第一篇：怎樣指導學生對學習進行自我監(jiān)控

一·什么是學習的自我監(jiān)控

自我監(jiān)控又稱自我管理、自我控制、自我調(diào)整、自律性管理，是自我意識的重要成分。自我監(jiān)控是指個體對自身的心理與行為的主動掌握，調(diào)整自己的動機與行動，以達到所預定的模式或目標的自我實現(xiàn)過程。它是一種人格特質(zhì)。學生自我監(jiān)控，是指學生在學習活動的全過程中，將自己在進行的學習活動作為意識的對象，不斷對其進行積極的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。學習自我監(jiān)控能力的高低，是影響學生學習成績好壞的重要因素。培養(yǎng)學生學習自我監(jiān)控能力，是促進學生主動、自覺有效學習的根本前提和基本保證。

二．學習自我監(jiān)控的構(gòu)成成分有哪些

1學生學習自我監(jiān)控的界定

學生學習自我監(jiān)控的概念是在自我監(jiān)控概念基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，可以說它是自我監(jiān)控概念的具體化。但到目前為止，對其概念還沒有統(tǒng)一的說法。

在國外，對學生學習自我監(jiān)控的界定主要是對自我監(jiān)控學習的定義。主要代[2]表是日莫曼，他根據(jù)自己1994年提出的自我監(jiān)控WHWW結(jié)構(gòu)，認為自我監(jiān)控學習就是由動機、方法、結(jié)果和環(huán)境四個方面因素組成的一種思維結(jié)構(gòu)。在國內(nèi)，董奇等人[3]認為學生學習的自我監(jiān)控是學生為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標，在進行學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)過程的能力。另外，不同學者都比較贊同以下觀點：①學生學習的自我監(jiān)控不只是對某一較短時間內(nèi)正在進行的某一具體學習活動的計劃、監(jiān)察、評價、反饋與調(diào)節(jié)。還指學生對自己在一個較長時期內(nèi)的學習活動、學習系統(tǒng)的各個方面進行自覺的計劃、監(jiān)察、評價、反饋與調(diào)節(jié)；②學生學習的自我監(jiān)控不光包括對學習計劃的制定、學習方法和策略的選擇、學習材料的使用、學習結(jié)果的檢查和修正等認知過程進行計劃、監(jiān)察和調(diào)控。還包括對自己的學習興趣、學習態(tài)度、注意程度、動機水平、情緒狀態(tài)等非認知因素進行計劃、監(jiān)察和調(diào)控。

2學生學習自我監(jiān)控的檢測工具

自我監(jiān)控測量工具的開發(fā)主要集中在問卷的編制上[4]。統(tǒng)觀國內(nèi)外的檢測量表，由于它們各自出發(fā)的角度，強調(diào)的重點不同，有的具有測查自我監(jiān)控的籠統(tǒng)性，有的則具有測查自我監(jiān)控的特殊性、局限性，但直接針對學生學習自我監(jiān)控的量表卻不多見。

1）國外量表。國外對自我監(jiān)控量表的研究一直伴隨著對自我監(jiān)控結(jié)構(gòu)的探討，較有影響的是從自我監(jiān)控性的單因素和多因素角度探討其量表的編制。從單因素角度分析的代表人物是Snyder。其量表由18個題組成，成分包括對自我表現(xiàn)的社會適應性的關(guān)心；對社會比較信息的關(guān)注；控制和修正自我表現(xiàn)和表達性行為的能力；能在特殊情境中使用上述能力；表達性行為和作為表現(xiàn)具有跨情境的一致性或可變性的程度五個部分。從多因素角度分析的代表人物有：Briggs，Wolfe，Cheek等。Briggs等人認為自我監(jiān)控量表應從表達性的自我控制，社會舞臺的表現(xiàn)，他人定向的自我表現(xiàn)三方面編制分量表。Lennox和Wolfe對Snyder的SMS進行修訂，認為自我監(jiān)控量表應該是由專門測量個體對他人表達性行為的敏感程度和調(diào)節(jié)自我表現(xiàn)的能力如何，專門測查個體對行為適應性的關(guān)心程度和對社會比較信心的關(guān)注兩方面組成。Briggs和Cheek認為，18題的SMS修訂版實際上包含公眾表現(xiàn)和他人導向兩部分。而且，John、Cheek和Klohnen運用Q分類技術(shù)對自我監(jiān)控的結(jié)構(gòu)進行分析研究證實了這點，并認為18題的修訂版不如原先的25題的自我監(jiān)控量表更能測出個體的自我監(jiān)控性傾向；

2）國內(nèi)量表。湯志群運用Snyder（1974）的自我監(jiān)控量表（25），并參考了Wolfe和Lennox（1984）的觀點，自編了一套對中學生的自我監(jiān)控性與親社會行為的關(guān)系進行研究的量表。翁學東運用并修訂這一量表，因素分析得到四個與Lennox和Wolfe（1984）相似的四個維度，李峰在中國大學生群體中進行自我監(jiān)控量表的修訂后得到23個項目的分量表：自我監(jiān)控傾向分量表和自我監(jiān)控能力分量表。鞠紅霞、程正方根據(jù)前人研究編制了一套自我監(jiān)控性自評問卷，在學校領(lǐng)導群體中使用，探求學校領(lǐng)導的自我監(jiān)控性與其組織承諾、工作滿意度之間的相互關(guān)系，將自我監(jiān)控性這一人格特質(zhì)引入領(lǐng)導心理學領(lǐng)域作了有意的嘗試。董奇、周勇等從學生學習自我監(jiān)控的角度出發(fā)，將學生學習的自我監(jiān)控劃分為學習之前、學習之中和學習之后三大塊，編制了“學習自我監(jiān)控量表”，用于測查學生計劃、準備、意識、方法、執(zhí)行、反饋、補救、總結(jié)等八個方面的自我監(jiān)控水平。

綜上所述，國內(nèi)自我監(jiān)控量表的編制主要是借助國外量表改編而成，并使量表向?qū)嵱没?、具體化方向發(fā)展。針對于學生學習自我監(jiān)控的測量工具而言，有湯志群自編的一套對中學生的自我監(jiān)控性與親社會行為的關(guān)系進行研究的量表，董奇等人編制的“學習自我監(jiān)控量表”。針對于大學、高中、初中、小學各具體學齡段、具體學科的學生學習自我監(jiān)控量表編制有待拓展。

3學生學習自我監(jiān)控的具體研究

3.1年齡特征的研究

1）總體水平。董奇、周勇[5]的研究指出：① 從總體上看，隨學生年齡的增長，學習的自我監(jiān)控各方面均得到不同程度的發(fā)展和提高；② 學生學習的自我監(jiān)控在不同時期的發(fā)展速度呈現(xiàn)先慢后快的趨勢；③ 中小學生自我監(jiān)控學習各方面的發(fā)展具有不平衡性。Zimmerman & Martinez-paris[6]通過結(jié)構(gòu)訪談法與實驗室研究法發(fā)現(xiàn)：從小學五年級到初二年級，從初二年級到高二年級，學生在自我評價、組織和轉(zhuǎn)換、目標制定和安排、尋找信息、記錄等14種關(guān)于學習活動的自我監(jiān)控能力的整體水平都有明顯的提高。周勇[7]的研究指出：小學生隨著年級的增長，會逐漸對自己的學習進行反饋和思考，對自己學習的認識越來越精確，對不同學習方法的運用與調(diào)節(jié)能力也逐漸發(fā)展起來；

2）具體水平。陳紅兵[8]的研究認為：在制定計劃的內(nèi)容寬度、時間跨度和主動性上，高中生均高于初中生。林崇德、沃建中[9~10]的研究表明：隨著年齡的增長，計劃性中的初步思考時間延長，操作任務越難，初步思考時間越長。年齡對自我監(jiān)控有顯著的負效應，對認知操作有顯著的正效應，自我監(jiān)控對加工速度有非常顯著的正效應，對認知操作有顯著的負效應，加工速度對認知操作有顯著的負效應。傅金芝等[11]的研究指出：從發(fā)展維度看，小學到初中階段先發(fā)展比較具體的、容易理解的、直觀的方式方法，初中到高中階段一些控制性強、操作復雜、逆向思維的和整合性高的方式方法得到發(fā)展。

3.2影響因素的研究

1）環(huán)境因素。王金云[12]認為：環(huán)境因素對兒童自我監(jiān)控能力的發(fā)展具有重要作用，在影響個體自我監(jiān)控能力發(fā)展的環(huán)境因素中，家庭和學校環(huán)境變量對個體自我監(jiān)控的發(fā)展具有全面而深刻的直接影響。李政云對200名初一新生的調(diào)查研究表明：重點學校學生與非重點學校學生差異顯著。傅金芝等的研究表明：不同地區(qū)、不同民族間學生自我監(jiān)控學習能力差異并不明顯；2）人為因素。Kelemen[13]對大學生記憶監(jiān)控的研究表明：當以知識為基礎(chǔ)進行判斷時，學生對記憶監(jiān)控的準確性最高；延遲的學習判斷比即時的學習判斷對記憶監(jiān)控的準確性更高。Roebers[14]對成人和兒童在無偏見的和暗示性的事件回憶任務中的元認知監(jiān)控過程指出：當以中性形式提問時，兒童并不缺乏基本的元認知監(jiān)控能力，但在誤導問題情境下，兒童的監(jiān)控能力受到嚴重障礙；

3）自我因素。傅金芝等的研究認為：學生的年齡、智力、非智力因素與自我監(jiān)控學習能力間有顯著相關(guān)；學生的認知風格對不同年級學生的自我監(jiān)控學習能力有一定影響。董奇、周勇[15]的研究表明：表面型、深層型、成就型學習動機分別與學習自我監(jiān)控呈現(xiàn)顯著負相關(guān)、顯著正相關(guān)、無明顯相關(guān)關(guān)系；成功歸因的內(nèi)控分數(shù)、自我效能感與學習自我監(jiān)控成正比，失敗歸因與自我監(jiān)控學習行為無明顯相關(guān)關(guān)系。李政云，傅金芝等的研究顯示：女生自我監(jiān)控學習能力各個維度成績都優(yōu)于男生。沃建中等對314名高中生的研究表明：不同層次的動機，其自我監(jiān)控能力水平不同。學習目標是形成成功的自我監(jiān)控學習形式的保證，而成績目標必然導致失敗的自我監(jiān)控學習形式。連榕、孟迎芳[16]的研究認為，學業(yè)中等生的自我監(jiān)控學習能力與穩(wěn)定性、有恒性、自律性等人格特征存在著高度的正相關(guān)，而與憂慮性、緊張性等人格特征存在著負相關(guān)。Riverro[17]等人對595名大學生的研究表明：高任務取向的大學生傾向于更經(jīng)常地使用自我監(jiān)控策略。趙[18]清明、左銀舫研究表明：輕度弱智學生學習的自我監(jiān)控水平與同一年齡階段的正常學生的自我監(jiān)控水平有明顯的差異，其中在意識性、計劃性、執(zhí)行性和補救性等維度上都達到了非常顯著的水平。

3.3與學習成績、教學效果的關(guān)系研究

易曉明[19]比較了學習優(yōu)秀和學習不良兩組大學生學習過程中自我監(jiān)控水平，除學習的準備性和預習性差異不顯著外，在自我監(jiān)控的其它維度上兩組大學生均

[20]差異顯著。李山、余欣欣對265名大學生的研究表明：自我監(jiān)控學習行為是通過學業(yè)自我概念、學習策略而間接影響學習成績的。羅麗芳、連榕[21]的研究表明：補救性和總結(jié)性的自我監(jiān)控能力的差異是造成學業(yè)成就中等生和學習優(yōu)良生數(shù)學成績差異的重要原因。學業(yè)成就中等生的自我監(jiān)控與語文、英語成績無顯著關(guān)系。而學習優(yōu)良學生的自我監(jiān)控則與英語成績有顯著的正相關(guān)。此外，其自我監(jiān)控中的意識性、方法性維度也與語文成績有顯著的正相關(guān)。

3.4在具體學科中的研究

1）數(shù)學學科。在數(shù)學學科中的研究主要集中在與數(shù)學的關(guān)系、重要性、發(fā)展的特點、影響因素和培養(yǎng)措施等方面。羅麗芳、連榕的研究表明：自我監(jiān)控與數(shù)學的關(guān)系最為密切，補救性和總結(jié)性的自我監(jiān)控能力的差異是造成學業(yè)成就中等生和優(yōu)良生數(shù)學成績差異的重要原因。章建躍[22]對數(shù)學學科自我監(jiān)控研究的重要性進行了論述，提出了應重視的思想觀點和應注意的問題。寧連華[23]對103名初中學生的實驗研究表明：認知活動的有效監(jiān)控調(diào)節(jié)能使新舊知識間建立實質(zhì)性的聯(lián)結(jié)，對數(shù)學技能的遷移有明顯的促進作用；非常規(guī)問題解決的技能遷移更需要提高學生的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)能力。武錫環(huán)、張光照[24]提出了中學生數(shù)學自我監(jiān)控能力評價是數(shù)學教育改革的關(guān)鍵和切入點。李浩然[25]的研究指出：小學生數(shù)學自我監(jiān)控發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：小學二年級到三年級，為了解和認識監(jiān)控技能階段；小學三年級到四年級，為實踐和掌握初步監(jiān)控技能階段；小學四年級到五年級，為較熟練階段，并開始形成監(jiān)控的習慣。李明振[26]的研究表明，數(shù)學學習動機、歸因、自信心、意志品質(zhì)都對學生的數(shù)學學習的自我監(jiān)控行為有顯著的影響；

2）語文學科。在語文學科中的研究主要集中在閱讀和寫作兩個方面。王彤焱[27]的研究提出了符合學生認知規(guī)律的自我監(jiān)控閱讀教學程序。謝強[28]認為：自我監(jiān)控意識和能力的強弱直接影響閱讀理解的質(zhì)量，教師應自覺向?qū)W生傳授自我監(jiān)控的知識，以身示范（如采用大聲思維法）使學生能感知到自我監(jiān)控在閱讀理解中的積極作用，在教學中采用提問回答，角色互換等方法，強化學生的自我監(jiān)控意識。Rubman[29]等對192名小學生的研究發(fā)現(xiàn)：運用故事情節(jié)串聯(lián)板技術(shù)，可以有效地提高小學生的監(jiān)控水平，從而提高閱讀成績。張學軍[30]等的實驗表明：自我監(jiān)控訓練在寫作構(gòu)思階段、思想表達階段、修改潤色階段有重要作用，同時指出自我監(jiān)控指導和訓練應堅持不懈地進行；

3）體育學科。駱秉全、高嶸[31]闡述了在體育教學中培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力的基本方法和策略。仲宇等[32]的研究表明：自我監(jiān)控教學在游泳技術(shù)學習中的效果優(yōu)于常規(guī)教學，并指出注重訊息策略是培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的前提，動手和動腦結(jié)合是培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的本質(zhì)。宋允清、彭金洲[33]運用教學實驗法，通過在跳遠教學中培養(yǎng)大學生的自我監(jiān)控能力，驗證了自我指向性和任務指向性兩類干預手段的有效性、可行性，學生學習的效果和效率都明顯提高。苗華[34]等人通過教學實驗在運動技術(shù)學習中培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力，實驗結(jié)果表明培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力能夠促進技術(shù)技能的形成。

4）理化生學科。趙瑾[35]進行的高中學生物理學習自我監(jiān)控能力的調(diào)查與培養(yǎng)的研究表明：學生的自我監(jiān)控能力與物理學習成績存在顯著的正相關(guān)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在方法、執(zhí)行、補救三方面存在顯著性差異，其中男生在方法方面高于女生，女生在執(zhí)行和補救方面強于男生。荊莉[36]的研究表明：初二學生物理學習中的自我監(jiān)控能力在計劃性、監(jiān)察性和總結(jié)性維度上還比較弱；通過培養(yǎng)訓練，學生的自我監(jiān)控能力和物理成績均有顯著提高。袁瑩[37]結(jié)合化學學科的特點提出了提高中學生自我監(jiān)控策略的具體途徑。李廣洲、孫同明、任紅艷[38]等提出了自我監(jiān)控影響化學實驗問題解決的心理模式，實證研究。表明自我監(jiān)控通過對問題的表征、問題的解析、實驗方案的設(shè)計以及實驗操作進行著不間斷的影響而滲透在整個實驗問題解決過程中，從而影響到問題解決的速度和質(zhì)量。萬長江[39]分析了有關(guān)化學奧賽實驗中的預備性監(jiān)控、跟蹤性監(jiān)控、反思性監(jiān)控的具體內(nèi)容及教師培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力的具體方法，以實例總結(jié)了實驗的效果。朱慶兵[40]敘述了在生物教學培養(yǎng)中學生自我監(jiān)控能力的意義，看法和提高自我監(jiān)控能力的方法。

三、自我監(jiān)控有什么作用

現(xiàn)代教學方法強調(diào)學生在教學過程中的自我監(jiān)控學習，主要意義在于解決學生“學會學習”的問題。它通過個人真實的體驗來調(diào)節(jié)的學習，無法由他人傳達，強調(diào)把學生對自己的認知活動不斷進行積極地、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)納入教學過程中，其中包括學習目標、引發(fā)疑問、分析如何完成任務，在學習過程中，強調(diào)對每一個步驟進展狀況的監(jiān)控、及時評價、反饋學習中的各種情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并根據(jù)此及時修正、調(diào)整學習過程；及時檢驗結(jié)果；及時采取補救措施。

在實踐上對于開發(fā)學生智力、發(fā)揮學生的主動性和自覺性、減輕學習負擔、提高學習效果，都有著十分重要的意義。

從素質(zhì)教育角度看，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力，是培養(yǎng)新世紀人才的重要內(nèi)容。自我監(jiān)控作為人類意識主觀能動性的集中體現(xiàn)，不僅是個體走向成熟，由依賴走向獨立的重要標志，也是完成任務、協(xié)調(diào)關(guān)系、適應社會的必要條件。在科學技術(shù)高度發(fā)展、社會飛速進步的信息時代，能不能適應時代發(fā)展，獨立學習新知識、把握新發(fā)展、更新知識結(jié)構(gòu)、自我調(diào)控能力顯得尤其重要。在學校教育中，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力，讓學生學會認識自己、安排自己、控制自己，有利于提高他們的全面素質(zhì)。

四·如何發(fā)展學生的自我監(jiān)控能力

在教學實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，雖然老師經(jīng)常提醒：不能粗心，要認真檢查。但到做作業(yè)和考試的時候，照樣有粗心，照樣有沒有檢查出來的錯誤。為什么會這樣呢？實際上這是缺少“自我監(jiān)控”的能力或者說自我監(jiān)控能力不強的結(jié)果。

一般認為，自我監(jiān)控在學習中的調(diào)控的內(nèi)容包括四個方面：（1）學習者在面臨學習任務之前和實際的學習活動展開期間，激活和維持良 好的注意、情緒與動機狀態(tài)；（2）分析學習情境，提出與學習有關(guān)的問題和制訂學習計劃；（3）在具體的學習活動展開期間，監(jiān)控學習的過程、維持或修正學習的行為；（4）在學習活動結(jié)束以后，總結(jié)性地評價學習的效果，其中包括對學習方法的評價。因此，自我監(jiān)控能力直接影響到學習者智能的發(fā)展，甚至其綜合能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。那么怎樣才能提高學習者的自我監(jiān)控能力呢？

1、開設(shè)學習自我監(jiān)控指導課。指導課的主要內(nèi)容：有關(guān)學生個人因素方面，一是教給知識和經(jīng)驗。這里的知識包括個性特征的知識和認知過程的認識。如對興趣、愛好、能力等個性心理方面的知識以及對記憶、理解、注意、想象能認知過程的認識。這里的經(jīng)驗是指學生在學習活動中進行自我監(jiān)控所獲得的體驗，經(jīng)歷的知識的總和，如學習活動的策略、適用的 條件和范圍等。讓學生獲得的這些經(jīng)驗都是許多成功者積累的經(jīng)驗的結(jié)晶。二是指導學生把握控制點?？刂泣c是指個體的影響和決定自己行為和活動的原因的看法，有內(nèi)控和外控之分。如果總是傾向于把自己的學習活動及結(jié)果歸因于自身的內(nèi)部因素，相信自己的能力和努力能控制學習的進程和結(jié)果，這樣的學生屬于內(nèi)控型。反之，如果傾向于環(huán)境、機遇等外部因素決定自己的行為，即屬于外控型。一般來說內(nèi)控型學生主要精力和注意力放在自己能控制的因素上，他們常常是通過對活動中的己方因素如努力程度、時間安排、方法選擇等進行調(diào)節(jié)和控制來改變學習行為，從而達到學習目的和完成學習任務。而外控型學生總把失敗原因歸結(jié)于外界力量，不去調(diào)節(jié)自己行為，事實證明，內(nèi)控更有利于學生的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)。要讓學生多從自身找原因，適應環(huán)境，改變自身。三是培養(yǎng)學生良好的自我效能感，所謂自我效能感是指個人對自己能夠進行某一行為的能力的相信程度，它直接影響著學生對其學習行為的自我監(jiān)控、管理、調(diào)節(jié)過程。一般來說，自我效能感高的學生由于對自己的學習能力充滿信心，因而能精神飽滿積極主動地學習，而自我效能低的學生則相反，由于信心不足，常采用被動、消極、應付的方式。在指導中要重點加強對這一類學生的幫助，可引導他們總結(jié)“我比原來進步了多少”，鼓勵他們增強勇氣，樹立信心，戰(zhàn)勝困難。四是引導學生形成良好的學習風格，由沖動型向反省型轉(zhuǎn)化，不驕不躁，善于反審。實驗班每周開設(shè)一節(jié)指導課，每周指導課要確定專題，突出重點?？梢蕴岢鰡栴}，讓學生討論，教師再作引導。如“如何讓學生學會傾聽”“如何培養(yǎng)學生的聽題讀題能力” “如何培養(yǎng)學生良好的書寫習慣”“如何找出解決問題的策略”、“如何進行積極有效地嘗試”、“如何排除學習的干擾，提高學習的堅持性”、“如何加強時控，提高效率”等。

2、構(gòu)建學科教學與自我監(jiān)控指導有效結(jié)合的教學模式。我們在實踐中，根據(jù)學科特點，逐步形成一些有特色的、能體現(xiàn)自我監(jiān)控指導的范型，還有由老師指導形成預習、復習、課外作業(yè)、小結(jié)、課外活動等環(huán)節(jié)的有效范式。實驗班教師在教學中大膽改革，優(yōu)化教學目標、方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，使教與學結(jié)合，力求達到以一當十，觸類旁通的教學效果。在低年級語文教學中引導學生進行“我是文明小聽眾”專題訓練，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣；在數(shù)學教學中提倡“彈性作業(yè)”，采取“同伴互助”“小組合作”等形式開展聽題讀題能力的競賽活動；在寫字教學中采用分步目標推進教學，多元評價，鼓勵為主，都取得了良好的效果。

3、根據(jù)學生的特點引導他們進行自我監(jiān)控的訓練。為了讓自控意識真正為學生內(nèi)化，我們加強了平時指導，讓學生經(jīng)常對自身作出評價，學會適時調(diào)控自己的行為，各實驗班的做法各有特點，主要的有以下一些方法：

（1）問卷調(diào)查。設(shè)計有針對性的問卷，讓學生解答。問題本身具有一定的啟發(fā)性，學生解答問卷的過程也是一種自我估測自我反思的過程，教師也可以從中了解學生自我監(jiān)控的水平。

（2）指導反思。教師堅持讓學生每天都要思考這樣幾個問題：“我的學習活動計劃安排好了嗎？”、“我為學習活動作好了準備嗎？”、“本講學習的內(nèi)容是什么？為什么要講這些內(nèi)容？”等，這樣的每日自省強化了學生的自控意識，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。情境教育。為了讓學生加強自控的體驗，實驗班精心設(shè)計設(shè)置自控情境，讓學生接受“考驗”，鍛煉自控能力。實驗班的平時單元測試，都實行無人監(jiān)考，這樣的測試不僅是對學生知識能力的測試，更是對學生“慎獨”意識的培養(yǎng)。在班級活動中，也注意設(shè)置虛擬情境，如“看足球賽與作業(yè)”、“獨立作業(yè)與抄作業(yè)”，學生自編自演，同學發(fā)表看法，逐步形成共識，這種形式寓教育于活動之中，效果也很好。

（3）開展心理咨詢。對學生學習過程中產(chǎn)生的心理障礙，進行有針對性的診斷、矯治。對諸如一味硬拼，不講學習策略，屢遭挫折，精神過度焦慮之類的心理疾病，采用團體咨詢方法，進行疏導幫助；對個別學生心理失衡，或遭遇突然打擊，心理無法承受的，則采用個別咨詢方法。通過有效的心理咨詢，促使學生走出困境，做一個能主宰自我，身心健康的現(xiàn)代人。評選“自控學生”。加強對自控教育的過程管理，不斷鼓勵學生上進，對進步顯著的學生及時進行表揚。在期中、期末，實驗班都要開展“自控學生”的評選工作，“自控學生”不同于“三好生”，評選并不單純以成績論英雄，評選時特別注意那些通過努力在原有基礎(chǔ)上取得明顯進步的學生。（4）“時控”指導。自控水平的高低往往體現(xiàn)在對時間的安排上，學習成績的差異與能否充分利用時間有關(guān)。實踐證明，只有善于利用和控制時間，才能獲得事半功倍的學習效率。具有時間觀念，也是現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。我們在實驗中注意培養(yǎng)學生的時間意識，讓他們養(yǎng)成珍惜時間、控制時間的好習慣，克服用時無計劃，學習不講求效率的不良傾向。① 讓學生養(yǎng)成訂時間表習慣，特別是一日時間表。什么時間學習，學習哪些科目，怎樣學，都規(guī)定得清清楚楚，并逐步養(yǎng)成守時用時習慣。② 讓學生學會利用各種“空閑”時間。如課余時間、雙休日時間、睡覺前時間，能有機調(diào)節(jié)，“抓緊時間學習，抓緊時間休息”。但千萬不能輕易讓時間隨便溜走。

4、加強對學生學習動機、情緒、自控能力的培養(yǎng)。有了正確的動機，健康的情緒，才能保證學習自我監(jiān)控能力的形成，因而加強“心育”成為實驗的又一重要課題。學習動機是推動學習的內(nèi)部動因，是激勵和指引學生進行學習的一種驅(qū)策力量，對學習活動的成效有重大作用。學生的學習動機多種多樣，歸類起來大致可分三種：① 學習動機不太明確，為應付家長或老師的檢查和考試而學習，缺乏真正的學習興趣。這一類屬于表面型學習動機；② 為了取得滿意的學業(yè)成績給家長爭光，為了獲得老師好評而學習，此類屬于成就型學習動機；③ 對所學內(nèi)容真正感興趣，為了弄懂和掌握未知知識與技能進行學習。此類屬于深層型學習動機。

案例一：揭示思想方法在知識互相聯(lián)系、互相溝通中的紐帶作用。如函數(shù)、方程、不等式的關(guān)系，當函數(shù)值等于、大于或小于一常數(shù)時，分別可得方程，不等式，聯(lián)想函數(shù)圖象可提供方程，不等式的解的幾何意義。運用轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合的思想，這幾塊知識可相互為用。

例如、若關(guān)于 x的方程9x2+(4+a)3x+4=0有實根，求實數(shù)a的范圍。（案例一）分析：若令3x=t ,則t>0,原方程有解的充要條件是方程t2+(4+a)t+4=0有正根，故解得：a≤－8。這種解法是根據(jù)一元二次方程解的討論，思維方法是常規(guī)合理的，但解法繁瑣，若采取以下解法：因為a∈R,所以原方程有解的a的取值范圍為函數(shù) a=x x 的值域。

根據(jù)基本不等式上式 a≤－4－4=－8。則思維突破常規(guī)，利用函數(shù)與方程的轉(zhuǎn)化，解法靈活簡捷。

換元之后，考慮有正解。

1、判別式=0，a=0或者a=-8，檢驗得到a=-8符合有正解；

2、判別式>0，a>0或者a<-8，兩根之積=4>0，兩根之和=-(4+a)>0，a<-4，交集得到a<-8

最后一步，兩個答案合并(負無窮，-8]

第二篇：怎樣指導學生對學習進行自我監(jiān)控

怎樣指導學生對學習進行自我監(jiān)控 學生自我監(jiān)控，是指學生在學習活動的全過程中，將自己在進行的學習活動作為意識的對象，不斷對其進行積極的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。學習自我監(jiān)控能力的高低，是影響學生學習成績好壞的重要因素。培養(yǎng)學生學習自我監(jiān)控能力，是促進學生主動、自覺有效學習的根本前提和基本保證。

自我監(jiān)控的基本特征有：能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性和遷移性，然而學生的自學監(jiān)控主要是顯示學生的自我評價。所謂小學生自我評價，是指小學生在各種學習活動和社會實踐活動中對自身表現(xiàn)或自身在群體中的表現(xiàn)的價值判斷。自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進取的內(nèi)在的動力。一個人的自我評價能力的形成，往往起始于小學階段。如果在這個階段不注意對學生進行自我評價能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識就得不到良好的發(fā)展，也可能影響孩子一生的成長，學生要成為學習的主人，關(guān)鍵之一是要在學習中培養(yǎng)和鍛煉自我評價、自我反思、自我調(diào)控的能力。而開展學生自我評價活動，是培養(yǎng)和鍛煉這種能力的有效方法。

我們課題組成員認為，自我監(jiān)控和自我評價是一種活動，要注重形式與實效相結(jié)合，對于小學生來說，富有教育意義的、形式靈活有趣的自我評價形式，無疑是比較有效的。我們將以成長記錄袋的方式讓學生進行自我監(jiān)控和自我評價。

學生成長記錄袋，是指有關(guān)學生學習成就或繼續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及相關(guān)記錄和資料的匯集。作為一種評價形式，是指通過記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而

進行的對學生發(fā)展狀況的評價。成長記錄袋記錄兒童成長過程中的一系列的“故事”，它是兒童發(fā)展水平，努力及進步過程以及反省與改進狀況的，較為理想的評價手段。

需要注意的是：

（1）成長記錄袋材料的收集和選擇不是隨意的，而是有目的的，應依據(jù)教學目標或?qū)W生發(fā)展的目標，來確定收集和選擇的標準，甚至是材料的內(nèi)容和形式。

(2)成長記錄袋的基本內(nèi)容是學生的作品，用以展示學生的成就，進步與不足，描述其學習的過程和方法，反映其學習的態(tài)度、興趣與情感。

（3）學生是“記錄袋”的主要建設(shè)者和使用者。記錄袋主要由學生自己整理。記錄袋的設(shè)計、成長記錄本的填寫、成長材料的收集主要由學生來完成。以此為基礎(chǔ)，引導學生評價自己的作品，反省自己的學習過程，并由此發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。

（4）教師、家長是成長記錄袋建設(shè)和使用的指導者、引導者。在記錄袋的建設(shè)和使用過程中，教師、家長應全程關(guān)懷，恰當指導，幫助學生對成長記錄袋里的內(nèi)容進行合理的分析，并向?qū)W生做出解釋和反饋。

成長記錄袋的功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.全面記錄兒童成長歷程。

成長記錄袋收集了廣泛的學生作品及其他有關(guān)匯報，向教師、家長和學生本人提供豐富的內(nèi)容，反映學生知道些什么和能做些什么，表現(xiàn)學生的努力與進步。

除此之外，通過成長記錄袋還可以促進與反映學生一般認知能力的發(fā)展，如學生思維和問題解決的能力，建構(gòu)知識和運用策

略的能力、程序性技能（較多的體現(xiàn)在實踐活動與問題解決中）、自我監(jiān)控學習的技能。而且成長記錄袋的設(shè)計與構(gòu)建過程還能不斷激發(fā)學生的學習興趣與主動性。因此，成長記錄袋的運用能有效的克服和改變評價標準單

一、片面強調(diào)學生成就，忽視其他方面潛能發(fā)展的做法，在課程目標上突現(xiàn)知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機結(jié)合。

2.集中展示兒童的作品

將學生認為最滿意、最喜愛或最重要的作品，裝進成長記錄袋，讓每個學生都看到自己的進步與努力，體驗到成功的快樂，有利于培養(yǎng)每一個學生進一步學習的情感和態(tài)度。

成長記錄袋能夠激發(fā)學生學習積極性與主動性，這一主要原理在于每個人都有成就的需要，兒童也不例外，他們需要他人的關(guān)注與獎勵，從中體現(xiàn)自己的價值。當學生將自己最為滿意的作品收入成長記錄袋，并選擇適當?shù)臅r機在全班同學面前或家長會上展示，其尋求賞識的心理需要，可在很大程度上獲得滿足，而向高水平邁進的成就動機，也得到了有效的激發(fā)，學生的良好情感與態(tài)度，也就自然而然的培養(yǎng)起來了。

3.共同診斷存在問題

現(xiàn)代心理學的研究已經(jīng)表明，孩子出生時并不像洛克描述的那樣只是一塊白板?？梢宰屗嗽谏厦嫒我獾目坍?。而經(jīng)過6年的生活經(jīng)歷，初入學的兒童更是具備了相當?shù)摹伴啔v”，這樣“閱歷”也使學生之間的個別差異表現(xiàn)的淋漓盡致。例如，由于氣質(zhì)的差異，或是由于早期各方面的影響，可以造成學生動作迅速、學習興趣或態(tài)度等方面的巨大差異。由于傳記的教育評價追求的是甄別與選拔動機，因此，由于學生背景而造成的這些差異往往

被忽視了，“因材施教”也就只能成為一種形式。

成長記錄袋，由于需要收集與考查學生在一段時期內(nèi)的作品，因此對作品的分析與解釋，可以幫助教師深入的了解學生學習背后的原因。通過分析和反思成長記錄袋中積累的學生作品，學生本人和教育者都可以清楚的“看”到每一個學生在學習過程中的成功之處與薄弱環(huán)節(jié)，這對于學生的學與教師的教，都是大有裨益的。因此，教育需要合理利用包括成長記錄袋在內(nèi)的多種發(fā)展性評價方式，關(guān)注學生學習的過程，關(guān)注學生的個體差異，有針對性的促進學生的發(fā)展。

4.真正激發(fā)學生的主體意識

學生的參與是成長記錄袋的重要特征，這與傳統(tǒng)評價中以教師為中心，學生只是被動的接受做法完全不同，在成長記錄袋創(chuàng)建和使用的過程中，學生可以選擇將什么裝進成長記錄袋，可以參與成長記錄袋評價標準的制定，可以把自己的作品和進步與他人分享，尤其需要提出的是，成長記錄袋評價，不僅提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會，還能夠讓學生對不滿意之處進行改進，以取得更好成績。這一切將極大激發(fā)學生學習的主動性與內(nèi)在動機。

學生的自我評價與反思，是實施成長記錄袋的一個重要組成部分。教師可以通過制定具體的標準、班組或小組討論、調(diào)查表等方式，引發(fā)和促進學生的自我評價和反思能力。在成長記錄袋中，應用學生的自我評價和反思，尊重和發(fā)揚了學生的主體意識，充分調(diào)動其參與學習的積極性和主動性，在很大程度上能夠促進其潛能與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

5.有效引導兒童的發(fā)展趨向

成長記錄袋中，積累了學生在一段時期內(nèi)的豐富作品和相關(guān)論據(jù)，可以用以發(fā)現(xiàn)學生的進步和診斷學生的不足，明確其努力的方向，既促進學生的學習，也幫助教師設(shè)計與改進教學，從而使之成為融合教學、學生與評價為一體的教育手段，能夠更好的引導兒童的發(fā)展趨向。

基于以上觀點和論述，我們課題組從學習目標上給學生進行評價。首先是學生自評，評價內(nèi)容有：（1）他是否喜歡這一主題活動。（2）你收集的資料、信息的途徑有哪些（3）你在該主題活動中遇到的最大困難是什么（4）你對主題活動成果是否滿意。其次是學生互評，評價的內(nèi)容是：（1）他收集資料、信息的途徑是否正確（2）你們認為他的活動成果好在哪里，還有什么需要改進

（3）你們認為他通過本次主題活動的參與，有哪些進步。第三是教師的評價，評價的內(nèi)容有：（1）學生參加主題活動是否有興趣

（2）學生獲得信息的方式有哪些（3）活動成果是否有創(chuàng)造性。

我們通過行之有效的成長檔案袋，對學生進行自我監(jiān)控和自我評價，使學生從中感受到學習的成就感并悟出了學習中的不足，取長補短，有利于學生自身素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而使學生的自我監(jiān)控能力得到加強和發(fā)展。

第三篇：怎樣對學生進行考試前心理指導

能否以正常的心態(tài)對待和參加考試，會直接影響小學生智能水平的發(fā)揮和考試成績的好壞，也會影響到小學生的身心健康；有些小學生考試成績不理想，除了復習不夠充分之外，還有其他因素的影響，如恐懼、焦慮、馬虎、丟三落

四、精力不集中、審題失誤、時間把握不好等?？荚嚦煽儾焕硐霑硇睦砩系膲毫痛煺?。因而，不論是從提高學習成績還是從心理健康的角度考慮，考試心理輔導都是必要的。心理輔導的目的是端正考試態(tài)度，掌握考試方法，提高考試成績，維護心理健康。輔導之前要做好的準備工作是：了解和掌握小學生考試前、考試中和考試后普遍存在的主要問題，有針對性地做好準備。對小學生的考試心理輔導分為考前、考試期間、考試后三個階段。

（一）考前心理輔導

第一步，教師向小學生簡要說明考試的目的、意義，然后分組座談。第二步，教師在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上進行輔導，告訴學生：要合理安排作息時間，科學用腦；要克服焦慮情緒，保持良好的心理狀態(tài)；要注意勞逸結(jié)合和飲食衛(wèi)生，預防疾病，防止安全事故。第三步，要求每一個學生根據(jù)自己的實際情況，制定一份期末復習計劃，老師審查后執(zhí)行。

（二）考試期間的心理輔導

第一步，組織全班同學分析討論考試過程中容易出現(xiàn)的問題和解決的辦法。第二步，教師總結(jié)、輔導，告訴學生：必須記住考試的時間、地點，備齊考試用品。考試前最好提前15分鐘進入考場，以便熟悉環(huán)境，適應考場的氣氛，穩(wěn)定情緒。要明確考試規(guī)則、答卷的方法和注意事項；要認真審題；注意答題技巧；要合理安排時間，以免顧此失彼。

（三）考試后的心理輔導

第一步，引導同學分析討論考試后的心情，包括可能出現(xiàn)的問題及應對的方法。第二步，教師總結(jié)、輔導，告訴學生：要適當開展休閑活動。積極參加有益于身心健康的文化體育及其他娛樂活動，如郊游、短途旅行、參觀等。要適時地總結(jié)經(jīng)驗以利再戰(zhàn)。盡可能地淡化分數(shù)和名次，重點在于使小學生學會、學好和會學。

第四篇：怎樣對學生進行感恩教育

怎樣對學生進行感恩教育

古人說：“滴水之恩，當涌泉相報?！备卸?，是我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，感恩，是一種生活態(tài)度，是一種品德，是一片肺腑之言。如果人與人之間缺乏感恩心，必然導致人際關(guān)系的冷淡，而現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手，飯來張口。父母長輩、老師們?yōu)樗麄兯龅囊磺?，在他們眼中都成了理所當然的，沒有一顆會感恩的心，因此，對于現(xiàn)在的孩子來說，具有感恩心是社會對他們的希望和要求，因為，只有他們學會感恩，懂得感恩才能懂得尊重他人，才能感悟生命的意義在于奉獻而不在于索取。

那么怎樣對學生進行感恩教育呢？

一、對學生的感恩教育應該從孩子身邊開始

學生的情感來源于平時的學習和生活，對學生進行感恩教育首先要從抓住學生身邊點點滴滴的小事開始，讓學生在參與感恩活動的過程中，體驗到付出情感的快樂。

二、對學生的感恩教育應該建立以感恩為主旋律的班級文化

一個良好的班級文化，可以吸引許多學生，使大家自覺不自覺地遵守一個良好的傳統(tǒng)。所以，我借助班會、晨會開展了多種形式多樣感恩主題活動。例如，借助母親節(jié)，我讓大家選擇幾個關(guān)鍵詞來描述自己的母親。有的學生說勤奮、嘮叨，有的學生說母愛、勇敢，有的學生說體貼、無微不至等等，在這些一個個生動的詞語中，包含著孩子們對母親的愛。其實，活動的本身已經(jīng)幫助孩子重拾了就在他們身邊的最樸實的情感———母子情。我們能夠做的就是幫助他們重溫這種情感，喚醒孩子們那顆感恩父母的心。

同樣通過這樣反復的教育，使得弘揚感恩情懷也成為我們班級的主旋律，這也很好地抵制了一些不良的思想，教育了更多的學生。

對學生的感恩教育應該幫助學生樹立遠大的志向

三、我們在對學生進行感恩教育的時候，要特別注意培養(yǎng)學生大感恩情懷，所謂大感恩情懷，是指感恩對象不僅是自己的父母和身邊的人，還應該教育他們要心懷祖國，懂得感恩社會和整個民族。要教育學生從小樹立遠大的志向，讓他們知道只有現(xiàn)在好好學習和不斷努力，等到將來學有所成，才能回報祖國，回報社會。

第五篇：怎樣對學生進行挫折教育

怎樣對學生進行挫折教育

所謂挫折教育又叫“磨難教育”，是指在困難的環(huán)境中經(jīng)受鍛煉，擺脫困境，培養(yǎng)出一種迎著困難上的堅強意志和吃苦耐勞的精神。挫折教育的目的是磨練學生的意志，增強體魄，以提高他們的生存能力和適應能力。目前，很多中小學生在校園中遇到的挫折情境可以歸納為六個方面。

一、學習方面：考試不及格；上課不能回答老師的問題；完不成作業(yè)；沒能遇到理想的班主任或任課教師；教師不屑回答自己的問題；無機會表現(xiàn)自己在某一學科的才能；沒能及時得到教師的肯定性評價等等。

二、生理方面：因生理有缺陷，或相貌不佳而被同學取笑、挖苦；因身體條件所限未能參加有關(guān)文藝活動、體育比賽等等。

三、人際關(guān)系方面：給老師留下的第一印象不好；沒有知心朋友，經(jīng)常遭人議論，被人特別是被同性戲弄、嘲笑等等。

四、興趣方面：班主任不允許自己參加社團活動；自己的愛好得不到家長、教師的支持，甚至受到限制和責備。

五、自尊心方面：被老師體罰或變相體罰，遭到點名批評，經(jīng)常忍受委屈；教師、同學不信任、不理解自己，班干部被撤職；沒取得應有的比賽名次。

六、自信心方面：自己付出巨大努力，沒有達到預期目標，精心制訂的學習計劃常常不能落實；自己苦思冥想的工作打算，被同學輕易否定； 1 因某門功課沒學好而被視為“不可造就”。

當人處在挫折情境中的時候，總要伴隨著一定的心理反應，引發(fā)出一系列直接或間接的挫折行為，并最終影響到人們個性心理的形成和發(fā)展。學校中的上述挫折情境會給學生帶來哪些反應呢？

（1）情緒方面：挫折常常使學生產(chǎn)生一種壓抑感、恐懼感以及焦慮不安、灰心喪氣、敏感多疑等不愉快的情緒反應。

（2）理智方面：接二連三的挫折情境抑制了學生的心智活動，常常使一些學生在分析、判斷、解決問題時滯緩、刻板，缺少靈活性、獨創(chuàng)性。這些學生往往把失敗歸咎于他人，并為自己找一些合理的借口，以減輕心理壓力。如：踢輸了球，便抱怨場地不標準；害怕與人交往，就說別人對自己不熱情。

（3）自信方面：由于學習上的頻繁挫折，加劇了學生對學習的擔憂，從而懷疑自己的能力，喪失了學習的信心，放棄了追求的目標，進而產(chǎn)生逃避學習的心理傾向。

（4）性格方面：挫折情境常會使一些學生變得悲觀失望、沉默孤獨、抑郁寡歡、不愿交往、不好競爭，或表現(xiàn)出暴躁、易怒，喜歡挑釁等等。（5）生理方面：挫折情境所帶來的緊張情緒，常常導致生理上的一系列反應，如呼吸急促、出汗、臉紅、神情恍惚、食欲減退、失眠、健忘，以及輕度的身體疾病等等。

（6）行為方面：挫折情境常常使學生表現(xiàn)出直接或轉(zhuǎn)向的攻擊性行為。學習上的挫折常常導致學生破壞紀律、擾亂秩序、厭學、逃學、考試作 2 弊等。自尊與人際關(guān)系方面的挫折常常使學生作出破壞對方財物、偷竊、諷刺挖苦別人、打人、罵人等行為。

這一切都要求小學生必須加強對自己的挫折教育。其實早已經(jīng)有很多中外偉人為我們做了很好的榜樣。如音樂家貝多芬在生活極度困頓，耳朵聾了的困境下與命運奮力抗爭，譜寫了至今仍鼓舞了很多人的《命運交響曲》；愛迪生為了發(fā)明電燈不知試驗了一千多次，不知失敗了多少次，才最終找到了鎢絲?？v觀中外名人的成功都不是一帆風順的，不經(jīng)風雨哪能見彩虹。我們遇到挫折時，就不應該怨天由人，應該樹立正確態(tài)度。正確的態(tài)度主要是指面對困難的勇敢和面對失敗的不屈服。對挫折的正確態(tài)度，首先表現(xiàn)在中小學生能勇敢地面對困難。有的中小學生在一般情況下，也是不怕困難的，但倘若遇到太多的困難，感到“對手”太強大時，例如，學習上遇到比較大的“攔路虎”，生活中遇到非常不順心的事情等，往往不敢正視現(xiàn)實，不敢迎著困難上。因此，對于困難我們既不必害怕，也不必回避，而應以積極的態(tài)度勇敢地迎難而上，在征服困難的過程中，增強我們對挫折的心理承受力。