第一篇：中班學(xué)習(xí)故事

中班學(xué)習(xí)故事：分享讓我更快樂

幼兒活動(dòng)情況記錄：

今天的區(qū)域活動(dòng)中，龔霖瀚和桂梓高都選擇了圖書角，我知道，他們又想看那幾本關(guān)于恐龍的書籍了。果然，龔霖瀚趴在書架上，找了大概有半分鐘，拿起了一本恐龍書到桌前坐下了。桂梓高上完廁所過(guò)來(lái)了，他一直在找恐龍書，其實(shí)我發(fā)現(xiàn)，右上角有兩本恐龍書，但是他沒有選，他回頭看了一眼龔霖瀚，端著小板凳來(lái)到了龔霖瀚身邊，趴在龔霖瀚旁邊盯著龔霖瀚手上的恐龍書說(shuō)道：“這個(gè)書我也看過(guò)”，接著，龔霖瀚注意到了桂梓高，于是和桂梓高一起安靜地再看書，過(guò)了2分鐘左右，桂梓高開始將書拿到自己的跟前了，龔霖瀚不樂意了：桂梓高為啥拿我的書？說(shuō)著就生氣地看向了自己的手指。桂梓高不管龔霖瀚的情緒，梓及看起了書，并且念叨道：我看過(guò)這個(gè)書，這個(gè)恐龍我在電影里面見過(guò)。接著，龔霖瀚跑過(guò)來(lái)抱著我，說(shuō)道：老師，我不跟桂梓高玩了。我詢問了原因后，走到桂梓高身邊，對(duì)桂梓高說(shuō)到：“老師知道你喜歡看書，而且老師也很支持你看書，可是，你看，這個(gè)書是龔霖瀚從書架上拿下來(lái)的，他現(xiàn)在沒有書看了該怎么辦呢？”龔霖瀚委屈地在我身邊趴著，這個(gè)時(shí)候桂梓高坐在那里，一動(dòng)不動(dòng)，后來(lái)我蹲在桂梓高旁邊說(shuō)：“你和龔霖瀚是好朋友，好朋友就要懂得分享，對(duì)不對(duì)？更何況這是龔霖瀚拿來(lái)的書，是不是？”驚人的一幕發(fā)生了：龔霖瀚轉(zhuǎn)身跑到書架，拿了另外一本恐龍的書過(guò)來(lái)給桂梓高，并且說(shuō)到，這個(gè)給你，你把書還給我吧。桂梓高就把書還給龔霖瀚了，自己拿起了新的書。

在這個(gè)環(huán)節(jié)完成后，我給龔霖瀚貼了一個(gè)貼貼以表?yè)P(yáng)他，桂梓高我也進(jìn)行了口頭表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)龔霖瀚能夠主動(dòng)解決問題，不與同伴沖突（以前他是會(huì)動(dòng)手打人的），表?yè)P(yáng)桂梓高知錯(cuò)能改，但是沒有貼貼是因?yàn)椋麓尾荒懿粍诙@搶同伴的圖書了。幼兒行為分析：

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》在幼兒的社會(huì)領(lǐng)域中指出，4～5歲幼兒應(yīng)當(dāng)能對(duì)大家都喜歡的東西輪流、分享，與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能在他人的幫助下和平解決，愿意接受同伴的意見和建議。

在本次區(qū)域活動(dòng)中，龔霖瀚的行為可以說(shuō)表現(xiàn)得比較出色，第一，愿意與他人分享，但也表現(xiàn)出他的特性：自己先選的書不愿意讓他人拿走，于是找到一個(gè)替代物，希望對(duì)方能將書籍還給自己。接著，桂梓高的行為可以說(shuō)，還應(yīng)當(dāng)多多進(jìn)行社會(huì)交往的鍛煉，搶走同伴的書并拒絕歸還。以上兩位幼兒的表現(xiàn)，符合該年齡段幼兒的特點(diǎn)，對(duì)于自己喜歡的東西，希望能夠占有，分享的前提也是共同閱讀。像龔霖瀚的表現(xiàn)就是非常信任老師，所以在遇到困難后就尋求老師的幫助，說(shuō)明幼兒知道讓他人介入并且主動(dòng)來(lái)解決問題，而桂梓高小朋友則在聽取了老師的建議，并且在同伴拿了新書過(guò)來(lái)時(shí)，也意識(shí)到自己可能真的做錯(cuò)了，于是將書還回去，說(shuō)明幼兒是能夠聽懂教師的意思并且知錯(cuò)就改的。教師后續(xù)支持：

結(jié)合具體的情景，例如生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)交往的基本技能，對(duì)幼兒與別人分享玩具、圖書等行為給予肯定，讓他對(duì)自己的表現(xiàn)感到高興和滿足。當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)謙讓與分享，從而感受到分享帶來(lái)的快樂，保持良好的社會(huì)交往習(xí)慣。

廟山中心幼兒園

余瀟

2018年6月30日

第二篇：理發(fā)的中班學(xué)習(xí)故事

活動(dòng)實(shí)錄:

游戲開始了，小A搬了小椅子選取了一些理發(fā)工具便來(lái)到了活動(dòng)室的一角，他拿起吃風(fēng)機(jī)，擰了擰、轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，見沒有人來(lái)理發(fā)便吆喝了起來(lái):“誰(shuí)來(lái)理發(fā)！”，不過(guò)還是沒有客人過(guò)來(lái)，這時(shí)他拿起了一個(gè)發(fā)卷問自己理發(fā)店的同伴:“這是什么？”同伴說(shuō):“是把頭發(fā)搞上去的”，小A補(bǔ)充說(shuō):“是勾頭發(fā)的！”，說(shuō)著用發(fā)卷往自己的頭發(fā)上卷了一卷，放下發(fā)卷后又沖著店外吆喝了一聲:“誰(shuí)來(lái)洗頭發(fā)！”緊接著他又從工具箱里拿出來(lái)一個(gè)理發(fā)推子，往自己的頭發(fā)上推了又推，對(duì)同伴說(shuō):“這是推頭發(fā)的”。這時(shí)一個(gè)客人來(lái)了，店里的兩各理發(fā)師一起起身忙了起來(lái)，一個(gè)給客人梳頭發(fā)，小A則拿了一個(gè)電發(fā)器擺弄起客人的頭發(fā)，過(guò)了一會(huì)兒他把電發(fā)器拿在手里轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，問身旁的老師:“這是什么”，老師說(shuō)：“這是燙頭發(fā)的，打開開關(guān)，就能給頭發(fā)加熱”，于是他一邊轉(zhuǎn)動(dòng)電發(fā)器，一邊在客人的頭頂上方燙發(fā)。又一個(gè)客人來(lái)了，小A的搭檔一邊給客人梳頭，一邊拿剪刀剪發(fā)，小A則拿起推子同時(shí)給客人推發(fā)，一會(huì)兒他又放下推子，拿起吹風(fēng)機(jī)給客人的頭發(fā)吹風(fēng)，客人起身走了，洋洋一邊擺手一邊說(shuō)：“再見”。

行為分析:

《指南》在社會(huì)領(lǐng)域?qū)χ邪嘤變禾岢隽艘韵掳l(fā)展目標(biāo)——“喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴；能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)?！庇螒虻倪^(guò)程中小A很喜歡擺弄理發(fā)店的各種玩具，特別是結(jié)構(gòu)上可以轉(zhuǎn)、擰、卷、夾等操作性比較強(qiáng)的仿真工具。小A在游戲中能與同伴用動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行交流互動(dòng)，表現(xiàn)了人際交往和社會(huì)性發(fā)展方面的進(jìn)步。

后續(xù)支持:

1、引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)制作理發(fā)店優(yōu)惠券，豐富游戲的情節(jié)，促進(jìn)幼兒之間的交往和互動(dòng)。

2、讓幼兒在集體面前簡(jiǎn)單介紹理發(fā)店各種工具的用法，促進(jìn)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展和自信心的提升。

第三篇：中班故事

中班活動(dòng)《狐貍爸爸鴨兒子》

目標(biāo):

1、閱讀狐貍爸爸孵化雞兒子的有關(guān)情節(jié)，觀察角色的工作和表情，理解狐貍心情的巨大變化。

2、初步體驗(yàn)關(guān)愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂。過(guò)程：

一、激趣引發(fā)

1、認(rèn)識(shí)狐貍笨笨，了解故事的起因

2、猜測(cè)故事可能出現(xiàn)的情節(jié)，引發(fā)閱讀的興趣。

二、閱讀分享

1、閱讀多媒體圖書，了解狐貍找到鴨蛋后的心情。提問：猜猜狐貍找到鴨蛋后會(huì)怎么想？ 看看說(shuō)說(shuō)狐貍笨笨的特殊日歷。

2、閱讀大圖書，了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷。提問：看看狐貍爸爸是怎樣照料他的蛋寶寶的。

3、閱讀多媒體圖書，感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。提問：為什么狐貍笨笨沒有一口吞下鴨寶寶？ 接著，又會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？

4、閱讀情景圖片，幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。提問：你們看到了些什么？

看到了這些照片，你們的心情怎樣？

400)this.style.width=400;“>

小班活動(dòng)《變色鳥》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、愿意嘗試有趣的方法，觀察色彩混合發(fā)生的變化，萌發(fā)探索的興趣。

2、培養(yǎng)、激發(fā)幼兒想象和表達(dá)能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、紅、黃、藍(lán)三種顏料、小勺。

2、《變色鳥》媒體課件?；顒?dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入活動(dòng)：故事《變色鳥》。

1、說(shuō)說(shuō)自己穿的衣服顏色是什么？

2、聽老師講故事。

二、師生共同制作奇妙的畫，引發(fā)幼兒對(duì)玩色彩的興趣。

1、讓我們一起來(lái)做玩色彩的小實(shí)驗(yàn)。

2、用提問引導(dǎo)幼兒對(duì)顏色進(jìn)行壓色。

三、幼兒操作，教師引導(dǎo)。

四、展示評(píng)價(jià)（鼓勵(lì)幼兒大膽想象，大膽表述）

【附故事：】變色鳥

灰色的天空有白云，灰色的大地有樹林。一只白鳥向前飛，飛呀！飛呀！白鳥落在樹枝上，吃了一顆紅果子。好香好甜哪！白鳥長(zhǎng)出了一些紅羽毛，又吃了幾顆黃果子。好甜好脆呀！白鳥有了紅羽毛、黃羽毛，再吃了一些藍(lán)果子。好脆好香呀！白鳥吃多了，成了變色鳥。身上的羽毛，除了紅的、黃色、藍(lán)的，還加上了橘色、綠色和紫色。變色鳥吃個(gè)不停，這個(gè)顏色的果子也吃，那個(gè)顏色的果子也吃，什么顏色的果子都吃！啦啦！哪來(lái)的聲音，哇！是彩色鳥在空中唱歌呢！彩色鳥在樹枝上唱歌，黃色的音符往下撒，讓大地開了許多黃花，彩色鳥在空中唱歌，藍(lán)色的音符，到處飄，把天空染成了藍(lán)色。藍(lán)天下的大地，有紅花，有黃花，有綠綠的樹林，有彩色的遠(yuǎn)山，看起來(lái)比什么都美麗。它要唱一首春天的歌，走，讓我們把這首好聽的歌唱給更多的朋友。

400)this.style.width=400;”> 大班綜合活動(dòng)：爺爺一定有辦法 執(zhí)教教師：應(yīng)彩云 活動(dòng)目標(biāo)：

1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

2、能大膽嘗試、想象，剪紙各種物品。

活動(dòng)準(zhǔn)備：多媒體課件、剪刀、托盤、藍(lán)色手工紙等。活動(dòng)過(guò)程： 一、興趣導(dǎo)入

1、出示圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。

師：有辦法的爺爺是怎么樣的？聰明的爺爺在故事里做了什么？這本書就講了爺爺和約瑟的故事，我們一起來(lái)聽一聽。

二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。

（一）毯子變外套。

1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。

師：當(dāng)約瑟還睡在搖籃里的時(shí)候，爺爺為他縫制了一條藍(lán)顏色的小毯子。那么溫暖和舒服，惡夢(mèng)一個(gè)也不會(huì)來(lái)?？墒?，約瑟漸漸地長(zhǎng)大了，奇妙的藍(lán)毯子太小了，也舊了。媽媽說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！笨墒羌s瑟不舍得，他說(shuō)：“也有一定有辦法?！?爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊材料還夠做……”爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套！。

2、（在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具）引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。

3、將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品。

4、再次剪外套（讓剛才剪外套成功的幼兒做計(jì)時(shí)員）。

（二）外套變背心。

1、教師講述故事(播放多媒體課件)： 約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得又小又舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，太小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！” 約瑟不同意，說(shuō)：“爺爺一定有辦法?！?爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……。爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心！

師：背心和外套有什么區(qū)別？把外套做成最大的背心。（這次教師沒有示范）

2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導(dǎo)個(gè)別剪外套不成功的幼兒)。

3、成列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？

教師小結(jié)，剪掉的越少，背心越大。

（三）背心變領(lǐng)帶。

1、鼓勵(lì)幼兒想象剪紙出各種可能的物品。（不揭示領(lǐng)帶的答案）

師：約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。他好喜歡這件背心。不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)，約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了?？墒羌s瑟怎么會(huì)同意，他說(shuō)：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆吮承?，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)縫出……。你猜猜爺爺這次把背心變成了什么？（幼兒猜想）

2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。師：怎樣剪才能是大大的？強(qiáng)調(diào)：剪得越少越好。

3、展示幼兒的作品。評(píng)評(píng)誰(shuí)剪得最少，最漂亮。

4、教師繼續(xù)講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶。藍(lán)顏色領(lǐng)帶！

（四）領(lǐng)帶變紐扣。

1、師：不過(guò)，約瑟還是在漸漸地長(zhǎng)大，奇妙的藍(lán)領(lǐng)帶肯定又小了、舊了，而且上面還沾了一大塊湯，不用說(shuō)，媽媽又想把它丟了?？墒羌s瑟肯定還是不同意，因?yàn)榧s瑟會(huì)說(shuō)，“爺爺一定有辦法”的。那么，現(xiàn)在，爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。

2、激發(fā)幼兒用對(duì)稱的方法，將兩顆最大的紐扣。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。

3、幼兒相互之間互動(dòng)比較，介紹自己是怎么剪的。

師：你看到什么形狀的紐扣？各種形狀（教師沒有說(shuō)一定是什么形狀的）。

三、延伸

師：可是有一天，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過(guò)的所有的地方，可是沒有。

給幼兒?jiǎn)栴}（留疑）： 約瑟的紐扣會(huì)落到哪去了呢？（老鼠洞）紐扣被老鼠撿出還會(huì)有什么用？引發(fā)幼兒閱讀故事書的興趣。

師：為什么我讓你們把廢紙留下來(lái)，可以用這些廢紙給老鼠做什么？

第四篇：折紙球的中班學(xué)習(xí)故事

小朋友都不太會(huì)折紙，他們感覺到折紙有些難，越是覺得不會(huì)越覺得難。而陳欣妍對(duì)折紙雖然也會(huì)感覺難，但是她不會(huì)由此而遠(yuǎn)離折紙。今天我們?cè)俅瓮斗欧叫蔚膹U紙和彩紙，讓幼兒選擇，妍妍就毫不猶豫來(lái)到這里。她到美工區(qū)，可是其他人都沒有選擇這里。她仍然在這里游戲。絲毫不受其他人的影響。她先是拿了一張白色的廢紙來(lái)折，她先折了個(gè)雙三角，這是比較難的地方，她三下兩下就突破了這關(guān)。接著她一步一步，一面一面折，由方形，再折出小耳朵，她吹了一口氣，這樣她的紙球就完成了。雖然紙氣球鼓起了，但是她的形狀卻是有點(diǎn)三角形，我問她怎么不是方形呢。過(guò)了一會(huì)，她又選擇了黃色的紙，又開始重新折?？墒沁@一次折，她折出了雙三角，然后又折出兩面正方形，到了要變成小耳朵時(shí)卻折不出上次的那個(gè)樣子，更談不上修改成正方形了。實(shí)際上，我看著她一步一步折，她在最后的步驟沒有沿著前面的折痕折，而是沿著這個(gè)折痕又向中心斜著折了一下，結(jié)果第二個(gè)紙氣球沒有完成。她索性把它當(dāng)作‘小彈簧’玩起來(lái)，一按一彈，看樣子很喜歡。

指南中指出欣賞藝術(shù)作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)。游戲中，妍妍在折紙發(fā)生困難時(shí)，她開始玩弄著自己的作品，雖然沒有全部完整地完成，但是，她的作品也已經(jīng)初步成型。在玩弄的同時(shí)她還欣賞自己的作品，產(chǎn)生了有趣的想法，讓她的小球變彈簧，她不停地按呀按，心情很愉快。我們不單單要求孩子有足夠的能力完成折紙游戲，也還允許孩子對(duì)自己的作品有著自己的想法，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的滿足和快樂。

在最后，可以老師和孩子共同折這個(gè)紙球，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)在哪個(gè)步驟的改變使得紙氣球和別人不一樣。豐富更多的折紙游戲，和孩子共同感受折紙游戲的神奇變化。

第五篇：我會(huì)變魔術(shù)的中班學(xué)習(xí)故事

觀察背景：最近我班創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特殊興趣區(qū)“玩泥吧”。創(chuàng)設(shè)此區(qū)域的目的是想通過(guò)泥工活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的觀察力以及鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力。那么初次接觸陶土的孩子們，會(huì)怎么玩呢？

注意：今天當(dāng)我們拿出陶土給小朋友認(rèn)識(shí)的時(shí)候，他們就表現(xiàn)出了異常的興奮。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|陶土，我們沒有作任何的要求，只是將老師制作的碗和盤子的模型呈現(xiàn)在區(qū)域里，至于孩子們?cè)趺赐妗澳喟汀保珣{他們自由發(fā)揮。朱瑾怡從袋子里取出陶土，先是用手捏了捏，發(fā)現(xiàn)它是軟軟的，就輕輕掰下了一小塊，在手里搓了搓，搓了一個(gè)小圓形，對(duì)旁邊的杭徐磊說(shuō)：“看，我搓的圓子?！焙夹炖谀贸鲎约旱淖髌罚骸拔易龅拿鏃l?！敝扈弥皥A子”看了看說(shuō)：“我也會(huì)做面條。”隨即將手里的“圓子”用力地搓呀搓呀，不一會(huì)兒，“面條”制作好了，她得意地拿著“面條”給杭徐磊看；“哈哈，我會(huì)變魔術(shù)。”

識(shí)別：有了玩橡皮泥的基礎(chǔ)，孩子們對(duì)于陶土一點(diǎn)兒也不“怯場(chǎng)”。他們用陶土做出了“圓子、面條、花兒、蝸牛、小蛇”……但是對(duì)老師投放進(jìn)去的碗和盤子選擇了漠視，沒有一個(gè)人去嘗試捏碗或盤子。捏碗和盤子相對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是比較困難的，因?yàn)楹⒆又皼]有捏碗和盤子的經(jīng)驗(yàn)，這說(shuō)明小班的幼兒在動(dòng)手操作方面，還是多以講解示范為主，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)孩子自己去想象和創(chuàng)造。

回應(yīng)：3-6歲幼兒肌肉群正處于很幼嫩時(shí)期，這時(shí)候他們最需要、最適合的就是大量手眼結(jié)合的活動(dòng)，而我們可以從陶泥開始，泥巴就隨著手部基本動(dòng)作：捏、團(tuán)、搓、拉、壓，使它變化成圓的、長(zhǎng)條的、扁平的等各種形狀，讓幼兒自由自在地塑造自己想象中的物象，從中嘗到“想”與“做”統(tǒng)一的樂趣，獲得觸覺刺激和陶泥可塑性特點(diǎn)的認(rèn)知。通過(guò)觀察孩子們今天的表現(xiàn)，我們認(rèn)識(shí)到了，在下次的游戲中，會(huì)適當(dāng)?shù)刂v解示范成品制作的步驟和方法，讓孩子們有“法”可依，有“例”可尋。同時(shí)也從激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、提高審美能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。