第一篇：學(xué)生環(huán)保組織怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)

學(xué)生環(huán)保組織怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)

作者：郭兆凱 QQ:2386123055

[摘 要] 做任何事情都需要有計(jì)劃、實(shí)施、反饋等環(huán)節(jié)的工作，學(xué)習(xí)培訓(xùn)也不例外。本文從學(xué)生環(huán)保組織的角度，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理中的培訓(xùn)模式，規(guī)范了學(xué)生環(huán)保組織的培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施。

關(guān)鍵字：能力建設(shè) 培訓(xùn)

在學(xué)生環(huán)保組織的發(fā)展過(guò)程中，我們經(jīng)常需要邀請(qǐng)一些專家教授或者其他某方面的知名人士對(duì)組織的成員進(jìn)行培訓(xùn)，或者開設(shè)講座。但是，我們的學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)常是不很滿意的，因?yàn)槲覀冎豢吹搅诉@是一次活動(dòng)，能夠?yàn)樯鐖F(tuán)增加一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)（學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)的）優(yōu)勢(shì)，而沒(méi)有想到會(huì)帶來(lái)什么效果，大家滿不滿意，更沒(méi)有考慮到我們的發(fā)展是否需要這樣的活動(dòng)。

我們對(duì)任何一次培訓(xùn)都應(yīng)該予以足夠的重視，需要考慮一下應(yīng)該如何做一次培訓(xùn)，他會(huì)給組織或者成員帶來(lái)什么效果。下面先談?wù)剬W(xué)習(xí)培訓(xùn)的一般步驟。

任何的培訓(xùn)都應(yīng)該包括制定培訓(xùn)計(jì)劃、組織實(shí)施計(jì)劃、培訓(xùn)反饋總結(jié)等三方面的工作，學(xué)生環(huán)保組織的培訓(xùn)也不例外，不管大型的還是小型的學(xué)習(xí)培訓(xùn)都應(yīng)該做好這三方面的工作。制定培訓(xùn)計(jì)劃是確定培訓(xùn)的依據(jù)，確保組織對(duì)組織人力資源的需求；組織實(shí)施計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的過(guò)程；培訓(xùn)的反饋總結(jié)時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)分析，提高培訓(xùn)質(zhì)量的一個(gè)過(guò)程。然而我們經(jīng)常忽視了其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是反饋總結(jié)階段的工作經(jīng)常被忽視，只重視培訓(xùn)這一事實(shí)。

1.制定培訓(xùn)計(jì)劃

內(nèi)容：確定培訓(xùn)依據(jù)，確保組織對(duì)人力資源的需求。

1.1確認(rèn)培訓(xùn)需求點(diǎn)

培訓(xùn)計(jì)劃是培訓(xùn)組織實(shí)施的主要依據(jù)。而培訓(xùn)需求點(diǎn)的確定則是整個(gè)培訓(xùn)的首要工作。俗話說(shuō)：良好的開端是成功的一半，該項(xiàng)工作不規(guī)范、不細(xì)致，就會(huì)難以編制和確定培訓(xùn)計(jì)劃，使培訓(xùn)工作難以成為完整的一個(gè)系統(tǒng)，影響整體培訓(xùn)工作的開展，培訓(xùn)工作將被組織的管理工作推著走，喪失前瞻性，使之顧此失彼。

現(xiàn)在有很多的學(xué)生環(huán)保組織在確定培訓(xùn)計(jì)劃方面做得不好，主要是沒(méi)有考慮培訓(xùn)的需求點(diǎn)。經(jīng)常是隨機(jī)的培訓(xùn)，主要是為了證明協(xié)會(huì)有“能力”請(qǐng)到某位著名人物，能夠引起一陣轟動(dòng)，能夠?yàn)榻M織競(jìng)爭(zhēng)學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)增加一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而很少考慮到組織發(fā)展或者成員的需要。更多的是邀請(qǐng)專家做講座，很少有對(duì)能力方面進(jìn)行培訓(xùn)。這導(dǎo)致講座的滿座率不是很高、聽(tīng)講的人員的專心程度以及最終效果均較差。

確認(rèn)培訓(xùn)需求點(diǎn)，就是要確認(rèn)有哪些或者什么地方可能需要進(jìn)行培訓(xùn)。它可以是人，也可以是崗位。比如招收了一批新成員，我們需要對(duì)新成員進(jìn)行類似入學(xué)教育一樣的普及性培訓(xùn)，以增強(qiáng)新成員的歸屬感、提高凝聚力等；對(duì)于組織的管理層，我們可以針對(duì)性地開展環(huán)境建設(shè)、組織建設(shè)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人力資源管理

等方面的培訓(xùn)；對(duì)于環(huán)境教育組，我們可以開展針對(duì)性的環(huán)境教育能力培訓(xùn)；對(duì)于調(diào)查小組，我們可以開展PRA培訓(xùn)，調(diào)查方式、數(shù)據(jù)整理、調(diào)查結(jié)果分析等系列培訓(xùn)……

該項(xiàng)工作重要解決的是哪里需要培訓(xùn)。該項(xiàng)工作做得好不好，會(huì)直接影響到其他各培訓(xùn)職能的實(shí)施和發(fā)揮，使整個(gè)培訓(xùn)工作變成無(wú)米之炊，無(wú)源之水、無(wú)本之木。

1.2確認(rèn)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

了解到什么地方可能需要進(jìn)行培訓(xùn)后，就要確認(rèn)是不是真的需要培訓(xùn)。這就需要確定一個(gè)需要或者不需要培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)。有了參照物就好進(jìn)行比較了。

1.3比較分析、確認(rèn)培訓(xùn)內(nèi)容

通過(guò)比較才能了解現(xiàn)實(shí)與理想、預(yù)測(cè)的未來(lái)與理想的差距，如果超出了標(biāo)準(zhǔn)就不需要進(jìn)行培訓(xùn)了，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)就需要進(jìn)行培訓(xùn)。這也是人們常說(shuō)的培訓(xùn)需求分析。既然培訓(xùn)是對(duì)人進(jìn)行的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容就分兩個(gè)部分，一個(gè)是綜合素質(zhì)，另一個(gè)是工作能力。同時(shí)還需要確認(rèn)哪些人需要培訓(xùn)，需要提高的是能力還是素質(zhì)，是哪些方面的能力或者素質(zhì)。這需要有一定經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行分析判斷，要盡量避免確認(rèn)偏差，保證培訓(xùn)的效果。同時(shí)需要根據(jù)需求確定培訓(xùn)的內(nèi)容。

1.4編制培訓(xùn)計(jì)劃

有了需求，就要培訓(xùn)。要保證培訓(xùn)的質(zhì)量，就要制定一個(gè)培訓(xùn)的計(jì)劃。要制定培訓(xùn)的計(jì)劃，還要完成以下幾項(xiàng)工作：選擇培訓(xùn)時(shí)間、確定培訓(xùn)方式、編制培訓(xùn)預(yù)算、確定培訓(xùn)教師、確定考評(píng)方式、計(jì)劃變更或者調(diào)整方式（應(yīng)急措施）等。

需要馬上實(shí)施的培訓(xùn)，就要從費(fèi)用、時(shí)間上來(lái)考慮確認(rèn)，采用何種培訓(xùn)，什么時(shí)間培訓(xùn)等。

確定了培訓(xùn)內(nèi)容后，接下來(lái)就要確定培訓(xùn)方式。這是確認(rèn)培訓(xùn)方式，無(wú)非就是兩個(gè)選擇，一個(gè)是外派培訓(xùn)，就是派出幾名成員參加其他組織組織的培訓(xùn)，另一個(gè)內(nèi)部組織培訓(xùn)。選擇那種培訓(xùn)方式，主要從培訓(xùn)效果來(lái)考慮，看哪種培訓(xùn)更有效。對(duì)于一般的學(xué)生環(huán)保組織來(lái)說(shuō)主要是偏向自己組織的培訓(xùn)，但這樣的效果不是很好，一般在經(jīng)濟(jì)、物力等方面都接受不了。當(dāng)今社會(huì)的交流程度越來(lái)越廣泛，外派培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，這個(gè)學(xué)生環(huán)保組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)帶來(lái)了很大的方便。這又是一個(gè)對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)外大型的環(huán)保組織在這方面做的培訓(xùn)是非常多的，學(xué)生環(huán)保組織可以就近選擇型的接受一些培訓(xùn)，當(dāng)然，由于名額有限，在我國(guó)學(xué)生環(huán)保組織的特殊情況下，一般應(yīng)該由組織管理人員或者骨干成員去接受培訓(xùn)，然后回來(lái)再進(jìn)行內(nèi)部的交流學(xué)習(xí)，將自己學(xué)到的東西拿出來(lái)組織內(nèi)部成員一起分享。

為了提高工作效率，所要實(shí)施的培訓(xùn)盡量讓有關(guān)人員都參加，尤其是內(nèi)部組織的培訓(xùn)，更是如此，這樣可以降低單位投資成本。受訓(xùn)人員應(yīng)該分為主要受訓(xùn)人員和次要受訓(xùn)人員。

根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容，選擇和確定培訓(xùn)教師，決定是從外部聘請(qǐng)，還是組織內(nèi)部相關(guān)人員擔(dān)任，但均是以保證培訓(xùn)目的的實(shí)現(xiàn)為前提和標(biāo)準(zhǔn)。

培訓(xùn)費(fèi)用包括兩部分：一部分是整體計(jì)劃的執(zhí)行費(fèi)用；另一部分是每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的執(zhí)行或者實(shí)施費(fèi)用。費(fèi)用核定與控制是培訓(xùn)工作中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，既保證培訓(xùn)目的的實(shí)現(xiàn)，又要注意成本的控制。

計(jì)劃變更或者調(diào)整方式（應(yīng)急措施）的確定是考核一個(gè)組織或者說(shuō)是一個(gè)負(fù)責(zé)任 的危機(jī)處理能力的，并且這是做任何項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)都需要考慮的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。是否有能力迅速找出產(chǎn)生危機(jī)的原因并立即處理；是否預(yù)先設(shè)計(jì)好各種不同的緊急狀態(tài)的處理程序，在面臨無(wú)法預(yù)知的危機(jī)是能夠適時(shí)處理；是否完全掌握危機(jī)的狀況并記錄發(fā)生的過(guò)程及處理方式；是否在處理危機(jī)的過(guò)程中知道先后順序。這后面兩個(gè)方面的情況是在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中需要做的。

2.組織實(shí)施培訓(xùn)

內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。

2.1組織師資力量

組織師資是完成和實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的關(guān)鍵，缺少了這一部分工作，學(xué)習(xí)培訓(xùn)就會(huì)成為空中樓閣，海市蜃樓，沒(méi)有實(shí)際意義。

2.2培訓(xùn)資料的編寫，選擇、確定、購(gòu)買

教材在培訓(xùn)中的作用是不容置疑的，選擇一套適用的培訓(xùn)教材將有利于提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率。培訓(xùn)大綱和教材一般應(yīng)該有培訓(xùn)教師來(lái)確定、編寫為宜。因?yàn)樗麄冏盍私馀嘤?xùn)內(nèi)容，也知道因人而異，對(duì)不同素質(zhì)的人采用什么樣的培訓(xùn)方式和方法。

2.3培訓(xùn)方式、方法的選擇確定

選擇好的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)方法是提高培訓(xùn)效果、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的的不可缺少的環(huán)節(jié)之一。他將有利于受訓(xùn)人員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的接受。

現(xiàn)在，我們通常使用的是參與式教學(xué)方式。這是在國(guó)際上非常流行的一種培訓(xùn)方式。但是，這不是在每一個(gè)培訓(xùn)中都是很適用的，只能說(shuō)在學(xué)生環(huán)保組織中的大多數(shù)培訓(xùn)中是適用。諸如在專題報(bào)告、講座中就不是很適用，在這種情況下，我們可以在中間穿插一些參與式的提問(wèn)，面對(duì)面的交流來(lái)提高大家的培訓(xùn)的理解和掌握。

2.4確定培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員

什么時(shí)候舉行，在什么地方舉行，有多少人參加，是哪些人參加，是不是和學(xué)校的一些活動(dòng)由沖突等因素是我們培訓(xùn)組織者應(yīng)該了解的。如果沒(méi)有考慮到這些因素，培訓(xùn)的效果就不會(huì)很好了。

2.5實(shí)施培訓(xùn)

培訓(xùn)是培訓(xùn)教師在規(guī)定的時(shí)間、場(chǎng)所對(duì)所確定的受訓(xùn)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

2.6培訓(xùn)的考核

對(duì)受訓(xùn)人員進(jìn)行培訓(xùn)考核是考查受訓(xùn)人員對(duì)受訓(xùn)內(nèi)容的接受情況，也是督促受訓(xùn)人員認(rèn)真接受培訓(xùn)的一種方法。培訓(xùn)考核是確定受訓(xùn)人員是否達(dá)到培訓(xùn)目的的檢驗(yàn)方法，如果缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)，就無(wú)法談及培訓(xùn)效果，也就失去了培訓(xùn)的意義了。

培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)也是督促受訓(xùn)人員接受培訓(xùn)的一種強(qiáng)制和激勵(lì)措施。這是保障培訓(xùn)效果良好的一種重要手段。培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行，托的時(shí)間不能太長(zhǎng)，否則會(huì)失去強(qiáng)制和激勵(lì)的作用。為了加大力度，有時(shí)受訓(xùn)人員的考評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)也在培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)

施。

3.反饋總結(jié)

內(nèi)容：培訓(xùn)分析，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

3.1培訓(xùn)評(píng)估資料的收集

評(píng)估是任何管理工作必備的程序，它是組織管理中對(duì)培訓(xùn)修正、完善和提高的必要手段，是完善各項(xiàng)工作的前提條件。評(píng)估資料包括組織評(píng)估和教學(xué)評(píng)估，同時(shí)需要對(duì)培訓(xùn)教師、培訓(xùn)組織管理等方面進(jìn)行考評(píng)。

對(duì)教師考評(píng)，是由該培訓(xùn)項(xiàng)目的組織管理責(zé)任人，組織受訓(xùn)人員對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行考評(píng)，以便為下一次相同內(nèi)容培訓(xùn)的培訓(xùn)教師的選擇做準(zhǔn)備。這種考評(píng)一般采用問(wèn)卷的形式，不記名填寫。

培訓(xùn)組織管理的考評(píng)，是由培訓(xùn)的組織管理人員組織，由受訓(xùn)人員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)的后勤保障所進(jìn)行的考評(píng)，以便改進(jìn)組織的培訓(xùn)組織管理工作。

3.2培訓(xùn)的總結(jié)

培訓(xùn)總結(jié)就是培訓(xùn)的分析與改進(jìn)。尋找確定培訓(xùn)中的不足，有利于改善培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的效果和質(zhì)量，保證培訓(xùn)目的的實(shí)現(xiàn)。

總結(jié)，即是該項(xiàng)培訓(xùn)組織管理責(zé)任人對(duì)該項(xiàng)培訓(xùn)的善后處理及總結(jié)，為今后培訓(xùn)效果的提高提供依據(jù)。同時(shí)要將培訓(xùn)的相關(guān)資料編輯歸檔。

3.3應(yīng)用反饋

應(yīng)用反饋也成為延時(shí)反饋，也就類似于回訪。即在培訓(xùn)后，受訓(xùn)人員工作一段時(shí)間后，對(duì)其受訓(xùn)作用進(jìn)行考察的一種方式。它包括對(duì)受訓(xùn)人員、受訓(xùn)人員主管部門的調(diào)查了解，以此來(lái)改進(jìn)培訓(xùn)工作。

當(dāng)然，任何一項(xiàng)工作均離不開后勤保障工作，包括培訓(xùn)場(chǎng)地的保障，培訓(xùn)設(shè)備、用具的保障等，大型的培訓(xùn)還需要考慮培訓(xùn)用餐、住宿、交通、休息等方面的保證。

了解了培訓(xùn)的一般流程后，我們還需要對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的工作進(jìn)行分工。每個(gè)部門有其相應(yīng)的職責(zé)，每個(gè)負(fù)責(zé)人有其相應(yīng)的責(zé)任。職責(zé)最重要的就是責(zé)任，首先，他表示了一個(gè)工作項(xiàng)目的最終完成人，或者工作交接人，不管該項(xiàng)工作有誰(shuí)參加過(guò)，他們具體都做了些什么，但最終完成收尾工作的是職責(zé)的承擔(dān)者。其次是該項(xiàng)工作完成好壞的獎(jiǎng)懲承受人。工作完成好壞，職責(zé)的承擔(dān)者必須要承擔(dān)全部責(zé)任，并接受獎(jiǎng)懲。具體這一工作為什么沒(méi)有做好，是誰(shuí)的責(zé)任，這是另外一個(gè)問(wèn)題。就像一個(gè)失敗的戰(zhàn)役的指揮官，戰(zhàn)役的失敗首先它要承擔(dān)全部責(zé)任。至于追究那個(gè)軍、哪個(gè)師沒(méi)有打好攻擊戰(zhàn)或者阻擊戰(zhàn)，懲罰那個(gè)軍長(zhǎng)或者師長(zhǎng)，并不能開拓戰(zhàn)役指揮官的責(zé)任。第三，是該項(xiàng)工作的組織管理者。任何一項(xiàng)工作都需要他人的幫助，而誰(shuí)對(duì)從事這一項(xiàng)工作的所有人員進(jìn)行管理呢？就是該項(xiàng)工作的職責(zé)承擔(dān)者

第二篇：美術(shù)課怎樣進(jìn)行組織教學(xué)

美術(shù)課如何進(jìn)行課堂的組織教學(xué)

松滋市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 向瓊艷

在美術(shù)教學(xué)中課堂紀(jì)律總是老師們比較頭疼的，特別是一些年輕教師。學(xué)生在上美術(shù)課時(shí)思想上本身就比較放松，有時(shí)候又要準(zhǔn)別相應(yīng)工具，容易弄得教室鬧哄哄的。美術(shù)老師又不能過(guò)多訓(xùn)斥學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生討厭美術(shù)課，又不能太過(guò)溫和導(dǎo)致學(xué)生課堂隨心所欲，紀(jì)律渙散。課堂紀(jì)律我們不能一味指望班主任的管理，我們要在細(xì)節(jié)上多去下功夫。那么在課堂上怎樣做既能讓學(xué)生喜歡美術(shù)課又能讓學(xué)生認(rèn)真按照老師的要求完成教學(xué)任務(wù)呢？

一、關(guān)注教學(xué)時(shí)課堂組織紀(jì)律細(xì)節(jié)。

1.上好見(jiàn)面課。新學(xué)期老師第一節(jié)課要和學(xué)生舉例子講美術(shù)課的重要性及廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生從思想上重視美術(shù)。再提美術(shù)學(xué)習(xí)的要求。我會(huì)提紀(jì)律上的，工具上的要求。如不許將其他作業(yè)或書本攤放桌上，作業(yè)時(shí)不許交流；作業(yè)上的要求，如，不許撕美術(shù)本；不許在美術(shù)本上寫畫其他課堂之外的內(nèi)容；作業(yè)次數(shù)要符合要求，告知期末美術(shù)成績(jī)要和平時(shí)成績(jī)掛鉤，課堂上必須用規(guī)定美術(shù)本作畫，沒(méi)有的不管什么原因重新購(gòu)買。并且在期中考試后集中檢查美術(shù)本。工具要求，帶工具由科代表統(tǒng)一口頭或微信群通知，各組長(zhǎng)督促。

只有事先提了要求，平時(shí)課堂去實(shí)施時(shí)就有理有據(jù)好管理一些。

2.老師上課前要充分備好課。教師的課生動(dòng)，有條理沒(méi)有廢話，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)得有趣自然就專注聽(tīng)課安靜了。上課前在教室外面站立等學(xué)生上位坐好安靜了再進(jìn)教室。如果個(gè)別還在講話做動(dòng)作，教師就盯著他直到他坐好靜下來(lái)，進(jìn)教室后喊起立后，教師要環(huán)視學(xué)生，重點(diǎn)是看四個(gè)角落，前面的和后面一排的學(xué)生，看有沒(méi)有沒(méi)站好沒(méi)安靜的學(xué)生。因?yàn)榻锹浜颓芭诺膶W(xué)生都是比較調(diào)皮的學(xué)生，你看他相當(dāng)于告訴他老師隨時(shí)盯著他呢，你若不和他的眼睛對(duì)視，學(xué)生就覺(jué)得老師沒(méi)有注意我，就會(huì)講話違紀(jì)。坐下后要等幾秒鐘再開講，也可以把剛才哪些上位動(dòng)作慢，安靜最慢的學(xué)生點(diǎn)個(gè)名，哪些表現(xiàn)表?yè)P(yáng)一下，嚴(yán)重的可以扣他們小組的每日量化評(píng)分。學(xué)生都比較愛(ài)惜自己和小組名譽(yù)，就不會(huì)再違紀(jì)，下次上課也就會(huì)快速安靜下來(lái)。

如遇有的班級(jí)紀(jì)律不好，不要訓(xùn)斥，更不要說(shuō)哪個(gè)班比你們強(qiáng)，這樣的話，學(xué)生最反感，最不喜歡老師這樣說(shuō)他們。而要反過(guò)來(lái)說(shuō)他們某方面比別的班都強(qiáng)，學(xué)生最開心，也就喜歡你，愿意聽(tīng)你的話。比如現(xiàn)在的九年級(jí)有個(gè)班，在八年級(jí)下學(xué)期時(shí)各科老師反應(yīng)紀(jì)律差上不下去，可是我上美術(shù)課記紀(jì)律特別好，個(gè)個(gè)都認(rèn)真畫，作業(yè)質(zhì)量年級(jí)最高。是因?yàn)橛幸淮挝疑厦佬g(shù)課在講課時(shí)也是鬧哄哄的，我就對(duì)他們說(shuō)，你們班的同學(xué)很有點(diǎn)與眾不同。學(xué)生們就靜下來(lái)了，我說(shuō)：你們，老師在上面講你們?cè)谙旅骠[，看似沒(méi)有聽(tīng)，可是我從上次改的作業(yè)上看，你們完成的比哪個(gè)班都質(zhì)量高，你們表面嘻嘻哈哈，做起事來(lái)其實(shí)相當(dāng)認(rèn)真，如果把愛(ài)講話的嘴巴管住了，你們比哪個(gè)班都強(qiáng)！學(xué)生們開心極了，即表?yè)P(yáng)了他們也指出了他們的不足，從那以后我來(lái)上美術(shù)課他們就非常認(rèn)真紀(jì)律特別好，不比上正課紀(jì)律差。

上課時(shí)，講的內(nèi)容不要太多，要精講，多留時(shí)間完成作業(yè)。美術(shù)課講多了學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)。講課時(shí)要不斷盯著學(xué)生的眼睛，一但有低頭講話的要立馬提醒阻止。講課中通如果不安靜可表?yè)P(yáng)最安靜的小組，教室會(huì)立馬安靜下來(lái)。也可以讓正在講話的學(xué)生復(fù)述或回答問(wèn)題，這樣學(xué)生怕出洋相就會(huì)很快安靜下來(lái)。若有的點(diǎn)了一次名還講話，點(diǎn)第二次名時(shí)就警告他事不過(guò)三，再講話就請(qǐng)他出去站或找班主任去，這樣若他再講話請(qǐng)他出去他也會(huì)乖乖聽(tīng)你的，不會(huì)與你作對(duì)。若有做其他作業(yè)的學(xué)生一定要管，講不聽(tīng)的把他作業(yè)收了下課還給他。這些細(xì)節(jié)若不管做其他的作業(yè)的人會(huì)越來(lái)多，造成美術(shù)教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。

二、作業(yè)要分層要求

學(xué)生繪畫能力高低不同，有的學(xué)了幾年，有的從來(lái)沒(méi)有畫過(guò)，如果畫一樣的，或一樣的要求，必然會(huì)造成有的學(xué)生無(wú)法動(dòng)筆，有的學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單不愛(ài)畫，課堂上就沒(méi)人畫，紀(jì)律就不會(huì)好?？梢詼?zhǔn)備難易不同的相似內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己情況選擇，或者畫同一個(gè)內(nèi)容做不同的要求，基礎(chǔ)好的要求高一點(diǎn)，形精準(zhǔn)一點(diǎn)，刻畫深入一點(diǎn)。基礎(chǔ)差的要求低一點(diǎn)，達(dá)到一方面的要求就可以。學(xué)生都能畫并且能在課堂中找到成就感，這樣上課人人都有事可干，人人都愿意畫，會(huì)畫，課堂紀(jì)律就會(huì)好維護(hù)一些。

三、在教學(xué)中作業(yè)布置要細(xì)化并落實(shí)步驟。

不管是初中生還是小學(xué)生繪畫步驟要一步步落實(shí)，不能講老師完步驟就要學(xué)生自己畫。一些沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)無(wú)法完成，即使完成質(zhì)量也不高。教師最好一步步示范，示范一步要巡視檢查學(xué)生完成情況，出現(xiàn)的多數(shù)問(wèn)題集中講，做的好的表?yè)P(yáng)，再進(jìn)行下一步。這樣一步步落實(shí)學(xué)生跟著完成的效果就好。完成的作業(yè)分?jǐn)?shù)打的高學(xué)生就開心，就更有興趣上美術(shù)課，今后就會(huì)更認(rèn)真，形成良性循環(huán)。

四、認(rèn)真批改作業(yè)。

作業(yè)要給學(xué)生充分的課堂時(shí)間完成，學(xué)生抽課余時(shí)間作業(yè)幾乎不會(huì)落實(shí)。我采取本堂課學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，教師當(dāng)面改上次作業(yè)。這樣的好處是：因?yàn)橐?dāng)面一個(gè)個(gè)改，學(xué)生也蠻擔(dān)心自己畫的太差或者沒(méi)有畫而羞愧，上課也會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)，同時(shí)也可當(dāng)面指出不足。

打分的分值也可以都有微妙差異，學(xué)生很看重分?jǐn)?shù)，比同學(xué)高一分低一份都很在意，不要都打一樣的分?jǐn)?shù)。

五、認(rèn)真組織期末考試，并公布成績(jī)。

期末美術(shù)成績(jī)我們是統(tǒng)一出卷，并且上交美術(shù)本，成績(jī)和平時(shí)作業(yè)完成情況，課堂表現(xiàn)掛鉤。繪畫打分以考卷上畫的和平時(shí)作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，參賽的和平時(shí)課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生會(huì)有加分，因此我的分?jǐn)?shù)沒(méi)有上線，會(huì)有100多分的情況?？荚嚨某煽?jī)我會(huì)張貼在教室內(nèi)讓所有老師同學(xué)看到，這樣優(yōu)秀的打了高分，今后會(huì)更認(rèn)真，低分的同學(xué)他會(huì)后悔沒(méi)有認(rèn)真，有利于下學(xué)期的課堂紀(jì)律。

美術(shù)課堂的紀(jì)律維護(hù)，我們不能全靠班主任的管理，在教學(xué)中我們注意這些細(xì)節(jié)，教學(xué)就會(huì)更舒心。每個(gè)學(xué)生都能在美術(shù)課上學(xué)有所獲，課堂紀(jì)律也能很好的維護(hù)。當(dāng)然，遇到那些本身就沒(méi)有管好的班級(jí)，可以私底下和班主任溝通，讓班主任幫忙管理。

希望美術(shù)老師們能夠管好自己的課堂，上課舒心，學(xué)生開心。

第三篇：托福寫作怎樣進(jìn)行組織架構(gòu)

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托福寫作怎樣進(jìn)行組織架構(gòu)

ETS看重的托福寫作組織格式其實(shí)是要使讀者讀起來(lái)不會(huì)產(chǎn)生誤解和迷惑，并不同于我們一般理解上的嚴(yán)謹(jǐn)而死板的托福寫作考試行文結(jié)構(gòu)，數(shù)碗數(shù)碟一點(diǎn)二點(diǎn)三點(diǎn)那種模式。這里也提到了三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

A.Unity-統(tǒng)一性。作者在文章中提出的不同的觀點(diǎn)和例證，目的是要為論證同一個(gè)觀點(diǎn)服務(wù)，而不是在簡(jiǎn)單地用不同表達(dá)重復(fù)同一個(gè)問(wèn)題。形式上生硬套用“firstly”“secondly”等字眼并不能保證文章就是unified的，必須重視實(shí)質(zhì)上的統(tǒng)一。

B.Progression-漸進(jìn)性。結(jié)論是在論述中慢慢形成的，作者所寫的任何文字都是圍繞著主題展開，切忌跑題，不知所云。

C.Coherence-相關(guān)一致性。文章前后是相互呼應(yīng)的，段落之間是自然聯(lián)系的，文章各部分之間應(yīng)該是渾然一體的。

這個(gè)要求其實(shí)是比較高的，因?yàn)镋TS在意的是文章的整體感覺(jué)，而不是你到底用了幾個(gè)觀點(diǎn)來(lái)論述你的觀點(diǎn)。從OG中的高分作文范例可以看出，即使整個(gè)論述只有1條主線，只要前后聯(lián)接得自然流暢，并能一步一步引導(dǎo)讀者向結(jié)論靠近，就是好文章。

舉個(gè)例子，像那篇“when young adults should leave their parents”，其實(shí)文章的只圍繞了一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行：“不少早早離開家里獨(dú)立生活的年輕人其實(shí)思想上并不夠成熟，他們實(shí)際上需要更多時(shí)間去學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，才能更好地處理社會(huì)上的復(fù)雜和挑戰(zhàn)”，評(píng)分者認(rèn)為作者很好地“develop”了自己的觀點(diǎn)，主線十分突出，論述很充分(既解釋了為什么思想上不夠成熟-因?yàn)?1世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大了，又解釋了為什么需要更多時(shí)間去充實(shí)自己。

因?yàn)槟贻p人需要更充分地學(xué)習(xí)各種獨(dú)立生活的技能才能更好地為以后充滿挑戰(zhàn)的生活做準(zhǔn)備云云?)，過(guò)渡很自然流暢(用一句“so living independently at an early age is not suitable for all young adults”就自然地將話題進(jìn)一步展開)，還引用了一些觀察資料作為客觀證據(jù)(an observation shows that many University graduated students are unemployed.Therefore, they will not be?)。

Tips:好好研究下OG上的高分范文，體會(huì)rater的評(píng)語(yǔ)。個(gè)人感覺(jué)IBT的喜愛(ài)的文體來(lái)得有點(diǎn)更加自由，但相信托福寫作考試時(shí)要能寫出那樣的文章，得低分的可能性相當(dāng)?shù)土恕?/p>

第四篇：怎樣指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控

怎樣指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控 學(xué)生自我監(jiān)控，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的高低，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)有效學(xué)習(xí)的根本前提和基本保證。

自我監(jiān)控的基本特征有：能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性和遷移性，然而學(xué)生的自學(xué)監(jiān)控主要是顯示學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。所謂小學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是指小學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)自身表現(xiàn)或自身在群體中的表現(xiàn)的價(jià)值判斷。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在的動(dòng)力。一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)能力的形成，往往起始于小學(xué)階段。如果在這個(gè)階段不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識(shí)就得不到良好的發(fā)展，也可能影響孩子一生的成長(zhǎng)，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)鍵之一是要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和鍛煉自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)控的能力。而開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，是培養(yǎng)和鍛煉這種能力的有效方法。

我們課題組成員認(rèn)為，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)是一種活動(dòng)，要注重形式與實(shí)效相結(jié)合，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，富有教育意義的、形式靈活有趣的自我評(píng)價(jià)形式，無(wú)疑是比較有效的。我們將以成長(zhǎng)記錄袋的方式讓學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，是指有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或繼續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及相關(guān)記錄和資料的匯集。作為一種評(píng)價(jià)形式，是指通過(guò)記錄袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而

進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋記錄兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一系列的“故事”，它是兒童發(fā)展水平，努力及進(jìn)步過(guò)程以及反省與改進(jìn)狀況的，較為理想的評(píng)價(jià)手段。

需要注意的是：

（1）成長(zhǎng)記錄袋材料的收集和選擇不是隨意的，而是有目的的，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生發(fā)展的目標(biāo)，來(lái)確定收集和選擇的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是材料的內(nèi)容和形式。

(2)成長(zhǎng)記錄袋的基本內(nèi)容是學(xué)生的作品，用以展示學(xué)生的成就，進(jìn)步與不足，描述其學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，反映其學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與情感。

（3）學(xué)生是“記錄袋”的主要建設(shè)者和使用者。記錄袋主要由學(xué)生自己整理。記錄袋的設(shè)計(jì)、成長(zhǎng)記錄本的填寫、成長(zhǎng)材料的收集主要由學(xué)生來(lái)完成。以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作品，反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并由此發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

（4）教師、家長(zhǎng)是成長(zhǎng)記錄袋建設(shè)和使用的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在記錄袋的建設(shè)和使用過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)應(yīng)全程關(guān)懷，恰當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)記錄袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，并向?qū)W生做出解釋和反饋。

成長(zhǎng)記錄袋的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.全面記錄兒童成長(zhǎng)歷程。

成長(zhǎng)記錄袋收集了廣泛的學(xué)生作品及其他有關(guān)匯報(bào)，向教師、家長(zhǎng)和學(xué)生本人提供豐富的內(nèi)容，反映學(xué)生知道些什么和能做些什么，表現(xiàn)學(xué)生的努力與進(jìn)步。

除此之外，通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋還可以促進(jìn)與反映學(xué)生一般認(rèn)知能力的發(fā)展，如學(xué)生思維和問(wèn)題解決的能力，建構(gòu)知識(shí)和運(yùn)用策

略的能力、程序性技能（較多的體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)與問(wèn)題解決中）、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的技能。而且成長(zhǎng)記錄袋的設(shè)計(jì)與構(gòu)建過(guò)程還能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。因此，成長(zhǎng)記錄袋的運(yùn)用能有效的克服和改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單

一、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生成就，忽視其他方面潛能發(fā)展的做法，在課程目標(biāo)上突現(xiàn)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。

2.集中展示兒童的作品

將學(xué)生認(rèn)為最滿意、最喜愛(ài)或最重要的作品，裝進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步與努力，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，有利于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。

成長(zhǎng)記錄袋能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，這一主要原理在于每個(gè)人都有成就的需要，兒童也不例外，他們需要他人的關(guān)注與獎(jiǎng)勵(lì)，從中體現(xiàn)自己的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生將自己最為滿意的作品收入成長(zhǎng)記錄袋，并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在全班同學(xué)面前或家長(zhǎng)會(huì)上展示，其尋求賞識(shí)的心理需要，可在很大程度上獲得滿足，而向高水平邁進(jìn)的成就動(dòng)機(jī)，也得到了有效的激發(fā)，學(xué)生的良好情感與態(tài)度，也就自然而然的培養(yǎng)起來(lái)了。

3.共同診斷存在問(wèn)題

現(xiàn)代心理學(xué)的研究已經(jīng)表明，孩子出生時(shí)并不像洛克描述的那樣只是一塊白板?？梢宰屗嗽谏厦嫒我獾目坍嫛６?jīng)過(guò)6年的生活經(jīng)歷，初入學(xué)的兒童更是具備了相當(dāng)?shù)摹伴啔v”，這樣“閱歷”也使學(xué)生之間的個(gè)別差異表現(xiàn)的淋漓盡致。例如，由于氣質(zhì)的差異，或是由于早期各方面的影響，可以造成學(xué)生動(dòng)作迅速、學(xué)習(xí)興趣或態(tài)度等方面的巨大差異。由于傳記的教育評(píng)價(jià)追求的是甄別與選拔動(dòng)機(jī)，因此，由于學(xué)生背景而造成的這些差異往往

被忽視了，“因材施教”也就只能成為一種形式。

成長(zhǎng)記錄袋，由于需要收集與考查學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的作品，因此對(duì)作品的分析與解釋，可以幫助教師深入的了解學(xué)生學(xué)習(xí)背后的原因。通過(guò)分析和反思成長(zhǎng)記錄袋中積累的學(xué)生作品，學(xué)生本人和教育者都可以清楚的“看”到每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功之處與薄弱環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)與教師的教，都是大有裨益的。因此，教育需要合理利用包括成長(zhǎng)記錄袋在內(nèi)的多種發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.真正激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)生的參與是成長(zhǎng)記錄袋的重要特征，這與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)的接受做法完全不同，在成長(zhǎng)記錄袋創(chuàng)建和使用的過(guò)程中，學(xué)生可以選擇將什么裝進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋，可以參與成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以把自己的作品和進(jìn)步與他人分享，尤其需要提出的是，成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，不僅提供給學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)估和反省的機(jī)會(huì)，還能夠讓學(xué)生對(duì)不滿意之處進(jìn)行改進(jìn)，以取得更好成績(jī)。這一切將極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思，是實(shí)施成長(zhǎng)記錄袋的一個(gè)重要組成部分。教師可以通過(guò)制定具體的標(biāo)準(zhǔn)、班組或小組討論、調(diào)查表等方式，引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思能力。在成長(zhǎng)記錄袋中，應(yīng)用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思，尊重和發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在很大程度上能夠促進(jìn)其潛能與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

5.有效引導(dǎo)兒童的發(fā)展趨向

成長(zhǎng)記錄袋中，積累了學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的豐富作品和相關(guān)論據(jù)，可以用以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和診斷學(xué)生的不足，明確其努力的方向，既促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也幫助教師設(shè)計(jì)與改進(jìn)教學(xué)，從而使之成為融合教學(xué)、學(xué)生與評(píng)價(jià)為一體的教育手段，能夠更好的引導(dǎo)兒童的發(fā)展趨向。

基于以上觀點(diǎn)和論述，我們課題組從學(xué)習(xí)目標(biāo)上給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先是學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容有：（1）他是否喜歡這一主題活動(dòng)。（2）你收集的資料、信息的途徑有哪些（3）你在該主題活動(dòng)中遇到的最大困難是什么（4）你對(duì)主題活動(dòng)成果是否滿意。其次是學(xué)生互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是：（1）他收集資料、信息的途徑是否正確（2）你們認(rèn)為他的活動(dòng)成果好在哪里，還有什么需要改進(jìn)

（3）你們認(rèn)為他通過(guò)本次主題活動(dòng)的參與，有哪些進(jìn)步。第三是教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有：（1）學(xué)生參加主題活動(dòng)是否有興趣

（2）學(xué)生獲得信息的方式有哪些（3）活動(dòng)成果是否有創(chuàng)造性。

我們通過(guò)行之有效的成長(zhǎng)檔案袋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的成就感并悟出了學(xué)習(xí)中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生自身素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而使學(xué)生的自我監(jiān)控能力得到加強(qiáng)和發(fā)展。

第五篇：如何組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論

如何按新課程的要求，組織好課堂小組討論？

近幾年，新課程改革不斷深入，主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，這些新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式得到廣大老師的認(rèn)同。在課堂上進(jìn)行小組討論成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用的最多的一種學(xué)習(xí)方式，小組討論逐漸成為了老師們教學(xué)中最基本、最有效的形式。

小組討論給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了人人平等參與的機(jī)會(huì)，變教師被動(dòng)教為學(xué)生主動(dòng)合作探究學(xué)等。因此，如果在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小組討論，它能給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方面的充分發(fā)展，能夠提高學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力。它還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)老師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。

老師們?cè)诮虒W(xué)中都很愿意組織學(xué)生小組討論。但我們也看到，有的時(shí)候由于有些教師還不太清楚怎樣運(yùn)用小組討論的形式，在小組討論時(shí)缺乏正確的引導(dǎo)，小組討論的效率并不是很高。

我們看到主要存在這樣幾種現(xiàn)象：

一、討論的問(wèn)題不恰當(dāng)

二、討論的時(shí)機(jī)不合適

三、學(xué)生的參與度不均衡

四、討論中缺少合作意識(shí)

五、教師的定位不準(zhǔn)確

其實(shí)，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，都是由于教師對(duì)于小組討論的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師沒(méi)有明確小組討論的作用是什么，也不明確自己在小組討論中的責(zé)任，也就沒(méi)有真正地交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，因此學(xué)生不明白到底應(yīng)該怎樣正確地參與小組討論。教師對(duì)小組討論的認(rèn)識(shí)不到位，就不可能使小組討論有預(yù)期的效果。其實(shí)要使小組討論正常開展，還要使教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。在小組討論中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)討論的開展，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。

針對(duì)以上的問(wèn)題，我們看看一些做到比較好的老師的好經(jīng)驗(yàn)，好做法。

一、要設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的內(nèi)容，設(shè)計(jì)難易程度適合討論的問(wèn)題，以保證討論時(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效用。

一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或者教師進(jìn)行全班教學(xué)就可以解決，不需要進(jìn)行小組討論。而一些較復(fù)雜、綜合的內(nèi)容，比如在新知探求過(guò)程中，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難處，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性、發(fā)散性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的探究精神，進(jìn)行小組討論。

要注意的一種傾向，就是為了討論而討論，也就是說(shuō)不應(yīng)該為了迎合時(shí)尚、追求形式去組織討論，每一次的討論都應(yīng)該是有必要的才進(jìn)行。一節(jié)課中小組討論次數(shù)不宜太多，以免隨意性與形式化。

二、要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以從以下四方面進(jìn)行把握： 1.在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候

在學(xué)生有疑問(wèn)的地方，意見(jiàn)不統(tǒng)一的地方進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生的思維。

教師把有爭(zhēng)論價(jià)值的問(wèn)題適時(shí)下放到小組，讓小組討論、爭(zhēng)辯，在交流中明晰正誤，最后通過(guò)自己探究，獲得正確的答案。這樣的討論，在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的同時(shí)，還進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在答案多元的時(shí)候

教學(xué)中，有很多問(wèn)題是開放性的?！伴_放性”的問(wèn)題其解題策略不唯一，答案不唯一，而學(xué)生由于年齡等方面的原因，思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，通過(guò)小組討論，能夠相互啟發(fā)，交流，才能展示各種思考與結(jié)論。

3.在教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候

在教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織小組討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生自己探索無(wú)法完成時(shí)，就必然尋求同伴的幫助，此時(shí)的合作最有效。

4.在獨(dú)立思考后的時(shí)候

小組討論是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，小組討論才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。否則，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云現(xiàn)象。所以，在合作學(xué)習(xí)前，特別重要的是要給予學(xué)生充分的時(shí)間以便獨(dú)立思考。

三、要合理構(gòu)建討論小組（1）合理安排

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建討論小組，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后進(jìn)行分組。

科學(xué)合理地分組，可以使小組成員之間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。合作小組的組建，既需要考慮組內(nèi)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、習(xí)慣等方面的情況；也要考慮學(xué)生個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展會(huì)很不平衡，甚至?xí)泻艽蟛町?。教師?yīng)把學(xué)生的個(gè)別差異看成一種積極的教育資源，實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。針對(duì)各小組的合作狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。

（2）明確分工

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一般有組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等等。

成員職責(zé)的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的需要，這種角色分工不是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

四、要培養(yǎng)學(xué)生合作能力（1）提出要求

在開始小組討論的初期，要提出要求：一能把自己思考后的想法清楚、明白的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；二是要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言；三是能聽(tīng)出與別人發(fā)言的意思，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)討論。

（2）鼓勵(lì)合作

在開展討論學(xué)習(xí)初期，有的小組可能缺乏默契，小組成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。有時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)的局面。教師應(yīng)當(dāng)分析具體原因，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，或指導(dǎo)合作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。（3）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

首先，全部都在小組討論時(shí)，提醒學(xué)生要小聲說(shuō)話，一個(gè)組只能有一個(gè)人發(fā)言，組與組之間不要相互影響。有些實(shí)驗(yàn)表明，課堂中最好的狀態(tài)是教師難以從各組的討論中聽(tīng)出某個(gè)人的聲音。

其次，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣。在交流時(shí)，每個(gè)人都要認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言。讓學(xué)生逐步明確認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，既是對(duì)別人的尊重，又能從別人的意見(jiàn)中受到啟發(fā)、提高認(rèn)識(shí)。

五、要做好教師角色定位

如果教師在備課中安排了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，就一定要先想清楚自己的設(shè)計(jì)意圖以及需要達(dá)到的目的，以便更好地有效地組織學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作交流。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師不能等待，不能觀望，更不能去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果、討論的進(jìn)程、認(rèn)知的問(wèn)題等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）重視培養(yǎng)

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要教師的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小組討論，還需要老師長(zhǎng)期的訓(xùn)練，老師不但要提供學(xué)習(xí)討論的空間，更要教給討論的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作。提出討論的要求后，還要重視培養(yǎng)的過(guò)程，進(jìn)行必要的訓(xùn)練，以便形成能力。

（2）恰當(dāng)指導(dǎo)

教師應(yīng)該讓學(xué)生有序地進(jìn)行討論，防止小組討論走過(guò)場(chǎng)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在討論中巧妙點(diǎn)撥會(huì)讓引發(fā)學(xué)生探討的興趣，從而更積極地投入到學(xué)習(xí)之中。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。要指導(dǎo)學(xué)生如何回報(bào)討論結(jié)果，并學(xué)會(huì)對(duì)其他組的匯報(bào)成果給予尊重和肯定。大家互相借鑒，互相啟迪，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的目標(biāo)。

（3）隨時(shí)調(diào)控

在開展小組討論時(shí)，教師切不可認(rèn)為沒(méi)有自己的事而袖手旁觀，應(yīng)積極主動(dòng)地參與到不同小組的討論中去，除了指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行討論，還要監(jiān)控學(xué)生的討論是否是有效的。

小組在開展討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時(shí)可能會(huì)偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來(lái)。及時(shí)糾正偏頗。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥；合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要運(yùn)用各種方式使學(xué)習(xí)能進(jìn)一步的深入。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以在學(xué)生小組合作時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者就應(yīng)積極參與到小組的學(xué)習(xí)中去。教師既要做一名學(xué)習(xí)成員和學(xué)生共同探討、交 流，也要做一名引導(dǎo)者適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，了解學(xué)生所存在的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步開展全班交流做好準(zhǔn)備。

六、要實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣化的，可以自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)，加上教師評(píng)。盡量使評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確、全面，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的長(zhǎng)處，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正確看待自己的不足，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還要堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功的原則。使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)小組合作，使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生討論的熱情，達(dá)到共同提高的效果。

課堂中實(shí)施小組討論，讓學(xué)生親自參與自主探索，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，從而激勵(lì)學(xué)生真正投入到對(duì)知識(shí)的追求和探索中去，使課堂教學(xué)展現(xiàn)出新的生命力。小組討論是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式，因此，不是所有的教學(xué)任務(wù)都得通過(guò)小組討論才能完成，在教學(xué)中，個(gè)人學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)仍有著不可取代的地位與作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。