第一篇：拼音字母規(guī)范書寫教學(xué)一得

拼音字母規(guī)范書寫教學(xué)一得

抓喜秀龍鄉(xiāng)炭窯溝小學(xué)

賈華英

小學(xué)生在初學(xué)漢語拼音時(shí)，對字母的正確書寫很難掌握。因?yàn)樽帜阜譃榇髮懶憙煞N寫法，在三行平行的橫格里，大寫時(shí)一律占滿中上格，而小寫時(shí)所處的位置卻各不相同。這給初學(xué)者增加了正確書寫的難度。

怎樣使學(xué)生掌握正確書寫的方法呢？在教學(xué)中，我們只要讓學(xué)生從字母的基本筆畫所占位置中找到規(guī)律，這個(gè)問題就迎刃而解了。

具體教學(xué)步驟是：

首先，教學(xué)生把全部字母都看做是由點(diǎn)（丶）、彎（?、1、亅）、直（ㄧ、丿、ㄟ）三種基本筆畫組成。

其次，弄清基本筆畫在三橫格里所占位置的規(guī)律。通過分析，我們便可以發(fā)現(xiàn)，三種基本筆畫所占位置的規(guī)律是：

1.點(diǎn)筆居上格中間，只有“ü”上兩點(diǎn)緊靠上格底線：i u j 2.彎筆、直筆占滿整個(gè)中格:a o e u i ü m b p f d t n l g k h j q x z c s r y w 3.字母上邊或下邊帶小把的，小把占半格，其余部分占中格： b p d g k h q y 4.難以確定小把在上邊或下邊的，一律視為在上邊：f t l 5.帶點(diǎn)筆的字母只有“j”才帶把，小把在下邊：j 掌握了以上規(guī)律，學(xué)生寫拼音字母就不必再死記硬背哪些字母占哪些格了。

為了記憶方便，可以教學(xué)生背誦下面的兒歌： 寫拼音，講規(guī)范，小小三格細(xì)分辨。全部字母二十六，大寫上中格抵滿。字母小寫可不同，正確書寫要有點(diǎn)。點(diǎn)筆上格半，彎直中格滿。字母帶小把，獨(dú)自半格占； 上下把難分，一律認(rèn)上面；

點(diǎn)下只有“j”有把，頭頂小帽認(rèn)下邊。三種筆畫三格裝，各歸其位記心間。

第二篇：漢語拼音字母書寫錯(cuò)誤及其糾正

一、筆畫方向錯(cuò)

筆畫方向錯(cuò)，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運(yùn)筆方向錯(cuò)了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫，按順時(shí)針方向，從上往右下運(yùn)筆，如“O↘”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是

右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢運(yùn)筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號的筆畫方向。初學(xué)者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號時(shí)，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對的，正確的寫法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、筆畫順序錯(cuò)

書寫“i、j、ü”這幾個(gè)字母，有些初學(xué)者喜歡先寫上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個(gè)字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個(gè)字母中的橫畫，其實(shí)應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習(xí)慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因?yàn)檫@樣寫可便于x后面字母的書寫。

三、筆畫數(shù)目錯(cuò)

筆畫數(shù)目錯(cuò)，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應(yīng)該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應(yīng)該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“∨”筆畫，運(yùn)筆途中通過強(qiáng)行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運(yùn)筆，人為地改成從右上向左下運(yùn)筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的?！唉?、b、d、ɡ、n、p、ｑ、u”這八個(gè)字母，都是兩畫，初學(xué)者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯(cuò)誤糾正，如能結(jié)合糾正運(yùn)筆方向的錯(cuò)誤而進(jìn)行，則容易收到理想的效果。

四、字母位置錯(cuò)

這種錯(cuò)誤是指書寫小寫漢語拼音字母時(shí)，字母占錯(cuò)了四線格的位置。比如字母“i和j”上的點(diǎn)，應(yīng)該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和ｑ”應(yīng)該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯(cuò)誤，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應(yīng)該有13個(gè)，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應(yīng)該有8個(gè)，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應(yīng)該有4個(gè)，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個(gè)，它是j。

五、字母形體錯(cuò)

字母形體錯(cuò)，主要表現(xiàn)為兩種情況。一種是大小寫混寫，如“y”寫成“Y”或“Y”寫成“y”，“k”寫成“K”或“K”寫成“k”。這種混寫，是由大小寫形體相近，不易分辨而造成的。教學(xué)中可以通過大小寫形體的比較，通過強(qiáng)化書寫訓(xùn)練克服之。另一種是印刷體和手寫體混寫，如“f”寫成“?”。這種錯(cuò)誤，主要是由于教師的板書誤導(dǎo)而造成的。所以，在拼音教學(xué)中，教師自身首先要提高規(guī)范意識，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書寫示范去正確地引導(dǎo)學(xué)生。

第三篇：教學(xué)一得

教學(xué)一得

在過去的一年了，在各位語文組老師的幫助下，教學(xué)方面我的收獲良多，但讓我如獲至寶、受用不盡的則是王老師告訴我的在教學(xué)上稱之為“一點(diǎn)突破法”教學(xué)方法。

語文課應(yīng)該怎樣去教才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文中，尋找一個(gè)突破點(diǎn)，由點(diǎn)覆蓋到面乃至整片課文，這種牽一點(diǎn)動全文的辦法，只要選擇好了點(diǎn)，可以節(jié)省時(shí)間、為學(xué)生指引學(xué)習(xí)思路、突出重點(diǎn)、明確中心，帶動對全文的理解，學(xué)生學(xué)了印象深刻。這個(gè)點(diǎn)如何選擇呢？

首先，可以是題眼。如《童年的發(fā)現(xiàn)》，圍繞作者的發(fā)現(xiàn)，他發(fā)現(xiàn)了什么？究竟是怎么發(fā)現(xiàn)的？他的發(fā)現(xiàn)給他帶來了什么？把這幾個(gè)問題理解了，整片課文學(xué)生也就掌握了

其次，是文中的重點(diǎn)詞。如《楊氏之子》，開篇第一句是說“楊氏子九歲，甚聰惠?！边@里抓住“聰惠”這個(gè)詞語，讓學(xué)生自讀課文，思考課文舉了個(gè)什么例子說明他聰明呢？透過這個(gè)例子，你覺得楊氏子是個(gè)什么樣的小孩子？再加上老師的點(diǎn)撥，學(xué)生就可以很好的理解課文了。

再次，可以是重點(diǎn)句子的突破。如《自己的花是讓別人看的》，作者以德國人家家戶戶把花養(yǎng)在窗戶外面給路人欣賞來贊美德國人“人人為我，我為人人”的美好境界。文章的最后作者感嘆道“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”抓住這兩句去讓學(xué)生尋找景色的奇麗，民族的奇特，可以突出重點(diǎn)，讓學(xué)生思路清晰，看似比較難理解的課文這樣處理起來讓學(xué)生更容易理解，最后，是重點(diǎn)段落的突破。如《再見了，親人》是以先分述后總結(jié)的結(jié)構(gòu)安排的，如果逐段學(xué)習(xí)，整體感不強(qiáng)，學(xué)生不能更好的體會作者所要表達(dá)的情感。因此可以先從離別的角度切入，讓學(xué)生尋找離別時(shí)志愿軍的心情是什么樣的？為什么會產(chǎn)生這樣的心情？最后再次體會志愿軍這種依依不舍的感情，感受中朝兩國人民偉大的友誼對學(xué)生來說就不是那么困難了。

后來我還查了許多資料，點(diǎn)的突破還可以是課文插圖等等，我將認(rèn)真學(xué)習(xí)，把這種教學(xué)方法更好的運(yùn)用到我的教學(xué)活動中。

第四篇：教學(xué)一得

新課改在貴州省已經(jīng)是第二輪了，但是很多老師仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心，忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體，高中很多學(xué)科仍采用滿堂灌，造成學(xué)生失去對學(xué)習(xí)本身的興趣，只剩下對某些功利的追求，一些老師雖然意識到問題的嚴(yán)重性，但轉(zhuǎn)變不得當(dāng)，把“自主學(xué)習(xí)”變成“放羊式學(xué)習(xí)”，有的教師則把不需要討論的問題讓學(xué)生討論，而有些需要討論的問題卻只給予學(xué)生一分鐘的時(shí)間就草草收場；還有教師以“滿堂問”代替“滿堂灌”所問的問題多而淺，不但不能促進(jìn)學(xué)生積極思考，反而使學(xué)生厭倦。其實(shí)在我看來，新課改的到來確實(shí)對教師提出了難題，但我們沒必要驚慌，接受改革的理念，不是說放棄自己傳統(tǒng)的東西，而是要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，全面清楚的認(rèn)識我們學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，合理高效的安排課堂教學(xué)，正所謂“魚和熊掌不可兼得”，每個(gè)老師都有自己的特色，新課改的到來不是讓教師重頭來，而是打破傳統(tǒng)，保留好的，融入新的。其實(shí)我一直在想，能進(jìn)入我們學(xué)校的學(xué)生絕對不是天資聰慧，而是踏實(shí)努力的，造成今天教學(xué)上的不利局面并不完全是學(xué)生的問題，有些時(shí)候是因?yàn)槲覀儾焕斫鈱W(xué)生，本著一片好心抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，回過頭還一味的要求他們反思、總結(jié)，學(xué)生面臨這些問題還不能選擇逃避，肯定很難受。

作為老師，要做到真正意義上的從學(xué)生需要出發(fā)，真正做到換位思考，這種換位思考不僅在本學(xué)科，更要和其他學(xué)科充分結(jié)合才能發(fā)揮它的最大作用，試想一下如果老師讓學(xué)生一個(gè)晚上抄完兩本書上所有要背誦的內(nèi)容，那么第二天他就只能抄其他科的作業(yè)以避免被老師批評；如果老師要學(xué)生做30頁的參考資料，要求直接抄答案，那第二天上課學(xué)生的狀態(tài)可想而知，這是學(xué)生態(tài)度有問題還是能力有問題呢？當(dāng)然，這只是我的一種想法，我也清楚，自己沒有權(quán)利去改變其他人，但我想試試影響周圍的人，我堅(jiān)信，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想去做，一切才有價(jià)值，學(xué)生只有不怕，才能期待他喜歡，希望有這么一天，我們的學(xué)生開心說“知識是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢W(xué)習(xí)是快樂的”。

第五篇：書寫規(guī)范

③第一級標(biāo)題規(guī)定用黑體四號，段前、段后各1行； ④第二級標(biāo)題規(guī)定用黑體小四號，段前、段后各0.5行； ⑤第三級標(biāo)題規(guī)定用宋體小四號加粗，段前0.5行； ⑥正文和第四、五級標(biāo)題都一律用宋體小四號，行距18磅左右； ⑦正文的表格中與插圖的字符規(guī)定用五號宋體，行距18磅左右；表格序號和表格題目規(guī)定用黑體五號，段前0.5行；表格后面的第一行文字段前0.5行；

⑧參考文獻(xiàn)列表用五號宋體，行距18磅；

⑨注釋、頁眉、頁腳用小五號宋體，行距15磅； ⑩英文字符一般用Times New Roman字體或宋體。

⑷摘要和關(guān)鍵詞的排版格式見附錄《中、英文摘要和關(guān)鍵詞格式》。