第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生樂在其中

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生樂在其中

摘 要 采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，在課上引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，最后引導(dǎo)完成練習(xí)題以便對基礎(chǔ)知識加以鞏固。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；微課；QQ群

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0099-02

最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂在許多學(xué)校已經(jīng)逐漸流行起來。筆者所在學(xué)校也不例外，最近在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，各科課堂教學(xué)也開始使用翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)效率不理想的授課式課堂教學(xué)，改變以往教師上課灌輸式講課、學(xué)生被動聽課做筆記的模式，教師讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)知識，在課上引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，最后引導(dǎo)完成練習(xí)題以便對基礎(chǔ)知識加以鞏固的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂上，教師主動講，學(xué)生被動聽，學(xué)生在課下完成作業(yè)，以便于對知識加以鞏固；而翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課上引導(dǎo)解決疑惑，并通過當堂練習(xí)對所學(xué)知識加以鞏固。通過一段時間的教學(xué)實踐證明：翻轉(zhuǎn)課堂很受學(xué)生喜歡，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的樂趣。

剛開始教師、家長和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂都有些擔心。很多家長和學(xué)生認為，翻轉(zhuǎn)課堂無非是對知識掌握的時間段做了調(diào)換：把上課該學(xué)的知識挪到課下，讓學(xué)生在課下自己學(xué)；把課下該做的作業(yè)挪到課上做。他們擔心這樣的翻轉(zhuǎn)課堂有兩個弊端。

其一，他們認為學(xué)生在課下自學(xué)課本基礎(chǔ)知識，往往遇到很多疑難問題，甚至很多學(xué)生理解不了課本基礎(chǔ)知識，因此導(dǎo)致課下學(xué)習(xí)效率底下。學(xué)生在課下對基礎(chǔ)知識一知半解的情況下再在課上做練習(xí)題是很難掌握所學(xué)知識的，這樣教師也達不到教學(xué)效果。

其二，他們覺得這樣的翻轉(zhuǎn)課堂弱化了教師在教學(xué)中的地位。如果教師把本來應(yīng)該在課上傳授的知識讓學(xué)生在課下做，那么教師就不再是“老師”，只是轉(zhuǎn)變成了一個課堂組織者，不再是一位高尚的“傳道，授業(yè)，解惑”者。學(xué)生在課上做練習(xí)時，教師在課上會感覺無所事事。如果教師指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，壞處是干擾了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生能動地想問題。

筆者認為，這些人對翻轉(zhuǎn)課堂的認識雖然有一定的道理，但是他們畢竟也沒有深入地理解翻轉(zhuǎn)課堂。為了打消許多人的憂慮，筆者想有必要把自己探索、實踐翻轉(zhuǎn)課堂的一些做法展示出來，讓人們充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，也讓學(xué)生和家長消除顧慮，配合其他教師順利進入到翻轉(zhuǎn)課堂，給其他班級和其他學(xué)科的教師以借鑒。筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面認識翻轉(zhuǎn)課堂。教師要準備好翻轉(zhuǎn)課堂

教師在進行一堂翻轉(zhuǎn)課堂之前要做足備課的準備。教師深入思考，想一想學(xué)生在課下學(xué)習(xí)課本哪部分的基礎(chǔ)知識，也就是說哪些基礎(chǔ)知識是學(xué)生在課下很容易自學(xué)就學(xué)會的。如果學(xué)生在課下自學(xué)的知識難度大，教師可推薦學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)展開自學(xué)。例如，一些數(shù)學(xué)疑難知識點，英語課本閱讀過程中碰到的障礙，都可以從網(wǎng)上搜索得到。教師最好給學(xué)生提供自學(xué)輔助資料、自學(xué)導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資料，要充分相信學(xué)生能做好自主學(xué)習(xí)。

教師提倡學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，以在線討論模式進行學(xué)習(xí)的討論、互助合作，很多學(xué)習(xí)的困惑、難點都可以得到解決。舉例來說，師生可以成立QQ群，班里的教師和學(xué)生都可以加入。師生商量好學(xué)生自習(xí)階段哪些時間段學(xué)習(xí)哪些科目。教師、學(xué)生在線討論，答疑解惑。如晚上七點半到八點可以是英語的在線討論時間，師生打開QQ群進行在線討論，解決困惑。另外，教師也可以提前錄制好微課，把疑難知識點，重要知識點錄制到微課上，讓學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)看微課學(xué)習(xí)。教師要把控好翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂45分鐘的時間很寶貴。翻轉(zhuǎn)課堂的第一個環(huán)節(jié)是教師鼓勵學(xué)生積極展示課前自主學(xué)習(xí)，合作討論學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生可以在黑板上、實物投影儀上、白板上展示學(xué)習(xí)成果。只有學(xué)生展示出學(xué)習(xí)成果，教師才能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

第二個環(huán)節(jié)是教師要提供與自主學(xué)習(xí)知識點相吻合的一些典型例題。學(xué)生課上自主探究，并且以小組的形式合作探究。教師要鼓勵學(xué)生各小組間競爭，看哪個小組所有成員完成的典型例題用時最短，錯誤最少。教師可以對好的小組給予獎勵。在這樣的競爭獎勵機制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會得以改善，學(xué)習(xí)的動力以及探究精神會得到加強。

教師也應(yīng)該鼓動學(xué)生個體的發(fā)展。對于重難點知識，教師提倡學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上予以解答，充分展示自己，讓他們引領(lǐng)課堂。增強翻轉(zhuǎn)課堂高效性

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前利用大量的時間做足課前的準備工作。通過課前時間段的自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地學(xué)會掌握知識點。課上，學(xué)生通過展示環(huán)節(jié)、自主合作探究環(huán)節(jié)、優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)探究環(huán)節(jié)，能充分學(xué)會重難點知識，這樣的課堂會變得更好，會成為高效的課堂。教師在課堂前做足備課準備，編訂課前自主學(xué)案，推薦自主學(xué)習(xí)資料，錄制微課，參與課前學(xué)習(xí)的平臺的討論，因此更好地引領(lǐng)著課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師向?qū)W生明確各個環(huán)節(jié)，在宏觀上把控好課堂的全局，在微觀上參與小組討論、解疑答惑，指導(dǎo)學(xué)生個體對知識的理解。因此，教師的角色、地位仍然很重要。注重翻轉(zhuǎn)課堂的引領(lǐng)性

翻轉(zhuǎn)課堂，既注重課堂上的高效性，又對課堂之外進行延伸；既最大限度地突出了學(xué)生的主體地位，又對教師開展教學(xué)提出更大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)與時俱進的產(chǎn)物，因為翻轉(zhuǎn)課堂把信息化教學(xué)融進了教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂能充分發(fā)揮師生的潛能，它能對教師的教、學(xué)生的學(xué)起到更好的促進作用。翻轉(zhuǎn)課堂必將被越來越多的學(xué)校、教師所接受。結(jié)語

其實任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，在翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)過程中還要注意多和學(xué)生進行交流，每天進行教學(xué)反思是很必要的。另外，對學(xué)生進行思想教育也很重要，要注重培養(yǎng)學(xué)生的責任心、合作精神、競爭意識、執(zhí)著和不服輸?shù)木?、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注意營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和優(yōu)良的班風，多激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、質(zhì)疑性、批判性。同時，定期召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流班會，介紹有效的學(xué)習(xí)方法。最重要的任課教師的工作責任心、工作熱情、工作積極性和敬業(yè)精神、奉獻精神，都直接影響著學(xué)生的責任心和學(xué)習(xí)積極性。

總之，這個模式的運作需要教師不斷地激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、積極性和競爭意識，需要教師除了具備豐富的專業(yè)知識外，還要有豐富的課外知識和調(diào)動學(xué)生的能力，這對教師確實是一種新的挑戰(zhàn)，因為一切都是在研究探索中，需要教師付出大量的心血。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型課堂教學(xué)形式進入學(xué)生、家長和教師的視野，作為課堂教學(xué)實驗的先驅(qū)，筆者在班級教學(xué)中獲得了成功。實踐證明：學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué)方式，并且改變了以往的師生關(guān)系，師生之間更趨向于合作伙伴的融洽的師生關(guān)系。通過課前預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生求知的欲望更高；通過合作學(xué)習(xí)，彼此加深了對于知識的理解。

通過自身的教學(xué)實踐，筆者可以說，家長盡可能地放心，讓自己的孩子加入到學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂，教師也可以義無反顧地投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并樂在其中。

第二篇：閱讀,讓學(xué)生樂在其中

閱讀，讓學(xué)生樂在其中

摘要：閱讀，某種程度上不僅可以提高你對語言的興趣，還可以擴大詞匯量，最重要的是，大量的閱讀可以形成一種語感，只有實現(xiàn)學(xué)生智慧和情感的和諧共生，才能讓學(xué)生閱讀時“樂”在其中，這樣閱讀興趣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。作為老師我們就得首先培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上讀起來、讀進去，讀開來，讓學(xué)生在愉快的閱讀過程中掌握學(xué)習(xí)語文的方法，從而讓學(xué)生在閱讀中樂此不疲。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 讀起來 讀進去 閱讀樂趣 著名教育家顧明遠說：“在課堂教學(xué)的范圍里，對教師來說，最有意義的事情是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也就是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。感興趣的事情，學(xué)生一定會認真地把它學(xué)好?！边@說明興趣是最強大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)是由老師和學(xué)生共同完成的，學(xué)生的個性化閱讀只能在與老師、同學(xué)交往和對話中才能得以展示和實現(xiàn)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主閱讀、體驗的課堂教學(xué)活動無疑是師生的共同行為，是師生以平等對話的形式而進行的一種多層面、深層次的交流與碰撞。只有實現(xiàn)學(xué)生智慧和情感的和諧共生，才能讓學(xué)生閱讀時“樂”在其中。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀讓學(xué)生“感受閱讀的樂趣”呢？我主要從以下幾個方面著手：

一、設(shè)置情景，培養(yǎng)閱讀興趣。

在小學(xué)語文課本里有許多課文都配有插圖，在閱讀時，應(yīng)盡量挖掘插圖的潛力，發(fā)揮它們的特殊作用，以培養(yǎng)閱讀興趣，如教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》一課時，出示《歡樂的潑水節(jié)》掛圖，那潑水時的景象、那美麗的畫面，很容易產(chǎn)生聯(lián)想和想象。學(xué)生看后頓時有一種身臨其境的感受。這樣，學(xué)生閱讀的興趣就會提高。

小學(xué)語文課本里有許多故事性很強的課文，學(xué)生閱讀敘事性的作品，需要了解事情的梗概，理清文章的脈絡(luò)，簡述印象最深的場景，教師需要設(shè)置情景，讓教學(xué)情景化。閱讀教學(xué)情景化是指教師利用形象生動的教學(xué)手段和文字語言的描述，再現(xiàn)課文情景，引起學(xué)生高昂的閱讀興趣。如教《示兒》時，教師先問：“本學(xué)期，我們學(xué)過了陸游的哪首詞，表現(xiàn)了作者怎樣的理想和品格？”學(xué)生回答后，教師又問：他抗擊金兵，收復(fù)失地的抱負在有生之年實現(xiàn)了嗎？這一設(shè)問把學(xué)生引入到未知的境界，對新課文產(chǎn)生了好奇心，從而喚起學(xué)生積極主動地去閱讀課文。

有些課文的故事性很強，兒童都喜歡聽故事，因為故事有一種吸引人的魅力。教師可結(jié)合實際從故事、趣事、軼事、典故等方面著手。如教：《歌唱二小放牛郎》時，教師先給學(xué)生講抗日時期的故事，以及故事發(fā)生的背景及戰(zhàn)爭的結(jié)果和王二小的有關(guān)事跡，以此來激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可謂一舉兩得。

二、熟讀成誦，興趣升華。

閱讀就應(yīng)該讓學(xué)生獲得讀的成功體驗，正如俗話說的好“讀書百遍，其義自見”。所以在閱讀教學(xué)中，多層次、多渠道的閱讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如我在教《廬山的云霧》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住兩大中心句“廬山的云霧千姿百態(tài)”、“廬山的云霧瞬息萬變”，然后結(jié)合課文插圖有感情地朗讀，并在腦海中浮現(xiàn)出廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，讓學(xué)生感受到廬山云霧千姿百態(tài)的獨特形態(tài)美以及云霧變化之快的動態(tài)美，使人如臨其境、如見其景，給學(xué)生留下了鮮明的、深刻的印象，從而大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、讓學(xué)生讀起來。

學(xué)生有了閱讀興趣還不夠，還要讓學(xué)生讀出情感，樂此不疲。要想讓學(xué)生讀出情感：

1、要讓學(xué)生愛讀書，使學(xué)生有讀書的欲望。

那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，光靠學(xué)生的想象是感受不到的。在教學(xué)《黃河的主人》

時，我是這樣設(shè)計開頭導(dǎo)入的，事先準備錄像，畫面：一條滾滾的黃河，漸近移；激流的黃河上，漂浮著一只羊皮筏子，上面坐著五個人，站著一個，解說：黃河是我國第二大河，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。哎呀！河心有個什么東西在洶涌的激流里鼓浪前進。一會兒上，一會兒下，多危險呀！看清了，那是黃河上的羊皮筏子，上面坐著幾個乘客，站著的是一位艄公，這位站著撐篙，駕馭羊皮筏子前進的艄公就是黃河的主人。在這樣的意境中，學(xué)生感受到了黃河的萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，就能把課文讀好，產(chǎn)生了解課文的欲望。又如：教學(xué)《春筍》這課時，我作了這樣的語言描述：“小朋友們，春天來到了！小草綠了，柳樹發(fā)芽了，小燕子從南方飛回來了，布谷鳥也在催促農(nóng)民伯伯該播種了?？墒?，春筍還在大地媽媽的懷抱里睡大覺呢！小朋友，你們誰去叫醒春筍??？”在語言導(dǎo)入的同時，屏幕及時顯示相關(guān)動畫并伴有燕子、布谷鳥的叫聲。這樣的問題讓那些想證明自己實力的小朋友想起了家里的人叫醒自己晨起的情景。于是，學(xué)生一個個像模像樣地當起了“小大人”表演一幕幕“催人早起圖”，對待沉睡中的春筍，他們儼然像奶奶、像媽媽那樣慈愛親切。在這樣的視聽情境中，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和求知欲，產(chǎn)生了閱讀課文的愿望和興趣。在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀，在不知不覺中融入課文，饒有興趣的投入學(xué)習(xí)。

2、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生讀得入境。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來越先進，我們可以適當?shù)貙浺?、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象、直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，情感。如：教學(xué)《趕?！窌r，利用課件展示一個夏天很多小朋友和成人一起趕海時的熱鬧場面，有撿貝殼的，有逗大蝦的，有捉螃蟹、抓海星的，看著這些有趣的場面，多么讓人向往！學(xué)生們被眼前有趣的美景所吸引，此時教師引導(dǎo)，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？（此時學(xué)生就可以展開想象的翅膀，在大海邊盡情玩耍）體會到趕海的有趣，再讀課文時，學(xué)生就能讀出情感，讀出趣味了。最后結(jié)束課文時，把一首《大海，我的故鄉(xiāng)》歌曲教給學(xué)生，讓他們在歌聲之中，體會到童年的樂趣，深化了對課文的理解和感悟。

3、精心設(shè)計讀書要求，讓學(xué)生用心“讀起來”

我認為，有了可望又可及的讀書目標，學(xué)生才能用心地去“讀起來”。這樣就要變盲從性讀書為“探索式”讀書。引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，主動到文中去體情、悟道、觀景。如：我在指導(dǎo)朗讀《二泉映月》第5自然段時是這樣引導(dǎo)的：“月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。他的一生是多么的坎坷，多么的令人心酸！如果你就是阿炳，你會如何表達自己的感情，請你勇敢地把它說出來，讀出來吧！”這樣通過品讀，去感受阿炳的內(nèi)心世界，再通過朗讀抒發(fā)出他對飽嘗辛酸、痛苦和坎坷不平的一生的感慨，這些就成了學(xué)生練讀第5自然段所追求的目標，激發(fā)了閱讀興趣。

三、讓學(xué)生愛上閱讀，讀進去。

所謂讀進去，是指讀進文章里，讀懂文章；讀進心里，記住文章。教師在課堂上的作用不在于講得多，也不在于問得多，而在于引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，體會文章所要表達的感情，與課文產(chǎn)生共鳴，以致感受到閱讀的樂趣。

1、以情激情，引起共鳴

想讓學(xué)生情緒飽滿，精力充沛。老師首先要有積極的狀態(tài)和充沛的感情，這樣才能感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出活潑的課堂氛圍，使學(xué)生在洋溢的情感中理解，陶冶情操。如在《二泉映月》中，為了使學(xué)生悟出“勢不可擋”的意思，當學(xué)生讀到“它以勢不可擋的力量表達出??抒發(fā)了??”，這時我適時評價：“你看他讀的多有氣勢、情緒多么高昂??！把阿炳對未來的無限向往表達的淋漓盡致，再讀讀，看能不能讀出這樣的感覺?！痹偃缭诮虒W(xué)《鼎湖山聽泉》一文時，對結(jié)尾“泉水流進心田”的理解，它是作者的一種心理感受，如果下定義的話，說不清，道不明，而且容易破壞原文的情趣。這時我是先說出自己的感受，去激起學(xué)生的共鳴：“泉聲聽在耳里，泉水流進心田，這是多么美好而深刻的印象呀！大家就帶著這樣的想象去

讀這句話吧！”運用這樣的“情語”讓學(xué)生悟到情感已在其中，引起他們心理上的共鳴，擴大他們理解課文主題的廣度和深度。

2、巧妙設(shè)置懸念，讓學(xué)生在暗示中感悟。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，除了一些老師主觀臆造的結(jié)論外，幾乎沒有學(xué)生達不到的境界。如《廣玉蘭》一文中“盛開的玉蘭花，潔白柔嫩的像嬰兒的笑臉，甜美、純潔、惹人喜愛”這句，它有著明顯的比擬效果，怎樣才能讓學(xué)生也悟到這一點呢？我是這樣的，給學(xué)生留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這兒的時候，眼前出現(xiàn)了盛開的玉蘭花；第二次再讀的時候，仿佛這些平蘭花有了像人一樣的生命；第三次再讀的時候，眼前看到的仿佛已經(jīng)不再是玉蘭花，而??什么呢？”現(xiàn)在請你們來讀看看能讀出什么形象來，學(xué)生很快就想到了“可愛的嬰兒”、“嬰兒吮吸乳汁時露出的甜甜微笑?！边@就說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了這句話，體會到了它的表達效果，感受到了閱讀的樂趣。

3、及時準確評價，讓學(xué)生在借鑒中感受閱讀的樂趣。

評價是促進學(xué)習(xí)的有效手段，在朗讀指導(dǎo)中也是如此，學(xué)生每一次朗讀動情與否，有沒有準確表達文章的思想感情，通過簡明生動、富有激勵的評價，不但能讓孩子們不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情，而且還能使學(xué)生明白自己朗讀時是否把握好情感的分寸，從而進一步恰如其分的表達文章的情感。

如《二泉映月》這篇課文中有這樣一句話，“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌?！弊x到這兒我根據(jù)具體讀書情況，作出如此地評價：“你看他，讀得多徐緩，多抒情呀！”教師的評價無疑為學(xué)生的感悟提供了借鑒。

除了學(xué)生讀教師評價外，還可以把學(xué)生的自評、互評與教師的評價有機結(jié)合起來。比如：我在上《廣玉蘭》這課時，學(xué)完第4自然段后我讓學(xué)生自己說說這一節(jié)寫的怎么樣？讓他們對這一節(jié)進行評價，有個學(xué)生說：老師，我覺得第4自然段中“活潑”一詞用的不恰當，本文是寫物的文章。廣玉蘭的葉片密集油亮，可以說“透著生氣”怎可講“透著活潑”。這時我對他進行了適時的評價，我說：“你學(xué)習(xí)很細心、認真，在品味文章語言美的同時，能注意推敲作者用詞是否精當，那么，這里“活潑”一詞是不是形容不當呢？大家都贊同他的意見嗎？其他同學(xué)各抒己見，對他的想法進行評價。有人說“我同意，因為人們平常講‘活潑’多指小孩子長得可愛，而廣玉蘭的葉片，可以說‘透著活力’，不可說‘透著活潑’。又有人說：“我不同意，我認為??”大家眾說紛紜。這時我讓這個學(xué)生結(jié)合大家的評價，再對自己先前的提出的意見再次評價。

最后我把大家的評價結(jié)合起來作一個點評?！翱磥?，我們在閱讀文章時，若能以作者的角度去品味用詞造句，就能更準確的理解作者表達的思想感情。對“活潑”一詞的理解，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生把老師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生間互相評價有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、體會，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者對玉蘭花的喜愛、贊美之情。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀有所樂。

四、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

“樹立開放意識”，這是新課程改革所倡導(dǎo)的理念之一。生活中皆是語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會生活，使有限的課堂教學(xué)向無限的課外活動延伸，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識得到實際應(yīng)用。這也是學(xué)生喜歡閱讀的有效途徑。

例如，我在教學(xué)《秋姑娘的信》一課后，讓學(xué)生到校園里、田野里去尋找他們眼中的秋天是什么樣的？除了文中寫到的，你還對秋天有哪些了解？在教學(xué)《雨后》這篇課文后，我讓學(xué)生到大自然中觀察雨是什么樣的，你會畫出什么樣的雨。這些實踐活動可以說是閱讀教學(xué)的延伸。課內(nèi)課外的有機融合，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

總之，在閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生讀出情趣，讀出方法，讀成習(xí)慣，“樂”在其中，不光在課內(nèi)愛讀，在課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況

下愛讀，在沒人要求的情況下也愛讀；不光現(xiàn)在愛讀，將來也愛讀。這就需要我們因材施教，注重學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的積累，學(xué)生的閱讀就會從課內(nèi)延伸到課外，閱讀能力就會得到更大地提高。

參考文獻：

1、《小學(xué)語文教學(xué)研究》

2、《新課程標準》

3、《小學(xué)語文參考書》

第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自美國兩位化學(xué)老師很偶然的一次嘗試。七年前,美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯找到一個軟件,把上課時的講解和PPT演示內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以幫助缺課的學(xué)生補課。漸漸地,化學(xué)課演變成以學(xué)生在家看視頻聽講解為主,課堂上不再是大段時間的講解,而是拿出更多時間為有問題或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供幫助?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了全球教育方式。今天,“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最受追捧的課堂教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命,不僅僅是技術(shù)的變革,更是我們教學(xué)理念、教學(xué)方式的一次大翻轉(zhuǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)教室里,教師是知識的擁有者和傳播者,而學(xué)生是接受者,學(xué)生總體上是被動地學(xué)習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”里,學(xué)生是主動自主學(xué)習(xí),教師是有針對性地個別指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過去是學(xué)生在課堂上齊步走,而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是課前自主學(xué),課堂中教師因材施教,或開展活動幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識?！胺D(zhuǎn)課堂”還翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。事實上,目前教學(xué)中依舊是以教師為中心,而“翻轉(zhuǎn)課堂”做到了真正以學(xué)生為中心。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有三大優(yōu)勢

對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種翻天覆地般的變化。通過一個學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實驗,魏盈最大的體會是,“翻轉(zhuǎn)課堂”在三大方面呈現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具有的優(yōu)勢。

首先是學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人?！胺D(zhuǎn)課堂”后,利用教學(xué)微視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和掌控自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,可在輕松的氛圍中進行,不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng),學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握,懂了的快進跳過,沒懂的倒退反復(fù)觀看,也可以停下來仔細思考或做筆記,甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

其次是增強了教學(xué)的互動性。“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的好處是增強了課堂的互動性,包括教師與學(xué)生之間的互動,學(xué)生與學(xué)生之間的互動。由于教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,這讓教師有時間與學(xué)生展開深入的交流,解答學(xué)生的困惑和問題,對每位學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。當教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時,就有機會觀察學(xué)生之間的互動,讓學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

“翻轉(zhuǎn)課堂”還改變了教師與家長的交流。多年來,在家長會上,父母問得最多的是孩子在課堂上的表現(xiàn),比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題等。實行“翻轉(zhuǎn)課堂”后,這些問題已不再重要?！爸匾氖?孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí),教師和家長能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)?”魏盈說,“翻轉(zhuǎn)課堂”解答了這些困惑。

第四篇：讓學(xué)：“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念

讓學(xué)：“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念

洪

榴

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進，影響改變著人們的工作和學(xué)習(xí)方式。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，諸如微視、微信、QQ等交互平臺的發(fā)展，鏈接起了課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)者的交流互動，延展了學(xué)習(xí)時間，擴大了學(xué)習(xí)場域。尤其是“翻轉(zhuǎn)課堂”給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇，從中似乎看到了基礎(chǔ)教育改革中的新動向。為了不讓“亂花漸欲迷人眼”，我們必須用理性審視，看到翻轉(zhuǎn)課堂背后深層的理念支撐，才能讓技術(shù)更好地為教育服務(wù)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；核心理念

【作者簡介】洪榴，江蘇省常熟市東南小學(xué)（江蘇常熟，215500）副校長，江蘇省語文特級教師，全國優(yōu)秀教師、全國師德標兵，研究方向為小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)、基于語言實踐的微系列行動研究。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！薄胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教與學(xué)的模式，在全國各地掀起了一股翻轉(zhuǎn)旋風，也引發(fā)了不少探討與爭論。前不久我參加了上海某中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)觀摩活動，在評課互動中聽到一些疑惑甚至是質(zhì)疑：以“微視頻”為特征的翻轉(zhuǎn)課堂不具有普適性，在信息技術(shù)條件還不足的地區(qū)．無法進行這樣的翻轉(zhuǎn)：即使有條件的區(qū)域，對課前學(xué)生自學(xué)的調(diào)控也無法監(jiān)測；每個學(xué)科課前都用微視頻，學(xué)生的負擔進一步增加；是否所有學(xué)科都適合翻轉(zhuǎn)？??

在我看來，進入互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)不再僅是一種手段、一個載體，它正在改變著我們的學(xué)習(xí)和生活方式。在我們無法回避技術(shù)帶來沖擊的同時。也應(yīng)預(yù)見到技術(shù)必定會把傳統(tǒng)課堂教學(xué)引入新局。

不過，我也認為，一線教師還應(yīng)該從技術(shù)帶來的改變這一表層，去進一步挖掘其背后深層的東西：

問題1：“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟“翻轉(zhuǎn)”什么? 王尚文先生曾經(jīng)指出：“教學(xué)的本質(zhì)就是‘讓學(xué)’。我們要探討的是教師憑什么讓學(xué)生自己去學(xué)?！贬槍@一理念，翻轉(zhuǎn)課堂在實踐上作了實質(zhì)性突破。追溯“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源——美國科羅拉多州林地公園高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，以微視頻的方式幫助課堂缺課的學(xué)生補課，這本質(zhì)上就是一種讓學(xué)。所以雖然“讓學(xué)”并不是一個新概念，但互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂為“讓學(xué)”提供了一條有效途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂中．我認為至少有這樣幾個要素促發(fā)了有意義的翻轉(zhuǎn)，促進了學(xué)生自己學(xué)：

（1）時間翻轉(zhuǎn)，自主空間更充足。課前學(xué)生完成前置學(xué)習(xí)，這種自主的先學(xué)，讓教師有了學(xué)情視角，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行基于學(xué)情的增減。優(yōu)化整合，講練結(jié)合，教學(xué)更有針對性。課后則給學(xué)生更多自由的時間，開展主題性綜合性的探究學(xué)習(xí)活動。

（2）關(guān)系翻轉(zhuǎn)，自學(xué)動力更充沛。翻轉(zhuǎn)課堂上。學(xué)生帶著經(jīng)驗，帶著問題來，同伴之間有了更多的合作探究和互動交流，生生之間關(guān)系更加緊密。教師與學(xué)生的關(guān)系，也更趨近于伙伴，分享交流、討論爭鋒，讓學(xué)習(xí)在互動中生趣盎然，這有助于引發(fā)學(xué)生強烈的存在感、參與感，增添主動學(xué)習(xí)的動力。（3）方式翻轉(zhuǎn)，自由思維更充分。先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式“逼”著學(xué)生主動去思考?；趩栴}研討的課堂教學(xué)方式，以及綜合性課后延展學(xué)習(xí)，也有利于促進學(xué)生思維走向敏銳，走向深刻。

基于上述分析，我認為“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是在技術(shù)上翻轉(zhuǎn)，更重要的是在理念上翻轉(zhuǎn)?！白寣W(xué)”，是翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念。

問題2：“翻轉(zhuǎn)課堂”如何促進學(xué)生自已學(xué)習(xí)？

必須強調(diào)的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是奪人眼球的技術(shù)用得越多越好，而是要基于學(xué)科，基于學(xué)生，進行適切地翻轉(zhuǎn)。操作上可以從課前、課中、課后三個方面如何促進學(xué)生自己學(xué)習(xí)來思考設(shè)計，以下以我對蘇教版五下《音樂之都維也納》一課的教學(xué)嘗試為例。

前置學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)什么，無論是精短的微視頻，還是樸素的導(dǎo)學(xué)單，基于現(xiàn)實條件，能有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，診斷存在問題，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容方式提供信息，就是選擇前置學(xué)習(xí)方式的標準。因為是借班，根據(jù)所借班級的具體情況，我選擇了導(dǎo)學(xué)單。

匯總學(xué)生前置學(xué)習(xí)情況后我發(fā)現(xiàn)：生字詞的難點在“巷”上；而“課文地圖”反映學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)把握情況良好；第一段仿寫則普遍存在表述不準、不具體的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是基于問題的課堂，課前的自主學(xué)習(xí)的結(jié)果（包括學(xué)生獲得的知識和產(chǎn)生的問題）應(yīng)該運用到課堂教學(xué)的組織中。根據(jù)這樣的學(xué)情，我調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，把著力點放在“發(fā)現(xiàn)密碼，關(guān)注表達”的語言表達訓(xùn)練上。小組互動討論、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。教師講在疑難處，點在關(guān)鍵上，“退隱”到學(xué)生的身后，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力是每一節(jié)課一定會因人而異、因時而異，它是動態(tài)變化著的。變，讓課堂充滿生長力；變，也讓學(xué)充滿可能性。

本課的課后實踐是：了解自己生活的城市，仿照課文寫一篇《 之都上?！?。課堂翻轉(zhuǎn)后，課后不是復(fù)習(xí)鞏固，而是新的生長。課后一定要留給學(xué)生開展探究性主題活動的空間，促進學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

總之，對于翻轉(zhuǎn)課堂，以及慕課、微課等新生事物，我們要積極對其進行研究和實驗，揚其長避其短，在實際應(yīng)用中，化形式于內(nèi)容，融理念于實踐，合技術(shù)為藝術(shù)。新的機遇和挑戰(zhàn)面前，讓我們在努力探尋教育規(guī)律、順應(yīng)時代發(fā)展的科學(xué)教育之路中踏出堅實的一步。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法 李占權(quán)

2014年11月 內(nèi)容提要

●理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個關(guān)鍵點 ●微課程教學(xué)法的原理與方法

第一部分：理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個關(guān)鍵點 翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？

傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)比較 傳統(tǒng)課堂

時空

翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)知識

課堂

內(nèi)化知識 內(nèi)化知識

課外

學(xué)習(xí)知識 翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是什么？ 用視頻再造教育

●觀看視頻可以暫停，可以倒退、重復(fù)、快進，適合個性化學(xué)習(xí)微視頻（視覺駐留規(guī)律小于10分鐘）翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)績效的依據(jù)是什么？

第二部分：微課程教學(xué)法的原理與方法