第一篇：一年級語文教學(xué)案例分析
15《夏夜多美》教學(xué)案例及評析
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識“蓮、哭”等１３個生字。會寫“他、她”等６個字。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會夏夜的美?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文插圖，在朗讀中感悟夏夜的美?！窘叹邷?zhǔn)備】
課件、頭飾、圖片?！窘虒W(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)鞏固、游戲激趣
師：美麗的夏夜來到了，月亮媽媽帶著可愛的星星寶寶出來散步了，睡蓮閉上了眼睛，蜻蜓也停在了停機(jī)坪上休息。安靜的池塘中忽然傳出了一陣“嗚嗚”的哭聲，原來是一只小螞蟻回不了家了，你們愿意幫助它嗎？
生：愿意。（學(xué)生很高興）出示練習(xí)題。
二、師生合作、學(xué)習(xí)課文 １、自讀課文：
師：還有那些小伙伴也想送小螞蟻回家呢？請同學(xué)們自讀課文，邊讀邊畫出這些小伙伴的名字。生讀書并畫出小伙伴的名字。２、指名說： 師：哪位同學(xué)知道。生踴躍回答。
師根據(jù)回答板書：睡蓮、蜻蜓、螢火蟲的圖片。３、教師范讀：
師：請同學(xué)們聽老師讀課文邊聽邊思考：這么多朋友，你喜歡誰？為什么？
生非常愿意說喜歡的伙伴的名字。４、學(xué)生選讀：
師：你喜歡誰就讀誰的話，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。生興趣盎然。５、同桌互讀：
師：把你喜歡的句子讀給你的同桌聽，如果他讀錯了你一定要幫助他??！
生同桌互相合作，學(xué)習(xí)氣氛很濃。６、指導(dǎo)朗讀： ⑴ 生讀１～６自然段：
師：誰是勇敢的孩子，愿意站起來讀第一到第六自然段。學(xué)生踴躍舉手。
師指名讀后小結(jié)：是??！睡蓮不僅幫助小螞蟻爬上葉子，而且還邀請小螞蟻?zhàn)∠?，它多愛幫助別人啊！我也非常喜歡他，還有那些孩子愿意邀請小螞蟻?zhàn)∠履兀?/p>
課件出示：
今晚就在這兒住下吧！你瞧，夏夜多美啊！
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，紛紛舉手讀。
師：如此盛情的邀請小螞蟻?zhàn)∠铝藛幔?/p>
生：沒有。
師：為什么呢？
⑵ 生自讀第７自然段：
四人小組合作讀小螞蟻的話：我得回家，要不爸爸媽媽會著急的。
⑶ 男女生對讀：
女生讀睡蓮，男生讀小螞蟻。
７、發(fā)散思維：
你有什么好辦法送小螞蟻回家？
生１：造一條小船。
生２：找其它小動物幫忙。
生……
８、生表演：
師：那書中的小伙伴又是怎樣送小螞蟻回家呢？（學(xué)生從書中找到）
師：我們一起送小螞蟻回家！
（生扮演小螞蟻、螢火蟲、蜻蜓。其余的學(xué)生讀１３、１４自然段。）師：小螞蟻到家了，你想對蜻蜓說什么呢？ 生：謝謝你，請你到我家做客好嗎？ ９、發(fā)散思維：
師：為什么要把蜻蜓比做“飛機(jī)”？
生：因為飛機(jī)會飛，蜻蜓也會飛。他們很象。師：那你還想把月亮比做什么呢？ 生：小船、香蕉、鐮刀……
師：請四人小組的同學(xué)任選一個說一說，組長負(fù)責(zé)記錄，不會的用拼音，比一比，哪個小組說的最多。青青的──
彎彎的── 學(xué)生說的特別多，特別好。
三、動畫激趣、總結(jié)全文
師：在大家的幫助下，小螞蟻回到了家，螢火蟲和蜻蜓也回家了，所有的小動物為他們那種助人為樂的精神而舞蹈?？吹竭@些情景，你想說什么？ 生：夏夜多美??！
師：讓我們一齊來贊美：“啊！夏夜多美??！”
四、師生小結(jié)、布置作業(yè)
師：美麗的夏夜，不僅有美麗的景色，更有著擁有一顆美麗的善良的心的伙伴們，回家后，把美麗的夏夜說給爸爸媽媽聽，畫給爸爸媽媽看。
【點(diǎn)評】
本節(jié)課教師運(yùn)用了新課改的教學(xué)理念，作為課堂的參與者、引導(dǎo)者、組織者，讓學(xué)生在師生合作中、生生合作中自主、愉悅地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一。對于該課，我有以下幾點(diǎn)看法：
１、教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在情境中朗讀、品味、感悟，寓情于景，寓情于讀。
２、注重學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
３、教師在本節(jié)課始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)興趣，“以人為本”靈活安排教學(xué)。
４、生字詞的復(fù)習(xí)鞏固采用了游戲的方式能調(diào)動孩子的興趣。
第二篇：一年級語文案例分析
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，發(fā)展語言
——部編版《青蛙寫詩》教學(xué)案例
【案例背景】
低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)是活潑好動、天真可愛，他們易于接受直觀形象的事物。他們往往把一篇課文讀準(zhǔn)確、流利都很費(fèi)勁，更談不上對課文的感悟和理解了。并且，低年級學(xué)生的傾聽習(xí)慣差，注意力容易分散。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極營造一個溫馨的課堂氛圍，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生在喜聞樂見的活動中愉快地學(xué)習(xí)，同時感受到童年的快樂，健康地成長。
在部編版一年級上冊語文第六單元課文《青蛙寫詩》的教學(xué)中，我以鮮明的圖畫、生動的詩歌、直觀形象的課件為載體，將閱讀和識字教學(xué)相融合，立足學(xué)生豐富的生活，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，感受小蝌蚪、水泡泡、一串水珠幫助別人時的快樂和青蛙得到幫助時的快樂，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字的美，同時發(fā)展學(xué)生的語言。
【案例描述】
《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑的兒童詩，共有五小節(jié)。作者張秋生生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”地如作詩一樣鳴叫的情景。他用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并生動準(zhǔn)確地想象成逗號、句號與省略號，巧奪天工地組合成了青蛙的一首詩，讓人浮想聯(lián)翩。本文圖文并茂，富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造，十分適于天性活潑、充滿好奇的一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言、認(rèn)識事物，同時也為教師創(chuàng)造性地教學(xué)留下了廣闊的空間。
教學(xué)中如何從一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系兒童的生活實際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，現(xiàn)摘以下幾個教學(xué)片斷。
片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生的語言
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來猜一個謎語：綠衣小英雄，田里來捉蟲，水陸都是家，唱歌頂呱呱。（打一動物）大家猜猜這“綠衣小英雄”是誰呢？
生：青蛙。
師：同學(xué)們快看：（課件出示情境圖）說說你看到了什么？ 生：我看到了綠綠的荷葉。生：我看到了粉粉的荷花。生：我看到了很多黑黑的小蝌蚪。
生：我看到了大大的池塘，池塘里有蝌蚪，有荷花，還有小水珠和小魚。
生：我看到了一只大大的、綠綠的青蛙，它是小蝌蚪的媽媽。生：我看到了一只很高興的青蛙，它在笑。??
師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，都知道說完整的話了，真棒！青蛙聽見了你們詩一般的語言，可高興啦！看，它手舞足蹈的，也想寫詩了。
師：（課件出示下雨圖）下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：“我要寫詩啦！”青蛙寫了首什么樣的詩呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《青蛙寫詩》。
（導(dǎo)入環(huán)節(jié)，猶如一臺戲的序幕。利用課文情境圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的語言，講故事般引出課題，學(xué)生在愉快地情緒之中入情、移情、陶情。）
片斷二：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，感受雨天的美
師：（出示課件）快聽：嘀嗒，嘀嗒??什么聲音？
生：下雨的聲音。
師：（課件出示：下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。）聽老師讀這個句子，說說你感受到了什么。（老師讀句子）
生：我感受到雨點(diǎn)很小。
生：我感受到雨點(diǎn)落下來很輕很輕。
師：想象一下，這小小的雨點(diǎn)兒輕輕地落下來，它們會落到什么地方去呢？ 生：雨點(diǎn)兒落到草地上，小草濕濕的。
生：雨點(diǎn)兒落到小花上，小花的花瓣上有一個一個小小的水珠。生：雨點(diǎn)兒落到池塘里，小魚很高興。
生：雨點(diǎn)兒落到綠綠的荷葉上，在荷葉上滾來滾去的。生：雨點(diǎn)兒落到小蝌蚪身上，小蝌蚪覺得癢癢的。??
師：同學(xué)們真會想象，你們說的句子像詩一樣美！孩子們，現(xiàn)在你們就是一只青蛙，小小的雨點(diǎn)兒輕輕落到你們身上，你會有什么感覺？又想說些什么呢？
生：如果我是小青蛙，雨點(diǎn)落到我身上，我會覺得涼涼的。生：我會覺得癢癢的。生：我覺得真好玩。
生：我會很高興，會跳來跳去。生：我會唱歌。??
（利用課件，創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶入情境之中，培養(yǎng)了孩子的想象力和語言表達(dá)能力。）
片斷三：創(chuàng)設(shè)情境，分角色表演，感悟童趣 師：青蛙要寫詩了，看，哪些朋友來幫忙了？
生：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。（教師貼小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的圖片）
師：它們都幫了什么忙呢？
生：小蝌蚪當(dāng)逗號。（師貼“逗號”圖片）生：水泡泡當(dāng)句號。（師貼“句號”圖片）生：一串水珠當(dāng)省略號。（師貼“省略號”圖片）
師：同學(xué)們看看黑板上的圖片，想一想，為什么它們能當(dāng)逗號、句號和省略號？
生：因為小蝌蚪的樣子和逗號很像。
生：因為句號是個小圓圈，水泡泡也是圓圓的。生：一串水珠長得和省略號很像。
師：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都很熱心，都要幫助青蛙。想一想，它們會怎么對青蛙說？青蛙又會說什么？把自己當(dāng)做小蝌蚪或者水泡泡和一串水珠，走到青蛙面前去說一說吧！
（師拿出小蝌蚪、水泡泡、一串水珠和青蛙的頭飾，組織學(xué)生分角色表演，指導(dǎo)學(xué)生把話說完整。）
?? 【案例分析】
低年級的學(xué)生，會觀察自然景物，會根據(jù)生活實物和已有的經(jīng)驗進(jìn)行想象，還會通過同伴的討論進(jìn)行想象，他們對生活充滿著想象。
《青蛙寫詩》選自部編版一年級語文上冊第六單元，是一首輕快的兒童詩。作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語言富有童趣，十分符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
教學(xué)時，我用精美的圖片和生動、形象的課件吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。我創(chuàng)設(shè)了一些情境，給學(xué)生插上了想象的翅膀，為他們提供了想象的空間，讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗和想象結(jié)合起來，暢所欲言。并且，我采用“情境代入法”，讓學(xué)生把自己當(dāng)做課文情境中的一員，去感受雨點(diǎn)輕輕落在身上的滋味，去感受主動幫助別人和獲得幫助的快樂。我引導(dǎo)學(xué)生換位思考，把自己想象成課文中的小青蛙，想象會寫出怎么樣的詩。孩子們都樂意做那只快樂的小青蛙，都愿意做一回小詩人。
一年級的孩子活潑好動，好奇心強(qiáng)，他們常常會給課堂帶來一些“出其不意”。
很多時候，課前預(yù)設(shè)同課上生成是不相符的，它需要靈活的教學(xué)機(jī)智來很好地完成。在課堂上，我尊重每個學(xué)生的主體地位，同時做好他們語文學(xué)習(xí)的引路人。我盡力使每個孩子都有說話的機(jī)會，并且對孩子的發(fā)言給予中肯的評價，如“你的語言像詩一般優(yōu)美”、“你能把句子說完整，真好”、“你很會想象，真好！要是能把句子說完整，就更好了”??這樣的評價，給孩子們一種如沐春風(fēng)的感覺，同時也引導(dǎo)他們說完整的句子，把句子說得優(yōu)美。
一年級孩子注意力容易分散，還沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。往往是一節(jié)課剛過一半，學(xué)生就開始感到疲憊，有的人走神，有的人自顧自玩耍，讓老師十分頭疼。但一年級孩子又特別喜歡表現(xiàn)自己，喜歡參與一些游戲活動。在教學(xué)《青蛙寫詩》時，我設(shè)計了“分角色演一演”的活動，不僅緩解了孩子的疲憊，而且大力發(fā)展了他們的語言，可謂一舉兩得。
反思這堂課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足。表現(xiàn)在：
1.朗讀指導(dǎo)太少。在講解標(biāo)點(diǎn)的時候，我順便提了一些標(biāo)點(diǎn)的作用，看到標(biāo)點(diǎn)符號后怎樣停頓、怎樣讀出不同語氣。范讀幾遍后，學(xué)生的接受能力還不錯，立時能讀出些許感覺來，只是下一次再讀，很容易回到老樣子，真是令人發(fā)愁。
2.合作學(xué)習(xí)沒有引起我的重視，更沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。在“分角色演一演”這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為他們太小，不會合作和討論，自己做主叫了一些孩子上臺表演，另外的孩子只有看的份。課后，我想老師要是不引導(dǎo)，孩子就永遠(yuǎn)不會，有時我太低估孩子的能力，其實他們經(jīng)常給我?guī)眢@喜，所以我今后要多為孩子們創(chuàng)造展示能力的機(jī)會。
縱觀一堂課，我有得有失。讓我為之欣慰的是孩子的想象力非常豐富，他們把“逗號、句號、省略號”與生活中的事物聯(lián)系起來，對于青蛙寫成的那首詩，全班的孩子暢所欲言，充分發(fā)揮了自己的想象，編得合情合理，富有童趣。孩子語言的發(fā)展也讓我驚喜。剛上一年級時，他們詞匯量匱乏，說話沒有條理，語序混亂，常常不能把話說完整。經(jīng)過一段時間的教學(xué)、引導(dǎo)，他們不僅能說完整的句子，還能發(fā)揮想象，把句子說得那么優(yōu)美。
對于一年級的孩子來說，觀察力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)都是黃金期。作為一個語文教師，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的情境，給他們提供想象的空間，幫助他們發(fā)展和積累語言，是教學(xué)任務(wù)，更是不可推卸的責(zé)任。
語文教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)。作為一個小學(xué)語文教師，我愿意為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而不斷努力。
第三篇：一年級語文教學(xué)案例
一年級語文教學(xué)案例
一年級在學(xué)習(xí)中最先接觸的是拼音，拼音學(xué)習(xí)的枯燥很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神，在拼音教學(xué)課堂上，合理地運(yùn)用多種形式的趣味教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國里快樂的遨游，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
案例一：《a》教學(xué)案例：
教具準(zhǔn)備：一家人圖畫、寫有兒歌的小黑板、字母及音節(jié)卡片。老師在在大黑板上寫好“一家人→兒歌→卡片→海邊”的路線圖。
[一]師：今天天氣好極了，陽光明媚，拼音王國里的拼音寶寶們邀請我們一年級的小朋友們到海邊玩，你們想去嗎？
想去！
師：準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了！
師：那請同學(xué)們坐上開往黃金海岸的汽車，由老師當(dāng)司機(jī)，我們出發(fā)吧?。ɡ蠋熥黢{車狀，播放音樂）
師：嘟嘟嘟，到站了，讓我們下車吧。哇，這里的空氣真新鮮，景色真美呀！師：（老師出示路線圖）看，我們現(xiàn)在到達(dá)這里了（指一家人圖畫），想到海邊還要經(jīng)過三次闖關(guān)游戲，同學(xué)們有信心嗎？
生：有！`
師：看，我們語文書里的一家朋友也想陪我們一起去海邊，那我們首先認(rèn)識一下圖片上的朋友吧！
生：有爸爸、媽媽。
生：有女兒
[二]師：他們一家不僅要給我們當(dāng)導(dǎo)游，而且可愛的小姑娘還說了一首很好聽的兒歌呢。（出示兒歌）
師：那我們就快快來讀一讀吧，讀完，我們就離海邊更近了！生：好。（師生反復(fù)朗讀兒歌《家》）
[三]師：小朋友們，海邊附近正在舉行答對有獎活動呢？讓我們一起去看看生：太好了（拼讀卡片上的音節(jié)詞和韻母四聲卡片）
[四]師：我們完成了這么多闖關(guān)大比拼，終于可以到達(dá)海邊了（教師小節(jié)），這節(jié)課你過得開心嗎？生：開心?。ㄒ粡垙埧蓯鄣男∧樕蠏熘鵂N爛的笑容）師：讓我們和拼音寶寶a說再見吧：
生：（揮手）再見！
師：小朋友們請坐好，老師就要開車了。
這是我在執(zhí)教漢語拼音《a》一課中的幾個片斷，對小學(xué)生來說，漢語拼音極其枯燥，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣行之有效的方法，愛玩是孩子的共性，也是孩子最感興
趣的活動。片斷
（一）是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個去海邊并結(jié)實一家新朋友的情境，為整節(jié)課孩子們快樂地學(xué)習(xí)拼音打下了一個良好的基礎(chǔ)。片斷
（二）中運(yùn)用小女孩的兒歌這一情境引出兒歌的唱讀，孩子們在闖關(guān)獲勝這一強(qiáng)烈的感官刺激下拼讀得更認(rèn)真，更開心了。片斷
（三）運(yùn)用答對有獎游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)和四聲韻母的環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中不知不覺有所收獲，并且調(diào)動了全體同學(xué)小組合作、討論的積極性。片斷
（四）是對整體情境設(shè)置的一個收筆，對此來總結(jié)收獲，暢談樂趣。情境式的教學(xué)模式使枯燥單調(diào)乏味的拼音教學(xué)更有趣味性。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的互動情境、生活情境、故事情境……學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)著并快樂著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，學(xué)習(xí)輕松，練得扎實。
一年級寫字教學(xué)的幾點(diǎn)想法
比較運(yùn)筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀察老師正確的運(yùn)筆之后，我要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學(xué)“皮”，在觀察“皮”后，我讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進(jìn)行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。
教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)領(lǐng)會，悉心模仿筆畫運(yùn)筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。
三、嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展個性美
1.練字要嚴(yán)格要求。沒有規(guī)矩，就不成方圓?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣?！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以終身受益。
寫字前，教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時，教師巡視，時時提醒學(xué)生，時時糾正學(xué)生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導(dǎo)，隨時提醒學(xué)生每個字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各部分的比例，做到防患于未然。
教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書寫，循序漸進(jìn)，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
2.訓(xùn)練要有度，要注重學(xué)生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學(xué)中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三??”。有的可能是“入、八、大、??”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。
四、激勵評價，鼓勵進(jìn)取，展開競賽
表現(xiàn)欲是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們教師應(yīng)該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機(jī)會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學(xué)生習(xí)作。課后，我們在教室辦學(xué)生作業(yè)專欄，將他們的作品上墻“公開發(fā)表”，比比誰上榜次數(shù)多。這樣學(xué)生就可以經(jīng) 常了解自己的進(jìn)步情況，了解自己在班中的位置，而且時常 能聽聽同學(xué)生的建議。這樣的競賽雖無物質(zhì)鼓勵，但同學(xué)們依
舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學(xué)生都有可貴的上進(jìn)心。
一個學(xué)期的寫字教學(xué)，效果十分明顯。學(xué)生不再感到寫字是負(fù)擔(dān)，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經(jīng)立下當(dāng)書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。看到他們的成績，心中便又增添了無窮的力量和信心。
第四篇：一年級語文教學(xué)案例
抱最大的希望，為最大的努力，做最壞的打算。
一年級語文教學(xué)案例
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一、創(chuàng)設(shè)情景 探究合作 自學(xué)ai ei ui.1、師：現(xiàn)在
我請三位新朋友來和你們見見面好嗎？（伴著歡樂的音樂 三位同窗戴著ai ei ui的頭飾
高高興興地跑進(jìn)教室 向大家揮手問好）
2、生：大家好
我們是大家今天要認(rèn)識的三位新朋友 盼望大家能喜歡我們
生1：如果你們想知道我叫什么名字 請你們認(rèn)真察看
生2：如果你們想知道我叫什么名字 請你們開動頭腦
生3：如果你們想知道我叫什么名字 請你們合作探究 共同窗習(xí)
3、（音樂停滯
老師把三個復(fù)韻母的卡片貼在黑板上 請三位學(xué)生回原位）師：請大家看看這三個新的韻母 說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：剛才
同窗們的目光挺不錯的哦
很快就發(fā)現(xiàn)這三個拼音是有兩個單韻母組成的
這就是今天我們要學(xué)習(xí)的由兩個單韻母組合成的韻母 叫復(fù)韻母
請同窗們跟我讀一讀（生讀：復(fù)韻母）
4、師：這三個復(fù)韻母怎樣讀呢？我們前面學(xué)過聲母和單韻母組成的兩拼音節(jié)的拼讀方法 就是前音輕短后音重 兩音相連猛一碰
也就是把聲母和單韻母快速連讀出來 拼成音節(jié)
那我們就用“前后兩個音快速連讀”的方法試著把這三個復(fù)韻母讀一讀好嗎？請各小組的同窗合作探討一下 該怎樣讀 互相領(lǐng)導(dǎo) 互相評一評
5、現(xiàn)在
我們來看看哪位小朋友愿意站起來把這三個復(fù)韻母讀一讀 也可以挑你喜歡的一個復(fù)韻母來讀 其他小朋友可要豎起小耳朵 認(rèn)真聽一聽
我可要請你們當(dāng)小評委哦 看哪位小朋友評得最好 可有小禮物的 你們高興嗎？ 生1：嚴(yán)盈 你讀得很好
可是你的聲音太小了 你以后應(yīng)當(dāng)大聲讀出來 讓全班同窗都聽到
生2：符皓閎 你讀得太好了 聲音也很洪亮
生3：謝秉潤 你讀錯了
你應(yīng)當(dāng)把a(bǔ)和I很快地連讀出來 你剛才讀成a----i了
......反思
如果直接出示這三張復(fù)韻母卡片 也許學(xué)生會感覺沒有興趣 于是
我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的情景 讓三位學(xué)生戴著ai ei ui的頭飾
高興地跑進(jìn)教室 與大家揮手問好 調(diào)動學(xué)生的情緒 調(diào)動課堂氣氛 通過學(xué)生作為中介
把知識與學(xué)生距離拉近了 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的 他們對新的事物總是有種新鮮感
所以我運(yùn)用了“你發(fā)現(xiàn)了什么”這個領(lǐng)導(dǎo)性的問題 目的是要誘發(fā)學(xué)生的好奇心
使他們進(jìn)入了自動探究的學(xué)習(xí)狀況 學(xué)生的興趣果然一下子就被引發(fā)出來 都很積極地去尋找想要發(fā)現(xiàn)的問題 然后積極舉手發(fā)言
有的說：“我發(fā)現(xiàn)了a、e u分別和i交朋友
”有的說：“我發(fā)現(xiàn)了它們都是由兩個單韻母組成的 ”有的說：“我發(fā)現(xiàn)了a和i交朋友 e和i交朋友 u和i交朋友 ”這樣
我們要讓學(xué)生知道什么是復(fù)韻母的目的就容易達(dá)到了
在教學(xué)過程中 我通過同桌合作
充分調(diào)動學(xué)生合作探究的自動積極性 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟 提高學(xué)生的自學(xué)能力 學(xué)生在合作交換的過程中 團(tuán)結(jié)協(xié)作 興趣盎然
積極自動地拼讀拼音 經(jīng)過同桌合作 讓優(yōu)生領(lǐng)導(dǎo)差生
使他們在互導(dǎo)互評中取得提高
雖然還有小部分學(xué)生不懂復(fù)韻母的發(fā)音要領(lǐng) 但我們不能力求他們一下子就懂得讀 我們應(yīng)當(dāng)尊敬學(xué)生的差異
對于一年級小學(xué)生的來說 注意傾聽
有助于提高學(xué)生的辨析能力 讓學(xué)生評價 有助于提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力 在學(xué)生不斷地自讀自評過程中 我做了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥
學(xué)生就在這種輕松高興、自主探究的過程中 不斷地改良 逐步地發(fā)展
從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果 這種方法
把課堂教學(xué)改變到重視“發(fā)展與過程”的新理念上來 我深深地體會到
重視發(fā)展學(xué)生的評價能力 可以輔助學(xué)生認(rèn)識自我 建立自信
激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的能力
從而增進(jìn)學(xué)生在原有的程度上獲得發(fā)展 實現(xiàn)個體價值
第五篇：語文教學(xué)案例分析
語文教學(xué)案例分析
案例背景
部編版九年級語文上冊14.《故鄉(xiāng)》為第三單元題材為小說，小說屬于記敘文的一種，小說題材文章的學(xué)習(xí)針對九年級的學(xué)說來說并不陌生，且九年級的學(xué)生對記敘文也有一定的了解和學(xué)習(xí)。
從體裁來看記敘文就是以寫人記敘為主的文章。小說是通過塑造人物形象，敘述故事情節(jié)，描寫環(huán)境來反映社會生活和、表達(dá)思想的文學(xué)體裁。記敘文的六要素（時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因經(jīng)過結(jié)果）與小說的三要素（人物、故事情節(jié)、環(huán)境）有其相同相通之處。雖然而小說雖然也是寫人記事，但其故事情節(jié)相對完整、引人入勝，體現(xiàn)情節(jié)的四要素，且要突出人物的刻畫，展示人物的性格。另從表達(dá)方式來看，記敘文與小說都以記敘描寫為主。
此課為1123活動展示課，次課為初中校，這個班是有25人組成的班，這是臨時的班級，對于教齡只有兩年的我這些學(xué)生對我來說是陌生、是充滿挑戰(zhàn)的。
再此基礎(chǔ)上為了，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的知識結(jié)構(gòu)，更好的完成展示課，為了能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生正真的參與到課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生變被動為主動，改變農(nóng)村課堂老師為主的現(xiàn)象，為了更好的適應(yīng)課程改革，同時也為了讓學(xué)生更好的理解時代背景、課文主題，為了在這次教學(xué)中為了能夠達(dá)到潤物細(xì)無聲的目的，使課堂更高效文章有深度。在一周之內(nèi)認(rèn)真搜集資料、備課、制作課件。
案例描寫
由于前兩位老師上完課的原因，學(xué)生們比較疲憊，讓學(xué)生休息時間較長，后排齊刷刷的坐著二十多名老師，一上課學(xué)生異常安靜，為了緩解學(xué)生的氛圍，先以一段有關(guān)主題的視頻導(dǎo)入，使學(xué)生緊張的氣氛有所緩解，接著處理文章的基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)也是采取提問學(xué)生方式，學(xué)生補(bǔ)充，老師展示，由于作者（魯迅）接觸較多，效果較好。
進(jìn)入課文學(xué)習(xí)、主題理解，為了讓學(xué)生思路清晰，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，主要從文章題目解讀入手，認(rèn)知程度淺，符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，且符合學(xué)生實際，在環(huán)節(jié)一主題一的環(huán)節(jié)學(xué)生參與度積極，幾乎前期不舉手的學(xué)生都舉起了手。再次基礎(chǔ)上老師繼續(xù)追問學(xué)生，學(xué)生自然而然的進(jìn)入主題二的討論，思考深度成梯階式上升，由于主題一討論活躍，為主題二做基礎(chǔ)，學(xué)生的思維活躍，反應(yīng)敏捷，參與度較高，在這兩個環(huán)節(jié)中都以學(xué)生為主，老師采用追問的方式環(huán)環(huán)深入,在主題三（文章主題，作者情感）的理解上學(xué)生存在一定難度，教師采用教讀的方式，多媒體上展示時代背景，與小說創(chuàng)作意圖，使學(xué)生的思維方式有所轉(zhuǎn)變，思考深度加深，小組合作討論、發(fā)表個人觀點(diǎn)從而起到鍛煉學(xué)生思維能力的效果，使學(xué)生綜合能力有所提升。
整堂課在老師的不斷追問之下，學(xué)生課堂氛圍活躍，思維敏捷，完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，且充分體現(xiàn)了學(xué)生主體能動性。
教后反思
這雖是一節(jié)普通胡課，但卻一改往常教學(xué)模式，始終圍繞著語文課堂的有效教學(xué)，學(xué)生的主體能動，以學(xué)生為中心進(jìn)行的。真正最大程度的完成了“有效課堂的學(xué)習(xí)”。
1.教學(xué)設(shè)計思路清晰簡單，圍繞文章題材（人物、情節(jié)、環(huán)境）人變、景變、情變，雖環(huán)節(jié)簡單，但內(nèi)容豐富，認(rèn)知具有深度。環(huán)節(jié)設(shè)計的簡單更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，更有利于教師對教學(xué)重難點(diǎn)的落實，從而使得效果更顯著。
2.改變以往教師上課“教師提問題血學(xué)生解決問題”的教學(xué)模式處理，而是采用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師不停追問的形式，抓住問題中的關(guān)鍵字解決問題，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的思維，與表達(dá)欲望。
3.教師不再是站在講臺上，而是全程置身于講臺之下，使老師一開始就更好的在學(xué)生之間搭起了平等的溝通橋梁，使學(xué)生真正的投身在課堂中學(xué)習(xí)中，變被動為主動。
4.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中雖沒有小組討論環(huán)節(jié)，但只要老師引導(dǎo)到位，學(xué)生參與度高，一樣可以起到以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的的作用與目的。
5.Ppt文字展示與往常不同，此次更簡潔明了，所展示出的文字均為課本語句，通過課本語句作為問題設(shè)置，使文章的教讀不著痕跡，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。Ppt所展示的文字都屬于學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，沒有超出文本之外對于學(xué)生認(rèn)知之外的新知識體系內(nèi)容，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生胡思維一直處于上升式，而不是跳躍式，更有利于學(xué)生深入文本胡學(xué)習(xí)，處于積極思考的狀態(tài)。
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