第一篇：歸因理論與學習動機的自我激發(fā) 2007

歸因理論與學習動機的自我激發(fā)

2007-02-03 10:52:11| 分類： 課程與教學論 | 標簽： |

生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，好些學生明知學習重要，但總是提不起學習的勁頭，“做一天和尚撞一天鐘”；有的學生似乎很認真，卻常常是在自我強迫下進行學習，覺得學習太苦，常有放棄的念頭。這些學生有一個共同點，就是知道應當學習卻又缺乏學習的動力和激情，即缺乏學習動機，學業(yè)成績自然不穩(wěn)定、不理想。這個中有什么深層的心理原因?有何解決的方法嗎?本文擬從歸因的角度談談缺乏學習動機的心理原因，以及個人學習動機的自我激發(fā)的方法。

一、歸因理論與學習動機

所謂學習動機是指引起學生學習行為、維持學習行為，并使學習行為趨向一定目標的內(nèi)在心理歷程的動力。學習動機直接對學習起促進作用，與學習結(jié)果互為因果。一定的學習動機能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生把“要我學習”的被動局面變成“我要學習”的主動局面，深深影響學習的結(jié)果；而學習一旦成功，其結(jié)果(知識、技能的獲得與掌握，求知欲、自信心等心理品質(zhì)的發(fā)展和提高)則大大滿足了個體的各種社會需要(如求知、自尊、獲得他人的贊揚等)，并促使個體把通過進一步的學習以獲得更高程度的滿足當作一種新的迫切的需要，從而產(chǎn)生更強烈的學習動機。大量的研究證明：無論在哪一個年齡階段，學習動機與學業(yè)成績之間存在著明顯的正相關(guān)，具備一定的學習動機是學生獲取良好學業(yè)成績的先決條件之一，良好的學習成績又能成為激發(fā)個體學習的動力，兩者相輔相成，互為因果。

歸因是指個體對自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和判斷。通俗地說，歸因就是尋找行為結(jié)果的原因，它總是對結(jié)果提出為什么，探尋個中原因。當代教育心理學界影響較大的歸因理論主要有韋納的成敗歸因理論和班杜拉的自我效能歸因理論。

成敗歸因理論是美國心理學家伯納德?韋納(Bema~Weiner，1974)提出的。他認為，個人對成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務難度和機遇或運氣。其中，能力和努力是兩種描述個人特征的“內(nèi)在原因”，是個人可以控制的；難度和運氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”，是個人較難控制的；能力和任務難度又屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運氣好壞則是不穩(wěn)定因素。不同的歸因傾向會使人對成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗和情感反應，并由此影響個體對未來結(jié)果的預期和努力。

自我效能理論的核心思想是：個體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動機。高度的自我效能感使個體積極從事相應的活動，并樂于付出努力和采取策略來應付遇到的問題，解決面臨的困難。相反，自我效能感低的個體行為的積極性不高，為了避免失敗及消極情緒的困擾，常常選擇較低難度的任務、甚至自我放棄，這必然導致活動結(jié)果不盡如人意，反過來進一步降低了他的效能感。國內(nèi)外已有不少研究表明自我效能與學業(yè)成績呈正相關(guān)。

從歸因理論中可以發(fā)現(xiàn)，歸因是通過影響個體的期望和情緒體驗進而影響其動機的。學生在學習活動中對自己的學習結(jié)果所作出的原因推斷，同樣會對學習預期產(chǎn)生影響。個體主動對結(jié)果進行積極的歸因，對自我的能力就產(chǎn)生較強的信任感，其行為的堅持性將更強，也愿意應付學業(yè)上的挑戰(zhàn)；相反，如果進行消極的歸因，個體將可能會因?qū)ψ晕胰狈π判亩麡O應付。因此，歸因?qū)W習動機的激發(fā)有著重要的意義，學生學習動機的缺失與其不當?shù)臍w因方式有關(guān)。

二、運用歸因理論進行學習動機的自我激發(fā)

從以上的分析可知，歸因?qū)W習動機的激發(fā)具有積極的影響和作用，而動機在個體的學習行為中起著十分重要的動力作用。根據(jù)歸因理論，我們可以從以下三個方面人手進行學習動機的自我激發(fā)。

1、學會積極歸因，形成有效的學習動機。

所謂積極歸因即能夠調(diào)動學習積極性的歸因方式。根據(jù)成敗歸因理論，當成功時應多作穩(wěn)定歸因，而失敗時要多作不穩(wěn)定歸因，才有利于個體保持積極的行為動力。如果總是將失敗歸因于一時較難改變的能力缺乏，個體可能就不會努力去嘗試解決類似的問題了。許多同學的厭學情緒就是在失敗情境下因不適當?shù)臍w因而產(chǎn)生的。尤其是女孩子，在完成任務出現(xiàn)困難時，受社會文化歷史積淀的因素(女性比男性弱、能力差)的影響，更多地將失敗歸因于自己能力的低下，表現(xiàn)出比男孩子更少的堅持性、導致較差的成績。

另外，把成功歸因于能力或努力等內(nèi)在原因，會使個體感到愉快、自豪并愿意繼續(xù)爭取成功；而把失敗歸因于能力或努力等內(nèi)在原因，則會對個體的自尊產(chǎn)生消極影響，并會削弱以后對成功的追求。也就是說，如果我們認為在某門功課上成績不好是因為自己在這方面確實缺乏才能，即使加倍努力也往往徒勞無功，就可能會不再對它用功學習了。但如果認為成績不好是因為試題難度太大或試題太偏，本次復習不夠全面，自己努力程度不夠等等因素，則該歸因?qū)ψ晕覂r值感的影響不大，個體也不會隨意降低對這門課的期望價值或以后的努力程度。

所以，當學習上受到挫折時，要學會從失敗情境中尋求可以改進的因素，即進行積極歸因，從而力爭獲取下一次的成功。比如說，自己平時成績總在前幾名，在某段時間因連續(xù)幾次考試成績下滑到二十幾名，若這時情緒十分緊張、失望，甚至不知所措，就應作不穩(wěn)定的、可控制的歸因；并堅信只要更加努力，放松緊張情緒，注意改進學習方法，學習成績很快就能恢復上去。這樣的歸因有助于恢復自信心，放松情緒，增強自我期望，從而產(chǎn)生強烈的學習動機。

2、明確目標，體驗成功，增強自我效能感。

為什么具有同樣智力和技能的人在同一任務環(huán)境中，會有不同的行為表現(xiàn)?其原因就在于他們各具不同的自我效能。自我效能是個人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀判斷。它是個體自身潛能的最有影響力的主導因素，對控制與調(diào)節(jié)個體的成就行為，尤其是在個體面對困難時的態(tài)度和堅持性及策略的采用方面有著重要的作用——激發(fā)個體為達到目標所付出的持久的努力、勇于面對各種挑戰(zhàn)，不怕困難和挫折，力圖實現(xiàn)成就目標。

班杜拉認為個人自身行為的成敗經(jīng)驗是影響其自我效能感的最重要因素。一般來說，成功經(jīng)驗會增強自我效能感，反復的失敗會降低自我效能感。那么，如何獲取成功感呢?

首先，要設置明確而合適的目標定向。學習動機對學習的推動作用主要表現(xiàn)在學習目標上。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾認為，學生的學習動機由三方面的內(nèi)驅(qū)力(需要)所構(gòu)成：認知內(nèi)驅(qū)力(以獲取知識、解決問題為目標的成就動機)、自我提高內(nèi)驅(qū)力(通過學習而獲得地位和聲譽的成就動機)和附屬內(nèi)驅(qū)力(為獲得贊許、表揚而學習的成就動機)。一個人的求知欲越旺盛，越想得到別人的贊許和認可，增強自尊，則他在有關(guān)的目標指向性行為上就越想獲得成功，其行為的強度就越大。因此，不管是為著獲得知識、能力，或者是為著獲得良好的地位、聲譽，學習目標定向明確，個體學習行為的積極性將更高。一個沒有學習目標的人，在學習上是缺乏進取性、主動性、自覺性的，即使獲得好成績，其成功感也不強。不過，不同的學習目標定向，學習動機的推動作用還是有些差別，在學業(yè)成績上也會有一定的差異，這已經(jīng)研究證實。其一，以獲得知識、能力為學習目標的個體在乎的是自己在學習中學會了多少知識，獲得了哪些能力。當他們遇到困難時，會不斷地嘗試以求解決。在這一過程中，其學習動機進一步增強，學習成績又得以提高，這來之不易的成功會讓其有更強烈的愉快體驗。其二，而以獲得贊許、良好聲譽等為學習目標的個體，則更多地選擇回避挑戰(zhàn)性的學習情境，以避免失敗或較低的學習成績。尤其是那些自我能力歸因較低的個體，當遇到困難或遭遇失敗時，學習會更加消極。因此，明確而合適的學習目標定向，有助于激發(fā)個體的學習動機，獲得強烈的成功體驗。

其次，可進行“自我競賽”。即同自己的過去比，從自身進步、變化中認識、發(fā)現(xiàn)自己的能力，體驗成功，增加自信心。如果總是與班上的優(yōu)秀生相比，會覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低，尤其是中、下水平的同學。其三，為自己創(chuàng)設更多的成功機會，發(fā)揮自己的專長與潛能，增強勝任感。譬如，語文、數(shù)學成績都較差，但擅長美術(shù)，就可從發(fā)揚美術(shù)特長人手，增強自信，促進努力攻克語文、數(shù)學科目的學習困難。

不過，成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響還受到個體歸因方式的左右。只有當成功被歸因，于自己的能力這種內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素時，個體才會產(chǎn)生較高的自我效能感；同樣地，只有當失敗被歸因于自己的能力不足這種內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素時，個體才會產(chǎn)生較低的自我效能感。而把成功感都歸因子運氣、機遇之類的外部的、不穩(wěn)定的因素，則不影響個體的自我效能感。也就是說，自我效能高的個體會認為可以通過努力改變或控制自己，而自我效能低的個體則認為行為結(jié)果完全是由環(huán)境控制的，自己無能為力。因此，在對成敗進行歸因時，還應持積極、客觀的態(tài)度，以增強自我效能感，保持持續(xù)的動力。

3、掌握學習策略，提高學習能力，促進積極歸因方式的穩(wěn)定獲得。

能力是保證活動獲得順利進行的最基本的條件。研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，努力的“價值”逐漸貶值，能力逐漸被看作是最能體現(xiàn)個人價值的關(guān)鍵。因此，為了使自我在失敗或成功的情境下都能進行積極歸因，具有持續(xù)的學習動力，個體還要掌握學習策略，提高學習能力。

學習能力是學生學習過程中獲得知識的一種能力，是學生學會學習，發(fā)掘潛力，獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。而學習策略是學習方法和學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體，它是會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的主要因素之一。心理學家的研究表明，學習策略是可以學會的。以記憶為例，根據(jù)艾賓浩斯先快后慢、先多后少的遺忘規(guī)律，學習者對所學習的內(nèi)容要及時復習，在時間間隔上要先密后疏；因為理解的材料容易記，學習者在記憶知識時，應在理解的基礎(chǔ)上進行，對無意義的或難理解的材料，還可采用諧音法、表象法、縮句法、圖示法、符號轉(zhuǎn)換法等方法。為了使方法的使用更加合宜、有效，在這一過程中，學習者需學會管理與調(diào)節(jié)自己的注意力或行為。如通過自我提問以注意自己此刻在做什么，避免接觸能分散注意力的事物，在難以理解的內(nèi)容上做記號，同時，分析材料的性質(zhì)、自我的學習程度，從而確定最佳的記憶方式。所以，個體掌握和運用一定的學習策略，能使學習產(chǎn)生事半功倍的效果。從而有助于個體增強自我價值感，穩(wěn)定地進行積極歸因，激發(fā)旺盛的學習動力。

第二篇：歸因理論對學習動機的影響

淺析歸因理論對民辦高校學生學習動機的影響

柯小霞

1辛暉1

江西科技學院

管理學院，江西 南昌 330098 摘要：本文在闡述學習動機和歸因理論的基礎(chǔ)上，分析了歸因理論對民辦高校學生學習動機的影響，最后基于歸因理論的視角，提出激發(fā)民辦高校學生學習動機的策略。

關(guān)鍵詞：歸因理論；民辦高校學生；學習動機

我省民辦高校學生的招生批次靠后，生源質(zhì)量總體上不甚理想。學生普遍有厭學情緒，學習動機不強，如：不少學生曠課、上課睡覺、課堂玩手機、考試作弊等怠慢的學習行為，這些問題已成為民辦高校發(fā)展的重要障礙。因此，基于歸因理論來激發(fā)民辦高校學生學習動機對促進學風和校風建設具有現(xiàn)實意義。但是歸因理論對民辦高校學生學習動機的影響有哪些呢？從歸因理論的視角如何激發(fā)學生學習動機呢？我們通過本文來探討一下。

1.概念界定

1.1學習動機

學習動機是構(gòu)成學習積極性的基本要素，它包括學習者內(nèi)在的學習需求、外在的誘因、學習者的認知以及意志和情感等因素。它不僅為學習者提供直接動力，而且制約著學習的方向和進程。

1.2歸因理論

歸因理論就是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨橐约斑@種解釋如何影響他們情緒，動機和行為的心理學理論。

一般來說人們通常把自己的成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務難度、外部獎罰及機遇運氣等。2.歸因理論對民辦高校學生學習動機的影響

通過問卷調(diào)查法，對某民辦高校工商管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、會計專業(yè)等專業(yè)學生學習動機和歸因進行分析。學習動機調(diào)查問卷包括兩方面的內(nèi)容：第一部分為基本信息資料，如：層次、性別、年級、專業(yè)、城鄉(xiāng)來源、是否獨生子女、家庭完整與否七方面信息；第二部分為學習動機調(diào)查的主體部分，主要包括兩小方面，如：學習動機內(nèi)容調(diào)查（學習動機量表）和學習動機問題調(diào)查（學習動機自我診斷測試）。歸因調(diào)查問卷包括成功和失敗兩方面，成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務難度、外部獎罰及機遇運氣等。

調(diào)查結(jié)果表明，把學習成績好差歸為能力、努力、興趣、態(tài)度等內(nèi)部原因的學生學習積極性更高，學習動機更強；把把學習成績好差歸為任務難度、外部獎罰及機遇運氣等外部原因的學生學習積極性較差，學習動機不強。

3.基于歸因理論的視角，提出激發(fā)民辦高校學生學習動機的策略

根據(jù)歸因理論對學習動機的影響，針對性的提出激發(fā)策略，強化學習動機的內(nèi)部動機，具體策略如下。

3.1明確學習目標

學習目標是學生通過學習要達到的客觀標準。一般來說，學生都想通過學習來達到一種心理期待，并希望這種心理期待能如愿以償，實現(xiàn)預期目標。學習目標一般可分為兩種： 一種是遠期的總的目標，如希望通過學習畢業(yè)后能找到一份好工作，在公司里有好的發(fā)展，并且薪水比較高等； 另一種是近期的特定的目標，如希望通過學習期末考試能夠考到好的成績，能夠得到老師的表揚等。

一般來說，學習目標是學習積極性的源泉。如果目標不明確，學生學習的積極性就不高，相反，目標明確的學生，就會朝著既定目標努力奮斗。因此，幫助學生樹立明確的學習目標，有利于學生學習積極性的激發(fā)。

3.2引導學生正確歸因

一般來說人們通常把自己的成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務難度、外部獎罰及機遇運氣等。如學生將成敗歸因于任務難易程度、機遇運氣等，這樣不利于學生學習積極性的激發(fā)。一般有效地消除不正確的消極的歸因，分析和了解學生的歸因傾向，及時發(fā)現(xiàn)學生不正確的消極歸因，引導其正確歸因，正確認識自己。

如有的學生將成功歸因于任務容易、機遇運氣好、老師的幫助而不是主觀的能力、努力、態(tài)度等，對于這樣的學生，要教育他內(nèi)外因的辨證關(guān)系，讓他明白，自己的態(tài)度、努力等內(nèi)因才是決定學習成敗的關(guān)鍵因素。

3.3增加學生的歸因訓練

學習的成敗應進行積極的、正確的歸因。“積極歸因”包含兩層含義：第一層是“努力歸因”，無論成功或失敗都在一定程度上歸因于努力與否的結(jié)果，因為學生將自己的成敗歸因于努力與否會提高學生學習的積極性，當學習困難時或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取得成功的期望；第二層含義是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導學生進行現(xiàn)實歸因，以幫助學生分析除努力這個因素外，影響學習成績的因素還有能力、學習方法、家庭環(huán)境、教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學習成績，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高學生克服困難的勇氣，增強自信心。

3.4 教師積極回饋，激發(fā)學生動機 研究發(fā)現(xiàn)，教學中教師給予的回饋對學生的影響很大，這些回饋可能是正面的也可能是負面的，教師的正負面回饋成為學生對自己學習成敗歸因的一個重要參照系。當學生學習失敗時，教師將原因歸結(jié)為懶散、不夠努力，這種回饋其實蘊含著對能力的肯定，但并沒有提出具體的幫助，久之，學生就會把“不努力”作為維護自我形象的慣習。如果教師通過一些合理的措施讓學生感到愧疚則效果就會截然不同，因為愧疚是一種激勵力量，它會推動學生積極完成任務。如果教師把學習失敗歸為能力差，并表示同情，即使同情是真誠的，但學生一旦意識到教師認為自己沒有取得成功的能力，這種同情就會產(chǎn)生危害，導致自卑，甚至喪失學習的信心，如果教師給予更多的耐心和鼓勵，“你不比任何人差，只要你努力，你一定會成功的”，讓學生找回自信，結(jié)果就大不一樣。

4.結(jié)論

因此，在民辦高校教學中，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機時，要善于引導學生把成功歸因于內(nèi)部因素，如努力、態(tài)度等，這樣可以增強學生學習的自信心；盡量避免把失敗歸因于運氣不好，老師教的不好等外部因素，設法將其歸因于努力程度不夠，方法不對等內(nèi)部因素，這樣可以激勵學生更加努力地學習。

[1]成曉光.歸因論及其教學應用的研究[J].遼寧：遼寧師范大學學報，,2005（1）[2]廖洪玲.研究歸因理論激發(fā)學生動機[J].教育探索：2003，(6)：40 [3]李梅.成就歸因的影響因素及教育對策[J]．徐州師范學院學報(哲學社會科學版)，1995，(4): 130～133 [4]劉永芳.歸因理論及其應用[M].濟南:山東人民出版社,1998 教改項目“基于歸因理論的民辦高校學生學習動機激發(fā)研究——以江西科技學院為例”（編號：JY1404）

作者：柯小霞，女，1981.6.18，研究方向：管理學，碩士，電話***，郵寄地址：江西科技學院管理學院（瑤湖校區(qū)）郵編330098

第三篇：小學生學習動機歸因研究

小學生學習動機歸因的研究

一、課題的界定與表述

動機：激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發(fā)、指引、激勵功能。

學習動機：直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

歸因：個體對自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和判斷。

不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，那么就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為，這對于學校教育工作具有實際的意義。

二、研究的目的、意義

1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的狀況

美國一些心理學家把學習動機同需要聯(lián)系起來進行探討，如H.A.默里認為，學習動機主要是個人想得到別人或團體的承認或肯定的 “交往需要”與個人想取得優(yōu)勝、自我改進的“成就需要"。美國J.M.索里和C.W.特爾福德把人的學習動機分為交往性動機和威信性動機（或稱追求聲譽的動機）。D.P.奧薩貝爾則把學習動機稱為求成動機，認為是由認知需要、從屬需要和自我提高需要構(gòu)成的。

中國教育心理學家一般認為，學生的學習動機可以從不同的角度進行分類或分析其結(jié)構(gòu)：從起源上看，有直接的學習動機與間接的學習動機；從內(nèi)容的性質(zhì)上看，學習動機有水平高低與正誤之分；從實際效能上看，有主導性學習動機與輔助性學習動機。

2、研究的突破點

本課題以影響小學生學習動機的原因為研究主體，能夠促進教師對自己的教育觀念、教學態(tài)度和教學行為進行反思，并為轉(zhuǎn)變教師教育觀念、改善師生關(guān)系、為高教學質(zhì)量和教學效能提供理論和實證依據(jù)。

3、研究的目的1）通過研究了解小學生學習動機的現(xiàn)狀；

2）通過研究弄清影響學生學習動機的因素；

3）通過研究使教師更深入的了解學生，對癥下藥，實現(xiàn)共贏。

4、研究的意義

本課題的研究有利于教師了解和掌握學生學習動機的特點，通過分析學生學習動機的形成，預測學生的學習動機，進而在教學中采取相應的策略。同時幫助學生形成強度適中的學習動機，提高他們學習的主動性，變外因“要我學”為內(nèi)因“我要學”，充分挖掘他們的非智力因素，促進他們的全面成長。

三、研究內(nèi)容

1、小學生當前的學習動機現(xiàn)狀的調(diào)查研究

2、影響學小生學習動機的原因分析研究

1）學生學習動機與學校、家庭、社會的關(guān)系

2）學生學習動機與教師教學方法的關(guān)系

3）學生學習動機與同學的關(guān)系

4）學生學習動機與課外活動的關(guān)系

四、研究方法

1、調(diào)查法：了解當前小學生學習動機的現(xiàn)狀，通過訪談、問卷的形式找出影響學生學習動機的原因。

2、觀察法：通過敘述性描述記錄（或課后評價）來了解學生學習動機與教師教學態(tài)度、方法的關(guān)系，以及學習學習動機與同學的關(guān)系。

3、文獻分析法：通過查閱教學文獻進行可用性判斷，再進行一系列的思維加工以各種方式加以利用，以達到教學的進步。

五、研究對象和范圍

采取部分研究：

抽取江蘇***附屬小學2-5年級學生，每個年級4個班，每班抽取單號的學生，共計400人。

六、研究程序

1.起始階段（2013.01—2013.07）

確定課題及研究方案，開展理論學習，明確研究方向.2.實施階段（2013.08—2015.04）

1、擬定調(diào)查問卷，進行社會調(diào)查以及學生學情分析和課堂教學現(xiàn)狀分析。

2、進行學習動機現(xiàn)狀歸因分析、家庭教育現(xiàn)狀分析、學校管理與課堂教學現(xiàn)狀分析。

3、通過家訪或其它形式端正家長和學生的思想；開展榜樣激勵教育；結(jié)合學校環(huán)境，開展形式多樣的課外活動。

3.總結(jié)階段（2015.05—2015.12）

整理資料，分析研究，完成課題的總結(jié)提煉，形成研究報告

七．研究成果形式

1、各類研究資料（2013年5月）

2、調(diào)查問卷（2013年11月）

3、研討課（2014年3月）

4、課題研究報告、論文集（2015年10月）

八．研究組成員及分工

1、課題顧問：

***老師（負責研究過程疑難問題的指導）。

2、課題研究小組

組長：***（負責組織實施課題方案，召集課題研究人員對階段性成果進行總結(jié)，課題方案的制定和管理工作，課題研究活動的統(tǒng)籌安排以及課題研究報告的總結(jié)。）

成員：***（收集整理相關(guān)理論材料）

***(負責各種形式活動的具體安排)

***（負責問卷調(diào)查）

***（觀察比較，撰寫反思）

***（撰寫階段性成果報告）

***（管理課題組相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，做好會議記錄并建檔）

***（成果展示）

九．研究經(jīng)費、預算 申請經(jīng)費10000元：

理論書籍費2000元 復印問卷費500元 調(diào)查費3000元 會議費2000元 課題鑒定費2500元

第四篇：激發(fā)學習動機

激發(fā)學習動機，調(diào)動學習熱情

太和縣宮集鎮(zhèn)中心學校 宮保中

目前，多數(shù)老師埋怨課堂教學中學生學習不主動，不配合，上課發(fā)言不積極，自主學習能力不強的問題，缺乏學習熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。由于受傳統(tǒng)教育教學模式的影響，老師取代學生學習的過程，“滿堂灌”教學模式一直被沿用。這樣的教學模式，讓學生被動的接受知識，他們的學習動機和學習熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結(jié)果老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，課堂教學氛圍死氣沉沉，教育教學效果不見成效?！墩n程標準》指出：“教師在教學過程中，要積極引導學生學會自主學習，主動合作探究，通過自主學習合作交流，提升學生學習能力，激發(fā)學生學習熱情。”那么，如何激發(fā)學習動機，調(diào)動學習熱情呢？本人結(jié)合自己教學實踐，想從以下幾方面談談如何指導學生學習的？

1、教師更新理念是關(guān)鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學模式，充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用，要把學習的過程真正還給學生。教師如果課堂上一個勁的講，看起來很賣力，卻不給學生一點點時間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來的時間去自主學習合作交流呢？長期以來，學生的學習動機和學習熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學理念，切實做到與時俱進。

2、大膽改革，積極嘗試

說實在的，以前我對傳統(tǒng)的教育教學模式還是情有獨鐘的，總是舍不得放棄，平時使用習慣了，教學過程容易操作，也不想嘗試其它的教學模式。自從參加太和縣舉行的導學案模式的學習，我的思想徹底解放了。開始就現(xiàn)學現(xiàn)賣，不大習慣，不過現(xiàn)在好多了，對于課堂教學的一般流程已經(jīng)熟練掌握。

導學案模式確實能夠激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習熱情。它的基本流程是：自主學習——合作探究——交流展示——教師點撥——課堂檢測。教師根據(jù)教學內(nèi)容展示學習目標，讓每一位學生明確這節(jié)課的學習任務，然后讓學生帶著問題去學習。沒有壓力，就沒有動力，也就沒有學習激情。這樣學生在學習的過程中就不會流于形式，他們就會用心去研讀教材，仔細去思考每一個問題。當然學生在學習的過程中會遇到這樣或那樣的問題，這個很簡單，可以把自己不懂的問題，拿出來在小組合作交流共同解決。單個小組不能解決的問題，再在班內(nèi)統(tǒng)一解決。合作探究的過程，就能夠激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習熱情。課堂氣氛也就活躍起來，大環(huán)境的影響下，即使開始不積極不主動，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過程就是把課堂這個大舞臺交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂大舞臺，學生參與更精彩。這樣，學生在展示的過程中受到表揚，一方面體現(xiàn)出自身的能力，另一面對自己也是一個很好的鍛煉，提高他們自主學習的能力。

導學案教學模式，老師解放了，學生學習動機也被激發(fā)了，學習

熱情就不用說了。兩全其美的事，何樂而不為呢？

3、發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的輔助作用

影響學生學習動機的因素是多方面的，既有自身內(nèi)在因素，如學習目標不明確、基礎(chǔ)差、學習態(tài)度不端正等，也外在因素，如教師的語言藝術(shù)、駕馭課堂教學的能力、教材內(nèi)容的枯燥無味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學生沒有學習動機也是很正常的事。

其實，教育是藝術(shù)，藝術(shù)就需要不斷創(chuàng)新。教師可以在教學手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了。現(xiàn)在社會是一個信息時代，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的輔助作用，精心制作實用的課件，來調(diào)動學生的各種感官，積極參與課堂教學。如我在教初中思想品德九年級教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》，開始備課時，我很困惑，本框理論性太強，單純地講解學生根本不容易理解。于是，我就根據(jù)教材內(nèi)容制作一個精美實用的課件。導入新課時，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學生在欣賞歌曲的同時，也就很快進入學習情境。講解第一目《代代相傳的精神》時，我通過多媒體給學生展示大禹治水、長征會師、延安大生產(chǎn)運動等畫面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰(zhàn)勝困難的。然后教師適當點撥，其實這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經(jīng)滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發(fā)揚艱苦奮斗的精神是本框教學的難點，我主要通過多媒體展示生活中畫面，讓學生判斷哪些是正確的，哪些又是錯誤的，然后

讓學生從學習上、生活上等方面總結(jié)一下應該這樣做？寫在紙上，讓學生展示交流。教師再作適當小結(jié)評價。因為，每個學生都有任務，他們就不會無事可做，學習動機也就被激發(fā)，學習熱情也就高了。

總之，教學過程中如何指導學生學會自主學習，激發(fā)學習動機，調(diào)動學習熱情，仁者見仁，智者見智。只要大家在平時的教育教學中不斷學習，不斷探索，不斷總結(jié)，做教學的有心人，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習熱情不成問題！

以上觀點只是個人教學實踐的一點感悟，不妥之處，敬請輔導老師和同行批評指正！

第五篇：學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

摘要：學習動機是教育心理學中的一個重要問題，也是各種學習理論的重要問題之一。正確把握學生的學習動機，在日常教學工作中便能有的放矢，使教學工作開展得更好。在當今的社會環(huán)境中，如何培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機是我們都應該嘗試和探索的。下面就如何培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機做簡單闡述。關(guān)鍵字：學習動機 闡釋 培養(yǎng) 激發(fā)

一、學習動機的闡釋

學習動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向。學習困難的最大因素是動機，學習優(yōu)異的最大因素也是動機。教育實踐曾證明：學生的學習動機對于學生的學習起著至關(guān)重要的作用。人的各種活動都是由一定的動機所引起的，學生進行學習總是由一定的學習動機所支配的。那么如何才能讓學生找到正確的學習動機呢？我們從行為主義和人本主義兩個方面來探究。

行為主義的學習動機理論認為，在班級教學情形下，其他學生的優(yōu)異表現(xiàn)或教師的教學風范，都可能引起學生的觀察學習動機，要求自己上進，希望自己也能具有象榜樣一樣的優(yōu)良行為。行為主義的學習動機理論也有其不足之處，即采用強化原則，通過獎勵與懲罰來維持學習動機，雖的確能收到一時之效，但這種只重視外在動機而忽視內(nèi)在學習動機的方式已不能適應社會發(fā)展的需要。人本主義的學習動機理論正好與行為主義的學習動機理論相反，也就是說學生的學習動機應專注于學校的功課上，讀書學習的教育作用就是幫助學生心理成長。因此教師在教導學生學習任何內(nèi)容前，必須設身處地從學生的角度提出并嘗試回答為什么要學習這些東西，讓學生們認為學習是有意義和價值的，所學內(nèi)容符合他們的需要，而且讓學生認為自己有能力學習，有能力達到教師對他的期望，這樣才會維持強烈的學習動機。

二、學習動機的培養(yǎng)

所謂學習動機的培養(yǎng)是指學生把社會、學校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學習需要過程。正確培養(yǎng)而不使其學習動機走上歧路或歪路也是很重要的。（1）明確學習的目的和意義

作為一名學生,必須明確學習的社會意義和個人意義。我們應該使學生明白，學習能使自己獲得就業(yè)所應具備的最基本的專業(yè)知識和基本技能。我們還應該使學生明白，學歷并不只是就業(yè)的唯一要求，目前就業(yè)形勢比較嚴峻，現(xiàn)在社會對人才的需求是有一定的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和較強的動手能力，使學生牢固地樹立起就業(yè)并不一定難的觀念，從而把學習當成自身的需要，使其自主的熱愛學習。（2）激發(fā)學生的求知欲和好奇心

動機中最重要和最重點的部分是什么呢？毫無疑問，就是求知欲和好奇心。它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，那么他們就會自動地去學習和發(fā)現(xiàn)問題，在這種情況下教學是給教師一個很好的教學環(huán)境了。在教學實踐中，我認為創(chuàng)設問題情境是一個非常有效的方法，創(chuàng)設問題情境是指提供學習材料和學習條件，實踐，讓學生能從這些情境中引出好奇點，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望。（3）培養(yǎng)獨立進取的個性學習動機與獨立進取的個性是密不可分的，個性是獨立進取還是被動退縮與動機水平關(guān)系密切。上進心強、抱負水平高，將持續(xù)地推動學習活動高效率的進行，而良好的學習效果又給學習動機帶來自我強化的作用，反之，缺乏上進心且抱負水平低，只能使學習處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。

三、學習動機的激發(fā)

在學生已經(jīng)產(chǎn)生學習的需要以后，要使它真正變成學習中經(jīng)常起作用的、有效的動力，還必須采取相應的措施，把學習動機激發(fā)起來。學習動機的激發(fā)是在學習過程中進行的，它主要依賴于教師的教學內(nèi)容、教學方法以及教學組織。

激發(fā)學習動機的方法注意教學內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學方式在教學中以豐富有趣、邏輯性系統(tǒng)性很強的教學內(nèi)容以及生動的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，就可以進一步激起學生學習興趣。新穎事物可以引起學生的探究，教學內(nèi)容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學生新的探究活動，從而可能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高水平的求知欲。一些有經(jīng)驗的教師經(jīng)常通過下列措施來激發(fā)學生的學習興趣、求知欲。通過一些措施進一步強化其已形成的間接的學習動機。適當設置學習目標適當?shù)膶W習目標是指學生通過努力可以實現(xiàn)的目標。過易的目標不能滿足自己的成就感，不足以及發(fā)動機；難以實現(xiàn)的目標，也容易使自己畏難、氣餒。而設置適當?shù)膶W習目標，使學生從中體驗到成功感，從而導致學習興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學習動機。

總之，設置適當?shù)膶W習目標，可以使學生獲得成功的體驗，鼓勵學生的自我強化，從而培養(yǎng)學生的自信和獨立的能力，以解決學習上的問題啟迪思維，升華興趣。社會性的競爭，歷來被認為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲取優(yōu)良成績的有效手段之一。國外許多心理學家的實驗研究表明，在競爭過程中，威信性動機獲得自尊和自我求成的需要更強烈。由于在競爭中，學習興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。也可能有些人在比賽的情況下反而學的差了，這或許是因為他們被刺激的過分而超過了體力和承受力，或是因為他們實在能力太差而失去了信心。總之學生天性好強不服輸，將競爭機制引進課堂，制造競爭氣氛，可引發(fā)學生的好勝心和爭取成功的心志，從而激發(fā)和培養(yǎng)學習動機。

正確評價，恰當運用獎與罰。正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心、集體主義感等等。及時地評價一般比不及時地評價要好，因為及時地評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產(chǎn)生改進他的學習的愿望；而不及時地評價則往往在激勵學生在改進學習方面的作用比較小，因為在學生意識中完成任務的情景已經(jīng)比較淡薄了。在現(xiàn)代教育中，我們面對的很多都是獨生子女，對待他們應該用的方法多是表揚和鼓勵，這與他們的成長環(huán)境有關(guān)，并且對于學生來說，能得到教師的肯定與表揚有利于保護其學習的積極性。當然也應當適當運用批評，必要的批評也是需要的。只有這樣，才能更好的引導和教育學生。

總而言之，在學校教育當中，培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機是十分必要和重要的，影響學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的因素是極其復雜和不斷發(fā)展的，作為人民教師我們應該學會如何培養(yǎng)與激發(fā)學生的正確的學習動機，從而達到更好的教學效果。