第一篇：名著閱讀課教學模式的實驗研究

名著閱讀課教學模式的實驗研究

名著是人類優(yōu)秀文化的積累，是人類所能選擇的最豐富的精神寶藏，課外閱讀教學不僅能打開學生的視野，拓展他們的精神空間，而且還能讓學生感受和思考，在潛移默化中，豐富學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)審美觀念，提高精神素養(yǎng)和認識能力。從中汲取生命的力量，為發(fā)展健康個性，培養(yǎng)健全人格打下堅實的基礎(chǔ)。為此課外閱讀課勢在必行。

一、實驗背景

《語文課程標準》明確指出：小學階段課外閱讀量不少于190萬字，應(yīng)會背誦160篇優(yōu)秀作品，現(xiàn)在大家正在討論的中、高考改革要增加語文的考試分值，在這樣的背景下，如何引導學生熱愛讀書、讀整本書成為教育者們關(guān)注的事情。

二、理論依據(jù)

促進學生自主發(fā)展，提高學生的文學鑒賞審美能力是新課標體現(xiàn)的新理念。新的語文課程標準確立了以學生為主體，以發(fā)展為目標的教學理念，為此，課外閱讀量的多少直接影響著學生的語文素養(yǎng)，我們要為每一個學生創(chuàng)造更好地學習和發(fā)展空間，促進學生身心健康的發(fā)展。

三、實驗?zāi)繕?/p>

作為一名小學語文教師，我們更應(yīng)該從小抓起，增加學生的課外積累，培養(yǎng)學生的閱讀興趣?！罢n文無非是個例子”，名著選文更是一個“引子”。只有借助選文將名著引進課堂，培養(yǎng)學生對課外閱讀的興趣與習慣，才是對名著選文的高質(zhì)量教學。

四、實驗原則

本次課外閱讀課的教學模式主要是體現(xiàn)以學生為主體，作為本校的校本課程，真正實現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合。

五、實驗內(nèi)容

我校的課外閱讀課教學模式方面進行了初步探索，構(gòu)建出了課外閱讀課的教學模式的基本流程，如下圖所示： 教學模式流程：

“三步閱讀法”教學模式

課前預讀→ 激活知識儲備，引領(lǐng)學生入門

借助教師的提示，學生自由閱讀。

課上點撥 → 語言激勵表揚，引導學生堅持

（一）獨立學習，初感人物形象

（二）合作學習，清晰人物形象

（三）集體學習，品析人物形象

課后升華→延續(xù)學生激情，養(yǎng)成閱讀習慣 ①深情朗讀激趣法。②精彩語段激趣法。③影視媒體激趣法。④設(shè)計問題激趣法。

教學模式解讀：

一、課前預讀

“為學之道在厚積薄發(fā)”，那么在學習古典名著選文的時候就要注重學生的這種已有經(jīng)驗，在學習時要適時挖掘，使頭腦中儲存的已有知識被激活，處于備用狀態(tài)：一是在學期初的時候，可以布置學生閱讀本學期課文里所涉及到的文學原著；例如我先現(xiàn)在教的是五年級，在開學初我就布置學生購買了《愛的教育》、《尼爾斯騎鵝旅行記》、《昆蟲記》，布置學生每天閱讀15頁，這樣學生在課前有了閱讀，課上學習時就有話可說。二是可以在學課文前幾周布置學生找到選文所在的章節(jié)，把相關(guān)的章節(jié)讀一讀，或是查看相關(guān)的影視資料，從而對選文的故事情節(jié)有個了解；三是課前可以布置學生查閱名著相關(guān)資料（了解文章的寫作背景、時代背景、作者的生平、思想及寫作意圖等）讓學生宏觀把握課文，引導學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等有效途徑收集資料，并形成一種共享知識的習慣。

通過課前的預讀原著，不僅讓學生對課文有了初步的解讀，最主要的是點燃了學生閱讀名著的熱情，也會讓學生對課文的學習充滿期待，躍躍欲試。

二、課上點撥

通過課前的預讀全書，在課上學習相關(guān)課文就容易很多，這是就要教師及時的鼓勵學生閱讀，教給學生閱讀的方法，引導學生品析人物形象，在學習名著選文時，我通常采用下面的方法：

（一）獨立學習，初感人物形象

學生自讀課文，指導學生結(jié)合書下的注釋、手中的工具書、聯(lián)系上下文等方式來理解重點詞句，理清課文順序，了解課文主要內(nèi)容，初步感知人物形象。在這一環(huán)節(jié)可以讓學生采用默讀、自由讀、聽讀等方式來獨立思考、獨立學習。

（二）合作學習，清晰人物形象

學生對課文有了感知后，引導學生在小組內(nèi)合作學習。在合作交流活動中，教師設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，比如對人物形象作調(diào)查、人物自述、記者采訪等等，讓不同的學生有機會發(fā)表自己的見解，讓人物形象在小組成員的述說中、補充中、爭議中逐漸清晰起來，讓學生在合作中互補共進。

（三）集體學習，品析人物形象 “好書不厭百回讀”，名著之所以成為名著，就在于它絕不同于“快餐式”流行閱讀的經(jīng)典價值；經(jīng)典閱讀無止境，只有反復品嘗、咀嚼、玩味，才能汲取其更多的精神營養(yǎng)。

首先，設(shè)計有啟發(fā)性的問題，引導學生深入閱讀。我主要是引導學生寫批注：可以批人物，體驗作品的情境和形象；可以批語言，品味作品的精妙語言；可以批情感，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵；可以批寫法，揣摩作品的寫作手法。讓學生在自主探究中深入思考、突顯個性。要堅定不移地相信，以批注的方式與書籍對話，是一種最積極有效的閱讀方式和思考方式。批注是幫助自己梳理思想的最好的辦法之一。

然后，小組交流、全班交流問題帶給我們的觸動、想法、收獲。在交流中題解文本，在交流中品析人物形象。

最后，用不同形式的美讀，感受作品的魅力?？梢圆捎枚喾N閱讀方式，如，可以通過配樂朗誦，可以通過故事表演等激發(fā)閱讀興趣，促使孩子在理解作品的基礎(chǔ)上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

三、課后升華

延伸課外閱讀選文同課前預習一樣，要對學生進行悉心的指導。當學生學習了課文后就會對原著有了一份閱讀的期盼、有了一份閱讀的激情，那么如何讓學生的這種激情化作長久的動力，以一篇課文帶動其他名著閱讀的興趣，讓學生們在文學名著中久久駐足呢？可以采用以下的一些策略，激發(fā)學生閱讀更多名著的興趣，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習慣：

①深情朗讀激趣法。通過教師深情地、如癡如醉地片段朗讀，將閱讀名著的熱情傳染給學生，使他們也愛上閱讀。

②精彩語段激趣法。講名著的精彩之處，學生急切地想弄清楚故事的來龍去脈，那接下來的事情自然就是讀原著了。教師講得越生動，越能把學生閱讀原著的胃口吊起來，③影視媒體激趣法。用多媒體播放名著的片段或全片，也能起到激發(fā)學生閱讀原著興趣的作用。

④設(shè)計問題激趣法。針對名著的故事情節(jié)，設(shè)計一些問題，學生在尋找答案的同時，基本

上也把原著讀了一遍。

總之，對于課外閱讀選文，以選文教學為閱讀契機，構(gòu)建了“課前預讀——課上點撥——課后升華”的基本模式：“課前邂逅名著，一見傾心；課上相約名著，刻骨銘心；課后熱戀名著，一往情深”。這樣，為學生課外閱讀打下厚實的基礎(chǔ)，為學生鋪設(shè)一條高起點的閱讀之路。

六、實驗團隊

我鄉(xiāng)共有八所村小，為保證每所學校都能有人參與研究，八所村小各派一名骨干教師參與課程的研究，加上中心校的一名教師，我們的團隊共九人，團隊成員名單如下：

中心校：劉海深 六馬校：李景文

興隆校：羅淑華

大青校：曲秀麗

東明校：沈建斌

向陽校：岳麗穎

東方紅：夏柏翠

紅旗校：李麗娜

火石校：趙新華

名著閱讀課教學模式的實驗研究

課前預熱

哈拉海鎮(zhèn)第二中心小學

名著閱讀課教學模式

→

課上加溫

→

課后續(xù)讀

借助到讀卡，自由閱讀

組內(nèi)交流，全班分享 閱讀推測，借助導讀卡，自由閱讀。

第二篇：研究透鏡實驗課教學反思

一個人科學素養(yǎng)的形成是長期的過程，但早期的科學教育對他科學素養(yǎng)的形成起決定性作用，研究透鏡實驗課教學反思。由于小學生處于打基礎(chǔ)階段，科學認識和思維能力的發(fā)展都極其有限，對小學生的科學教育不可能以系統(tǒng)的知識學習與方法訓練為主，只能讓學生根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，在看一看、做一做、玩一玩中獲得新知識?？茖W實驗正是這一過程的核心載體，學生在實驗中，通過直觀形象的操作和觀察到的現(xiàn)象，使學生對物質(zhì)的本質(zhì)和規(guī)律的認識方法得到發(fā)展，使他們在一次次的實驗中逐步接近，不斷加深對科學概念的理解。可見，科學實驗是小學生科學素養(yǎng)提高的一個不可缺少的階梯。

最近的課程就是一些實驗課，內(nèi)容很多，很豐富。今天教學的是《研究透鏡》一課。這一課是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達到的教學目標是：1.知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折，教學反思《研究透鏡實驗課教學反思》。2.能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。3.通過制作簡易望遠鏡，能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問題。

我覺得，這節(jié)課完全可以放到室外，讓學生自己探究。所以，今天讓學生聽清所有的要求到學校后操場去探究活動。研究凸透鏡的放大、聚光作用。學生玩凸透鏡，觀察現(xiàn)象，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。把凸透鏡放在陽光下玩的這項活動中發(fā)現(xiàn)它可以把光線集中，使它匯聚成一個亮點，點燃樹葉或紙張。用望遠鏡過程校園里的人和景物，了解望遠鏡的原理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生非常活躍，主動做好各項實驗，各小組成員也能互相配合，按照規(guī)定完成了我預定的教學計劃。這讓學生和我都很開心。

通過今天的教學，我覺得，要上好一節(jié)科學實驗課是非常非常不容易的，但是作為一個科學教師，創(chuàng)造機會讓全體學生盡情地研究科學，即使需要我們花費較多的時間和精力做出充分的課前準備工作，只要能用我們的艱辛換取學生成功的笑容，也是值得的！

第三篇：小學語文復習課教學模式研究

小學語文復習課教學模式研究

“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”是由韓立福教授創(chuàng)立的，其模式為“先學后導-問題評價”，該模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線、以問題評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為問題解決途徑的有效教學模式。旨在教師指導下使學生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進行評價性的自主合作學習，對生成問題進行互導性的合作探究學習，并在此基礎(chǔ)上進行以任務(wù)驅(qū)動為載體的問題探究學習。此模式運行要求課型、教師角色、學生角色相應(yīng)地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課”等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問題發(fā)現(xiàn)者、學習活動設(shè)計者、學生有效學習的服務(wù)者等；三是學生學習方式變化為自主合作探究學習，學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動學習者、課中體驗學習者、課后回歸學習者。

這種教學模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。在課型研究方面，對現(xiàn)行的“自習課”、“新授課”、“復習課”等課型進行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調(diào)整不能影響學?，F(xiàn)有教學制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學時數(shù)內(nèi)根據(jù)教學需要自行選擇與安排。對于“復習課”我們將其定性為這四種課中的“問題綜合解決課”，對這種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：

“綜合解決課”的主要目的是：讓學生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題的能力?！熬C合解決課”比較適合教學容量少的課程。主要由三部分組成，首先是在教師指導下學生自主合作學習，發(fā)現(xiàn)個性問題，經(jīng)過小組交流生成小組問題，教師直接參與各組學習活動，對重點問題進行有效指導；其次是教師組織學生進行問題訓練，全面提升能力，對共性問題進行規(guī)范指導；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野?；玖鞒倘缦拢?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標，任務(wù)驅(qū)動（1-3分鐘）； 2.自主學習，生成問題，小組評價（使用《問題生成單》）（5-10分鐘）；

3.問題訓練，提升能力，規(guī)范指導（5-8分鐘）（使用《問題訓練單》）；

4、討論，合作評價，拓展提高（3-5分鐘）；

5、歸納，知識概括，生成意義（教師、學生均可實施）（3-5分鐘）。

具體介紹如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標，任務(wù)驅(qū)動。（1-3分鐘）

【操作】 教師以談話或提問的形式引導學生說上節(jié)課復習的內(nèi)容，讓學術(shù)助理就上節(jié)課存在的問題做通報。明確本節(jié)課努力的方向。

【目的】 讓學生認真回顧上節(jié)課學到的知識，積極匯報配合學術(shù)助理做好反思，從總體上知道本節(jié)課的復習任務(wù)和要求。

【好處】

①使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發(fā)了學生的學習動機，調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。

②由于學習目的往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持提示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。

【學生的主體地位】學生通過教師的引導、學生的回顧與思考，明確了復習目的。

【教師的主導作用】準確提示目標，引導學生追求目標。【注意點】

①要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚、簡明扼要、不要太長。

2、自主學習，生成問題，小組評價。（使用《問題生成—評價單》）（5-10分鐘）

【操作】學術(shù)助理發(fā)放《問題生成—評價單》，分配學習任務(wù)；學生自主學習，教師巡視指導，深入組內(nèi)聆聽或參與學習，學生自我評價或?qū)W科長做好小組評價。

3、問題訓練，提升能力，規(guī)范指導（5-8分鐘）（使用《問題訓練—評價單》）

【操作】合理利用《問題訓練單—評價單》，對文本內(nèi)容進行一個再溫習與鞏固教師通過察言觀色，了解學生自學的情況，端正學生自學態(tài)度，規(guī)范指導?！灸康摹渴姑總€學生都積極動腦，認真思考回顧，挖掘每個學生潛力。

【好處】學生按照老師的指導自學、積極思考，千方百計地去理解復習內(nèi)容，就會自覺而認真地深化解題思路和方法，把課本上的知識內(nèi)化為自己的能力。

【學生的主體地位】學生積極主動去探究知識。

【教師的主導作用】端正自學態(tài)度，確保人人的能力得以提升。

4、小組討論，合作評價，拓展提高。（3-5分鐘）【操作】學科長帶領(lǐng)組員采取合理的方法在小組里進行學習討論，教師循環(huán)巡視指導。

【目的】發(fā)揮集體力量，力爭將問題研究透徹。將有發(fā)散性的問題多角度拓展，有新的“發(fā)現(xiàn)”。

5、問題歸納，知識概括，生成意義（教師、學生均可實施）。3-5分鐘）

【操作】學術(shù)助理組織總結(jié)復習內(nèi)容，暢談復習收獲；教師指導學生歸納、反思，明確課后任務(wù)；公正客觀的評選最佳學習小組?！灸康摹繉W生能自主發(fā)表自己的看法，小結(jié)本節(jié)課的知識點，整理成筆記。

這種新型課型是在實驗過程中，根據(jù)有效教學實際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴格的規(guī)定，學科教師要根據(jù)年級特征、教學內(nèi)容、學科特點和學習任務(wù)來選擇和創(chuàng)新具有學科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標準就是要看課堂教學效益是否得到明顯提高。

第四篇：初中語文自讀課教學模式研究

老歌新唱之授之以漁

——關(guān)于初中語文自讀課教學的一點淺見

教初中語文的老師都知道，我們的初中語文課本里有很多課文前標有*號，這意味著它是自讀課文，教師可以用一課時完成。目前我國初中語文自讀課教學存在兩種極端，一是這些課文完全被忽略不講，因為多數(shù)老師認為自讀課文在考綱之外，學不學都可以，讓學生回家看看就得了，至于學生們回家到底看不看就看他們的自覺性了。二是把它當做講讀課細講，而且一講到底，至于什么是講讀篇目什么是自讀篇目根本不做區(qū)分。

這兩種態(tài)度都不可取，因為這些課文在初中語文教學中占有很重要的地位。自讀課文在初中人教版六冊語文書中共有78課，86篇，占全部篇目的49%。題材各異，體裁多樣，有散文、詩歌、小說、劇本、寓言、童話、演講稿、文言文等，而且其中名家作品居多，中國的有冰心、席慕容、余秋雨、羅貫中、曹雪芹等，外國的有泰戈爾、普希金、紀伯倫、雨果、杰克倫敦等?？梢哉f上好自讀課和上好講讀課一樣重要。

講讀課與自讀課各具特點，其內(nèi)涵非常豐富，既不能混為一談，也不能截然分開。我認為講讀課和自讀課好比一個是輸入系統(tǒng)，一個是輸出系統(tǒng)，是一個有機的整體，二者相輔相成，構(gòu)成語文單元教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由講讀到自讀，體現(xiàn)了舉一反

三、觸類旁通的知識遷移規(guī)律。講是為了不講自會，教是為了不教自懂。講讀課進行的如何，直接關(guān)系到自讀課的效果。自讀課的教學任務(wù)能否順利完成又是對講讀課的檢驗。學生在講讀課上學習到了語文學習的方法，然后到自讀課上去運用、去實踐，關(guān)鍵是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，目的是獲得語文知識，提高語文能力，培養(yǎng)高尚的情感和正確的人生觀、價值觀。

日前，筆者聽了我校語文老師出的一輪公開課，主題是“探討語文自讀課 的教學模式”，其中有七年級下冊的《丑小鴨》和《土地的誓言》，八年級下冊的《五柳先生傳》。老師們積極探索課堂教學改革的精神可嘉，他們力圖針對不同文體，研究出不同的自讀步驟，在課堂上體現(xiàn)學生的主體地位，盡量讓學生問、學生答，給學生更多的學習權(quán)利，但是我們也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1、關(guān)于問答

○1流水問：有位老師讓學生對課題發(fā)問，結(jié)果學生提出了很多問題，老師把這些問題都寫在了黑板上，密密麻麻，五花八門，有很多問題問得很淺，沒有什么價值。其實老師應(yīng)該對學生的問題進行取舍、整合、歸納、刪減，區(qū)分出其中有價值的東西。有個學生問：我想知道丑小鴨到底有多丑？老師說：“哦，你說的是丑小鴨真的丑嗎？”這兩句話表達的不同內(nèi)容我想大家都明白，老師的重復和學生的問題之間無疑存在著很大的差別。

○2只問不答：既然讓學生提出了很多問題，那么下一步理所應(yīng)當?shù)氖墙鉀Q問題了，可是老師把這些問題晾在黑板上之后，還按照自己的思路開始講課，先講字詞，然后作者簡介---那么剛才提問的那一步顯然沒什么必要了。一直到整節(jié)課結(jié)束，學生們的問題還在黑板上，答案只在老師心里。在課堂上學生們說的多，有很多概念性的東西說的不準確，老師要關(guān)注學生，不能只顧提問，而忽視了學生回答問題的質(zhì)量。

○3固定答：在同學們回答老師的提問“丑小鴨經(jīng)受了哪些歧視和虐待？”以后，有個學生回答：它在雁群中獲得同情。老師說：“是在雁群中死里逃生?！笨礃幼舆@是她教學設(shè)計里的詞語，所以板書必須這樣寫。

○4自問自答：做老師時間久了，我們習慣于用自己的思維去主宰別人的思想。蘿卜青菜，各有所愛，你認為描寫不細致的地方或許學生認為那是“簡潔”，所以，老師切不可妄下斷言，尤其是不能把結(jié)果強加給學生，這樣一來，學生沒

有享受閱讀過程，缺少個人的閱讀體驗，印象往往不深刻。還有的老師愿意把結(jié)果說出來，讓學生去找理由，實際上是本末倒臵。

老師搶答的原因是缺乏耐心和等待，老師的問題提出來以后，要求學生馬上回答，或者在聽完朗誦示范以后，要求馬上起立讀自己喜歡的段落，沒有給學生思考和反味的時間。等待是一種智慧，一種修養(yǎng)，要給學生思考的時間，著急的結(jié)果只會讓事情向更尷尬的局面發(fā)展，孩子們會認為自己思考的不夠透，回答的不夠準，不成熟的想法會引來別人的恥笑，所以就不敢舉手。長此以往，課堂沉默成為常態(tài)，學生的自讀課又變成老師的講讀課，學生們依然沒有自由，只是課堂上的傀儡和奴隸。

課堂上的交流應(yīng)該是雙向的，不能只是老師問、學生答，有時學生的問題更有價值，可能是老師們經(jīng)常容易忽略的。例如《那樹》一課，有學生問：為什么那樹倒下后，只有清道婦和一個老婦人發(fā)現(xiàn)了？這個問題直接揭示了中心：人們忙于在繁華的都市里忙碌，精神麻木，對自然界和周圍的事物漠不關(guān)心，習以為常，麻木不仁。

2、關(guān)于朗讀

老師們習慣說“用你喜歡的方式讀”實際上就是讓學生們互相干擾，有大聲朗讀的同桌在，那個默讀的學生能讀得下去嗎？再說，這樣，讀的速度也不好把握。長的課文就應(yīng)該默讀，例如《丑小鴨》，有的文章就應(yīng)該大聲朗讀，例如《土地的誓言》

好的文章讀就能感受得到作者的情感和文章內(nèi)容，細碎的分析往往沖淡了初次見面的喜悅，講《土地的誓言》一課的老師，課前的情境引路做得非常好，尤其是播放了一段極好的范讀帶，又找了幾個朗讀能力特強的學生讀課文，課堂里靜靜的，只能聽見那慷慨激昂的朗誦和孩子們火熱的心跳，連聽課的老師

都要激動地流淚了，可是老師沒有順勢澆油，反而潑了一盆冷水，她老師問:“誰聽出她哪個音讀錯了？這一段用了什么修辭方法？”周圍死一樣的寂靜，沒有生氣，接下來只有一步一步的分析、歸納、是比喻還是擬人，沒有意思，我只想逃到一個自由的世界里去，這樣的自讀課比三味書屋還枯燥，怪不得魯迅要在書上畫畫呢！可惜現(xiàn)在的孩子連畫畫都不會，因為他們沒上過幾節(jié)美術(shù)課，都被語數(shù)外老師占了！

課程改革是讓學生在讀中享受，所以不能所有的課都是一個模式的，流水線似的。我認為自讀課上最重要的是老師要教給學生學習方法，例如： 一看標題

很多時候，標題是文眼，是提綱，是文章線索，或直接點明主題，可以成為很好的學習抓手，所以特別重要。例如《從百草園到三味書屋》，標題提示文章以地點的轉(zhuǎn)換為線索，文章可以分為兩部分，再比如《土地的誓言》一課，老師可以教學生從標題入手，提出這樣的問題：是誰發(fā)誓？為什么發(fā)誓？發(fā)了什么誓？解決了這些問題，學生會很快把握作者的思想感情，理解作者的心情，對課文有更深層的理解。二看導讀

課前導讀里有很多提示性的語言，可以提煉出學習目標，例如《孔乙己》的導讀中這樣說“反映出一種什么樣的世風，給他造成什么樣的毒害？”這不是很好的學習目標嗎？ 三看課后習題

教科書是集很多專家智慧為一體的，所以課后習題的設(shè)臵往往起提綱挈領(lǐng)的作用，例如《丑小鴨》一文的課后第一題是這樣問的：丑小鴨經(jīng)歷了哪些歧視和打擊，在這些歧視和打擊面前，它持什么樣的態(tài)度？可以讓學生使用表格 的形式把丑小鴨流浪的過程遭受的歧視和打擊輸理出來，這樣就能節(jié)省時間，把握重點：在這些歧視面前，丑小鴨抱什么態(tài)度？從而快速地切入主題，把握中心。四加強背誦

面對初中孩子，背東西是語文積累的重要途徑，老師說的應(yīng)該少一些，讓孩子們多背些東西，例如《土地的誓言》一課有很多優(yōu)美的句子，應(yīng)該讓學生多背背。所以與其把自讀課上的大量時間用來講解，不如做最原始的也是最有效地學習——背誦。

以上內(nèi)容是我對自讀課教學的一點粗淺認識，還有許多不當之處，敬請各位同仁海涵。

內(nèi)蒙古額爾古納市第二中學 周莉

第五篇：名著閱讀課堂教學模式的實踐研究

名著閱讀課堂教學模式的實踐研究

一、提出的現(xiàn)實意義：

語文名著閱讀的教學，一直是困擾語文老師的難點。當前中考指揮棒下的語文名著教學幾乎成了食之無肉、棄之有味的“雞肋”。不但學生對名著閱讀困惑很多，而且教師名著教學上也感到困難重重。再加上近年來河北中考語文名著分值不斷增加，難度也在上升，以往的背背主要人物形象、瀏覽主要故事情節(jié)等機械式的“偽閱讀”早已落伍。2017年的河北中考名著得分率極低，不要說沒讀過這些作品的學生，就是讀過這兩部作品的學生得分率也不高，我調(diào)查了一下原因：

1、沒完整讀完

2、缺乏概括能力，表述不清。

3、印象不深，故事情節(jié)混亂。

由于課時限制，大部分教師對待名著，往往是蜻蜓點水式籠統(tǒng)的講講，效果基本為零。所以亟待探究出一套可行的教學方法。

二、內(nèi)容

1、調(diào)查我校各年級名著閱讀的現(xiàn)狀。

2、我校的課外閱讀課教學模式方面進行了初步探索，構(gòu)建出課外閱讀課的教學模式。

3、將微課程模式廣泛應(yīng)用到語文教學中，提高語文教學的總?cè)萘俊?/p>

4、讀書、觀影、參觀”構(gòu)成“立體式閱讀模式”，即既讀“有字書”，又讀“無字書”。

5、將“名著閱讀”納入教學評價中，有過程性評價及考試評價，促進學生閱讀。

三、方法

1、行動研究法

2、個案研究法

3、經(jīng)驗總結(jié)法

4、觀察調(diào)查法

四、步驟 1.準備階段 2.實施階段 3.總結(jié)階段

五、最終成果

1、整合語文教材，將“名著閱讀”真正帶入課堂

2、建立課題組集體備課機構(gòu)，利用課堂賞名著人物析名著形象

3、完成微課教學設(shè)計若干，撰寫教學案例

4、翻轉(zhuǎn)課堂式教學的形成

5、青少年讀本與原著對比閱讀