第一篇：小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法

小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法及其作用

1．比喻：作用：將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

2．?dāng)M人：作用：把事物當(dāng)成人寫(xiě)，使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。

4．排比：作用：加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情（表達(dá)效果）。

5．對(duì)偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂(lè)美感。

6．設(shè)問(wèn)：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫(xiě)人物的思想活動(dòng)。

7．反問(wèn)：作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢(shì)和說(shuō)服力。

8、對(duì)比：形成強(qiáng)烈反差，加強(qiáng)讀者的印象，突出文章的中心。

9、聯(lián)想的作用：在閱讀文章時(shí)注意分辨事物和聯(lián)想，就能按照作者的思路，理解文章思想內(nèi)容。平時(shí)觀察時(shí)把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)得具體，并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更深刻。

10、首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)的作用:前有伏筆，后有照應(yīng)，可以使內(nèi)容更為完整，結(jié)構(gòu)更為緊密，引起共鳴.11、借景抒情：通過(guò)描寫(xiě)具體生動(dòng)的自然景象或生活場(chǎng)景，表達(dá)作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩(shī)情畫(huà)意。

12、側(cè)面（間接）描寫(xiě)：側(cè)面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結(jié)構(gòu)更加集中緊湊，表達(dá)更為簡(jiǎn)潔精練。

13、過(guò)渡句的作用：承上啟下：承接上文，引出下文。

14、總起句的作用：總領(lǐng)全文或全段，有時(shí)起到點(diǎn)明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

15、總結(jié)句的作用：總結(jié)全文或全段，有時(shí)起到點(diǎn)明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

16、中心句：可能是總起句，也可能是總結(jié)句，或者別的句子，要根據(jù)具體情況判斷。作用：點(diǎn)明中心。如果是總起句，就是總領(lǐng)全文或全段，如果是總結(jié)句就是總結(jié)全文或全段，常用說(shuō)明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說(shuō)服力；使說(shuō)明的對(duì)象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確；

作比較——鮮明突出；

打比方——生動(dòng)形象；增強(qiáng)文章的趣味性。

還有： 作詮釋——補(bǔ)充說(shuō)明，更易理解；

畫(huà)圖表——形象直觀，便于比較； 分類別——條理清晰；

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法有哪些

小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法有哪些

1．比喻：作用：將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象。2．?dāng)M人：作用：把事物當(dāng)成人寫(xiě)，使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。4．排比：作用：加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng) 烈的感情（表達(dá)效果）。

5．對(duì)偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂(lè)美感。7．設(shè)問(wèn)：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫(xiě) 人物的思想活動(dòng)。

8．反問(wèn)：作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢(shì)和 說(shuō)服力。

舉例子是把抽象的事物用具體的事例來(lái)說(shuō)明；

分類別是將紛繁復(fù)雜的事物有條理地清晰地介紹給讀者； 列數(shù)字是從數(shù)量的角度說(shuō)明事物的特征；

打比方是用比喻的方式，具體生動(dòng)地介紹事物的特點(diǎn)；

作比較是將事物的相同、相反或相似的特點(diǎn)加以比較，突出被說(shuō)明事物 的主要特點(diǎn)。

畫(huà)圖表是指用示意圖、表格、插圖等來(lái)說(shuō)明事物。畫(huà)圖表對(duì)文字說(shuō)明起到節(jié)助 作用，增強(qiáng)了說(shuō)明的直觀性，使事物的特點(diǎn)一目了然。常用說(shuō)明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說(shuō)服力；使說(shuō)明的對(duì)象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確； 分類別——條理清晰； 作比較——鮮明突出；

打比方——生動(dòng)形象；增強(qiáng)文章的趣味性。作詮釋——補(bǔ)充說(shuō)明，更易理解； 畫(huà)圖表——形象直觀，便于比較；

一、下面各句屬于哪種說(shuō)明方法，把序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)。A.下定義 B.作比較 C.列數(shù)字 D.打比方 E.舉例子 F.畫(huà)圖表

1、有智慧的機(jī)器人，據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本有15000具，美國(guó)有3200具，西德有1000具。

2、螃蟹在挖洞時(shí)，把四對(duì)小足當(dāng)作“挖土機(jī)”，把“蟹鉗”當(dāng)作“挖土機(jī)”。

3、假如大氣沒(méi)有灰塵，強(qiáng)烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛。

4、虎鯨胃口大得令人驚駭，有人發(fā)現(xiàn)一頭虎鯨竟能一次吞下60頭海狗崽子。

5、藍(lán)鯨是動(dòng)物世界的大力士。一頭藍(lán)鯨前進(jìn)所產(chǎn)生的功率相當(dāng)于一個(gè)中型火車頭的拉力。

6、“電腦病毒”就是悄悄地把自己復(fù)制到其他有用的程序上去，抹掉電腦中原來(lái)有用的程序并占據(jù)存儲(chǔ)信息的空間。

7、圖書(shū)館的藏書(shū)，按國(guó)別分，有中國(guó)的、外國(guó)的；按時(shí)代分，有古典的、現(xiàn)代的；按性質(zhì)分，有科技的、文學(xué)的以及政治經(jīng)濟(jì)方面的等等。

8、目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。

9、我身高有二三十米，胸圍三到五米，使用液體發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)體重一百多噸，使用固體發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)體重二三十噸。

10、橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21.6米

11、鯨的種類很多，總是來(lái)說(shuō)可以分為兩大類：一類是須鯨，沒(méi)有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。

12、不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。

13、鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出來(lái)的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。

14、高科技帶來(lái)的氣態(tài)污染也直接對(duì)人類的生存構(gòu)成巨大的威脅。如制冷行業(yè)、塑料工業(yè)的重要原料——氟氯烴，對(duì)臭氧層已造成嚴(yán)重破壞。

15、鱈魚(yú)一次產(chǎn)卵竟達(dá)千萬(wàn)粒，真正能變成幼魚(yú)的卵可能還不到1%。

16、長(zhǎng)須鯨剛生下來(lái)就有十多米長(zhǎng)，七千公斤重，一天能長(zhǎng)三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長(zhǎng)成大鯨。

17、噪音像一個(gè)來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的“隱身人”，難以對(duì)付。

18、假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？（19、余震好比人說(shuō)話的回聲，雖然能量不及前面的大地震，但威力疊加起來(lái)，經(jīng)過(guò)多次打擊的建筑物可能就承受不住了。

20、冰雹，俗稱雹子，在春末和夏季最為常見(jiàn)，它小如綠豆、黃豆，大似栗子、雞蛋，特大的冰雹比柚子還大。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法有哪些

小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法有哪些

比喻 擬人 夸張 排比 對(duì)偶 反復(fù) 設(shè)問(wèn) 反問(wèn) 引用 借代 對(duì)比 反語(yǔ).....1．比喻：

比喻由三部分構(gòu)成：

1、本體

2、喻體

3、比喻詞

（比喻和擬人最大的不同在于比喻含有喻體，擬人沒(méi)有。作用：將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據(jù)事物的相似點(diǎn)的事物解說(shuō)，即打比方，幫助人深入理解。比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻：類別｜ 特點(diǎn) ｜ 本體

明喻｜甲像乙｜ 出現(xiàn)猶如｜出現(xiàn)｜那小姑娘好像一朵花一樣。暗喻｜甲是乙｜ 出現(xiàn)色，簡(jiǎn)直就是一幅青山綠水畫(huà)。借喻｜甲代乙｜不出現(xiàn)｜房頂上落下萬(wàn)千條瀑布。例句：像一塊空靈的藍(lán)水晶。朱自清《春》 2．比擬：）,用具體、淺顯、常見(jiàn)的事物對(duì)深?yuàn)W生疏

比喻詞 ｜喻體｜ 例句

｜像、似的、好像、如、宛如、好比、｜ 是、成為 ｜出現(xiàn)｜那又濃又翠的景

無(wú) ｜出現(xiàn)｜地上射起無(wú)數(shù)的箭頭，｜ 借助豐富的想像，把物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，或把人當(dāng)成物來(lái)寫(xiě)，或把甲物當(dāng)成乙物來(lái)寫(xiě)。

作用：能啟發(fā)讀者想像，令文章更生動(dòng)。

比擬分為擬人和擬物

（1）擬人：

把物當(dāng)做人寫(xiě)，賦予物以人的思想、感情、活動(dòng)，用描寫(xiě)人的詞來(lái)描寫(xiě)物。

作用：把禽獸鳥(niǎo)蟲(chóng)花草樹(shù)木或其他無(wú)生命的事物當(dāng)成人寫(xiě)，使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象

例句：

1.桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)、你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。《春》 朱自清

2.感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。《春望》 杜甫

3.太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！洞骸?朱自清

（2）擬物：

①把人比作物，或把此物當(dāng)作彼物來(lái)寫(xiě)

例句

1.人群不顧一切，涌了上來(lái)。

2.在群眾的呼喝聲中，那個(gè)惡霸?shī)A著尾巴逃跑了。

②把甲事物當(dāng)成乙事物來(lái)寫(xiě)。

例句

1.火山發(fā)出一聲咆哮。2.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。（《荷塘月色》 朱自清）

3．夸張：

對(duì)事物的性質(zhì)，特征等故意地夸張或縮小。

作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。

類別 特點(diǎn) 例句

擴(kuò)大夸張 對(duì)事物形狀、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以夸大 柏油路曬化了，甚至鋪戶門(mén)前的銅牌好像也要曬化

縮小夸張 對(duì)事物形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以縮小 只能看到巴掌大的一塊天地

超前夸張 把后出現(xiàn)的說(shuō)成先出現(xiàn)，把先出現(xiàn)的說(shuō)成后出現(xiàn) 她還沒(méi)有端酒懷，就醉了。4．排比：

把三個(gè)或以上結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)度均類似、語(yǔ)氣一致、意義相關(guān)或相同的句子排列起來(lái)。

作用：加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情（表達(dá)效果）。

例句：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。5．對(duì)偶：

字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)形式相同，意義對(duì)稱的一對(duì)短語(yǔ)或句子，表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或相近的意思。

作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂(lè)美感。

主要方式

1、正對(duì)。上下句意思上相似、相近、相補(bǔ)、相襯的對(duì)偶形式。

例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

2、反對(duì)。上下句意思上相反或相對(duì)的對(duì)偶形式。

例如：.橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

3、串對(duì)（流水對(duì)）。上下句意思上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對(duì)偶形式。

例句：.才飲長(zhǎng)江水，又食武昌魚(yú)。6．反復(fù)：

為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思，表達(dá)某種感情，有意重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)句子。1.連續(xù)反復(fù)（中間無(wú)其他詞語(yǔ)間隔）

例句：山谷回音，他剛離去，他剛離去。

2.間隔反復(fù)（中間有其他的詞語(yǔ)）

例句：好像失了三省，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省誰(shuí)也不響，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)。

7．設(shè)問(wèn)：

為了此起別人的注意，故意先提出問(wèn)題，然后自己回答。

作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫(xiě)人物的思想活動(dòng)。

例句：花兒為什么這樣紅？首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。8．反問(wèn)（激問(wèn)、反詰、詰問(wèn)）：

用疑問(wèn)形式表達(dá)確定的意思，用肯定形式反問(wèn)表否定，用否定形式反問(wèn)表肯定，只問(wèn)不答，答案暗含在反問(wèn)句中。

作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢(shì)和說(shuō)服力。例句：我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎？ 9．引用： 引用現(xiàn)成的話果，分和兩種。作用：使論據(jù)確鑿充分，增強(qiáng)說(shuō)服力，富啟發(fā)性，而且語(yǔ)言精煉，含蓄典雅。明 引（直接引用）例句：孔子曰：不必賢於弟子。暗 引(例句：失敗乃成功之母，你千萬(wàn)不要?dú)怵H。10．借代： 不直接說(shuō)出所要表達(dá)的人或事物，而是借用與它有密切相關(guān)的人或事物來(lái)代替 借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部

(成語(yǔ)、詩(shī)句、格言、典故等

「三人行，必有我?guī)煛?)來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)效

」是故弟子不必如師，師間接引用 分。

作用：突出事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，使文筆簡(jiǎn)潔精煉，語(yǔ)言富于變化和幽默感；引人聯(lián)想，使表 達(dá)收到形象突出、特點(diǎn)鮮明、具體生動(dòng)的效果。

方法：

①部分代整體。即用事物具有代表性的部分代本體事物。

例如：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。（《望天門(mén)山》）

②特征代本體。即用借體（人或事物）的特征、標(biāo)志去代替本體事物的名稱。

例如：圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走去……（《故鄉(xiāng)》）

③具體代抽象

例如：南國(guó)烽煙正十年。（《梅嶺三章》）

④工具代本體。

例如：等到驚蟄一犁土的季節(jié)，十家已有八戶亮了囤底，揭不開(kāi)鍋。（《榆錢(qián)飯》）

⑤專名代泛稱。用具有典型性的人或事物的專用名稱代替本體事物的名稱。反語(yǔ)

即用正話反說(shuō)或反話正說(shuō)的方式把意思表達(dá)出來(lái)的一種修辭方式，作用是曲折達(dá)意，語(yǔ)含譏諷。例如：“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！?雙關(guān)

利用語(yǔ)音或語(yǔ)義的條件，使語(yǔ)句具有雙重意義，造成言在此，而意在彼的效果的一種修辭方式，雙關(guān)可分為二類：

1．諧音雙關(guān)：

即利用語(yǔ)音，使語(yǔ)句具有雙重意義。例如：“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴?！边@是晴雨的“晴”暗指愛(ài)情的“情”。

2．語(yǔ)義雙關(guān)：

即利用語(yǔ)義，使語(yǔ)句具有雙重意義。例如：“……高?。?多謝特派員的器，為了我們的事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。?”這里的高健是我方打入敵人內(nèi)部的地下工作人員，他所說(shuō)“為了我們的事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭是語(yǔ)義雙關(guān)。指對(duì)黨對(duì)人民忠貞不渝的感情。”

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法有哪些

新概念教育

小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法有哪些

1．比喻：作用：將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

2．?dāng)M人：作用：把事物當(dāng)成人寫(xiě)，使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。

3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。

4．排比：作用：加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情（表達(dá)效果）。

5．對(duì)偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂(lè)美感。

7．設(shè)問(wèn)：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫(xiě)人物的思想活動(dòng)。

8．反問(wèn)：作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢(shì)和說(shuō)服力。

常用說(shuō)明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說(shuō)服力；使說(shuō)明的對(duì)象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確；

分類別——條理清晰；

作比較——鮮明突出；

打比方——生動(dòng)形象；增強(qiáng)文章的趣味性。

還有：

作詮釋——補(bǔ)充說(shuō)明，更易理解；

畫(huà)圖表——形象直觀，便于比較；

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)用教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)用教學(xué)

摘要： 語(yǔ)用教學(xué)的重要性在如今教學(xué)中有尤為突出。語(yǔ)文教學(xué)的根本也不再是教會(huì)簡(jiǎn)單的識(shí)字、懂得意思，而是認(rèn)字懂意思之后能展示并塑造一種可貴的生命狀態(tài)，讓語(yǔ)言文字成為精神的家園，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)擁有共同的和個(gè)人的精神家園，它包括熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情、適應(yīng)實(shí)際需要的能力、良好的個(gè)性和健全的人格，以及德、智、體、美的和諧發(fā)展等。這種生命狀態(tài)，這種精神的展示、擁有和塑造，他需要語(yǔ)用教學(xué)的介入。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用教學(xué)；教師；行為方式；語(yǔ)言；運(yùn)用

一、引言

學(xué)界已有共識(shí)，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就是培養(yǎng)該門(mén)語(yǔ)言語(yǔ)用能力的過(guò)程。筆者認(rèn)為這就好似雕刻物品，學(xué)生是雕刻物，老師是雕刻家，而語(yǔ)用教學(xué)就是雕刻的工具。

何為語(yǔ)用教學(xué)？概括的說(shuō)就是以相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和理論為指導(dǎo)，把語(yǔ)言知識(shí)放到相關(guān)語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)用與語(yǔ)言的不同

語(yǔ)用教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)所采取的方法是講授訓(xùn)練的方法，以講為主，以練為輔。其講授的重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)，如發(fā)音要領(lǐng)、語(yǔ)調(diào)模式、詞形變化、語(yǔ)法規(guī)則、句型轉(zhuǎn)換、難句分析、詞義解釋、遣詞造句以及課文的朗讀和背誦等。而語(yǔ)用教學(xué)所采取的方法是促進(jìn)知識(shí)遷移、鞏固的功能訓(xùn)練法，以練為主，以講解引導(dǎo)為輔。其訓(xùn)練的內(nèi)容及方式，以教材選讀課為例，可以是復(fù)述課文大意、歸納語(yǔ)篇中心思想、討論或辯論思考題以及教師設(shè)計(jì)情景、給出標(biāo)題句、讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)邏輯連貫的思想等等。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師主要扮演講授者或表演者的角色，學(xué)生多是比較被動(dòng)的知識(shí)接受者或聽(tīng)眾。在語(yǔ)用教學(xué)中，教師主要扮演指導(dǎo)者或?qū)а莸慕巧?，學(xué)生則是主動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用者或表演者。簡(jiǎn)單說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)的主演是教師，而語(yǔ)用教學(xué)的主演是學(xué)生。在兩種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)方面表現(xiàn)各不相同。在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很強(qiáng)的共性特征，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)或掌握語(yǔ)言規(guī)則體系，學(xué)生學(xué)習(xí)水的一個(gè)重要特點(diǎn)就是機(jī)械模仿，如學(xué)習(xí)發(fā)音、朗讀課文、記憶單詞、句型操練等；在語(yǔ)用教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶著明顯的個(gè)性特色，他們?cè)谡Z(yǔ)段層面上開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明顯的創(chuàng)造性或半創(chuàng)造性，其中以口頭作文、編織對(duì)話、復(fù)述大意、對(duì)疑難思考題的辯論等最為典型。

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)把語(yǔ)言看成一個(gè)封閉的靜態(tài)系統(tǒng)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成是對(duì)“意義”“結(jié)構(gòu)”的理解和認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)中過(guò)多的進(jìn)行語(yǔ)言意義和結(jié)構(gòu)特征的知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)，如同一個(gè)接受器，直到他的容量達(dá)到一定程度時(shí)才能自己生成新的語(yǔ)句，即便如此，面對(duì)新的語(yǔ)境或場(chǎng)景往往還是不知所措，甚至啞口無(wú)言。

三、教師的自我意識(shí)

語(yǔ)用教學(xué)更是語(yǔ)文課程改革中的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)方式體現(xiàn)的是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心理念。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心理念是通過(guò)語(yǔ)言文字的教學(xué)達(dá)成熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情、適應(yīng)實(shí)際需要的能力、良好的個(gè)性和健全的人格，以及德、智、體、美的和諧發(fā)展，從中也牽涉到語(yǔ)用學(xué)中“語(yǔ)言使用者”的意圖、社會(huì)背景、心理狀態(tài)、言語(yǔ)行為，聽(tīng)話人的解釋與交流，以及權(quán)力、接觸、情感、交談方式、媒介等，只有在語(yǔ)言文字教學(xué)中充分考慮和利用這些語(yǔ)用因素，才能達(dá)成那些宏大的教學(xué)目的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。也就是說(shuō)小學(xué)生的語(yǔ)用教學(xué)方面，教師的教學(xué)語(yǔ)言極大影響著學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教學(xué)語(yǔ)言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)缺乏語(yǔ)言活力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂現(xiàn)狀，必須抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性，深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步提高小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的把握和運(yùn)用能力，以準(zhǔn)確、優(yōu)美的語(yǔ)文的語(yǔ)言引領(lǐng)小學(xué)生興致盎然地走進(jìn)語(yǔ)文, 讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出真正意義上的生命力。

教師是知識(shí)和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。因此，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)，很大程度上都決定于教師的教學(xué)，藝術(shù)語(yǔ)言的靈巧運(yùn)。這就必須從改變教師的教學(xué)理念入手，即提高教師自身的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用教學(xué)意識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著課堂教學(xué)任務(wù)，如果他們?cè)诮虒W(xué)中始終注意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境和文化，重視語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生自然就會(huì)關(guān)注這些，并受到良好的訓(xùn)練。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和啟蒙教育特點(diǎn), 教師的教學(xué)語(yǔ)言尤其具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的重要作用。因此, 抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性, 深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量, 從而有效發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文能力，具有重要的意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

很難想象，自身語(yǔ)用意識(shí)不強(qiáng)、語(yǔ)用能力欠佳的教師能夠培養(yǎng)出語(yǔ)用能力如何好的學(xué)生。

作為一名合格小學(xué)語(yǔ)文教師。一方面既要給學(xué)生提供最基礎(chǔ)的科學(xué)理論 ,另一方面又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和科學(xué)方法探尋和剖析生活中解決問(wèn)題的能力 ,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)理論去指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新 ,用實(shí)踐創(chuàng)新去豐富理論 ,不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力 ,并最終形成終身發(fā)展能力。這就要求教師發(fā)展他本身的實(shí)踐性知識(shí)，其中包括意象、實(shí)踐原則和實(shí)踐規(guī)則等。教師實(shí)踐性知識(shí)的生成是通過(guò)教師個(gè)人在親身實(shí)踐嘗試和確證之下，或通過(guò)替代性經(jīng)驗(yàn)的觀摩，經(jīng)由對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，在實(shí)踐中持續(xù)建構(gòu)與修正而生成的。教師可以從兩方面獲取實(shí)踐性知識(shí)。

一、教師面臨建構(gòu)或調(diào)教育困境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng) 敢于直面教育問(wèn)題增強(qiáng)反思意識(shí)，增強(qiáng)自我創(chuàng)新能力。

二、通過(guò)觀察其他老師的授課，探究其成功背后的實(shí)踐原則和意象，從而經(jīng)由反思內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。這樣，教師就可以用潛在的能量，喚醒并堅(jiān)定學(xué)習(xí)者積極語(yǔ)用的自覺(jué)意識(shí)，長(zhǎng)葆其積極語(yǔ)用的生命熱情，逐漸養(yǎng)成積極語(yǔ)用的習(xí)慣和能力。

如果說(shuō)教師的行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言、有形的榜樣, 那么教師的語(yǔ)言就是有聲的行為、無(wú)形的楷模。教師為人師表, 口語(yǔ)的示范作用是師表的重要方面。因此教師語(yǔ)言必須具有規(guī)范性, 以期產(chǎn)生語(yǔ)言的正面示范效應(yīng)。越是面對(duì)年齡小的學(xué)生, 教師的語(yǔ)言越是要求具有規(guī)范性因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生處在語(yǔ)言習(xí)得階段, 他們的模仿能力很強(qiáng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量不僅直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果, 還在很大程度上決定著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此, 特別要求教師在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面合乎規(guī)范, 為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。教師必須運(yùn)用國(guó)家憲法規(guī)定的、全國(guó)通用的普通話進(jìn)行教學(xué)和教育活動(dòng), 這樣既可避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn) 南腔北調(diào) , 又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會(huì)運(yùn)用普通話教學(xué), 那么他的語(yǔ)言即使妙語(yǔ)連珠, 也不是規(guī)范化的。同時(shí)教師的口語(yǔ)表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語(yǔ)流通暢, 語(yǔ)調(diào)自然、適度。

四、“慢腳步”與積極教學(xué)

在面對(duì)這當(dāng)前急功近利的教育方式。語(yǔ)用教學(xué)也要從中改變這一不良的教育方式。在語(yǔ)用教學(xué)方面，應(yīng)讓學(xué)生有更多的言語(yǔ)新鮮空氣可以呼吸，有更多的屬于他們的語(yǔ)文世界可以漫步，有更多的語(yǔ)文的自由創(chuàng)造可以擁有。例如，對(duì)于文本解讀，就應(yīng)該學(xué)生徜徉陪同，而非老師登攀的“引領(lǐng)”；對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)該同時(shí)追尋語(yǔ)文的“有意思”，而非單純基于語(yǔ)文的“有意義”；對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)，就應(yīng)該期冀等待的碩果，而非關(guān)注產(chǎn)出的效率。在此，教師解讀文本時(shí)，既要立足于作者及自身的立場(chǎng)，更重要的是要移位到學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)賞讀文本；其次，老師要用藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言、畫(huà)面的映襯、音樂(lè)的渲染，營(yíng)造審美意境，“粘”住學(xué)“生的思維；再次，注意語(yǔ)文教學(xué)的“有效”，不能僅僅定義在知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積程度上，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的“在場(chǎng)”狀態(tài)中。

積極教學(xué)體現(xiàn)的是語(yǔ)用教學(xué)中的一種以“積極語(yǔ)用”為核心概念、將漢語(yǔ)文教育新思維探索具體落實(shí)到特定課堂的方法。其具體表現(xiàn)可有；

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)的組織形態(tài)，從大班制走向小班化，為母語(yǔ)課堂的每位“在場(chǎng)者”深度介入語(yǔ)用流程提供一種激活思維、盡情展示個(gè)人思想和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)制；

二、采用“留白”的教學(xué)藝術(shù)，包括作為內(nèi)語(yǔ)用的“思維留白”和外語(yǔ)用的“時(shí)間留白”，確保主體的語(yǔ)用行為在“全語(yǔ)用”的過(guò)程中可以自覺(jué)釋放靈性思維，最終趨向以個(gè)性、審美為特征的“表現(xiàn)性語(yǔ)用”；

三、以“激勵(lì)”這一積極的評(píng)價(jià)藝術(shù)來(lái)釋放學(xué)生積極語(yǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品,處處流動(dòng)著豐富的情感教學(xué)的語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)充滿感情色彩, 力求達(dá)到 講到莊嚴(yán)處, 學(xué)生竦容端坐;講到豪壯處, 學(xué)生熱血沸騰;講到義憤處, 學(xué)生橫眉立目;講到歡快處, 學(xué)生笑意盈盈的教學(xué)境界。,這就要求教師在深刻理解感悟課文的基礎(chǔ)上, 將蘊(yùn)含在教材中的思想感情化為自己的真情實(shí)感,做到聲發(fā)于情、理融于情, 通過(guò)自己的教學(xué)語(yǔ)言,把課文的各種喜怒哀樂(lè)情感因素傳達(dá)給學(xué)生, 從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦、觸動(dòng)他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。

五、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的依托，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要以能夠培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力為目標(biāo)，以語(yǔ)用真實(shí)為選材標(biāo)準(zhǔn)和原則。也就是說(shuō)，一定要盡量把真實(shí)應(yīng)用中的語(yǔ)言現(xiàn)象和交際情景展現(xiàn)給學(xué)生，然后進(jìn)行分析、解讀和訓(xùn)練，而不僅僅是給學(xué)生呈現(xiàn)理想化的、經(jīng)過(guò)斧鑿加工的文字，因?yàn)檫@樣的文字不是活的、真實(shí)的語(yǔ)言。

教學(xué)內(nèi)容主要取自教材，因此，加強(qiáng)教材建設(shè)，提高教材編寫(xiě)者的語(yǔ)用意識(shí)就顯得至關(guān)重要了。教材編寫(xiě)者若有了強(qiáng)烈的語(yǔ)用意識(shí)，就會(huì)自覺(jué)地把語(yǔ)用能力培養(yǎng)納入教材內(nèi)容。教材編寫(xiě)者和教師所要做的應(yīng)該是對(duì)真實(shí)語(yǔ)言素材進(jìn)行較為詳盡的解讀，包括語(yǔ)言文化背景知識(shí)、社交語(yǔ)境點(diǎn)講和語(yǔ)誤分析等。這樣，學(xué)生接觸到的才是真實(shí)使用中活的語(yǔ)言，也才能培養(yǎng)真正的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力。例如讀寫(xiě)類教材，它可以選擇一些經(jīng)典作品和時(shí)新美文，為學(xué)生提供盡可能標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語(yǔ)料，這既要注意體裁的多樣性，又要注意時(shí)代性和更新，再好的語(yǔ)言教材使用一定年限后都應(yīng)做不同程度的修訂，因?yàn)榭傆行﹥?nèi)容已失去時(shí)代氣息而不具有吸引力。必須指出，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象有針對(duì)性地對(duì)教材進(jìn)行取舍、剪裁與整合，并且增補(bǔ)一些教材之外的鮮活語(yǔ)料裁與整合，和練習(xí)，以給學(xué)生分析、欣賞和訓(xùn)練。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)教材之外的增補(bǔ)的、經(jīng)過(guò)教師精心提煉的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，教學(xué)效果很好。

六、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說(shuō): 在知識(shí)教學(xué)中，身體里要有情感的血液在暢流, 這是教學(xué)語(yǔ)言的生命、靈魂。語(yǔ)言是人們交流思想的工具，它的生命力也就在于使用。正如維特根斯坦所說(shuō)，“意義即用法”。語(yǔ)言的意義在于它的使用。正如英文里的use而不是usage。在教學(xué)職業(yè)生涯中，要交給同學(xué)的是use，而不是usage。這也就要求教師們用感情去雕刻，去授之以漁。

參考：

【1】 維特根斯坦 【2】 蘇霍姆林斯基