第一篇：小學作文與情感的關(guān)系

小學作文與情感的關(guān)系 走進大自然，陶冶情感。學生的學習過程是一個認識過程，情感是伴隨著認識活動而產(chǎn)生的。列寧曾說過：“沒有‘人的感情’就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。這正說明了情感對人的認識和活動有著巨大的推動作用。孩子們要帶著情感認識周圍的世界，必須走進大自然，對太陽、樹木、花朵、云彩以及自然界各種各樣的色彩和音樂進行了解，不僅用智慧，而且整個地用心靈來感知一切。因此，教師要有目的、有計劃、有準備地組織學生開展參觀、比賽、游覽及其它有益的活動，努力開辟第二課堂，豐富學生的課余生活，陶冶學生的情感。可組織春游或秋游活動，要求寫《記一個游覽活動》的作文；讓學生觀看一場緊張的球賽，要求寫《記一次球賽》的作文。細致觀察，深刻認識，豐富情感。學生只有在認真地觀察、深刻地認識了客觀事物后，才會使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫出一篇好文章。這正符合作文“積理必富而為文始佳”的道理。平時，學生對周圍大量的人、物、事往往視而不見，主要原因是學生的注意力容易分散，不懂得如何去觀察、認識事物。因此，教師要教育學生做生活的有心人，引導他們從不同角度觀察和認識事物。應(yīng)在觀察中豐富和發(fā)展學生的高級情感，包括道德感、美感等，使學生的生活情趣更加高尚，生活的感受也會更加深刻，更加敏感。讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁，從而通向“為文始佳”的目的地。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。“作文難”是學生寫作心理的一大障礙。指導小學生作文，不能采取硬性命題的做法。小學生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調(diào)整小學生的作文心境。蘇聯(lián)教育家聶恰耶娃就主張，把作文訓練同閱讀、美術(shù)、音樂等學科聯(lián)系起來，在帶動學生情感的前提下，讓他們攝取自然界和社會生活的內(nèi)容。因此，在指導習作時，教師要根據(jù)小學生的心理特點，用語言或借助電教手段，通過朗讀、評論樂曲、看畫面等把學生帶到特定的意境中去感受，去聯(lián)想，從而使學生入境生情，浮想聯(lián)翩，繼而有感而發(fā)。如在教《賣火柴的小女孩》時，首先引導學生想象，在腦海里再現(xiàn)小女孩凍死街頭的悲慘畫面，引發(fā)情感。其次，通過朗讀，傳達這幅悲慘畫面所蘊含的思想感情，情感又使浮現(xiàn)在學生腦海里的畫面更鮮明，形象和情感相互起作用，把學生帶進童話世界。最后，可讓學生動筆寫一篇《給賣火柴的小女孩一封信》的作文，情感撥動了學生寫作的筆頭，收到了此時無聲勝有聲的教學效果。以情感為中心的作文教學框架，揭示了作文教學的特點和規(guī)律，只有抓住情感，才可獲“文、道”之得，作文教學的目的任務(wù)才能得以完成。

第二篇：師生的情感關(guān)系與倫理關(guān)系

師生的情感關(guān)系與倫理關(guān)系

師生關(guān)系是一種特殊的社會關(guān)系，即教育關(guān)系。而倫理關(guān)系和情感關(guān)系是師生關(guān)系中最重要的兩個方面。

倫理關(guān)系是社會根據(jù)一定的教育理念對教師和學生各自應(yīng)該承擔的責任、義務(wù)和應(yīng)該得到的權(quán)利的規(guī)定。這種規(guī)定是一般的、非個人的。也就是說，它規(guī)定了“教師”和“學生”這兩個角色在互動過程中應(yīng)有的思想、情感和行為方式。任何人，只要承擔了“教師”這一角色，他就“應(yīng)該”按照社會對教師的要求和期望去思考、體驗和行動。同樣，任何人，只要處在“學生”這一位置上，就必須按照社會對學生的要求去思考、體驗和行動。任何時期，社會對于師生相互之間應(yīng)該承擔的責任、義務(wù)和享有的權(quán)利都有明確的規(guī)定。在實施新課程條件下，“民主、平等和促進個性發(fā)展”是對新型師生關(guān)系的一種規(guī)定。它反映了新教育理念指導下社會對教師的期望和要求。社會對于師生之間“應(yīng)該”建立什么樣的情感關(guān)系也有明確規(guī)定，如“尊師愛生”是我國各個時代對師生之間情感關(guān)系的一個基本要求。但是，社會要求和期望并不簡單地決定師生互動的方式以及特定的互動對雙方產(chǎn)生的實際影響。師生之間如何互動，互動中真正會產(chǎn)生什么樣的思想、體驗，以及如何表達這些思想、體驗，都取決于個體對角色的理解，是一個由內(nèi)在的心理過程支配的行為過程。正是這種過程，對雙方的思想、情感和行為產(chǎn)生了實際的影響。當某一個教師與某一個或某一些學生在教育教學活動中發(fā)生實際的互動，如上課或輔導時，情感關(guān)系就發(fā)生了。情感關(guān)系是個人化了的，是處在特定社會位置上的個體之間在進行互動時所產(chǎn)生的體驗（如快樂或痛苦，滿意或不滿意，自豪感或內(nèi)疚感等）和各自體驗的表達及交流。由于情感對思想、行為既具有組織作用，又具有推動力量，因此，社會的要求最終能否被教師接受和理解并體現(xiàn)在行為中，深受教師的情感的影響；同時，來自教師對學生的各種要求能否被學生接受、理解并體現(xiàn)在行為之中，也深受學生情感的影響。

師生之間的情感關(guān)系既是教師情感的一個重要組成部分，也是學生情感的一個組成部分，是聯(lián)系師生之間關(guān)系的紐帶，是推動師生之間理想的倫理關(guān)系得以實現(xiàn)的巨大力量。師生之間的倫理關(guān)系是隨著教師和學生角色關(guān)系的形成而建立起來的，當一個取得教師資格的人以教師身份與學生發(fā)生互動時，倫理關(guān)系就出現(xiàn)了。但是，情感關(guān)系的產(chǎn)生較為復雜，倫理關(guān)系的形成并不意味著情感關(guān)系的建立。人們常說：“愛自己的孩子是本能，愛別人孩子是神圣”。這句話所暗示的是，對自己的孩子的愛，受個體內(nèi)在、先天的某種需要的支配，而對別人孩子的愛受理性和意志的支配，并體現(xiàn)出個體的道德的水準。這正是師生之間情感關(guān)系建立的根本所在。師生之間的情感關(guān)系的另外一個特點是，它不是自然而然地形成的，而是有意識地培養(yǎng)起來的。在師生之間情感關(guān)系的培養(yǎng)中，教師處于主導地位。沒有教師對學生的愛，就很難產(chǎn)生學生對教師的尊重和愛。這既是由于教師在師生關(guān)系中所處的位置決定的，也是由于教師與學生處于人生發(fā)展的不同階段的特點所決定的。師生之間的倫理關(guān)系的質(zhì)量可以用客觀標準加以測量和評價，如社會要求教師要認真?zhèn)湔n、要平等對待每一個孩子，要認真鉆研他們所講的學科等，都可以采用這樣那樣的標準和方法加以客觀評價。但是，情感關(guān)系的質(zhì)量取決于互動雙方的內(nèi)心體驗，無法完全用外在的、客觀的標準加以評價。教師對學生所表現(xiàn)出的極高熱情，是出于他對學生的深深地關(guān)愛還是出于自我表現(xiàn)的需要，或者只是當意識到他人在注意他的行為時做出樣子給人看，這是別人難以直接觀察到的，只有他自己知道，同時，也只有在長期的互動中被學生所實際地感受到。

總之，師生之間的情感關(guān)系的質(zhì)量，教師對學生的愛，既取決于教師對于自己角色的認同和理解，也取決于他個人道德發(fā)展的水平，特別是內(nèi)在的“良知”的發(fā)展水平，受教師內(nèi)在規(guī)則的支配而變化，因此，是師德的集中體現(xiàn)；而師生之間良好的情感關(guān)系，是教育取得成功的必要條件。由于這兩方面的原因，愛學生，一直被看作是教師職業(yè)道德的靈魂。

第三篇：關(guān)系情感美文

一

日本北海道有個登別市，登別有家小咖啡館，咖啡館里有個老婦人。

老婦人六七十歲了，看起來還很精神，而且妝容精致，衣著也比較華貴。有客人進門，她會熱情地招呼，遞菜單、倒水、烹調(diào)食物、上菜、收銀、收拾桌子，也都是她一人親力親為。香港旅游作家梁迪倫開始以為她是老板，一問才知道，老人只是員工，已經(jīng)在這里工作了37年。老板是一個經(jīng)營海洋館、度假村的有錢人。這家咖啡館其實沒什么生意，但老板覺得她在此地工作了大半生，便讓這個店一直開下去，她也算有個依靠。

很多時候，人與人之間的關(guān)系，都是靠著時間堆積起來的。再好的親友，久未聯(lián)系，關(guān)系也會變淡。赤身共浴一次培養(yǎng)的關(guān)系，遠不如頻繁互動持久。只是這個世界上，維系一段長久的關(guān)系已經(jīng)越來越難。

二

我工作六年多，在北京，一年能和朋友見上三四次面都算頻繁了。如果有一對夫妻結(jié)婚十年仍然彼此相愛，他們完全有理由得一個模范獎?wù)隆?/p>

最近在讀喬納森·弗蘭岑的《糾正》，整部小說談?wù)摰木褪沁@種處于變化中的關(guān)系：夫妻關(guān)系、師生關(guān)系、子女關(guān)系、婆媳關(guān)系、國家關(guān)系。小說里的主要角色，都處于一種難以處理的，甚至是錯誤、扭曲的關(guān)系中。而這些關(guān)系，看起來又和當下的生活很像。

比如結(jié)了婚的長子加里所苦惱的，“家庭生活的本質(zhì)正在發(fā)生變化——全家團聚、孝順父母和兄弟情誼不再像他年輕時那樣受人重視”。加里那強大又有些虛榮的母親，希望通過一個全家共度的圣誕節(jié)，把這錯位、紛亂的關(guān)系糾正過來。當然，這并不容易，我還不知道她能不能成功。

三

前兩天，看到一個李安的采訪，主持人問他現(xiàn)階段最大的幸福感是什么。李安稍有些靦腆地笑著說：“我太太能對我笑一下，我就放松一點，就會感覺很幸福。我做了父親，做了人家的先生，并不代表說，我就很自然地可以得到他們的尊敬，我每天還是要賺他們的尊敬，我要達到某一個標準，這也是讓我不敢懈怠的一個原因?！?/p>

我們常說李安是一個很東方的人，但這句謙卑溫和的話，卻像一面鏡子，直直照出東方社會里某些不正常的，同樣需要理順、糾正的關(guān)系。當然，這并不容易，我也不知道我們能不能成功。

第四篇：情感態(tài)度與英語學習的關(guān)系

情感態(tài)度與英語學習的關(guān)系

一、情感態(tài)度與英語學習的關(guān)系

（一）、情感態(tài)度的含義

在英語語言教學中情感是指興趣、態(tài)度、動機、自信心、自主性和意志等影響學習者學習過程和學習效果的個性因素?！扒楦袘B(tài)度”是一切態(tài)度體驗。它的核心意義是作為一種心理過程，這種過程是反映客觀事物與人自己需要之間的關(guān)系。情感態(tài)度與語言學習有著千絲萬縷的聯(lián)系，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響情感態(tài)度，對外語學習的影響則更加明顯。

（二）、情感態(tài)度對學習英語的影響

近些年來，外語教育研究人員已經(jīng)就情感態(tài)度與外語學習的關(guān)系進行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要結(jié)論是；“解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會影響學習潛力的正常發(fā)揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師，教材，教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、動機、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。

探討小學生英語學習情感態(tài)度的發(fā)展特點，不僅有助于探明小學生英語學習情感態(tài)度發(fā)展的一般規(guī)律和獨特性等問題，而且對改善教師教育行為，促進小學兒童英語學習情感態(tài)度積極發(fā)展和提高英語學習效果具有重要的實踐價值。

第五篇：員工的積極情感與工作績效的關(guān)系

體的瞬時思維一一行為系統(tǒng):積極情感則擴展了個體的瞬時思維一一行為系統(tǒng)，促使它們從事更廣范圍的思維和行為活動。第二，積極情感不僅能擴展個體的瞬時思維—行為系統(tǒng)，而且能構(gòu)建持久的個人資源，包括體力資源、智力資源、社會資源和心理資源[17)。第三，積極情感可 以消除消極情感的影響。通過擴展瞬時思維—行為系統(tǒng)，積極情感消除了消極情感對個體心理和身體的控制。

積極情感擴展—建構(gòu)理論提供了一個新的視角，它關(guān)注健康而不是僅僅從傳統(tǒng)的關(guān)注病理學的心理學研究傾向出發(fā)118)。該理論的目的在于描述積極情感的心理學形式和功能.人們更加確信積極情感體驗?zāi)艽龠M個體進行有效的情感控制;能推動研究調(diào)查者對積極情感和積極情感特征的研究，促進理想化的心理功能和人們生活的積極方面的研卿r9i。培養(yǎng) 積極情感不僅可以抵消消極情感的影響，而且可以改變個體思維的習慣模式Iml.Isen提出的積極情感對認知影響的神紛l理學理論認為，適度的積極情感狀態(tài)會使中腦

邊緣皮層、前扣帶皮層的多巴胺水平升高，而這種神經(jīng)遞質(zhì)會提高思維的靈活性，使個體克服習慣化反應(yīng)的能力增強。這個理論很好地解釋了一系列發(fā)現(xiàn)積極情感促進問題解決、決策制定等的研究結(jié)果1211.1.1.23積極情感的測量

目前關(guān)于組織中情感的研究更多關(guān)注氣質(zhì)性情感，即將心境狀態(tài)作為員工工作績效的主要影響因素。之所以出現(xiàn)這樣的情況是因為相對于心境而言，即時性的情感更難測量與 把握。目前關(guān)于氣質(zhì)性情感的研究多采用相對完善的心境測量量表[22l.由于情緒由主觀體 北京1-滋大學

驗、生理喚醒和外部表現(xiàn)三種成分構(gòu)成，所以對于積極情感的側(cè)量，我們也主要從這幾個方面來進行。

(1)從情緒的主觀體驗角度測量即主要采用自我報告的方法以及積極情感的問卷和量表來測量積極情感.比較常用的是Wason編制的積極情感和消極情感的量表Me Positive andNegative Affed Schedule)12M.這個量表以維度理論為依據(jù)編制，因為具備心理測量學的特點，從而被廣泛地應(yīng)用。但此 量表比較適合測量一段時間內(nèi)的心境變化，不太適合瞬間產(chǎn)生的情感狀態(tài)測量。(2)從情緒的生理喚醒角度測量

情感的另一個成分，就是生理喚醒，包括外周上的變化以及中樞神經(jīng)系統(tǒng)上的生理變化。目前n常重要的過程因素和情境因素。這些因素對于組織效率也是非常重要的，因為他們所塑造的組織上、交際上和心理上的情景可以催化任務(wù)活動。另外，過分關(guān)注結(jié)果會導致忽視重要的行為過程，而對過程控制的缺乏會導致工作結(jié)果的不可靠性，不 適當?shù)貜娬{(diào)結(jié)果可能會在工作要求上誤導員工。第二種觀點認為績效就是“行為”。Campbell和Murphy把績效定義為“一套與組織或

個人體現(xiàn)工作組織單位的目標相關(guān)的行為”。他們傾向于認為，績效是能夠觀察到的實際的行為表現(xiàn)。它不是行為后果或結(jié)果，而是行為本身。它包括在個體控制之下的與目標相 關(guān)的行為，無論這些行為是認知的、驅(qū)動的、精神運動的，還是人際間的。從實際運用的角度來講，結(jié)果績效觀和行為績效觀都是有所偏頗的。表1.1對這兩種觀

點的優(yōu)缺點進行了比較。其實將績效視為“結(jié)果或目標(做什么)+1于為(怎么做)=高績效”更容易被大家接受，并且對于績效考核和績效管理更加有益。

表1.1結(jié)果績效觀和行為績效觀的優(yōu)缺點比較!考核方法!優(yōu)點I缺點I

注重結(jié)別產(chǎn)出I·鼓勵大家重視產(chǎn)背造“結(jié)果導向”

·員工成就感強，出，容易在組織中的文化氛圍

“勝敗論英雄，注重行為隨程·能及時獲得個人活動信息，有助于指導和幫助員工

·在未形成結(jié)果前難以發(fā)現(xiàn)不正當?shù)男袨椤ぎ斮F任人不能控制外界因素時，評價失效 ·無法獲得個人活動信息，不能進行指導和幫助并且容易導致短期效應(yīng)

·成功的創(chuàng)新者難以容身·過分強調(diào)工作的方法和步異，有時會忽視實際的工作成果

第三種觀點，認為績效是“實際收益十預期收益”。這主要是因為隨著知識經(jīng)濟的到來，評價和管理知識型員工的績效也顯得愈加重要。這一概念已將個人潛力、能力納入績

效評價的范疇，并且這一概念強調(diào)的一點是，將績效不再作為“追溯過去”、“評估歷史”的工具，而更在于關(guān)注未來!

n1.年的工作績效內(nèi)容

包含的行為備注

(辦持定工作任務(wù)的熟練性

②非特定工作任務(wù)的熱練性

③書面與口頭溝通能力

④表現(xiàn)出的努力程度

娜性持個體的紀律

⑧促進同事和團隊的繃效

在工作的核0任務(wù)上的行為表現(xiàn)

在組織中的行為表現(xiàn)

⑦監(jiān)警與領(lǐng)導

⑧行政管理

為完成工作任務(wù)發(fā)揮較高的努力水平

如遵守公司章程、按時上班

精助同事解決工作問題并增進同事

對組織活動的參與程度

以影響下屬的行為

如制it政策

1.2.2.2 Bo~和Motowidlo等人的“任務(wù)績效—周邊績效”模型

Borman和Motowidl。在Campbell行為績效觀及其績效結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將工作績效劃 汾為任務(wù)績效(TaskPerformance)和周邊績效(ContextualPerformance)兩個維度。其中，任務(wù)績效是指工作所規(guī)定的行為(角色內(nèi)行為)，包括兩個方面:①直接把原材料轉(zhuǎn)化為 產(chǎn)品和服務(wù)的活動;②通過補充原材料供應(yīng)，分配產(chǎn)品等來維持技術(shù)的順利和高效運轉(zhuǎn)的 活動。任務(wù)績效與組織的核心技術(shù)密切相關(guān)，也是傳統(tǒng)績效評估的主要內(nèi)容。而周邊績效 是指工作中的自發(fā)行為(一種角色外行為)，包括五類行為:①主動執(zhí)行不屬于本職工作 的任務(wù):②在工作中表現(xiàn)出格外的熱情;③在工作中協(xié)助他人:④嚴格遵守組織的規(guī)則，即便那樣做會給個人帶來不便;⑤履行、支持和維護組織的目標。周邊績效可以促進任務(wù) 績效，從而提高整個組織的有效性。表1.4列出了任務(wù)績效和周邊績效的主要區(qū)別1b1表1.4任務(wù)績效和周邊績效的主要區(qū)別

區(qū)分指標任務(wù)績效周邊績效

與工作內(nèi)容的相關(guān)性

與組織的技術(shù)核心密切相關(guān)。

為任務(wù)績效的發(fā)生l找組織的、社會的 和U理的環(huán)境。

穩(wěn)定性在同一組織內(nèi).也依據(jù)工作不同而不同。