第一篇：托、小班幼兒基本動作特點及發(fā)展水平

托、小班幼兒基本動作特點及發(fā)展水平

嬰、小班幼兒的基本動作整體水平比較低。下面從走步、跑步、跳躍、投擲、攀登、鉆爬幾方面具體分析這一年齡段幼兒動作的發(fā)展狀況。

一、走步。

1、正常走：幼兒基本掌握走步的要領(lǐng)，能夠在走路的時候放松、自然，上體保持正直、步幅穩(wěn)、有節(jié)奏、腳位正確，擺臂協(xié)調(diào)，只有少數(shù)的孩子走路發(fā)展欠缺。

2、持物走：在這一方面幼兒的發(fā)展出現(xiàn)了個體差異，主要有以下三種： 第一種孩子發(fā)展比較好，知道持物的時候要放慢速度走步，會很小心，很平穩(wěn)的走到目的地；第二種孩子無法在控制自己行動的時候照顧到手中的物體，如小三班的孩子C1，他在端奶的時候，知道要走得很慢，知道要小心，可是他還是無法把奶平穩(wěn)的端到桌子上；

第三種孩子則沒有意識到持物走時應(yīng)該注意協(xié)調(diào)，如嬰一班的孩子C2，他在端湯的時候，只顧著走路，根本不會去注意手中的碗。

二、跑。幼兒跑的動作整體水平比較差，只有比較少的幼兒能夠掌握跑步的全部要領(lǐng)，絕大多數(shù)幼兒存在著這樣那樣的欠缺：

1、全腳掌著地，落地重，缺乏彈性；

2、不擺臂或擺直臂或擺單臂；

3、不能控制跑步的路線，不會跑直線；

4、靈敏度差，不會躲閃，不能急停；

5、速度上出現(xiàn)男、女孩的差異，一般情況下男孩少快于女孩；

6、四散跑居多，雖然也能一個跟著一個跑，但堅持性差。

三、跳躍。

跳躍的動作在嬰、小班出現(xiàn)較大的分化，個體差異較大： 發(fā)展好的、練習(xí)多的幼兒能夠協(xié)調(diào)配合雙臂的擺動和腿部的蹬伸動作，落地的時候能夠屈膝；發(fā)展不好的、練習(xí)較少的幼兒無論始終跳還是雙腳挑都不能控制雙腿的蹬伸、騰空、以及落地的屈膝。

整體上存在的問題是，幼兒在跳躍的時候，落地普遍比較重，還不能有意識的去控制身體；另外單腳跳的能力普遍比較差，可能是由于度愚笨年齡段來說，還是有一定的難度。

四、投擲。嬰、小班幼兒的投擲能力可以說是幾項基本動作技能中，發(fā)展最欠缺的，表現(xiàn)在：幼兒對于揮臂、甩腕、投擲的時機把握不準確，不能很好的協(xié)調(diào)投擲的方向、速度和力度。

分析原因，不是幼兒的能力不夠，而主要在于練習(xí)的匱乏。投擲這類動作一方面本身技巧性比較強，不容易掌握，一方面有一定的危險性，不能頻繁練習(xí)，這就減少了幼兒在這方面的進行練習(xí)的機會，所以發(fā)展就顯得滯后。

五、攀登類。

這是嬰、小班幼兒發(fā)展最好的動作之一，因為孩子們在幼兒園經(jīng)常有機會接觸滑梯、攀爬架等器械，攀爬的動作得到了經(jīng)常的、反復(fù)的練習(xí)。小班的孩子能夠熟練的在攀爬架上進行雙腳交替的攀爬，引班的孩子雖然要做雙腳的合并然后在交替，但相對與其年齡來說，已經(jīng)是發(fā)展很好的了。

六、鉆。

嬰小班幼兒以正面的鉆爬動作為主，他們能夠掌握一系列的屈膝、下蹲、低頭彎腰、蜷身并移動雙腳的動作。這與平時經(jīng)常玩鉆小火車的游戲有很大關(guān)系。

總的來說，嬰小班的幼兒基本動作能力整體發(fā)展水平比較低，主要原因有：第一、生理基礎(chǔ)。幼兒身體發(fā)育不完善，幼兒的骨骼、肌肉還處于初步的發(fā)育期，所以其運動能力相對會比較差，而且很不穩(wěn)定；第二、心理因素。嬰小班的蓋子年齡小，經(jīng)驗少，任何一種主動發(fā)起的動作、行為都有一定的冒險性和危險度，所以幼兒在運動過程中的基本認知能力、意志、毅力的發(fā)展水平就會影響到幼兒運動的水平。

嬰小班幼兒動作能力發(fā)展的個體差異非常顯著，分析其原因主要有：第一、運動經(jīng)驗的不同。不同的幼兒在0——3歲時所經(jīng)歷的運動過程是不同的。而年齡越小，幼兒的動作可塑性就越大，所以差異就越顯著：運動的越早，練習(xí)得越多，發(fā)展就越好；相反，運動的越晚，練習(xí)得越少，發(fā)展就越有可能滯后。第二、幼兒的性格氣質(zhì)。一般情況下，樂觀活潑的孩子，經(jīng)常運動，動作發(fā)展比較好，而內(nèi)向膽小的孩子，多數(shù)情況下運動比較少，因而能力相對比較弱。（當然也有例外。）

嬰小班幼兒運動的興趣及需要

幼兒對運動本身就懷有很大的興趣。因為運動本身能夠使人身體興奮，從而促使心理上、精神上的愉悅。不同的幼兒趨向選擇的活動和游戲互不相同，但總的來說，兒童在選擇運動類型時有以下幾種趨向：

一、自己比較熟悉的運動，能夠熟練操作的運動。有的幼兒對攀登架非常熟悉，他能夠非常熟練的在攀登架上攀爬，那么他可能就會常常去玩攀爬架；同樣如果孩子非常善于玩秋千，那么他選擇的秋千可能性就更一些。

二、難度適中的新鮮運動，即有一定的挑戰(zhàn)性但危險性較小的運動。對于不經(jīng)常玩的游戲或器械，對幼兒來說會有一定的挑戰(zhàn)性和新鮮感，如果難度不大，且危險性較小，幼兒也會比較愿意選擇這樣的運動。

三、能獲得成就感的運動，也可能是熟悉的也可能不熟悉，但只要幼兒能通過該運動獲得自我滿足感或得到老師的支持，孩子就回趨向于選擇這樣的運動；

四、有一定趣味性的運動。孩子都喜歡富有情節(jié)的好玩的游戲，比較有趣味性的活動也是孩子們選擇的一種趨向。

我們在實習(xí)中帶著孩子到戶外活動時，常常會覺得幼兒園的大型設(shè)施太少了，太單調(diào)了，而且總是劃定范圍，孩子們每天玩得都一樣，沒有新意。其實我們仔細來看一看，師大幼兒園的戶外器械其實還是挺豐富的：滑行類的有滑梯，攀爬類的有攀爬架、有云梯，顛簸類的有木馬、小鱷魚，擺動類的有秋千，鉆爬類的有小火車等等。對于一個幼兒園來說，它的資金來源是有限的，這就限制了幼兒園運動設(shè)備的齊全與更新，它不可能把所有的幼兒戶外運動器械都買到幼兒園，而且場地也有限。其實器械的花樣、數(shù)量固然很重要但更關(guān)鍵的是怎么利用這些器械。如果只是每天帶孩子們來到場地就任由孩子自己玩，長此以往，在豐富的材料也會顯得枯燥。所以因該在運動中融入故事，在器械中賦予情節(jié)，讓所有的器械都活起來，讓不會講話的器械都生動起來，那這些其才能真正的發(fā)揮作用。比如說我們可以讓幼兒帶著一個童話故事來到活動場地，把攀爬架當作大森林，把滑梯當作高山，把“大青蟲”當作地下隧道，讓孩子們在故事中運動，讓孩子們在快樂中發(fā)展。

嬰小班體育活動狀況

總的來說，嬰小班的體育活動有如下幾個特征：

一、以自由活動為主。讓幼兒進行自由的運動是必不可少的，但嬰小班的體育活動幾乎全全由幼兒自由活動代替了。在戶外活動時間里，教師基本上不組織幼兒進行集體的或小組的體育游戲，大多是幼兒自己選擇器械自由活動。

二、集體活動的種類少數(shù)量少質(zhì)量低。嬰小班幼兒的基本動作能力發(fā)展不完善，組織集體游戲比較困難，適合于該年齡段幼兒的集體游戲本身就很少，再加上孩子到了戶外很難集中精力，老師很難把幼兒的注意力集中起來，所以老師一般不愿意在戶外進行集體游戲。

三、教師過于注重安全問題。幼兒的安全是第一位的，這毋庸置疑。但是為了安全而 阻止幼兒進行有益的體育運動顯然是“因噎廢食”之舉。在幼兒園里，老師常常把戶外場地進行“勢力范圍”的劃分，器械的使用也有非常嚴格的限制，哪些那些是大班孩子的器械，哪些哪些小班孩子不能碰，老師都看管得非常嚴實。老師更多的從安全的角度出發(fā)，稍微有一點冒險性的活動，教師就會阻止幼兒，老師基本會盡可能得避免幼兒對本班規(guī)定以外的任何活動的嘗試。

這些特點顯示出了嬰小班幼兒體育活動還有很大的不足。孩子年齡越小，其體育運動越應(yīng)得到重視，所以，老師應(yīng)該在嬰小班的體育活動上投入更多的注意，時幼兒的身心獲得真正全面的發(fā)展。

第二篇：托班幼兒發(fā)展水平調(diào)查研究

托班幼兒發(fā)展水平調(diào)查研究

0－3歲是人生的起步，隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，托班教育已經(jīng)在各地紅紅火火地開展起來。然而，一直以來，人們對托班教育缺乏理論和實踐的認識，通常將托班教育視為幼兒教育的簡化，認為只要將幼兒園的教學(xué)內(nèi)容加以簡單化就可以在托班進行教學(xué)，同時只要將孩子照顧周到就是托班教育的所有，缺乏對托班教育全方位的計劃和思考。為了了解托班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，以便更好的開展保育教育工作，我對本班托班幼兒的發(fā)展水平進行了調(diào)查。

一、問題的提出

（一）、托班幼兒的特點

托班幼兒年齡在兩歲半左右,突出特點是自我意識的明顯增強,大量地使用我,如我自己,這是我的!時刻顯示著我的存在和能力,而且固執(zhí)地堅持某種行為.活動能力明顯增強,口語發(fā)展迅速,開始有一定的想象力,抽象思維開始萌芽,隨著思維的發(fā)展,逐漸產(chǎn)生簡單的想象.兩歲半的幼兒從主觀上認為自己長大了,非常想取得和大人一樣的地位,對大人所做的事,他極力地想嘗試,熱愛勞動,關(guān)心周圍的人,與同伴分享食物等,都可以在此階段慢慢培養(yǎng).（二）關(guān)于托班幼兒發(fā)展水平的研究

托班幼兒面臨著從家庭走向幼兒園,從個體走向集體的轉(zhuǎn)折時期,由于家庭教育方式的同,孩子的發(fā)展水平也有差異,為了了解托班孩子的總體發(fā)展水平及個體發(fā)展水平,特開展此項調(diào)查研究,便于教師掌握情況,開展保育教育工作,實現(xiàn)家園合作,家園共育.二、研究方法

（一）編制2-3歲幼兒發(fā)展水平家長調(diào)查問卷

此問卷設(shè)計的目的是通過向家長了解幼兒家庭中日常行為表現(xiàn),收集大量資料,而后進行詳盡分析,歸納總結(jié).在經(jīng)過理論推導(dǎo)和預(yù)測之后,形成了這份問卷(附后),本問卷編制了4個維度6個方面的內(nèi)容,4個維度分別是生活能力,個性,早期教育情況,其他,回答方式有選擇式,填空式,自由問答式.此問卷向家長發(fā)放15份,收回15份,有效問卷15份.（二）個別訪談

通過與家長約定談話,了解每個孩子的性格特點,生活自理能力等.三、調(diào)查結(jié)果

通過分析問卷發(fā)現(xiàn),15份問卷中,家庭教養(yǎng)方式:民主型占80%；放任型占13%,管制型占6%。

幼兒情況:（1）生活能力方面:入廁情況:15人中有一個人想上廁所時不能告訴大人;5人每天不定時大便;1人有尿床的習(xí)慣;10人不能獨自入廁大小便;14人自己大便后不會用廁紙.進餐情況:15人中有10人能獨立吃飯;9人能專心吃飯;10人挑食.休息情況:15人中14人每天午睡,6人能獨自睡覺,3人睡時有不良習(xí)慣(大人哄),15人不會自己穿衣服,14人不會自己穿鞋子,系鞋帶.（2）個性方面

15名幼兒中有9名屬于外向活潑型,4名在家內(nèi)向,在陌生人面前安靜不說話,1名內(nèi)向.14人有自己的愛好.（3）家庭早期教育方面;15份問卷均顯示家長非常重視對孩子的早期教育,但把早期教育局限于知識教育,如背兒歌,古詩,學(xué)算術(shù)等.（4）對孩子的期望:所有問卷均有顯示.四、結(jié)論

本調(diào)查研究的結(jié)論如下:（1）托班孩子的生活自理能力普遍較差,在傳統(tǒng)教育的影響下,許多家長只顧孩子的智力開發(fā),忽視孩子自理能力的培養(yǎng),對孩子過分寵愛,事事包辦代替.（2）家長在早期教育的理解上有誤區(qū).一提起早期教育,許多父母就會聯(lián)想到教孩子識字,記數(shù),背唐詩等,認為學(xué)的越多,智力越發(fā)達.因此托班教師應(yīng)做到以下幾方面：

一．托班的環(huán)境要做到家庭化、生活化。

托班孩子在進入托兒所以前，剛從爬行過渡到獨自走路，有的還沒有脫離尿不濕與奶瓶，離開溫馨的家庭對于他們來說無疑是緊接著斷奶以后的又一次“斷奶”，此時，一個好的環(huán)境也就顯得尤為重要。

因為孩子離開家庭以后，失去了家庭的呵護，也就失去了最基本的安全感，這就需要我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)一個類似于家庭的、非常生活化的環(huán)境，讓他們在托兒所找到一種家的感覺?；顒邮液臀缢业膲γ婵梢杂蒙蕼睾蛪埢驂Σ?，護墻最好用軟包，可以保證孩子的安全；在孩子活動的區(qū)域可以鋪地毯或能經(jīng)常清洗的泡沫軟墊，上面還有許多柔軟的靠墊，孩子們能在上面自由地滾爬、休息。

教師在設(shè)置環(huán)境時，要將這個“家庭”加以兒童化，活動室的色彩應(yīng)避免用那些我們成人喜愛的或非常刺激的顏色，可以選用漂亮、柔和的色彩；我們可以在墻面掛上孩子喜愛的小掛件，如：小木偶、毛毛熊、風鈴等；各種軟性玩具盡量要多，到處都可以放置一些，孩子們隨時都能玩；另外，最好開辟一塊能讓孩子們隨意涂畫、粘貼的墻面，因為信手涂鴉是該年齡段孩子的特性，我們要讓孩子們在家不允許做的事在托兒所能隨意地做，沒有大人地責怪，只有老師的贊許和擁抱。

教師應(yīng)更多地為孩子提供一些可看、可摸、可聽的簡易玩具。教師可以收集一些日常生活中地廢棄物品（必須是衛(wèi)生、安全的），如將裝果汁的塑料瓶做成擲物玩具，提供一些小夾子讓孩子將它們一一投入瓶中，搖搖會發(fā)出好聽的聲音，孩子會一遍一遍反復(fù)地玩；也可以在一些比較大的容器（如：鞋盒、大塑料罐等）壁上開一個個的小孔，使其大小、形狀與要投入的物品相吻合，如開一圓孔，使其大小適合投入瓶蓋，開一個長方形的孔，大小、形狀適合投入小積木；另外，卷筒紙的硬紙芯很輕便，孩子可以將它隨意地滾動、在地上敲擊、當望遠鏡，都很好玩，而且收集很容易。然而，不論什么類型地玩具，對于托班孩子來說，同類玩具要多，滿足孩子的從眾心；同時玩具要放置在便于孩子取放并能保證孩子安全的位置。

二．關(guān)于教師的角色定位

我們常用“老師象媽媽”來形容幼兒園老師，現(xiàn)在的托兒所老師也基本上將自己的角色定位成“可親可愛的媽媽”，這樣的教師角色定位有它的合理性，孩子在離開媽媽之后依然得到“媽媽”的庇護，依然能感受到來自媽媽的溫暖。

教師更應(yīng)是孩子們的玩伴，這個年齡的孩子對其它孩子充滿好奇，他們的友誼也開始慢慢地萌發(fā)，然而他們?nèi)狈εc人交往的經(jīng)驗，此時，教師若以玩伴的身份出現(xiàn)在孩子中間，教師可以根據(jù)孩子交往的情況對孩子進行適時、適量的干預(yù)，讓孩子模仿交往行為，這種模仿對于嬰兒來說比教師的說教更有效。

三、關(guān)于生活護理

托班孩子的生活護理無疑是教師和家長最為關(guān)注的問題。從我們了解的情況來看，教師對孩子的生活護理可謂是“細致入微”，吃飯老師喂，洗手老師幫著洗，男孩子解小便時教師端著痰盂接，孩子只需像木頭人似的垂著兩手解小便。其實，這個階段的孩子的健康成長有賴于他們探究能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，好奇心則促成他們?nèi)L試，他們不論自己會不會，都喜歡自己拿著調(diào)羹吃飯，自己搬東西。教師要根據(jù)不同孩子的不同發(fā)展給予不同程度的幫助，千萬不能千篇一律。教師可以嘗試用游戲的方法來培養(yǎng)孩子的生活自理能力，如洗手時，教師可以編一首簡單有趣的兒歌，讓孩子邊玩邊洗手；在孩子們吃飯時，教師也可以用游戲性的語言鼓勵那些已經(jīng)學(xué)會吃飯的孩子自己吃飯。再如，有的男孩子完全可以自己解小便，尤其是夏天衣服穿得比較少的時候。還有的托兒所為了便于孩子隨時解小便，就將便盆放到活動室，其實沒有這個必要，這個年齡階段的孩子已經(jīng)能自主地控制大小便，而且，將便盆放在活動室非常不衛(wèi)生，況且大多數(shù)孩子在家也沒有這樣的習(xí)慣。

綜合以上情況，托兒所的生活護理工作有時做得過細，忽視了孩子的能力和發(fā)展的需求，也忽視對孩子生活能力的培養(yǎng)，教師在對孩子進行細心照顧的同時，要給予孩子嘗試和發(fā)展的機會，而不是包辦代替，但是，教師也不能視而不見，要特別仔細地去觀察孩子，當他們尋求幫助時，教師要及時有效地提供幫助。教師還應(yīng)與家長合作,要求家長重視孩子獨立意識的萌芽,對孩子有能力完成的事,家長決不包辦代替,讓孩子體驗成功的喜悅.四、關(guān)于活動的設(shè)置和開展

據(jù)觀察，現(xiàn)在的托班教育基本呈現(xiàn)出幼兒園教育小化、簡單化的模式。而家長的認識也局限在早期文化知識的教育上，針對這一情況,教師要通過各種途徑,如家長園地,家園聯(lián)系冊,家長會等,向家長傳遞正確的早期教育.文化知識教育只是早期教育的一個方面,并不等于早期教育.要想真正開發(fā)幼兒的智力,家長所要做的,并不僅僅是給孩子灌輸知識,還應(yīng)當從根本上扭轉(zhuǎn)目前早期教育中重視覺聽覺訓(xùn)練,輕身體運動,重語言能力訓(xùn)練,輕動手能力訓(xùn)練,重知識記憶訓(xùn)練,輕思維能力訓(xùn)練的觀念,讓孩子在多聽,多看,多動手,并在身體活動的過程中,發(fā)展觀察力,思維力和動手能力,讓他們從經(jīng)常接觸到的自然環(huán)境和社會中學(xué)習(xí)知識,啟迪智慧。

教師可安排好一日教育活動，并定期向家長開放。

托班教育作為早期教育的一部分，它與幼兒教育共同構(gòu)成學(xué)前教育。托班教育起步比較晚，但是，它自從引起教育界的重視至今，在短短的幾年中有了可喜的變化。然而，還有許多值得我們探索的東西，從課程的設(shè)置、目標的定位、內(nèi)容的選擇到方法手段的運用以及托班教育與幼兒教育的銜接等都是全新的領(lǐng)域，需要我們教師不斷地去摸索，使之能真正地為孩子健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻： 楊麗珠:<<學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作>>;遼寧師范大學(xué)出版社;2002年3月.魯忠義:<<幼兒園教育>>;河北省幼兒教師培訓(xùn)中心 <<0—3歲親子教育指南>>;河北人民出版社.羅虹:<<幼兒教育200問>>,金盾出版社;1996年2月.

第三篇：小班幼兒動作

小班幼兒動作發(fā)展比語言快,他們往往還沒有說出想要干什么就已經(jīng)用手拿起了需要的東西。根據(jù)這一年齡特點,我們在創(chuàng)設(shè)墻飾時就要考慮讓墻飾“動”起來,只有這樣才能吸引小班幼兒與之互動。可是,一個不可移動的墻面怎樣讓它動起來呢? 首先在選材上就有一定的要求。比如,材料一定要堅固耐用,不能玩一玩就壞了,那樣會使幼兒感到失望,下次他就不敢再去碰了;還有材料一定要安全,不能因為堅固就選擇對幼兒有危害的材質(zhì);另外材料最好選擇幼兒生活中常見的東西,這樣不僅能讓幼兒參與到收集材料的活動中,也能讓他們感受到生活中一些廢舊物的再利用,潛移默化中就幫助幼兒理解了什么是創(chuàng)造。綜上所述,一般我們可以選擇各種飲料瓶、包裝盒、布、較安全的木頭制品和繩類等材料進行制作。

其次在制作上也有要求。小班幼兒能夠出現(xiàn)的基本動作有拉、推、撥、捏、敲、搓、扣、抽、按、插等,因此,在制作可活動的墻飾時就要滿足他們完成這些動作的需要,想辦法讓上述材料可以動起來,使幼兒通過拉一拉、敲一敲等動作,就能改變物品原有的狀態(tài),靜的變動的,動的變快的,要么形變要么速度變。只有在不斷變化中才能激發(fā)起小班幼兒去操作、擺弄這些墻面玩具的興趣。這樣做不僅是為了吸引幼兒與墻面互動,更重要的是幼兒通過這樣操作、擺弄,可以獲得小肌肉發(fā)展以及手眼協(xié)調(diào)的配合能力,并能通過與材料的接觸來感知光滑、粗糙、軟、硬等觸感,進而培養(yǎng)幼兒運用感官感知的能力,激發(fā)其探索的興趣。

例如在創(chuàng)設(shè)“天氣預(yù)報”的小墻飾時,我就利用班中一個高高在上的暖氣管,在暖氣管的上下兩端各固定一個粘鉤,用繩子拴成圈,套在兩端的粘鉤上,讓繩子可以上下拉動,并在繩子上固定一個小夾子,將塑封好的太陽、烏云等圖案夾在夾子上。幼兒可以隨天氣的變化更換對應(yīng)的天氣標志,然后拉動繩子將太陽升起來。這一個小小的墻飾通過拉的動作滿足

了小班幼兒動手操作游戲的需要,發(fā)展了幼兒手眼協(xié)調(diào)能力,感知了滑輪的運動方式,更生動形象地感知到太陽是逐漸升起來的,當然也完成了培養(yǎng)幼兒觀察天氣變化的目標,既有趣味性又富有科學(xué)性。簡單的一些材料,只改變了固有的方式,就增加了幾分動感。這就是讓墻面動起來的方法。

例如,在開展“有趣的瓶子”主題活動時,在與孩子們的互動中決定用瓶子來制作一個游樂場的活動墻飾,就是將瓶子制作成幼兒喜歡的各種游藝項目,賦予它們可操作、可探索的游戲性。其中有用各種飲料瓶制作的瓶子彎道,幼兒通過操作可以發(fā)現(xiàn)小球在不同彎道中滾動的速度不同,而且發(fā)現(xiàn)彎越多速度越慢的現(xiàn)象。逐漸地他們不僅使用老師為他們提供的各種材料和工具,還遷移經(jīng)驗選擇一些自己發(fā)現(xiàn)的物品如積木、瓶蓋等。在這個游戲中幼兒不僅能感受到玩滾動玩具的樂趣,還能獲得自己選擇材料探索滾動速度的樂趣。他們在自主的游戲中大膽地進行探索,為其自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。除此以外我還利用蛋糕盒底盤制作了可以旋轉(zhuǎn)的觀覽車以及依靠磁鐵吸力制作的小停車場,既滿足了幼兒不斷探索的興趣,也同時滲透了數(shù)學(xué)的排序、分類、點數(shù)等目標。

不僅如此,在創(chuàng)設(shè)可探索的活動墻面時還要注意讓游戲方式、內(nèi)容、結(jié)果具有開放性,這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的探索空間。例如“投喂魚食”小墻飾,就利用冰棍棒、各種豆類、瓶蓋、廢舊筆帽、不同質(zhì)地的球等材料,根據(jù)它們不同的形狀、顏色、高矮、質(zhì)地等來讓幼兒進行排列、比較、點數(shù)等游戲活動。同時,還可以隨幼兒游戲的不同需要確定游戲規(guī)則,或者進行個人與多人的游戲,大大拓展幼兒游戲的選擇空間。

在創(chuàng)設(shè)“故事大王”的游戲墻飾中,我選擇了小班幼兒特別喜歡的顏色鮮艷、生動形象的材料,創(chuàng)設(shè)了可以折疊的故事大書,幼兒不僅能自由地旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)故事大書,利用故事大書的背景來講故事,還能感知到改變拉拽方式而呈現(xiàn)出的不同背景,進而體驗不同的看書方式――由原來的坐著看書變?yōu)檎局磿?還可以幾個人同時看一本書。這一改變既解決了小班幼兒喜歡從眾的游戲特點,又滿足了幼兒主體意識體現(xiàn)的需要。并且在故事大書中我也運用了幼兒喜歡的卡通形象,通過插、接的方式改變?nèi)宋锏奈恢脕碇v述故事,更加富有情趣與動感,使幼兒在講述故事的同時更加積極、投入。因此,在創(chuàng)設(shè)墻飾時將可活動、可探索的游戲墻飾賦予一個情節(jié),這樣就能使幼兒更加富有情趣地參與到與墻飾的互動中來。創(chuàng)設(shè)整合目標的墻飾

例如我創(chuàng)設(shè)的“回家路上”互動游戲墻飾中,以幼兒的“全家?！闭掌鳛橛螒驂︼椀慕K點,將整面墻布置成游戲棋的樣子,幼兒可以用由自己照片制作成的棋子,在整個墻面上走來走去。小朋友的照片都從幼兒園出發(fā),每走到一個格子中就會有一個小游戲要求他來完成,如“幫助農(nóng)民伯伯摘蘋果”,點數(shù)摘了多少蘋果、多少梨;還有“給小動物喂食物”,可以分出動物的食性并學(xué)習(xí)一一對應(yīng);還有“分蔬果”,需要根據(jù)水果、蔬菜的影子找到對應(yīng)的水果、蔬菜,既學(xué)習(xí)了分類又培養(yǎng)了幼兒細致的觀察能力等等。幼兒需要沖破層層的“難關(guān)”才能到達自己快樂的家。這樣的墻飾不但讓孩子們在游戲的情節(jié)中感受游戲的快樂,更使幼兒體驗到幫助別人的快樂,潛移默化地培養(yǎng)了幼兒樂于助人的良好品質(zhì);幼兒在完成每一步的游戲時也在其中學(xué)會了點數(shù)、分類、排序、比較等知識技能;同時幼兒更在富有情節(jié)的游戲中獲得了彼此交流的機會,發(fā)展了語言表達能力和與人交往的能力。小小一面墻飾不僅融入了數(shù)學(xué)目標、語言目標、藝術(shù)目標,還發(fā)展了幼兒的社會性行為,增強了幼兒與人交往的愿望。整合各

第四篇：幼兒舞蹈基本動作

幼兒園韻律活動中舞蹈動作例舉

１、踮起腳尖向前走

踮起腳尖向前走的練習(xí)是訓(xùn)練幼兒舞蹈時的良好姿態(tài)，也是為學(xué)習(xí)碎步打好基礎(chǔ)。因為腳尖踮起（又稱起踵，即把腳跟提起來）能抬頭、挺胸、收腹，使身體有良好的姿態(tài)。練習(xí)時先在原位踮起腳尖，然后再向前走。由于幼兒的控制力差，容易疲勞，所以練習(xí)的時間不能太長，向前走時速度不能太慢。一般雙手叉腰，按音樂的節(jié)奏和走步相間隔來進行。踮起腳尖向前走，一般采用２／４或４／４拍音樂為合適，３／４拍音樂亦可用，但不宜多用。

２、蹦跳步

提起腳跟并腳跳又稱蹦跳步。做動作時，兩腳并立，身體稍向下蹲作準備，一拍或兩拍跳一步，按音樂的性質(zhì)和節(jié)奏輕輕跳起，落下時要用前腳掌著地，屈膝而有彈性。蹦跳步的音樂采用２／４、３／４、４／４拍皆可，但必須是帶有跳音的樂曲。

３、碎步走、小步跑

碎步走的動作是兩腳踮起用前腳掌輪流快速地向前走，膝蓋稍彎曲。

小步跑就是小跑步，半拍一步，每一拍的前半拍，左腳向前跑一小步，同時右腳離地，膝微屈；后半拍，右腳向前跑一小步，同時左腳離地，膝微屈，依次交替，連續(xù)向前。跑時雙手叉腰或自然擺動，步子應(yīng)小而輕快，速度要均勻。

碎步動作不受音樂節(jié)拍的限制。而小跑步則必須一拍跑二步，所以小跑步一般常采用２／４、４／４拍的音樂。為了訓(xùn)練幼兒聽音樂改變動作，可以把碎步走和小跑步放在同一樂曲中進行練習(xí)，提高幼兒對音樂的感受力。４、滑步

滑步是一拍一步，向側(cè)面進行。前半拍左腳向左擦地滑一步，后半拍左腳輕輕跳起，右腳急速向左腳并上。右腳動作同上，方向相反。

滑步一般采用２／４、３／４、４／４拍音樂，但必須有滑的感覺。

５、踏點和踏跳

踏點和踏跳是幼兒舞蹈中常用的兩個基本步法。它們都是兩拍一步。

踏點步的跳法是第一拍左腳踏一步；第二拍屈左膝，右腳尖在左腳跟后點地。第三、四拍，右腳開始，動作對稱。踏點步一般向左側(cè)或右側(cè)踏（又稱側(cè)點步），也可以向前或退后踏。

踏跳步有三種跳法：第一種跳法是第一拍右腳踏一步（向前、向側(cè)、向后都可以）；第二拍右腳跳起，同時左腳屈膝抬起，腳尖向下。第三、四拍左腳開始，動作對稱。第二種跳法是，第一拍右腳踏一步，第二拍右腳跳起，同時左腿直膝后舉。第三、四拍，左腳開始，動作對稱。第三種跳法又稱踏踢步，第一拍左腳踏一步，第二拍左腳跳起，同時右腿直膝向左前方踢起。第三、四拍，右腳開始，動作對稱。

踏點步和踏跳步一般采用２／４、４／４拍音樂。它們可以在同一曲調(diào)中進行練習(xí)。

6、踵趾小跑步

腳跟腳尖跑跑跑又稱踵趾小跑步。這個步法四拍完成。第一拍右腳跟向右前方點地，同時左膝微屈，身體稍向右傾，臉向左前方，第二拍右腳尖向后點地，同時左腿伸直，身體稍仰，臉向右后方，第三、四拍右腳開始向前跑四小步。如果兩腳交替進行，應(yīng)向前跑三小步，以便換腳。左腳開始，動作對稱。

踵趾小跑步采用４／４拍音樂較為合適，練習(xí)時先兩手叉腰，逐步加上采果子等手的動作，或兩手搭在前面人的肩上成一行或搭成圓圈等進行練習(xí)。

7、娃娃步

擺動手臂拐拐腳就是娃娃步，是兒童舞中大頭娃娃的動作。兩拍一步（或一拍一步），第一拍（或前半拍），左腿屈膝向旁抬起，小腿向上翹，兩手五指張開向左擺動，頭和上體向左側(cè)彎曲，第二拍（或后半拍），左腳落地。

8、跑跳步

跑跳步一拍一步，前半拍左腳向前輕跳，同時右腿屈膝自然提起，腳尖向下；后半拍右腳向前落地。右腳開始，動作對稱。兩腳連續(xù)做就是跑跳步行進。跑跳步２／４、４／４、６／８拍音樂都可以用，但３／４拍音樂用得比較少。

9、跑馬步

跑馬步一拍一步，前半拍左腳向前跑一步；后半拍，右腳躍至左腳處，同時左腳離地屈膝準備向前跑，連續(xù)起來象馬跑的樣子。右腳起步，動作相反。跑步時，身體稍前傾，兩臂前伸稍屈，兩手半握拳，做拉馬韁繩狀，或一手上舉做揮鞭狀。跑馬步２／４、３／４、４／４、６／８拍音樂都可以用，但要能跳得起來的樂曲。

10、交替步

交替步是幼兒常用的抒情的舞蹈步法，動作節(jié)奏不均等，幼兒比較難掌握，必須反復(fù)練習(xí)，才能動作自如。

交替步兩拍一步。第一拍前半拍，左腳向前一小步，重心在左腳；右腳前掌在左腳跟后踮地，重心移到右腳，同時左腳離地。第二拍前半拍，左腳再向前一小步，重心移到左腳；后半拍停頓。右腳開始，左右腳相反。

交替步一般采用２／４、４／４拍音樂，做交替步時可以兩手叉腰；兩臂向側(cè)面擺動；一手叉腰，一臂向左右擺動；或兩人并立交叉手等。

11、進退步

進退步是幼兒跳新疆舞的基本步法，實際上幼兒跳的進退步是一前一后的墊步。依次幼兒學(xué)習(xí)進退步必須在學(xué)會墊步的基礎(chǔ)上才能進行。幼兒做的進退步都是右腳開始，一般在原位進行。進退步兩拍一步，第一拍前半拍，右腳向前半步，前腳掌著地，左腳稍抬起；后半拍，左腳著地，右腳離地。第二拍前半拍，右腳后退半步，前腳掌著地，左腳稍抬起；后半拍，左腳踏地，右腳離地。進退步加上手臂的動作形成美妙的姿態(tài)，可以賞心悅目。

進退步一般采用２／４、４／４拍音樂。１６、小鈴鐺步

小鈴鐺步是很靈巧的兒童舞蹈步法，為幼兒所喜愛。它象鈴鐺一樣的形象和節(jié)奏，熟練的動作（一搖一擺），看起來很靈巧象搖鈴鐺一樣。

小鈴鐺步兩拍一步。第一拍，左腳開始碎步急速行進；第二拍，左腳踏地屈膝，身體稍向左傾，同時右腳繃腳伸直向右前方擦出離地。右腳開始動作對稱。一般采用２／４或４／４拍音樂。

12、苗族踏跳

苗族踏跳是苗族風格的幼兒舞蹈基本步法。它的特點是腳伸出去時腳尖向上勾起。

苗族踏跳兩拍一步。第一拍，左腳踏一步，同時右腿屈膝勾腳抬起；第二拍左腳原地輕跳，同時右腳向左前方伸腳跟。右腳開始，動作對稱。動作時，兩臂可以向同一方向擺動（第一拍兩臂向后擺，第二拍兩臂向前擺），也可以向相反方向擺動（第一拍兩臂由兩側(cè)向內(nèi)交叉擺動，第二拍，兩臂向兩側(cè)分開擺動），還可以手拉手跳或拍手等。動作方向一般向左右比較多。苗族踏跳步采用２／４或４／４拍音樂。幼兒舞蹈故事啟蒙講解

這是一個訓(xùn)練手指，手臂，以及雙手應(yīng)用的小組合，對于4歲的孩子來說有點難，故事講解和示范就更重要了。

動作的順序是：先出右旁按手，再左；然后右手里繞腕4個往旁斜上位；左手心向前握住右手腕，拉回到左胯旁，同時換手握住，左手變推手往右斜前出去；右手起，相互繞腕往上，雙分手到旁平位，變攤手；2慢4快右坐擺手掌。到這里為組合一半。故事講解：

先出右旁按手，再左----我們的兩只小手是好朋友，天亮啦，右手出來玩，左手看見，也來啦；

然后右手里繞腕4個往旁斜上位----右開始爬樓梯，1，2，3，4上了4層樓！左手心向前握住右手腕，拉回到左胯旁，同時換手握住，左手變推手往右斜前出去----左手去找它，說：回來吧！該換我去玩了；

右手起，相互繞腕往上，雙分手到旁平位，變攤手----右手說：我們一起玩吧！1，2，3，4又上了4層樓；她們搭了個小房子；

2慢4快右坐擺手掌,到這里為組合一半----向小朋友招手，歡迎大家來玩！

第五篇：小班幼兒年齡特點

3~4歲幼兒年齡特點

3~4歲幼兒的身體組織結(jié)構(gòu)和器官功能有所加強，骨骼更堅硬了些，但骨化過程還未完成，容易變形，神經(jīng)細胞脆弱，易疲勞，大腦皮層在形態(tài)上繼續(xù)分化。在功能上逐漸成熟，到了3歲大致定性，但興奮過程占優(yōu)勢，抑制過程較弱。

3~4歲幼兒身體和手的基本動作已經(jīng)比較自由。喜歡用筆畫畫，進入涂鴉期。幼兒能根據(jù)物體特點和功能，比較靈活、準確熟練地操作，擺弄和建構(gòu)簡單造型。在創(chuàng)造性活動中表現(xiàn)出自豪感。他們對鮮明的色彩、線條、音樂、節(jié)奏、律動有濃厚的興趣。能用動作表達其感受。伴有情感地愉悅性體驗。這階段幼兒是音樂感受力和聽覺能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

3~4歲幼兒能掌握各種粗動作和一些驚喜動作。喜歡接觸外界環(huán)境。練習(xí)大肌肉運動技能。能自然地走、跑、跳、學(xué)騎三輪車、玩球。

3~4歲幼兒能掌握初步的生活自理能力。能學(xué)會自己穿脫衣服、系扣子、洗手……并有初步的自我保護和規(guī)則意識。幼兒隨生活范圍不斷擴大，引起心理發(fā)展的各種變化，使其認識能力、生活能力、人際交往能力迅速發(fā)展。

3~4歲幼兒感知覺逐漸完善，對生動形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現(xiàn)象容易認識。但他們觀察的隨意性水平較低，容易受外界刺激的影響，而轉(zhuǎn)移觀察的目標。思維依靠行動，帶有直覺行動性，先做后想，不會想好再做。不能從表面去理解事物。初步掌握分類，喜歡自然界。喜歡操作活動。愛模仿別人，有一些獨立性。需成人的指導(dǎo)和幫助。幼兒認識活動對行動的直接依賴性說明其認識活動非常具體。他們能理解具體的事物，不會做復(fù)雜的分析，不會進行邏輯推理。各種心理活動仍以無意為主。

3~4歲幼兒已掌握一定口語，逐漸學(xué)會正確發(fā)音，對同意的理解膚淺具體。語言的形成發(fā)展使幼兒能用較恰當詞句向別人表達自己思想和需求，喜歡聽故事，學(xué)習(xí)兒歌，能安靜聽別人講述并聽懂語意。

3~4歲幼兒行為具有強烈的情緒性，受外界事物和自己情緒所支配。自制力差，易沖動，自我中心化強。但對成人及熟悉的人仍有依戀情感。但他們具有初步的規(guī)則意識和行為規(guī)范。喜歡用語言的動作與人交往。會出現(xiàn)一些交往障礙或行為問題。逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對別人表示同情和關(guān)心，開始有初步的自我評價。

針對3~歲幼兒年齡特點，成人應(yīng)注意保護幼兒身體。走，坐姿勢端正的時間不宜過長。成人時刻注意自己的言行舉止，進行正面教育，為幼兒樹立好榜樣。為孩子提供更多和同伴相處交往的機會，進行探究活動和表現(xiàn)的機會，使其主動性，目的性和友好交往行為在實踐活動中得以提高。