第一篇：學(xué)習(xí)動機(jī)理論對教育的啟發(fā)

學(xué)習(xí)動機(jī)理論對教育的啟發(fā)

摘要:運(yùn)用心理學(xué)上的成就動機(jī)理論，自我效能感理論，歸因理論，分析如何在教育教學(xué)上獲得較好的教學(xué)成果。

關(guān)鍵字;自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、成就動機(jī)、歸因

在當(dāng)代教育下，初高中部分教師經(jīng)常會對成績較好的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)以及給予更多的機(jī)會，而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，通常教師會進(jìn)行批評指責(zé)，或是課后聯(lián)系家長等方式，表面上是為了幫助學(xué)生進(jìn)步，然而卻導(dǎo)致的相反的結(jié)果，這就與心理學(xué)上動機(jī)理論密切相關(guān)，在學(xué)習(xí)中受到的強(qiáng)化的學(xué)生（例如受到教師與家長的贊揚(yáng)）將會產(chǎn)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動機(jī)，而沒有受到的強(qiáng)化的學(xué)生將會缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，而對于在學(xué)習(xí)上受到懲罰的學(xué)生很可能會逃避學(xué)習(xí)，失去信心，更加走向墮落。從心理學(xué)角度而言這種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是幾乎不可行的，我們習(xí)慣用一把尺子橫著來量所有的學(xué)生，讓學(xué)生間 相互比較。要烏龜和兔子賽跑顯然不公平，兔子會變得懶惰，自傲，不屑，而烏龜面對勝利無望則會備受打擊。在現(xiàn)實(shí)教育中無論如何比較，總有在尺子之下的學(xué)生，為了讓學(xué)生有更多的進(jìn)步，應(yīng)該將尺子豎起來，即“進(jìn)步即成功“，這樣來評價學(xué)生，使得每個人都可以獲得成功的體驗(yàn)。

馬洛斯曾強(qiáng)調(diào)人有七種基本需要，由低級到高級分別為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在教育上，基于這一基本理解，教師首先要關(guān)心學(xué)生的基本需要，使學(xué)生感到有安全感和自尊感，當(dāng)這些基本需要適當(dāng)滿足后，則應(yīng)充分相信自己的學(xué)生，他們天生有學(xué)習(xí)，求知和實(shí)現(xiàn)自己價值的愿望，關(guān)鍵是要善于引導(dǎo)學(xué)生，使其充分發(fā)揮自己的潛能。

成就動機(jī)，是指對自認(rèn)為重要或有所值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。默里將其定義為“克服障礙、施展才能，力求盡快盡好地完成困難的任務(wù)”的驅(qū)力。生活中，相信自己的能力并且追求成功的學(xué)生往往會選擇更具有挑戰(zhàn)性的工作，而沒有自信經(jīng)歷失敗的學(xué)生玩玩會選擇捷徑或者是逃避。在教學(xué)上，根據(jù)這一理論，一方面應(yīng)對不同成就動機(jī)水平的個體安排不同的情境和難度不同的任務(wù)以充分調(diào)動其積極性，對于力求成功的學(xué)生，應(yīng)對其布置新穎并且有一定難度的挑戰(zhàn)任務(wù)，安排競爭的情境來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。若任務(wù)過于簡單，則會使他們失去學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)熱情。對于避免失敗者這類學(xué)生應(yīng)對其布置能夠使其取得成功的任務(wù)，增加他們的自信和自我效能感。另一方面，由于力求成功的動機(jī)比避免失敗的動機(jī)具有更大的主動性。因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)著重增加他們力求成功的部分，調(diào)動他們的挑戰(zhàn)積極性和學(xué)習(xí)熱情

自我效能感理論是我認(rèn)為心理學(xué)在教育應(yīng)用上尤其重要的一部分。自我效能感是指人們對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。自我效能感制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且比學(xué)習(xí)結(jié)果的制約發(fā)生的更早，起的作用更大。對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，自我效能感包括兩個方面:一是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期，二是學(xué)生對自己的能力能否達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期。無論哪一種預(yù)期，一旦被證實(shí)都會增加學(xué)習(xí)動機(jī)。研究表明，自我效能感不同的學(xué)生，在任務(wù)選擇、歸因方式、努力程度、對待困難的態(tài)度以及對學(xué)習(xí)的自我管理和自我控制等方面都有不同的特點(diǎn)。自我效能感高的學(xué)生，往往選擇適合自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們確信只要自己堅持努力就一定能達(dá)到目標(biāo)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后又歸因于自己的努力和能力，認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果直接負(fù)責(zé)的應(yīng)是自己，而不是其它的任何人或者任何事。自我效能感低的學(xué)生往往選擇不切實(shí)際的目標(biāo)，要么非常的難根本無法完成，要么非常的簡單，他們面對學(xué)習(xí)充滿焦慮和不自信，面對困難沒有努力克服的勇氣和自信，往往只注意到自己的不足之處，并將其夸大化，而導(dǎo)致的任務(wù)在其面前會比實(shí)際更加難以完成，而導(dǎo)致無能為力的感覺，最終選擇放棄。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，就應(yīng)從如何提高其自我效能感方面出發(fā)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生制定適合他的學(xué)習(xí)策略，使其容易成功，根據(jù)行為的成敗經(jīng)驗(yàn)理論，首次成功及不斷的成功會促使學(xué)生更加努力的把學(xué)習(xí)中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，對學(xué)習(xí)充滿自信，增加了興趣，從而提高自我效能感。幫助學(xué)生建立合適的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)過高易受失敗和挫折，標(biāo)準(zhǔn)過低，不利于激化其進(jìn)一步努力的熱情，還要讓學(xué)生進(jìn)行自我比較，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，建立起自信，當(dāng)然教師要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵。提升自我效能感會讓學(xué)生更有信心和動力去學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)更多的問題。

在歸因理論方面，歸因是人們對自己或他人行為結(jié)果的原因知覺或推斷。歸因于不穩(wěn)定的原因，有助于學(xué)生提高成功的期望，歸因于穩(wěn)定的原因，將會打擊學(xué)生信心，使其陷入“習(xí)得無助“。因此在教育教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生靈活運(yùn)用歸因策略，針對不同的學(xué)生，不同的策略，不同的場合條件給予不同的歸因反饋，其最終目的是為了使學(xué)生對自己的能力充滿信心，產(chǎn)生有效的成就動機(jī)，從而提高自我效能感。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對教師的教學(xué)來說非常重要，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生的積極，主動地參與，從這個意義而言，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持是實(shí)施各種有效教學(xué)措施的前提和保證。因此教師想要取得好的教學(xué)成果，就應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其積極學(xué)習(xí)的興趣，和對自己能力的高自我效能感，在學(xué)業(yè)上常常給予鼓勵和幫助，讓其有信心進(jìn)入更深的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到較好的教學(xué)成果。參考文獻(xiàn)

【1】發(fā)展與教育心理學(xué) 福建教育出版社

第二篇：歸因理論對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

淺析歸因理論對民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

柯小霞

1辛?xí)?

江西科技學(xué)院

管理學(xué)院，江西 南昌 330098 摘要：本文在闡述學(xué)習(xí)動機(jī)和歸因理論的基礎(chǔ)上，分析了歸因理論對民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，最后基于歸因理論的視角，提出激發(fā)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。

關(guān)鍵詞：歸因理論；民辦高校學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)

我省民辦高校學(xué)生的招生批次靠后，生源質(zhì)量總體上不甚理想。學(xué)生普遍有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，如：不少學(xué)生曠課、上課睡覺、課堂玩手機(jī)、考試作弊等怠慢的學(xué)習(xí)行為，這些問題已成為民辦高校發(fā)展的重要障礙。因此，基于歸因理論來激發(fā)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對促進(jìn)學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。但是歸因理論對民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響有哪些呢？從歸因理論的視角如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)呢？我們通過本文來探討一下。

1.概念界定

1.1學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的基本要素，它包括學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求、外在的誘因、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知以及意志和情感等因素。它不僅為學(xué)習(xí)者提供直接動力，而且制約著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程。

1.2歸因理論

歸因理論就是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨橐约斑@種解釋如何影響他們情緒，動機(jī)和行為的心理學(xué)理論。

一般來說人們通常把自己的成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務(wù)難度、外部獎罰及機(jī)遇運(yùn)氣等。2.歸因理論對民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

通過問卷調(diào)查法，對某民辦高校工商管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、會計專業(yè)等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和歸因進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷包括兩方面的內(nèi)容：第一部分為基本信息資料，如：層次、性別、年級、專業(yè)、城鄉(xiāng)來源、是否獨(dú)生子女、家庭完整與否七方面信息；第二部分為學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查的主體部分，主要包括兩小方面，如：學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容調(diào)查（學(xué)習(xí)動機(jī)量表）和學(xué)習(xí)動機(jī)問題調(diào)查（學(xué)習(xí)動機(jī)自我診斷測試）。歸因調(diào)查問卷包括成功和失敗兩方面，成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務(wù)難度、外部獎罰及機(jī)遇運(yùn)氣等。

調(diào)查結(jié)果表明，把學(xué)習(xí)成績好差歸為能力、努力、興趣、態(tài)度等內(nèi)部原因的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)；把把學(xué)習(xí)成績好差歸為任務(wù)難度、外部獎罰及機(jī)遇運(yùn)氣等外部原因的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。

3.基于歸因理論的視角，提出激發(fā)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

根據(jù)歸因理論對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，針對性的提出激發(fā)策略，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部動機(jī)，具體策略如下。

3.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的客觀標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，學(xué)生都想通過學(xué)習(xí)來達(dá)到一種心理期待，并希望這種心理期待能如愿以償，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可分為兩種： 一種是遠(yuǎn)期的總的目標(biāo)，如希望通過學(xué)習(xí)畢業(yè)后能找到一份好工作，在公司里有好的發(fā)展，并且薪水比較高等； 另一種是近期的特定的目標(biāo)，如希望通過學(xué)習(xí)期末考試能夠考到好的成績，能夠得到老師的表揚(yáng)等。

一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)積極性的源泉。如果目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，相反，目標(biāo)明確的學(xué)生，就會朝著既定目標(biāo)努力奮斗。因此，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

一般來說人們通常把自己的成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務(wù)難度、外部獎罰及機(jī)遇運(yùn)氣等。如學(xué)生將成敗歸因于任務(wù)難易程度、機(jī)遇運(yùn)氣等，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。一般有效地消除不正確的消極的歸因，分析和了解學(xué)生的歸因傾向，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的消極歸因，引導(dǎo)其正確歸因，正確認(rèn)識自己。

如有的學(xué)生將成功歸因于任務(wù)容易、機(jī)遇運(yùn)氣好、老師的幫助而不是主觀的能力、努力、態(tài)度等，對于這樣的學(xué)生，要教育他內(nèi)外因的辨證關(guān)系，讓他明白，自己的態(tài)度、努力等內(nèi)因才是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。

3.3增加學(xué)生的歸因訓(xùn)練

學(xué)習(xí)的成敗應(yīng)進(jìn)行積極的、正確的歸因?！胺e極歸因”包含兩層含義：第一層是“努力歸因”，無論成功或失敗都在一定程度上歸因于努力與否的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)困難時或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取得成功的期望；第二層含義是“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有能力、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高學(xué)生克服困難的勇氣，增強(qiáng)自信心。

3.4 教師積極回饋，激發(fā)學(xué)生動機(jī) 研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師給予的回饋對學(xué)生的影響很大，這些回饋可能是正面的也可能是負(fù)面的，教師的正負(fù)面回饋成為學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成敗歸因的一個重要參照系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)失敗時，教師將原因歸結(jié)為懶散、不夠努力，這種回饋其實(shí)蘊(yùn)含著對能力的肯定，但并沒有提出具體的幫助，久之，學(xué)生就會把“不努力”作為維護(hù)自我形象的慣習(xí)。如果教師通過一些合理的措施讓學(xué)生感到愧疚則效果就會截然不同，因?yàn)槔⒕问且环N激勵力量，它會推動學(xué)生積極完成任務(wù)。如果教師把學(xué)習(xí)失敗歸為能力差，并表示同情，即使同情是真誠的，但學(xué)生一旦意識到教師認(rèn)為自己沒有取得成功的能力，這種同情就會產(chǎn)生危害，導(dǎo)致自卑，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心，如果教師給予更多的耐心和鼓勵，“你不比任何人差，只要你努力，你一定會成功的”，讓學(xué)生找回自信，結(jié)果就大不一樣。

4.結(jié)論

因此，在民辦高校教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于內(nèi)部因素，如努力、態(tài)度等，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；盡量避免把失敗歸因于運(yùn)氣不好，老師教的不好等外部因素，設(shè)法將其歸因于努力程度不夠，方法不對等內(nèi)部因素，這樣可以激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

[1]成曉光.歸因論及其教學(xué)應(yīng)用的研究[J].遼寧：遼寧師范大學(xué)學(xué)報，,2005（1）[2]廖洪玲.研究歸因理論激發(fā)學(xué)生動機(jī)[J].教育探索：2003，(6)：40 [3]李梅.成就歸因的影響因素及教育對策[J]．徐州師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1995，(4): 130～133 [4]劉永芳.歸因理論及其應(yīng)用[M].濟(jì)南:山東人民出版社,1998 教改項(xiàng)目“基于歸因理論的民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)研究——以江西科技學(xué)院為例”（編號：JY1404）

作者：柯小霞，女，1981.6.18，研究方向：管理學(xué)，碩士，電話***，郵寄地址：江西科技學(xué)院管理學(xué)院（瑤湖校區(qū)）郵編330098

第三篇：學(xué)生喜歡的音樂課—學(xué)習(xí)動機(jī)的啟發(fā)

讓學(xué)生喜歡我的音樂課

時光飛逝，如今我已經(jīng)是一名中職學(xué)校的音樂老師了。生命中的一切，我能與你們遇見，是值得感激的幸事。你們塑造了我，是我的組成。我一直告訴自己：“你有那么多不好的地方，有那么多的缺點(diǎn)，仍然有如此多的人容忍你，甚至愛著你，對你好。你有何理由，不付出自己的全部？”

雖說這個總結(jié)是工作上必須完成的一個“任務(wù)”，但我更愿意把它當(dāng)做一個“儀式”、一種“見證”。就像給小孩子們講小王子的故事時所說的那樣，“儀式也是一件早就被人們忘記了的事情了儀式”是必須的，也是必要的。就像生日蛋糕讓我們知道了，生日這一天的與眾不同，讓我學(xué)會珍惜，學(xué)會感恩。我的第一堂課，也是給我一個契機(jī)，反思自己這半個月的付出、所得、失去與成長。

一、我要做的還有那么多

說實(shí)話，自己算是認(rèn)認(rèn)真真地對待這批孩子了（當(dāng)然這是作為一個老師的一個底線），卻總是覺得做得不夠，有時候還會討厭和懷疑自己?！澳阏娴倪m合做一個老師么？你不覺得羞恥么？”這里的孩子通俗來說都是考不上高中被迫才選擇的，他們特別需要被認(rèn)可，可是他們也很讓我頭疼，不喜歡傳統(tǒng)的音樂，喜歡流行音樂，著無疑為我的教學(xué)提出了難題。怎么才能既有讓他們喜歡的地方又能兼顧我的課程教學(xué)目標(biāo)讓他們真正認(rèn)識到音樂的美呢？有一天，那天上課，叫了好幾次“安靜！學(xué)生們都還是不在狀態(tài)，還有個別男士起身走了出去幾分鐘后回來繼續(xù)玩鬧。我是個不會罵人的人，已經(jīng)是我的底線，我忍無可忍，罵了一句“不想聽就出去”眼淚也不爭氣的掉下來，事后很多學(xué)生意識到自己做錯了，來跟我道歉，我知道也不能全怪他們，現(xiàn)在想起來，是自己那周的心情沒有調(diào)整好，還有其他的事情把教學(xué)工作耽誤了。那天是周五，中職的孩子特別不愛學(xué)習(xí)，一心想著放學(xué)后怎么玩，或許，我要做的是以一個學(xué)生理解同學(xué)的方式，去理解他們。每次布置作業(yè)，他們都會說“不想做”?？晌?，能夠做些什么呢？“你要記住自己曾經(jīng)出發(fā)的地方，帶著你的信仰，走在路上?！?/p>

二、那種感動，讓人想要落淚

第一份正式的工作，不過還是習(xí)慣說成：“這我走上教師這條道路的開始?！蔽蚁矚g“路”的這個比喻，我們的人生與一條道路或一條河流是多么相像??！啟程后，你知道會有一個終點(diǎn)可以到達(dá)，但還是得一步一步地向前?！奥肥悄_步的延伸”，我自己的路，是要一步一步慢慢走，走實(shí)在、走踏實(shí)。恰如河流，一點(diǎn)一點(diǎn)匯聚，一直流，一直流，流過高山，流過平原，無論遇到什么，都保持流動的姿態(tài)。作為人，也應(yīng)該這樣，無論遇到什么，都要記住自己的方向，都要保持走動的腳步。在路上，在河流的兩旁，會有很多意外的美麗。讓你覺得不虛此行。這樣的事情讓我想要流淚，藏族班的孩子，特別重感情。周二將要去參軍了，都會對我說“馮老師，我們會想你啊?！蔽遗呐乃麄兊念^，說一句“馮老師也想你哦?！眱?nèi)心是感動與幸福，即便我總共給他們上了3節(jié)課。

“你必須足夠優(yōu)秀，才可不辱此生的使命；你必須足夠真誠，才對得起那些期待的眼神?！?/p>

三、你的失去，就是你的所得

失去的，獲得的，開心的，難過的，都需要認(rèn)真對待，都值得用心珍藏。第一堂課我上了美國電影《音樂之聲》片段《哆來咪》，這是必要的，這部充滿了愛的教育，純真的音樂的音樂劇可以讓每一個人感動，喜歡上哆來咪，喜歡上7個音符創(chuàng)造的魅力，為接下來的每一堂課都打下良好的基礎(chǔ)，可事情總是不盡人意，我上了15個班的音樂課，全是剛剛進(jìn)校的新生，他們總是用輕蔑的眼神審視我這個初來乍到的音樂小老師，感覺我和他們差不多大吧，我為了讓他們都更愉悅更輕松的學(xué)習(xí)，我用了很多時間備課備學(xué)生，了解他們的品行，我去每個班主任那里咨詢，我把原本不是書本上的譜子打印復(fù)印之后交給他們，可是我的付出沒有回報，有點(diǎn)同學(xué)直接不來上課。有的同學(xué)把我的心血折成了紙飛機(jī)，更有甚者給我撕爛了，讓我開心的事，大部分學(xué)生還是配合了我的教學(xué)，新搬來的鋼琴帶給他們極大的學(xué)習(xí)興趣，彈琴的我便慢慢征服了一些人，他們有的很想跟我學(xué)習(xí)鋼琴，即便沒有那個條件我決定每天都準(zhǔn)備一首鋼琴曲彈給他們聽，沒辦法，我以后還要面對他們，我該不該繼續(xù)?或者說轉(zhuǎn)換一下教學(xué)思路。我決定要讓流行的現(xiàn)代音樂和課本上的古典音樂民族音樂結(jié)合起來，在教室里，我是老師，面對的是學(xué)生。其實(shí)，我把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，在學(xué)生面前，我才知道：我必須不斷地完善自己。只是希望學(xué)生也一樣，不斷地完善自己?，F(xiàn)在我們音樂教師擁有的教學(xué)資料只有一本教師用書和一套CD，與教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍不成正比，音樂是聽覺的藝術(shù)，但音樂課堂僅靠聽和唱是不能引起學(xué)生的興趣的，我們可以提高網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教材下載影片、MTV歌曲，給學(xué)生欣賞。積極應(yīng)用音樂課程的整合功能。音樂課程整合，發(fā)揮了一對一授課的優(yōu)勢，擯棄了缺點(diǎn)，最大限度考慮到學(xué)生的個體差異與內(nèi)在潛能，較好的處理了文化課與專業(yè)課的矛盾問題，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，較大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。音樂課程整合極大發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，縮短了教學(xué)的時間，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會與方式，教師的表揚(yáng)、學(xué)生的鼓勵、家長的贊賞，使學(xué)生充分體會到了成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，勁頭十足。音樂課整合，注重了學(xué)生參與教學(xué)信息的反饋，師生雙向選擇引進(jìn)公平競爭的教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)熱情之中。我會利用休息時間去自費(fèi)收集各種音樂文化資料，以便讓學(xué)生能多聽、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，讓他們在欣賞中學(xué)會慢慢融入音樂，陶冶音樂審美情趣。

音樂，這條道路漫長又漫長，需要一步一步，永不停歇地走。這一路走來—《小王子》告訴我們：“真正重要的東西是看不見的，要用心才能看清?！薄澳阋獙δ愕拿倒遑?fù)責(zé)，因?yàn)?，你們之間建立了聯(lián)系?！弊詈?，最近看到的一句話，送給我們彼此：“世間所有的相遇，都是久別重逢?！?/p>

第四篇：學(xué)習(xí)動機(jī)對自主學(xué)習(xí)

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查研究

很多老師坦言當(dāng)下的大學(xué)生的積極性和主動性都不如以前的學(xué)生，學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，主動學(xué)習(xí)對學(xué)生來說變得越來越困難。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)研究是教育學(xué)、心理學(xué)一個非常重要的研究課題，并且受到很多人的關(guān)注。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）、國外的研究

在歐美國家，學(xué)習(xí)動機(jī)研究在20世紀(jì)60年代以前主要受行為主義影響，注重探討個體行為的外部原因，如成功與失敗、表揚(yáng)與責(zé)備、獎勵與懲罰、合作與競爭、結(jié)果與望等因素。認(rèn)知主義理論在60年代以后成為研究的主流，之后又提出了歸因論、自我效能論、成就目標(biāo)論、自我價值感 理論等學(xué)習(xí)動機(jī)理論，社會認(rèn)知取向的學(xué)習(xí)動機(jī)研究成為了研究的主流。

赫爾認(rèn)為學(xué)習(xí)活動可分成三種動機(jī)類型，即目標(biāo)取向、活動取向和學(xué)習(xí)取向。比格斯認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)可分為四類，即外部動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)、成就動機(jī)和社會動機(jī)。

H.A.默里提的學(xué)習(xí)動機(jī)需要理論認(rèn)為學(xué)習(xí)受到內(nèi)部活動和外部環(huán)境的影響，這種影響來自生理需要和心理需要，學(xué)習(xí)需要激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，動機(jī)一旦產(chǎn)生就立刻對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為發(fā)生作用。這個理論把學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的原因來源于人后天的需要，并成為人正常生活不可或缺的一部分，不同的人有不同的需要層次，這就形成了強(qiáng)弱不同的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教育心理學(xué)家卡文頓的自我價值理論以成就動機(jī)理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)來研究學(xué)習(xí)動機(jī)，探討了 “有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)的問題”。我覺得這個理論把自我價值和學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)合起來是動機(jī)理論研究的一個亮點(diǎn)，不同的人對自己的價值有不同的評價和要求，特別是大學(xué)生群體，大學(xué)是人生價值觀形成的主要階段，將人的自我價值與學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)合研究，很有突破性

美國心理學(xué)家耶克斯和多德森通過學(xué)習(xí)動機(jī)的研究提出著名的“耶克斯—多德森”定律即倒“U”曲線定律，說明了學(xué)習(xí)動機(jī)并不一定是越高越好，當(dāng)它超過一定程度時，效果反而更差，因此中等程度的學(xué)習(xí)動機(jī)最有利于優(yōu)秀成績的取得。

由美國心理學(xué)家索里和推爾福特提出來的，交往性動機(jī)是一種最基本的社會性動機(jī)，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這種動機(jī)表現(xiàn)為：為了獲得父母、教師、朋友的和諧關(guān)系而努力學(xué)習(xí)，而他人的疏遠(yuǎn)和排斥可能會挫傷他學(xué)習(xí)的積極性。威信性動機(jī)可能是一種更高級的社會性動機(jī)，它是人們要求在社會上取得一定的地位、聲譽(yù)、尊敬、待遇的愿望的體現(xiàn)。一個人不僅希望和別人交往，更希望得到他人的贊揚(yáng)、重視和尊重。對于大學(xué)生而言，后者可能是一種更為普遍持久的學(xué)習(xí)動機(jī)：對將來在社會上取得威信的追求，表現(xiàn)為在大學(xué)期間努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，全面提高自己的能力水平。

(二)國內(nèi)的研究

國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究主要有兩類：理論研究和實(shí)證研究，實(shí)證研究集中在相關(guān)研究和干預(yù)研究上。國內(nèi)的實(shí)證研究大部分是相關(guān)性質(zhì)的研究（王振宏劉萍2000，張焰黃希庭1999，宋劍輝郭德俊1998，王振宏1999，方媛祝蓓里2000，梁海梅郭德俊張貴良1998等），他們從認(rèn)知動機(jī)觀的不同理論、概念出發(fā)探討其對學(xué)業(yè)成就、成就動機(jī)等的影響，干預(yù)研究則主要集中在歸因訓(xùn)練手段上（隨光遠(yuǎn)1991，韓仁生1998），它們利用歸因訓(xùn)練來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機(jī)，這些是針對中小學(xué)生而言的，并且是結(jié)合學(xué)科教學(xué)活動進(jìn)行的。

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，主要是對其特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、差異及其影響因素的研究

1．我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)研究

毛晉平(1995)認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)有四個方面:學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)雜多元，且極不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明;學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)多指向近景性、直接性方面;學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)容多功利性和實(shí)惠性;學(xué)習(xí)的成就動機(jī)強(qiáng)度呈中等水平。魯克成等人(1992)認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有三個方面特點(diǎn):學(xué)習(xí)動機(jī)具有多樣性、學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)動態(tài)性的發(fā)展趨勢、學(xué)習(xí)動機(jī)矛盾的兩面性。

2．我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)研究

黃希庭將大學(xué)生的需要分為6種，即生理、安全、交往、尊敬、發(fā)展和貢獻(xiàn)。并且在基礎(chǔ)上編制了學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，對大學(xué)生進(jìn)行實(shí)測，結(jié)果顯示，6種動機(jī)與6種需要相一致，求知進(jìn)取的動機(jī)與發(fā)展的需要一致、社會取向動機(jī)與貢獻(xiàn)的需要一致、物質(zhì)追求的動機(jī)與生理的需要一致、害怕失敗的動機(jī)與安全需要一致、個人成就動機(jī)與尊敬的需要一致、小群體取向動機(jī)與交往的需要一致。秦曉晴等人提出了外語學(xué)習(xí)動機(jī)概念模型，該模型將學(xué)習(xí)動

機(jī)分為6種成分:個人需要、動機(jī)前提、情感中介、認(rèn)知中介、動機(jī)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。

3．我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異研究（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)存在明顯的性別差異

黃庭希的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中男生和女生有著明顯不同水平的學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是在社會取向、害怕失敗、個人成就、小群體取向這四種動機(jī)上，男、女生存在顯著差異。社會取向、害怕失敗和小群體取向上女生的動機(jī)水平顯著高于男生;在個人成就上男生的動機(jī)水平則顯著高于女生。池麗萍等人在研究中發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)部動機(jī)中，在挑戰(zhàn)性維度上男生的動機(jī)水平顯著高于女生;在外部動機(jī)中，在依賴他人評價維度上女生的動機(jī)水平顯著高于男生。張宏如通過研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生有更高的動機(jī)水平。張愛蓮在研究中發(fā)現(xiàn)，女生學(xué)習(xí)積極性高于男生。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的年級差異

劉淳松研究發(fā)現(xiàn):在求知進(jìn)取動機(jī)上，一年級學(xué)生的動機(jī)水平低于二、三年級;在物質(zhì)追求和個人成就動機(jī)上，一年級學(xué)生的動機(jī)水平低于三年級;在小群體取向動機(jī)上，一年級學(xué)生的動機(jī)水平顯著高于三年級。張宏如的研究從知識、經(jīng)驗(yàn)和技能三個方面出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為三個方面之間的重要性差異不大，一般在三年級下降較快，在四年級上升較多，甚至出現(xiàn)反彈。在知識上，隨著年級上升其重要性反而下降，但學(xué)習(xí)方法卻上升，特別是在四年級。在經(jīng)驗(yàn)和技能上，一年級學(xué)生的主要興趣較高，二、三年級動機(jī)呈下降趨勢，但四年級動機(jī)

又重新回升。

（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的學(xué)校類型的差異

黃希庭等人研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)科院校和工科的學(xué)生在求知進(jìn)取上動機(jī)水平較低，在害怕失敗上動機(jī)水平較高;軍校類院校在社會取向和個人成就上動機(jī)水平

較高，在物質(zhì)追求上動機(jī)水平較低。

（4）影響我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素研究

張愛蓮?fù)ㄟ^調(diào)查分析歸納出影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，動機(jī)水平依次為:生存與發(fā)展、求知與完善、責(zé)任感、上進(jìn)心、成功的激勵、考試壓力、父母的期望。妨礙大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素依次為:專業(yè)與課程設(shè)置不合理、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)校某些管理方式欠妥、學(xué)校條件限制、課堂教學(xué)方式死板、課程安排不合理。池麗萍等人的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感高的學(xué)生充滿自信，學(xué)習(xí)動機(jī)有較強(qiáng)的內(nèi)在性，而較少受制于外部因素。

(三)目前研究的不足

目前的關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)研究都只是停留在現(xiàn)狀、原因、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等表面上的研究上，缺乏長期性的跟蹤研究，例如不同的學(xué)習(xí)動機(jī)對職業(yè)選擇的影響或者說學(xué)習(xí)動機(jī)水平的高低對個人成就的影響等。

二、調(diào)查過程

（一）確定調(diào)查方式：問卷調(diào)查

（二）調(diào)查對象:西南財經(jīng)大學(xué)本科生，總?cè)藬?shù)100人

（三）通過正準(zhǔn)備下課老師的配合，給同學(xué)們發(fā)放問卷填寫后回收

四、結(jié)果分析

（一）、內(nèi)在動力方面

內(nèi)部動力是指產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身需要的推動其學(xué)習(xí)的一種力量，它以動機(jī)為核心，包括學(xué)習(xí)目的、興趣、自覺性、努力程度、對專業(yè)的認(rèn)可度等主要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 我國當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)目的有較強(qiáng)的功利色彩，缺乏學(xué)習(xí)動力的原因主要是對大學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識以及心態(tài)不端正。在對“大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識”上，62%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)以考試成績衡量，僅有15%的人認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)仍應(yīng)主動奮進(jìn)爭取取得學(xué)業(yè)上的成就。另通過分析“上大學(xué)的目的”以及“對所學(xué)專業(yè)的興趣如何” 兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力總體情況是良好的。對于“所學(xué)專業(yè)興趣”的問題，選擇回答“相當(dāng)感興趣”與“較為有興趣”的同學(xué)占75%。“上大學(xué)的目的”選項(xiàng)中89%的同學(xué)回答出“為了實(shí)現(xiàn)自我價值”“符合父母期望”等積極向上的答案，說明絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的是明確的，有著強(qiáng)烈的成才愿望和進(jìn)取心，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)是積極健康的，是學(xué)習(xí)的主要動力源泉，也是大學(xué)思想政治教育工作的著眼點(diǎn)。值得注意的是，在上大學(xué)的第一目的的調(diào)查中，回答“為了順利畢業(yè)”和“不知道，隨遇而安”的占9％，上大學(xué)對他們來說成為一種無意識的行為，這必定會影響他們的學(xué)習(xí)主動性。首先，部分大學(xué)生的知識價值觀出現(xiàn)了偏差，片面理解學(xué)以致用，重物質(zhì)輕精神、重現(xiàn)實(shí)輕未來，只要是他們認(rèn)為沒用的就不愿意學(xué)。其次，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，求知欲望不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)的方式方法一樣、好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)一樣，都是頂著沉重的升學(xué)壓力死學(xué)苦學(xué)，學(xué)習(xí)成為成長過程中的負(fù)擔(dān)，因而喪失了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。再次，部分大學(xué)生對搞好學(xué)習(xí)的自信心不強(qiáng)。部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在與眾多強(qiáng)者的競爭中成績落后，無法找回在中學(xué)時的出眾感覺，自信心受到打擊，產(chǎn)生了心理失衡。他們不從主觀努力上和學(xué)習(xí)方法上找原因，片面認(rèn)定是自己的學(xué)習(xí)能力問題，產(chǎn)生力不從心之感。還有的學(xué)生來自貧困家庭，自己感覺低人一等，并將自卑情緒帶入學(xué)習(xí)當(dāng)中，影響了完成學(xué)業(yè)的信心。

（二）、外在動力方面外在動力是指由外界客觀環(huán)境、要求或激勵因素等誘發(fā)出的一種學(xué)習(xí)動力。這種動力主要來源于受到外界的激勵或壓力所推動，包括社會、家庭、學(xué)校等因素施于的激勵作用。

當(dāng)前，高校難免受社會上的一些消極因素如拜金主義、享樂主義、自由主義等思潮的沖擊，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。同時，在大學(xué)生就業(yè)過程中，仍存在著不公平競爭，如靠關(guān)系走后門、重學(xué)歷輕能力、性別歧視等，也嚴(yán)重挫傷了部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和大量使用，在改變傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的同時，也帶來了不可忽視的負(fù)面影響

在外在動力因素調(diào)查中，大學(xué)生認(rèn)為最大的壓力來自于社會競爭的壓力，占60％。這表明大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到社會的競爭壓力，有很強(qiáng)的成才需求。如果能充分利用這種心理需求，將這些外部壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，則能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。另外，在影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素的調(diào)查中，屬于自主決斷的如“個人前途”、“個人愛好與興趣”者占66％，表明隨著心身發(fā)展的不斷成熟，大學(xué)生的自主決斷意識越來越強(qiáng)，是他們的學(xué)習(xí)動力的最大影響因素。但自主決斷表面上是為自我，實(shí)質(zhì)要受到社會發(fā)展和環(huán)境的左右，是家庭、社會、學(xué)校等環(huán)境影響下形成的個人價值觀的集中表現(xiàn)。

戀愛也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素，為愛而學(xué)、因愛厭學(xué)、無愛廢學(xué)的人大有人在。調(diào)查表明，當(dāng)前大學(xué)生戀愛觀的主流趨向是理智和成熟的，具體表現(xiàn)為學(xué)業(yè)重于愛情，愛情為學(xué)業(yè)服務(wù)，愛情左右學(xué)業(yè)的驅(qū)動力在逐漸減弱。在“畢業(yè)時你計劃實(shí)現(xiàn)什么”的問題中，回答“考研成功”和“考公務(wù)員”的占33％，說明在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，考取研究生或公務(wù)員是這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，其學(xué)習(xí)行為服務(wù)于“我為前途而考”的現(xiàn)實(shí)目的。

（三）、綜合動力方面

在綜合動力方面，隨著計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，以市場為導(dǎo)向的就業(yè)機(jī)制逐步建立，各種就業(yè)觀念急劇激蕩，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力凸顯出明顯的直接性和現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生中能“經(jīng)?！被颉坝袝r考慮前途”的高達(dá)89％?？梢哉f，對職業(yè)的充分關(guān)注，講究學(xué)習(xí)的實(shí)用性，已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要特點(diǎn)之一。多數(shù)學(xué)生之所以對教學(xué)要求與目標(biāo)只求達(dá)到合格，是因?yàn)檫@些目標(biāo)和要求屬于基本條件，他們明白，不達(dá)到這些要求就無法順利畢業(yè)。、意見建議從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)比中學(xué)生更復(fù)雜更高級，同時也更為自覺、更為獨(dú)立，因此，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著極大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成大學(xué)新生學(xué)習(xí)動力不足的主要原因來自三個方面：

1．上大學(xué)前后的“動機(jī)落差”在高中階段，學(xué)生以考上大學(xué)為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，容易產(chǎn)生松解心理，希望在大學(xué)里好好享樂一番，沒有及時樹立起進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成了考上大學(xué)前后的“動機(jī)落差”。

2．自我控制能力較差，容易受別人的影響。大學(xué)新生一般自我控制能力較差，容易受別人的影響，有時會有意無意地模仿高年級學(xué)生的做法。有的大學(xué)生經(jīng)受不住暫時失敗的考驗(yàn)，因?yàn)橐淮慰荚嚦煽兟浜缶鸵货瓴徽?。還有的大學(xué)生受到社會不良風(fēng)氣的影響，滋生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。

3．大學(xué)新生學(xué)習(xí)動力不足的深層原因。缺乏遠(yuǎn)大的理想，沒有樹立正確的人生觀。只有明確了“為什么活著”，“為什么上大學(xué)”等根本問題，學(xué)習(xí)動力的不足才可能得以根除。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是由其學(xué)習(xí)需要引起并指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，一種心理傾向和態(tài)度。本文通過對大學(xué)生采取問卷的方式，調(diào)查了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果就大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容談幾點(diǎn)認(rèn)識，探討影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的原因。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動一個人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力。動機(jī)以需要為基礎(chǔ)，當(dāng)一個人認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和迫切性，并將學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為自身的需要時，同時又具備了滿足這種需要的客觀條件的情況下，需要就會變成活躍的狀態(tài)，促進(jìn)大腦中樞放出一定的能量，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，成為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

五、提出建議或意見

（一）正確的學(xué)習(xí)動機(jī)才有利于學(xué)習(xí)成績的提高

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主觀意圖，是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)動機(jī)是提高學(xué)習(xí)效果極其重要的因素。但是過高或過低的學(xué)習(xí)動機(jī)都不利于學(xué)生發(fā)揮自己的潛力和提高學(xué)習(xí)效率。只有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，動機(jī)水平適中，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)勁頭大，能克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是指在積極探索某種事物或從事某種活動的過程中，伴隨著一定的情感體念的心理傾向。興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素，是學(xué)習(xí)過程中一種很積極的心理傾向。學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，就要對自己所學(xué)的知識培養(yǎng)濃厚的興趣，才會心向神往，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)中做樂。

（三）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)的較為持久肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，通常可以從學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒傾向與意志狀態(tài)等方面來加以正面判定和說明，如喜歡還是厭倦、積極還是消極等情緒情感。對答卷的分析清楚地顯示出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母而學(xué)的，對學(xué)習(xí)成績不在乎，整天就想著玩，應(yīng)付式上課，缺乏主動性，還有平時沒有花時間去學(xué)習(xí)，采取臨時抱佛腳的心態(tài)。因此學(xué)生有必要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)動機(jī)的制約，是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。端正學(xué)習(xí)態(tài)度的根本就是要有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多學(xué)生因?yàn)檫^高的目標(biāo)有可能使學(xué)生自己遭受屢次失敗而產(chǎn)生厭倦感，對自己失去信心；而過低的目標(biāo)又使自己太容易達(dá)到而使自己沒有動力。同時，學(xué)校和老師不要為了追求升學(xué)率而鼓舞他們定制過高的目標(biāo)，給學(xué)生太大的壓力，要根據(jù)個體學(xué)生的具體情況去指導(dǎo)學(xué)生制定符合他們的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與租住學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究---倪清泉（期刊 外語界 2010年第三期

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)程度特點(diǎn)的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究 鄧輝平碩士論文2001 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 卜榮華 碩士論文 2006 當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀與原因分析 張小紅 2006 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查分析以及培養(yǎng) 盛瑤環(huán) 曾祥福 李啟華2006 教育與職業(yè) 高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)研究 蘇秋紅 2012 毛晉平對當(dāng)前我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)的思考 1995 黃希庭、鄭涌等當(dāng)代中國大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育 上海教育出版社.1999.秦曉晴、文秋芳非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu) 外語教學(xué)與研究，2002張愛蓮 對137名非重點(diǎn)工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查與分析 焦作工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2001 浮松，張益民，張紅.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的性別、年級及學(xué)科差異 2005

關(guān)于本科生學(xué)習(xí)動機(jī)對自主學(xué)習(xí)及成績的影響的調(diào)查問卷

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)對其學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績有著直接的影響。為了深入了解當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為和成績，我們將對您進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，謝謝您的配合。

單選題

1.你的性別是（）A.男 B.女

2.你現(xiàn)在大幾（）

A.大一 B.大二 C.大三 D.大四

3.你覺得您學(xué)習(xí)的主要目的是（）

A.提高績點(diǎn)，拿獎學(xué)金 B.充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自我價值 C.為了順利畢業(yè) D.父母期望 E.不知道，隨遇而安

4.你認(rèn)為影響你學(xué)習(xí)的主要因素是（）

A.個人興趣愛好 B.個人前途 C.個人成就感 D.豐厚的獎學(xué)金 5.讀的專業(yè)興趣如何（）

A.相當(dāng)感興趣 B.較為感興趣 C.不太感興趣 D.完全沒興趣 6.你認(rèn)為下列哪項(xiàng)對你的學(xué)習(xí)壓力最大（）A.家庭期望壓力B.社會競爭壓力C.學(xué)校學(xué)業(yè)壓力 7.你認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞有什么來衡量（）

A.學(xué)習(xí)成績B.學(xué)業(yè)成就C.活動獲獎 D.其他 8.你覺得學(xué)習(xí)氛圍的重要程度是（）A.重要 B.一般 C.不重要

9.你覺得談戀愛對你的學(xué)習(xí)()A.幫助很大 B.幫助不大C.有負(fù)面影響 10.你的成績在班級里排名的位次大概是（）

A.前茅 B.中上C中等 D 靠后 11.畢業(yè)時，你計劃干什么（）

A.考研 B.出國深造 C.考公務(wù)員 D.其它 12.你考慮過自己的前途情況是（）A.經(jīng)常 B.有時考慮 C.基本不考慮

第五篇：《“破冰理論”對足球訓(xùn)練的啟發(fā)》

《“破冰理論”對足球訓(xùn)練的啟發(fā)》

在足球訓(xùn)練當(dāng)中總是會伴隨著很多隊員參與度不強(qiáng)，注意力不集中的現(xiàn)象存在，那么我們可以通過引入“冰山理論”來對這些影響足球訓(xùn)練成果的現(xiàn)象加以提高和改進(jìn)，在下文中我們將以“破冰”來闡述。

首先我們來了解一下什么是冰山理論： 概念：

能否破冰是達(dá)到訓(xùn)練預(yù)期效果的關(guān)鍵因素，為什么呢？因?yàn)橥ㄟ^破冰可以讓隊員與教練，隊員與隊員之間離開懷疑、猜忌、疏遠(yuǎn)，而最終達(dá)到相互信任和默契，最終起到團(tuán)隊合作的效果。區(qū)別：

有一個明顯的可以混淆的內(nèi)容需要跟大家說清清楚：“熱身”或者是“熱場”與破冰并不是一回事情。有些隊員即使做好了熱身，但心理的狀態(tài)并未達(dá)到一個“OPEN”的狀態(tài)，隨之身體也不一定達(dá)到理想的狀態(tài)。我們舉一個簡單的例子：人在昏暗燈光下和明亮燈光下學(xué)習(xí)的效果是截然不同的，在昏暗燈光下人會越學(xué)越無精打采，而在明亮燈光下學(xué)習(xí)會越來越投入，效果也更好，往往會超出預(yù)期效果。那么在這個過程中明亮燈光就將人的學(xué)習(xí)動能逐步的打開至“OPEN”狀態(tài)了。目的： 1.讓隊員達(dá)到忘我的狀態(tài)，在訓(xùn)練和運(yùn)動過程中革除外界沒必要的想法；

2.讓參與隊員之間形成直接、親密的合作關(guān)系，同時在合作過程中體會到合作的愉悅和快樂，摒棄隊員之間的隔膜，而不是表面熱情，內(nèi)心中筑起一道高墻；

3.自我消除，讓隊員在破冰過程中體驗(yàn)到彼此隔閡的真實(shí)存在，并且利用破冰的行動來用自己的力量去消除隔閡‘ 4.提高隊員對訓(xùn)練和比賽的專注度，注意力。過程：

破冰的活動是循序漸進(jìn)的，不是所有隊員僅僅通過一堂課就能徹底打開自己，欲速則不達(dá)。

切入一個游戲，我們來感受一下在球場上孩子們的表現(xiàn)：

隊員兩兩背對背站立，各自前方3米初放置一個標(biāo)志盤，教練發(fā)出指令，比如頭、肩膀、膝蓋之類，球員依照指令用手觸摸這些部位，這個時間盡可能的有多變性，而且時間不要太短，當(dāng)發(fā)出標(biāo)志盤的指令時，看誰最快反應(yīng)過來搶先拿到標(biāo)志盤。

游戲很簡單，也不在于誰先拿到，而要很好的利用在拿到標(biāo)志盤之前的這個融洽的、歡快、嬉笑的過程中逐步的吸引參與者和旁觀隊員進(jìn)入角色，投入自己的狀態(tài)，達(dá)到迅速集中注意力的過程。游戲的模式可以有很多種方式改進(jìn)，也可以讓所有的隊員都參與進(jìn)來，也可以讓隊員做指揮官，教練也可以參與進(jìn)來，目的只是通過破冰把大家的狀態(tài)拉高到同一高度，破冰活動過后，每位隊員的狀態(tài)都應(yīng)該是積極的、樂觀的、OPEN的，進(jìn)而在接下來的訓(xùn)練中互相之間會用正能量積極的影響隊友和自己，這樣的狀態(tài)孩子們豈有掌握不好訓(xùn)練的成果？

如果訓(xùn)練需要培養(yǎng)觀察力與團(tuán)隊配合，那么就需要把游戲的關(guān)注點(diǎn)由簡單的點(diǎn)線轉(zhuǎn)移到面，一些拆散重新再組合的團(tuán)體，讓所有參與隊員都不糾結(jié)與不想和誰在一起，想和誰在一個團(tuán)隊的復(fù)雜情緒，去互相了解，并且形成理解的氛圍。破冰，很容易讓孩子消除緊張不安，迅速融入群體，孩子愿意開放自己源于熟悉的人和環(huán)境，讓他有安全感而且容易展示完成的動作。

我們再談?wù)動?xùn)練中為什么要加入游戲環(huán)節(jié)的真正原因，游戲不僅是游戲，游戲不是打發(fā)時間，游戲不是熱身，但游戲也不僅僅是為了提高興趣這么簡單，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子不要因?yàn)橛螒蚨螒颍ㄟ^游戲讓他發(fā)掘自身潛藏的能力。比如有些孩子在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)自己可以達(dá)到從未嘗試的那種高度，又或者是在游戲過程中發(fā)現(xiàn)新的友誼。孩子都是非常聰明的，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有助于他們主動思考。而這點(diǎn)對培養(yǎng)球商的養(yǎng)成，也同樣是至關(guān)重要。破冰后的總結(jié)方式的研討： 作為教練和隊員都應(yīng)該在每節(jié)訓(xùn)練課和每場比賽后都要進(jìn)行總結(jié)，而往往的總結(jié)基本都是有教練一人發(fā)出，而且還具有很強(qiáng)的個人色彩和決斷性，而當(dāng)孩子們伴隨著破冰成功后的狀態(tài)下有沒有考慮讓孩子們自己來總結(jié)一下（這時候的孩子們是很真誠也很愿意分享的），聽聽他們是怎么認(rèn)識自己的？又是怎么認(rèn)識隊友的？又是怎么理解訓(xùn)練和比賽的？有沒有新的想法和啟發(fā)？如果能從這些角度出發(fā)的話，教練能很好的掌握孩子們的進(jìn)步和變化，（這個我想應(yīng)該可以做記錄哦）我想作為教練也會因勢利導(dǎo)的去設(shè)計和提高教學(xué)方式，避免已往的按部就班，循規(guī)蹈矩的原始方式了。大家可能也發(fā)現(xiàn)了，在這個過程中很少提到基礎(chǔ)訓(xùn)練，所以請大家不要斷章取義，這只是提供一種讓隊員在訓(xùn)練中充分打開自己的一種方式，我并非說基礎(chǔ)練習(xí)不重要，基礎(chǔ)同樣需要時間來打磨。但請記住，青少年成長期興趣的變化頻度是轉(zhuǎn)換得非?？斓?，要讓他們對足球保持熱愛保持興趣，就要充分激發(fā)他們的主動性，而破冰，能夠非常好地保證這一目的的達(dá)成。

最后，提議大家在網(wǎng)上找一些破冰的小游戲，通過自己的感悟來融入到足球當(dāng)中，這將對自己的教練工作起到事半功倍的效果。有機(jī)會或者有條件大家都應(yīng)該去參與一下拓展訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練中有很好的破冰方式和氛圍，還有那些破冰演講，那種力量只有參與其中的才能真正感受到強(qiáng)大。