓了詩人真誠的希望。

4、集體朗讀課文。

三、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

1、點(diǎn)擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內(nèi)蘊(yùn)，與詩人感情進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？

明確：這首詩詩人運(yùn)用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當(dāng)作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調(diào)了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴(yán)重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。又如第５節(jié)的詩完全是．照應(yīng)了第１節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。不僅如此，詩人對詩中其他事物，詩人也都做了擬人化的生動描寫；如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠”“柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊”等等。

總之這首詩是獻(xiàn)給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩更加形象，更加生動，也更容易讓人接受，同時(shí)也使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

這種手法不是擬人的修辭方法，而是擬人手法二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

2、擬人手法是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色？ 明確：鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀?！痹娙诉€善于針對詩的接受對象運(yùn)用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切。

四、有感情的背誦全詩

學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達(dá)到共同背誦下來的目的。

第五篇：雨說 優(yōu)質(zhì)教案

背景

這首詩發(fā)表于1980年4月28日的臺北《聯(lián)合報(bào)》上。當(dāng)時(shí)正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩人極為關(guān)注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。

預(yù)習(xí)部分

1副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

點(diǎn)明了作者的寫作目的

2說說詩作是第幾人稱寫作?并說說這樣的好處

第一人稱寫作，全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情給人以身臨其境之感?？谡Z化,給人以一種親切的感覺

3本文運(yùn)用的是什么修辭手法? 使用這種修辭手法能達(dá)到什么樣的表達(dá)效果？

擬人的修辭手法。賦予事物以人類的行為特點(diǎn),顯得生動形象。

4在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?

田圃、牧場、魚塘、小溪。

5雨是在什么情況下來到大地的？

雨在大地的期待中到來，由下文可知，當(dāng)時(shí)是大地枯旱的景象。

6雨的到來為大地帶來了什么變化？

萬物復(fù)蘇，煥發(fā)勃勃生機(jī)

7雨說”在文中反復(fù)出現(xiàn)，使詩歌具有一種回旋的音樂美?！坝暾f”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此為據(jù)為作品內(nèi)容分層并為各個部分命名。a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來 b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請 c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來意 d.第四部分：(九節(jié))雨的祝福

合作探究部分

1.齊讀第1-5節(jié) 提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?（從人的感覺描寫角度來分析回答）

答：視覺上.“像絲縷那樣把天地織在一起.表現(xiàn)雨的細(xì)密,聽覺上.“走得很輕.而且溫聲 細(xì)語的.表現(xiàn)雨的淅瀝,觸覺上.“親一親.表現(xiàn)雨的輕柔

2.想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標(biāo)出。

雨說要教孩子們勇敢地笑

3.“教你們勇敢地笑”的含義是什么？

“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度.要“勇敢地笑”,充分表現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望.4.雨說的話主要表達(dá)了什么意思？

表達(dá)了詩人對生活在祖國大陸上的孩子們溫柔親切的愛意

5.最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)？雨的祝福是什么？如何理解？

“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運(yùn)。

6.孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。第九節(jié)中“雨說，我來了，/我來了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去? 它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。7.結(jié)合詩中“雨”所說的話，說一說詩中的“雨”是一個什么樣的形象？

溫柔親切的“愛的使者”的形象

7.《雨說》第八節(jié)里的“旗子”、“春天”、“大地”象征什么？

旗子象征國家 春天象征青少年 大地象征中國

8.小組討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話? 只有孩子們歡笑起來,才真正意味著春天的來臨,才真正看得到大地的希望.同時(shí)寄托了詩人對孩子們的美好祝愿與期望。

講解詩歌的寓意：

詩人借雨融入大地的現(xiàn)實(shí)，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

作業(yè)仿寫句子

鼓勵學(xué)生大膽想象，例句如：“花兒見了我笑紅了臉啊”“小溪見我笑岔了道啊”等。