第一篇：《家》教學(xué)一得-教學(xué)教案

一、少作主，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生商量決定

轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，這不失為一種高明的做法。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數(shù)即可。比如在《家》的課堂教學(xué)中，我在出示課題后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：這課到底講了誰(shuí)的家?為什么藍(lán)天是白云的家?為什么樹(shù)林是小鳥的家?為什么泥土是種子的家?為什么祖國(guó)是我們的家???如果以學(xué)生的理解水平來(lái)衡量學(xué)生提出的問(wèn)題，那么學(xué)生弄不明白的問(wèn)題都可看成是重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師切不可把教參上規(guī)定的所謂的幾個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題強(qiáng)給學(xué)生，這是充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的首要前提。

二、少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決 這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)，思辨和歸納等能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先可以把問(wèn)題分到小組，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，言之有理就行。例如：“為什么樹(shù)林是小鳥的家?”這一問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“小鳥在林中飛累了，會(huì)停在枝頭歇息，所以小鳥把樹(shù)林當(dāng)成自己的家。”有的學(xué)生說(shuō)；“小鳥在林間自由自在地飛翔，一展它們美妙的歌喉，所以小鳥把樹(shù)林當(dāng)成自己的家?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“小鳥離不開(kāi)樹(shù)林，只有在樹(shù)林里，小鳥才能筑巢，所以小鳥把樹(shù)林當(dāng)成自己的家?！??學(xué)生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，在交流中不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ)，這時(shí)，教師是聽(tīng)眾，是評(píng)委，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥：“同學(xué)們，你們答得都不錯(cuò)，分別從小鳥的處所、飛翔、筑巢等方面來(lái)說(shuō)明都很對(duì)?！边@樣，就調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的各種感官，讓學(xué)生在體味課文所產(chǎn)生的熱愛(ài)大自然的情感中加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

三、少限制，多讓學(xué)生自由表達(dá)

讓學(xué)生跳出課文內(nèi)容的圈子，從文中學(xué)點(diǎn)寫作方面的技巧，用這種技巧讓學(xué)生從身邊的人和事中，引發(fā)思考。因?yàn)檎Z(yǔ)文的源頭活水就在生活中，它一旦與生活有了聯(lián)系，就能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣和能力，從而克服平時(shí)被動(dòng)作文時(shí)出現(xiàn)的無(wú)病呻吟、無(wú)的放矢的弊端。例如，課后設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：你能想到還有哪些是誰(shuí)的家嗎?學(xué)生的答案就非常有創(chuàng)新：南極是企鵝的家，地球是人類的家，宇宙是地球的家，衣服是紐扣的家，書柜是書的家??

四、運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化主導(dǎo)環(huán)節(jié)

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的啟動(dòng)，新教材的使用，如果單純繼續(xù)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就會(huì)變成空洞的說(shuō)教，使學(xué)生深感枯燥無(wú)味，以致得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為具體，能有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒反應(yīng)和情感上的主動(dòng)參與，使課堂教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)又相互影響的兩個(gè)方面--教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位如魚得水、相得益彰。如：在講授本課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，根據(jù)教材內(nèi)容和主導(dǎo)的流程，我精心設(shè)計(jì)了三種動(dòng)畫圖片：一是“情境片”，講述本課的內(nèi)容。二是“特寫片”，即以“情境片”為背景，設(shè)計(jì)了幾個(gè)鏡頭，“藍(lán)天”、“樹(shù)林”、“河水”、“泥土”。從而為學(xué)生正確理解課文奠定了基礎(chǔ)。三是“遐想片”，由學(xué)生自由發(fā)揮，以充分體現(xiàn)本課所講述的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣隨著教師的主導(dǎo)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，畫面上出現(xiàn)了不同的情節(jié)，即突出了重點(diǎn)，又解決了教學(xué)的難點(diǎn)，而學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)自然也是成功的。

2、激發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，而且為學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難再現(xiàn)了情境，以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析、綜合，促使學(xué)生思維向深層發(fā)展。如：我設(shè)計(jì)了三幅畫面：藍(lán)天是白云的家，樹(shù)林是小鳥的家，泥土是種子的家，使學(xué)生有如身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，我們只有把現(xiàn)代教學(xué)手段和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使二者相互影響，相互促進(jìn)，從而使教案的設(shè)計(jì)的目標(biāo)更加清晰、明了，以便更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育大環(huán)境下，對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。

第二篇：教學(xué)一得

新課改在貴州省已經(jīng)是第二輪了，但是很多老師仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心，忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體，高中很多學(xué)科仍采用滿堂灌，造成學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，只剩下對(duì)某些功利的追求，一些老師雖然意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，但轉(zhuǎn)變不得當(dāng)，把“自主學(xué)習(xí)”變成“放羊式學(xué)習(xí)”，有的教師則把不需要討論的問(wèn)題讓學(xué)生討論，而有些需要討論的問(wèn)題卻只給予學(xué)生一分鐘的時(shí)間就草草收?qǐng)觯贿€有教師以“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”所問(wèn)的問(wèn)題多而淺，不但不能促進(jìn)學(xué)生積極思考，反而使學(xué)生厭倦。其實(shí)在我看來(lái)，新課改的到來(lái)確實(shí)對(duì)教師提出了難題，但我們沒(méi)必要驚慌，接受改革的理念，不是說(shuō)放棄自己傳統(tǒng)的東西，而是要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，全面清楚的認(rèn)識(shí)我們學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，合理高效的安排課堂教學(xué)，正所謂“魚和熊掌不可兼得”，每個(gè)老師都有自己的特色，新課改的到來(lái)不是讓教師重頭來(lái)，而是打破傳統(tǒng)，保留好的，融入新的。其實(shí)我一直在想，能進(jìn)入我們學(xué)校的學(xué)生絕對(duì)不是天資聰慧，而是踏實(shí)努力的，造成今天教學(xué)上的不利局面并不完全是學(xué)生的問(wèn)題，有些時(shí)候是因?yàn)槲覀儾焕斫鈱W(xué)生，本著一片好心抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，回過(guò)頭還一味的要求他們反思、總結(jié)，學(xué)生面臨這些問(wèn)題還不能選擇逃避，肯定很難受。

作為老師，要做到真正意義上的從學(xué)生需要出發(fā)，真正做到換位思考，這種換位思考不僅在本學(xué)科，更要和其他學(xué)科充分結(jié)合才能發(fā)揮它的最大作用，試想一下如果老師讓學(xué)生一個(gè)晚上抄完兩本書上所有要背誦的內(nèi)容，那么第二天他就只能抄其他科的作業(yè)以避免被老師批評(píng)；如果老師要學(xué)生做30頁(yè)的參考資料，要求直接抄答案，那第二天上課學(xué)生的狀態(tài)可想而知，這是學(xué)生態(tài)度有問(wèn)題還是能力有問(wèn)題呢？當(dāng)然，這只是我的一種想法，我也清楚，自己沒(méi)有權(quán)利去改變其他人，但我想試試影響周圍的人，我堅(jiān)信，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想去做，一切才有價(jià)值，學(xué)生只有不怕，才能期待他喜歡，希望有這么一天，我們的學(xué)生開(kāi)心說(shuō)“知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的”。

第三篇：教學(xué)一得

教學(xué)一得

在過(guò)去的一年了，在各位語(yǔ)文組老師的幫助下，教學(xué)方面我的收獲良多，但讓我如獲至寶、受用不盡的則是王老師告訴我的在教學(xué)上稱之為“一點(diǎn)突破法”教學(xué)方法。

語(yǔ)文課應(yīng)該怎樣去教才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文中，尋找一個(gè)突破點(diǎn)，由點(diǎn)覆蓋到面乃至整片課文，這種牽一點(diǎn)動(dòng)全文的辦法，只要選擇好了點(diǎn)，可以節(jié)省時(shí)間、為學(xué)生指引學(xué)習(xí)思路、突出重點(diǎn)、明確中心，帶動(dòng)對(duì)全文的理解，學(xué)生學(xué)了印象深刻。這個(gè)點(diǎn)如何選擇呢？

首先，可以是題眼。如《童年的發(fā)現(xiàn)》，圍繞作者的發(fā)現(xiàn)，他發(fā)現(xiàn)了什么？究竟是怎么發(fā)現(xiàn)的？他的發(fā)現(xiàn)給他帶來(lái)了什么？把這幾個(gè)問(wèn)題理解了，整片課文學(xué)生也就掌握了

其次，是文中的重點(diǎn)詞。如《楊氏之子》，開(kāi)篇第一句是說(shuō)“楊氏子九歲，甚聰惠?！边@里抓住“聰惠”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生自讀課文，思考課文舉了個(gè)什么例子說(shuō)明他聰明呢？透過(guò)這個(gè)例子，你覺(jué)得楊氏子是個(gè)什么樣的小孩子？再加上老師的點(diǎn)撥，學(xué)生就可以很好的理解課文了。

再次，可以是重點(diǎn)句子的突破。如《自己的花是讓別人看的》，作者以德國(guó)人家家戶戶把花養(yǎng)在窗戶外面給路人欣賞來(lái)贊美德國(guó)人“人人為我，我為人人”的美好境界。文章的最后作者感嘆道“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”抓住這兩句去讓學(xué)生尋找景色的奇麗，民族的奇特，可以突出重點(diǎn)，讓學(xué)生思路清晰，看似比較難理解的課文這樣處理起來(lái)讓學(xué)生更容易理解，最后，是重點(diǎn)段落的突破。如《再見(jiàn)了，親人》是以先分述后總結(jié)的結(jié)構(gòu)安排的，如果逐段學(xué)習(xí)，整體感不強(qiáng)，學(xué)生不能更好的體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。因此可以先從離別的角度切入，讓學(xué)生尋找離別時(shí)志愿軍的心情是什么樣的？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心情？最后再次體會(huì)志愿軍這種依依不舍的感情，感受中朝兩國(guó)人民偉大的友誼對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是那么困難了。

后來(lái)我還查了許多資料，點(diǎn)的突破還可以是課文插圖等等，我將認(rèn)真學(xué)習(xí)，把這種教學(xué)方法更好的運(yùn)用到我的教學(xué)活動(dòng)中。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)一得

高一語(yǔ)文教學(xué)一得

——徐友梅

文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占著舉足輕重的地位,然而文言文(特別是先秦散文)距離我們年代久遠(yuǎn),雖然學(xué)生在初中階段對(duì)文言文已有所認(rèn)識(shí),但大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)還是很茫然。主要原因,一是教師在教學(xué)中多采用串譯的方法,忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用,致使教學(xué)過(guò)程失去生機(jī)和活力,學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,不能生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是初中階段對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)降低了要求,如語(yǔ)法、虛詞的用法等等,而這些直接導(dǎo)致學(xué)生要多花大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這些用法,再加上有的詞匯和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思相差非常大。因此很多學(xué)生要么在疏通文意上產(chǎn)生障礙,要么覺(jué)得文言文學(xué)習(xí)十分枯燥,提不起興趣。為此,教師不能只在字詞和語(yǔ)法下功夫,而要從四個(gè)方面做好轉(zhuǎn)變,促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),樂(lè)于學(xué)習(xí),愿意學(xué)習(xí),自覺(jué)學(xué)習(xí)。

一.重視朗讀,變單一朗讀為多層次誦讀

讀書百遍, 其義自見(jiàn)。這個(gè)道理很多教師都懂。但實(shí)際教學(xué)中,很多教師卻擔(dān)心讀得多了會(huì)占用疏通文意的時(shí)間,用于朗讀的時(shí)間較少,而且在朗讀的方式上也顯得貧乏,或者教師范讀,或者指名學(xué)生朗讀,或者讓學(xué)生自由讀。單一的方式讓學(xué)生疲憊,如自由讀,有的學(xué)生干脆不讀,因?yàn)樗惺懿坏阶x的樂(lè)趣。文言文朗讀教學(xué)成了一種擺設(shè)。其實(shí),只要讓學(xué)生多層次朗讀,范讀、齊讀、小組讀等多種方式結(jié)合在一起,讀得多了,自然能充分感受作品的內(nèi)在含蘊(yùn)以及藝術(shù)魅力,加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí),從而在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼,與作家情感形成共鳴，這樣就能激起學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二.重視探究,變教師灌為主動(dòng)求知

過(guò)去,由于搞“滿堂灌”,課堂上擠掉了學(xué)生自讀和思考的時(shí)間,學(xué)生課后又常常無(wú)暇顧及語(yǔ)文,更難抽出時(shí)間去復(fù)習(xí)文言文,獨(dú)立思考和探究的時(shí)間少了,就沒(méi)辦法記住相關(guān)的文言文知識(shí),更談不上提高文言文的成績(jī)或喜歡文言文了。因此,教師有必要在課堂上留出時(shí)間,指引學(xué)生自己探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文,其中有這樣一句話:“莫春者,吾服能成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風(fēng)乎舞雩,詠而歸?！边@個(gè)句子中,教材對(duì)于“浴”字沒(méi)有注釋,“風(fēng)”字的注釋是“用作動(dòng)詞,吹風(fēng)、乘涼”?！督處熃虒W(xué)用書》將“浴乎沂,風(fēng)乎舞雩”翻譯為“去沂河里洗洗澡,在舞雩臺(tái)上吹吹風(fēng)”。似乎不合常理,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,大膽探究,自己來(lái)解釋“浴”和“風(fēng)”。師生一起查閱資料,發(fā)現(xiàn)“浴”應(yīng)為“洗腳”之意,“風(fēng)”偏向于“諷誦文章”之意。因此,這兩句正確翻譯確為:“到沂水邊洗濯,在舞雩臺(tái)上諷誦文章。”這樣學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法,認(rèn)識(shí)到解釋文言文中的詞語(yǔ)要聯(lián)系現(xiàn)有的一些詞語(yǔ)、成語(yǔ),有了自己的切身體會(huì),學(xué)習(xí)文言文就更有干勁了。

三.重視情節(jié),變枯燥講讀為輕松閱讀

在學(xué)生的思維定勢(shì)中大都覺(jué)得文言文枯燥無(wú)味,其實(shí)不然。要改變這一看法,可以鼓勵(lì)學(xué)生先去讀故事性強(qiáng)的文言作品。如《史記》當(dāng)中的《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《廉頗藺相如列傳》等,這些篇目都比較生動(dòng),故事性很強(qiáng),有的同學(xué)在以前就已經(jīng)了解過(guò)相關(guān)故事情節(jié),可以向他們推薦閱讀。比如人教版語(yǔ)文必修四《廉頗藺相如列傳》一文,講了三個(gè)小故事,即完璧歸趙、澠池相 1

會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。這些內(nèi)容故事性強(qiáng),而且學(xué)生在以前就已經(jīng)了解這些故事了,這時(shí)讓學(xué)生把課文當(dāng)成小說(shuō)閱讀,抓住文中人物的言行,理清故事情節(jié),敘述故事內(nèi)容。在學(xué)生基本上弄清大致的意思后,教師再與學(xué)生共同欣賞一些精彩語(yǔ)句,探討人物形象。并趁此對(duì)疑難詞句進(jìn)行疏導(dǎo),學(xué)生就會(huì)更愿意聽(tīng),更愿意學(xué),也會(huì)記得更深刻。

四.重視延伸,變只講課文為課外拓展

現(xiàn)在的高中生,視野開(kāi)闊,思維敏捷,掌握信息多,如果老師掌握的信息少,就不會(huì)激起學(xué)生的求知欲,更調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)生的需求,以各種方式將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸拓展,增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,讓新奇的知識(shí)吸引住學(xué)生。例如在教學(xué)《鴻門宴》時(shí),學(xué)生已掌握了不少信息,熟知故事情節(jié),了解人物性格,如果教師還講同樣的東西,他們會(huì)感到乏味無(wú)趣。這時(shí),教師可以向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的故事,如破釜沉舟、劉邦斬蛇等;與之有關(guān)的詩(shī)歌“江東子弟多才俊,卷土重來(lái)未可知”(杜牧《題烏江亭》)、“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。安得猛士兮守四方?”(劉邦《大風(fēng)歌》)等;以及劉邦、項(xiàng)羽作為寫作素材在作文中的運(yùn)用等等。然后,再把學(xué)生所不知道的信息,整理印發(fā)給學(xué)生,這都使學(xué)生興趣倍增,思維活躍,能夠從新的角度,重新認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽和劉邦。

第五篇：教學(xué)一得1

幾種常見(jiàn)的修辭手法的教學(xué)體會(huì)

——《指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中使用修辭》

我們都知道句子是構(gòu)成文章的基本元素，沒(méi)有流暢優(yōu)美的句子哪來(lái)鴻篇巨著，流暢優(yōu)美的句子又從何來(lái)呢？顯然是從長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)中得到的。句子的結(jié)構(gòu)成分固然重要，但我這次暫且不說(shuō)，單說(shuō)幾種常見(jiàn)的句子修辭手法，認(rèn)識(shí)理解句子的修辭手法，會(huì)給寫作帶來(lái)奇妙的效果。下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎冶救耸嗄陙?lái)這方面教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

一、認(rèn)識(shí)修辭手法的意義

修辭手法在寫作中無(wú)處不存在，每篇文章幾乎都有他們的身影，即比喻句、擬人句、排比句、反問(wèn)句等等。如果沒(méi)有他們的參與文章將會(huì)失去迷人的光彩，文章的藝術(shù)性、欣賞性都會(huì)失去滋味。例如《望廬山瀑布》中的飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，成為千古流傳的佳句，原因是巧妙地運(yùn)用了夸張的修辭手法，這種文學(xué)作品中常見(jiàn)的修辭手法，寫出了廬山瀑布宏偉氣勢(shì)的迷人景觀，讀后使人眼前一下就浮現(xiàn)出來(lái)一副壯觀的廬山瀑布圖，令人嘆為觀止。使人對(duì)廬山產(chǎn)生了一種深深的眷戀之情，感嘆大自然的迷人魅力。在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)同學(xué)們欣賞這樣的名句，感受它的精妙之處，慢慢體會(huì)這樣的寫法在全文中的地位及作用。學(xué)生只有真正地理解這中修辭手法，才能更好地認(rèn)識(shí)到它在其中的深遠(yuǎn)意義。作為小學(xué)生常見(jiàn)的修辭手法有以下幾種。比喻泥人夸張、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)??教師在日常的教學(xué)中有目的地讓同學(xué)去體會(huì)去品味,久而久之就會(huì)深深的感受到它的意義所在,在以后的寫作中將會(huì)帶來(lái)方便,也能不知不覺(jué)提高了同學(xué)們

欣賞作品,撰寫作文的能力

二、利用情景,認(rèn)識(shí)修辭手法

比喻句、擬人句、排比句、夸張句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句是最常見(jiàn)的幾種修辭手法,幾乎每篇文章都有它們的身影,我們作為教師在課堂教學(xué)中要隨時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們理解探究它們的特點(diǎn),因?yàn)樵谝黄恼伦鳛楸尘跋?學(xué)生很容易感悟到它在文章中的意義,更加容易理解文章的內(nèi)容,課文所表達(dá)的含義,這樣也很好地幫助學(xué)生抓住課文的重點(diǎn),輕易地突破難點(diǎn),化解難點(diǎn),達(dá)到意料不到的良好效果,教師對(duì)某段語(yǔ)句所描繪的內(nèi)容作必要的點(diǎn)拔，有時(shí)會(huì)使同學(xué)們得到事半功倍的效果。例如：課文《阿里山的云霧》有這樣的一句排比句，很令人感嘆不已。它這樣寫：“有些地方濃霧把一切都遮蔽了，無(wú)所謂天，無(wú)所謂樹(shù)，也無(wú)所謂有高山和身故；有些地方則顯得影影綽綽，有如籠罩著輕紗一般；有些地方云霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋，黛綠色的山峰有如浮動(dòng)在海面的蓬萊仙島??”教師如果注意引導(dǎo)同學(xué)們理解認(rèn)識(shí)這一個(gè)排比句，那么同學(xué)們就不難理解阿里山的云霧如何如何美麗了。這時(shí)教師可利用這樣的情景來(lái)啟發(fā)同學(xué)們對(duì)排比句這樣修辭手法的句子的理解感悟了。也就認(rèn)識(shí)了什么的排比句，排比句在寫作中的重要性了，就比你憑空對(duì)學(xué)生講解百遍強(qiáng)千倍百倍了?？梢?jiàn)只要教師在教學(xué)過(guò)程中注意捕捉這樣的修辭手法的句子，學(xué)生就不難理解，掌握并能很好地運(yùn)用這樣的修辭手法的句子來(lái)進(jìn)行習(xí)作了。

三、利用語(yǔ)言交流課，訓(xùn)練同學(xué)們運(yùn)用修辭手法的能力，加深理解修辭手法的含義。

我在上語(yǔ)言交流課的時(shí)候，總會(huì)讓同學(xué)們把自己所喜愛(ài)的故事說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，我知道這樣的課主要是訓(xùn)練同學(xué)們的口頭表達(dá)能力，溝通同學(xué)們相互間的友情的。但我也會(huì)借此機(jī)會(huì)來(lái)訓(xùn)練同學(xué)們運(yùn)用修辭手法的能力，達(dá)到一舉兩得的效果。記得一位同學(xué)這樣說(shuō)晨跑的故事，她首先說(shuō)出了早晨的美麗景色，“早晨我和哥哥一起晨跑，從家里跑到山坡邊，這天微風(fēng)習(xí)習(xí)，小樹(shù)輕輕地?fù)u動(dòng)著，天上的彩霞也慢慢地浮移著，空氣十分清新，我感到十分愜意?！甭?tīng)到這里我打斷了她的話，說(shuō)：“老師幫你改一下好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，我不改愿意，說(shuō)：“我和哥哥一起晨跑，一直從家里跑到山坡邊，這天微風(fēng)習(xí)習(xí)，小樹(shù)不斷地向我們招手，天上的彩霞也輕輕地跳起舞來(lái)，好像是歡迎我們似的?！闭f(shuō)到這里，同學(xué)們都不約而同地鼓起掌來(lái)，同學(xué)們說(shuō)：“老師，你都把小樹(shù)和彩霞說(shuō)得像人一樣有感情了，我們真喜歡聽(tīng)?！边@時(shí)我順勢(shì)給同學(xué)們點(diǎn)出了說(shuō)話也可以和寫文章一樣可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法，使你所說(shuō)的內(nèi)容更加生動(dòng)感人，老師剛才就是運(yùn)用了擬人的修辭手法，才使小樹(shù)和云彩都有了人性了，說(shuō)話才顯得動(dòng)聽(tīng)有感染力。

總之，我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中要注意借助一些有利因素來(lái)幫助同學(xué)們理解認(rèn)識(shí)寫作中所運(yùn)用的修辭手法，來(lái)激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣，提高寫作能力。