第一篇：小課題的調(diào)查報(bào)告

《小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究》

小課題的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的：

新課標(biāo)提倡要讓學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，尤其新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，以提高素質(zhì)為宗旨，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)各門功課的重要方式之一。它使每個(gè)學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)知，在共同合作中獲知的一種最佳而有效的學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行信息技術(shù)交際，教師把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這樣便形成了信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)。

但是在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng)，往往徒有虛表而效果不佳。教師對(duì)此困

惑也較大?；谝陨显?，特別設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行本次調(diào)查，目的旨在通過調(diào)查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解決對(duì)策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正起到改進(jìn)課堂教學(xué)機(jī)制、教學(xué)方式及教學(xué)的組織形式，切實(shí)培養(yǎng)、提升學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力與合作精神的目的。

二、調(diào)查方法與對(duì)象：

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法、訪談法與文獻(xiàn)法相結(jié)合的方式進(jìn)行。以問卷調(diào)查為主，分別對(duì)五、六年級(jí)各班隨機(jī)抽選部分學(xué)生，進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，”。

三、調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查涉及12個(gè)方面問題，主要包括：a.小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和興趣；b.小組合作學(xué)習(xí)的分組形式；c.小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容；d.小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程；e.小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效果（詳見問卷調(diào)查表）。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

通過對(duì)回收的問卷逐次統(tǒng)計(jì)，看到當(dāng)前學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義、作用認(rèn)識(shí)比較充分。但我們也清楚地看到當(dāng)前小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題是：沒有以合作意識(shí)、合作能力和合作精神培養(yǎng)為根本，僅僅流于形式，使合作學(xué)習(xí)作為新課改精神在課堂上一種時(shí)尚的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在： ⑴小組活動(dòng)形式比較單一：

調(diào)查1：下列小組合作學(xué)習(xí)形式中，你最喜歡（）

A、同桌合作交流學(xué)習(xí)B、左右四人合作交流學(xué)習(xí)

C、把全班學(xué)生打散，重新分成若干個(gè)小組，再進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。

選擇A的占38%，選擇B的占36%，選擇C的占26%。據(jù)調(diào)查，盡管同桌或四人一組是一種較為有效的組合人數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子

學(xué)生表演的舞臺(tái)，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，成績(jī)差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)。

調(diào)查2：開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)是（）

A、積極與組內(nèi)同學(xué)討論、交流 B、聽同學(xué)交流發(fā)表意見，自己不好意思說 C、不敢說或怕自己的意見錯(cuò)了被組內(nèi)同學(xué)指責(zé)

選擇回答A的占73％，回答B(yǎng)的占21％，回答C的占6％。其中選擇后兩個(gè)答案的都是自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)中等或不太好的。⑵在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員沒有明確的問題意識(shí)和責(zé)任分工。調(diào)查3：你們班小組合作學(xué)習(xí)有明確分工嗎？()

A、有 B、沒有 C、無所謂

這一問題的統(tǒng)計(jì)的結(jié)果70%認(rèn)為有，23%認(rèn)為沒有，7%認(rèn)為無所謂。雖然調(diào)查結(jié)果多數(shù)同學(xué)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)時(shí)小組合作有的分工。但在實(shí)際合作小組成員大多沒有明確的職責(zé)分工，往往導(dǎo)致合作活動(dòng)流于形式，對(duì)如何開展合作學(xué)習(xí)感到困惑，不知所措；對(duì)討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時(shí)發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習(xí)難以落到實(shí)處。

調(diào)查4:開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，你喜歡擔(dān)任（）角色。

A、小組長(zhǎng) B、小組發(fā)言人 C、組員

這一問題的統(tǒng)計(jì)的結(jié)果選擇想當(dāng)小組長(zhǎng)的占32%，想當(dāng)小組發(fā)言人的占23%，當(dāng)組員的占45%，大多數(shù)同學(xué)喜歡當(dāng)組員，可

以說明小組合作缺少骨干人員，缺乏競(jìng)爭(zhēng)能力，喜歡隨大流的現(xiàn)象。

（3）小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程。

調(diào)查5： 你們小組合作學(xué)習(xí)時(shí)老師提出問題后什么時(shí)間討論？（）A、馬上 B、獨(dú)立思考后 C、無所謂 選擇老師提出問題就討論的占51%，獨(dú)立思考后討論的占46%，無所謂占3%； 從調(diào)查結(jié)果看51％的同學(xué)選擇老師提出問題就討論，在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，同時(shí)思考問題的程度不會(huì)縝密、深刻，致使對(duì)問題的研究討論難以深化。

（4）小組中缺少積極討論和爭(zhēng)辯機(jī)制，學(xué)生容易人云亦云。

調(diào)查6：小組合作學(xué)習(xí)中，如果對(duì)某個(gè)問題有爭(zhēng)論，你會(huì)怎么做？（）

A、聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的 B、記錄下來全班討論 C、聽老師的 D、不了了之 從“在小組合作學(xué)習(xí)中，如果對(duì)某個(gè)問題有爭(zhēng)論，你會(huì)怎么做？”選擇聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的占13％，選擇記錄下來全班討論的占45％，選擇聽老師的的占34%，選擇不了了之的占2%等情形來看，小組合作學(xué)習(xí)還沒有真正合作起來。

（5）小組合作時(shí)未能創(chuàng)設(shè)營(yíng)造應(yīng)有的情境。合作學(xué)習(xí)前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為有效小組合作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生合作時(shí)又沒有給予充裕的時(shí)間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問生成，造成合作時(shí)疲于應(yīng)付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索、討論，只得草草收?qǐng)觥?/p>

五、思考與建議

1、合理組建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化角色意識(shí)。開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如：小組討論的組織負(fù)責(zé)者、記錄員、資料員、評(píng)分員、匯報(bào)員等，一定時(shí)間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個(gè)成員都有責(zé)任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，切實(shí)提高學(xué)生參與合作的效率。

2、注重合作意識(shí)、合作能力、合作精神的培養(yǎng)。

教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”，在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾

聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述自己新的觀點(diǎn)和思想，并以虛心誠(chéng)懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓個(gè)人的智慧大放異彩。

3、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。

教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)。可以在新知探究的過程中引導(dǎo)；在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導(dǎo)；在靈活運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營(yíng)造民主、和諧的合作氣氛，既不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，又大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)

生對(duì)知識(shí)的探索過程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。

4、不圖熱鬧，講究實(shí)效。

小學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注重其實(shí)效性，要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，在需要時(shí)、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學(xué)習(xí)，注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū)。例：要留給學(xué)生獨(dú)立思考的過程，避免合作交流時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)要有價(jià)值，1＋1＋1＞3，避免造成“擺樣子”的現(xiàn)象；要留給學(xué)生充足的時(shí)間，力戒合作學(xué)習(xí)“假”與“浮”；合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評(píng)價(jià)等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預(yù)設(shè)，更要重視生成，要因時(shí)、因地、因情、因人制宜等等。

5、切實(shí)加強(qiáng)交流與評(píng)價(jià)。

小組之間缺乏交流與評(píng)價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大組充分交流并對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既可以拓展思維，營(yíng)造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源

共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評(píng)價(jià)以小組為對(duì)象，必然導(dǎo)致學(xué)生小組或群體之間競(jìng)爭(zhēng)性行為，群體之間的競(jìng)爭(zhēng)又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生之間的合作與幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師僅僅針對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)性行為更有效力。為了不致使班級(jí)群體出現(xiàn)分化、敵對(duì)的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時(shí)期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成，對(duì)學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷學(xué)生的自尊心。

西安市灞橋區(qū)東城第一小學(xué) 調(diào)查人： 鄭多

2012年9月25日

第二篇：節(jié)奏訓(xùn)練小課題調(diào)查報(bào)告

《小學(xué)中段音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練》

小課題調(diào)查報(bào)告

傅永玲 慶陽(yáng)湖鄉(xiāng)小學(xué)

《小學(xué)中段音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練》

小課題調(diào)查報(bào)告

節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，而節(jié)奏感是節(jié)奏訓(xùn)練的中心。節(jié)奏感是指具有敏銳、敏捷的感受、領(lǐng)會(huì)和能正確表達(dá)音樂作品的音值相互關(guān)系的能力。在教學(xué)中，要有意識(shí)地訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心節(jié)奏感。應(yīng)該在用手擊拍、劃拍的基礎(chǔ)上逐漸丟掉“拐棍”，不靠音響、形體動(dòng)作的幫助，而憑心智去準(zhǔn)確地掌握節(jié)拍、節(jié)奏，可以結(jié)合視唱、聽音、唱歌、音樂欣賞等進(jìn)行。

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生。

（二）調(diào)查原則

1.素質(zhì)中心原則：本課題的調(diào)查立足以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心，將節(jié)奏、音樂、美育統(tǒng)一起來。

2.師生互動(dòng)原則：在內(nèi)心節(jié)奏感培養(yǎng)教學(xué)中既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主體，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使兩者有機(jī)結(jié)合。

3.創(chuàng)新性原則：從育人目標(biāo)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想創(chuàng)造，盡可能給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.整體發(fā)展性原則：從培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的目標(biāo)出發(fā)，把學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展看成是一個(gè)生命整體的成長(zhǎng)發(fā)展。

（三）調(diào)查方法

調(diào)查研究法：進(jìn)行團(tuán)體問卷調(diào)查，針對(duì)反饋信息，探尋實(shí)施策略，注重共性與個(gè)性相兼顧，強(qiáng)調(diào)定性與定量相結(jié)合。

五、調(diào)查的步驟

第一步：了解階段

1、了解四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂現(xiàn)狀

2、了解四年級(jí)學(xué)生節(jié)奏感現(xiàn)狀。

第二步：集思廣益階段

根據(jù)我校學(xué)生的現(xiàn)狀及四年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，確定內(nèi)心音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的措施：讓節(jié)奏闖進(jìn)學(xué)生生活，提高學(xué)習(xí)興趣；借助律動(dòng)、游戲，感知節(jié)奏；借助“劃拍”培養(yǎng)節(jié)奏感；借助指揮，培養(yǎng)內(nèi)心節(jié)奏感。

第三步：內(nèi)心節(jié)奏感教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)踐階段

在音樂教學(xué)過程中及平時(shí)的生活中展開各種形式的內(nèi)心節(jié)奏感培養(yǎng)的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的節(jié)奏的練習(xí)，并有意識(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練及培養(yǎng)。從而讓學(xué)生充分感知音樂要素，不僅通過聽覺、視覺和身體知覺去感受音樂，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們整個(gè)的心都投入到音樂中去了。

第四步：總結(jié)評(píng)價(jià)階段

本校四年級(jí)學(xué)生共有28名，其中，有三分之一的學(xué)生是少數(shù)民族。他們熟知本民族的節(jié)奏，但是，對(duì)其他節(jié)奏型的掌握不佳。在本次調(diào)查中，意外的收獲是：他們對(duì)于本學(xué)期內(nèi)，基本節(jié)奏的掌握還不錯(cuò)，比如：節(jié)拍的強(qiáng)弱關(guān)系、大切分、附點(diǎn)四分音符等。全班同學(xué)在上課過程中，表現(xiàn)出了很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中，能和老師良好地配合。

從此次調(diào)查問卷中可以反映出：學(xué)生對(duì)于本學(xué)期學(xué)習(xí)的基本節(jié)奏型都能輕松掌握，并能在此基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單的編排，創(chuàng)造出新的節(jié)奏。但是，仍有不足，比如：對(duì)前八后十六和前十六后八、三連音的掌握還不夠準(zhǔn)確，因此，我將在下一階段的教學(xué)過程中，著重針對(duì)這一問題進(jìn)行教學(xué)。

總之內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練、培養(yǎng)與積累的過程，我們必須把握循序漸進(jìn)的原則，要由淺入深、由易到難的進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行不同形式的節(jié)奏訓(xùn)練。

在我們的音樂教學(xué)中，只要我們重視對(duì)學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)，把節(jié)奏教學(xué)有序的滲透在課堂教學(xué)過程之中，幫助提高學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的把握和表現(xiàn)的水平，我相信我們的學(xué)生能很快地從忙亂中擺脫出來，真正成為音樂節(jié)奏表現(xiàn)的主人，從容而又準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)地把握、表現(xiàn)好節(jié)奏，直至完美地藝術(shù)地表現(xiàn)音樂。

第三篇：張店九中 教師小課題研究調(diào)查報(bào)告

關(guān)于<<教師小課題研究現(xiàn)狀調(diào)查>>的調(diào)查報(bào)告

張店九中 孫寶璽

《提高中小學(xué)教師小課題研究實(shí)效性的研究》是山東省規(guī)劃課題，《教師小課題研究中的典型案例研究》是我校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究子課題，該課題在我校已正式立項(xiàng)，有5名老師作為主要研究成員組成了課題研究小組，并已開展了為期半學(xué)期的研究工作，為了解我校全體教師小課題研究實(shí)施現(xiàn)狀，為課題研究提供第一手材料，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)在學(xué)校順利進(jìn)行，根據(jù)總課題組的安排部署，我校課題組進(jìn)行了全面深入的調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：

一、調(diào)查目的

本次調(diào)查目的在于進(jìn)一步鞏固我校教師小課題研究取得的成績(jī)，提高教師小課題研究的針對(duì)性、實(shí)用性，探索有效的教師小課題研究模式。

二、調(diào)查方法和對(duì)象

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，以不記名調(diào)查的方式對(duì)我校118名任課教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

***0100第1題第2題第3題第4題第5題第6題第7題第8題第9題第10題ABCDE

1.研究態(tài)度：超過50%的教師對(duì)開展小課題研究熱情較高，超過30%的教師熱情很高。

2.覆蓋率：我校目前約有60%以上的教師正在開展小課題研究。3.普遍看法：近70%的教師認(rèn)為小課題研究對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展作用較大。

4.主要價(jià)值：75%的教師認(rèn)為小課題研究最主要的價(jià)值是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

5.主要?jiǎng)右颍撼^60%的教師開展小課題研究的出于自身發(fā)展的要求。

6.主要情況：48%的教師正在研究的課題是學(xué)校龍頭課題分解出的子課題；35%的教師研究的是自己選擇的課題；28%的教師研究的是他人較大課題中的子課題。

7.主要成效：58%的教師認(rèn)為小課題研究提高了教師研究水平；40%的教師認(rèn)為小課題研究解決了教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

8.主要問題：80%的教師認(rèn)為自己在小課題研究中存在的主要問題是成果提煉不足，停留于經(jīng)驗(yàn)層面，經(jīng)不起推敲。

9.推進(jìn)難點(diǎn)：超過80%的教師認(rèn)為推進(jìn)小課題研究的難點(diǎn)是教師自身的不重視。

10.研究中最需要：超過70%的教師認(rèn)為小課題研究需要減少事務(wù)性工作，提供自主研究的時(shí)間。

四、思考與建議.開展教師小課題研究，要有一定的基本原則，確保研究的實(shí)效

1）小步子。因?yàn)槭切≌n題，就更有能力和精力去做。我們倡導(dǎo)“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點(diǎn)小，范圍小，內(nèi)容單

一、具體，以此來逐一解決教育教學(xué)中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進(jìn)行基于真實(shí)情境的問題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學(xué)、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗(yàn)。

2）低臺(tái)階。是指課題的難度要低，通過個(gè)人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。

3）快節(jié)奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時(shí)間內(nèi)解決，堅(jiān)持半年至一年解決一個(gè)小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學(xué)中的許多問題，就能有效地促進(jìn)教育行為的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

4）求實(shí)效。問題要實(shí)，措施要實(shí)，效果要實(shí)。在研究中，要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，研究管理、研究教學(xué)、研究學(xué)生，研究一切教育教學(xué)的實(shí)際問題。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐，堅(jiān)持課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用。

2.建立規(guī)范的校本培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制

建立起規(guī)范的校本研修的激勵(lì)機(jī)制，將課題研究作為校本研修的一項(xiàng)重要內(nèi)容，與教師的晉級(jí)、競(jìng)崗、考核、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，從制度上保障小課題研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

3.教師要合理安排時(shí)間，尊重自己的選擇

小課題研究在教師的日常工作中具有較高的可操作性，一線教師需要應(yīng)對(duì)日常繁雜的教學(xué)工作，時(shí)間和精力有限，理論儲(chǔ)備不足，進(jìn)行嚴(yán)格的教育實(shí)驗(yàn)和大范圍的教育研究都不現(xiàn)實(shí)。小課題研究對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有積極的促進(jìn)作用，小課題研究能夠促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思，教師的自我反思有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師一旦選擇了做課題研究就要尊重自己的選擇、珍惜自己的選擇，有了這個(gè)前提才能保證下一步的熱情投入。在所有的工作中，我個(gè)人認(rèn)為開展課題研究是最重要、最有效、最不應(yīng)該忽視和應(yīng)付的工作。而是實(shí)實(shí)在在地、有計(jì)劃有目的有步驟地貫穿在我們的每天教學(xué)之中。

第四篇：英語(yǔ)小課題調(diào)查報(bào)告

英語(yǔ)小課題調(diào)查報(bào)告我校學(xué)生來自各個(gè)不同階層的家庭，學(xué)生來自于不同的小學(xué)，有的在小學(xué)三年級(jí)時(shí)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，各學(xué)校教學(xué)特色，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)水平各異。心理發(fā)展水平也有較大區(qū)別。種種原因使學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、技能方面存在著很大的個(gè)體差異。導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂觀。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，為了找到最合適的教學(xué)方式方法，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究。

一、調(diào)查概況

1、主要內(nèi)容： 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑、對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)等。

2、調(diào)查范圍：所任教班級(jí)抽樣調(diào)查15人。

3、調(diào)查方法： 以問卷調(diào)查為主，兼有訪談法、觀察法。

4、調(diào)查過程：

（1）依內(nèi)容及學(xué)生具體情況確定問卷的題目。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查

（3）收回問卷對(duì)情況總結(jié)歸納。

二、分析；

１．英語(yǔ)習(xí)得途徑單一，使用范圍窄。

調(diào)查數(shù)據(jù)確表明，只有31%的學(xué)生能進(jìn)行課外閱讀，獲取與英語(yǔ)有關(guān)的知識(shí)。而能夠自覺聽英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)節(jié)目、說英語(yǔ)的也僅占25%。

英語(yǔ)是一門學(xué)科，更是一種語(yǔ)言。英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)，缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境。沒有說英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。在學(xué)習(xí)過程中是帶有一定任務(wù)性的，目的主要是針對(duì)考試。是一個(gè)有意識(shí)的、認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)生有一定的壓力。學(xué)生能開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)只有課堂上有限的幾分鐘。大部分同學(xué)停留在聽老師講課和跟老師朗讀這個(gè)層面。實(shí)際上，課堂教學(xué)時(shí)間與學(xué)英語(yǔ)所需的時(shí)間相差甚遠(yuǎn)。課后大部分學(xué)很少有讀英語(yǔ)的習(xí)慣，能在日常生活中應(yīng)用所說學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)更是少之又少。

單一的習(xí)得途徑，狹窄的適用范圍，使學(xué)生在英語(yǔ)聽、說、讀、寫法四項(xiàng)技能方面的不到充分的發(fā)揮。

２．未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，25%的學(xué)生制定計(jì)劃但未實(shí)施，有31%的學(xué)生不訂計(jì)劃，盲目學(xué)習(xí)。有70%人僅僅是偶然進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)。甚至還有24%根本沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。忽視課前預(yù)習(xí)，坐等上課，不重視課后總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)困難。其實(shí)學(xué)習(xí)困難的主要原因是不夠勤勉，不注意鞏固。

有的學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)思考，努力理解，消化一些問題，能帶不懂的問題有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。在英語(yǔ)課上，這些同學(xué)能積極用英語(yǔ)思維，理解記憶，主動(dòng)參與小組活動(dòng)，大膽開口，勇于實(shí)踐，效果就好。而另一些同學(xué)沉默少言、羞于開口，懶于實(shí)踐，課堂上被動(dòng)參與的高達(dá)63%，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在課堂上能聽多少就多少，這樣的學(xué)習(xí)是不可能不能轉(zhuǎn)化為能力的。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

３．學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有進(jìn)一步提高的空間

各班的學(xué)困生較多這就要求我們多方入手。從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，授予正確的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)興趣入手。

第五篇：教研組課題調(diào)查報(bào)告

一、提出對(duì)學(xué)校信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合現(xiàn)狀調(diào)查的原因

2010年，中牟縣教體局對(duì)全縣中小學(xué)的教室升級(jí)改造，在每個(gè)教室配備多媒體，2011年8月又安裝了“班班通”系統(tǒng)。由此可見，教育要跟上時(shí)代的步伐，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合，這已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問題。同時(shí)，在我縣進(jìn)行的校本研修中，我校的總研究課題是“信息技術(shù)下的課程改革”，我根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，從2010-2012年3月做了五次調(diào)查。本篇調(diào)查報(bào)告對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整的合理應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)查，了解了目前學(xué)校信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了意見，從而盡快達(dá)到推進(jìn)本校學(xué)科課程與信息技術(shù)整合步伐的目的。

二、調(diào)查的方法與對(duì)象：

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法和座談法。對(duì)象是本校英語(yǔ)教師與八年級(jí)學(xué)生兩大群體。

1、教師座談與問卷概況：

向教師發(fā)放調(diào)查問卷5次，每次15份，回收問卷15份，有效問卷15份。調(diào)查對(duì)象是我校中學(xué)在職英語(yǔ)教師，教師問卷調(diào)查的內(nèi)容共分五次。第一次：2010年3月，內(nèi)容為：英語(yǔ)學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的環(huán)境調(diào)查。第二次：2010年5月，內(nèi)容為：英語(yǔ)學(xué)科課程與信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)調(diào)查。第三次：2011年9月，內(nèi)容為教師個(gè)人信息技術(shù)能力及與學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面的調(diào)查。第四次：2011年12月，內(nèi)容為教師是否合理的利用多媒體調(diào)查。第五次，2012年2月，內(nèi)容為教師在多媒體應(yīng)用中的角色調(diào)查。

2、學(xué)生座談概況：

為了解學(xué)生對(duì)學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的興趣、態(tài)度、習(xí)慣和能力等方面現(xiàn)狀，在全校范圍內(nèi)調(diào)查了679名學(xué)生，調(diào)查對(duì)象分布在初中八年級(jí)全體學(xué)生、問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的興趣、認(rèn)識(shí)和態(tài)度等。

三、調(diào)查的結(jié)果與說明

1、學(xué)校信息環(huán)境建設(shè)：

近年來，隨著遠(yuǎn)程教育工程的推進(jìn)，基層學(xué)校在信息技術(shù)的裝備上邁開了一大步。僅以我們我校為例，調(diào)查顯示，教師中有90%有家庭自備電腦，每個(gè)教研組都有二臺(tái)電腦，供教師使用，每班都配備了多媒體教室，計(jì)算機(jī)房4個(gè)，學(xué)生平均每10人一臺(tái)計(jì)算機(jī)。

目前，校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開通，電子備課室、教導(dǎo)處等、多媒體教室里的電腦等連通了網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)于全校師生在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)提供了有力的硬件保障。

另外，我校教師百分之百參加了各級(jí)各類的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，均已經(jīng)取得了初級(jí)和高級(jí)信息技術(shù)證書，這為信息技術(shù)與課程整合提供了軟件保障。

2、多媒體教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科中優(yōu)勢(shì)。

從教師對(duì)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的價(jià)值觀念調(diào)查中可以看出教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)可程度，了解教師在觀念上存在的距離。調(diào)查顯示，教師認(rèn)為信息技術(shù)電教媒體具有示宏顯微的特點(diǎn)，交互性強(qiáng)，能夠活化教材內(nèi)容，能有效處理學(xué)科中的問題占63 %，認(rèn)為效果一般的占29%，沒有一位教師認(rèn)為是無效的。從本調(diào)查中可以反映出現(xiàn)代教師對(duì)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的功能和作用總體上是認(rèn)可和接受的。

另外，44.1%的教師認(rèn)為信息技術(shù)的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。72.1%的教師認(rèn)為信息可以改變教學(xué)方式，75.3%的教師認(rèn)為信息技術(shù)主要運(yùn)用于收集、整理、加工，使用教學(xué)資源，認(rèn)可它作為評(píng)價(jià)的一種手段只占33.3%，這說明大部分教師認(rèn)可信息技術(shù)是一種可以改變教學(xué)方式的手段，是一種可以輔助教學(xué)的技術(shù)手段

3、教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合具備的能力

教師所掌握的信息技術(shù)知識(shí)、技能以及在學(xué)科與信息技術(shù)整合設(shè)計(jì)能力是關(guān)鍵所在。調(diào)查數(shù)據(jù)反映教師中有96.8%能熟練進(jìn)行漢字輸入、編輯，但是在實(shí)際工作中，我們明顯發(fā)現(xiàn)在輸入的速度上有明顯的差異，這中間，年輕教師的技術(shù)要好于老教師。有99%教師能整合課件，只是制作課件的質(zhì)量有明顯的不同。有90%的教師建立了E-mail郵箱，并且能夠較為熟練地應(yīng)用它，能下載所需資料的占到了87%，包括文字、聲音、圖片、課件及其他各種網(wǎng)絡(luò)上的材料。有100%的教師能夠熟練地運(yùn)用多媒體設(shè)備上多媒體課。另外，信息技術(shù)由E-mail、到QQ再到BBS，以至發(fā)展到今天的Blog（博客），教師的信息技術(shù)能力有很大的差距，層次十分明顯。到今天，已經(jīng)有10名英語(yǔ)教師在網(wǎng)絡(luò)上建立了個(gè)人的教育博客。通過上面表格說明，通過信息技術(shù)的培訓(xùn)，絕大部分教師能基本運(yùn)用信息技術(shù)。還有，很多教師特別注重信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，絕大多數(shù)老師能夠熟練地上透明體課，就很能說明這一問題。運(yùn)用占主導(dǎo)地位，交流溝通被棄置不用，這是學(xué)校信息技術(shù)開發(fā)應(yīng)該引起重視的一塊工作。

另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本校教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)用與研究方面存在一些問題，數(shù)據(jù)顯示，教師無此方面的課題占73.2%，無論文的占68.8%，無公開課的占0%，有多媒體課件評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)的只占6.5%。這些數(shù)據(jù)反映出我校教師在學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)方面存在著“有實(shí)踐、無研究”的現(xiàn)狀，也反映出在信息技術(shù)應(yīng)用與研究方面亟待加大推進(jìn)力度。

4、教師是否合理的利用多媒體。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，95%教師平均每天將電腦使用與教學(xué)工作結(jié)合在一起，把信息技術(shù)作為輔助自己教學(xué)工作的一種有效手段。但其中只有40%教師備課中把課件依據(jù)自己上課的風(fēng)格進(jìn)行整合、制作自己的課件。60%的教師單單根據(jù)網(wǎng)上資源的課件進(jìn)行備課，或刪除、隱藏幾個(gè)幻燈片。這充分說明教師沒有合理應(yīng)用信息技術(shù)在備課這一環(huán)節(jié)。大部分教師刻意地追求現(xiàn)代化，過多的使用多媒體，英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課，教師就成了?放映員?，就會(huì)帶來過猶不及的后果。

此外，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)調(diào)查顯示，80%的學(xué)生熟練文字輸入、編輯，90%的學(xué)生熟悉Window20000，99%的學(xué)生能瀏覽網(wǎng)頁(yè)，上網(wǎng)下載資料，50%的學(xué)生會(huì)制作Powerpoint，5%的學(xué)生能設(shè)計(jì)小報(bào)，100%學(xué)生能夠使用電腦進(jìn)行交流，比如發(fā)帖、QQ聊天等。這些數(shù)據(jù)說明近90%的學(xué)生基本掌握了學(xué)科整合所需的技能。此外，90%的學(xué)生認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)的巨大功能，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是有害的。對(duì)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用100%的學(xué)生能夠接受90%的學(xué)生特別喜歡。

四、英語(yǔ)教學(xué)中多媒體的優(yōu)勢(shì)：

（1）硬件基本到位。學(xué)校在信息化硬件設(shè)施上基本到位，為學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合提供了基礎(chǔ)條件。

（2）具備一定技能。從調(diào)查顯示，師生基本具備了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合所需的技能，這為進(jìn)一步推進(jìn)整合工作奠定了較好的操作基礎(chǔ)。

（3）多媒體在英語(yǔ)學(xué)科中的作用：a．通過電教解決教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)b．提供多樣的外部刺激。c．通過電教大大地提高教學(xué)效率。

六、多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用的對(duì)策：

要想成為一所現(xiàn)代化的學(xué)校，沒有現(xiàn)代信息技術(shù)作為支撐點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行封閉式的教育教學(xué)方式，仍然以知識(shí)教育作為追求目標(biāo)，那么現(xiàn)代化學(xué)校是一句空話。教育信息化帶動(dòng)學(xué)?，F(xiàn)代化，不僅僅是改變課堂教學(xué)形式，也不僅僅是改變學(xué)習(xí)方式，它同時(shí)也是一種現(xiàn)代文化環(huán)境，先進(jìn)智能環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更是體現(xiàn)人的終身學(xué)習(xí)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。為此針對(duì)我校英語(yǔ)學(xué)科信息化現(xiàn)狀，提出以下對(duì)策措施：

1、確立“信息技術(shù)與學(xué)科的有效結(jié)合實(shí)驗(yàn)課題”是實(shí)現(xiàn)多媒體正確使用的支撐點(diǎn)：科研是興校之本，我們力求走出一條科研與學(xué)校教育，教學(xué)實(shí)踐融為一體的教師

群眾性教科研。如何發(fā)揮信息技術(shù)，如何在現(xiàn)代多媒體技術(shù)形勢(shì)下與課程改革達(dá)到完美的整合，課題實(shí)施皆以學(xué)生發(fā)展為本，借助網(wǎng)絡(luò)，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

2、設(shè)置校本課程，是提高教師信息素養(yǎng)的必要措施。

我校在去年暑假參加了國(guó)家遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，共有40名骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間，教師熟悉、掌握計(jì)算機(jī)操作技能及搜集、選擇、處理、加工、信息的能力，力求讓老師們通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，了解網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的適應(yīng)和體驗(yàn)，真正領(lǐng)略學(xué)習(xí)的愉悅性，掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，（利用資源學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、協(xié)作討論的學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)），培養(yǎng)真正的具有自主發(fā)展、創(chuàng)新能力的新型人才。我們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)是提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)的很好的途徑。

3、加大制作課件力度，與表彰，為課程整合開辟有效渠道。

我校加大建設(shè)校園網(wǎng)和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站力度，為廣大教師和學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源供教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。同時(shí)，利用校本研修的機(jī)會(huì)，要求老師第二次加工成教學(xué)資源運(yùn)用的能力，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格運(yùn)用信息技術(shù)備課、上課的良好習(xí)慣，為課程整合開辟有效的渠道。

結(jié)束語(yǔ)：總之，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和補(bǔ)充。教師在運(yùn)用媒體時(shí)，應(yīng)該考慮怎樣才能與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相配合，并取得相得益彰的效果。我們應(yīng)該相信，如果我們?cè)谶\(yùn)用多媒體過程中時(shí)時(shí)注意為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)這一點(diǎn)，以人為本，揚(yáng)長(zhǎng)避短，多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式一定會(huì)發(fā)揮出最大最有效的作用。

所以根據(jù)近二年的調(diào)研，我撰寫了論文《英語(yǔ)教學(xué)中多媒體的優(yōu)勢(shì)及合理應(yīng)用》。