第一篇：對(duì)小學(xué)生的懲罰辦法

小學(xué)怎樣懲罰學(xué)生

1、孤立法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不能及時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)，采取果斷措施，及時(shí)鏟除學(xué)生不做作業(yè)的土壤，把苗頭扼殺在搖籃中。千萬(wàn)不能讓其形成氣候，生成小團(tuán)體，任其蔓延。應(yīng)讓全班同學(xué)意識(shí)到：“學(xué)習(xí)是自己的事”，逐步學(xué)會(huì)自己管住自己。

2、冷處理和熱處理。“冷處理”，即對(duì)不做作業(yè)的同學(xué)先不忙處理，先觀察、了解一番，旁敲側(cè)擊，激起他（她）內(nèi)心的漣漪。這種方法一般運(yùn)用于上進(jìn)心比較強(qiáng)的學(xué)生，他們能從教師的言行中悟出自己的失誤，進(jìn)行反省自糾。“熱處理”，一般運(yùn)用于自我意識(shí)比較差的學(xué)生。他們一般還未認(rèn)識(shí)到不做作業(yè)的害處?；蚴敲髅髦揽删褪枪懿蛔∽约?。對(duì)這樣的同學(xué)，就應(yīng)大喝一聲，當(dāng)頭一棒。進(jìn)行“狂轟爛炸”式的“強(qiáng)火力”攻擊，令其幡然醒悟，“悔過(guò)自新”。

3、賞識(shí)法。即夸優(yōu)點(diǎn)。如有一男生，人比較聰明，但常常自以為是。他自認(rèn)為：“我會(huì)了為什么還要做？”家庭作業(yè)經(jīng)常不做，但課堂作業(yè)能及時(shí)完成。對(duì)此，老師針對(duì)他書(shū)讀得好，聲音響亮有感情這一優(yōu)點(diǎn)，在班里封他為“朗讀大王”。每次早讀課都讓他領(lǐng)讀，他也盡心盡職。老師常常在班里表?yè)P(yáng)他，培養(yǎng)他的自信心。時(shí)間一長(zhǎng)，他覺(jué)得自己是個(gè)好學(xué)生，要是再不做作業(yè)就對(duì)不起大家的信任。從此同，冰把他不做作業(yè)這一毛病根治了。

4、建立良好的師生情感。常言道：親其師，信其道。只有學(xué)生充分信任老師，能與老師進(jìn)行推心置腹的交流，他們的煩惱和困難才會(huì)向老師訴說(shuō)，老師才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，把握他們的思想動(dòng)態(tài)。老師要積極地和學(xué)生交朋友，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。點(diǎn)燃學(xué)生心中學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)習(xí)的欲望。如有一男生，長(zhǎng)得人高馬大，較聰明，看問(wèn)題比較敏銳。因其發(fā)育早，已有成人意識(shí)，漸漸地?zé)o端生出一些煩惱。近來(lái)不知怎么回事，有了急劇變化。最明顯的是，作業(yè)不能及時(shí)完成，總找理由推托。班主任王老師不是粗暴地訓(xùn)斥，而是與其促膝談心，采用暗喻式點(diǎn)撥他。說(shuō)他以前在老師眼里，是一只香噴噴的紅蘋(píng)果，現(xiàn)在所犯的錯(cuò)誤就像是紅蘋(píng)果里鉆進(jìn)了一條毛毛蟲(chóng)。如果不及時(shí)采取措施，紅蘋(píng)果就會(huì)慢慢變成爛蘋(píng)果。該生深受觸動(dòng)，覺(jué)得自己對(duì)不起老師的關(guān)愛(ài)和信任。

5、構(gòu)建家校聯(lián)絡(luò)網(wǎng)。不做作業(yè)的學(xué)生，并不是天生的。他們?cè)诟恼倪^(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這時(shí)，我們非常需要取得家長(zhǎng)的配合，“協(xié)同作戰(zhàn)”。只有這樣，才會(huì)形成合力，讓不做作業(yè)的學(xué)生“無(wú)處藏身”。因此，學(xué)校與家庭應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系，雙方對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)皆能了如指掌，及時(shí)扼制不做作業(yè)現(xiàn)象的抬頭，不留壞習(xí)慣滋生的時(shí)間和空間。一天，我差點(diǎn)兒給一位不做作業(yè)的學(xué)生氣死。這位同學(xué)，上星期有一篇抄寫(xiě)課文的作業(yè)沒(méi)完成，我讓他星期天在家里把他完成。星期一一到校，我就讓他把作業(yè)拿出來(lái)讓我檢查。他磨蹭了半天，才嘟囔著說(shuō)：“作業(yè)本掉在家里了。”由于前幾次也常出現(xiàn)類似的情況，這一次，我馬上決定騎摩托車帶他回家拿作業(yè)本。初春的早上，春寒料峭。當(dāng)我頂著呼呼的寒風(fēng)來(lái)到他家時(shí)，他竟又說(shuō)家中沒(méi)有本子，夾在書(shū)包里了。當(dāng)時(shí)，我氣得說(shuō)不出話來(lái)，狠狠地批評(píng)了他這種說(shuō)謊的錯(cuò)誤。他的父親也跟我說(shuō)，他也拿這個(gè)兒子沒(méi)辦法，星期天就曾狠狠地揍了他一頓。我也對(duì)他說(shuō)，你這個(gè)孩子腦子其實(shí)不笨，你又對(duì)孩子的學(xué)習(xí)這樣關(guān)心，我真擔(dān)心教不好你這孩子。我知道，光靠打罵是不能解決問(wèn)題的。我和他父親協(xié)商，以后每天要完成的作業(yè)都寫(xiě)在本子上，待完成后由他簽字。只有家校合作，才能幫他慢慢去掉“懶勁”。

教師對(duì)不做作業(yè)的同學(xué)決不能放棄，要積極采取多種措施應(yīng)對(duì)。“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。只要我們是真心為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，總有一天，學(xué)生會(huì)明白老師的一片苦心。

同時(shí)，要多方改革作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利。多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)

對(duì)完不成任務(wù)的學(xué)生怎樣懲罰

由于各種原因?qū)W生不能按老師的要求完成任務(wù)，老師弄清情況以后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，起到懲戒教育作用。通過(guò)一定作業(yè)量的懲罰，使其對(duì)原來(lái)錯(cuò)誤的理解有了新的認(rèn)識(shí)，再讓其多做一定量的作業(yè)，強(qiáng)化對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)的理解和運(yùn)用，又通過(guò)老師的講解，起到學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的效果。如果學(xué)生逃值日，又沒(méi)有事先說(shuō)明情況，經(jīng)過(guò)核實(shí)后老師也可以給予適當(dāng)懲罰，比如罰他值日，讓他長(zhǎng)長(zhǎng)記性，對(duì)本人和其他學(xué)生都能起到教育作用。但是無(wú)論何種處罰，都要是在老師充分了解情況之后，適度的懲罰，只要起到教育作用就行，而不是勞其筋骨，餓其體膚。如果老師對(duì)學(xué)生情況不問(wèn)青紅皂白，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生使用家法，根本起不到教育作用，現(xiàn)舉幾例予以說(shuō)明：

1、當(dāng)學(xué)生完不成作業(yè)時(shí)罰抄很多遍。對(duì)于這樣的懲罰，也要分情況，有些學(xué)生天生做事緩慢，在作業(yè)任務(wù)繁重的情況下，本來(lái)完成作業(yè)都非常困難，再讓其抄多少遍，第二天又要聽(tīng)課寫(xiě)作業(yè)，又沒(méi)有自我支配的時(shí)間。要完成老師的處罰，會(huì)加重第二天的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為了前一天的處罰任務(wù)，他必定在課堂上來(lái)完成昨天留下的作業(yè)，還要完成罰抄任務(wù)，結(jié)果當(dāng)天的課聽(tīng)不成，新知識(shí)沒(méi)有學(xué)，當(dāng)天的作業(yè)更無(wú)能力和無(wú)暇顧及，作業(yè)就會(huì)越積越多，難度也越來(lái)越大，加上他們先天不足的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，勢(shì)必要造成抄襲作業(yè)現(xiàn)象。更甚者，會(huì)放棄學(xué)習(xí)，反正是完不成，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)還怎么再往下進(jìn)行？有些學(xué)生天生的魔怔，速度怎么也快不上去，老師懲罰的力度重了還會(huì)引起心理疾病，最后導(dǎo)致嚴(yán)重的身體疾病。舉個(gè)例子，有一個(gè)七年級(jí)的語(yǔ)文老師，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)背誦課文，如果不會(huì)背，就讓這些學(xué)生到走廊里背，會(huì)背了就找老師背。如果還不會(huì)背就讓其到廁所背，再背不出來(lái)就罰抄10遍。如果第二天仍然不會(huì)背還要到廁所里背，再不會(huì)背的要罰抄50遍。有一個(gè)學(xué)生在上七年級(jí)時(shí)總共被罰抄過(guò)五次。每次都是整夜不睡覺(jué)，其父母幫助他抄寫(xiě)課文，久而久之該生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣、害怕上課、煩躁不安，一見(jiàn)課本、一進(jìn)課堂就感到頭疼心慌，最后得了恐懼癥，上課注意力不集中。無(wú)論上課或者是自習(xí)課，只要外面有人走動(dòng)，總是自覺(jué)或不自覺(jué)的往外看。由于心理恐懼引發(fā)了膀胱炎，課間不想上廁所，一到上課就想上廁所。從心理上背上了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，從生理上也患上了嚴(yán)重的疾病。針對(duì)這種情況家長(zhǎng)和學(xué)生都非常著急。處罰只是老師圖一時(shí)之快，起不到應(yīng)有的教育作用，還對(duì)學(xué)生的身心嚴(yán)重的摧殘?，F(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)大面積的厭學(xué)情緒，與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重和老師的重罰也有直接關(guān)系。如果老師視學(xué)生如子女，針對(duì)學(xué)生完不成作業(yè)，認(rèn)真了解情況，分析學(xué)生完不成作業(yè)的原因。如果學(xué)生是不會(huì)做而沒(méi)有完成任務(wù)，要先對(duì)其輔導(dǎo)，使學(xué)生具有完成作業(yè)的能力，再讓學(xué)生把作業(yè)寫(xiě)出來(lái)。如果學(xué)生是偷懶不能完成任務(wù)，就對(duì)其酌情處罰，但要有一個(gè)度，對(duì)不同資質(zhì)的學(xué)生又分別對(duì)待。如果學(xué)生是速度慢、效率低，則應(yīng)先從培養(yǎng)行為習(xí)慣做起，使他們逐漸克服掉做作業(yè)時(shí)的零碎環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高效的作業(yè)習(xí)慣，學(xué)生從習(xí)慣的養(yǎng)成中獲得能力培養(yǎng)。

2、前一天不會(huì)背課文的同學(xué)就站著聽(tīng)課。有一個(gè)英語(yǔ)老師每天給學(xué)生留有背誦任務(wù)，讓課代表檢查。在第二天的英語(yǔ)課上，老師先讓課代表回報(bào)不會(huì)背誦的人員名單。凡是不會(huì)背的同學(xué)都站著聽(tīng)課，一段時(shí)間以來(lái)總是這些同學(xué)。我找了其中幾個(gè)學(xué)生，讓他們拿著英語(yǔ)課本進(jìn)行閱讀，誰(shuí)知道他們連英語(yǔ)單詞的讀音都不會(huì)，更不知道其中的漢語(yǔ)含義。他們已經(jīng)是這樣的水平了，怎么能夠完成背誦？作為老師可能是想用這種方法教育全體同學(xué)，而這些同學(xué)日復(fù)一日，年復(fù)一年的在課堂上站著聽(tīng)課，到底有多大效果？如果站著的學(xué)生是這個(gè)老師自己的孩子，他能忍心天天讓自己的孩子站著聽(tīng)課嗎？作為老師，應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生先進(jìn)行了解，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，相對(duì)于其他學(xué)生少布置一些作業(yè)，讓其老老實(shí)實(shí)的完成，哪怕是少學(xué)一些也讓其真正掌握，使他們也有所獲，也比天天背誦自己不懂得天書(shū)好些，況且他們真的背不出來(lái)，就是讓他天天罰站也無(wú)濟(jì)于事。

3、沒(méi)完成任務(wù)找家長(zhǎng)。有一位教師新學(xué)期開(kāi)學(xué)接到一個(gè)班當(dāng)班主任，在與前任交接時(shí)，前任老師就給她介紹了一個(gè)叫王力的學(xué)生，說(shuō)王力在班里從來(lái)不聽(tīng)老師的話，自己想打人動(dòng)手就打、想罵人就破口大罵，哪個(gè)老師都拿他沒(méi)辦法。但有一條，他就怕他爸爸，因?yàn)樗挚偞蛩虻煤軈柡?。果然新學(xué)期沒(méi)幾天，因?yàn)闆](méi)有完成作業(yè)老師對(duì)其批評(píng)，他就開(kāi)始破口大罵，班主任在場(chǎng)他毫無(wú)顧忌，沒(méi)有把任何老師放在眼里。新班主任還沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)這樣的學(xué)生，這時(shí)她想起了她的前任給她支的招。她說(shuō)：“走吧，領(lǐng)我到你家去?！边@個(gè)學(xué)生根本不在乎，馬上領(lǐng)著老師向自己家里走去，等走到自己家樓前站住了，老師問(wèn)他是幾樓幾號(hào)，他也不吭聲，只見(jiàn)他怒目圓睜、兩個(gè)拳頭緊緊地?cái)€著。老師看了以后覺(jué)得很危險(xiǎn)，是不是這個(gè)學(xué)生要狗急跳墻跟老師拼命了？想到這里，她馬上靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)“我是送你回家的，怕你這么晚回家有危險(xiǎn)，我不放心。既然到家了，我就放心的回去了，再見(jiàn)！”第二天，老師再見(jiàn)到這個(gè)同學(xué)時(shí)，只見(jiàn)他神情放松了很多，對(duì)老師也不敢直視，掏出一封信遞給老師。信中說(shuō)，很感謝老師的好心，要不然昨天又是一頓皮肉之苦，老師你放心，以后我再不給你惹事生非了。從此這個(gè)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，中招考得非常好，以高分考上了重點(diǎn)高中。這說(shuō)明老師動(dòng)輒找家長(zhǎng)帶來(lái)的并不一定是家長(zhǎng)配合，而是對(duì)教育的背離。如果這個(gè)老師一直堅(jiān)持把學(xué)生交給家長(zhǎng)，還能有此教育效果嗎？

我們教育學(xué)生因有愛(ài)才有恨，恨鐵不成鋼。老師的心都是為了學(xué)生，但有時(shí)我們所采用的方式與我們所倡導(dǎo)的愛(ài)背道而馳。我們平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握新時(shí)期學(xué)生的心理特征，掌握相應(yīng)的新的教育理念，我們從愛(ài)的角度出發(fā)，視學(xué)生如子弟，不管他們犯了何等嚴(yán)重的錯(cuò)誤，我們都可以想方設(shè)法對(duì)他們進(jìn)行挽回，使他門(mén)從懵懂無(wú)知中幡然醒悟，哪怕是處罰，也讓他們體會(huì)到老師的良苦用心，使他們?cè)诶蠋熑烁聍攘Φ母姓傧掳l(fā)奮努力，這樣我們就會(huì)達(dá)到真正的育人效果。

? 首先看看是個(gè)別學(xué)生沒(méi)完成還是大部分學(xué)生都沒(méi)完成。如果是后者，那就是老師留的作業(yè)太多了，學(xué)生無(wú)法完成。如果是前者，那是學(xué)生自身的問(wèn)題，有可能是家里有什么事情導(dǎo)致無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，老師需要和家長(zhǎng)溝通具體了解情況?；蛘呔褪沁@個(gè)學(xué)生程度太差以他的水平做不了那么多作業(yè)。我覺(jué)得從這幾個(gè)方面調(diào)查一下會(huì)更好的解決問(wèn)題。? 和家長(zhǎng)聯(lián)系最有效，如果這招都不行，就沒(méi)管了。

? 放學(xué)后寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)回家，沒(méi)寫(xiě)的留下補(bǔ)作業(yè)，你可以加量，比如同一份作業(yè)每人寫(xiě)三遍，雖然耽誤你的時(shí)間，但學(xué)生往往比你更期待早回家。你辛苦個(gè)一兩次他們以后自然就寫(xiě)了。? 作業(yè)要適量，負(fù)擔(dān)不能太重。要考慮學(xué)科間的配合，不要各科老師都在同一天留作業(yè)，擠在一起。（2）作業(yè)要認(rèn)真批，不批當(dāng)然沒(méi)人愿做了。

（3）作業(yè)要明確、具體、便于作答。不要留“體會(huì)”、“感想”“總結(jié)”“探究”“調(diào)查”之類虛的。

（4）作業(yè)必須寫(xiě)在指定的本子上或作業(yè)紙上。

（5）在教室墻上張貼“作業(yè)完成情況表”，列清姓名、科目，按時(shí)交的畫(huà)勾，不交就畫(huà)叉。每月一張。要臉的學(xué)生就不得不交了。（6）還有不要臉的（極少數(shù)）。拖欠太多。先通報(bào)一下，請(qǐng)家長(zhǎng)。以后給他們單獨(dú)留作業(yè)，也就是剝奪他們與大多數(shù)同學(xué)做同樣作業(yè)的權(quán)利。這既是一種愛(ài)護(hù)，也是一種譴責(zé)。他們一般學(xué)得很差，反正平常的作業(yè)也做不好，干脆單獨(dú)留一些簡(jiǎn)單的作業(yè)。等緩過(guò)來(lái)，再做平常的作業(yè)。被單獨(dú)留作業(yè)是很難堪的，可他們又說(shuō)不出什么，沒(méi)有充分的證據(jù)告你歧視他們。這種狀態(tài)是很難受的。

? 罰他抄寫(xiě)考卷或作業(yè)。次數(shù)自己定。點(diǎn)到既止。這樣可以讓他熟透了抄的東西。還可長(zhǎng)記性 ? 你是個(gè)老師？

這個(gè)問(wèn)題，我可以給你點(diǎn)建議，不過(guò)不知道湊不湊效。對(duì)沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生，你就要他TA“才藝表演”，在全班同學(xué)面前。因?yàn)閷W(xué)生嘛，都比較調(diào)皮，喜歡看人笑話，那他們就會(huì)做好自己，而去看別人的笑話，那么每個(gè)人都做好自己的話，就形成一個(gè)良性循環(huán)，欠交作業(yè)的現(xiàn)象就會(huì)少一點(diǎn)。畢竟同學(xué)之間的作用力比老師還大，所以老師一定不可以來(lái)硬的。我不知道你的學(xué)生處于什么階段，要是反叛期的話，就麻煩一點(diǎn)了。不要當(dāng)眾罵學(xué)生，給點(diǎn)面子，要時(shí)常檢討自己的教育方式，要理解學(xué)生的感受，但不要自以為了解他們，把了解，體諒掛在嘴邊，這樣或許會(huì)引起他們的反感。我也是處在反叛期的，但我們的老師可以把我們管得很好，因?yàn)槲矣X(jué)得他們比小學(xué)的老師好多了，起碼質(zhì)素高很多。現(xiàn)在想起，我小學(xué)的老師個(gè)個(gè)都違法的，其實(shí)，從以前起，我就不喜歡他們，覺(jué)得他們不尊重我們小學(xué)生，所以，作為老師，無(wú)論學(xué)生是什么年齡，什么性格，一定要尊重他們，一視同仁，下課多跟他們聊聊天，上課也不需要太嚴(yán)肅，只要不過(guò)分就好。課堂上可以適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)一下話題，這樣課堂就不至于乏味，他們就會(huì)越來(lái)越喜歡上你的課，成績(jī)就會(huì)上升。

還有，如果你的學(xué)生貪玩，上了課遲遲不肯進(jìn)教室，你也可以用“才藝表演”，最后一個(gè)進(jìn)教室的人就在全班同學(xué)面前表演，沒(méi)有任何理由，就算是交作業(yè)的也要。學(xué)生畢竟也是個(gè)孩子，對(duì)付孩子的方式很簡(jiǎn)單，就是取得他們的信任，作為老師，要做到這個(gè)應(yīng)該不難。

以上是我作為一個(gè)學(xué)生給你的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)你有用吧 ? 讓他在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把作業(yè)補(bǔ)出來(lái)，并在沒(méi)人的地方教育他 不做作業(yè)”是中小學(xué)生中較常見(jiàn)的一種不良行為。在辦公室里，我們經(jīng)常看見(jiàn)科任老師、班主任對(duì)不交作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，尤其是周一或者假期后，經(jīng)常看到老師們用談話、說(shuō)教的方式去改變這種不良行為。仔細(xì)觀察，每班經(jīng)常不交作業(yè)的就那么幾個(gè)，他們都消耗了班主任和科任老師的大量精力，我想我們有必要團(tuán)結(jié)起來(lái)，利用年級(jí)集體力量，對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行綜合研究，跟蹤調(diào)查，共同對(duì)癥下藥，這樣既可以減少初中階段學(xué)生的兩級(jí)分化，又能為班主任提供一點(diǎn)理論上的幫助。

一、下面從一個(gè)實(shí)例來(lái)分析：

（一）行為現(xiàn)象與觀察

熊汴是初一（1）班的一個(gè)男生，性情溫和，待人接物有禮貌，不似躁動(dòng)型學(xué)生那樣毛毛糙糙、吵吵鬧鬧。這樣一位看似溫順的男孩，在學(xué)習(xí)上卻有著深固的不良行為，即不做作業(yè)。每當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)并追究其原因時(shí)，他總是低著頭，輕聲輕氣地說(shuō)：“我忘了”。一幅幡然醒悟、深刻反省的模樣，使老師難以上火。然而，看起來(lái)真心檢討的熊汴，卻成為不做作業(yè)的“慣犯”，曾在一段時(shí)間內(nèi)頻繁見(jiàn)不到他的作業(yè)，即使做了也是粗劃幾筆潦草了事，班主任平日里也沒(méi)少跟他談心講道理，每次談心，熊汴無(wú)不“情真意切”，大有痛改前非之意，容不得老師不信下次他一定會(huì)做作業(yè)?？墒?，每次近乎真實(shí)的“保證”都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，班主任幾次通知家長(zhǎng)都不來(lái)，即使家長(zhǎng)來(lái)后也沒(méi)有多少改進(jìn)。

（二）診斷與分析：

“不做作業(yè)”這種行為，在學(xué)生中并不少見(jiàn)，然而在熊汴身上的表現(xiàn)卻明顯與眾不同。其一，這種行為一般發(fā)生在學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏自信心或性情頑皮的學(xué)生身上，像熊汴那樣上課肯動(dòng)腦筋，積極回答問(wèn)題，而且自信溫順的孩子也染上此習(xí)慣，比較少見(jiàn)；其二，與其他不做作業(yè)的學(xué)生相比，熊汴在交談中非常明白老師的意圖，在認(rèn)識(shí)上能充分理解此行為的不良性，然而“不做作業(yè)”或“作業(yè)馬虎了事”已成為熊汴的習(xí)慣，而且根深蒂固，一般的說(shuō)服、勸導(dǎo)甚至懲罰對(duì)他不起作用；其三，我們通常對(duì)不交作業(yè)者都采取學(xué)校、家長(zhǎng)配合制，可是熊汴的父母都是知識(shí)分子，與學(xué)校配合程度之難卻超乎人的想象，無(wú)法達(dá)到校內(nèi)校外共管的目的。

熊汴身上所體現(xiàn)的這些特點(diǎn)，無(wú)疑大大增加了輔導(dǎo)的難度。對(duì)學(xué)生不良行為的矯治，從技術(shù)取向看，主要在于兩個(gè)方面：一是對(duì)于學(xué)生外部行為的強(qiáng)制性矯正，這是一種外科手術(shù)式的“療法”。二是把握學(xué)生行為的心理根源，即關(guān)注人性的發(fā)育，提升人的精神境界，促使人的自我完善。根據(jù)這個(gè)技術(shù)取向，我們應(yīng)該一邊從外部不良行為的直接矯正，一邊干預(yù)內(nèi)部心理、態(tài)度系統(tǒng)，即從內(nèi)源上轉(zhuǎn)變行為機(jī)制。從這兩方面出發(fā)，循序漸進(jìn)地改變熊汴這個(gè)不做作業(yè)的不良行為，可能是更為有效的。怎么樣進(jìn)行“內(nèi)源性”矯正呢？在此我根據(jù)查閱的有關(guān)資料，整理出專家認(rèn)為可行有效的幾種方式方法與熊汴的個(gè)體因素結(jié)合談?wù)劊?/p>

（三）理論與對(duì)策

1．發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，引發(fā)自信，肯定個(gè)體

熊汴同學(xué)平時(shí)上課肯動(dòng)腦筋，發(fā)言有見(jiàn)地，教師要肯定他是一個(gè)聰明的學(xué)生，智力水平高，這是他的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，上課遵守紀(jì)律，對(duì)人有禮貌……告訴他在老師印象里他的定位應(yīng)該是較高的層次，可是，他的作業(yè)表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)想層次，這是一個(gè)落差。

2．針對(duì)個(gè)體心理特點(diǎn)，開(kāi)展內(nèi)化工作

既然是一個(gè)聰明的學(xué)生，為什么作業(yè)能力這么差，這就得從個(gè)體做作業(yè)的態(tài)度、目的找原因，從平時(shí)觀察不難看出，熊汴對(duì)活動(dòng)型的作業(yè)很感興趣，他是班上的小品高手，為了演好小品甚至可以犧牲個(gè)人的時(shí)間，他對(duì)做作業(yè)的態(tài)度是不明確的，認(rèn)為上課聽(tīng)講，多讀書(shū)就行了，做作業(yè)速度慢，太費(fèi)時(shí)間。聽(tīng)講，讀書(shū)和做作業(yè)，究竟用哪種方式更好？老師在實(shí)踐中不管用哪種實(shí)踐方式都應(yīng)該讓他明確：聽(tīng)講屬于聽(tīng)覺(jué)記憶，讀書(shū)屬于視覺(jué)記憶，做作業(yè)屬于一種運(yùn)動(dòng)記憶，比如教師與他做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，聽(tīng)一節(jié)課，第二天，第三天讓他復(fù)述，讓他發(fā)現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)了容易忘記，而他曾經(jīng)學(xué)會(huì)騎自行車，即使不騎的時(shí)間很長(zhǎng)，這種本領(lǐng)也不會(huì)遺忘，這就是我們常說(shuō)的“眼過(guò)三遍不如手過(guò)一遍”?？梢?jiàn)運(yùn)動(dòng)記憶是形成運(yùn)動(dòng)性熟練技巧的基礎(chǔ)，其優(yōu)勢(shì)在于“一旦掌握，終身受益”。讓他自己從內(nèi)心里認(rèn)同——做作業(yè)其實(shí)是一種高質(zhì)量的“健腦”運(yùn)動(dòng)。要想在學(xué)習(xí)中能獲得最好的效果，就得認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待作業(yè)，高質(zhì)高量的完成作業(yè)，以此來(lái)鍛煉自己的思維能力，達(dá)到成績(jī)向優(yōu)等方向轉(zhuǎn)化。

有專家認(rèn)為：只有當(dāng)個(gè)體以積極態(tài)度對(duì)待一件事情的時(shí)候，他的熱情便會(huì)提高，自覺(jué)性也會(huì)更高，持續(xù)效果也會(huì)更久更好，并且能夠經(jīng)常保持并形成習(xí)慣，這也是我們教師所希望的。

3．創(chuàng)設(shè)成功的條件，使個(gè)體本人提起作業(yè)興趣

當(dāng)個(gè)體做作業(yè)的態(tài)度、習(xí)慣稍有轉(zhuǎn)機(jī)時(shí)，哪怕是做得好的只有那么一個(gè)閃光點(diǎn)，我們也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)之際也指出他的不足，使他樹(shù)立信心，正確對(duì)待自身的不足，同時(shí)針對(duì)個(gè)體，老師也可以為他設(shè)計(jì)一些既動(dòng)手又動(dòng)腦的作業(yè)。讓他體驗(yàn)到做作業(yè)也是在解決問(wèn)題中求發(fā)展、求進(jìn)步的無(wú)窮快樂(lè)，不斷增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

4．賦予他精神上的支持和鼓勵(lì)，讓他用意志克服自身的不足

陶宏開(kāi)曾說(shuō)過(guò)：每個(gè)孩子都有積極向上的愿望，熊汴同學(xué)要克服“腦高手低”的習(xí)慣，恐怕是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程，老師應(yīng)該給他是一個(gè)可預(yù)見(jiàn)的目標(biāo)，不斷地用愛(ài)心、耐心幫助他培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)，克服困難，達(dá)到定期目標(biāo)，還是那句老俗話——反復(fù)抓，抓反復(fù)，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

附表：對(duì)照熊汴不做作業(yè)行為的矯治策略與操作

矯治技術(shù) 運(yùn)用目的 時(shí)間長(zhǎng)度* 操作內(nèi)容 認(rèn)知-行為矯正 達(dá)致“按時(shí)完成作業(yè)”在認(rèn)識(shí)-情感-行為這一心理過(guò)程的契合 2周 通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)，使熊汴對(duì)于做作業(yè)這一學(xué)習(xí)規(guī)范的思考趨于理性化，用做實(shí)驗(yàn)、角色互換扮演，激起他對(duì)完成作業(yè)的成功感和快樂(lè)，以及不完成作業(yè)的焦慮和內(nèi)疚，誘導(dǎo)熊汴以自己的理性思考和積極情感主導(dǎo)行為，并給予刺激強(qiáng)化。

強(qiáng)化與懲罰矯正（鑒于倫理道德上的考慮，懲罰以不損害學(xué)生的人格尊嚴(yán)、不違反道德要求為底線）利用趨利避害的心理傾向，以帶有評(píng)價(jià)意義的外部刺激，激勵(lì)熊汴作出做作業(yè)的行為，減弱甚至消退其不做作業(yè)的行為。3周 正性強(qiáng)化：凡按時(shí)做完作業(yè)，便于工作夸獎(jiǎng)他自覺(jué)、懂事、有進(jìn)步。

負(fù)性強(qiáng)化：與其他老師協(xié)調(diào)，當(dāng)熊汴作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不再指責(zé)，而是促使他滿懷信心完成作業(yè)。

正性懲罰：將沒(méi)按時(shí)完成的作業(yè)做兩遍。

負(fù)性懲罰：如沒(méi)做作業(yè)，上午第一節(jié)課先反省10分鐘，然后才能進(jìn)教室上課。

家庭系統(tǒng)矯正 構(gòu)建團(tuán)結(jié)、和諧的家庭整體氛圍，激勵(lì)熊汴與家庭成員的相互作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督、鼓勵(lì)熊汴的做作業(yè)行為 4周 針對(duì)家長(zhǎng)及其不配合的態(tài)度，登門(mén)家訪并建立長(zhǎng)期電話訪談，了解家長(zhǎng)態(tài)度，共同達(dá)成協(xié)議，幫助熊汴建立和諧的家庭作業(yè)氛圍；明確家庭監(jiān)督機(jī)制，教師在備忘錄中寫(xiě)明作業(yè)要示，家長(zhǎng)督促熊汴完成作業(yè)，并做好家長(zhǎng)檢查記錄。訂立行為契約 通過(guò)教師和熊汴訂立雙方契約，并確定強(qiáng)化與懲罰的偶聯(lián)，促發(fā)熊汴的責(zé)任意識(shí)，增加其做作業(yè)的行為。4周 契約中規(guī)定，在4周內(nèi)，一旦出現(xiàn)不完成作業(yè)情況，使取消其與同學(xué)一起參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以寫(xiě)作業(yè)取而代之（熊汴是一個(gè)樂(lè)于參加集體活動(dòng)，害怕孤獨(dú)動(dòng)孩子）；如果1周內(nèi)沒(méi)有不做作業(yè)的脫胎換骨，則增加他所喜好的業(yè)余活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

二、對(duì)不交作業(yè)行為矯正，提供以下一些具體措施（提供參考）

（一）找癥結(jié)

世界上沒(méi)有完全相同的樹(shù)葉，學(xué)生也是如此。對(duì)于學(xué)生不交作業(yè)的這種現(xiàn)象，教師的教育和轉(zhuǎn)化需要對(duì)癥下藥，這“癥”有兩方面含義：

一是“癥”的表現(xiàn)特征，表現(xiàn)特征雖然是明顯的，不難抓住，但有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)把它做得更好。比如說(shuō)在《中學(xué)教學(xué)研究》雜志上刊登的一名化學(xué)老師的文章，他在通過(guò)自己的教學(xué)反饋筆記反現(xiàn)學(xué)生在緒言和第一章的學(xué)習(xí)過(guò)程中不交作業(yè)的現(xiàn)象很少，到第二章學(xué)生出現(xiàn)化學(xué)概念以及元素符號(hào)、化學(xué)式等需要識(shí)化和準(zhǔn)確運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)了不交作業(yè)的個(gè)別現(xiàn)象，到第三章需要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)不交作業(yè)的增多，于是他根據(jù)作業(yè)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，科學(xué)統(tǒng)計(jì)調(diào)查出不交作業(yè)與學(xué)生心理素質(zhì)，與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系，將“及早防備”，“持續(xù)防備”和“重點(diǎn)防備相結(jié)合”，認(rèn)真處理好教學(xué)進(jìn)程與作業(yè)之間的關(guān)系，這種方法是值得我們學(xué)習(xí)的。

二是形成這種“癥”的原因，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，形成“不交作業(yè)”的根源是各有千秋的，同樣的“不交作業(yè)”可能是思想問(wèn)題，可能有心理障礙，也可能有學(xué)生方法問(wèn)題，日本一專家認(rèn)為，厭學(xué)學(xué)生的歸因可以分為三個(gè)層次，這三個(gè)層次也可以用于分析學(xué)生不交作業(yè)的情況。（見(jiàn)下面表格2）因此正確分析每個(gè)個(gè)體的根本原因，是改變學(xué)生不交作業(yè)現(xiàn)象的重要前提，這就需要我們每一個(gè)教師辯證分析，他們到底是哪一個(gè)層級(jí)的原因。

表格2

第一層次： 學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的欠缺

正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺等。

第二層次： 性格上的問(wèn)題

智能結(jié)構(gòu)上的缺陷

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失等

第三層次： 對(duì)學(xué)校、班級(jí)的不適應(yīng)

對(duì)教師的消極態(tài)度

家庭關(guān)系上的失敗

交友關(guān)系上的失敗

（二）具體措施

學(xué)生作業(yè)是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所存在的問(wèn)題應(yīng)引起廣大教師的足夠重視。怎樣有效糾正學(xué)生不交作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量不高的問(wèn)題，在此提出幾點(diǎn)建議僅供參考：

1．教師自身就注意的問(wèn)題：

（1）提高自身素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，把課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。

切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，把課余時(shí)間還給學(xué)生。使學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。應(yīng)該知道，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純留大量的作業(yè)會(huì)起到事半功倍的效果。

（2）．提高作業(yè)質(zhì)量。一是教師留作業(yè)要符合教學(xué)大綱要求，不“偏”不“怪”，且具有目的性、針對(duì)性、代表性、典型性，這樣既能使學(xué)生消化鞏固課堂知識(shí)，又能培養(yǎng)其綜合能力。二是要求學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量要高。教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間與效果，并及時(shí)批改，針對(duì)問(wèn)題有的放矢。

（3）．作業(yè)形式要多樣化。減少機(jī)械的抄寫(xiě)作業(yè)，增加培養(yǎng)興趣體現(xiàn)能力的作業(yè)；適當(dāng)壓縮選擇、判斷等客觀性練習(xí)題，增加主觀性的、適合學(xué)生充分發(fā)展個(gè)體的訓(xùn)練題。既要有當(dāng)堂或當(dāng)天完成的短期作業(yè)，又要有幾天甚至一學(xué)期通過(guò)長(zhǎng)期觀察思考完成的長(zhǎng)期作業(yè)。各種作業(yè)相互結(jié)合，互為補(bǔ)充，提高作業(yè)質(zhì)量，使作業(yè)的布置從盲目無(wú)序型轉(zhuǎn)向科學(xué)有序型，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)既消化鞏固知識(shí)，又培養(yǎng)綜合能力的問(wèn)題。2．指導(dǎo)作業(yè)偏差學(xué)生應(yīng)把握的問(wèn)題：

(1)．教師布置作業(yè)時(shí)，對(duì)作業(yè)偏差的學(xué)生要單獨(dú)主動(dòng)關(guān)心。如問(wèn)一下：“今天的作業(yè)記住了嗎？有困難嗎？”可適當(dāng)檢查他們的記錄情況，特別交待清楚目的和要求，必要的時(shí)候讓他們先陳述該怎么做，培養(yǎng)他們先開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與。

（2）．教給學(xué)生做作業(yè)的方法。

作業(yè)是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，在做作業(yè)前老師可以適當(dāng)了解作業(yè)偏差學(xué)生與課堂教學(xué)內(nèi)容是否脫節(jié)，學(xué)習(xí)是否付出了一定的心智努力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

附：完成作業(yè)基本方法：

①?gòu)?fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是做好作業(yè)的知識(shí)準(zhǔn)備。通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)真回顧思考，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

②感知性解題意。這一步包括弄清題意，聯(lián)想與課題的類化三個(gè)環(huán)節(jié)。

A、弄清題意就是要正確領(lǐng)會(huì)題目要求。

B、聯(lián)想就是對(duì)習(xí)題聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的思考，找到正確解題思路。

C、課題的類化是把當(dāng)前的新知識(shí)點(diǎn)納入同類的知識(shí)系統(tǒng)中去。

③做題。它是將做題思路表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，基本要求是：準(zhǔn)確、規(guī)范、快速。

④檢查。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是獨(dú)立判斷作業(yè)做得對(duì)不對(duì)，是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重要途徑。⑤改錯(cuò)。錯(cuò)的地方往往是自己知識(shí)能力薄弱的地方，發(fā)現(xiàn)并改正后能彌補(bǔ)自己知識(shí)上不足。一般有這幾種方法，A、逐步檢查法；B、重做法；C、代入法；D、逆算法

⑥提高。一是通過(guò)“一題多解”提高自己的求異思維水平。多尋求幾種解題途徑，加深對(duì)題目的了解，拓寬思路。二是“多題一解”求同思維水平，達(dá)到舉一反三效果。

（3）．對(duì)特殊學(xué)生可少布置或布置特殊的作業(yè)，后逐漸加量

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生或?qū)W習(xí)方法還沒(méi)有掌握的學(xué)生，老師可以精心篩選，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，讓他們做專項(xiàng)性、模仿性作業(yè)，讓他們先體驗(yàn)作業(yè)成功的樂(lè)趣，提起學(xué)習(xí)的興趣。在保證作業(yè)質(zhì)量后，逐漸加速，逐漸與其他學(xué)生作業(yè)同步同量。

（4）．優(yōu)先批改作業(yè)，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)的結(jié)果

對(duì)作業(yè)偏生學(xué)生的作業(yè)盡可能當(dāng)堂批改，當(dāng)面批改、隨到隨改，優(yōu)先批改，鼓勵(lì)為主，打“√”為主，做錯(cuò)的地方只畫(huà)上杠，打個(gè)問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生當(dāng)面及時(shí)糾正，教師應(yīng)積極捕捉作業(yè)閃光點(diǎn)，取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其自信心，從而提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

（5）．適時(shí)給予偏差學(xué)生適當(dāng)?shù)膽土P

對(duì)于不認(rèn)真學(xué)習(xí)又經(jīng)常不完成作業(yè)任務(wù)的學(xué)生，也要給予必要的批評(píng)以致“懲罰”，但懲罰一定要有度，錯(cuò)一罰十或罰百的做法很容易造成學(xué)生的厭學(xué)行為。那么這個(gè)“度”到底如何掌握呢？《美式課堂》給我們提供的國(guó)外做法是： ①、不接受學(xué)生不做作業(yè)的任何理由，家庭作業(yè)完成后才離開(kāi)學(xué)校，否則不能回家或者去參加課外活動(dòng)。

②、選定一天補(bǔ)做家庭作業(yè)。如設(shè)星期四是“補(bǔ)作業(yè)日”。在這一天，凡是那些拖欠作業(yè)的學(xué)生都必須在放學(xué)后留下來(lái)和老師一起完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)逐漸分化，這位老師說(shuō)：“第一個(gè)星期時(shí)，班上大多數(shù)學(xué)生留下來(lái)了。幾個(gè)星期后減少，再幾個(gè)星期后只有幾個(gè)學(xué)生留下來(lái)，到最后沒(méi)有了。”

③、家庭作業(yè)小測(cè)驗(yàn)，一個(gè)星期將有2～3次小測(cè)驗(yàn)，是直接與家庭作業(yè)有關(guān)的，這樣學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的積極性有了顯著的提高。

④、國(guó)內(nèi)也有經(jīng)驗(yàn)的老師提出的做法，我認(rèn)為也比較好，他提出：凡不交作業(yè)者，過(guò)后做兩遍，一遍獨(dú)立完成，另一遍是一邊做給老師看一邊講其作題思路，后者有一定的難度，既達(dá)到懲罰的目的，又提高了學(xué)生的作業(yè)能力，一些怕麻煩的學(xué)生會(huì)逐步減少不交作業(yè)的次數(shù)。

? 當(dāng)然，糾正作業(yè)偏差的方法還有多種多樣，我們只是將自己查到的一點(diǎn)知識(shí)歸納起來(lái)，達(dá)到“拋磚引玉”的作用，希望各位老師，尤其是班主任都來(lái)充當(dāng)“專家型”教師，把自己的有效方法賦予實(shí)踐后記錄下來(lái)，以便有效地指導(dǎo)我們的工作。? 以獎(jiǎng)代罰。比如說(shuō)她如果聽(tīng)你的完成了作業(yè)，你可以獎(jiǎng)勵(lì)她看喜歡的電影或動(dòng)畫(huà)片什么的。優(yōu)秀教師不僅知道如何在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，而且體現(xiàn)在表?yè)P(yáng)學(xué)生方式的高明上。當(dāng)屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生對(duì)我們慣用的處罰手段抱定任你風(fēng)吹雨打，我自巋然不動(dòng)的態(tài)度，嘗試換一種別出心裁的懲罰方法或許能夠收到意想不到的效果。

有一次我在電視上看到這樣一則輕松的新聞：美國(guó)有一位未成年人因在音像出租店偷竊了一盤(pán)成人錄像帶而法院起訴。這個(gè)案子有點(diǎn)特殊，偷竊行為于法不容，理應(yīng)受到相應(yīng)的懲罰，但性質(zhì)輕微，且當(dāng)事人是未成年人，而且偷的是成人錄象帶，使得這一案子除了法律懲處外，還具有了道德教化的意義。對(duì)于這一個(gè)獨(dú)特的案件，當(dāng)?shù)胤ü俨](méi)有簡(jiǎn)單地繩之以法，按律論處，而是給出了兩種懲罰方法，由當(dāng)事人自行選擇，一是入獄拘禁10天，二是被蒙上眼睛在馬路邊“展覽”4小時(shí)。很顯然，前一種是按照當(dāng)?shù)胤勺鞒龅摹皹?biāo)準(zhǔn)”的判決，而后一種則完全是法官的“創(chuàng)造性發(fā)揮”了。在法庭上，那位犯事的孩子選擇了第二種處罰，表示他要直接面對(duì)公眾懺悔錯(cuò)誤的誠(chéng)意，據(jù)報(bào)道，這種處罰方式在當(dāng)?shù)厥艿狡毡檎J(rèn)可。美國(guó)是個(gè)法治國(guó)家，法律是很嚴(yán)肅的事情，可這位法官是近乎玩笑的方式完成了對(duì)一個(gè)觸犯法律的孩子的處罰，這是對(duì)法律的輕忽嗎？不，我認(rèn)為這恰恰是這位法官的高明之外，他不僅僅是一位法律工作者，甚至還是一位教育家，他通過(guò)對(duì)未成年人犯罪案件的精妙處理，既對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行了必要的處罰，他及整個(gè)社區(qū)進(jìn)行了一次深入人心的教育，可謂是一舉兩得。治病救人講究的是對(duì)癥下藥，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也不例外。任何一個(gè)老師都碰到過(guò)大傷腦筋的“問(wèn)題學(xué)生”，那些常常犯錯(cuò)，屢屢不改的“刺頭”、“滾刀肉”，刀槍不入，軟硬不吃，他們往往對(duì)教師懲罰手段習(xí)以為常，效果自然可想而知。當(dāng)我們碰到這種情況時(shí)，是不是也可以像上文提到的那樣獨(dú)辟蹊徑呢？

第二篇：小學(xué)生懲罰條例

小學(xué)生懲罰條例

一、指導(dǎo)思想

為進(jìn)一步建設(shè)學(xué)校“嚴(yán)、勤、愛(ài)、實(shí)”的好校風(fēng)，及時(shí)懲罰違紀(jì)現(xiàn)象，教育學(xué)生，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，造就新世紀(jì)優(yōu)秀人才，特制訂以下條例：

二、具體內(nèi)容及處理

1、學(xué)生穿奇裝異服的；體育課不穿運(yùn)動(dòng)服的，均通報(bào)批評(píng)。教不改的，給予警告以上的處分。

2、男生留長(zhǎng)發(fā)，女生燙發(fā)；學(xué)生染發(fā)（黑發(fā)除外）或理光頭的，均限期整改，并通報(bào)批評(píng)，屢教不改的，給予警告以上的處分。

3、學(xué)生不佩戴?；?，少先隊(duì)員不戴紅領(lǐng)巾的，均通報(bào)批評(píng)。屢教不改的，給予警告以上處分。

4、學(xué)生戴首飾，攜帶手機(jī)、BB機(jī)等通訊工具的，均沒(méi)收違紀(jì)物品（沒(méi)收的物品，學(xué)期結(jié)束時(shí)由學(xué)生及家長(zhǎng)領(lǐng)回），并通報(bào)批評(píng)，屢教不改的，作警告以上的處分。

5、學(xué)生留長(zhǎng)指甲；涂指甲、腳甲；化妝（特殊情況除外）的，均通報(bào)批評(píng)。屢教不改的，作警告以上的處分。

6、學(xué)生穿高跟鞋、厚底鞋、拖鞋（宿舍除外）體育課不穿運(yùn)動(dòng)鞋的，均作通報(bào)批評(píng)。屢教不改的，給予警告以上級(jí)的處分。

7、學(xué)生隨地大小便、隨地吐痰、亂扔紙屑果皮、亂寫(xiě)亂畫(huà)、污損墻壁、平時(shí)無(wú)故不參加衛(wèi)生清潔的，罰搞衛(wèi)生或賠償損失，并作警告處分。屢教不改或情節(jié)嚴(yán)重的，給予記過(guò)以上的處分。

8、對(duì)吸煙或喝酒的同學(xué)，給予警告處分。屢教不改的，給予記過(guò)以上的處分。

9、違反學(xué)校作息紀(jì)律，上課時(shí)間在教室或周圍追逐、大聲喧嘩，或以其它方式影響別人學(xué)習(xí)者；休息時(shí)間在宿舍吵鬧，點(diǎn)燈或在宿舍外喧嘩者；不按時(shí)作息，在衛(wèi)生間沖涼、洗衣服或在宿舍走廊乘涼者。均作通報(bào)批評(píng)。情節(jié)嚴(yán)重或?qū)医滩桓恼?，均給予警告以上的處分。

10、私接電線，私換或私用電器的同學(xué)，給予記過(guò)以上的。

11、不遵守宿舍管理規(guī)定，內(nèi)務(wù)不整齊的，故意損壞床位表（卡）、安全擋板的，故意弄臟、弄濕宿舍地面的。均通報(bào)批評(píng)。屢教不改的，給予警告以上的處分。未經(jīng)批準(zhǔn)，私自收留外來(lái)人員住宿的，作警告處分。情節(jié)嚴(yán)重的，作記過(guò)以上的處分。

12、學(xué)生爬圍墻出入的；撬鎖或偷配鎖匙的；爬防盜網(wǎng)出入的。均給予記過(guò)以上的處分。

13、在校內(nèi)打撲克功在休息時(shí)間下棋的同學(xué)，給予警告處分。屢教不改的，給予記過(guò)以上的處分。利用撲克賭博的，給予記過(guò)以上的處分。

14、一周內(nèi)，遲到或早退達(dá)3次者，通報(bào)批評(píng)，達(dá)5次以上者警告處分，一天內(nèi)連續(xù)遲到或早退達(dá)3次者，給予警告處分，達(dá)5次以上者記過(guò)處分。

15、學(xué)生無(wú)故曠課1節(jié)，口頭批評(píng)；一周內(nèi)，無(wú)故曠課達(dá)3節(jié)者，通報(bào)批評(píng)；無(wú)故曠課達(dá)5節(jié)者，記過(guò)處分；一個(gè)學(xué)期累計(jì)無(wú)故曠課達(dá)36節(jié)者，作自動(dòng)退學(xué)處理。無(wú)故曠體育課達(dá)10節(jié)者，體育成績(jī)不合格，體育成績(jī)不達(dá)標(biāo)者，不能評(píng)為三好學(xué)生。體育不合格者，不準(zhǔn)畢業(yè)。

16、學(xué)生不經(jīng)批準(zhǔn)，隨意外出，在校外游竄的，通報(bào)批評(píng)；屢教不改的，警告處分；外出上網(wǎng)或打游戲機(jī)者，違反一次的作警告處分；違反兩次的作記過(guò)處分；違反三次的作留校察看的處分；違反四次的由家長(zhǎng)領(lǐng)回教育或作飭令退學(xué)的處分。

17、有意損壞公共財(cái)物，損壞或撕毀圖書(shū)館、閱覽室書(shū)報(bào)；損壞實(shí)驗(yàn)室、電腦室、語(yǔ)音室、音樂(lè)室、電教室等功能室的儀器設(shè)備的；損壞門(mén)窗、床、水龍頭、洗手盆的，毀壞學(xué)?；ú輼?shù)木的，除按價(jià)賠償損失外，還給予記過(guò)以上的處分，故意浪費(fèi)水電的，通報(bào)批評(píng)。屢教不改的，作記過(guò)以上的處分。

18、違反紀(jì)律，又不服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、校警、值日生或其他有關(guān)人員管理的，講假話或知情不報(bào)的；拒不承認(rèn)錯(cuò)誤的；頂撞或辱罵老師的，給他人起外號(hào)的或有意誹謗的，均給予記過(guò)以上的處分。

19、學(xué)生有盜竊行為的，給予記過(guò)處分；屢教不改或情節(jié)嚴(yán)重的，作飭令退學(xué)的處分，并移交公安機(jī)關(guān)。不經(jīng)別人同意，強(qiáng)行使用別人物品的，通報(bào)批評(píng)，情節(jié)嚴(yán)重或或?qū)医滩桓牡?，作警告以上的處分?/p>

20、對(duì)敲詐勒索者，作記過(guò)以上的處分。情節(jié)嚴(yán)重的，移交公安機(jī)關(guān)。

21、學(xué)生有打架行為的，作記過(guò)以上的處分。因打架造成受傷的，雙方要先交500元人民幣作備用醫(yī)藥費(fèi)（多還少補(bǔ)），對(duì)故意搬弄是非，來(lái)訪來(lái)訪惡言傷人的，作警告處分。

22、學(xué)生不按要求停放單車的；在校內(nèi)騎單車或騎摩托車的?？哿糗囕v（摩托車從被扣之日起，家長(zhǎng)必須在三天內(nèi)到學(xué)校信念認(rèn)領(lǐng)，過(guò)期的則移交公安機(jī)關(guān)），騎摩托車的同學(xué)作警告處分，有兩次以上騎摩托車的作記過(guò)以上的處分。

23、學(xué)生違反飾演飯?zhí)霉芾硪?guī)定，不排隊(duì)或不按指定位置吃飯的，不把剩飯剩菜倒進(jìn)指定地點(diǎn)的；無(wú)票吃飯的；有意浪費(fèi)的；私取他人餐具就餐的；亂倒水的；餐具不按指定位置放置的；未經(jīng)批準(zhǔn)，在外面食飯的；大聲喧嘩或粗言穢語(yǔ)的，均作警告處分。屢教不改的，作記過(guò)以上的處分。

24、學(xué)生不遵守考試紀(jì)律，有作弊行為的，先扣除該科成績(jī)的30%，并給予警告處分；受處分后，繼續(xù)作弊的，給予記過(guò)的處分，并取消該科的考試成績(jī)。無(wú)故不參加考試不交試卷的，作記過(guò)處分。提前交卷或交白卷的，在試卷上寫(xiě)不文明、不健康的文字或畫(huà)不文明的圖畫(huà)的，給予警告生分。

25、對(duì)特招的“體藝生”，不服從管理，無(wú)特殊情況參加訓(xùn)練時(shí)間不到總訓(xùn)練時(shí)間的三分之二，而其他方面表現(xiàn)又不好的，操行分降到50分以下者，給予記過(guò)以上的處分，并轉(zhuǎn)為擇校生。對(duì)參加訓(xùn)練時(shí)間不到總訓(xùn)練時(shí)間的三分之一，而其他表現(xiàn)又不好，操行分降到50分以下者，給予警告處分；經(jīng)學(xué)校選拔訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員或演員，無(wú)正當(dāng)理由而拒絕參加比賽或演出的；不聽(tīng)指揮，影響比賽或演出的。均給予警告處分。

26、對(duì)撕毀學(xué)校墻報(bào)、布告或涂改通知的學(xué)生，給予記過(guò)以上的處分。

27、學(xué)生無(wú)故不參加開(kāi)會(huì)或開(kāi)會(huì)時(shí)紀(jì)律差的；無(wú)故不參加學(xué)校組織的活動(dòng)的；外出活動(dòng)時(shí)其違紀(jì)行為影響學(xué)校聲譽(yù)的，均給予警告處分，屢教不改或情節(jié)嚴(yán)重的，給予記過(guò)以上的處分。

28、對(duì)參加封建迷信活動(dòng)或參加非法集會(huì)的；看宣傳色情、兇殺、迷信等書(shū)刊的；看黃色錄像的；唱不健康歌曲的，均給予記過(guò)處分；對(duì)參與“黃、賭、毒”活動(dòng)的，作留校察看的處分。情節(jié)嚴(yán)重的，移交公安機(jī)關(guān)。

29、學(xué)生參加“法輪功”等邪教活動(dòng)的，給予留校察看以上的處分。

30、學(xué)生有談戀愛(ài)行為不端，情節(jié)較輕的，兒警告處分；情節(jié)嚴(yán)重的，給予

記過(guò)處分；情節(jié)特別嚴(yán)重的，作飭令退學(xué)或開(kāi)除的處分。

31、學(xué)生擅自外出活動(dòng)（包括登山、游泳、野炊等）的；聚眾搞生日晚會(huì)的，均給予記過(guò)以上的處分。

32凡操行分全學(xué)期累計(jì)總分沒(méi)有達(dá)到120分的，不能評(píng)為“三好學(xué)生或優(yōu)秀班干”；操行分全學(xué)期累計(jì)總分不到100分的，不能參加各類評(píng)優(yōu)；學(xué)生操行分在50分以下的，給予警告處分；操行分降到零分的，給予記過(guò)處分；操行分降到負(fù)50至99分的，給予留校察看的處分；操行分降到負(fù)100分的，給予飭令退學(xué)的處分。下取生被飭令退學(xué)的，改造批準(zhǔn)回校后，作擇校生處理。

33、凡被處分的同學(xué)，受處分的學(xué)期不能參加評(píng)優(yōu)或享受其他減免；凡被處分而又沒(méi)有申請(qǐng)撤銷處分的同學(xué)不準(zhǔn)畢業(yè)。

林塵鎮(zhèn)蓮塘邊小學(xué) 二00九年九月一日

第三篇：小學(xué)生的懲罰教育

談一談小學(xué)生的懲罰教育

隨著新課程改革的推進(jìn)，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”以及“尊重學(xué)生，善待學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生”已成為共識(shí)。于是，賞識(shí)教育、無(wú)批評(píng)式教育等的提法越來(lái)越熱，并反對(duì)教育中的一切懲戒性教育，似乎一批評(píng)就傷害了學(xué)生，一懲罰就違背了教育規(guī)律，“懲罰”二字更成了教育中不可觸及的“高壓線”，以至于教師在工作中左右為難，如履薄冰。一味的使用賞識(shí)教育而不倡導(dǎo)執(zhí)行懲罰教育的傳統(tǒng)教育模式在這些“問(wèn)題孩子”面前顯得蒼白無(wú)力，這些孩子讓家長(zhǎng)和學(xué)校老師都頭痛不已，他們沒(méi)有積極的人生目標(biāo)，厭學(xué)，道德敗壞，責(zé)任意識(shí)淡薄，而且非常懶惰。因此，我們有必要重新來(lái)審視我們所否定的懲罰教育，讓?xiě)土P教育發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

一、懲罰教育的涵義及意義

懲罰教育是以尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以幫助教育學(xué)生為最終目的，對(duì)不良行為的一種強(qiáng)制糾正。是以不損害學(xué)生身心健康為前提，通過(guò)使其承擔(dān)由于自身過(guò)錯(cuò)而帶來(lái)的責(zé)任，達(dá)到使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，不再犯錯(cuò)為目標(biāo)的教育方法，它與表?yè)P(yáng)表面上對(duì)立，實(shí)質(zhì)上統(tǒng)一，都是要達(dá)到教育人的目的。不能把懲罰教育等同于體罰或變相體罰由于懲罰教育與體罰或變相體罰有一定的相似性，使得包括社會(huì)、家長(zhǎng)甚至教育者在內(nèi)的許多人把懲罰教育與體罰或變相體罰錯(cuò)誤地聯(lián)系在了一起，甚至劃上等號(hào)，而二者實(shí)際上是存在本質(zhì)區(qū)別的。體罰是一種以身體折磨或者身體傷害作為懲罰手段，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康的強(qiáng)制教育方式，它不但違反基本的教育規(guī)律道德要求，更是被《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律所嚴(yán)格禁止的行為。而懲罰教育是為幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤而采取的一種教育行為，是對(duì)學(xué)生的不良思想行為給予的否定評(píng)價(jià)，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)膽土P，我們正常的教育秩序就無(wú)法得到有效的維系，也會(huì)使學(xué)生在走上社會(huì)之后，受到更大的“自然懲罰”。

二、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析

少年兒童從入學(xué)到小學(xué)畢業(yè)，接受六年制階段義務(wù)教育，心理和行為發(fā)展有一個(gè)從不成熟到初步成熟，從不定型到初步定型的過(guò)程。在其健康心理和規(guī)范行為的逐步形成過(guò)程中，所以這一時(shí)期的教育相當(dāng)顯得重要.這段時(shí)期學(xué)生還具有 兒童和半兒童、半成人的特點(diǎn)。從情感的發(fā)展來(lái)看，一般都比較活潑、富有朝氣，但又帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)，從個(gè)性的發(fā)展來(lái)看。他們天真、淘氣，自我評(píng)價(jià)能力還不夠高，而且不穩(wěn)定。所以針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)既對(duì)他們嚴(yán)格要求，又使他們生動(dòng)活潑得到發(fā)展。在幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我地位和任務(wù)的基礎(chǔ)上輔以必要的約束，會(huì)更加有助于他們獨(dú)立性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

約束，顧名思義，就是加以限制，不使越出規(guī)定范圍，它在很大程度上帶有強(qiáng)制性。這個(gè)強(qiáng)制性就是懲罰教育。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。讓學(xué)生按規(guī)矩做事是形成健全人格的必要前提。使他們比有對(duì)象，行有準(zhǔn)則；就是要通過(guò)多種活動(dòng)形式，采取各種有效手段，以實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)。

杜威是以主張尊重兒童而著稱的現(xiàn)代教育思想的代表人物，但他仍然認(rèn)為“兒童是一個(gè)人，他必須或者像一個(gè)整體統(tǒng)一的人那樣過(guò)他的生活，或者忍受失敗和引起摩擦”；兒童必須接受有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能力的教育，也必須接受有關(guān)服從的教育。”

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯也曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”。馬卡連柯不僅將懲罰與學(xué)生的尊嚴(yán)感聯(lián)系起來(lái)論述這一命題，而且在實(shí)踐中也成功地實(shí)現(xiàn)了懲罰與尊重的統(tǒng)一。我們可以“用懲罰來(lái)減少某一行為發(fā)生的可能性或傾向性”。在我國(guó)古代教育思想，尤其是禪宗的教育思想中，“當(dāng)頭捧喝”對(duì)人的驚醒教育作用曾經(jīng)得到過(guò)特別的強(qiáng)調(diào)。在西方，夸美紐斯曾經(jīng)在他的《大教學(xué)論》中專章論述過(guò)紀(jì)律問(wèn)題。他一方面不希望學(xué)校充滿鞭撻的聲音”；另一方面又明確指出：“我們可以從一個(gè)無(wú)可爭(zhēng)辯的命題開(kāi)始，就是犯了過(guò)錯(cuò)的人應(yīng)該受到懲罰。他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了過(guò)錯(cuò)（因?yàn)樽隽说氖虑椴荒茏兂蓻](méi)有做），而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜浮薄?/p>

但是，這是否就意味著懲罰可以不講究方式方法，乃至違背“教書(shū)育人”的教育本義呢？顯然不是。在這里，如何理解把握懲罰教育的內(nèi)涵和分寸？筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)原則、界限是值得重視的——

其一，懲罰不等于體罰——任何暴力性的懲罰都不是懲罰教育應(yīng)有的內(nèi)容，其二，懲罰必須尊重學(xué)生的人格——畢竟，懲罰的根本目的在于讓孩子懂得要為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，而并非僅僅為了“教訓(xùn)”，因此，懲罰只能罰過(guò)失，而不 2 能罰尊嚴(yán)；

其三，懲罰必須與激勵(lì)相結(jié)合，不能只罰不獎(jiǎng)，為罰而罰；最后，懲罰標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是確定、適度的，要讓受教育者清楚什么樣的行為會(huì)導(dǎo)致什么樣的懲罰，界限在哪里，并由此學(xué)會(huì)理性規(guī)范自身行為。

顯然，這些懲罰原則不僅需要教師、學(xué)校嚴(yán)格遵守，更需要家長(zhǎng)、社會(huì)的理解和配合，在正確理解、合理實(shí)施懲罰教育方面，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，都存在嚴(yán)重欠缺。而這樣的欠缺，實(shí)際上反映的是當(dāng)前教育界存在的一個(gè)普遍現(xiàn)實(shí)。如何改變這樣的現(xiàn)實(shí)，使我們的教育有一個(gè)更和諧的秩序基礎(chǔ)，無(wú)疑是擺在每一個(gè)關(guān)心教育者面前不容回避的課題。

賞罰分明向來(lái)是治軍良策，對(duì)于學(xué)生的管理也是這樣，只不過(guò)對(duì)于學(xué)生的管理要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)。如果說(shuō)賞識(shí)教育是肯定優(yōu)點(diǎn)、鼓勵(lì)進(jìn)步，那么懲罰教育就是否定缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？尤其是小孩子，中小學(xué)生，辨別是非的能力弱，自控能力不強(qiáng)，更是難免犯下錯(cuò)誤，養(yǎng)成壞習(xí)慣。而懲罰就是為了改正錯(cuò)誤和改掉壞習(xí)慣而設(shè)置的。我們要相信孩子在經(jīng)過(guò)懲罰之后，能夠吃一塹，長(zhǎng)一智。犯了錯(cuò)誤，就要承擔(dān)后果，這是對(duì)他人負(fù)責(zé)，也是學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)。

懲罰也是讓學(xué)生親歷道德體驗(yàn)。讓學(xué)生用自身的行為來(lái)體驗(yàn)違紀(jì)的后果，把道德教育落到了實(shí)處。比如，違反課堂紀(jì)律，打擾了大家的學(xué)習(xí)，對(duì)這樣的學(xué)生只是批評(píng)幾句，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤就完事了？這是不公平的。應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)膽土P，讓其付出應(yīng)有的代價(jià)，使學(xué)生明白，違反紀(jì)律與為之付出的代價(jià)相比是不值得的，懲罰才會(huì)起到糾錯(cuò)的作用。

如果有人認(rèn)為懲罰會(huì)損害孩子的身心健康，那是因?yàn)槲覀儧](méi)有理解真正的懲罰，或是沒(méi)有找到合理的方法。懲罰就像冷水浴，恰當(dāng)?shù)睦渌?huì)增強(qiáng)身體的抗病能力，不恰當(dāng)?shù)睦渌〔艜?huì)使人感冒。懲罰能夠警醒自己他人，具有威懾作用。教育心理學(xué)表明，學(xué)生認(rèn)識(shí)、態(tài)度、觀念無(wú)外乎來(lái)源于直接體驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，后者往往是通過(guò)觀察他人的行為表現(xiàn)方式及行為結(jié)果間接獲得。懲罰教育讓犯錯(cuò)者有切膚之痛，也讓其他人知道在學(xué)校里哪些可為哪些不可為，從而內(nèi)化于自己的潛意識(shí)中，不致再犯類似錯(cuò)誤。這樣的懲罰教育維護(hù)了制度的威嚴(yán)，在最大程度上保證了集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)生懲罰教育的原則

1．罰之有方。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術(shù)，一定要做到公平合理，在“罰”的過(guò)程中培育人，能使學(xué)生的某些方面中“罰”中取得進(jìn)步。“罰”不是目的，育人才是根本目的。通過(guò)“罰”的手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，加深印象，同時(shí)鍛煉學(xué)生某方面的能力。比如，對(duì)于不交作業(yè)的學(xué)生罰他補(bǔ)交作業(yè)，對(duì)于不跑早操的學(xué)生罰他補(bǔ)跑早操，對(duì)于損壞公共財(cái)務(wù)的學(xué)生要罰他經(jīng)濟(jì)賠償，這些都是必要的校園懲罰。在懲罰前老師必須給學(xué)生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對(duì)，讓學(xué)生被罰得心服口服。一旦學(xué)生改正了錯(cuò)誤，老師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使他在全體學(xué)生面前找回威信。這對(duì)接受懲罰的學(xué)生規(guī)范自己的行為大有益處，使之受益終身。

2、罰之有度。教師施加懲罰的初衷是好的，目的是為了幫助學(xué)生分清是非、辨別美丑、認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤。但任何事物的發(fā)展都有一個(gè)度，懲罰學(xué)生也要把握一個(gè)度，切忌把話說(shuō)絕，把事做得沒(méi)有余地，對(duì)學(xué)生不得抱著“治病救人”的宗旨、目的，而是“一棍子”打死。對(duì)學(xué)生罰要適當(dāng)。這“適當(dāng)”二字的含義就是對(duì)學(xué)生的懲罰不但要讓學(xué)生能夠接受，并且樂(lè)于接受，包括生理和心理兩方面實(shí)施某種懲罰時(shí)，要看他身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級(jí)。懲罰學(xué)生要看他違反校紀(jì)校規(guī)的程度有多大，即該對(duì)他處于何種程度的懲罰。，免走兩極，剛?cè)嵯酀?jì)，因人施教，因勢(shì)施教，就是最基本的。

3、罰中有情。有人說(shuō)，愛(ài)是最好的老師。“請(qǐng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看待吧?！奔偃绫涣P的學(xué)生真是你的孩子，有誰(shuí)沒(méi)有訓(xùn)斥懲罰過(guò)自己的孩子呢？你處罰孩子，難道就說(shuō)明對(duì)孩子殘酷無(wú)情，沒(méi)有關(guān)愛(ài)了嗎？不！我們一直愛(ài)著自己的孩子，而且一如既往。要是把學(xué)生真正當(dāng)成自己的孩子，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就應(yīng)該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學(xué)生“畫(huà)畫(huà)”的，有罰學(xué)生“寫(xiě)作”的，與其說(shuō)是一種懲罰，倒不如說(shuō)是一種特別的關(guān)愛(ài)。這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖的春風(fēng)更容易被學(xué)生接受，更容易催人奮進(jìn)，我們何不學(xué)習(xí)一些他的懲罰方法呢？最終要讓學(xué)生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)入正確的軌道上來(lái)。

懲罰是一種呵護(hù)，是一種藝術(shù)。只要掌握好罰的藝術(shù)，罰之有方，罰之有度，罰之有情，使用一些充滿麻辣味的愛(ài)的懲罰又有何妨？切記：沒(méi)有懲罰的教育是 4 殘缺的教育。

懲罰”應(yīng)該是積極的有意義的；“懲罰”也不等同于“暴力”。以下幾種“懲罰”方式是我們?cè)诮逃⒆拥倪^(guò)程中應(yīng)該努力避免的。

一是無(wú)價(jià)值懲罰。比如罰寫(xiě)生字100遍，罰站X分鐘，蹲馬步等等。這樣的純機(jī)械性、體力性懲罰除了可以使孩子的手腳暫時(shí)感到疲勞、酸痛，實(shí)在看不出還有什么更實(shí)際的意義。

二是精神懲罰?；虿扇￠L(zhǎng)時(shí)間不跟孩子講話，或動(dòng)員其他孩子一起孤立犯錯(cuò)誤的孩子，或采取羞辱、恐嚇等傷害孩子自尊自信的方式方法??這種精神的懲罰有時(shí)比棍棒教育更容易對(duì)孩子造成傷害。雖不傷及孩子身體，卻傷害孩子的心靈。長(zhǎng)此以往容易使被教育者產(chǎn)生孤僻、抑郁、自卑、狹隘、仇恨等諸多心理問(wèn)題，很容易在教育者與被教育者之間產(chǎn)生巨大隔閡，傷害師生之間或親子之間的正常感情。

三是粗暴體罰。教育者采取打罵等暴力手段懲罰被教育者，比如，用針刺，抽嘴巴，打板子，罰跪??這已經(jīng)不是懲罰，而是傷害，甚至是犯罪了。我以前的一位同事在罰一個(gè)沒(méi)完成作業(yè)的學(xué)生時(shí)用醫(yī)生注射用的注射器向?qū)W生的手面注射水，這位老師還美其名曰他所做的一切都是出于對(duì)孩子的愛(ài)，未免無(wú)知和滑稽。最近以來(lái)連續(xù)發(fā)生的因粗暴體罰而引發(fā)的刑事案件，已經(jīng)越來(lái)越引起全社會(huì)的關(guān)注和警醒。

四是只罰不獎(jiǎng)，為罰而罰?！皯土P”只是在被動(dòng)狀態(tài)下的一種輔助教育手段。而教育孩子的最終目的是讓孩子學(xué)好。所以應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主。也就是說(shuō)，“懲罰”必須與“激勵(lì)”相結(jié)合。不能只罰不獎(jiǎng)，為罰而罰。

四、懲罰教育的實(shí)踐與思考

學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，對(duì)此，教師是放任還是處罰？處罰時(shí)如何做到既嚴(yán)肅紀(jì)律又使學(xué)生心悅誠(chéng)服，如何做到既教育了違紀(jì)學(xué)生又達(dá)到一石雙鳥(niǎo)的教育效果呢？下面是筆者在當(dāng)班主任工作中自我總結(jié)的幾點(diǎn)解決問(wèn)題的辦法供大家參考。

1、矛盾沖突：同桌等近距離的學(xué)生發(fā)生糾紛、互不相讓等。

現(xiàn)在的小學(xué)生通常比較容易沖動(dòng)，有可能會(huì)引發(fā)為打斗。遇到這種情況，教師先喝令其停止，給他們一定的時(shí)間解釋他們的行為。等學(xué)生冷靜之后，再要 5 求其寫(xiě)出事情的經(jīng)過(guò)，并針對(duì)情況給予一定的懲罰，這樣，有利于學(xué)生跳出“自我保護(hù)的小圈子”，站在客觀、公正的立場(chǎng)看待別人和事情，減少他們以后犯錯(cuò)的可能。

懲罰可以視學(xué)生的具體情況而定。在所有的事情中，你可以挑選他最不喜歡的事要求他做，這樣，就可以加強(qiáng)“懲罰”的效果。這里采用的是心理學(xué)中“正性懲罰”的原理---正性懲罰指的是：在一個(gè)行為發(fā)生之后，跟隨一個(gè)刺激物的出現(xiàn)，作為結(jié)果，這個(gè)行為將來(lái)不太可能發(fā)生。這個(gè)刺激物應(yīng)該是學(xué)生不想做的事情。

2、不遵守作息制度:如遲到、早退、隨意離開(kāi)課堂。

對(duì)于這類問(wèn)題行為，班主任應(yīng)該在午休時(shí)間或放學(xué)時(shí)間將其留下。時(shí)間視情節(jié)而定，但最多不超過(guò)15分鐘。在留校時(shí)間班主任給學(xué)生解釋的時(shí)間，如果確實(shí)有合理原因，可以適當(dāng)減一些留校時(shí)間。對(duì)于那些沒(méi)有絲毫理由，甚至還要撒謊的學(xué)生，教師在對(duì)其進(jìn)行留校的同時(shí)，可以要求另外寫(xiě)一篇有關(guān)“遵守紀(jì)律”的作文，要求寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)。最后，為了讓他加強(qiáng)紀(jì)律觀念，班主任可以“懲罰”其當(dāng)一星期的值日班長(zhǎng)。每天都有責(zé)任要開(kāi)教室的門(mén)，這樣不僅讓他養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)責(zé)任心。

3、不服從教師：如不與教師合作，甚至公然挑釁教師。

班主任應(yīng)該保持冷靜頭腦，采取冷處理的方法，事后應(yīng)該要求其寫(xiě)一份心理說(shuō)明書(shū)，說(shuō)明自己當(dāng)時(shí)的心理和現(xiàn)在的想法，并在全班同學(xué)面前做一次檢討。當(dāng)然，班主任在處理這類問(wèn)題行為時(shí)，不能只滿足于學(xué)生按照要求彌補(bǔ)了過(guò)錯(cuò)，得到了懲罰，要想徹底改變這樣的學(xué)生，還應(yīng)該多與學(xué)生溝通，建立師生之間的和諧關(guān)系。

如果學(xué)生長(zhǎng)期犯同樣的錯(cuò)誤，那就得采取極端措施了。與學(xué)生簽定個(gè)人契約：教師與學(xué)生討論他的問(wèn)題，然后和學(xué)生找到合適的解決辦法。契約中包括學(xué)生特定行為的改變和期限。告訴學(xué)生沒(méi)有完成預(yù)定目標(biāo)的后果，并與學(xué)生達(dá)成一致的懲罰措施，要求其簽字。班主任在實(shí)施的過(guò)程中可以適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施以促使預(yù)定目標(biāo)的完成。也可以打電話或者是與家長(zhǎng)進(jìn)行直接的會(huì)面，向家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)生的問(wèn)題行為，希望家長(zhǎng)幫助找到問(wèn)題的原因，并配合解決問(wèn)題。

4．課堂上講話

魏書(shū)生老師對(duì)付課內(nèi)說(shuō)話，有個(gè)“說(shuō)話接力本”，還有個(gè)“選舉說(shuō)話能手”。全國(guó)十杰教師張思明老師當(dāng)班主任，有個(gè)班內(nèi)“十佳評(píng)選”，全體同學(xué)參與，由學(xué)生確定哪十佳，如評(píng)出“對(duì)自己要求最嚴(yán)格的人”，“對(duì)工作最負(fù)責(zé)的人”，“最樂(lè)于助人的人”，“說(shuō)話最文明的人”等等。我覺(jué)得，只要班主任開(kāi)動(dòng)腦筋，打開(kāi)智慧之門(mén)，這些方法，原創(chuàng)的方法，都可以靈活地用到教育管理之中，并能產(chǎn)生積極而良好的教育效果。當(dāng)然，所有的方法，都得以尊重為前提。所有的方法，都要直指人心。

適度的懲罰可以使學(xué)生懂得規(guī)矩，辨明是非，記住什么可以做，什么不可以做，從而主動(dòng)地認(rèn)識(shí)行為邊際界限，明確權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。英國(guó)科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)時(shí)曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家里顯然是難以寬恕的錯(cuò)誤，但是他遇到了一位高明的校長(zhǎng)，懲罰措施是畫(huà)出兩張解剖結(jié)構(gòu)圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。

如果我們始終視懲罰的唯一目的是為了教育孩子，那么我們的懲罰措施就不會(huì)出格。當(dāng)然，我們還是要慎用懲罰，必須到不得已的時(shí)候。今年我班上有一名愛(ài)上網(wǎng)吧的男生，剛開(kāi)始時(shí)是偷偷去網(wǎng)吧，一開(kāi)始我與其家長(zhǎng)配合做了大量的說(shuō)教工作，而且要求家長(zhǎng)在家中適度控制其上網(wǎng)時(shí)間，但效果甚微，他后來(lái)居然經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧，甚至給別人說(shuō)“苗老師就這兩下子”。我想可能是我這種春風(fēng)化雨的溫柔方式助長(zhǎng)了他的風(fēng)氣，于是有一天我試探性地把他叫到辦公室，連大聲呵斥帶很響亮地拍打著桌子，最后還讓他寫(xiě)出保證書(shū)，并果斷要求其家長(zhǎng)掐斷家里的網(wǎng)線。當(dāng)然我并沒(méi)有放棄對(duì)他的跟蹤，我指導(dǎo)其家長(zhǎng)幫助他安排課余的活動(dòng)計(jì)劃，并要求他把每天在家中的情況詳細(xì)記錄，定期交給我看。結(jié)果兩個(gè)月下來(lái)，他就沒(méi)有去過(guò)網(wǎng)吧，也慢慢把精力投入學(xué)習(xí)了。

隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，成為教育者的共識(shí)，在管理學(xué)生行為方面，教師的獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰有效；許多學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更有效。所以，我們首先提倡的教育方式是獎(jiǎng)勵(lì)和賞識(shí)，懲罰是在獎(jiǎng)勵(lì)賞識(shí)勸導(dǎo)說(shuō)理無(wú)效的情況下做出的最后選擇。沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育。”現(xiàn)在迫切需要提高社會(huì)、家長(zhǎng)和教育者對(duì)懲罰教育的認(rèn)識(shí)與理解，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受完整的教育，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，培養(yǎng)健全的人格。如果說(shuō)賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生發(fā) 7 展起到正面引導(dǎo)的拉動(dòng)作用，那么懲罰教育起到的就是鞭策的推動(dòng)作用。一名優(yōu)秀的教師不能只用一種方法來(lái)教育學(xué)生，應(yīng)該以深刻的愛(ài)心和高超的教育技巧，將懲罰教育科學(xué)、合理地運(yùn)用，這也符合素質(zhì)教育提出的要求。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)不同的性格特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯(cuò)誤，在不傷害其自尊的前提下實(shí)施“懲罰”，是非常必要的。

第四篇：小學(xué)生的懲罰教育

小學(xué)生的懲罰教育

摘要：懲罰教育，是古代私塾、家庭以及現(xiàn)代小學(xué)學(xué)校經(jīng)常采用的一種手段。但是隨著素質(zhì)教育的提倡以及新課程改革的實(shí)施，這種傳統(tǒng)的懲罰方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)的要求。所以，在新課程目標(biāo)的體制下如何管理學(xué)生成為一個(gè)重中之重。本文通過(guò)分析前幾年小學(xué)生體罰以及其他一些懲罰的方式等問(wèn)題，從而針對(duì)這些情況提出相關(guān)的策略及對(duì)策，最后為以后的小學(xué)生教育提供了一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；懲罰教育；體罰；策略

一、小學(xué)生教育現(xiàn)狀分析

古代，在私塾，如果學(xué)生不會(huì)知識(shí)等，老師只會(huì)用兩種方法：一是戒尺，二是棍棒。這些方法都是讓同學(xué)承受皮肉之苦來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)文化。而在現(xiàn)代也不例外。隨著科技的發(fā)展和素質(zhì)教育的提高，作為學(xué)生的終身師傅，老師是不是應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育觀念以及教育方法呢？所以，我們國(guó)家現(xiàn)在急需解決的是小學(xué)生的懲罰教育。相反，我們應(yīng)該提倡鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)教育方式。

懲罰方式一般有兩種，體罰和變相體罰。首先，體罰是用罰站、或者打手板的方式來(lái)懲罰學(xué)生，給予學(xué)生身體上的疼痛，體罰也是一種錯(cuò)誤的教育方法。變相體罰是指除了帶來(lái)身體上的疼痛之外，主要是給學(xué)生帶來(lái)心理上的傷害。變相體罰包括罰抄東西，罰做值日等等。孩子犯了錯(cuò)，父母會(huì)對(duì)老師說(shuō)：“您盡管去訓(xùn)斥，盡管罰?！钡抢蠋熞粦土P孩子,孩子不懂得是什么原因，回家就會(huì)和父母說(shuō)，老師欺負(fù)他等話，父母就會(huì)去學(xué)校找老師，就會(huì)出現(xiàn)罵老師、鬧學(xué)校等現(xiàn)象。從上面可以讀出一個(gè)共同點(diǎn)：那就是給孩子帶來(lái)了無(wú)法承受的傷害，包括身體和心理上的。這些都是不可取并且要極力避免的。體罰有的時(shí)候也分老師，有的老師會(huì)破口大罵，有的老師會(huì)激勵(lì)學(xué)生，這樣的學(xué)生更有積極性和興趣去學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這樣的解決方式，一是由于老師的教學(xué)方法不同，另一方面由于現(xiàn)在的家庭當(dāng)中一家只有一個(gè)孩子，父母都把自己的孩子當(dāng)成寶貝，家長(zhǎng)對(duì)其十分嬌慣，老師對(duì)其孩子稍微指責(zé)。在現(xiàn)實(shí)生活中這種例子很多，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，孩子比較調(diào)皮。其實(shí)，作為一名教書(shū)育人的老師，我們一般應(yīng)該告訴孩子們應(yīng)該怎么做，怎樣去引導(dǎo)他，以及告訴他這樣做的好處。此外，要采用適當(dāng)?shù)幕蛘呤侄稳ソ逃⒆?，這樣老師和孩子才能愉快的相處。

其實(shí)濫用教育的原因有很多。第一，受傳統(tǒng)文化影響比較嚴(yán)重。我國(guó)傳統(tǒng)文化中教育孩子用棍子或棒子的方式屈打成招，也就是不打不成材。在這個(gè)觀念下，老師懲罰、打罵學(xué)生是天經(jīng)地義的事情。于是老師心中就有了這樣的想法，打?qū)W生是我的權(quán)利，不管他人的事情。第二，老師對(duì)學(xué)生不像對(duì)自己的孩子，老師沒(méi)有足夠的耐心和足夠的心思在學(xué)生身上。換句話說(shuō)，老師只不過(guò)是為了生存才不得不去教學(xué)。最后，老師有的時(shí)候根本不注重理論的學(xué)習(xí)與掌握，以至于沒(méi)有注重孩子的心理健康教育，所以老師不能在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期教書(shū)育人。韓國(guó)學(xué)生犯錯(cuò)，老師會(huì)故意冷落孩子，老師會(huì)用別人家的孩子和他相比較，從而讓他知道哪里錯(cuò)了，有的時(shí)候小事老師把它夸大，故意說(shuō)得很嚴(yán)重，從而達(dá)到震懾的目的。新加坡的教育中也有一項(xiàng)很嚴(yán)酷的教育方式就是鞭刑。想想都覺(jué)得可怕至極。相比它們，我覺(jué)得我們國(guó)家教育懲罰制度還可以。由于國(guó)家的政治制度不同，以至于教育制度不同。我們現(xiàn)實(shí)生活中，這種事情我們都見(jiàn)過(guò)，也許并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)。

二、小學(xué)教育過(guò)程中的策略

從學(xué)?？?，學(xué)校應(yīng)該提高老師的思想政治教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，完善學(xué)校的懲戒制度。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，及時(shí)溝通。此外，學(xué)校也應(yīng)制定嚴(yán)格的懲戒制度。一旦有人違例，必須嚴(yán)重處理，不管是老師還是學(xué)生。像有的地方必要的時(shí)候可以裝一些監(jiān)控，這樣也是為了學(xué)生的安全考慮，也是為了監(jiān)督老師。同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)老師的思想政治教育，從而學(xué)校與老師建成一種信任，使老師和同學(xué)有好的溝通，以至于達(dá)到激勵(lì)效果。

從老師看，老師應(yīng)該用自己的知識(shí)和文化來(lái)提高自身的思想道德素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自身的思想觀念和教學(xué)觀念，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的懲戒制度。另外，社會(huì)上應(yīng)利用媒體的力量以及一些監(jiān)督部門(mén)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)去監(jiān)督老師及學(xué)校的管理，從而更好地杜絕懲罰教育。老師也就是教師教育者也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)法律制度的學(xué)習(xí)。國(guó)家法律規(guī)定，“對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍處理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和處分的權(quán)利“。這一項(xiàng)法律規(guī)定了老師有懲罰學(xué)生的權(quán)利，但是老師不能濫用這種權(quán)利。而且國(guó)家法律禁止體罰學(xué)生，經(jīng)過(guò)教育不改的老師，要接受行政處罰，嚴(yán)重的要追究法律責(zé)任。

從學(xué)生看，學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)父母及老師的話。有一句話說(shuō)得好:”一日為師，終生為父?！案改干覀凁B(yǎng)我們，老師教育我們?nèi)绾巫鋈?，他們不?huì)害我們，我們聽(tīng)父母的話是理所當(dāng)然的。同時(shí)，我們也不能一直依賴他們，我們應(yīng)該有自己的想法及意見(jiàn)，我們要征求他們的意見(jiàn)去生活，去學(xué)習(xí)。他們已經(jīng)經(jīng)歷了太多，我們從父母及老師身上會(huì)學(xué)到很多知識(shí)。

三、懲戒教育的作用

說(shuō)實(shí)話，沒(méi)有懲戒的教育是不完全的教育。因?yàn)閼土P教育也是現(xiàn)代教育過(guò)程中很重要的一部分。它在教育中所起到的作用是其他教育所無(wú)法比擬的。其實(shí)，大家并不能安全的把懲罰與體罰區(qū)分開(kāi)。體罰就是肉體上的折磨，而懲罰主要是心靈上的傷害。雖然科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但是文化和教育也應(yīng)該相應(yīng)的提升。體罰比較適合于古代的教育方式。懲罰教育應(yīng)該在尊重同學(xué)的自尊心的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)勇于接受自己的錯(cuò)誤。這種教育方式更讓同學(xué)們接受，從而成為一個(gè)人醫(yī)生寶貴的財(cái)富。

四、結(jié)語(yǔ)

懲罰教育，在小學(xué)教育中就是一把雙刃劍，如果利用得好，它將會(huì)產(chǎn)生很大的積極力量，從而促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)，也能增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的友誼。如果利用的不好，將會(huì)有相反的作用。因此，在素質(zhì)教育的要求下，教育要掌握好度。隨著種種教育問(wèn)題的出現(xiàn)，我相信懲罰教育一定會(huì)改變它原有的壞的方面，從而發(fā)揮出它應(yīng)有的魅力。參考文獻(xiàn)：

〔1〕夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京: 教育科學(xué)出版社, 1999.198.〔2〕鄭三元.幼兒園常規(guī)教育的困境與出路〔J〕.人民教育, 2006,(11)?！?〕張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展〔M〕.北京: 北京師范大學(xué)出版社, 1999: 133.〔4〕B·J·瓦茲沃思.皮亞杰的認(rèn)知和情感發(fā)展理論〔M〕.徐夢(mèng)秋,沈明明,譯.廈門(mén):廈門(mén)大學(xué)出版社, 1989: 199-120.〔5〕A·C·馬卡連柯.家庭和兒童教育〔M〕.麗娃,譯.上海: 上海人民出版社,2005: 67.

第五篇：十個(gè)懲罰科學(xué)小辦法

十個(gè)懲罰科學(xué)小辦法

實(shí)施懲罰時(shí)的注意事項(xiàng)：

關(guān)鍵：把握原則 控制情緒

此外，專家也表示，孩子成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，難免都會(huì)犯錯(cuò)，無(wú)論是無(wú)心的或是故意的，當(dāng)教師在處罰孩子時(shí)，還需注意一些事情，以免造成不良的后遺癥。安全問(wèn)題，處罰物品的材質(zhì)避免過(guò)于堅(jiān)硬

1、規(guī)勸

案例：與同伴吵架、搶奪玩具??

方式：先放下手邊的工作，并走到孩子身旁，讓孩子知道你正在注意和關(guān)注；然后詢問(wèn)孩子爭(zhēng)執(zhí)、吵架的原因，并耐心聽(tīng)完孩子的想法；灌輸孩子打人、搶奪是不正確的行為和觀念，并要求孩子學(xué)習(xí)說(shuō)“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起”。

2、打手案例：打架、亂丟東西??

方式：用報(bào)紙制作一紙棒，外觀可包上一層裝紙；賦予它一個(gè)名稱，如警惕棒、陳家棒??；放在固定的地方作為警惕。

建議：在心情好的時(shí)候制作，可與孩子一起討論制作警惕棒的原因；處罰孩子時(shí)，先讓他說(shuō)出自己錯(cuò)在什么地方；提醒處罰的原因；注意安全問(wèn)題，打的部位以手心、屁股為主，其他部位則應(yīng)避免。

3、罰坐

案例：吵鬧不休、吵架??

方式：在處罰區(qū)上擺上軟墊或一張椅子，可取個(gè)名字；準(zhǔn)備鬧鐘或時(shí)鐘，計(jì)時(shí)處罰時(shí)間。

建議：處罰地點(diǎn)不正對(duì)大門(mén)、不在太明顯地方；限制處罰時(shí)間，或讓孩子講處罰多久的時(shí)間；處罰完后，讓孩子說(shuō)出今天被處罰的原因。

4、幫忙做家務(wù)

案例：亂畫(huà)，亂丟東西、玩具??

方式：準(zhǔn)備一條抹布、掃把、盆子等清潔用具，讓孩子學(xué)習(xí)清理和養(yǎng)成整潔的習(xí)慣。

建議：父母應(yīng)隨時(shí)注意孩子的安全；較小的幼兒可由父母一起帶領(lǐng)做家事；訓(xùn)練孩子養(yǎng)成物歸原處的習(xí)慣；詢問(wèn)孩子在幫忙家事時(shí)學(xué)習(xí)到什么。

5、畫(huà)畫(huà)

案例：喜歡罵人、抓人、踢人、咬人等小動(dòng)作。

方式：依家庭的情況，在固定處擺放一張小桌子（此處罰桌最好不要是平常使用到的書(shū)桌、餐桌、客桌等，以免孩子日后使用到這些桌子時(shí)，會(huì)產(chǎn)生害怕、恐懼的心理）；準(zhǔn)備一本畫(huà)冊(cè)及顏色不同的畫(huà)筆，讓孩子畫(huà)出、寫(xiě)出心中的想法。

建議：當(dāng)孩子有受傷時(shí)，先處理受傷部位再處罰；讓孩子將發(fā)生的時(shí)間和做錯(cuò)的事情畫(huà)下來(lái)；大人先控制自己的情緒，可從孩子的畫(huà)中了解到，孩子犯錯(cuò)的心理想法；此為藝術(shù)治療法，較不會(huì)傷害到孩子自尊心。

6、罰站

案例：故意從高處往下跳，車上跑跑跳跳。

方式：在家中規(guī)劃一個(gè)處罰區(qū)，可取個(gè)名字，地點(diǎn)以靠墻壁、不正對(duì)大門(mén)為主；地上鋪上軟墊；準(zhǔn)備一個(gè)時(shí)鐘或鬧鐘，計(jì)時(shí)孩子處罰的時(shí)間。

建議：處罰地點(diǎn)不宜太明顯或正對(duì)大門(mén)，以免傷及孩子自尊；與孩子講處罰時(shí)間不宜太久，否則會(huì)造成孩子更頑皮的反效果；視孩子的高度來(lái)決定墊子高度；處罰完后，詢問(wèn)孩子被處罰原因，讓孩子自己知道做錯(cuò)的原因。

7、看書(shū)、寫(xiě)字

案例：暴力傾向、說(shuō)謊、順手牽羊??

方式：選擇固定處罰區(qū)鋪上軟墊或擺放小桌子；在處罰區(qū)里面放鉛筆、畫(huà)紙、彩色筆、故事書(shū)、色紙??；讓孩子自己先寫(xiě)字或看書(shū)，化解孩子憤怒的情緒。

建議：當(dāng)不能馬上放下的工作時(shí)，可先叫孩子到處罰區(qū)去反省；別怒斥孩子的不是，與孩子先隔離，緩和彼此的情緒；等情緒平復(fù)后，詢問(wèn)孩子犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī)。

8、沒(méi)收心愛(ài)的東西

案例：吵鬧不休、亂丟東西、不收玩具??

方式：將孩子亂丟的物品予以沒(méi)收，作為懲罰。

建議：先放下手邊的工作，并走到孩子身旁，讓孩子知道媽媽正在注意和關(guān)注；告訴孩子將亂丟的物品收好、停止吵鬧，否則將有所處罰；讓孩子說(shuō)出為什么犯錯(cuò)，和媽媽生氣的原因。

.9、排豆子

案例：針對(duì)耐心不足，亂丟東西等情況。

方式：準(zhǔn)備一個(gè)盒子、盤(pán)子，里面有紅色、綠色等彩色的珠，幾個(gè)塑料罐子；讓孩子在處罰桌上，將各種顏色的珠，擺放在正確位置。

建議：如果孩子本身很叛逆，視情況針對(duì)孩子修改來(lái)處理，可先罰站、罰坐再做處罰；此目的在訓(xùn)練孩子養(yǎng)成物歸原處的習(xí)慣；可訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)、分辨能力；完成后，讓孩子知道被處罰的原因。

10、禁止某些權(quán)利、要求

案例：不愛(ài)刷牙、挑食、亂丟東西??

方式：將孩子愛(ài)吃、愛(ài)玩的東西暫時(shí)禁止碰觸，作為懲罰。

建議：不以威脅、憤怒的態(tài)度大聲對(duì)孩子說(shuō)；讓孩子知道禁止這些權(quán)利的原因，當(dāng)孩子日后表現(xiàn)佳時(shí)，恢復(fù)其權(quán)利。