第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生論辯能力的幾個(gè)策略

淺談培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的論辯能力

[摘 要] 口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，而培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力則是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的一個(gè)重要課題，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的一個(gè)基本方法。作為一名語(yǔ)文教師，如何培養(yǎng)學(xué)生具有良好的論辯能力，是一個(gè)不可忽視的話題。本文通過結(jié)合他人與本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討一條培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生論辯能力的切實(shí)可行的教學(xué)路子。

[關(guān)鍵詞]

培養(yǎng)；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生 ；論辯能力

論辯，即辯論，是指對(duì)某一事物或問題，意見不同的雙方各自陳述不同的論據(jù)進(jìn)行辯駁爭(zhēng)論，以便最后得到正確的認(rèn)識(shí)或共同的意見。分而言之，論指論述說服；辯指爭(zhēng)辯反駁。

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的21世紀(jì)，培養(yǎng)能說會(huì)道、能言善辯、口才卓越的人才，無疑是教育的一大重任。因此，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》設(shè)計(jì)了三個(gè)維度，貫穿了識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)。論辯是口語(yǔ)交際的四種基本類型之一，論辯能力的培養(yǎng)是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的一個(gè)基本方法，培養(yǎng)小學(xué)生——尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生（下文的小學(xué)生或?qū)W生均指小學(xué)高年級(jí)學(xué)生）的論辯能力，在很大程度上可以說是培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

筆者在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了培養(yǎng)論辯能力的幾種策略：

一、尊重學(xué)生，營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，搭建學(xué)生大膽說話的平臺(tái) 《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛護(hù)學(xué)生的

好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從《課標(biāo)》對(duì)口語(yǔ)交際提出的教學(xué)建議和口語(yǔ)交際課堂教學(xué)實(shí)施策略看，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)該遵循這樣的教學(xué)程序：敢說——樂說——說對(duì)——說好。從小學(xué)低中年級(jí)的“敢說”、“樂說”、“說對(duì)”過渡到高年級(jí)的“說好”，這符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。教師首先要做好角色的轉(zhuǎn)換，改變過去那種“師道尊嚴(yán)”的觀念，當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，尊重學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展。本人在課堂教學(xué)中，每節(jié)課都安排有學(xué)生充分發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，經(jīng)常讓學(xué)生朗讀課文、復(fù)述課文內(nèi)容，讓他們都能得到嘗試，克服怕說的心理，從而“敢說”、“樂說”；借“愛國(guó)讀書活動(dòng)”的契機(jī)，開展講故事比賽，培養(yǎng)學(xué)生“說好”。如此循序漸進(jìn)，通過提高認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生克服講話膽怯的心理障礙，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)等方式，培養(yǎng)學(xué)生一種健康的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生說話的勇氣和自信心，讓學(xué)生有話想說、敢說，自信大方地表達(dá)，收到了良好的效果。

二、依托教材，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力

教材是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的載體。我們可以依托教材，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力。

1、學(xué)習(xí)相關(guān)課文，培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力

現(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，有很多篇目涉及各種各樣的論辯技巧，我們可以通過這些課文篇目的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行論辯能力的培養(yǎng)。例如，[2]（P138）第十一冊(cè)《兩小兒辯日》中刻畫了兩個(gè)小孩敢于質(zhì)疑爭(zhēng)辯的可愛形象，他們能把大教育家孔子問得“不能決也”。不禁使人拍案叫絕——真是后生可畏呀！這個(gè)教材能給學(xué)生樹立了“敢說”的典范。在教學(xué)這一篇課文的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄清原文的意思，把它翻譯成現(xiàn)代文，再結(jié)合他們自己的經(jīng)驗(yàn)，分角色進(jìn)行扮演、辯論，這不但活躍課堂的氣氛，加深了他們對(duì)課文 的理解，同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了一次有趣的辯論訓(xùn)練。再如，第十二冊(cè)《矛與盾》[2]（P125），課文本身就是一個(gè)論辯的經(jīng)典案例。利用該文可培養(yǎng)學(xué)生“以子之矛陷子之盾”論辯技巧。通過學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生不要使自己的語(yǔ)言前后矛盾，也不要使自己的語(yǔ)言和行動(dòng)背道而馳，同時(shí)抓住對(duì)方自相矛盾的語(yǔ)言或自相矛盾的語(yǔ)言和行為，駁斥對(duì)方的荒謬和詭辯。而第十冊(cè)《晏子使楚》[2]（P79）和第十二冊(cè)《將相和》[2]（P56）則讓人體驗(yàn)雄辯語(yǔ)言魅力，從側(cè)面暗示學(xué)生要從小培養(yǎng)良好的論辯能力。

小學(xué)語(yǔ)文課本中，與論辯有關(guān)的課文很多，與這些課文相關(guān)的論辯案例也很多，身為人師，應(yīng)在教學(xué)過程中善加應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力。不同課文，可培養(yǎng)不同的論辯技巧。

2、通過引入課文作者令人拍案的論辯案例，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力

第十二冊(cè)編入安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》[2]（P91）。當(dāng)我們教這篇文章的時(shí)候，不妨以安徒生的卓絕的論辯案例導(dǎo)入新課：

安徒生是丹麥著名的童話作家，他生活極為儉樸，經(jīng)常戴著一頂破舊的帽子在街上走來走去。

有一天，一個(gè)闊佬望著安徒生那頂破舊帽子嘲笑他說：“你腦袋上面的那個(gè)玩意兒是什么呀？能算是帽子嗎？”

安徒生立即回敬說：“你帽子下面的那個(gè)玩意兒是什么東西呀？能算是腦袋嗎？”[3]（P108）

整個(gè)小學(xué)階段，一共收入近四百名作家的作品（包括“積累.運(yùn)用”中的文章），其中很多作者都是巧舌如簧的雄辯家，我們可以通過敘述他們引人入勝的論辯案例來導(dǎo)入新課，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力，又可以引起學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。

3、通過課文中人物的大快人心的論辯案例，培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力

第十一冊(cè)《獄中聯(lián)歡》[2]（P26）中的江姐，不但是一個(gè)令人肅然起敬的革命者，更是一個(gè)敢于剛言震敵的雄辯家。

長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)小說《紅巖》有一則江姐怒斥敵人的故事：

江姐被捕以后，雖經(jīng)受嚴(yán)刑拷打卻寧死不屈。特務(wù)頭子徐鵬飛為達(dá)到讓江姐招供的目的，不惜采用他審訊女犯人慣用的最下流的手段——當(dāng)眾剝光衣服。江姐非但不被嚇唬住，反而義正詞嚴(yán)地指責(zé)徐鵬飛：“我要告訴你，你不要忘記，你是女人養(yǎng)的，你媽媽也是女人，你老婆、女兒、姐妹都是女人，你用這種手段侮辱我，遭受侮辱的不是我一個(gè)人，而是世界上所有的女人，連你媽媽在內(nèi)，也被侮辱了！你不害怕對(duì)不起你媽媽、姐妹和所有的女人，那你就來脫吧！”[4]（P369）

江姐的這一席話，大義凜然、氣貫長(zhǎng)虹，威震敵膽，她以浩然正氣壓倒了敵人的卑劣和囂張，特務(wù)頭子徐鵬飛最終不敢再下令剝江姐的衣服。

小學(xué)語(yǔ)文涉及的人物很多，關(guān)于這些人物的論辯案例不勝枚舉，在課堂上引用相關(guān)的論辯案例，不但可以培養(yǎng)學(xué)生縱橫捭闔的論辯能力，而且還可以陶冶學(xué)生的思想情操。

三、言傳身教，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力

“教師是教學(xué)過程的組織者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者?！盵1](P6)要培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力，老師本身要首先具備這種能力。因此，教師的急中生智應(yīng)付課堂突發(fā)性事件的能力，幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語(yǔ)言，無不給學(xué)生留下深刻印象，并起到示范的作用。老師在課堂中應(yīng)用風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行說服，進(jìn)行教育，其作用則更加不言而喻。

1.放大其害,不辯自明

幾個(gè)學(xué)生寫作文時(shí)，總是忘記放標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，多次提醒，不見成效。于是，老師在講評(píng)作文時(shí)候引入一則故事：

從前，有一個(gè)土財(cái)主斗大的字認(rèn)不了幾個(gè)，卻喜歡賣弄斯文，附庸風(fēng)

雅。為求得來年好財(cái)運(yùn)，大年三十，他特地請(qǐng)來當(dāng)?shù)匾晃活H有文采的窮秀才替他寫副對(duì)聯(lián)，借以裝點(diǎn)門面和祈求吉祥。窮秀才恨透了這位平時(shí)為富不仁、欺壓鄉(xiāng)鄰的土財(cái)主，因而決定利用對(duì)聯(lián)捉弄一下他。秀才深思良久，然后揮毫潑墨，寫下這樣一副對(duì)聯(lián)：“養(yǎng)豬頭頭大老鼠只只死；釀酒缸缸好造醋壇壇酸。”橫披為：人多病少財(cái)富。財(cái)主審視良久，連連夸獎(jiǎng)這是一副絕好的對(duì)聯(lián)，重賞了秀才，隨即喝令家人趕緊把它貼在大門兩側(cè)。正月初一早晨，當(dāng)財(cái)主一家圍坐在一張大圓桌上吃新年的第一頓團(tuán)圓飯時(shí)，忽聽門外傳來一陣陣哄笑聲，財(cái)主以為過往行人在夸那副對(duì)聯(lián)，便仔細(xì)地聽：“養(yǎng)豬頭頭大老鼠，只只死；釀酒缸缸好造醋，壇壇酸。人多病，少財(cái)富?！甭牭饺绱嗽{咒，財(cái)主氣得直跺腳，喝令家人立即把那副對(duì)聯(lián)撕毀。[5](P85)

幾個(gè)忘記放標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)生和全班其他學(xué)生聽了之后哈哈大笑，寫作文不放標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的毛病也逐漸改掉了。

2.誘導(dǎo)迂回,比喻說服

當(dāng)老師，難免要對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。如果能選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式，那么，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的同時(shí)，我們還可以培養(yǎng)學(xué)生論辯能力。

有一位老師，他的幾個(gè)學(xué)生有點(diǎn)懶，不想學(xué)習(xí)古詩(shī)文，還口口聲聲說，腦袋已裝滿現(xiàn)代文，再也裝不下古詩(shī)文了。老師感到好氣、好笑又有點(diǎn)無可奈何，他突然想到《禪之悟》中的一樁佛家公案。在班會(huì)課上，他叫那幾個(gè)“腦袋已裝滿現(xiàn)代文”的學(xué)生用盆去裝拳頭大的石頭，并且要盡量裝滿。不久，那幾個(gè)學(xué)生抬著滿滿的一盆石子進(jìn)來，老師問，裝滿了沒有，學(xué)生都說滿了。老師拿一把沙子撒在石子上面，問學(xué)生既然滿了，為什么還能裝沙子呢。學(xué)生沉默，老師叫他們繼續(xù)往盆里裝沙子，過了一會(huì)兒，學(xué)生報(bào)告說裝滿了。老師不作聲，繼而叫學(xué)生往盆里注水，學(xué)生照辦，老師又問他們滿了沒有，這時(shí)，學(xué)生臉有愧色。老師再?gòu)目诖锬贸鲆话}，慢

慢地往盆里撒，已經(jīng)注滿水的盆子，竟然還能再裝幾把鹽。學(xué)生目瞪口呆。事實(shí)勝于雄辯，自此，學(xué)生們?cè)僖膊桓艺f“腦袋已滿”之類的話。

四、開辟語(yǔ)文大課堂，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的論辯能力 1.開辦講座，理論指導(dǎo)

馬克思主義認(rèn)為，“沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，是失敗的實(shí)踐”。因此，介紹傳授演講辯論理論、知識(shí)和技巧很有必要。

老師自身向?qū)W生傳授介紹演講辯論知識(shí)和技巧。名人名家大多是大忙人，不容易請(qǐng)到。特別是邊遠(yuǎn)的地方，更沒有條件觀摩名家講座的。如果要等名人名家來給學(xué)生傳授演講辯論理論、知識(shí)和技巧，是不現(xiàn)實(shí)的。老師應(yīng)利用適當(dāng)時(shí)間，向?qū)W生傳授演講辯論知識(shí)，讓學(xué)生從理論的高度把握演講辯論。另外，也可以組織學(xué)生觀看辯論或講座的光盤，要求學(xué)生在觀看時(shí)，要注意環(huán)境與人物的對(duì)話描寫，品味語(yǔ)言內(nèi)涵和機(jī)敏的思辯等特點(diǎn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生論辯能力是很有幫助的，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面。

2.舉辦演講辯論比賽，提高學(xué)生實(shí)際論辯能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，光掌握理論和技巧是不夠的，教師要經(jīng)常組織進(jìn)行辯論和演講比賽。要選好切合學(xué)生生活實(shí)際、能夠引起辯論熱情的、有明顯分歧能夠形成對(duì)立面的辯題，并指導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀資料，做好辯論和演講的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，這是培養(yǎng)學(xué)生論辯能力最有效的途徑。

論辯能力的培養(yǎng)需要不斷地去實(shí)踐、體驗(yàn)。僅僅學(xué)習(xí)論辯理論，一味研究論辯技巧，即使?jié)M腹經(jīng)綸，學(xué)富五車，但一開口，卻語(yǔ)無倫次，吞吞吐吐，木木吶吶，又如何談得上什么辯論能力呢？因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我常常結(jié)合教材，組織學(xué)生進(jìn)行一些討論和辯論比賽，如討論“今年?六一?怎么過”，辯論“生日請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好”、“學(xué)生看電視是否可以”等。由于賽前學(xué)生準(zhǔn)備充分，在論辯場(chǎng)上，我常能見到一方旁征博引，侃侃而談；

另一方也唇槍舌劍，針鋒相對(duì)的情景。雙方論辯結(jié)束后，我及時(shí)總結(jié)評(píng)比，指出雙方論辯的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。經(jīng)過多次比賽訓(xùn)練，學(xué)生的辯論技巧得到了進(jìn)一步提高。

開展演講辯論比賽，老師可以當(dāng)評(píng)委，可以當(dāng)教練，但更重要的是，老師應(yīng)該是忠實(shí)熱情的觀眾。適時(shí)給予掌聲鼓勵(lì)，激起學(xué)生表達(dá)的信心和欲望，讓他們敢于果斷地實(shí)踐。學(xué)生只有在辯論實(shí)踐中，才能真正培養(yǎng)起論辯能力。

五、拓展課程資源，開闊學(xué)生視野

課程資源是教學(xué)實(shí)施的重要條件。古語(yǔ)云：慧于心而秀于口。為了讓學(xué)生言之有物、言之成理，就要充分拓展課程資源，既要煥發(fā)課堂的生命力，又要感受社會(huì)生活的廣闊天地，讓學(xué)生廣開思路和言路。要引導(dǎo)學(xué)生多讀中外名著，背誦優(yōu)秀詩(shī)文，深記格言警句；閱讀報(bào)刊雜志上富有時(shí)代信息的健康作品；利用圖書館（室）、電腦網(wǎng)絡(luò)等信息渠道擴(kuò)大知識(shí)量；參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富生活積累。這樣厚積薄發(fā)，在口語(yǔ)交際中就會(huì)視角敞亮、滔滔不絕了。

總之，培養(yǎng)學(xué)生論辯能力的過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，是拓寬學(xué)生視野的過程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重論辯能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

[摘要]能力是一個(gè)人做事的根基，是智慧人生的基石，主要包括閱讀力（學(xué)習(xí)閱讀）、思考力（思考想象）和表達(dá)力（運(yùn)用創(chuàng)新），而這三種關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)則是自主閱讀力。當(dāng)前，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，自主閱讀力是關(guān)鍵能力中的一個(gè)重要方面，也是三種關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀力，筆者從激發(fā)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)扣疑、強(qiáng)化實(shí)踐等方面做了有益的嘗試，歸納出一些行之有效的策略，以期對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]閱讀力；策略；動(dòng)機(jī)；扣疑；實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！惫P者長(zhǎng)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐也證明：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，要以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主閱讀能力為最終目標(biāo)，讓自主閱讀成為學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂于閱讀

閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、細(xì)致的過程。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，首先應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知興趣、?J知需要及自信心入手。我們要讓學(xué)生在各種各樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)獲得感受和啟發(fā)，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀、自主探究的愿望，這種愿望或動(dòng)機(jī)是我們開展自主閱讀教學(xué)的重要前提。

1.知識(shí)吸引。在閱讀實(shí)踐中，許多文本知識(shí)因其跌宕的故事情節(jié)、獨(dú)特的人物個(gè)性、出眾的寫作技巧而極具吸引力，極易引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者潛在的閱讀動(dòng)機(jī)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮文本的內(nèi)在吸引力，利用課始、課末或閱讀課等機(jī)會(huì)以“吊胃口”等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓他們產(chǎn)生自主閱讀的急迫心理。前不久，我在解釋“鞠躬盡瘁”一詞時(shí)，談到了諸葛亮和《三國(guó)演義》，當(dāng)學(xué)生聽得入了迷，我卻戛然而止，故意制造懸念，然后告訴他們自己去閱讀。這樣，學(xué)生閱讀的興趣和欲望被激發(fā)出來了，閱讀的自覺性和主動(dòng)性也由此得到加強(qiáng)。

2.目標(biāo)牽引。為了強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分利用教材本身的吸睛之處或疑難之處，牽動(dòng)學(xué)生思維的神經(jīng)，以目標(biāo)牽引激發(fā)學(xué)生讀之而后快的沖動(dòng)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而主動(dòng)閱讀。如《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》一文的閱讀，可讓學(xué)生緊緊抓住“歷險(xiǎn)”二字，在瀏覽梗概抓住主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考：湯姆主要?dú)v了哪些險(xiǎn)，其中最驚險(xiǎn)的是什么？湯姆給你留下了怎樣的印象？最后推薦學(xué)生閱讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》原著，相信學(xué)生會(huì)有“欲讀之而后快”的感受。

3.興趣導(dǎo)引。一個(gè)成功的自主閱讀者，首先是一個(gè)興趣閱讀者。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)具有濃厚的興趣，才能樂此不彼地去閱讀。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)第二組前，我先讓學(xué)生課前了解家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗、地方文化和風(fēng)土人情，激發(fā)他們了解不同地方習(xí)俗的興趣，再引導(dǎo)他們閱讀本組課文，進(jìn)北京看西藏出新疆，最后展開一系列的課外閱讀。北京春節(jié)的習(xí)俗、獨(dú)具一格的藏戲、各具特色的民居以及和田維吾爾的風(fēng)俗人情無不讓學(xué)生眼界大開。這樣的興趣導(dǎo)引，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。學(xué)生輕松求知，教師輕松教學(xué)，教與學(xué)達(dá)到高效的有機(jī)交融。

二、引導(dǎo)扣疑，讓學(xué)生善于閱讀

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽覀?cè)陂喿x教學(xué)中要以問題為主線，使學(xué)生在存疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中萌生自主學(xué)習(xí)欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和方法，達(dá)到“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法?！敝挥姓莆樟苏_的閱讀方法，閱讀才能事半功倍，學(xué)生的閱讀力才能得以養(yǎng)成。

1.存疑――引導(dǎo)學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)問題?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！边@個(gè)“疑”就是我們通常所說的問題，有了這個(gè)“疑”，才能促使學(xué)生去主動(dòng)閱讀、深入探究。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)一篇文章前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，將閱讀中不懂的地方劃上記號(hào)或?qū)栴}寫下來；若學(xué)生不懂得怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)、課后提示或隨文氣泡去發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題有一個(gè)由不會(huì)到會(huì)、由不成熟到成熟、由淺入深的過程。剛開始可能不分巨細(xì)地有疑必問，小至一個(gè)字的讀音、一個(gè)詞的意思，大至作品的時(shí)代背景、寫作特色，教師都應(yīng)予肯定，并逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓重要的本質(zhì)問題，如作品的思想內(nèi)容、人物特點(diǎn)、事情的前因后果、發(fā)展變化等。

2.質(zhì)疑――鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！碧岢鰡栴}就是明確閱讀的目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行下一步閱讀的基礎(chǔ)。我們提倡“勤學(xué)好問”“不恥下問”，它既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生雖然在閱讀時(shí)想到了一些問題，發(fā)現(xiàn)了一些問題，但羞于提出來，恥于提出來，怕人取笑。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問，即使學(xué)生提出的問題不成熟或很幼稚，甚至是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)予以肯定、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，切忌進(jìn)行否定諷刺，以免挫傷學(xué)生提問的熱情。

3.釋疑――幫助學(xué)生善于解決問題。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，激發(fā)他們的智慧與潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀，要根據(jù)兒童的心理需要和教材特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行探究，可以獨(dú)立探究，可以小組討論，可以查閱資料，可以動(dòng)手實(shí)踐，可以一種方法，可以多種結(jié)合。這樣，學(xué)生既理解了課文，又增長(zhǎng)了知識(shí)，還通過動(dòng)手實(shí)踐掌握了實(shí)驗(yàn)的探究方法。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，讓學(xué)生形成能力

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！睂W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅僅局限于課文和課堂，要著眼學(xué)生從課內(nèi)到課外、從課本到課外讀本、從教師導(dǎo)引到自主自覺的不斷積累與實(shí)踐，借助行之有效的抓手，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，逐步養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的拓展延伸能力。

1.拓寬閱讀內(nèi)容。一是充分利用好教材中的選學(xué)課文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的閱讀能力，自讀課文，鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。二是讓學(xué)生閱讀大量的課外讀物，將課外閱讀作為語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力在課外閱讀中得到運(yùn)用和升華。

2.搜集資料信息。不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查采訪、實(shí)驗(yàn)、觀看音像制品等途徑，大量收集相關(guān)的資料信息。如學(xué)習(xí)一篇課文，讓學(xué)生課前搜集有關(guān)作家、作品、時(shí)代背景等的資料，課后搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的其它資料或鏈接，收集資料的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程。

3.做好讀書筆記。要求學(xué)生把做讀書筆記作為一種閱讀習(xí)慣，有“不動(dòng)筆墨不讀書”的意識(shí)。讀書筆記分隨文筆記和摘錄筆記，隨文筆記是一邊讀一邊在文中旁記，及時(shí)記下自己的所思所感；摘錄筆記是統(tǒng)一記在讀書筆記本或讀書卡上，當(dāng)讀到好文章或好書時(shí)，隨時(shí)摘錄下其中的好詞好句好段，記下自己的心得體會(huì)和感想，日積月累，潛移默化，使閱讀有所收獲。

4.增加背誦積累。一是語(yǔ)文課本上要求背誦的詞句段篇，包括課文中的和單元組要求的，以及相關(guān)的課外拓展；二是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的優(yōu)秀詩(shī)文的積累；三是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及生活環(huán)境自由選擇的積累內(nèi)容，讓學(xué)生在積累中體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感。

5.注重讀寫結(jié)合。小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所學(xué)到的寫作方法和技巧，要靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。葉老說過，作文離不開借鑒和模仿。因此，教師應(yīng)該充分利用文本材料，通過引讀借鑒，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些寫作的技巧，學(xué)以致用，以讀促寫，這樣不僅可以簡(jiǎn)化繁復(fù)的作文教學(xué)，又可以有效提高作文質(zhì)量。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)的各種策略，相互依存，相互滲透，切不可截然分開。不能只單單進(jìn)行某一方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，各種培養(yǎng)策略要靈活綜合運(yùn)用，確保達(dá)到效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁帥.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文天地，2014，（09）.（責(zé)任編輯 史玉英）

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力的策略

培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力的策略

新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求在聽,說,讀,寫四項(xiàng)技能目標(biāo)中是較高的。那么，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，怎樣才能落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力所提出的要求呢？本文擬就如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力進(jìn)行探討。

一、營(yíng)造英語(yǔ)會(huì)話表達(dá)的氛圍

近年來，不少教師對(duì)如何營(yíng)造小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話表達(dá)的氛圍做了積極和有益的探索。教師和研究者都強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生說英語(yǔ)的空間。但是，筆者以為，僅僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造會(huì)話訓(xùn)練的物質(zhì)條件還是不夠的，還應(yīng)營(yíng)造一種英語(yǔ)會(huì)話表達(dá)的氛圍，而且后者對(duì)提高學(xué)生的會(huì)話表達(dá)能力更重要。這種氛圍包含以下兩個(gè)方面：

1、用英語(yǔ)組織教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。這不僅是外語(yǔ)教學(xué)本身的需要,也是營(yíng)造英語(yǔ)會(huì)話表達(dá)氛圍的需要。只有教師首先帶頭說英語(yǔ),才能為學(xué)生樹立良好的示范和榜樣。

2、建立和諧的失聲關(guān)系,營(yíng)造寬松的會(huì)話表達(dá)氛圍

和諧的師生關(guān)系其最基本的特征是師生平等和教學(xué)民主。寬松的語(yǔ)言表達(dá)氛圍是教師通過對(duì)課堂教學(xué)氣氛的調(diào)空和渲染來營(yíng)造的。營(yíng)造這種氛圍的成功與否只要取決于教師對(duì)鼓勵(lì)機(jī)智和糾錯(cuò)策略的運(yùn)用。

就糾錯(cuò)策略而言,如果教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤糾正的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)或采取逢錯(cuò)必糾的熱情,并將導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情,并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語(yǔ)言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語(yǔ)表達(dá)的流暢性(Hadfield,1992)。

二、關(guān)注每個(gè)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)主動(dòng)交際的習(xí)慣

從課堂教學(xué)時(shí)間來看,小學(xué)生基本上還是樂于嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際但是也不可否認(rèn),在英語(yǔ)課上有一部分學(xué)生由于心理方面的原因不敢開口說英語(yǔ)。還有一些學(xué)生常常被教師所忽略而沒有機(jī)會(huì)開口說英語(yǔ)。Cajkler和Addelman(2000)認(rèn)為,每個(gè)班上都有一些不被注意的學(xué)生。他們并不是那種特別聰明,或者特別愚鈍,特別調(diào)皮,特別循規(guī)蹈矩的學(xué)生。他們就在哪兒呆著。這些學(xué)生對(duì)自己不被老師注意已經(jīng)習(xí)以為常,甚至借此躲避課堂操練。對(duì)這樣的學(xué)生,教師除了要做好必要的心理疏導(dǎo)工作外,還應(yīng)努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

我認(rèn)為教師應(yīng)盡可能多地運(yùn)用Pair work和Group work的教學(xué)形式。一些學(xué)生在課堂上不開口并不意味著他們?cè)谌魏吻闆r下都不樂于開口。Pair work和Group work的教學(xué)形式可以在客觀上縮小口語(yǔ)活動(dòng)的范圍，會(huì)減輕這些學(xué)生的心里壓力，以使他們大膽地開口說英語(yǔ)。教師應(yīng)盡可能將一些難度較低的任務(wù)交給那些不敢大膽開口的學(xué)生去做，并為他們順利完成任務(wù)創(chuàng)造條件，幫助他們樹立自信心和成功感。

實(shí)踐證明，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)口語(yǔ)有一條良性循環(huán)的基本軌跡：越是有成功體驗(yàn)，就越愿意繼續(xù)嘗試；越愿意繼續(xù)嘗試，就越熟練；越熟練，就越能夠產(chǎn)生成功感。

三、正確處理培養(yǎng)學(xué)生會(huì)話能力的幾對(duì)關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力需要認(rèn)真對(duì)待和正確處理以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

1、英語(yǔ)會(huì)話訓(xùn)練的全面性與持久性

英語(yǔ)會(huì)話能力是對(duì)全體學(xué)生的要求。教師在教學(xué)中一定要做到面向全體學(xué)生，有計(jì)劃的和循序漸進(jìn)地開展會(huì)話教學(xué)；既要善于挖掘和創(chuàng)造性地運(yùn)用教材本身所蘊(yùn)涵的英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)資源，又要善于捕捉和巧妙運(yùn)用英語(yǔ)課堂教學(xué)中的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，尋找一切可以利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話的訓(xùn)練。

英語(yǔ)會(huì)話能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話訓(xùn)練決不能急功近利，而必須持之以恒。如果做不到這一點(diǎn)，就難以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、良好的語(yǔ)感與語(yǔ)流以及恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速。

2、英語(yǔ)會(huì)話話題的真實(shí)性與趣味性

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中存在的突出問題是會(huì)話話題的真實(shí)性與趣味性不強(qiáng)，因此在很大程度上降低了會(huì)話訓(xùn)練的實(shí)效。

比如，我們常?？吹接行┙處熓掷锱e著一支鋼筆問學(xué)生“What's this?”。從交際角度來衡量，提出這種問題顯然是不真實(shí)的，也是沒有意義的。如果教師換一種問法，如“What's this in English?”，就是比較自然的準(zhǔn)交際話語(yǔ)了。

在會(huì)話話題的趣味性方面存在的主要問題是，一方面話題過于空泛，讓學(xué)生無話可說；另一方面話題的難度過大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和口語(yǔ)語(yǔ)料的儲(chǔ)備。有些問題學(xué)生即使用母語(yǔ)也可能講不清楚。相反有的教師設(shè)計(jì)話題時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平估計(jì)過低（比如，教師為了讓學(xué)生運(yùn)用選擇疑問句，指著班上的某個(gè)學(xué)生問其他學(xué)生“Is...a boy or a girl?”），以致學(xué)生對(duì)話題根本不感興趣而不愿表達(dá)。

其實(shí)，教師只要注意采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這方面的問題是可以解決的。就上面所舉各例而言，教師可以做如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

T：Excuse me, John.Do you have any friends?

S：Yes, I do.T： What’s your best friend’s name, please? Could you tell me?

S： Liu Chang.T：Is Liu Chang a boy or a girl?

S： A boy./ A girl.T： Oh, I see.Thank you.Is he/she tall or short?

S： He/She is tall/short.通過采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師不僅可以讓學(xué)生口頭操練選擇疑問句，而且讓學(xué)生在自然、真實(shí)和有意義的氛圍中進(jìn)行了英語(yǔ)交際活動(dòng)。

3、英語(yǔ)會(huì)話表達(dá)的交際性與主動(dòng)性

不少英語(yǔ)教師還沒有真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力的有效方法，把英語(yǔ)會(huì)話訓(xùn)練等同于朗讀、背誦或表演教科書中的對(duì)話，即使偶爾組織學(xué)生進(jìn)行模擬交際會(huì)話，也存在機(jī)械操練的痕跡，不夠自然，不但缺乏相對(duì)完整性，而且缺乏跨文化交際意識(shí)。另外，不少教師也不善于將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與當(dāng)前正在學(xué)習(xí)和操練的內(nèi)容較好地結(jié)合起來，致使交際活動(dòng)變成若干學(xué)生簡(jiǎn)單而刻板的重復(fù)。

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)交際意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力更重要。真正的會(huì)話能力只能在實(shí)際口語(yǔ)交際中形成和發(fā)展。教師只有首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交際的意識(shí)，才能改變其被動(dòng)應(yīng)答的局面，養(yǎng)成其主動(dòng)交際的習(xí)慣；才能使其在交際中學(xué)會(huì)交際，訓(xùn)練和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話交際的能力。

四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生搭建會(huì)話訓(xùn)練和展示會(huì)話能力的平臺(tái)

立足課堂教學(xué)并不排斥其他可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話技能發(fā)展的課外學(xué)習(xí)途徑；相反，后者恰恰是對(duì)前者的必要補(bǔ)充。小學(xué)生課外口語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特征，應(yīng)體現(xiàn)由課內(nèi)向課外、由校內(nèi)向校外延伸的特點(diǎn)。活動(dòng)形式可以是口語(yǔ)興趣小組活動(dòng)，課本劇或小品表演，講故事或笑話，猜謎語(yǔ)，召開班級(jí)英語(yǔ)聯(lián)歡會(huì)，開展口語(yǔ)比賽等。

五、注重教學(xué)反思，改進(jìn)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的策略

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來說，教學(xué)反思尤為重要。只有積極的進(jìn)行教學(xué)反思才有可能開展反思型教學(xué)。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)過程的批判性描述更是教學(xué)工作中不可缺少的組成部分。教師以這樣的方式來回顧和反思以前所做的工作就是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以指導(dǎo)以后的工作。我認(rèn)為以下會(huì)話教學(xué)中存在的問題特別值得教師思考：

1、學(xué)生會(huì)話表達(dá)的積極性是否得到了充分調(diào)動(dòng)；

2、如何讓會(huì)話表達(dá)成為學(xué)生的內(nèi)在需求；

3、學(xué)生最喜歡和最不喜歡的會(huì)話教學(xué)方法是什么；

4、會(huì)話訓(xùn)練中是否滲透了交際教學(xué)的基本理念，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的能力是否得以發(fā)展；

5、教師對(duì)聽說讀寫語(yǔ)言技能發(fā)展的平衡性和協(xié)調(diào)性處理的是否得當(dāng)，會(huì)話訓(xùn)練與聽讀寫技能的訓(xùn)練是否能有機(jī)結(jié)合；

6、是否建立的積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，如何實(shí)施評(píng)價(jià)措施；

7、如何在會(huì)話訓(xùn)練形式上 有所創(chuàng)新；

8、如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生適度拓展會(huì)話實(shí)踐的空間。

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師而言，不斷地總結(jié)教學(xué)的得失和進(jìn)行教學(xué)反思不僅是改進(jìn)和調(diào)整英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)策略的重要途徑，也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。

六、完善會(huì)話評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面就是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革，而對(duì)學(xué)生的學(xué)的評(píng)價(jià)又是改革的重點(diǎn)。雖然形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)被廣泛接受和采用，但是就英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)而言，我們還可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的分級(jí)語(yǔ)言目標(biāo)和技能目標(biāo)進(jìn)行專門的英語(yǔ)會(huì)話能力評(píng)價(jià)。開展這項(xiàng)工作不僅能使學(xué)生從思想上真正重視英語(yǔ)會(huì)話學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生明確英語(yǔ)會(huì)話學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，有效地激發(fā)學(xué)生提高會(huì)話能力的動(dòng)力。

第四篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

【摘要】在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，作為“人類靈魂的工程師”肩負(fù)著培養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，適應(yīng)新世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)合格人才的光榮使命和時(shí)代的重托。新一代接班人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到主義現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要著力于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新

隨著新課改的不斷深入開展，九年義務(wù)教育課標(biāo)準(zhǔn)明確指出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！眲?chuàng)新，是社會(huì)主義新人的個(gè)性和能力特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代的迫切需要.以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑.只有以創(chuàng)新為目標(biāo)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)好知識(shí)、學(xué)活知識(shí)，全面發(fā)展各方面綜合能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

從創(chuàng)新教育的要求出發(fā)，要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先必須建立健康、平等、民主的師生關(guān)系，教師要尊重、信任學(xué)生，尊重他們的人格，喚起他們的成功欲望。同時(shí)，教師要善于營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要發(fā)揚(yáng)民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要給學(xué)生自由，要還學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，勤于思考、勇于探索和嘗試，要讓他們通過自身努力真正體味到成功的喜悅。

六、要努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣

二、加強(qiáng)“操作”訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就是要以多向、逆向思維為主，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，設(shè)置他們感興趣的問題，使學(xué)生通過思考探索能自己得出問題的答案。通過學(xué)生的自主探索，提高了他們分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，進(jìn)一步提高了創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這種需要來提高學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。教師要注意發(fā)展學(xué)生的想象力，因?yàn)橐磺袆?chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新的想象開始。教師還要注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，操作是一個(gè)手、眼、腦等多種器官協(xié)調(diào)的活動(dòng)，在這個(gè)過程中，手使腦得到發(fā)展，變得更加明智。

三、轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳，大膽嘗試

當(dāng)今課程改革的大潮中，教師應(yīng)樹立新的教育觀念，從傳統(tǒng)單一的“傳授式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)踐的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。改變那種傳統(tǒng)的“灌輸―接受，聽講一一背誦一一練習(xí)一一再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)”的教學(xué)方式；改變那種在課堂上不斷提醒學(xué)生“注意聽講”，把學(xué)生控制在自己的指揮棒下，這樣學(xué)生的情感、思維、創(chuàng)新意識(shí)將會(huì)被抹殺，使他們?nèi)鄙僮灾魈剿?、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新教育就是要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。只有這樣才能夠讓學(xué)生大膽實(shí)踐，自由獨(dú)立地思考，放手操作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。

四、創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍

要使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，必須建立民主平等、友好合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)和鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的氛圍。羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币l(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神就必須改變舊的教學(xué)式，舊的教學(xué)模式教師雖然起到主導(dǎo)作用，但卻限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師和引路人。作為設(shè)計(jì)師和引路人就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)榱己玫恼n堂氛圍可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識(shí)的群峰中飽享秀色，樂而忘返，還可以使學(xué)生奔馳在知識(shí)的大草原上，產(chǎn)生一種崇高、悠揚(yáng)而心曠神怡的美好向往，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知識(shí)的興趣，并發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生著想，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力，在這樣輕松愉快的氛圍中，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生、師生之間的多向交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)和心理壓力的環(huán)境下，敢于暢所欲言，各抒己見，勇于發(fā)表獨(dú)立的見解，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、以疑為線索，以思為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”沒有問題就難于誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會(huì)深入思考。正所謂“學(xué)源于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出通過學(xué)生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批叛的創(chuàng)新精神，質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多工作發(fā)明創(chuàng)造都源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，凡事都愛問為什么，作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生這種敢問敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展，去多角度地思考問題，提出問題，只有這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的求異思維能力創(chuàng)造思維，從而有交地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生要給壓力、給任務(wù)，為他們創(chuàng)造施展才能的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中通過自身努力感受成功的愉悅，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只有培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維才能沖出定勢(shì)，數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程才會(huì)有創(chuàng)造的火花。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略

小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略

綏陽(yáng)縣太白鎮(zhèn)中心學(xué)校：唐倫波

一、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力刻不容緩

（一）這是時(shí)代賦予教育的重要使命

目前，我國(guó)尚屬于“創(chuàng)新落后型國(guó)家”據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到公元1500年止，世界上最重要的成果共有298項(xiàng)，其中中國(guó)占了173項(xiàng)，占58%;正如歐洲創(chuàng)新計(jì)分牌（EIS）2006所指出的那樣：“無論是阿根廷和巴西，還是印度和中國(guó)，無論在絕對(duì)指標(biāo)和相對(duì)指標(biāo)，都難以與任何一個(gè)創(chuàng)新較好的歐盟國(guó)家相比。看來這些國(guó)家的創(chuàng)新體系要有實(shí)質(zhì)性改善。”影響國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素是什么？是人才，是具有創(chuàng)新實(shí)踐能力和實(shí)踐能力的人才。由高科技導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重大變革，使“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”再次成為舉世共識(shí)。法國(guó)的著名思想家圣西門曾提出一個(gè)發(fā)人深思的假設(shè)：“假若法國(guó)突然失去了一大批創(chuàng)新人才，比如突然損失了自己的50名優(yōu)秀的物理學(xué)家、50名優(yōu)秀數(shù)學(xué)家50名詩(shī)人、50名優(yōu)秀的作家、50名優(yōu)秀的軍事家和民用工程師。法國(guó)馬上就會(huì)變成一具沒有靈魂的僵尸?！眰ゴ蟮母锩鼘?dǎo)師列寧把這段話工工整整地摘抄在筆記本的扉頁(yè)上，并標(biāo)上“圣西門名言”。

（二）教育的現(xiàn)狀與培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求相悖

“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新實(shí)踐能力和善于解決問題的實(shí)踐能力?！笨梢娕囵B(yǎng)創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分。

1、我們培養(yǎng)的學(xué)生具有兩強(qiáng)兩弱的特點(diǎn)（1）兩強(qiáng)：基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)，應(yīng)試能力強(qiáng)。

（2）兩弱：觀察能力動(dòng)手能力弱，創(chuàng)新實(shí)踐能力弱。（3）結(jié)論：我們的弱項(xiàng)正是21世紀(jì)人才最需要具備的素質(zhì)，因此，我們的教育是贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)。

2、用整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容和固定的模式來培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的乖孩子。

案例：一位教師教長(zhǎng)度單位時(shí)，他問學(xué)生，世界上最高的山有多高？學(xué)生回答五花八門，有學(xué)生說8800多米，有的說是8848米、也有的說是大約9000米，老師說，通通都不是，世界上最高的山是珠穆朗瑪峰，高8848.13米??教師一臉的儼然、肅然，學(xué)生一臉的茫然、木然。這樣的教學(xué)、這樣的提問帶有濃厚的意識(shí)形態(tài)化、引導(dǎo)著學(xué)生的語(yǔ)言也逐漸向這單一的方向發(fā)展。

事實(shí)證明：這就是總想牽著學(xué)生的鼻子走，把學(xué)生的思路納入老師既定的框框軌道，削學(xué)生的足，適應(yīng)老師的履。

3、小學(xué)生對(duì)我們老師普遍懷有盲目崇拜心理，老師是小學(xué)生心目中的“神”，在學(xué)生眼里，老師是知識(shí)與智慧的化身，老師的話是不容懷疑和違背的。這種盲目迷信的心理，使學(xué)生習(xí)慣于做“忠實(shí)”的聽眾，抑制了獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，抹煞了孩子充滿很多奇思妙想的創(chuàng)造力。

例：在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我對(duì)學(xué)生說：“我們一起來做個(gè)有趣的題目，同學(xué)們一定要暢所欲言，把自己真實(shí)的想法、見解告訴大家。好不好？”“好！”全班學(xué)生齊聲回答。

師：“一片浩瀚的海洋上航行著一艘輪船，輪船上裝了20頭 豬和50只羊，請(qǐng)問，船長(zhǎng)今年幾歲了？”

生：“70歲”（學(xué)生覺得來不及舉手了，就放開噪門喊。）師：“是70歲嗎？”

生：“30歲”（稍微頓了一下，有幾個(gè)學(xué)生稀稀拉拉地說，后 來隊(duì)伍越來越壯大。）

師：“舉手回答吧，說說你們的理由?！?生1：“20+50＝70歲”

生2：“不對(duì)，70歲的船長(zhǎng)歲太老了，應(yīng)該是50-20＝30歲” 生3：“對(duì)，70歲早退休了?！?生4：“對(duì)，70歲太老了，會(huì)暈船?！?/p>

生5：“30歲太年輕了吧！70歲的船長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)，開得穩(wěn)?！???

師：“還有別的想法嗎？”

生6：“我認(rèn)為是71歲，20加50再加1個(gè)船長(zhǎng)應(yīng)該是71 歲?！?/p>

生7：“31歲，50-20+1＝31歲。” 師：“還有不同意見嗎？”

生：（在下面小聲的議論，沒有提出第5種方案，而目光 里那剛開始的一絲迷茫不見了，變得堅(jiān)定。）師：“好，下面老師作一個(gè)統(tǒng)計(jì)（全班43人）。同意70歲的舉手（4人、9.1%），同意30歲的舉手（20人、45.5%），同意71歲的舉手（1人、2.3%），同意31歲的舉手（18人、40.9%）?！?/p>

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班43名學(xué)生沒有對(duì)我出的題目產(chǎn)生懷疑，只是對(duì)這四個(gè)答案各持己見，又沒有充分的理由說服對(duì)手，使自己的理論站穩(wěn)腳跟。

事實(shí)證明教師被小學(xué)生奉為權(quán)威，他們唯老師的言語(yǔ)為圣旨，回家總會(huì)對(duì)家人說老師怎么講，怎么講。在學(xué)習(xí)上他們當(dāng)中不少人會(huì)認(rèn)為教師不會(huì)有差錯(cuò)。學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)、膽識(shí)被傳統(tǒng)教育思想束縛住了，使學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池，不想標(biāo)新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動(dòng)往往也會(huì)在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷。

二、創(chuàng)新實(shí)踐能力的思想內(nèi)涵

（一）對(duì)創(chuàng)新含義的理解

1、創(chuàng)新實(shí)踐的定義

創(chuàng)新就是主體綜合各方面的知識(shí)信息，通過對(duì)客體的自控和調(diào)節(jié)活動(dòng)，產(chǎn)生出前所未有的有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的過程。

2、創(chuàng)新實(shí)踐是對(duì)思維定勢(shì)的一種超越與突破定勢(shì)思維就是一種被習(xí)慣束縛的思維，習(xí)慣成自然。

案例一：有一位女教師畫了一個(gè)圓問學(xué)生，問學(xué)生，這是什么？大學(xué)生思考良久，才底氣不足的回答：“可能是零?！庇钟幸惶?，這位老師畫了同樣的一個(gè)圓問幼兒園的小朋友：“這是什么？”小朋友七嘴八舌地說“這是太陽(yáng)、這是鐵環(huán)這是燒餅、是足球、是雞蛋、是布娃娃臉上的小酒窩、是西瓜、是老師的大眼睛??”女老師聽了目瞪口呆。

案例二：一位小朋友把切完蘋果的新發(fā)現(xiàn)告訴家長(zhǎng)說：“把蘋果切成兩半后，它的核是五星狀的，家長(zhǎng)板起臉孔吼了起來：“胡說，蘋果的核怎么會(huì)是五星的？”當(dāng)小朋友把切開的半塊蘋果遞到家長(zhǎng)手里時(shí)，家長(zhǎng)傻眼了，原來孩子不是縱向切，而是把蘋果攔腰切了兩半。對(duì)孩子上述的提問你會(huì)有什么感想？

事實(shí)證明：定勢(shì)思維就是一種被習(xí)慣束縛的思維，習(xí)慣成自然，《伊索寓言》里講：有一只貓，雖然可以變成一個(gè)女人，安安靜靜地坐在餐桌旁，但當(dāng)一只老鼠出現(xiàn)的時(shí)候，它又情不自禁地?fù)渖先チ?。這就是習(xí)慣。

3、創(chuàng)新并不等于無原則的標(biāo)新立異

創(chuàng)新雖然超常，但不反常；雖然奇特，但不荒唐，它是求異而不是求謬，是創(chuàng)新而不是復(fù)舊。千萬不要把創(chuàng)新弄成無原則的標(biāo)新立異。

（二）對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力的理解

1、創(chuàng)新實(shí)踐能力首先指創(chuàng)新意識(shí)

所謂創(chuàng)新意識(shí)，是指創(chuàng)新的一種內(nèi)心欲望和要求，它是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體。瞄準(zhǔn)一個(gè)具體目標(biāo)，著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律的意識(shí)。它包含問題意識(shí)、審美意識(shí)、批批判意識(shí)等。

2、創(chuàng)新實(shí)踐能力更指創(chuàng)新思維能力

思維的含義 ：思維是指人的大腦對(duì)客觀世界的間接的概括的反應(yīng)。

創(chuàng)新思維的含義 ：提出新問題、解決新問題、開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域的思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生想象的空間

數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須要有吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是學(xué)生對(duì)外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

案例1 《統(tǒng)計(jì)》、有位老師在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí),他創(chuàng)設(shè)了拯救白雪公主的情境。我問學(xué)生，你們知道白雪公主嗎？美麗可愛的白雪公主和7個(gè)小矮人一起在大森林里快樂地生活著，可是有一天，可惡的巫婆卻把白雪公主關(guān)進(jìn)了一座神秘的城堡，你們想和小矮人一起去救白雪公主嗎？孩子們說“想”。這里有3座城堡（課件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你們猜，白雪公主被關(guān)在哪座城堡中呢？然后播放動(dòng)畫，引導(dǎo)孩子們對(duì)圖形進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。整堂課以故事情境貫穿，在吸引學(xué)生的同時(shí)，不斷引發(fā)學(xué)生的想象和思考。

案例2：在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時(shí)，我利用故事的形式出了一道題：今天是小花貓的生日，好朋友來給他過生日，小兔子來了，送給小花貓6個(gè)蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了4桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了2個(gè)蘋果，小花貓不高興了，請(qǐng)小朋友們算算看，小花貓共收了多少個(gè)水果？最后還有幾個(gè)蘋果？學(xué)生們聽完了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式：6+4＝10，6-2＝4，我又鼓勵(lì)學(xué)生用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。學(xué)生興趣盎然地步入了新課。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生探究的空間

思維始于疑問和好奇，而疑問和好奇，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維。因此，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進(jìn)入“心欲言而不能”的狀態(tài)，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。

在教學(xué)“有余數(shù)的除法”旦，筆者創(chuàng)設(shè)了分桃子的問題情境，要求學(xué)生把6、7、8、9、10、11個(gè)桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問：有時(shí)正好分完，有時(shí)還有剩余。這時(shí)，我適時(shí)地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示。”有余數(shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。

在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)良好的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓問題去激發(fā)思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個(gè)奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰(shuí)想摘，必須先過我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計(jì)算題26×25+25×14=？ 25×（26+14）=？考他們。結(jié)果，有個(gè)伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會(huì)一樣呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢(shì)而入，因勢(shì)利導(dǎo)、展示課題。這樣就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，在這生動(dòng)有趣的情境吸引下學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中。

創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。

（二）實(shí)施開放性課堂，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供載體。

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生求同辯異?！耙墒撬贾?，思是智之本”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。要勇于向教科書和現(xiàn)成的結(jié)論、答案發(fā)問；向同學(xué)、向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn)；大膽質(zhì)疑問難、大膽創(chuàng)新；積極去探究。課堂上留給學(xué)生更多的“時(shí)間空白”，積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)講座的機(jī)會(huì)，努力形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動(dòng)，并讓學(xué)生自由發(fā)表意見，打破“人云亦云”的思維定勢(shì)，發(fā)表不同的見解，敢于言別人所未言，別人所未做的事；把“求同”與“求異”統(tǒng)一起來，辯證地對(duì)待“同”與“異”，在比較中發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展。例如：在課堂教學(xué)中，筆者常常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué) 生都有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)造成果。教室四周貼滿了同學(xué)們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評(píng)論著。我滿腔熱情地去贊揚(yáng)同學(xué)們自己思考的一切結(jié)論，竭力肯定同學(xué)們的一切努力，去保護(hù)和激勵(lì)同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

問題是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從已知到未知的過度形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介。問題的意義還在于，在實(shí)際認(rèn)識(shí)過程中，問題的支配性直接體現(xiàn)在為認(rèn)知主體提供方法上的指導(dǎo)。把握住問題與問題解決的相關(guān)性，便可得到如何找到線索，如何進(jìn)行研究的啟示。從根本上說，不是方法決定問題，而是問題決定方法。方法的掌握不能在問題之外，只能在問題之中。

在教學(xué)“除法的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，我以講故事，放視頻的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，猴媽媽要把 8 個(gè)大桃子分給它的兩個(gè)孩子,請(qǐng)大家想一想,它可以有幾種不同的方 法?學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,邊分邊說,最后歸納以下四種:1 和 7,2 和 6,3 和 5,4 和 4,我又啟發(fā)大家,哪種分法最公平呢?為什么?學(xué)生結(jié)合圖畫,清楚地看出了 4 和 4 這種分法最公平,因?yàn)檫@樣分,兩只小猴得到的同樣多。那么怎么分才能使每份 分得同樣多呢?屏幕上留下一個(gè)大大的問號(hào),引發(fā)學(xué)生生疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培 養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新意識(shí)。

再次，要教會(huì)學(xué)生立體思考。

教會(huì)學(xué)生思考,對(duì)學(xué)生來說,是一生中最有價(jià)值的本錢?！睌?shù)學(xué)是一門思考性極強(qiáng)的學(xué)科,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考,逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)來源于生活,本著“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活”的思想,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從事物方方面面，聯(lián)系上下發(fā)現(xiàn)問題與問題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問題的方法。

例如：甲數(shù)與乙數(shù)的比是4：5，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立體思考，弄清它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而得出：（1）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾 ；（2）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍 ；（3）甲數(shù)比乙數(shù)少多少 ；（4）乙數(shù)比甲數(shù)多多少 ；（5）甲數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的 幾分之幾；（6）乙數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的幾分之幾 等等，這時(shí)，學(xué)生通過立體思考、發(fā)散思維、多層次、多角度、多側(cè)面地判斷分析，學(xué)生從而懂得了事物方方面面存在的內(nèi)在聯(lián)系，并從事物的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再經(jīng)過比較形成知識(shí)體系，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

（三）教學(xué)過程中組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

圍繞某一個(gè)問題，組織學(xué)生討論、交流、爭(zhēng)辯。讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問題得到完善的解決。互相討論，交流可以激發(fā)興趣，開拓思路，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“兒童樂園”一課中，得出：“求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便?！惫P者借此機(jī)會(huì)進(jìn)行舉例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些時(shí)間給學(xué)生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學(xué)生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二種想法更有創(chuàng)造性。同學(xué)們?cè)谟懻撝姓f：”假如加數(shù)6也看成是7,有5個(gè)7,得數(shù)就多1,所以最后要減1?！睆乃麄兘涣鞯恼Z(yǔ)言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動(dòng)。

討論是學(xué)生思維躍動(dòng)的較好的方式。課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造討論的契機(jī)，還要為學(xué)生提供更多的參與時(shí)間和空間，給學(xué)生有一個(gè)思考的余地。

（四）指導(dǎo)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“智慧出在人的手指尖上”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用動(dòng)手操作來獲取知識(shí)，已成為小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。操作學(xué)具，能改變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)的學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀參與活動(dòng)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滿足學(xué)生好動(dòng)的心理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我根據(jù)教材，將學(xué)生分成四人一組（人不要太多，讓每個(gè)人都有動(dòng)手機(jī)會(huì)），每小組的桌上都有一個(gè)圓柱與幾個(gè)不同的圓錐，讓學(xué)生先比較一下圓柱與圓錐的高度，底面積是否相等。然后在各個(gè) 圓錐的容器里裝滿水，分別倒入圓柱內(nèi)，不同的 圓錐要到幾次才可以吧圓柱形容器倒?jié)M，并填好實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生們興趣盎然，積極地參與小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，并急于把自己的成果展示出了。我讓一組學(xué)生合作上臺(tái)演示，（一人操作，一個(gè)人記錄數(shù)據(jù)）同時(shí)展示出記錄表。隨后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這張表格，問：發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過比較，最后發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一?；蛘邎A柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。在這一操作過程中，學(xué)生自己探索出了圓錐的體積公式，親身體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的全過程，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，還要用于現(xiàn)實(shí)。教師課堂中注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要手段，更是引起興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效渠道。讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，才能使素質(zhì)教育在在創(chuàng)新中得到真正的升華。

（五）運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖文并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這個(gè)過程中，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)起來，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

例如：在“平行四邊形面積計(jì)算”一課教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課件：先出示長(zhǎng)方形，讓學(xué)生說出長(zhǎng)方形的面積公式，然后出示圖1，提問：怎樣求它的面積呢？借助電腦的展示，引導(dǎo)學(xué)生通過平移割補(bǔ)，可把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，利用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式可以快速求出它的面積。再出現(xiàn)平行四邊形，如圖2，啟發(fā)學(xué)生思考：這是什么圖形？怎樣計(jì)算它的面積？學(xué)生利用原有的知識(shí)，通過平移割補(bǔ)順利解決了新問題。在這一教學(xué)中，教師僅僅是利用多媒體課件的動(dòng)畫效果有效合理地組織學(xué)生活動(dòng)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，以舊引新，“創(chuàng)造”新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在教”圓柱體的體積”后，可以安排這樣一道題：有一個(gè)高10米，底面直徑為5米的圓柱體，把它橫截2次，它們的表面積的和比原來圓柱體的表面積增加了多少平方米？教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)題意，展開聯(lián)想，在腦海里創(chuàng)設(shè)出題目沒有直接表達(dá)出來的信息，然后又通過電腦，先演示“把它橫截2次”的過程，讓學(xué)生通過畫面的形象展示聯(lián)系實(shí)際生活了解這句話的含義——把它橫截成了3段，接著再運(yùn)行圓柱體被截成3段過程的畫面，在演示過程中，計(jì)算機(jī)畫面又不斷顯示、閃爍截成3段后增加的4個(gè)底面積，使學(xué)生清楚地看出圓柱體增加的表面積就是圓柱體的4個(gè)底面積之和。通過這有效的教學(xué)手段，不失時(shí)機(jī)地溝通了學(xué)生腦海中已產(chǎn)生的新表象，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)新能力。

再如：在推導(dǎo)“三角形面積計(jì)算公式”后，教師有意識(shí)地下錯(cuò)誤結(jié)語(yǔ)：“兩個(gè)面積相等的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形?！眰€(gè)別學(xué)生不在意，但是有的就質(zhì)疑：“等積的兩個(gè)三角形并不都能拼出一個(gè)平行四邊形，如??”這是，教師就可以根據(jù)學(xué)生回答，用電腦嘗試剪拼的各種方法，通過電腦的動(dòng)態(tài)演示，可以直觀地駁斥這一結(jié)語(yǔ)，而引起同學(xué)們重視，強(qiáng)調(diào)必須是“完全相同的兩個(gè)三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形”，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，化難為易，能豐富和提高學(xué)生的想象力。提供質(zhì)疑空間，使他們勇于質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表自己的見解。

（六）打破學(xué)生的“盲從”心理

“盲從”會(huì)影響、制約學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新膽識(shí)的培養(yǎng)，必須設(shè)法加以改變。

首先要打破學(xué)生對(duì)老師的迷信，不要把老師的話當(dāng)“圣旨”，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講 解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因?yàn)闆]有懷疑就沒有科學(xué)的發(fā)明，就沒有人類社會(huì)的進(jìn)步。因此教師要適度地淡化自己的權(quán)威角色，更無需扮演一個(gè)時(shí)時(shí)事事都絕對(duì)正確的角色，而應(yīng)實(shí)事求是地告訴學(xué)生，老師有時(shí)難免也會(huì)犯錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，老師可有意讓自己有一點(diǎn)“錯(cuò)誤”。

例如：計(jì)算1800×2600時(shí)，可以在不完全積468后面只添上兩個(gè)“0”。老師的這個(gè)“錯(cuò)誤”，要有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去糾正。教師可以表?yè)P(yáng)首先發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，這樣既可以引起學(xué)生對(duì)這類易錯(cuò)題的注意，也可淡化小學(xué)生對(duì)教師的盲從心理，應(yīng)該說這是一種教學(xué)機(jī)智。

其次要讓學(xué)生善于讀題，要求學(xué)生善于選擇題目所提供的信息，及時(shí)調(diào)整思維角度、改變?cè)瓉淼乃季S過程，不固執(zhí)己見，不拘泥于陳舊的方法，找準(zhǔn)解決問題所需的條件。從而，有利于培養(yǎng)思維的靈活性。

例如條件開放的題目：上述案例是解題條件不足，而有的題目卻是條件多余。如：學(xué)校買來故事書8包，共240本，連環(huán)畫6包，每包50本。連環(huán)畫比故事書每包多多少本？要讓學(xué)生會(huì)取舍條件。第三要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。小學(xué)生的心靈純潔而脆弱，對(duì)老師的言語(yǔ)和態(tài)度過分看重，這就要求教師要從點(diǎn)滴做起，時(shí)刻不忘維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心，給學(xué)生以一種安全感、信任感。在教學(xué)中教師激勵(lì)性的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的探索欲望。

例如，學(xué)習(xí)新知中，教師用激勵(lì)性語(yǔ)言：“你的想法很棒”“你的解題思路很有新意”等增加學(xué)生的自信心。當(dāng)有疑問時(shí)可說“還有不同的見解嗎？”“還有更好解決的辦法嗎？”“還有更簡(jiǎn)單的方法嗎？”等鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，說“講得很好”“棒極了”“真聰明”等，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言“不要緊張”“再想想”“慢慢說”“你能行”等，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和探求知識(shí)的原動(dòng)力。

教師要為學(xué)生在吸取知識(shí)過程中的暢想暢言撐起一把“心理安全”的保護(hù)傘，要為學(xué)生課堂發(fā)言敞開一條自由的通道，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成思考、質(zhì)疑、立異的習(xí)慣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的良好氛圍

（一）良好教學(xué)氛圍的特點(diǎn)

良好教學(xué)氛圍是課堂集體心理氣氛，是課堂師生的一種綜合心理狀態(tài)，它是一種積極健康的生動(dòng)活潑的心理氣氛，又叫支持型氣氛。其特點(diǎn)是：學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)熱情高漲，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)活潑，思維活躍，師生關(guān)系民主平等，友好和諧，配合默契，師生都有滿意、愉快、互諒、互助等積極態(tài)度和情感體驗(yàn)，學(xué)中有樂，樂中有學(xué)。

（二）營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的有效途徑

1、運(yùn)用自主用語(yǔ)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。知識(shí)往往是通過情感這個(gè)媒介才能更好地被學(xué)生接收、內(nèi)化。只注重知識(shí)的講解，忽視感情交流的教學(xué)，好似人只用一條腿走路，這樣的教學(xué)要取得理想效果是很難想象的。因此在課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常使用自主發(fā)展性用語(yǔ),多考慮學(xué)生的心理感受和承受能力，尊重每一位學(xué)生，創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生展示自我,表現(xiàn)自我。

一是提問的藝術(shù)，對(duì)于不同的人有不同的問法。在40分鐘的課堂上，師生互動(dòng)至關(guān)重要。只有讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，這就需要教師在提問時(shí)，語(yǔ)言盡可能的多樣化，再輔之以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生回答問題的靈感。例如，提問時(shí)可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個(gè)問題嗎？”“你還有什么問題需要與老師或同學(xué)商量嗎？”同時(shí)，多設(shè)置一些不同層次的提問。對(duì)差生應(yīng)多問“是什么”的問題。如：“你能說出長(zhǎng)方形的面積公式是什么嗎？”對(duì)中等生應(yīng)多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個(gè)問題呢？”對(duì)優(yōu)生應(yīng)多問“有什么不同意見？”的問題。例如：“你能勇敢地告訴大家對(duì)這道題的解法有什么不同意見嗎？”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好象是在與學(xué)生共同探討解決問題的辦法。而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，敏捷思維，積極配合，對(duì)知識(shí)更易于理解和吸收，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的鼓勵(lì)化。課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生的回答或作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)所學(xué)科目保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在作評(píng)價(jià)時(shí)要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，切忌傷害學(xué)生自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，對(duì)回答問題完整的學(xué)生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡(jiǎn)單！”“你真聰明！”等。例如，我班有位學(xué)生，成績(jī)很好，也很聰明。可是膽子特別小，總不愛舉手。有幾次我見到他欲舉不舉的樣子，就點(diǎn)名要他回答問題。當(dāng)他回答正確后，便表?yè)P(yáng)他“你的答案非常正確！老師真希望課堂上能再次聽到你完整的答案?！比绱藥状沃螅@位學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)變得又大方又積極了。而對(duì)回答不完整或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，千萬不能說“你答錯(cuò)了！”“不對(duì)！”“真笨！”等貶義語(yǔ)言。而應(yīng)改變語(yǔ)氣，換一種說法，可鼓勵(lì)他“你雖然只說對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能回答的很好的！”“你的答案雖然和正確答案不一樣，不過沒關(guān)系。你能勇敢地回答問題，已經(jīng)很了不起了。”這樣的語(yǔ)言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，樹立起自信心。同時(shí)營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，利用親其師信其道的心理，讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科。

三次是批評(píng)語(yǔ)言的幽默化。批評(píng)的幽默化既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提醒他上課要認(rèn)真聽講，真是一舉兩得。避免了學(xué)生的抵抗情緒的產(chǎn)生。有時(shí)剛過完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，我們可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，指出學(xué)生存在的問題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評(píng)，促其改正缺點(diǎn)的目的。例如，在有學(xué)生講話時(shí)，可說“今天同學(xué)們真安靜?。】茨?，這個(gè)小組保持得最久?！?/p>

若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問他“你夢(mèng)見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達(dá)到了批評(píng)的目的，學(xué)生又不會(huì)反感，可謂兩全其美。

總而言之，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用這些自主性發(fā)展用語(yǔ)，保護(hù)和激勵(lì)同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到想創(chuàng)造。

2、運(yùn)用故事內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境

《課標(biāo)》認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂就是素質(zhì)教育課堂。合格的公民許多基本素質(zhì)，諸如對(duì)自然與社會(huì)現(xiàn)象的好奇心、求知欲，實(shí)事求是的態(tài)度、理性精神，獨(dú)立思考與合作交流的能力，克服困難的自信心、意志力，創(chuàng)新實(shí)踐能力與實(shí)踐能力等，是可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)的。所以數(shù)學(xué)教師只要樹立育“人”的意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)人看，是可以獨(dú)立于家長(zhǎng)和教師之外而有自己的意志與愿望的人,是一個(gè)充滿情感、有理想、有個(gè)性的完整的生命體。只有這樣，教師才能從習(xí)題的“研究者”和考試“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，也才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的情境，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

例如:在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí),我們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,從前有座山,山里有座廟,廟里有個(gè)老和尚,他在講故事,他講的是:從前有座山,山里有座廟,廟里有個(gè)老和尚,他在講故事,他講的是:從前有座山,山里有座廟,廟里有個(gè)老和尚,他在講故事,他講的是:??漸漸地,學(xué)生也由小聲說到大聲地一起說起來,在學(xué)生正說得起興時(shí),老師問,你們能說完嗎?(生說,不能)師說,在數(shù)學(xué)中也有這樣類似的小數(shù),你能大膽地寫出一個(gè)嗎?然后將學(xué)生的創(chuàng)作在黑板上展示出來,進(jìn)行評(píng)議、討論、分類、小結(jié)，學(xué)生情緒非常的高漲，因?yàn)檫@都是他們自己的作品。再如:教學(xué)《體積與體積單位》時(shí)，在通過將一個(gè)物體浸入一個(gè)盛水的杯子中觀察發(fā)生的現(xiàn)象與(放投影)一個(gè)盒子里先裝滿了沙子，倒出沙子，放進(jìn)一個(gè)木塊，再裝進(jìn)沙子，當(dāng)裝滿時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象并提示出體積的意義后，出示兩個(gè)近似的長(zhǎng)方體大理石,讓他們比較體積的大小,一個(gè)學(xué)生說,把它們放入盛有同樣水的同樣的兩個(gè)杯子中,看哪個(gè)杯子中水上升的多,那么它的體積就大;還有一個(gè)學(xué)生說，把它們稱一稱，看哪個(gè)重量大，重量大的物體，它的體積就大，當(dāng)學(xué)生發(fā)笑時(shí)，我讓哪位尷尬的學(xué)生說一說想法，他說，我想到了曹沖稱象的故事。我又讓笑的學(xué)生說一說想法，他們說體積是物體所占空間的大小，怎么好稱呢。我于是講了一個(gè)真實(shí)的稱面積的故事，在很久以前，有兩個(gè)探險(xiǎn)家象哥倫布一樣一起外出，他們發(fā)現(xiàn)了一塊陸地，于是就討論如來平分，可是，地比較大，以哪兒為分界線呢，經(jīng)過動(dòng)腦，他們想出了一個(gè)方法，就是用一張厚薄均勻的紙，按比例畫出地圖，然后稱出相等的兩份，將土地進(jìn)行了平分。那么稱體積到底可不可行呢？經(jīng)過學(xué)生的討論，他們認(rèn)識(shí)到相同的物體體積比較可以用稱的方法，不同的物體一般不可以稱體積，這時(shí)我說，對(duì)剛才說稱體積同學(xué)的發(fā)言誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下，學(xué)生評(píng)價(jià)他善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后我提議對(duì)他的表現(xiàn)一起鼓掌一次，學(xué)生熱烈地鼓起掌來，這時(shí)他的臉上流露出自豪的神情。

產(chǎn)生疑問，引起思考，是學(xué)習(xí)需要的開始。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)、和比較，暴露學(xué)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，就會(huì)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)新知的內(nèi)容，增強(qiáng)探索新知的欲望，喚起創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐。

3、使用創(chuàng)新題型,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新的過程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對(duì)真理執(zhí)著追求的勇氣。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)強(qiáng)調(diào)“失敗是成功之母”，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)往往是“失敗、失敗、再失敗，直致徹底失敗”。因此教師除了創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，還要關(guān)注兩件事：①向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機(jī)會(huì)經(jīng)歷克服困難的活動(dòng)；②讓他們?cè)趶氖逻@些活動(dòng)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，或是解決了相關(guān)的問題，或是找到了解決問題的有效思路，或是解決了部分問題，或是對(duì)問題的進(jìn)一步理解，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中既有成功的體驗(yàn)，也有面臨挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們敢于創(chuàng)新、勇于立異。教學(xué)中精心的設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)陌才攀羌せ顚W(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心、意志力的有效手段。如教學(xué)《有趣的算式》時(shí)，我們先出示①P63 =6×5×4 P62 =6×5 P74 =7×6×5×4 P93 =9×8×7

P92 =9×8

P91 =9當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律是p下面的數(shù)是后面算式的第一個(gè)數(shù)，p上面的數(shù)表示后面算式因數(shù)的個(gè)數(shù)時(shí)，老師先讓學(xué)生說一說，誰(shuí)能驗(yàn)證給大家聽聽嗎？然后讓其出題，再由其它學(xué)生解答，當(dāng)學(xué)生得意時(shí)，教師出了一題P56,讓學(xué)生說答案，這時(shí)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不好表達(dá)了，經(jīng)過學(xué)生的再觀察和教師的引導(dǎo)，得出上面的數(shù)小于或等于下面的數(shù)，這時(shí)教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)變式題如果P6x =360，那么Ｘ=？和如果 P王3 =720，那么王=？這又一次激起學(xué)生思維的火花和探索的欲望。學(xué)生們認(rèn)真觀察、思考、嘗試，終于得出了方法和結(jié)論。在這題的小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思剛才是如何尋求跨越障礙的辦法而取得成功的,這不僅有助于學(xué)生形成克服困難的意志，也利于學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。②3＆6=24 4＆6=30

4＆8=40

5＆8=48 學(xué)生經(jīng)過觀察很快就發(fā)現(xiàn)第一個(gè)數(shù)加上1的和乘第二個(gè)數(shù)，又有一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)是第一個(gè)數(shù)與第二個(gè)數(shù)的積與第二個(gè)數(shù)的和，雖然是同樣的結(jié)果，但表達(dá)的形式還是一種創(chuàng)新，我給予了充分地肯定，在解決下面的習(xí)題時(shí)，10＆12=？A＆18=360，A=？19＆吳=300，吳=？，學(xué)生使用不同的表達(dá)形式，使解答更簡(jiǎn)便，最后出示孫＆吳=420，吳=？學(xué)生答案很多，這時(shí)我問，請(qǐng)同學(xué)們想一想，所有的答案你能寫出來嗎，引導(dǎo)學(xué)生自己悟出其中的規(guī)律、掌握思考的方法。教師精心地設(shè)計(jì)習(xí)題、巧妙地安排次序，不斷將學(xué)生的思維引向深刻，讓他們經(jīng)歷了克服困難的過程，也使學(xué)生不斷地感受成功、增強(qiáng)自信、鍛煉能力。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既長(zhǎng)了知識(shí)，又長(zhǎng)了智慧。

4、避免一些現(xiàn)象、把握創(chuàng)新方向

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的實(shí)踐過程中，我們也對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行了分析與思考。

（一）把“對(duì)話”變成“問答”

傳統(tǒng)的教學(xué)是“滿堂灌”，現(xiàn)在往往會(huì)“滿堂問”，設(shè)計(jì)的問題太多，思考性的問題減少，提示性的問題太多，教師還是學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，而沒有讓學(xué)生較大發(fā)展的自由空間。我們認(rèn)為，問題的提出還是要在課前精心地設(shè)計(jì)，確保問題提出的深度，想好降低難度的提示語(yǔ)，保證教學(xué)的順利完成。

（二）為“夸獎(jiǎng)”而“夸獎(jiǎng)”

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是教師便不管學(xué)生表達(dá)如何，總能找到一個(gè)較合適的表?yè)P(yáng)或遷就的話，長(zhǎng)此下去，學(xué)生便會(huì)麻木不仁、無動(dòng)于衷，反而收不到預(yù)想的效果。我們認(rèn)為，素質(zhì)是“教育”出來的，而不是“鼓勵(lì)”出來的。所以在剛接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，我們認(rèn)為多鼓勵(lì)是切實(shí)可行的，這樣做能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能大膽發(fā)言、大聲講話，但經(jīng)過一段時(shí)間后，一定要批評(píng)與表?yè)P(yáng)共存，確保學(xué)生在不斷的正反刺激中健康地成長(zhǎng)。

（三）把“自主”變成“自流”

現(xiàn)在提到“自主”，就會(huì)想到給學(xué)生一個(gè)自由的空間，往往是教師不敢講，最后形成了課堂的教學(xué)重點(diǎn)不夠到位，難點(diǎn)沒有解決，課堂表面熱鬧，可實(shí)際效果不行的局面。我們認(rèn)為，教師在課前就應(yīng)該明確那些該自己講，哪些該引導(dǎo)解決，哪些必須要比較、要肯定，這樣才能保證學(xué)生既輕松學(xué)習(xí)，又獲得知識(shí)，還形成能力。

當(dāng)然，教師除了要有先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)也要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能以幽默的語(yǔ)言和得體的動(dòng)作感染學(xué)生、以知識(shí)的魅力和合適的教育方式吸引學(xué)生、以教師的人格和高尚真摯的情感贏得學(xué)生，使之樂于聽課、樂于發(fā)言、樂于創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。