第一篇：發(fā)展心理學(xué)實習(xí)報告

發(fā)展心理學(xué)實習(xí)報告

一、實習(xí)目的通過在安農(nóng)大附屬幼兒園的實習(xí)，觀察幼兒的日常上課情況，將發(fā)展心理學(xué)的課程要求付諸于實踐，更好的理解學(xué)前兒童的行為和心理發(fā)展規(guī)律。另一方面，通過將專業(yè)知識和實踐聯(lián)系起來，提高我們對本課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、實習(xí)時間

2011年6月14日6月21日

三、實習(xí)地點(diǎn)

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬幼兒園

四、實習(xí)對象

馮智涵，7歲，皮膚白皙，體型偏瘦，身高112cm左右，是幼兒園中年齡最大的小朋友。

五、實習(xí)內(nèi)容

本小組宮三名成員：XX、XXX和XX，我們的觀察對象是中二班的小朋友。兩次實習(xí)時間均為下午2點(diǎn)30，此時正是幼兒園的小朋友午睡結(jié)束時間，當(dāng)我們進(jìn)入中二班的時候，已經(jīng)有一部分小朋友開始活動，當(dāng)小朋友注意到有“新老師”到來時，大部分小朋友表現(xiàn)得比較活躍，紛紛議論著我們。當(dāng)我們在幼兒園老師的安排下幫小朋友們鋪床時，有的小朋友會主動過來和我們交談，當(dāng)我們向小朋友們

詢問姓名時，很多小朋友都會迫不及待得想讓我們認(rèn)識他們。起床時，有的小朋友穿衣穿鞋速度很快，有的則比較拖拉。馮智涵小朋友在其中表現(xiàn)屬于大眾范疇，會主動跟我們交流，并且有一定的表現(xiàn)欲。第二次去幼兒園時，幾乎所有小朋友都能再認(rèn)出我們，并指出我們就是上次來的“新老師”。

據(jù)兩次實習(xí)觀察，馮智涵在午睡之后吃點(diǎn)心的過程中，表現(xiàn)出對我們幾個老師的過多關(guān)注，經(jīng)常主動和我們交流，或作出一些動作吸引我們的注意力。此時，他吃點(diǎn)心的速度較慢，甚至落后于小他很多的女孩子，在我們的提醒下馮智涵會加快進(jìn)食速度，但注意保持的時間不長，一會之后就會將注意轉(zhuǎn)移到其他事物上而放慢進(jìn)食。

在音樂課的課堂上，馮智涵能按照老師的口令正確進(jìn)行樂器的擊打動作，但是注意力不夠集中，總是在樂器擊打完畢或者老師講解時望向我們這邊，希望得到我們的回應(yīng)。但是學(xué)習(xí)速度還比較快，在老師教過幾遍之后能正確得跟上老師的音樂做出反應(yīng)。

上課時，馮智涵能積極主動舉手回答老師問題，雖然回答的時候并不是很流暢，可能是老師叫他起來之后才開始想問題的答案。但是老是上課講解古詩的時候，馮智涵并不能像大多數(shù)小朋友那樣坐安穩(wěn)聽老師講課，而是不停得在座位上晃動，并拉扯自己的衣服，甚至?xí)挛蛔叩窖b衣服的框旁，在里面拿衣服套身上，然后再上位聽課。班上有什么動靜的時候，他總是會注意到，并想?yún)⑴c其中。

六、實習(xí)總結(jié)

1、幼兒園的小朋友已經(jīng)有自我控制能力，但仍然較弱?？梢栽诔燥垺⑸险n聽指令方面服從老師，但是自控能力較弱，時常需要老師的提醒及批評才能維持較長時間的注意。

2、幼兒有一定的道德感，服從老師的權(quán)威，遵從老師的指令，希望從中獲得老師的獎勵。因為表現(xiàn)好的小朋友會得到老師的夸獎，并有機(jī)會在課堂上帶領(lǐng)其他小朋友進(jìn)行活動。

在老師說，打節(jié)奏打得好的小朋友有機(jī)會帶大家打鈴鼓，并且可以自己選一個也打的好的小朋友，在結(jié)束的時候讓那個小朋友帶大家打鈴鼓的時候，有一個小女生不停對周圍的童鞋說：“你們打完之后把鈴鼓給我?！薄ⅰ癤X，待會你下來的時候把鈴鼓給我?！钡瞧渌∨笥巡]有按照她的指示，而是選擇了另外表現(xiàn)好的小朋友，但是這個女生也并不因此而生氣。

3、幼兒園的小朋友在社會性發(fā)展方面，已有了性別角色的認(rèn)同和性別化的概念，女生會在午睡后自覺排隊找老師扎辮子，男生中經(jīng)常有人說自己是“男子漢”，不能講究漂亮。

4、幼兒園的小朋友經(jīng)常有從眾行為。例如：在老師彈奏音樂的時候，如果有一兩個小朋友跟著節(jié)奏拍掌，則漸漸地，全班同學(xué)都會跟節(jié)奏拍掌。上課回答問題時，如果有人先舉手，基本上全班小朋友都會跟著舉手，但他們中大部分人可能都是被老師點(diǎn)到名之后才開始思考答案，這一點(diǎn)從他們的回答流暢程度和反應(yīng)速度中可以推測。

5、中二班的小朋友年齡大多在5歲左右，這個時期的兒童語言組織能力還不是很完善，在回答問題的時候，大部分小朋友都要將一

句話斷成很多次來說。

6、中二班的小朋友在數(shù)字掌握方面比較熟練，在老師教10—1的倒數(shù)時，很多小朋友都能搶在老師前面報出來。但是當(dāng)老師問到，有哪些小朋友能舉出1—10的順數(shù)和10—1的倒數(shù)在生活中的運(yùn)用時，大部分小朋友只能說出順數(shù)的例子，只有個別小朋友舉出倒計時的倒數(shù)事例。說明幼兒的思維受到認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗的影響。這次實習(xí)，通過與幼兒園的4~7歲幼兒的真實接觸，讓我們觀察到幼兒游戲?qū)W習(xí)和人際交往方面的情況，特別是幼兒群體活動方面，讓我們得到了寶貴的實習(xí)經(jīng)驗，收獲頗豐。雖然實習(xí)時間較短，但是從中觀察到的現(xiàn)象并不少，通過將理論知識與實踐的統(tǒng)一，讓我們對發(fā)展心理學(xué)這門學(xué)科有了更深的認(rèn)識，為我們將來在心理學(xué)領(lǐng)域的研究方向又增添了一個選擇。

第二篇：發(fā)展心理學(xué)實習(xí)報告

《發(fā)展心理學(xué)》實習(xí)報告

專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)年級2009級（1）班

一、實習(xí)目的：通過對某一位安農(nóng)大附幼小朋友在校行為的觀察實習(xí)，使我們對幼兒的心理發(fā)展有了一次感性認(rèn)識，加深了我們對幼兒心理發(fā)生發(fā)展的認(rèn)識和理解，使學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合。

二、實習(xí)時間：2011年6月15號和6月22號

三、實習(xí)地點(diǎn)：xxxx大學(xué)附屬幼兒園

四、實習(xí)內(nèi)容：

我選擇的觀察對象是小二班的王秋石小朋友，他今年四周歲，身高和體重都中等，是個挺活潑的小男孩。第一次去的時候，他起床穿衣服較快，我最先接觸的他，等到大部分小朋友都起床了，我們也幫忙疊被子的時候，王秋石小朋友主動告訴我們他的床是哪個，還說了好幾遍，最后還拉著我去他的床前。

第一次去的時候，大部分小朋友午睡還沒睡醒，但是也有一些小朋友已經(jīng)醒了，在床上動來動去，有的踢被子，有的坐了起來看著我們笑，等到老師說要起床了，好多已經(jīng)醒了的小朋友就立刻跳下床，找自己的鞋穿，原來沒醒的小朋友也睜開了睡眼。大部分小朋友都能自己穿衣服和鞋子，但是穿得確實很費(fèi)勁，還有褲子穿反的現(xiàn)象。還有個別小朋友要老師幫忙穿。有些小朋友在大部分同學(xué)都穿好的時候，還在床上賴著，要老師去催才起來，有一個小朋友一直賴在床上，結(jié)果老師發(fā)現(xiàn)他尿床了。

起床之后他們在老師的提醒下會去小便，都能習(xí)慣性地拿自己的杯子去接牛奶喝，然后就是搬凳子坐在自己的位子上。

疊完被子，大部分小朋友都坐在自己的位子上喝牛奶或者吃面包，我們在旁邊觀察。

1、自由活動：王秋石小朋友拿來畫冊，里面有以奧特曼和怪獸為背景的益智游戲，他只找怪獸模樣的使勁用手捶，嘴里說著“打死你，打死你”還拉著我讓我也打怪獸。一本畫冊翻了好幾遍光找怪獸打。一會又拿來橡皮泥，說他爸爸給他捏過好多東西，還教我怎么搞的，我說不對，他就說對因為他爸爸就是那樣搞得。

2、唱歌：王秋石小朋友在老師讓跟著音樂唱歌的時候，能像其他小朋友一樣集中精力，但一般他們的注意力都持續(xù)不長，在得到老師特別關(guān)注的時候，都表現(xiàn)得更加積極。一些歌曲的伴舞，他們做的也只是大致的姿勢，沒有非常標(biāo)準(zhǔn)，王秋石記得的姿勢也不多，都是要在老師和其他同學(xué)的帶領(lǐng)下才記得。歌曲副歌部分小朋友們的聲音突然變的特別大，都用吼的。

3、玩玩具：老師在每一小組找代表去拿裝玩具的桶，王秋石很積極一直舉著手，等老師叫他上去拿，可是老師叫了另外一個小朋友，他有點(diǎn)稍稍的遺憾，不過很快就沒了。當(dāng)玩具桶拿到每一小組的時候，大家都哄搶起來，都要多拿點(diǎn)玩具。王秋石用玩具拼了一個被他稱作火車的樣子，沒太大新意，就是簡單的把玩具接起來。女孩大部分都喜歡按顏色將玩具分類，而問了幾個男孩，一般對顏

色都不太能分辨。還有他們玩玩具有一個最大的特點(diǎn)就是每個人都只玩自己的，不允許別人碰到或亂動，玩的時候還會對著玩具自言自語。

4、發(fā)作業(yè)：老師說有幾個小朋友今天沒交作業(yè)，這個時候班里突然好安靜。然后老師讓所有同學(xué)起立，念到名字的坐下。王秋石沒有什么表情變化，就是跟其他同學(xué)一樣安靜地聽老師念名字。當(dāng)念到第二個名字的時候，有兩個同學(xué)一起坐下了，這時聽到后面有個小朋友大聲說“XXX，老師沒叫你坐”。老師也說了一句，于是那個小朋友又站了起來。后面名字里真的有王秋石，他也坐下了。最后，交上來的作業(yè)名字念完了，還有一些小朋友仍然站著，老師一一詢問原因，不是忘了寫了，就是忘了帶了。

5、放學(xué)：在布置完作業(yè)的時候，放學(xué)時間也差不多到了。就有家長進(jìn)來接孩子了，老師在門口看到某個小朋友的家長來了，就喊那個小朋友，他就非常高興地往門口沖，見到家長個個都非常開心啊。家長跟老師交流兩句，小朋友就跟老師揮手再見，拉著家長往外沖，王秋石的媽媽帶來好吃的，旁邊的小朋友伸手索要，王秋石拽著媽媽不讓給。

一周后我們第二次去觀察他們?？赡苁沁B續(xù)一個星期每天都有人去看他們，這一次對我們已經(jīng)少了許多好奇，但起床前還是有好多小朋友看著我們笑。王秋石跟我說“你們咋又來了”，我問他還記不記得我的時候，他說記得。這一次他還是起床較快的一個，還是小便過后把褲子提得非常扭曲，然后喝牛奶很快，吃面包不帶包裝。然后打怪獸，唱歌，玩玩具。

這一次多的環(huán)節(jié)就是講故事，是昨天講過的，但是好多小朋友都不記得了，就算在老師的提醒下也不能很好的想起，最后老師重新說了一遍，有個別小朋友能跟著老師一起講。王秋石小朋友是基本都想不起來，在老師的帶領(lǐng)下，只能說出部分環(huán)節(jié)。

五、實習(xí)感想：

幼兒園實習(xí)的這兩次，讓我對課本上幼兒心理的發(fā)展有了更形象的認(rèn)識。

發(fā)展心理學(xué)是研究個體畢生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的一門心理學(xué)分支學(xué)科，研究中將人的一生分為胎兒期（出生前）、嬰兒期（0~3歲）、幼兒期（3~6、7歲）、兒童期（6、7~11、12歲）、青少年期（11、12~17、18歲）、成年早期（18、19~35歲）、成年中期（35~60、65歲）、成年晚期（60、65歲以后）等8個階段，其中，幼兒期是兒童成長的重要階段，幼兒心理的發(fā)展為其進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了必要的條件。

幼兒大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的相對成熟為兒童心理發(fā)展提供了生理的保證。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動方式。幼兒的言語能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為詞匯不斷豐富，開始掌握語法，口語表達(dá)能力得到發(fā)展。幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象性和隨意性初步發(fā)展。幼兒最初的個性傾向開始形成，其社會性在各個領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展。幼兒能初步評價自己的行為，并按成人的要求逐步掌握社會行為規(guī)范，學(xué)會與同伴或成人相處。

我們這次《發(fā)展心理學(xué)》的課程實習(xí)，就觀察幼兒一些與心理有關(guān)的行為，以加深我們對幼兒心理發(fā)生發(fā)展的認(rèn)識和理解。

皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦皮質(zhì)機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。盡管幼兒的興奮和抑制機(jī)能都在不斷增強(qiáng)，但是相比之下抑制機(jī)能還是比較弱。因此，對幼兒過高的抑制要求，往往會引起高級神經(jīng)活動的紊亂。所以家長或老師都不能像要求較大兒童那樣要求幼兒保持一種姿勢或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)。在幼兒園里，小朋友們都是坐不住的，不是一會玩玩這個就是一會玩玩那個，一會坐下一會站起來，特別是自由活動的時候，愛動的小朋友都是滿屋子跑，當(dāng)然老師也是不會像要求小學(xué)生那樣對他們的活動紀(jì)律進(jìn)行太大的要求。

學(xué)習(xí)概念時，在對事物或現(xiàn)象的意義有了充分理解之后，則可以進(jìn)行分類。分類時，主要是依據(jù)事物的本質(zhì)屬性。通過分類，兒童可以逐漸掌握概念系統(tǒng)。在小朋友玩玩具的時候，大部分小朋友會不由得把玩具按顏色和大小分類，同一顏色的堆放在一起，同一形狀的拼在一起，而且女孩比男孩分類更明顯。這應(yīng)該算是簡單的分類，逐漸掌握概念系統(tǒng)。

自我控制對于人成功地適應(yīng)社會相當(dāng)重要，它是人完成各種任務(wù)，協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的必要條件。由于幼兒的皮質(zhì)興奮機(jī)制相對抑制機(jī)制仍占很大優(yōu)勢，所以幼兒更多的表現(xiàn)為沖動性，自我控制能力較低。幼兒園里的小朋友們在老師的一定約束下還一直跑來跑去，嘰嘰喳喳的，就像我所觀察的那個班級里，有個三胞胎姐妹，雖然老三不是很皮，可是老大跟老二那真是調(diào)皮、愛動，永遠(yuǎn)都不能閑著。老師讓拿玩具，他都沒經(jīng)老師點(diǎn)就主動跑過去拿，玩玩具的時候，經(jīng)常把玩具弄得到處都是，掉桌子下面的玩具，她立刻就爬進(jìn)去拿。經(jīng)常是哪個桌子上都有她的身影，坐凳子也有好幾次坐空了，直接坐在地上。

親社會行為在四歲的孩子身上有所體現(xiàn)，如有個小女孩看我站在那彎著腰跟她說話，她主動去搬了一個凳子讓我坐，愿意把她的玩具給我玩。但是也有些小朋友沒有這種行為，如我的觀察對象王秋石小朋友，我跟他說，我站著好累，能不能把他的凳子借我坐會，他表示不愿意，更不愿意去幫我搬凳子坐。

另外，這兩次實習(xí)讓我對幼師的工作有了更深的了解，幼兒期是個體發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期幼兒跟老師的接觸逐漸增多，幼師的角色對幼兒的發(fā)展也起著很重要的作用。幼兒園老師更應(yīng)該多了解一些幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，對幼兒身體和心理的健康成長做正確的引導(dǎo)。

還有，補(bǔ)充一點(diǎn)課外想法，這兩次實習(xí)讓我看到了人在幼兒期的種種表現(xiàn)，也讓我覺得人真的是很神奇的動物，可以由那種稚嫩的，天真的幼兒，發(fā)展為成熟的，穩(wěn)重的成人。

第三篇：發(fā)展心理學(xué)（精選）

閱讀以下材料，使用所學(xué)的發(fā)展心理學(xué)知識進(jìn)行評述。

省政協(xié)委員在會上為陜西發(fā)展建言獻(xiàn)策小學(xué)課程拿到幼兒園教，讓孩子背課文、學(xué)算術(shù)、做作業(yè)、學(xué)外語，舉辦各種培訓(xùn)班；幼兒園管理套用中小學(xué)校的辦法，不許孩子自由活動。省政協(xié)委員吳向軍說，幼兒園教育小學(xué)化嚴(yán)重壓抑了幼兒天真活潑的天性，要糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯誤觀念。

吳向軍委員說，近兩年對我省學(xué)前教育的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)除了存在“入園難、入園貴”的問題，還存在“幼兒園教學(xué)小學(xué)化”的問題。這種違背幼兒教育規(guī)律和幼兒身心特點(diǎn)的教學(xué)管理模式，壓抑了幼兒天真活潑的天性，挫傷了幼兒的求知欲望，剝奪了幼兒輕松快樂的童年，極不利于孩子的成長和人才的培養(yǎng)，應(yīng)該引起全社會，尤其是教育部門的高度關(guān)注和重視。

為此吳向軍委員建議，糾正幼兒園教學(xué)為升學(xué)服務(wù)的應(yīng)試觀念，把幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)放在愛護(hù)幼兒天性、啟發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)感知能力和良好習(xí)慣上來，以游戲為主要教學(xué)形式，寓教于樂，寓教于導(dǎo)，還孩子們一個快樂的童年。幼兒園不應(yīng)以灌輸知識、考試成績來擴(kuò)大生源，贏得經(jīng)濟(jì)利益，建議對幼兒園普遍進(jìn)行一次清理和整頓，對不具備條件或硬件雖好但辦園方向不對的，堅決予以停辦或限期整改。

同時，加強(qiáng)對家庭教育的研究和指導(dǎo)，加強(qiáng)正確幼兒教育觀的輿論宣傳，通過辦家長學(xué)校、舉辦家庭教育講座、家庭教育網(wǎng)上互動等渠道，教育和引導(dǎo)廣大家長樹立正確的成才觀，糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯誤觀念。

評述：根據(jù)皮亞杰的理論，兒童認(rèn)知系統(tǒng)有四個主要發(fā)展階段，感知運(yùn)動階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-6歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲）以及形式運(yùn)算階段（12-15歲），材料中提到的幼兒園中的孩子大多屬于前運(yùn)算階段的兒童，他們正是利用表征（心理表象、圖畫、詞、姿勢），不僅僅是動作來思考客體和事件的，他們這時的思維受自我中心主義限制，也就是專注于直覺狀態(tài)，依賴于客體外表，顯得有些刻板，缺乏一些重要的邏輯認(rèn)識形式。最明顯的就是皮亞杰的“三山任務(wù)”，這證實了兒童的思維是以自我為中心的，皮亞杰又通過“守恒任務(wù)”證實了兒童思維的局限性，缺乏可逆性和靈活性。

并且皮亞杰認(rèn)為的兒童心理發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認(rèn)為發(fā)展受四個因素的共同影響：成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗以及平衡化。其中平衡化是決定性因素。成熟即是指機(jī)體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟；自然經(jīng)驗，即是指通過與外界物理環(huán)境的接觸獲得的知識，包括物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗；社會經(jīng)驗，即是指社會相互作用和社會傳遞，主要有語言、教育和社會生活等；平衡化，即是指認(rèn)識或者說是思維既不是單純來自客體，也不是單純來自客體的，而是主題對客體的動作，是主體和客體相互作用的結(jié)果，本質(zhì)是適應(yīng)，它的過程包括格式、同化與順應(yīng)、平衡。所以根據(jù)這個年齡段的兒童的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)來看，他們接受小學(xué)教育完全是不合適的。

而關(guān)于“起跑線”的說法，只簡單說說關(guān)于記憶的容量問題，雖然很小的嬰兒就已經(jīng)具有了回憶能力，但是這種記憶往往不能被人完全保留，佛洛依德稱這種記憶局限是嬰兒期遺忘癥。兒童的記憶容量是有限的，盡管兒童的記憶系統(tǒng)包含了諸如知識、策略、元記憶這些記憶輔助物，但是容量限制它們的使用。如果基本的信息加工就已經(jīng)幾乎消耗了兒童的記憶容量，那么他們就根本無法進(jìn)行各種比較高級的活動，比如執(zhí)行某種策略等等。而當(dāng)兒童隨著年齡的增長發(fā)生了神經(jīng)系統(tǒng)的變化，或者是通過練習(xí)提高了基本加工過程和策略的自動化程度，個體在發(fā)展過程中的加工運(yùn)算速度慢慢得到提高，使單位時間內(nèi)可執(zhí)行的運(yùn)算增加，他才能更有效地儲存更多的信息。所以在兒童的神經(jīng)系統(tǒng)完善前，他們本身就無法站在同一“起跑線”上。

第四篇：發(fā)展心理學(xué)精華

艾里克森各階段的發(fā)展任務(wù):1)嬰兒期(0~2歲):滿足生理上的需要,發(fā)展信伊千捷克。

2、當(dāng)代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認(rèn)為,游戲也艾里克森各階段的發(fā)展任務(wù):1)嬰兒期(0~2歲):滿足生理上的需要,發(fā)展信伊千捷克。

2、當(dāng)代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認(rèn)為,游戲也任感,克服懷疑感,體驗著希望的實現(xiàn);2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識的成分,是補(bǔ)償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件任感,克服懷疑感,體驗著希望的實現(xiàn);2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識的成分,是補(bǔ)償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件羞恥感,體驗著意志的實現(xiàn);3)學(xué)前期:(4~7歲):獲得主動感,克服內(nèi)疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認(rèn)為游戲是情感與思想的一種健康的發(fā)羞恥感,體驗著意志的實現(xiàn);3)學(xué)前期:(4~7歲):獲得主動感,克服內(nèi)疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認(rèn)為游戲是情感與思想的一種健康的發(fā)驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn);4)學(xué)齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感;5)青年期泄方式。b認(rèn)知動力說:皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn);4)學(xué)齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感;5)青年期泄方式。b認(rèn)知動力說:皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗忠實的實現(xiàn);6)成年早期的方法,是鞏固、擴(kuò)大概念技能的方法,是將思維和行動結(jié)合起來的方法。(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗忠實的實現(xiàn);6)成年早期的方法,是鞏固、擴(kuò)大概念技能的方法,是將思維和行動結(jié)合起來的方法。(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨(dú)感,體驗愛情的實現(xiàn);7)成年中期(25~50兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。幼兒掌握詞匯(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨(dú)感,體驗愛情的實現(xiàn);7)成年中期(25~50兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。幼兒掌握詞匯歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗關(guān)懷的實現(xiàn);8)成年后期或晚年期(50歲的特點(diǎn):a詞匯量的增加;b詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化;c詞類的擴(kuò)展:歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗關(guān)懷的實現(xiàn);8)成年后期或晚年期(50歲的特點(diǎn):a詞匯量的增加;b詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化;c詞類的擴(kuò)展:以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗智慧的實現(xiàn)。班杜拉的社會學(xué)幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多,其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞;d以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗智慧的實現(xiàn)。班杜拉的社會學(xué)幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多,其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞;d習(xí)理論:1)觀察學(xué)習(xí)及其過程:觀察學(xué)習(xí)是通過對他人的行為及其強(qiáng)化性積極詞匯的增長。幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展:

1、情境性言語、連貫性言習(xí)理論:1)觀察學(xué)習(xí)及其過程:觀察學(xué)習(xí)是通過對他人的行為及其強(qiáng)化性積極詞匯的增長。幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展:

1、情境性言語、連貫性言結(jié)果的觀察而而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者直接地作出反應(yīng),也語;

2、對話言語、獨(dú)白言語;

3、自我中心言語。幼兒的思維特點(diǎn):a具體結(jié)果的觀察而而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者直接地作出反應(yīng),也語;

2、對話言語、獨(dú)白言語;

3、自我中心言語。幼兒的思維特點(diǎn):a具體不需要親自體驗強(qiáng)化,只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為,觀察他人形象性;b不清晰性和易變性;c具有符號功能;d有一定的計劃性和預(yù)見不需要親自體驗強(qiáng)化,只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為,觀察他人形象性;b不清晰性和易變性;c具有符號功能;d有一定的計劃性和預(yù)見所接受的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意過程、保持過程、性。嬰兒前語言交流的特征:嬰兒在能夠用語言進(jìn)行交流之前的這一年里,所接受的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意過程、保持過程、性。嬰兒前語言交流的特征:嬰兒在能夠用語言進(jìn)行交流之前的這一年里,運(yùn)動復(fù)現(xiàn)過程和動機(jī)過程。2)社會學(xué)習(xí)在社會化過程中的作用,1、攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進(jìn)行信息交流就是前語言交流。特征:目運(yùn)動復(fù)現(xiàn)過程和動機(jī)過程。2)社會學(xué)習(xí)在社會化過程中的作用,1、攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進(jìn)行信息交流就是前語言交流。特征:目攻擊性的社會化是一種操作條件作用,2、性別化:男女兒童的性別品質(zhì)大的性、指代性、約定性。初中生心理發(fā)展的特點(diǎn):

1、生理變化對心理活攻擊性的社會化是一種操作條件作用,2、性別化:男女兒童的性別品質(zhì)大的性、指代性、約定性。初中生心理發(fā)展的特點(diǎn):

1、生理變化對心理活多是通過社會化過程,特別是模仿獲得,3、自我強(qiáng)化:自我強(qiáng)化也是社會化動的沖擊:身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感,在心理上希望能盡快進(jìn)多是通過社會化過程,特別是模仿獲得,3、自我強(qiáng)化:自我強(qiáng)化也是社會化動的沖擊:身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感,在心理上希望能盡快進(jìn)的結(jié)果,4、親社會行為:呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)挠H社會行為模式能夠?qū)和a(chǎn)生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時的一切。由于性的成熟,對異性產(chǎn)生了的結(jié)果,4、親社會行為:呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)挠H社會行為模式能夠?qū)和a(chǎn)生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時的一切。由于性的成熟,對異性產(chǎn)生了朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的理論:

一、探討心理發(fā)展的本理論問題:1.先天與后好奇和興趣,滋生了對性的渴望,但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒,體朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的理論:

一、探討心理發(fā)展的本理論問題:1.先天與后好奇和興趣,滋生了對性的渴望,但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒,體天的關(guān)系;2.內(nèi)因與外因的關(guān)系;3.教育與發(fā)展的關(guān)系;4.年齡特征與個別會到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑。

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性天的關(guān)系;2.內(nèi)因與外因的關(guān)系;3.教育與發(fā)展的關(guān)系;4.年齡特征與個別會到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑。

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性特征的關(guān)系。

二、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué):1.要將心理作為一個開與依賴性;b閉鎖性與開放性;c勇敢和怯懦;d高傲和自卑;e否定童年又特征的關(guān)系。

二、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué):1.要將心理作為一個開與依賴性;b閉鎖性與開放性;c勇敢和怯懦;d高傲和自卑;e否定童年又放的自組織系統(tǒng)來研究。2.系統(tǒng)地分析各種心理發(fā)展的研究類型。3.系統(tǒng)眷戀童年。小學(xué)時期父母—兒童關(guān)系:

1、進(jìn)入小學(xué)后,父母—兒童關(guān)系的放的自組織系統(tǒng)來研究。2.系統(tǒng)地分析各種心理發(fā)展的研究類型。3.系統(tǒng)眷戀童年。小學(xué)時期父母—兒童關(guān)系:

1、進(jìn)入小學(xué)后,父母—兒童關(guān)系的處理結(jié)果。

三、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)。維果變化:a它們交往時間發(fā)生變化;b所處理的日常問題的類型發(fā)生變化;c處理結(jié)果。

三、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)。維果變化:a它們交往時間發(fā)生變化;b所處理的日常問題的類型發(fā)生變化;c斯基教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系:

一、從最近發(fā)展區(qū)思想:分為兩個水平:一個是現(xiàn)沖突數(shù)量也減少了;d在紀(jì)律約束技術(shù)和控制過程方面可采用推理的方斯基教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系:

一、從最近發(fā)展區(qū)思想:分為兩個水平:一個是現(xiàn)沖突數(shù)量也減少了;d在紀(jì)律約束技術(shù)和控制過程方面可采用推理的方有水平,兒童能夠獨(dú)立活動時所達(dá)到的解決問題的水平,另一個是在有指式。

2、父母對兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前);第二階段:共有水平,兒童能夠獨(dú)立活動時所達(dá)到的解決問題的水平,另一個是在有指式。

2、父母對兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前);第二階段:共導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問題的水平,這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū),同控制(6-12歲);第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點(diǎn):a導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問題的水平,這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū),同控制(6-12歲);第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點(diǎn):a兩個水平之間的動力狀態(tài)由教學(xué)決定。

二、教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面:教無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶開始發(fā)展;b機(jī)械記憶為主,意義記憶開始發(fā)兩個水平之間的動力狀態(tài)由教學(xué)決定。

二、教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面:教無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶開始發(fā)展;b機(jī)械記憶為主,意義記憶開始發(fā)學(xué)可以定義為人為發(fā)展,教學(xué)決定著智力的發(fā)展,這種決定作用表現(xiàn)在智展;c形象為主,語詞記憶開始發(fā)展。學(xué)齡期兒童記憶特點(diǎn):a有意識記憶學(xué)可以定義為人為發(fā)展,教學(xué)決定著智力的發(fā)展,這種決定作用表現(xiàn)在智展;c形象為主,語詞記憶開始發(fā)展。學(xué)齡期兒童記憶特點(diǎn):a有意識記憶力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點(diǎn)上和智力發(fā)展的速度上。

三、學(xué)超過無意識記憶成為主要方式;b意義記憶的活動中逐漸占主導(dǎo)地位;c詞力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點(diǎn)上和智力發(fā)展的速度上。

三、學(xué)超過無意識記憶成為主要方式;b意義記憶的活動中逐漸占主導(dǎo)地位;c詞習(xí)的最佳期限:開始某一種教學(xué),必須以成熟與發(fā)育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。老年期記憶的特點(diǎn):a機(jī)械記習(xí)的最佳期限:開始某一種教學(xué),必須以成熟與發(fā)育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。老年期記憶的特點(diǎn):a機(jī)械記教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,走在心理技能形憶減弱;b記憶廣度下降;c規(guī)定時間內(nèi)的速度記憶衰退;d再認(rèn)能力較差;e教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,走在心理技能形憶減弱;b記憶廣度下降;c規(guī)定時間內(nèi)的速度記憶衰退;d再認(rèn)能力較差;e成的前面。華生發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn):認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為,在心理發(fā)展問題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現(xiàn):總體上說,智力隨年老有所衰退,成的前面。華生發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn):認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為,在心理發(fā)展問題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現(xiàn):總體上說,智力隨年老有所衰退,上突出的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論:1.否認(rèn)遺傳的作用2.夸大環(huán)境和教育的作但多限于非言語性的、要求一定速度的動作性智力操作,多限于“流體智上突出的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論:1.否認(rèn)遺傳的作用2.夸大環(huán)境和教育的作但多限于非言語性的、要求一定速度的動作性智力操作,多限于“流體智用。皮亞杰的心理發(fā)展階段說:1.感知運(yùn)動階段(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢;并非智力的全部因素都衰用。皮亞杰的心理發(fā)展階段說:1.感知運(yùn)動階段(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢;并非智力的全部因素都衰和運(yùn)動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗,這時認(rèn)知活動處于感知動作思維水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長,如言語性的智力測驗成和運(yùn)動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗,這時認(rèn)知活動處于感知動作思維水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長,如言語性的智力測驗成只限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動作。2.前運(yùn)算階段(2~6、7歲):兒童績、“晶體智力”等。成年晚期的人格變化:大約在60~65歲,人們跨越一只限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動作。2.前運(yùn)算階段(2~6、7歲):兒童績、“晶體智力”等。成年晚期的人格變化:大約在60~65歲,人們跨越一開始能夠運(yùn)用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物,但還不能很好地掌握概個轉(zhuǎn)變階段進(jìn)入成年晚期,在這一階段,與變“老”抗?fàn)?與一些社會刻開始能夠運(yùn)用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物,但還不能很好地掌握概個轉(zhuǎn)變階段進(jìn)入成年晚期,在這一階段,與變“老”抗?fàn)?與一些社會刻念的概括性和一般性。表現(xiàn)為泛靈性、自我中心、思維的不可逆性、未板印象抗?fàn)?最后終于認(rèn)“老”。力量、尊重和權(quán)威的喪失對于習(xí)慣了對念的概括性和一般性。表現(xiàn)為泛靈性、自我中心、思維的不可逆性、未板印象抗?fàn)?最后終于認(rèn)“老”。力量、尊重和權(quán)威的喪失對于習(xí)慣了對掌握守恒;3.具體運(yùn)算階段（6、7歲~11、12歲):這個階段兒童的主要特征自己生活進(jìn)行掌控的個體來說,是難以適應(yīng)的。另一方面,成年晚期的個掌握守恒;3.具體運(yùn)算階段（6、7歲~11、12歲):這個階段兒童的主要特征自己生活進(jìn)行掌控的個體來說,是難以適應(yīng)的。另一方面,成年晚期的個是獲得了守恒概念,思維具有可逆性,可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算。4.形式運(yùn)算階段體對年輕個體來說是一種資源,他們被視為“受尊敬的長者”,年輕人會是獲得了守恒概念,思維具有可逆性,可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算。4.形式運(yùn)算階段體對年輕個體來說是一種資源,他們被視為“受尊敬的長者”,年輕人會（11、12歲~14、15歲):這個階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容尋求和依賴他們的建議。而且,老年人具有可以單純?yōu)榱擞鋹偢卸鍪碌模?1、12歲~14、15歲):這個階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容尋求和依賴他們的建議。而且,老年人具有可以單純?yōu)榱擞鋹偢卸鍪碌牡募s束,使形式從內(nèi)容中解脫出來,能夠提出假設(shè)。發(fā)展的影響因素、主要自由。中年人的生理變化的表現(xiàn):體重增加,身體發(fā)胖,頭發(fā)變白、稀疏,的約束,使形式從內(nèi)容中解脫出來,能夠提出假設(shè)。發(fā)展的影響因素、主要自由。中年人的生理變化的表現(xiàn):體重增加,身體發(fā)胖,頭發(fā)變白、稀疏,原則:因素:遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育。原則:a具有一定的方向;b具有一定臉部、頸部、手臂、手等處的皮膚變得粗糙,視力、聽力逐漸下降等。影原則:因素:遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育。原則:a具有一定的方向;b具有一定臉部、頸部、手臂、手等處的皮膚變得粗糙,視力、聽力逐漸下降等。影的差異;c具有關(guān)鍵期;d具有年齡特征。橫向研究:在某一特定的時間,同響中年人智力活動的因素:a社會歷史因素(特定因素);b群伙效應(yīng):不同的差異;c具有關(guān)鍵期;d具有年齡特征。橫向研究:在某一特定的時間,同響中年人智力活動的因素:a社會歷史因素(特定因素);b群伙效應(yīng):不同時對不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。優(yōu)點(diǎn):a在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡群伙在同一年齡上智力差異顯著;2.職業(yè):技術(shù)性職業(yè)活動對智力的維持時對不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。優(yōu)點(diǎn):a在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡群伙在同一年齡上智力差異顯著;2.職業(yè):技術(shù)性職業(yè)活動對智力的維持或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性,確定發(fā)展的年齡特征,b獲得的信有積極作用;c身體健康水平:心血管系統(tǒng)和大腦的病變顯著影響智力。成或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性,確定發(fā)展的年齡特征,b獲得的信有積極作用;c身體健康水平:心血管系統(tǒng)和大腦的病變顯著影響智力。成息量大,經(jīng)濟(jì)且費(fèi)時短。缺點(diǎn):a年齡效應(yīng)可能會與代群效應(yīng)相混淆。b無年初期思維特點(diǎn):a成年初期的思維方式以辯證邏輯思維為主,個體思維息量大,經(jīng)濟(jì)且費(fèi)時短。缺點(diǎn):a年齡效應(yīng)可能會與代群效應(yīng)相混淆。b無年初期思維特點(diǎn):a成年初期的思維方式以辯證邏輯思維為主,個體思維法獲得個體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料?？v向研究:縱向研究設(shè)計是中邏輯的絕對成分逐漸減少,辯證成分逐漸增多,這個轉(zhuǎn)變過程可分為二法獲得個體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料?？v向研究:縱向研究設(shè)計是中邏輯的絕對成分逐漸減少,辯證成分逐漸增多,這個轉(zhuǎn)變過程可分為二對同一研究對象在不同的年齡或階段進(jìn)行長期的反復(fù)觀測的方法,也叫追元階段、相對性階段、約定階段三個階段;b成年初期的后階段是表現(xiàn)創(chuàng)對同一研究對象在不同的年齡或階段進(jìn)行長期的反復(fù)觀測的方法,也叫追元階段、相對性階段、約定階段三個階段;b成年初期的后階段是表現(xiàn)創(chuàng)蹤研究設(shè)計。優(yōu)點(diǎn):a能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量造性思維的重要時期。青少年的意識發(fā)展:1.自我意識中獨(dú)立意向的發(fā)蹤研究設(shè)計。優(yōu)點(diǎn):a能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量造性思維的重要時期。青少年的意識發(fā)展:1.自我意識中獨(dú)立意向的發(fā)變到質(zhì)變的規(guī)律。b可研究心理發(fā)展的連續(xù)性和系統(tǒng)性,因果關(guān)系。缺點(diǎn):a展。青少年已能完全意識到自己是一個獨(dú)立的個體,因此要求獨(dú)立的愿望變到質(zhì)變的規(guī)律。b可研究心理發(fā)展的連續(xù)性和系統(tǒng)性,因果關(guān)系。缺點(diǎn):a展。青少年已能完全意識到自己是一個獨(dú)立的個體,因此要求獨(dú)立的愿望樣本的流失,b反復(fù)測查可能影響被試的發(fā)展,影響被試的情緒,從而影響日趨強(qiáng)烈;2.自我意識的分化。在心理上把自我分成“理想自我”與“現(xiàn)樣本的流失,b反復(fù)測查可能影響被試的發(fā)展,影響被試的情緒,從而影響日趨強(qiáng)烈;2.自我意識的分化。在心理上把自我分成“理想自我”與“現(xiàn)到某些數(shù)據(jù)的可靠性;c花費(fèi)大而且耗時,長期追蹤要經(jīng)歷時代、社會、環(huán)實自我”兩部分;3.強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個性成長;4.自我評價的成熟;5.有到某些數(shù)據(jù)的可靠性;c花費(fèi)大而且耗時,長期追蹤要經(jīng)歷時代、社會、環(huán)實自我”兩部分;3.強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個性成長;4.自我評價的成熟;5.有境的變化,這通常會造成變量。影響胎兒生長發(fā)育的因素:a遺傳因素:遺較強(qiáng)的自尊心;6.道德意識高度發(fā)展。學(xué)齡期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn):a思維境的變化,這通常會造成變量。影響胎兒生長發(fā)育的因素:a遺傳因素:遺較強(qiáng)的自尊心;6.道德意識高度發(fā)展。學(xué)齡期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn):a思維傳通過染色體和基因的傳遞實現(xiàn)。遺傳變異已經(jīng)被證明在7000種疾病中的具體形象性是主要特點(diǎn);b思維的抽象邏輯性開始萌芽;c言語在幼兒思傳通過染色體和基因的傳遞實現(xiàn)。遺傳變異已經(jīng)被證明在7000種疾病中的具體形象性是主要特點(diǎn);b思維的抽象邏輯性開始萌芽;c言語在幼兒思b:包括物理因素、化學(xué)因素、生物因素、地理因維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展:自我意識的成熟往b:包括物理因素、化學(xué)因素、生物因素、地理因維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展:自我意識的成熟往素。c母體因素:包括情緒、應(yīng)激、營養(yǎng)、患病。有害物質(zhì)進(jìn)入胚胎產(chǎn)生往標(biāo)志著個性的基本形成。小學(xué)時期,兒童的自我意識處于客觀化時期,素。c母體因素:包括情緒、應(yīng)激、營養(yǎng)、患病。有害物質(zhì)進(jìn)入胚胎產(chǎn)生往標(biāo)志著個性的基本形成。小學(xué)時期,兒童的自我意識處于客觀化時期,傷害的時間和后果:孕8周是胎兒發(fā)展最敏感期,最容易受放射性、藥物、是獲得社會自我的時期,是學(xué)習(xí)角色的最重要時期。角色意識的建立標(biāo)志傷害的時間和后果:孕8周是胎兒發(fā)展最敏感期,最容易受放射性、藥物、是獲得社會自我的時期,是學(xué)習(xí)角色的最重要時期。角色意識的建立標(biāo)志感染及代謝性產(chǎn)物或胎內(nèi)某些病變等因素的影響,不利于胚胎的發(fā)育和著兒童的社會自我觀念趨于形成。主要表現(xiàn)為自我概念、自我評價與自感染及代謝性產(chǎn)物或胎內(nèi)某些病變等因素的影響,不利于胚胎的發(fā)育和著兒童的社會自我觀念趨于形成。主要表現(xiàn)為自我概念、自我評價與自成長,可使胎兒畸形,甚至導(dǎo)致早產(chǎn)、流產(chǎn)。胎兒視覺的發(fā)展:1.視覺產(chǎn)我體驗的三方面發(fā)展。中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展:從初中二年級開始,學(xué)生成長,可使胎兒畸形,甚至導(dǎo)致早產(chǎn)、流產(chǎn)。胎兒視覺的發(fā)展:1.視覺產(chǎn)我體驗的三方面發(fā)展。中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展:從初中二年級開始,學(xué)生生:4-5個月的胎兒已能夠?qū)σ曈X刺激產(chǎn)生靈敏反應(yīng);2.立體覺的發(fā)展:嬰的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。到高中二年級時,生:4-5個月的胎兒已能夠?qū)σ曈X刺激產(chǎn)生靈敏反應(yīng);2.立體覺的發(fā)展:嬰的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。到高中二年級時,兒6個月以前確實具有了立體覺。3.顏色視覺的發(fā)展:4個月的嬰兒甚至經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化完成,標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。因此,兒6個月以前確實具有了立體覺。3.顏色視覺的發(fā)展:4個月的嬰兒甚至經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化完成,標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。因此,表現(xiàn)出對某種顏色的偏愛。胎兒聽覺的發(fā)展:

1、聽覺的產(chǎn)生:聽覺感受器邏輯思維的發(fā)展史青少年發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)齡初期兒童的學(xué)科興趣:a最初表現(xiàn)出對某種顏色的偏愛。胎兒聽覺的發(fā)展:

1、聽覺的產(chǎn)生:聽覺感受器邏輯思維的發(fā)展史青少年發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)齡初期兒童的學(xué)科興趣:a最初在5-6個月時已經(jīng)基本成熟,聽到透過母體的1000赫茲以下的聲音。

2、對學(xué)習(xí)的過程、對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣,以后逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對在5-6個月時已經(jīng)基本成熟,聽到透過母體的1000赫茲以下的聲音。

2、對學(xué)習(xí)的過程、對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣,以后逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對聽敏度的發(fā)展:一個月嬰兒已經(jīng)能鑒別200赫茲與500赫茲純音的差異。需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣;b學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不聽敏度的發(fā)展:一個月嬰兒已經(jīng)能鑒別200赫茲與500赫茲純音的差異。需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣;b學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不

3、視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展:嬰兒剛出生時已具有最初級的原始的視聽、視同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣;c對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣,3、視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展:嬰兒剛出生時已具有最初級的原始的視聽、視同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣;c對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣,觸等感覺協(xié)調(diào)能。嬰兒依戀的類型:a安全型依戀(占65%~70%),母親在就對有關(guān)抽象因果關(guān)系知識的興趣在初步發(fā)展著;d游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上觸等感覺協(xié)調(diào)能。嬰兒依戀的類型:a安全型依戀(占65%~70%),母親在就對有關(guān)抽象因果關(guān)系知識的興趣在初步發(fā)展著;d游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上有安全感,對外界積極反應(yīng)。b回避型依戀(占20%),缺乏依戀,與母親未的作用逐漸降低;e一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀,從童話故事發(fā)展到有安全感,對外界積極反應(yīng)。b回避型依戀(占20%),缺乏依戀,與母親未的作用逐漸降低;e一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀,從童話故事發(fā)展到建立起親密的感情聯(lián)結(jié)。c反抗型依戀(占10%-15%),既尋求與母親接觸,文藝作品和通俗科學(xué)讀物;f對社會生活的興趣逐步在擴(kuò)大加深。老人的建立起親密的感情聯(lián)結(jié)。c反抗型依戀(占10%-15%),既尋求與母親接觸,文藝作品和通俗科學(xué)讀物;f對社會生活的興趣逐步在擴(kuò)大加深。老人的又反抗母親的愛撫。兒童方位知覺的發(fā)展:發(fā)展順序為先上下、次前后,主要心理特點(diǎn):認(rèn)知活動有所減退,但并非全部減退;易生消極的情緒情又反抗母親的愛撫。兒童方位知覺的發(fā)展:發(fā)展順序為先上下、次前后,主要心理特點(diǎn):認(rèn)知活動有所減退,但并非全部減退;易生消極的情緒情再左右。通常,3歲能辨別上下,4歲能辨別前后,5歲能以自身為中心辨別感,但生活滿意度一般較高;個性有所變化,但持續(xù)穩(wěn)定多于變化?？梢娎显僮笥?。通常,3歲能辨別上下,4歲能辨別前后,5歲能以自身為中心辨別感,但生活滿意度一般較高;個性有所變化,但持續(xù)穩(wěn)定多于變化?？梢娎献笥?7—8歲能以客體為中心辨別左右。嬰兒社會性微笑:a自發(fā)的笑(0-5年期是一個在退行性變化的總趨勢下仍保持諸多優(yōu)勢的時期,是衰退與左右,7—8歲能以客體為中心辨別左右。嬰兒社會性微笑:a自發(fā)的笑(0-5年期是一個在退行性變化的總趨勢下仍保持諸多優(yōu)勢的時期,是衰退與周):反射性的笑。嬰兒出生2-12小時中,面部即有象微笑的運(yùn)動,這是內(nèi)獲得性發(fā)展并行的時期。老年人心理產(chǎn)生影響的因素:a臨近退休;b各種周):反射性的笑。嬰兒出生2-12小時中,面部即有象微笑的運(yùn)動,這是內(nèi)獲得性發(fā)展并行的時期。老年人心理產(chǎn)生影響的因素:a臨近退休;b各種源性的。撫摩嬰兒的面頰、腹部、把嬰兒的雙手對拍或聽各種熟悉的說疾病;c生活中的緊張事件。成年期的自我發(fā)展:拉文格認(rèn)為成年期自我發(fā)源性的。撫摩嬰兒的面頰、腹部、把嬰兒的雙手對拍或聽各種熟悉的說疾病;c生活中的緊張事件。成年期的自我發(fā)展:拉文格認(rèn)為成年期自我發(fā)話等,都會引起微笑,但全是反射性的。b無選擇的社會性微笑(5周-3.5展主要經(jīng)歷四個階段:1.遵奉者水平:按規(guī)矩行事;2.公正水平/良心水平:個話等,都會引起微笑,但全是反射性的。b無選擇的社會性微笑(5周-3.5展主要經(jīng)歷四個階段:1.遵奉者水平:按規(guī)矩行事;2.公正水平/良心水平:個月);c有選擇的社會性微笑(3.5月后):真正的社會性微笑。嬰兒陌生人體形成了自己的評價標(biāo)準(zhǔn),其思想方法仍具有兩極性;3.自主水平:能容忍月);c有選擇的社會性微笑(3.5月后):真正的社會性微笑。嬰兒陌生人體形成了自己的評價標(biāo)準(zhǔn),其思想方法仍具有兩極性;3.自主水平:能容忍焦慮:隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人,隨著母嬰關(guān)系的日益親密,嬰內(nèi)外規(guī)則的矛盾與沖突,能從多種角度來看問題;4.整合水平:個體不僅能焦慮:隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人,隨著母嬰關(guān)系的日益親密,嬰內(nèi)外規(guī)則的矛盾與沖突,能從多種角度來看問題;4.整合水平:個體不僅能兒能很好地把主要撫養(yǎng)母親和陌生人區(qū)分開來,陌生人的出現(xiàn)便會引起正視內(nèi)外矛盾與沖突,而且還會積極去調(diào)和、解決這些沖突,還會放棄那些兒能很好地把主要撫養(yǎng)母親和陌生人區(qū)分開來,陌生人的出現(xiàn)便會引起正視內(nèi)外矛盾與沖突,而且還會積極去調(diào)和、解決這些沖突,還會放棄那些嬰兒的恐懼或焦慮。嬰兒動作的發(fā)展規(guī)律:頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、大小原不可能實現(xiàn)的目標(biāo)。成年初期一般特征:a從成長期轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定期;b智力嬰兒的恐懼或焦慮。嬰兒動作的發(fā)展規(guī)律:頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、大小原不可能實現(xiàn)的目標(biāo)。成年初期一般特征:a從成長期轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定期;b智力則。幼兒期游戲的理論:

1、早期的傳統(tǒng)理論:a精力過剩說,希勒。b娛樂、發(fā)展到達(dá)全盛時期;c戀愛、結(jié)婚到為人父母;d創(chuàng)立事業(yè)到緊張工作;5.則。幼兒期游戲的理論:

1、早期的傳統(tǒng)理論:a精力過剩說,希勒。b娛樂、發(fā)展到達(dá)全盛時期;c戀愛、結(jié)婚到為人父母;d創(chuàng)立事業(yè)到緊張工作;5.放松說,拉扎魯斯。c復(fù)演說,霍爾。d練習(xí)說,格羅斯。e成熟勢力說,博困難重重到適應(yīng)生活成年期的自我發(fā)展。放松說,拉扎魯斯。c復(fù)演說,霍爾。d練習(xí)說,格羅斯。e成熟勢力說,博困難重重到適應(yīng)生活成年期的自我發(fā)展。

第五篇：發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)

1、發(fā)展心理學(xué)的定義：發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。廣義的發(fā)展心理學(xué)包括比較心理學(xué)、民族心理學(xué)和個體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個體發(fā)展心理學(xué)。個體心理發(fā)展是指人的個體從出生到衰亡的整個過程的心理發(fā)展。個體發(fā)展心理學(xué)的研究對象就是人的個體心理發(fā)展規(guī)律。

2、發(fā)展心理學(xué)的研究方式

１．縱向研究：縱向研究是在一定時期內(nèi)對心理發(fā)展進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，也叫追蹤研究。縱向研究是了解心理在時間上的實際變化。

２．橫斷研究：橫斷研究是在同一時間內(nèi)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，并進(jìn)行橫向比較。

３．縱向與橫斷相結(jié)合的研究。

3、發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法

１．觀察法２．實驗法３．訪談法和臨床法

4、傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型劃分：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

5、少年期心理發(fā)展特征：少年期是指11、12歲到14、15歲這個年齡階段，大體相當(dāng)于初中時期。由于這個期間的發(fā)展是極其復(fù)雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危機(jī)期”。其主要特點(diǎn)身心發(fā)展不平衡、自我成熟感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。

6、少年期出現(xiàn)的心理矛盾現(xiàn)象有：

1.心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；

2.心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾；

3.心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；

4.要求獨(dú)立自主與依賴之間的矛盾；

5.自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾等。

由于心身發(fā)展上的不平衡，少期兒童會感受許多心理沖突和壓力，如果這些問題不能得到順利解決，或者較長期間承受困擾，就可能在情緒情感、性格特征、行為表現(xiàn)等方面出現(xiàn)種種問題，甚至容易出現(xiàn)某些心身癥狀。如支氣管喘息、心臟神經(jīng)癥、腸道運(yùn)動失調(diào)、神經(jīng)性食欲不振、不安神經(jīng)癥、強(qiáng)迫神經(jīng)癥、口吃以及厭學(xué)、失足行為乃至自殺等。

7、反抗期：兒童在反抗期中的反抗，主要是指依賴與自主之間的糾葛，以及由于對立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態(tài)的延續(xù)階段就是反抗期。

1、反抗期的主要表現(xiàn)：1）社會地位欲求不2）觀念上的“碰撞”3）不能自控的情緒波動

4）青春期煩躁5）反抗的主要指向——父母

2、形成第二反抗期的原因：1）生理方面2）心理方面3）社會因素方面

3、幫助少年兒童順利度過反抗期：①父母親需要轉(zhuǎn)變觀念②父母需要改變兒童觀與教育觀③父母應(yīng)該正視親子關(guān)系的變化④以友相待并尊重兒童的自主

8、中年期的心理變化特點(diǎn)

１、更年期：在發(fā)展心理學(xué)上所說的更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期。

2、中年期的心理變化：感知覺變化、智力變化、中年期的自我意識

9、老年期的心理變化：老年期（也稱成年晚期），一般是指60歲以后的人生階段。這一時期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價值的最后時期。

1、感知覺退行性變化明顯：感知覺是個體心理發(fā)展最早，而衰退也最早的心理機(jī)能，衰退的主要表現(xiàn)是感覺閾限升高，即感受性下降。

2、老年期記憶隨年齡增長而減退

3、老年人人格的變化：不安全感、老年孤獨(dú)感、適應(yīng)性差、拘泥刻板性、趨于保守、回憶往事