第一篇：幼兒園大中小班幼兒年齡特點及指導策略

(一)小班特點

1小班幼兒語言表達能力弱，理解力差。2喜歡獨自操作、平行活動,很少與人交往。

3在區(qū)域活動很多情況下以模仿為主。對材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復,擴展性的操作較少出現,如有也是簡單的變化,小班幼兒有時也有創(chuàng)造性的表現,只是這種表現是低水平的。

4小班幼兒能力有限,他們缺乏解決問題的經驗、能力和耐心, 經常會遇到像常規(guī)性、知識性、技能方面的問題，從而產生一些材料操作上的不當。

5小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,大部分幼兒能獨立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料,能根據自己的意愿調節(jié)活動時間,能用自己喜歡的方式進行操作。但完成一項操作后,往往不能自主地進入下一項操作,而是出現觀望或停止的現象。

（二）中班特點

中班幼兒語言水平有了一定的發(fā)展，理解能力有所增強。

中班幼兒不再滿足于自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩, 但他們的社會行為規(guī)則還沒有很好地建立起來,因而他們的交往很容易發(fā)生沖突, 中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識并能付諸行動。對于同一材料,當他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見解。

中班幼兒遇到困難不再表現出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨立解決問題的意識。經常采用直接向老師求助的方式來解決;

（三）大班特點

大班幼兒語言表達能力和理解能力較強、邏輯思維能力、分析能力有了一定的發(fā)展。大班幼兒更喜歡與同伴一起活動, 能夠分工明確，而且關系較為融洽,他們的合作水平較高,遇到困難時,更愿意通過討論尋找解決問題的方法,而不是直接求助于教師。

他們常常自主探索解決問題的方法,但缺乏耐心,不能認真觀察,找不到解決問題的關鍵 大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展,在操作中不會局限于某一種玩法,而是能對幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎上拓展出不同的玩法。

（一）小班指導要點

盡量使用生動形象、具有趣味性的語言。

用平行介入的指導策略來代替說教,使幼兒得以觀察、模仿、學習

一方面提出交往的要求。另一方面提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一起玩的玩具,讓他們在共同玩耍的過程中進行互動交流。

在尊重他們好模仿的同時,營造創(chuàng)造的氛圍,鼓勵同中求異,進行初步的創(chuàng)造。

不要過多的干涉或評價,而是經常以一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭,鼓勵他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。

自主性處于初級階段,教師應為他們創(chuàng)設一種能感受到的、有自由選擇游戲權利的心理環(huán)境,鼓勵他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。

（二）中班指導要點 啟發(fā)性、引導性的語言

教師可以與幼兒一起制定區(qū)域聯合活動規(guī)則,規(guī)范幼兒的行,減少交往中出現的矛盾。當幼兒出現沖突時，不必馬上直接介入指導，留給嘗試解決沖突的機會。

引導幼兒使用半成品材料、新舊材料搭配使用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。

當幼兒求助時,一定要與他們共同思考:“為什么會出錯?錯在哪里?”并進一步與其討論“:怎樣才能不出錯?”。在解決問題的過程中,要使幼兒始終處于主動的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。

（三）大班指導要點 啟發(fā)性、引導性

另外,教師可以引導幼兒通過合作的方式解決問題。促進大班幼兒的交流, 引導幼兒進行積極的互動和交流,共同解決操作中遇到的問題和困難。

對于大班幼兒在區(qū)域活動中遇到的問題,教師不必直接參與解決或示范講解, 教師應引導幼兒認真觀察,發(fā)現問題存在的關鍵原因。而是應盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調整。

教師應注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點”,鼓勵幼兒大膽地“異想天開”“標新立異”。

第二篇：幼兒園大中小班幼兒年齡特點及活動指導要點總結 計劃

幼兒園大中小班幼兒年齡特點及活動指導要點:總結 計劃

一、活動的自主性、主動性提高

隨著年齡的增長和心理各個方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從老師，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。

指導要點：

大班幼兒自主性、主動性提高，啟示我們教師要適當放手、放權。無論是在學習方面，還是在生活方面，很多地方都要讓孩子自己動手做。教師的任務有時只是為他們創(chuàng)造適當的條件，真正動手做的人應該是孩子。

二、活動更加有目的、有計劃

同小班、中班幼兒在行動過程中進行思考的特點相比，大班幼兒已有可能在行動之前 對自己要做的事情有一個大致的想法，他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計劃性。但是，這種目的性、計劃性不是自然發(fā)生的，它有賴于教師的引導。

指導要點：

教師應讓孩子參與學習計劃的制定，并引導他們按照計劃進行學習。這樣，一方面可以使幼兒的主動行為始終圍繞著學習計劃、學習主題進行，另一方面 也可以進一步發(fā)展他們制定計劃、按計劃行動的習慣和能力。

三、自我控制能力提高

以大腦額葉逐漸發(fā)展和神經纖維髓鞘化接近完成為標志，5~6歲幼兒的神經系統比5歲前的幼兒成熟許多。與此相對應，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現在他們對動作準確性的控制上，又表現在對他們自己行為的控制上，如規(guī)則意識、堅持性的增強等。

指導要點：

由于大班幼兒已有一定的自我的約束能力，所以進行學習活動時可以考慮要求幼兒安靜地坐下來，服從一定的紀律。

四、好學、好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學習內容

5~6歲的幼兒有強烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學習新東西。正如陳幗眉教授在《學前心理學》中所指出的那樣，“如果說4歲兒童的活躍主要表現在身體的活動上的話，那么5歲兒童的活躍主要表現在智力活動的積極性上”。在他們的頭腦中總有數不清的疑問、問不完的問題。而且他們喜歡有一定挑戰(zhàn)性的學習內容、問題情境，在經過自己的努力克服一定的困難后，解決問題后的成功體驗會帶給他們極大的滿足和快樂。

指導要點：

學習內容要有適當的難度，要有一定的挑戰(zhàn)性，這不僅順應了幼兒積極思考的特點，而且有利于進一步培養(yǎng)他們勤于思維的習慣。

第三篇：幼兒園大中小班幼兒年齡特點及活動指導要點

一、不同年齡班幼兒的特點

(一)活動的交往性

1.小班幼兒有以自我為中心的傾向,他們喜歡獨自操作、平行活動,常常是一個人獨自在角落擺弄材料,很少與人閑談,也很少就操作中的有關問題與同伴交流,就是有交流也是片言只語,很快就結束。小班幼兒的交往范圍小,活動中只關注自己,對別人做些什么沒有特別的反應,但在教師的引導下,他們也開始關注別人的語言和行動,并作出簡單的回應。小班幼兒的交往更多的是以玩具為中介而發(fā)生的,但這種交往常常是以負面的形式出現,如玩具被別人拿走而發(fā)生爭執(zhí)。

2.中班幼兒社會性交往水平開始從以自我為中心向以社會為中心轉移,他們已不再滿足于自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩,有強烈的參與同伴游戲的愿望。他們會聯合起來玩同一個玩具,即使是玩不同的玩具,在玩的過程中也會主動地把自己的發(fā)現與同伴進行交流和分享。但由于他們的社會行為規(guī)則還沒有很好地建立起來,因而他們的交往很容易發(fā)生沖突,告狀、“戰(zhàn)爭”是常有的事。中班幼兒的交往還出現“強強聯合、弱弱相對”的現象,即能力強的幼兒常常在一起玩,并一起很快進入活動,而能力弱的幼兒雖聚在一起,但無從開始,結果是能力強的幼兒玩得津津有味,能力弱的幼兒卻面面相覷。

3.大班幼兒更喜歡與同伴一起活動,而且關系較為融洽,往往能把這種關系保持到活動結束。他們常常是邊操作邊交流,樂意介紹自己的操作經驗。他們的合作水平較高,遇到困難時,更愿意通過討論尋找解決問題的方法并一起嘗試解決,而不是直接求助于教師。在共同完成同一主題活動時,幼兒分工明確,能自主地協調好各自的分工,如編辮子時一個拉,一個編;裝飾樂器時,一個固定好圖案,一個粘。

(二)活動的創(chuàng)造性

1.小班幼兒大多具有“從眾心理”,他們在區(qū)域中的操作活動很多情況下以模仿為主。他們在選擇操作的內容、材料甚至是操作的表征上都常常模仿身邊的同伴。對材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復,擴展性的操作較少出現,如有也是簡單的變化,有時則離開了材料的固有功能,只把材料作為隨意擺弄的工具。小班幼兒有時也有創(chuàng)造性的表現,只是這種表現是低水平的,往往具有明顯的生活印跡。

2.中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識并能付諸行動。對于同一材料,當他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見解。尤其是男孩子,能積極調動已有的生活經驗,不斷地變換方法和角度進行試驗和探索。如動手區(qū)中的玩“夾食物喂小動物”游戲,幼兒一開始出現的是重復夾、喂的動作,后來把一筐食品全倒入“小豬”的口中,從不同角度將大小、形狀、軟硬不同的食物夾出來。

3.大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展,在教師的啟發(fā)和引導下,他們更容易遷移原有的經驗進行創(chuàng)造性活動。在操作中不會局限于某一種玩法,而是能對幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎上拓展出不同的玩法。他們會通過互動交流,充實、補充、完善操作內容,共同進行創(chuàng)造性的操作活動。如他們根據教師提供的圖示一起探索斜坡的玩法,一開始按圖示玩,后來互相交流、討論、比較,還搭出兩面相連但坡度相對的坡面、坡度不一樣但相連的兩個坡面,玩起了沖斜坡游戲及將物品滑入洞中的游戲。

(三)活動的問題性

1.小班幼兒經常會遇到像游戲人數、材料等常規(guī)性方面的問題,或遇到不會使用材料、不會操作等知識性、技能性的問題。由于自我中心意識強,能力有限,他們缺乏解決問題的經驗、能力和耐心,容易中斷或放棄活動,或改換材料,進行其他活動。對于突如其來的困難不知所措,有畏難情緒,較少采用積極的態(tài)度面對困難。如為了讓自己能夠進入某一區(qū)域,而將別人的限制標志拿下,放上自己的,一經制止即放棄區(qū)域活動,而轉化為觀望、閑逛。雖然有時也會試著去解決,但更多的是停留在反復的動作操作上。

2.中班幼兒解決問題的能力比小班幼兒明顯增強,遇到困難不再表現出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨立解決問題的意識。當發(fā)生常規(guī)性爭執(zhí)時,經常采用直接向老師告狀、求助的方式來解決;當發(fā)生知識性、技能性的困難時,一開始會嘗試解決,但解決的辦法比較簡單,一旦不成功,往往轉而選擇其他內容的活動。

3.大班幼兒的思維積極、活躍,愿意學習新的東西,喜歡自己感興趣的、具有一定挑戰(zhàn)性的學習內容。他們常常采取“嘗試錯誤法”探索解決困難的方法,試圖找出一種比較合適或正確的操作方法,但缺乏耐心,不能認真觀察,找不到解決問題的關鍵所在,也不懂得在必要時尋求他人的幫助,因此,常常是很久也不能解決問題,最后只得放棄。操作技能有困難時,會自行跳過有難度的部分,尋找比較容易達到目標的操作材料。

(四)活動的自主性

1.小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,大部分幼兒能獨立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料,發(fā)起的活動大多是自發(fā)自愿的,不需要教師過多的指導或控制。活動中有初步的自主支配行為和活動能力,能根據自己的意愿調節(jié)活動時間,能用自己喜歡的方式進行操作。對于新材料、新內容或有一定操作難度的材料會出現猶疑,需要在教師的指導下,才能完成。但完成一項操作后,往往不能自主地進入下一項操作,而是出現觀望或停止的現象。他們經常不能自主地解決遇到的問題或糾紛而中斷活動。

2.中班幼兒在區(qū)域活動中的自主性日漸發(fā)展,有了比較明顯的自主意識,從對活動材料的使用到游戲同伴的選擇;從活動玩法的確定到游戲糾紛的解決,幼兒都表現出了比較鮮明的自主意識和自主決策的能力。如在活動的初始,他們完全是根據自己的喜好進入益智區(qū)并選擇自己喜歡的玩具和游戲同伴較快地進入游戲,以往所存在的那種張望和猶豫不再出現。他們已逐步擺脫對教師講解、示范的依賴,探索中的目的性增強,能有意識地根據材料所隱含的玩法進行思考和判斷。當完成一項操作后,能獨立地轉入另一項操作。

3.大班幼兒活動的主動性較中班強,不再滿足于追隨、服從教師,而是有了自己的想法?；顒忧耙涯軐ψ约阂龅氖虑橛幸粋€大致的想法,他們的行為少了些盲目性,多了些目的性、計劃性。他們能根據分工的需要,選擇游戲的伙伴,但在活動中有時會出現不按分工進行游戲的現象。他們愿意自主探索,能通過不斷調整找到適合自己能力的操作材料,探索不同的操作方法,使探索活動不斷向前進。探索中遇到困難時能通過同伴影響、遷移操作經驗、和同伴討論協商等辦法解決。

二、活動的指導策略

(一)促進幼兒間的交往

小班幼兒在區(qū)域活動中的交往是比較被動的、負面的,因此教師的引導和介入非常重要。一方面師在活動前應向他們提出交往的要求,使他們從意識的交流逐步轉向有意識的交流。另一方面應導他們向同伴介紹自己的活動經驗和發(fā)現。同,還可以提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一玩的玩具,讓他們在共同玩耍的過程中進行互動交流。另外,教師應注意及時地解決他們在活動程中出現的問題,以推動他們游戲和交往的順利行。

為了促進中班幼兒在區(qū)域中的交往,教師應解他們在交往中經常出現的“矛盾”“告狀”及“強強合、弱弱相對”現象。教師一方面應與幼兒一起討、制定區(qū)域聯合活動規(guī)則,以此來規(guī)范幼兒的行,減少交往中出現的矛盾。另一方面,應巧妙地引不同能力的幼兒進行合理的交流。如教師可以給同能力層次的幼兒發(fā)色卡,規(guī)定在區(qū)域活動中,不同色卡的幼兒必須結伴活動。運用這種方式,自然而然地將不同能力層次的幼兒進行了隱性調配。

促進大班幼兒的交流,指導主要放在交流的有性上,提高交流的水平。教師應創(chuàng)設讓幼兒進行流和合作的機會,引導幼兒進行積極的互動和交,共同解決操作中遇到的問題和困難。例如,提供木工、斜坡、球、軌道等需要共同合作才能完成的料。為了操作這些材料,幼兒必須分工協作,這將幼兒學會如何與同伴進行有效的合作與交流,從體驗到合作、交流所帶來的快

樂,也可獲得交往經驗。

(二)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性,首先應理解和接納他不自覺的模仿行為,并挖掘其中的積極因素,巧妙地使模仿成為小班幼兒學習的動機、成長的過程,為創(chuàng)造打下基礎。一方面,教師可以用平行游戲來代替說教,使幼兒得以觀察、模仿、學習;另一方面,教師在尊重他們好模仿的同時,應創(chuàng)設適當的環(huán)境,營造創(chuàng)造的氛圍,引發(fā)他們生活中的各種經驗,鼓勵他們在操作游戲時同中求異,進行初步的創(chuàng)造。如:利用輔助材料在原有造型的基礎上添枝加葉,讓幼兒充分發(fā)揮想象力;運用簡單的問題啟發(fā),擴展出常規(guī)以外的多種玩法。

中班幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng),重點應放在投放的材料上。一方面投放的材料應與幼兒的生活緊密結合,以利于幼兒調動已有的生活經驗,不斷地變換方法和角度進行試驗、探索和創(chuàng)造。另一方面投放的材料應體現開放性。如半成品材料,具備了多種組合和變通的可能,可促使幼兒通過自主的探索不斷地創(chuàng)新玩法。隨著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展,教師可以嘗試階段性、系列化的材料投放方式,即同一種材料,由易到難不斷地提高操作難度,以引領幼兒不斷地深入探索和創(chuàng)造。如夾食物材料,可以不斷升級為暗箱夾物、管道夾物等,讓不斷出現的挑戰(zhàn)去

激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。

大班幼兒創(chuàng)造力有較快的發(fā)展,他們的創(chuàng)造性隨時隨處都有可能表現出來。教師應注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點”,從中挖掘潛在的創(chuàng)造素材,進而鼓勵幼兒大膽地“異想天開”“標新立異”。如同樣的操作材料,應引導他們從不同的角度、方向、功能等方面舉一反三,大膽探索多種玩法和規(guī)則。教師還應注意調動他們已有的生活經驗,以啟發(fā)性的提問,激發(fā)他們思維的靈感火花。如,在接水管活動中,教師向幼兒提出:“怎么讓水流到每個家庭中?”在這一問題的啟發(fā)下,幼兒找到了不同的解決辦法。有的用細鐵絲捆牢,有的用透明膠粘住,有的則以合作的方式解決,等等。

(三)引導幼兒解決問題

小班幼兒的矛盾較多地表現為常規(guī)性、知識性和技能性問題,教師應分別采取有針對的解決策略。對于常規(guī)性的問題,主要的解決辦法是創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境,明確游戲的規(guī)則,如減少空間的擁擠,講清楚操作的程序;對于知識性的問題,應巧妙采用各種啟發(fā)方式豐富幼兒的知識經驗;對于技能性問題,則可以采用適當的講解示范或平行參與活動的方法,給幼兒以技術上的支持。如動手區(qū)的幼兒由于沒有掌握包糖果的方法,結果重復了多次也沒有把糖果包住,教師就采用講解示范的方法,使他很快地掌握了方法。

中班幼兒在遇到困難時經常采用直接向老師求助的方式來解決,缺乏獨立解決問題的意識和能力。為此,教師應當重點培養(yǎng)幼兒解決問題的意識和能力。當幼兒求助時,不妨與他們共同思考:“為什么會出錯?錯在哪里?”并進一步與其討論“:怎樣才能不出錯?”幫助幼兒理清思路,初步學習一些解決問題的方法。在解決問題的過程中,要使幼兒始終處于主動的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。

對于大班幼兒在區(qū)域活動中遇到的問題,教師不必直接參與解決或示范講解,而是應盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調整,親身經歷解決問題的過程,養(yǎng)成思考的習慣。有時,大班幼兒不能解決問題,很重要的原因是沒有細心觀察、分析自己操作的情況,不能發(fā)現問題存在的主要原因。因此,教師應通過提問或具體操作的方式,引導幼兒認真觀察,發(fā)現問題存在的關鍵原因。另外,教師可以引導幼兒通過合作的方式解決問題。

(四)發(fā)揮幼兒的自主性

小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,但還很不穩(wěn)定,總體上還處于初級階段,需要教師的積極培養(yǎng)。為此,教師應為他們創(chuàng)設一種能感受到的、有自由選擇游戲權利的心理環(huán)境,鼓勵他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。在幼兒的每一次操作中,不要過多的干涉或評價,而是經常以一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭,鼓勵他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。如“你可以去玩你自己想玩的游戲“”再來一次會成功的”。這樣,他們在每次活動中就會大膽而自主地開展活動,分展現自我,發(fā)展個性。

中班幼兒在區(qū)域活動中的自主性、獨立性日漸發(fā)展。教師應充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的暗示性功能,為幼兒自主地探索留出空間,尤其在涉及必要的技能學習時,可嘗試運用圖示、流程圖等方法,為幼兒的自主學習提供可攀爬的階梯,讓幼兒通過自主的探索獲得必要的技能。如在投放新圖書時,教師可以嘗試利用圖示法向幼兒提出閱讀的要求和問題,讓幼兒在閱讀完新書后在圖示表上用簡筆畫的方式回答問題。這樣可以幫助幼兒確定較明確的閱讀目的,讓他們能帶著問題,認真觀察畫面,尋找畫面間的聯系,思考畫面內容,從而逐漸提高自主閱讀的能力。

大班幼兒自主性的培養(yǎng),應著力于操作的計劃性上。在區(qū)域活動中,凡是能夠讓幼兒自己選擇、計劃和作出決定的地方,教師就應盡可能地提供機會,引導幼兒參與學習計劃的制訂,并按照計劃進行學習。教師應成為幼兒決定和計劃的支持者,為幼兒執(zhí)行并完成計劃提供適宜的條件與必要的幫助,并使幼兒與他人交流、討論以完善自己的計劃與決定,更好地為幼兒自主性發(fā)展服務。

第四篇：小班幼兒年齡特點

3~4歲幼兒年齡特點

3~4歲幼兒的身體組織結構和器官功能有所加強，骨骼更堅硬了些，但骨化過程還未完成，容易變形，神經細胞脆弱，易疲勞，大腦皮層在形態(tài)上繼續(xù)分化。在功能上逐漸成熟，到了3歲大致定性，但興奮過程占優(yōu)勢，抑制過程較弱。

3~4歲幼兒身體和手的基本動作已經比較自由。喜歡用筆畫畫，進入涂鴉期。幼兒能根據物體特點和功能，比較靈活、準確熟練地操作，擺弄和建構簡單造型。在創(chuàng)造性活動中表現出自豪感。他們對鮮明的色彩、線條、音樂、節(jié)奏、律動有濃厚的興趣。能用動作表達其感受。伴有情感地愉悅性體驗。這階段幼兒是音樂感受力和聽覺能力發(fā)展的關鍵期。

3~4歲幼兒能掌握各種粗動作和一些驚喜動作。喜歡接觸外界環(huán)境。練習大肌肉運動技能。能自然地走、跑、跳、學騎三輪車、玩球。

3~4歲幼兒能掌握初步的生活自理能力。能學會自己穿脫衣服、系扣子、洗手……并有初步的自我保護和規(guī)則意識。幼兒隨生活范圍不斷擴大，引起心理發(fā)展的各種變化，使其認識能力、生活能力、人際交往能力迅速發(fā)展。

3~4歲幼兒感知覺逐漸完善，對生動形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現象容易認識。但他們觀察的隨意性水平較低，容易受外界刺激的影響，而轉移觀察的目標。思維依靠行動，帶有直覺行動性，先做后想，不會想好再做。不能從表面去理解事物。初步掌握分類，喜歡自然界。喜歡操作活動。愛模仿別人，有一些獨立性。需成人的指導和幫助。幼兒認識活動對行動的直接依賴性說明其認識活動非常具體。他們能理解具體的事物，不會做復雜的分析，不會進行邏輯推理。各種心理活動仍以無意為主。

3~4歲幼兒已掌握一定口語，逐漸學會正確發(fā)音，對同意的理解膚淺具體。語言的形成發(fā)展使幼兒能用較恰當詞句向別人表達自己思想和需求，喜歡聽故事，學習兒歌，能安靜聽別人講述并聽懂語意。

3~4歲幼兒行為具有強烈的情緒性，受外界事物和自己情緒所支配。自制力差，易沖動，自我中心化強。但對成人及熟悉的人仍有依戀情感。但他們具有初步的規(guī)則意識和行為規(guī)范。喜歡用語言的動作與人交往。會出現一些交往障礙或行為問題。逐漸習慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對別人表示同情和關心，開始有初步的自我評價。

針對3~歲幼兒年齡特點，成人應注意保護幼兒身體。走，坐姿勢端正的時間不宜過長。成人時刻注意自己的言行舉止，進行正面教育，為幼兒樹立好榜樣。為孩子提供更多和同伴相處交往的機會，進行探究活動和表現的機會，使其主動性，目的性和友好交往行為在實踐活動中得以提高。

第五篇：小班下學期幼兒年齡特點

小班下學期幼兒年齡特點

3-4歲幼兒主要年齡特征（小班)

一、學習按指令行動，生活自理能力增強。

這階段的幼兒的一個顯著進步，就是逐步擺脫自我中心，學習按指令行動。在成人的幫助下，他們形成了許多日常生活、游戲和學習活動時所必須的生活能力，比如會自己用勺進餐，會自己穿衣褲，會自己洗手。這表明3歲兒童已開始適應集體生活了。

二、行為明顯受情緒支配。

這階段的幼兒的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動，常會為了一件小事大哭大鬧。但比較2歲兒童，他們已開始產生調節(jié)情緒的意識，但在實際行動上尚不能真正控制。

三、對他人的情緒反應敏感性增強。

這階段的幼兒移情能力有了很大的發(fā)展，他們開始能站在他人的立場感受情境，理解他人的感情。看見生病的同伴、摔跤的弟弟，會表示同情，在老師啟發(fā)下，會作出安慰、關心、幫助等關切他人的行為。他們對別人的意見、別人感情的反應敏感性增強，當做錯事時受到成人的批評時，會感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗和表現上，女孩比男孩更為明顯。羞恥感的出現，為幼兒遵守集體規(guī)則提供了動力基礎。

四、開始認同、接納同伴與教師。

這階段的兒童社會交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴大到老師。孩子與同伴共同玩的意識加強，逐步學會和同伴共同分享玩具。此期的幼兒也愛管同伴的事，經常把同伴的事告訴成人。

五、動作的協調性增強。

這階段的幼兒喜歡跑、跳和滑梯等大動作，動作開始協調，逐步學會自然地有節(jié)奏地行走，但尚無法控制在一定時間內持續(xù)某一動作。這階段地兒童小手肌肉發(fā)展相對較遲緩，但雙手協調技能有了較大發(fā)展，他們會折紙，會用蠟筆畫畫，也會使用剪刀有控制地沿線剪直線，動作逐步精細化。

六、具有強烈的好奇心。

這階段的幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對他們理智感、求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。

七、已形成與生活經驗有關的概念。

這階段的幼兒行動自如，認知范圍擴大，逐步形成了一些與生活經驗相聯系的實物概念，但此時幼兒的概念很具體，只是特指某項事物。在操作擺弄物品時，兒童逐漸認識了一些事物的屬性，如大小、長短、多少、簡單形狀等。會10以內口頭數數，但不能做到手口一致。

八、認識很大程度依賴于行動。

這階段的幼兒認識活動基本上是在行動過程中進行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無意性占優(yōu)勢。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于有意注意水平低下，幼兒觀察的目的性較差，缺乏順序性和細致性，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。這階段幼兒的思維大多由行動引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。他們的認識具體，只能根據外部特征來認識與區(qū)別事物，思維缺乏可逆性與相對性，因此不能理解反話。

九、模仿性強。

這階段幼兒愛模仿的特點非常突出，模仿是這時期的幼兒的主要學習方式，他們通過模仿掌握別人的經驗，學得良好的行為習慣。因此，成人的以身作則很重要，不要忽視不經意，都會影響到幼兒。

十、能用簡單語言表達自己的感受與需要。

這階段的幼兒是語言發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語言的全部語音，但在實際說話時發(fā)音還不夠準確。同時他們的詞匯量增加也很快，尤其是實詞增長更為迅速。幼兒已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨白時很不流暢，帶有很大的情境性。這時的幼兒特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，一邊學故事中小動物有趣的動作和叫聲。

十一、產生了美術表現的愿望。

這階段的幼兒美術能力的發(fā)展由涂鴉期進入象征期。他們產生了美術表現的意愿，會把線條、圖形加以簡單地組合來表象事物的大致特征。他們作畫時，常常邊畫邊用語言來補充畫面內容。這階段的幼兒在繪畫、構造活動中，愿意嘗試各種新材料，表達熟悉物體的粗略特征。他們偏愛鮮艷、飽和的色彩。

十二、喜歡音樂表現，能唱簡單歌曲。

這階段的幼兒喜歡學唱歌，尤其會對那些富有戲劇色彩、情緒熱烈的歌曲產生很大的興趣，會反復地跟著唱。這一時期的幼兒一般都能唱幾首

簡單歌曲，有的甚至會即興哼唱一些自己編的旋律和斷句，然而自編的歌曲曲調帶有很大的模仿性。