《最大的“書”》教學設計15篇

《最大的“書”》教學設計1

設計理念：

新課程的基本理念之一是以學生為本，以學生的發(fā)展為本。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課程倡導“以學定教”，要求教師依據學情調節(jié)教學順序，選擇教學內容和方法。

教學目標：

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、激發(fā)探究自然知識的興趣。

教學時數：2課時。

設計思路：

本文以人物對話的方式構篇，其內容對小學生極富吸引力。教學本文宜采取合作學習的方式進行，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深對課文內容的理解和體驗。同時通過“讀、演、猜”活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和理解能力，激發(fā)學生探索自然的興趣和學習熱情。

教學流程：

第1課時

一、激趣導入，揭示課題

1、回憶你見過的最大的書是什么樣子的。今天，我們要學習一篇新課文——《最大的“書”》，請同學們看老師寫課題。（標題上“書”字的雙引號故意不寫。）

2、請同學們齊讀課文標題，看看黑板上的標題和課本上的標題有什么不同。

過渡：課文標題上的“書”字為什么要加上引號呢？讓我們來讀讀課文，從中找找答案。

二、初讀課文，掃清閱讀障礙

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，在課文中畫出帶有生字的詞語，讀準字音，讀通課文，標出自然段序號。

2、用多媒體出示由生字組成的新詞，“開火車”讀，齊讀。

3、師生對讀課文，教師讀敘述語，男女生分別讀地質勘探隊員與川川的對話。讀后思考：課文標題中的“書”字為什么要加引號？

4、教師根據學生的回答，多媒體出示句子：巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（指名學生讀，齊讀。）（板書：巖石）

過渡：巖石除了樣子像書外，還有哪些地方像書？下面我們繼續(xù)讀課文，從中尋找答案。

三、研讀課文，朗讀感悟

1、讀中學。

（1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問了些什么，學到些什么嗎？請趕快讀一讀課文，用不同的符號畫出他和“叔叔”的對話。

（2）伙伴對讀。同桌分角色讀“川川”和“叔叔”的對話，想想你學到了什么。（重點指導學生朗讀好問句和感嘆句。）

2、論中學。

（1）討論交流：①為什么把巖石稱為“書”？②巖石這本“書”有什么作用？

（2）教師根據學生的交流，相機用多媒體課件出示有關“雨痕、波痕、礦物”的圖片和“樹葉、貝殼、小魚”的化石圖片以及課文的相關句段，指導朗讀、理解。（板書：雨痕 波痕 礦物 畫 樹葉 貝殼 小魚 為國找寶藏）

3、看中悟。

用多媒體播放“地殼變遷、化石形成”等地質變化的錄像資料，拓寬學生視野，加深學生對課文內容的理解和體驗，激發(fā)學生探索自然的興趣和熱情。

4、猜中想。

（1）你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。

（2）你能猜出“叔叔”是怎樣獲得這些知識的嗎？說說你的理由。

四、回歸整體，深化理解

1、說說你從巖石這本“書”中學到了什么知識。

2、小結談話，激發(fā)探究自然知識的興趣：《最大的.“書”》一文以人物對話的形式向我們介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……大自然的變遷，陸地的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。這本“書”里還有許多奧秘等著大家去探索、去發(fā)現。同學們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探索大自然的奧秘嗎？

3、課堂交流。

把你搜集到的有關巖石、化石方面的資料在班內交流一下。

五、課外延伸，推薦書目

神奇的大自然是一座巨大的寶庫，要想了解這座寶庫中更多的奧秘，請同學們課后閱讀《自然百科全書》和《十萬個為什么》等書，你一定會有更多的發(fā)現和收獲。

板書設計：

第2課時

一、復習舊知

1、出示生字卡片，“開火車”讀，檢查讀音是否正確。

2、說說課文有幾個自然段，再分段讀一讀。

二、實踐活動：演一演

1、四人小組合作編演課本劇。

角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

創(chuàng)編動作。雖然“爸爸”在文中一句話都沒說，但要設計出相應的動作神態(tài)。

2、集體評一評哪個角色演得好。

三、識記字形

1、多媒體課件出示“我會認”中的字，“開火車”認讀，說說自己記住了哪些字，是怎樣記住這些字的。

2、學生提出難記的字，老師指導記憶。

3、鞏固練習：口頭組詞。

四、指導寫字

1、多媒體課件出示“我會寫”中的字，觀察這些字的結構及其在田字格中的占位。

2、練習寫字。要求：（1）寫正確。“厚”字上面無點，“底”字上下都有點?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰巴酢薄！坝　弊钟疫吺菃味?，不能寫成雙耳。 “埋”字左邊是土字旁，“理”字左邊是王字旁。（2）寫美觀。在本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇， “冊”字的兩撇。重點指導豎撇的書寫。

五、積累運用

1、詞語開花。

看看課文后“我會填”中紅花里的字，發(fā)現規(guī)律，自主填字。

寶石——石頭 化石——石英

高山——山嶺 大山——山川

大地——地球 土地——地圖

2、理解下面詞語，選其中的一個詞語說句話。

認真 奇怪 閃光 透明

寶藏 足跡 刨根問底

六、布置作業(yè)

1、在漢語拼音本上抄寫“我會寫”中的字，每字寫三遍。

2、讀課文，勾出你喜歡的新詞和句子，把自己喜歡的新詞、句子抄寫在“好詞佳句積累本”上。

3、自編一份“奇妙的大自然”手抄報

《最大的“書”》教學設計2

一、談話導入：

板書：書

師：大家平時喜歡看書嗎？（“喜歡”）

最喜歡看什么書？（學生暢所欲言）

看來同學們都非常地愛讀書。著名文學家高爾基說過，書是人類進步的階梯。是的，“讀一本好書，就象和許多高尚的人談話”，書能帶我們環(huán)游世界，能讓我們在知識的海洋里盡情地遨游。今天，咱們要和一個叫川川的小朋友一起，去讀一讀《最大的“書”》。

二、初識生字，合作交流。

1、自己讀一讀課文，把字音讀準確，如果碰上了不認識的生字寶寶，就作個記號，可以向身邊的人求助。（教師巡回指導、答疑）

2、老師看到很多同學在預習的時候已經標好了自然段，圈出了生字寶寶，學習習慣真不錯！這樣吧，把你已經認識的生字寶寶介紹給四人小組里的小伙伴，并且告訴他們，你是在哪里認識它的。（教師巡回指導、了解學生的生活積累和識字情況。）

三、識記生字，游戲鞏固。

剛才很多同學大聲地介紹了自己已經認識的字寶寶，咱們現在把這些字寶寶請出來和全班同學見面好嗎？你想請誰出來？大聲地叫出它的名字！（根據學生的發(fā)言調整以下三個環(huán)節(jié)的順序）

（一）形聲字：

1、這一課還有哪些形聲字呢？找一找。（教師板書形聲字）

2、能讀準確嗎？開火車讀卡片，擴詞訓練。

（二）會意字：

1、看見形聲字寶寶和同學們見面了，有幾個字寶寶呀，也想快點出來。（生字卡片一起出示會意字）認識它們嗎？

2、（學生爭相舉手）這么多同學認識它們，那老師想來考考大家，請你根據每個字寶寶的'樣子，編一個小故事或者用形象記憶法讓我們迅速地記住它們，能做到嗎？比一比，哪個組的同學最會開動腦筋?。ㄕl的辦法好就給該組貼上一顆“智慧星”，星星上寫著這個字。）

（三）陌生的字：

1、還有幾個頑皮的字寶寶老是不肯出來見我們，平時它們也很少跟我們打招呼，是哪幾個呢？我來叫它們的名字，請你在手中的生字卡片里面找出來，并且象我一樣，把它讀三遍。

2、全找出來了，真棒！用你手里這幾張卡片，和你的同桌開火車讀一讀。

3、這些字寶寶跑到老師的轉盤里躲起來了，想抓住它們嗎？比一比，看哪個小組的同學抓得準，在課文里找出它藏在哪個句子里，讀出來。（讀的好的組貼上一顆“朗讀星”，星星上寫著這個字）

這么多生字全都認對了，看來同學們識字的本領又提高了，咱們最后一次和他們打打招呼吧?。R讀一遍生字）

《最大的“書”》教學設計3

【學習目標】

1· 認識“勘、巖”等10個生字。

2· 認識“巖石”，了解巖石的作用及地殼變化。

3·正確、流利、有感情地朗讀課文。

4·在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。

【學習重難點】

重點：認識“巖石”，了解巖石的作用及地殼變化。

難點：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。

【教學準備】

課件，學生課前搜集巖石的相關資料。

【教學過程】

一、導入

同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？

二、自讀課文，認讀生字

要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。

待會兒請同學當小老師帶著大家讀，看誰的小老師當得最出色。

1、自讀課文，認讀生字。

2、檢查自讀情況：

⑴ 誰愿意當小老師代著大家讀一讀你喜歡的詞？（課件出示加拼音的生字詞）

⑵ 去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）

三、由題質疑，自主研讀

理解“書”為什么要加上引號。

過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫──最大的“書”（板書）

師生再次齊讀。

1、讀了這個課題，你們有什么發(fā)現嗎？（“書”為什么要加上“ ”號）

2、請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什么要加上雙引號？

3、學生默讀匯報：

出示：巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

4、出示：巖石就是書??！

誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。

5、讀后質疑：

讀了這句話，你們有什么疑問嗎？

這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）

讀了這本書，我們會知道什么？

這本書有什么作用呢？

你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫──刨根問底。

四、細讀課文5～12自然段，合作探究

愛刨根問底的你們就發(fā)揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的'學習伙伴，讀一讀課文的第5～12自然段，解決你們提出的問題。

1、合作研讀，小組內交流。

2、匯報解決：

⑴ 書里有什么？（文字和圖畫）

① 指名從文中找出書里的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）

② 分別指名讀。各一個，愿意讀的一起讀。

③ 教師點撥：

平常我們在讀書時，都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了巖石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收獲。

請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本巖石書中的文字和圖畫，你知道了什么？

④ 默讀課文，深入思考。

⑤ 交流：

適時出示：“它告訴我們……這座山?！保ㄅ湟魳罚n件展示這一變化過程）

⑥ 看到地球億萬年間的變化你想說些什么？

⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受：

瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發(fā)生了這樣翻天覆地的變化。

⑧ 你們也很了不起??！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出了解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？

選擇讀書伙伴分角色讀5～10段（出示）

A、學生分角色讀（請2～3組）

B、師生合作讀：

老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？

C、學生集體分角色讀。

⑵ 讀了這本巖石書有什么用呢？

課內外結合。

五、拓展實踐，課外延伸

1、同學們，通過這節(jié)課的學習，我們終于和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心里會想些什么？

⑴ 指導朗讀最后一段。

⑵ 猜一猜，川川長大后想干什么嗎？

2、愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什么呢？

孩子們，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書里有許許多多神奇奧妙的知識，你們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧秘嗎？

《最大的“書”》教學設計4

教學目標：

（一）知識與能力：

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

3、了解地質方面的有關知識。

（二）過程與方法：

通過自主、合作、探究來理解課文內容，在理解基礎上練習分角色朗讀。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學生探究自然知識的興趣。

教學重點：

識字、寫字，有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

教學難點：

認識巖石這本大“書”，初步了解地質方面的有關知識。

教學準備：課件

教學時間：80分鐘

精讀課

教學過程：

一、導入：

通過上節(jié)課的學習，我們知道巖石就是“書”?。∧銈兛?，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（出示課件）

川川聽了叔叔的話，頭腦中出現了許多小問號，同學們，你們奇怪嗎？那你們有什么問題嗎？

學生質疑。

二、學習58自然段

1、是啊，這本書中到底有什么呢？讓我們和川川一起到書中找答案吧！同學們打開書（端正姿勢）

2、讀58自然段，邊讀邊想：巖石這本書中有什么內容呢？

3、讀課文，其余同學繼續(xù)思考剛才的問題。

4、匯報。學生結合文中有關的語句進行回答。

5、我們書中的字和畫經常見到，那巖石上的字和畫是什么樣的呢？想不想看一看。（打開書看插圖）從這本巖石書中你發(fā)現了什么？（學生匯報）其實巖石上的字和畫還有很多很多呢！想不想看一看？（出示有關巖石的課件）欣賞了這些巖石“書”上的字和畫，你有什么感覺？（有趣）

6、多有趣的巖石??！那川川和叔叔的對話你能讀好嗎？

步驟：①再來讀一讀58自然段，想想川川和叔叔的話該怎么讀？練習讀好每一句話。

②同桌之間分角色讀，看你們誰讀得好。

③指一組同學讀，其余同學聽，他們誰讀得好，為什么？

④評讀：（川川的問話；叔叔的答話；畫的有趣）

⑤練讀，指名分角色讀。

三、學習910自然段

1、這本書中的字和畫能說明什么呢？同學們想不想知道？（想）快讀讀第10自然段，你讀好了就會弄懂了。

①指名說：能告訴我們什么？

②出示課件（動畫）

③同學們想不想把這段讀好？（練習指讀范讀指讀）

2、地球爺爺就像個魔術師，在幾億年間就發(fā)生了這么大的變化，這些都是誰告訴我們的呀？那讓我們再來讀一讀9、10自然段，看看你能不能把它讀得更好（指名）

間休：是啊，時間就像個小馬車一樣在不停地奔跑，隨著時間的流逝，地球有了這么大的變化，現在請同學們起來跟老師一起做動作。

四、學習1113自然段

1、剛才，我們和川川一起讀了巖石書中的字和畫，那讀了這本巖石書有什么用呢？川川總愛刨根問底，想問個明白，同學們，你們愿意幫助川川解決這個問題嗎？

2、現在，你就是叔叔了，快來讀讀第12自然段，等一會來告訴川川吧?。ㄉx）

3、哪位叔叔愿意告訴川川呢？（生說）師提醒省略號的'作用。

那你們知道，讀了這本巖石書，還能幫助我們找到哪些寶藏嗎？（生說）

4、是啊！找到很多很多，所以說這本書的用處可大哩！誰愿意當叔叔再來讀一讀這段（指名齊讀）

5、川川聽了叔叔的話，高興極了，那我們和川川一起學了這么多的知識，你高興嗎？那請你高興地來讀一讀最后一段（練習指名朗讀）

五、總結

1、同學們，川川讀懂了這本巖石“書”，知道了書中有字和畫能告訴我們地球爺爺發(fā)生了巨大的變化，而且還知道讀懂了這本巖石“書”，能幫助我們?yōu)樽鎳业礁嗟膶毑?。所以說，這巖石書真是一本（齊讀課題）

你讀懂了嗎？你讀懂了什么呢？快把你的收獲和同桌說一說吧（交流，指名）

2、同學們，想不想再來翻翻這本最大的“書”？（男女生分角色齊讀，師旁白）

3、你能猜猜川川長大以后想干什么嗎？

4、師總結：教師告訴大家，大自然其實是一本讀不完的書，這其中有很多很多的奧秘呢！老師希望大家長大后和川川一起走進大自然，去了解其中更多的知識，好嗎？

六、識字，指導寫字

1、讀懂了巖石書上的字和畫，老師把字寫出來了，看看你會不會讀。

重點：單個字“冊”“質”“ 刨”→（刨根問底）組詞，理解（川川總在問他，想問個明白）

2、寫字：出示“鐵”

①讀

②看看“鐵”是怎么記住的。

③組詞

④觀察書寫時應注意什么？

⑤指導練習展示

⑥“巖”字自己寫。

七、結束：通過這節(jié)課的學習了，老師相信大家一定收獲不少，回去以后把你收獲到的跟你的家長或你的朋友說一說，讓他們也來分享你的快樂好嗎？

板書：

19、最大的“書”

字 地球發(fā)生了變化

畫

《最大的“書”》教學設計5

教材簡說：

大自然是一個巨大的知識寶庫，在自然界里有許多需要我們去學習的知識，普通的石頭里也有著屬于他自己的秘密，只要我們用心去觀察，會發(fā)現很多有趣的事情。這篇課文語言簡潔易懂，內容學生也會頗感興趣，以對話的形式記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。對于化石的理解，在上課之前讓學生自己先去了解下關于化石的相關知識，課文基本上大部分內容就是兩人的對話，因此朗讀的重點可以放在川川和叔叔之間的對話，從對話中知道最大的書是什么，這書上有什么？書有什么用處等等問題。

學生的心中對了解大自然，探索大自然充滿了興趣。他們也常在發(fā)問為什么？我們要做的就是激發(fā)他們的這種發(fā)問的精神，引發(fā)對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。

教學目標：

文字形式：

1、會認10個生字，會寫8個生字。

2、有感情的朗讀課文，讀好人物的對話。

3、激發(fā)探究自然知識的興趣。

測試題形式：

1、抽寫：趴下、埋沒、地質、陸地、巖石、印象、刨根問底、鋼鐵

2、用“就像、有，有，還有”各說一句話。

教學重難點：

識字：指導學生利用卡片用自己喜歡的方式自主識字；難記的字：勘、痕、厚。

寫字：重點引導學生觀察發(fā)現，抓關鍵筆畫把字書寫正確、美觀。難點是寫好半包圍結構的字“質、厚、底”，抓住關鍵筆“豎撇”寫好字。

初讀：把課文朗讀正確、通順、流利。

教學準備：

（1）教具準備：字卡

（2）學生預習：勾畫生字；朗讀練習；在不懂的地方做上記號，盡量想辦法解決。……

第一課時

一、創(chuàng)設情景，導入新課

老師：孩子們，喜歡爬山嗎？這節(jié)課老師要帶領大家一起去登一座神奇的山峰。爬山之前，讓我們先做好準備，請同學們先輕聲讀課文，要求讀準字音，碰到難讀的句子多讀幾遍。讀完了以后，再請小組長利用字卡采用自己組喜歡的方式組織學習，目標是使每個小組成員都讀準生字字音。

（學生自讀課文——小組長利用字卡組織集體認讀、開火車讀、搶讀等，同時指正字音。）

老師：在剛才的學習過程中，你認為哪些字音值得提醒大家注意？

學生：我提醒大家：“勘”是前鼻音，“勘”……（全班跟讀：“勘”）

學生：我提醒大家：“冊”字是平舌音，“冊”……

……

老師：下面，讓我們一起把這些生字齊讀一遍，特別注意讀準剛才小朋友提醒的字音。

（學生齊讀）

老師：小朋友字音都讀準了，那么有什么好辦法可以幫我們把這些字記得更牢呢？

學生：“巖、寶、冊”我早就認識的，比如“冊”字，就是我們語文書封面“二年級下冊”的“冊”；“勘、煤、刨、厚”我用“加一加”的方法記，比如“堪”用“甚至”的“甚”加“力”；“痕、刨、底”我用“換一換”的方法記，比如“痕”，把“很多”的“很”，雙耳旁換成病字框；……

老師：還有不一樣的識記方法嗎？

學生：……；“刨、趴”是形聲字；“印、冊”我用“想象”的方法記，比如“冊”字，橫著看，我把它看成一冊厚厚的書；……

老師：其他同學也說說，你覺得哪些字最難記，你是怎么記的。

學生：我覺得“厚”最難記，我用想象的方法記，一個孩子蓋著厚厚的被子在睡覺。

學生：我覺得“痕”最難記，我把“狠”的反犬旁換成病字框。

學生：“痕”還可以用“恨”字來換，把豎心旁換成病字框。

學生：我覺得“質”不好記，我用筆畫加熟字的方法記，橫撇、豎撇，加“十”和“貝”。

……

老師：由于時間關系，其他同學可以利用下課時間再互相交流自己的識字方法。接下來我說你找，考考你是不是都會認這些字了。準備——

（學生把字卡稍作整理）

老師：“勘探”的“勘”

學生：勘、勘、勘，“勘探”的“勘”（學生找出相應的字卡，同桌互相檢查是否找對）

老師：“腳印”的“印”（“刨根問底”的“刨”；“波痕”的“痕”；地質的“質”；一冊書的“冊”；厚厚的“厚”；巖石的“巖”；“寶藏”的“寶”；海底的“底”。）

……

老師：剛才老師說的詞語都在“我會認”山上，認認，你能讀好嗎？看看我們能不能登上這座山。

出示幻燈：

勘探、腳印、刨根問底、波痕、地質、一冊書、厚厚的、巖石、寶藏、海底

（課件出示“我會認”山峰，學生注意力一下子集中到屏幕上，小組領讀，全班跟讀。）

二、指導書寫“冊、巖、寶、質、厚、底”。

老師：小朋友都把字詞讀準了，真棒！接下來，讓我們學習把這些生字書寫正確美觀，開始攀登“我會寫”這座山，有信心嗎？

出示幻燈片：“冊、巖、寶、質、厚、底”

（繼續(xù)攀登高山，學生興趣濃厚）

老師：有哪些生字呢？大家一起讀一遍。

（學生齊讀）

老師：認真觀察，從結構上你發(fā)現了什么？

學生：我發(fā)現了“冊”是獨體字；“巖、寶”是上下結構的字；“質、厚、底”是半包圍結構的字。

老師：眼睛真亮！接下來，讓我們先來學習寫好這三個半包圍結構的字。要把它們書寫正確美觀要注意哪些筆畫呢？讓我們一起翻開書認真觀察，把每個字的關鍵筆畫描出來，等一下再來交流。

老師：誰來匯報，你描了哪些關鍵筆畫？

學生：“質”起筆是短撇，不能寫成橫，最后一筆是點，不要寫成捺；“厚”起筆是橫，和“質”不一樣，“子”的橫鉤壓橫中線，最后一筆橫要長些；“底”起筆“點”在豎中線，這一橫（第六筆）壓在橫中線，底下這一點不能漏掉。

老師：觀察得很仔細，說得很好！老師也描了關鍵筆和小朋友們交流。我覺得要把這三個半包圍的字書寫漂亮還要特別注意“豎撇”這個關鍵筆，先豎再撇。（老師在投影儀下邊說邊描）大家一起書空一遍。

老師：看看，哪個字不好寫，需要老師給大家范寫的`。

學生：“厚”

學生：“底”

（老師范寫、學生練寫兩遍）

老師：“冊、巖、寶”三個字，你們覺得要注意哪些關鍵筆呢？

學生：“冊”也有兩個“豎撇”，最后一橫要長些，而且壓在橫中線上。

學生：“寶”下面是“玉”不是“王”，點不能漏掉。

老師：這三個字比較簡單，請同學們自己寫一寫。

老師：寫完了，請同學們對照課文里的范字，看看哪些字你最滿意，畫上紅旗。不滿意改改！同桌也互相夸夸，送上笑臉。

老師：哪個小朋友認為自己進步最大，把作業(yè)拿上來給大家瞧瞧！

（指名上臺展示自己的作業(yè)。）

老師：自己評完自己的作業(yè)，也得到同桌夸獎的還有誰？（學生舉手）

老師：真棒！這么多同學這么快就把生字寫完而且得到同桌的夸獎。接下來我們要爬這座最高的山，（出示幻燈“我會讀”山峰）你們怕不怕？

學生：不怕！

在老師的激勵下，學生的學習興趣更濃了，注意力集中到了“我會讀”的要求上。

三、再讀課文：把課文讀通讀順，整體感知全文。

老師：請小組合作把課文讀一讀，要求把課文朗讀通順、流利。

（學生先自讀，再轉身四人小組合作讀——齊讀或分段合作讀）

老師：這三句可是這篇課文中最難讀的句子，老師聽聽你們能不能讀好它們？

出示難句檢查：

①巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

②這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕。

③巖石這本書能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏（zàng）！

四、師小結布置課外作業(yè)：

老師：看來，小朋友的收獲可真不少！今天我們還成功地登了三座高山，說說你還收獲了什么？

學生：我認識了許多生字詞朋友，還學會了六個字的書寫。

學生：我能把課文讀通順了。

學生：我知道了為什么巖石就是“一本書”。

老師：那么，你們下節(jié)課還想收獲什么？

學生：我想學習把課文讀好聽。

學生：我想知道川川長大以后想干什么。

學生：我還想學寫新的生字。

學生：我想知道陸地為什么會變成大海，會變成高山？

……

老師：好！下節(jié)課老師再安排三座大山讓小朋友來攀登。今天回去后，還請同學們完成兩個作業(yè)：（1）認真完成語文書p86課后“我會填”，組詞開花，先找規(guī)律再填；（2）和同桌一起把我們今天學習的六個生字再認認真真的書寫兩遍！比一比，誰寫得好！大家能做好嗎？/好了，川川要和我們說再見了。

最大的“書”（第二課時）

一、導語：

孩子們，喜歡讀書嗎？快告訴大家，你最近幾個月都讀了那些好書？看來大家讀的書是種類繁多，老師相信大家一定都會有不小的收獲。書是我們最好的朋友，書中有豐富的知識，它可以告訴我們很多道理。讀書，是一種非常好的習慣，老師希望咱們同學繼續(xù)堅持下去，利用課余時間多讀書。這節(jié)課咱們要繼續(xù)和川川一起來讀懂這本最大的書。（板書：最大的）齊讀課題

二、鞏固生字詞：

孩子們，在第一課時我們已經對這篇課文作了初步了解，并且學習了生字詞，課下老師也布置大家復習過，那咱們現在還是老規(guī)矩————字詞大過關。拿出本子，老師抽一個你們寫一個。

趴在、埋沒、地質、陸地、巖石、印象、刨根問底、鋼鐵

（揭開黑板上的生字詞）孩子們，老師已經把這些詞語寫在黑板上，容易寫錯的地方老師也做了特別的標記，對照黑板自己批改，錯的地方在旁邊訂正，同時在課后的生字表中打上三角做標記，以后再寫的時候要特別注意。全對的同學自己打上對號，繼續(xù)努力。

三、深讀解疑：

下面請同學們把書翻到71頁，上節(jié)課咱們從川川和叔叔的對話中了解了課文的內容。老師特別想和大家合作讀讀川川和叔叔的對話，好嗎？我是地質勘探隊員，那你就是誰？再請一位同學讀旁白。其他同學認真聽，一會兒有問題問。

咱們挺有默契，合作的不錯。

這本最大的書是什么？———巖石（板書）你也可以學著老師的樣子把它記在書上，這也是一種學習的好方法。

巖石書和咱們平日里所指的書一樣嗎？所以題目中的書帶有引號。

你從哪句話知道巖石就是最大的書？

“巖石就是書?。∧憧?，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

（黑板出示這句話）誰愿意再來讀讀這句話？

你真了不起，不但是一個會思考的孩子，更是一個會讀書的孩子，把句子中的！和？都讀出來了。哪位同學愿意學著他的樣子再給大家讀讀這句話？

巖石和書有什么相似之處？

—————巖石是一層一層的，書是一張一張的。巖石厚厚的，我們的書也是厚厚的。

現在，你能用“就像”來說這句話嗎？

——————這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。

同學們，你看咱們通過讀書明白了巖石就是最大的書，并且還會變一種句式來說。俗話說：書讀百遍，其義自現，看來一點也不假。來孩子們，就帶著咱們的理解齊讀這句話。

真沒想到，巖石也是一本書，可是你們看，我們讀的書里有字有畫，這本巖石書也有字有畫嗎？

請兩位同學來讀讀5—8小節(jié)，川川和叔叔的對話。

你們倆讀的非常投入，孩子們巖石上有字嗎？有些什么字？

出示“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波恨；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”

誰愿意再為同學們讀讀這句話？

“它們”在這段話中指什么？請你再來讀讀這句話，在文中劃出來。

————雨痕、波痕、礦物

孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？———沒見過

那咱們猜測一下、想象一下，這雨痕、波痕可能會是什么樣子的呢？

—————圓形的

—————是長時間下雨留下的痕跡。

大家聽說過“水滴石穿”這個詞語嗎？雨水長時間打在巖石上就會留下痕跡。

有興趣的同學課下可以到網上查查，一定可以看到他們的廬山正面目。

這些雨痕、波痕、礦物就像文字一樣，告訴了我們許多的知識，那咱們更要好好讀讀這句話。

師當川川問。男生讀、女聲讀。

巖石上有畫嗎？

“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”（黑板出示）

原來巖石上有這么美的畫呀，誰再給同學們讀讀這句話？

你發(fā)現沒有，這句話有個句式咱們以前學過，有———，有————，還有————。你能用它說一句話嗎？

巖石上畫有什么？樹葉、小魚、貝殼

這些畫與我們平日里見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣嗎？

————沒有生命、沒有顏色

它們有一個共同的名字———化石

請同學們把書翻到73頁的資料袋，請一位同學讀第一自然段。

試想，叔叔在山谷中突然發(fā)現了這些化石，心情會怎樣，誰愿意扮演叔叔高興地把這些畫介紹給川川。

原來巖石書和咱們平日里讀的書一樣，有字有畫，讓我們快用書上的語言告訴川川吧。

男女生合作讀5—8小節(jié)。

咱們平日里讀書，通過文字和圖畫，我們可以學到很多知識，巖石上的字和畫會告訴我們什么呢？

引導學生讀第十小節(jié)

通過巖石上的字畫，我們可以推斷出這里發(fā)生過地殼運動。當然這需要一個漫長的過程。就向大家熟知的珠穆朗瑪峰一樣，曾經就是一片汪洋大海。

大自然是神奇的，所以我們需要了解它、讀懂它，不知道叔叔讀這本巖石書有什么用？

請兩位同學合作讀11—13小節(jié)。強調藏字的兩種讀音。

孩子們，其實不僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書，老師這有一個小故事，相信大家聽后會有更多的收獲。

綠色情報員

植物科學院請小燕子選一批綠色情報員。

一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。

“你能干什么？”燕子問。

“我能預報農時。”桃樹對小燕子說，“我一開花，農民伯伯就得忙著種谷子?！?/p>

“好，算你一個?！毖嘧诱f。

小燕子飛過一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問：“你有什么本領？”

“我能報告地下水?！焙鷹顦湔f，“不信，順著我的身子挖下去，準能找到地下水?！?/p>

這時，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報名當土壤化驗員?！?/p>

小燕子有點兒弄不懂，篦子草說：“我們喜歡長在鈣質土壤中?！薄班蓿瓉硎沁@樣。”小燕子話音剛落，那邊的藍玫瑰又說話了：“我也能做情報員，我的腳下就有銅礦哩！”

“花朵能報礦？”小燕子掏出小本子記下，“還有什么花有這種本領？”藍玫瑰花說：“七瓣蓮能報錫礦，蝴蝶花能報鋅礦?！?/p>

忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識呀！

課下，我們可以繼續(xù)查找大自然中的語言，只要我們用心去觀察，用眼睛去發(fā)現，像川川一樣多問一個為什么，學好眼前的這些書，相信我們也一定可以實現我們的理想。

板書設計：最大的“書”

巖石

字畫

大自然的語言

教后反思

神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，《最大的“書”》這篇課文以人物對話的方式，講述巖石就是一本耐人尋味的書。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫——————

在教學本篇課文時，我把朗讀的重點放在人物的對話上。通過朗讀來理解課文，重點指導學生朗讀“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”、“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”和“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”三句話。通過不同形式的朗讀，讓學生自己悟出句子的含義。

整堂課下來，感覺自身存在很多的不足和遺憾，同時在聽取其他同事的課后也學到了很多。

自我反思：

1、自身調節(jié)課堂的能力不足，課前沒有充分的備好學生，當學生回答問題后，教師的評價單一、無力。

2、整堂課學生的讀書熱情沒有被調動起來，讀書環(huán)節(jié)的設計有些乏味。

3、在課堂上教師的語速過快，源于教師本身的情緒沒有調節(jié)好。

4、最后的閱讀補充處理的不是很得當，可以讓學生交流聽后的收獲。

收獲：

1、蔡老師的課堂清晰、明了，實效性很強。

2、蔡老師在理解“刨根問底”這個詞語時，請孩子們用自己的話說說川川是怎樣的孩子，同學們用了“勤學好問”、“打破沙鍋問到底”等詞語，用換詞的方式很好的理解了詞語的意思。

3、最后，老師提供的網址為有興趣的同學提供了一個很好的資源。

《最大的“書”》教學設計6

一、教材解讀：

這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。這部分教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。既有充滿浪漫主義色彩的描寫自然景觀的古代詩歌，也有語言平實的介紹自然知識的短文。通過這些課文的學習，學生既能感受祖國山河的壯美，積累豐富的語言，還可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣。

本文以人物對話為主要的敘說方式，介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的書。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。因此，本課在讀好人物對話的基礎上，引發(fā)學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望。

二、學情分析：

對于二年級的學生而言，在本節(jié)課的學習中，他們能夠在自由讀文的基礎上，自學本課的生字詞，并結合重點的詞句對課文內容進行簡單的分析，從而了解到課文中的書的真正含義與加雙引號的原因。因此，在教學中，可以在各種形式的讀的基礎上，讓學生自主學習。當他們越讀越感到有趣的時候，再揭示大自然的無窮魅力，進而激發(fā)他們對自然知識產生濃厚的興趣與探索的欲望。

三、學習目標：

1、會認10個生字，會寫12個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、激發(fā)探究自然知識的興趣。

教學重點：

學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。

教學難點：

了解書中的內容，激發(fā)學生對大自然的興趣。

課前準備：

學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板

四、教學過程：

（一）、導入新課：

同學們，你們喜歡讀書嗎？快說說你們都喜歡讀什么書？老師要向你們介紹一本最大的書，你們想看嗎？

（出示課題）生與師書空課題后齊讀題目。問：課文題目中的書為什么要加雙引號呢？它是指什么呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

（二）、初讀課文，了解大意。

1、學生自由讀文，同桌之間利用手中的工具書來解決生字問題。師：現在讓老師來檢驗一下大家對生字的掌握情況。出示帶有拼音的要求認識的字詞，指生認讀，然后再出示去掉拼音的詞語，學生用各種方法來讀，加深認識，并在小組之間相互理解。

2、同桌間再讀課文，了解課文講的主要內容。學生介紹。

（三）、深入學習課文：

1、指讀課文 師：現在誰來說說課文中的書指的是什么？（巖石）

2、師：那既然巖石不是書，為什么地質勘探隊員卻把巖石稱為書呢？請你認真讀一讀課文，到文中去找一找，看誰找的全，找的準。找到之后在小組內交流一下。

3、小組匯報：

（1）巖石就是書，巖石一層一層的就象一冊厚厚的書。

（2）巖石上有字。

（3）巖石上有圖畫 老師讓學生到文中找句子讀一讀，結合學生回答，老師出示網上搜集的圖片引導學生看圖，使學生深入理解課文內容，并適當板書。

4、結合板書，師問：以上這些，能說明什么問題呢？學生齊讀第十自然段。

5、師：哦，原來這本書里蘊涵著這么多知識，讀了這本巖石書有什么用呢？

（為祖國找到無窮的寶藏）師板書

6、師：好問的川川通過發(fā)問，學到了好多有關地質方面的知識，川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。

（學生簡介課文主要內容）

7、師：川川學到了這么多知識，他高興嗎？從哪看出的？學生讀課文最后一自然段師：你能猜出川川長大后想干什么嗎？（和叔叔一樣，做一名出色的地質勘探隊員）

師：地質勘探隊的叔叔真是了不起，他們不怕苦和累，為了給祖國找到更多的'寶藏不知要多辛苦，你們想對叔叔說些什么嗎？（學生自由發(fā)揮想象，暢所欲言）

師：你們喜歡文中的川川嗎？為什么？（好學好問有理想）

8、師：文中出現了幾個人物？讓我們分角色朗讀，怎么樣？學生有感情分角色朗讀，教師指導。

師：文中爸爸一句話都沒有，你能設計一下爸爸的動作和神態(tài)嗎？小組合作演一演。

9、學生邊讀邊表演。

（四）、總結師：

神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。需要我們仔細去思考，認真去研究。我們需要學習的東西太多了，希望同學們課余時間讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，到知識的海洋中去吸取營養(yǎng)，感受大自然那無窮的魅力所在。好嗎？

板書： 一層一層的 19、最大的書（巖石）

有字：雨痕 波痕 礦物 無窮寶藏

有圖畫：樹葉 貝殼 小魚

教學資源：本節(jié)課用了實物投影儀，出示了在本節(jié)課中需要學生認識的生字詞，反復的出示，目的是使學生能夠比較深刻的記憶。然后又利用投影儀出示了在網上搜集到的與巖石相關的圖片，一張張一層層的巖石、一幅幅被雨點波浪留下痕跡的巖石，仿佛使學生置身與課文中，好象正在與文中的川川一起聆聽那有趣的知識，并一起到大自然這座知識寶庫中遨游，激發(fā)了學生的學習興趣，更加使他們對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望。從而達到主動學習、探索的目的。

《最大的“書”》教學設計7

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

2、激發(fā)探究自然知識的興趣。

一、復習回顧

1、師：上節(jié)課我們初步學習了《最大的書》這一課，知道了我們平時讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，讀書能更好的建設祖國?，F在老師來考考你們這些詞語會讀了嗎？指名讀（4名）——齊讀

師：點擊“刨根問底”，誰來說說刨根問底是什么意思？

師：是呀，川川就是這樣不停地向叔叔提出問題，我們去看看他倆都談了些什么？

二、學生分角色讀課文1-4小節(jié)的對話，了解巖石書

1、師：打開19課，我們一起來讀1-4小節(jié)，誰來讀川川？誰來讀地質勘探隊員？

再請一位小朋友來讀敘述部分。 其它小朋友有一個任務，邊聽邊想，從他們的對話中你明白了什么？

師：讀得真不錯。從剛才的對話中，你們知道了什么？（巖石就是一本書。 這本最大的“書”就是巖石。）

師隨機板：巖石“書”。

2、認識巖石書，朗讀指導。

師：小朋友，想不想看看這本“巖石書”呀？點擊課件，這就是巖石書，多么神奇?。≌l來讀讀這句話。

師進行適當的評價。

男女聲比賽讀——評價

三、感知“書”的內容。

1、生分角色讀課文5-8小節(jié)。

師：當川川明白巖石就是一本書后，好奇心可來了，他又向叔叔提了什么問題？下面就請兩位小朋友來讀讀5—8小節(jié)，誰來讀叔叔的話？誰來讀川川話？小朋友讀敘述部分。

2、師生共同研讀“書”的內容。

師：你們讀得真投入！讀了這本書，你們知道了什么？

（1）如若生回答：我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。 引出“字”

師概括：其實這些就是書中的“字”（師板書 字：雨痕、波痕、“礦物）。

師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？ 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？

師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？

師：（師點擊課件）這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？

師：我們看看答案吧，真棒，全找對了！看，它們多有意思?。≌l能用書上的文字來介紹一下它們呢？（ 兩位學生介紹）

師：真能干，介紹得非常流利。

下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 老師來當川川，讀 川川認真地問：“這上面有字嗎？” 生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫……”

師：哦，你這個叔叔當得有板有眼的。 （再請一組學生朗讀，一生讀川川的話，一生讀叔叔的話，師評價：你看，“認真”一詞讀得真有味道，這真是一位充滿求知欲望的小男孩?。?/p>

引：這本厚厚的書上除了有字，還有什么？

（2）生：書上有樹葉、貝殼、小魚。

師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。

師：你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？（這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… ）

師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的.地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

師：你怎么知道的？ 對該生進行表揚

師：（出示句子），誰來讀讀這些化石呢？

生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

師：是呀，當叔叔從巖石上發(fā)現化石心情是怎樣的？很激動，好，請你也帶著這份激動讀讀發(fā)現的化石……

（3）拓展

師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？

師：（師點擊課件，出示各種化石），你們認識這些有意思的東西嗎？

師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？ （出示句式：你看，這兒有（ ） ，有 ，那兒還有（ ） 哩?。?，小朋友先試著說一說

師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。

師：這上面有圖畫嗎？

生：有，你看，這兒有烏龜，有蝴蝶，那兒還有可愛的對蝦哩！

師：大大方方的，挺不錯。 ……

師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！ 生邊介紹邊指著畫面（3位）——同桌介紹師：小朋友介紹的真投入。

（4）師：川川此時真的被巖石書深深地吸引住了，他可不明白這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊想，此時你的腦海里似乎出現了怎樣的一幅幅畫面？（師配樂朗讀第10節(jié)）

師：你仿佛看到了什么？ 生描述各種畫面……

師：是呀，陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文第10小節(jié)，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。

生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。

師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？ （2位）

師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，誰來讀讀第10小節(jié)？請兩位學生讀。（師評價：讓我們真切地感受到地殼變化的漫漫過程！）

師小結：是呀，只要研究這本厚厚的巖石書上的字、畫，我們還真能探究地殼運動的漫長過程呢！

四、了解“書”的作用

師：愛提問題的川川還真不罷休呢，他又向叔叔提了什么問題？（指名讀川川和叔叔的話）

師：讀了這本巖石書有什么用呢？ 生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。

師：還告訴我們地下藏著哪些寶藏呢？ （石油、銅礦、鐵礦、天然氣）

師：那你知道川川長大想干什么呢？ （做地質勘探員）

師：對！這真是一位有理想的小男孩。

五、整體回味課文，引向更廣的“書”。

師：讓我們再次來讀讀這篇課文，看，這篇課文的對話特別多，我請一位小朋友讀川川的話，其他小朋友讀叔叔的話，合作讀。

師：現在你能明白刨根問底的意思了嗎？（生說）

師：是呀，川川不停地提問題，不斷的解決心中的疑問，這就是“刨根問底”！川川刨根問底的精神，也讓我們學到了很多知識，讀懂了這本最大的書上有字、有畫，讀懂這本最大的書能找到地下的寶藏。小朋友，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這美麗的星空就是一本書，讀懂它我們可以找到北斗七星的位置；我們居住的舟山群島也是一本書，讀懂它就知道它的發(fā)展歷史；這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；小燕子是書，低飛時就是在告訴我們要下雨了；這可愛的胖豬是書，它愛睡懶覺是因為它的大腦里有一種特殊的麻醉作用的物質，讓它常處于昏睡狀態(tài)。其實我趙老師也是一本書，我臉上悄悄出現的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發(fā)展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發(fā)現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發(fā)現更多的秘密。

六、做課堂作業(yè)。

1、說一說

師：這句話換一種說法，還能怎么說？（你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。）

2、做一做

《最大的“書”》教學設計8

【學習目標】

1、結合具體語境理解“足跡、雨痕、波痕”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

3、激發(fā)探索自然知識的興趣。

【教學重點】

準確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內容，激發(fā)學生對大自然的興趣。

【課前準備】

課件

【教學課時】

兩課時

第二課時

【教學流程】

一、復習生字

1、小朋友，今天我們繼續(xù)來學習這本世界上最大的“書”上節(jié)課我們讀了課文，認識了許多生字朋友，瞧，它們都藏進了巖石里，誰能把它們的名字喊出來。

2、小朋友會讀生字不算厲害，會寫才厲害呢!

根據老師說出的某個字的特征找出這個字并讀出字音，如果正確就將蘋果摘下。如：

力氣很大──勘 山下有石──巖 廠里過日子──厚

包旁一把刀──刨 家里一塊玉──寶

二、初讀課文,感 知川川的刨根問底。

1、通過上節(jié)課的學習，我們認識了一個小朋友，他就是川川，請小朋友們快速地把課文讀一遍，找出一個詞語來完成這個填空題：（ ）的川川。

2、自由讀課文從課文中找出依據說明川川是個愛刨根問底孩子。

根據回答，出示川川的六個個問題。

川川這樣刨根問底有什么好處呢？讓我們來讀讀川川和叔叔的對話吧！

3、師生分角色讀課文1-4小節(jié)的對話。

4、認識巖石書，朗讀指導。

（1）師：孩子們，想不想看到這本“巖石書”呀？

師：點擊課件，出示巖石，這就是巖石書，多么神奇??！誰來讀讀這句話。

課件出示：巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

指導：把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀，會更好，

（2）男女生分角色讀。

三、二讀對話，感知“書”的內容。

（一）讀懂“字”

（1）是啊，孩子們，巖石就是“書”，讓我們翻開這本巖石書，看看里面寫了什么？下面就請兩位孩子來讀讀5——8小節(jié)？愿意當叔叔的請舉手？好，就請你，小手舉得最高的孩子。誰來讀川川的話？好，你來吧！生生分角色朗讀課文。

（2）師生共同研讀“書”的內容。

師：你們倆讀得真投入，孩子們，讀了這本書，你知道了什么？

（師板：樹葉、貝殼、小魚 雨痕、波痕、礦物）。

（3）想象雨痕、波痕，認識雨痕、波痕。

師：孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？

師：那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？

師：你們太會想象了，想知道你們想得對不對嗎？老師請來了一位知識豐富的朋友藍貓，就這三個問題請教他吧？誰來帶大家請教？要有禮貌哦?。ㄏ鄼C出示課件）

1、雨痕

圖片、錄音：小朋友，你們聽說過滴水穿石的故事嗎？一滴水如果經常滴在一個地方，它會把這塊石頭滴穿呢。在很久很久以前，每當下雨的時候，雨點兒常常敲打著石頭，幾千年，幾萬年以后就在這石頭上留下了一個個小洞洞，這就是雨點留下的腳印------雨痕。

2、波痕

圖片、錄音：小朋友，你們看到過驚濤拍岸嗎？那浪頭的沖擊力可比那雨點大多了，它們一次次涌上來拍打著岸邊的巖石，經過無數年，這巖石上就有了一條條波紋，這就是波痕。

3、礦物

圖片、錄音：這礦物啊可都是寶貝，那黃色的就是金，黑色的`是煤，紅色的是銅，閃光的是水晶，透明的是鉆石……還有很多很多呢。它們都深埋在地底下，等著我們小朋友去發(fā)現它，開發(fā)它，利用它呢。

師：你們想不想看看它們的廬山真面目呢？

師：那請大家睜大眼睛，瞧?。◣燑c擊課件），這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？

師：小眼睛，真亮，全找對了。你們看它們多有意思??！誰來介紹一下他們呢？（師點擊課件，出示句子）。這是雨點留下的腳印，叫雨痕。這是波浪留下的足跡，叫波痕。

4、指導朗讀

下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？師當川川認真地問：“這上面有字嗎？”

（二）讀懂圖畫

1、認認化石

師：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？

師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。像石頭一樣，這些叫什么呢？（“化石”）

師：你怎么知道的？

師：（出示句子），誰來介紹一下這些化石呢？

讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

師：你的圖畫介紹得可真有趣！誰再來介紹。

師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，你還知道哪些呢？

師：老師也帶來了一些，想不想看？

（師點擊課件，出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜的化石），你們認識這些有意思的東西嗎？

2、仿說句子

師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？（出示句式：你看，這兒有 ，有 ，那兒還有 哩?。冉o大家一點時間準備準備。 生認真地準備。

師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。

師：這上面有圖畫嗎？

生：有，你看，這兒有烏龜，有蝦，那兒還有恐龍蛋哩！

師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！生邊介紹邊指著畫面。 ……

（全班問，一生答，再同桌互相介紹）

（三）讀懂說明了什么。

1、生分角色讀課文5-10小節(jié)。

師：這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊在腦子里出現一幅幅畫面。（師配樂朗讀第10節(jié)） 師：你仿佛看到了什么？

師：你們看到的可能是地震那一瞬間的情景?？墒顷懙刈兂纱蠛?，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文中第10小節(jié)，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。

生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。

師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？

指導：哎喲，這時間可是成千上萬年的，你如果讀得慢些，聲音稍微輕一些可能更好。

師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，自由讀，誰來讀讀第10小節(jié)？

師：小朋友，想不想看看地殼運動的過程。出示課件。

四、了解“書”的作用

1、地球真是個了不起的魔術師，讀了這本書巖石有什么用呢？

課件出示句子。指導讀。

這本巖石書的作用真大?。∷芨嬖V我們哪里埋著煤炭哪里藏著鐵礦。呦，這六個小圓點是什么？（省略號）還有哪些寶藏呢？

2．川川聽了叔叔的話，會想些什么呢？指導讀最后一小節(jié)。

讀最后一個自然段。

3、那你知道川川以后長大想干什么呢？ 你有什么話對他說？

4、用因為……所以……的句式說說巖石為什么稱為書？為什么加引號？

五．拓展實踐，課文延伸

1、小朋友們，不僅僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書呢！你覺得還有什么也是書呢？

是??！大自然就是一本讀不完的書??！你看：課件出示：這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；這片片高積云是書，它的出現預示著晴天的到來；這可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發(fā)現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發(fā)現更多的秘密。在這些書里，藏著無窮的奧秘，讓我們用心去觀察，用眼睛去發(fā)現，多問一個為什么，學好眼前的這些書，長大了才能去讀懂大自然中一本又一本的書！

2、學到這，你的腦海里還有什么問題嗎？

3．這么多的問題，一個接著一個，你們也會刨根問底了！這許許多多的奧秘讓我們課外再去探索，再去刨根問底，好嗎？老師向你們推薦幾個網站，今天課堂上老師用的資料很多就是從這兩個網站中搜索到的。還可以把你們的發(fā)現寫下來哦！

《最大的“書”》教學設計9

一、談話導入

1 你們讀過哪些書？書是人類的朋友，今天老師帶領大家再去認識一位新朋友，來讀一本最大的書。請同學們伸出右手隨老師一同書寫課題。

2 讀了課題，你有什么新發(fā)現？有什么問題要問題？（這是一本怎樣的書呢？）

3 快點打開書認真的讀課文。遇到生字新詞按照課下注音多讀幾遍。

二、認讀生字，讀通課文。

1、小黑板出示詞語，指名認讀，集體糾正。

地質 勘探 巖石 一冊 厚厚的腳印

雨痕 煤炭 寶藏 鐵礦 刨根問底

學習多音字：藏

學習生字――

2、開火車朗讀課文。

三、朗讀感悟

1、這本最大的書上為什么要加雙引號？板書巖石

2、指導學習巖

出示卡片認讀，組詞，造句，識記方法，書寫要領。教師板演，學生書空。

3、這篇課文的哪個人物給你留下了深刻的印象？為什么？

刨根問底是什么意思？

（尋根究底 就是無論如何都要問個清楚.... 就是打破沙鍋問到底的意思）

4、這本最大的書是巖石，你奇怪嗎？川川奇怪嗎？讓我們奇怪的問問。

出示問話，指名讀，讀出問話的語氣。叔叔，您在看什么？

5、哪位地質勘探隊員叔叔來告訴我們這個奇怪的問題？出示叔叔的話，指名讀。（高興的語氣）

6、這本書里有什么？

7、有字（板書：字）。叔叔是怎么說的？理解礦物

出示對話，指名讀。（高興的.）

8、你看，這一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？換種說法理解。

9、有畫（板書畫）。叔叔是怎么說的？出示對話，指名讀。（更高興）

10、理解：魚化石。

11、巖石上的圖畫能說明什么？

12、指名板演陸地變大海，大海變高山的平面圖。理解在一塊巖石上有樹葉又有貝殼和小魚的原因。

13、為什么會有這樣的結果呢？出示我知道，齊讀。

14、巖石這本書的作用大不大？出示叔叔的話。指名讀。理解省略號的用法，還有什么用處？

15、川川了解了這么多，高興嗎？大家一齊高興的讀。出示課文最后一段。

三、分角色朗讀課文，讀出人物語言特征。

1巖石上有（ ），有，還有（）。

2課題中最大的書是什么？

3你喜歡書中的誰？為什么？

四、猜一猜川川長大以后想干什么？

大自然是一本最大的書，它永遠也讀不完。讓我們從現在開始，努力學習，將來去揭開大自然更多的奧秘吧！

小朋友們，我們的大自然，我們的地球就是一本巨大的書，里面蘊藏著無窮無盡的奧秘，許許多多寶貴的資源都在等待你們去發(fā)現，去研究，此時此刻的你，想說些什么？

在這堂課結束之前，老師要向大家推薦幾本書來閱讀：《地球秘密探奇》和《十萬個為什么》。

《最大的“書”》教學設計10

【教材透視】

神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫。在地質勘測隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫歷史的變遷，大陸的沉浮，都在這本最大的書里。

【學習目標】

1、會認10個字，會寫11個字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、激發(fā)探究自然知識的興趣。

【教學設計】

一、直入課題，設置懸念

1、讀課題，你發(fā)現了什么?有什么問題嗎?

2、請同學們打開課本，我們一起去課文中尋找答案吧!

二、初讀課文，識記生字

1、自由讀文，勾畫生字及喜歡的生詞。

2、和同桌交流認識了哪個字，是怎么認識的。

3、把自己喜歡的生詞說給桌聽，并說說喜歡的理由。

4、全班交流，把學習的字詞的好辦法介紹給大家。

5、同桌間用生字卡片互相抽查。

6、找合作伙伴讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。

7、回報自讀，分段輪讀，互相糾正。

三、朗讀感悟，體會角色

1、自由讀：

“叔叔”為什么把巖石稱作“書”，這本“書”有什么用呢?請趕快讀一讀吧!

2、伙伴對讀：

和伙伴合作讀“川川”和“叔叔”的對話，再說說你學到了什么?

3、讀中悟：

⑴ 出示文中的問句和感嘆句，指導讀好這些句子。

⑵ 進入角色讀課文，教師巡回指導，提示讀好人物的對話。

⑶ 表演讀，進行評議。

⑷ 四人小組合作演一演。

提示：

① 熟練對話，體會人物的'語言特點。

② 爸爸在文中一句話也沒說，可以給他設計動作。

⑸ 評一評：哪個角色演得好，為什么?

四、總結延伸，啟發(fā)感悟

1、你能猜出川川長大后干什么嗎?說說你的根據。

2、你認為這本最大的“書”有趣嗎?怎樣才能和叔叔一樣，讀懂這本“書”呢?

五、指導寫字

六、鞏固練習

“我會填”(引導發(fā)現規(guī)律，適當擴展)

七、實踐活動

1、收集當地的一些巖石標本。

2、讀《自然百科全書》，把讀后的體會說給家長或同學聽。

《最大的“書”》教學設計11

【教學目標】

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、激發(fā)探究自然知識的興趣。

【重點難點】

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：入角色朗讀，讀好人物的語氣。

【教學方法】

自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

【教學準備】

投影儀、生字卡片。

【課時安排】

兩課時。

【教學流程】

第一課時

一、導入

1、出示課題：最大的“書”。

2、生讀課題，質疑。

二、初讀課文，識記生字

1、讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

2、勾畫喜歡的詞語、不懂的字詞。

3、學習生字：

⑴ 和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的?

⑵ 全班交流。

⑶ 游戲識字。

⑷ 和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。

⑸ 說說自己幫同桌糾正了哪個音，全班對這些音節(jié)再讀一讀。

三、寫字指導

半包圍結構的字：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔濉薄！坝　弊钟疫吺菃味?，不能寫成雙耳?！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙裕c“理”區(qū)分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。

四、質疑

讀了課文有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?

對于學生提出的字詞?？梢援攬鼋袑W生補充理解。

第二課時

一、復習檢查認讀詞語

認真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問底

二、朗讀感悟

1、針對上堂課提出的問題，讓學生在讀中悟，在交流互動中有所得：

⑴ 自由讀。你在文中能解決同學們的哪些問題。

⑵ 小組交流。

⑶ 全班交流，互相補充，教師相機點撥。

2、演中悟：

⑴ 同桌合作演一演。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。

⑵ 朗讀展示。

3、猜中想：

你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的`根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你想學他嗎?

三、積累運用

1、看看課后“我會填”中紅花里的字，你發(fā)現規(guī)律了嗎?你會填嗎?

如：寶石──石頭 化石──石英 高山──山嶺

大山──山川 大地──地球 土地──地圖

2、問句：

⑴ 哪里有書啊?

⑵ 這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?

⑶ 這能說明什么呢?

3、感嘆句：

⑴ 它們都是字呀!

⑵ 太好了，太好了!

⑶ 你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩!

四、實踐活動

課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到!”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。

【課后反思】

神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，采用了質疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。但令人擔憂的是在小組合作中，很多學生以自我為中心，不會欣賞別人。當我叫一名學生回答問題時，就會有很多學生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時指正，就勢必一節(jié)課由著性子隨心所欲，“小皇帝”的本色表現無遺!看來在以后的教學中，一定要狠抓“ 學會聆聽、學會寬容、欣賞他人”的良好學習習慣。

《最大的“書”》教學設計12

【教具準備】

一棵大蘋果樹（能貼在黑板上）；用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果（課文中要求認的10個字）；

小黑板；本課要求寫的生字卡12個。

【教學目標】

1.認識“質、勘”等10個生字，會寫“冊、巖”等12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3.了解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。

【重點難點】

寫好筆畫“豎撇”；有感情地朗讀好人物的對話。

【教學過程】

第一課時

環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

揭示課題（2分鐘）

小朋友，我們都讀過書，從書里學到了不少知識。今天我們要讀的這本書，可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。

2.板書課題。說說你最想知道什么？

提出問題：“書”字為什么要加引號呢？

開展活動，讀文識字

（18分鐘）

讀書展示會 是啊，“書”字為什么要加引號呢？小朋友，你想知道這本“書”的奧秘嗎？那就請你自己讀讀課文吧，不認識的字自己想辦法解決。 請小朋友自己去找一個學習伙伴，兩人一組互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善于合作。 現在我們來評選最佳“讀書小組”。哪個小組想讀就舉手讀，可以讀全文，也可以讀你們最喜歡的一個部分。

4.小朋友，你們的最佳“讀書小組”選出來了嗎？請你們跟我們這兒的讀書小組比一比，看誰讀得更棒，好嗎？

結蘋果、摘蘋果 黑板上貼出一棵蘋果樹，出示寫有生字的大蘋果。 同學們，你能讀出這些蘋果中的生字嗎？你讀準一個字，老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。 你們看，蘋果樹上已經結滿了蘋果。現在我想請小朋友來摘蘋果，請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。 送生字回家

1．小黑板出示含有生字的句子：

a.一位地（ ）（ ）探隊員正趴在一塊大石頭上看著什么。

b.（ ）石一層一層的，不就像一本（ ）（ ）的書嗎？

c.雨點留下的腳（ ），叫雨（ ）。

d.把巖石書讀懂，能為祖國找到更多的（ ）藏。

2．小朋友，你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎？

3．生字回到了家，多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。

4．出示本課要寫的字（二、三排），認讀，組詞。

說說寫這些字要注意什么？

（四）現在，讓我們一起再讀讀課文吧。

自由朗讀課文。

自由選擇學習伙伴組成小組互讀互查。

小組自由展示讀課文。

指名展示讀課文。

認讀生字。

根據老師說出的某個字的特征找出這個字并讀出字音，如果正確就將蘋果摘下。如：

力氣很大──勘

山下有石──巖

廠里過日子──厚

包旁一把刀──刨

家里一塊玉──寶

練習填字。

練讀句子。（指名讀，集體讀）

“印、陸”單耳旁和雙耳旁的不同；

“刨”左寬右窄，“包”的最后一筆不能拖得太寬，不能超過豎中線；

“埋”左邊是提土旁，不能寫成“理”字。

齊讀課文。

朗讀感悟（10分鐘）

第二課時：

小朋友，上節(jié)課，我們認識了生字，寫了幾個字，還朗讀了課文。這節(jié)課，我們要舉行一場朗讀競賽，看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽，我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。請小朋友先自己讀讀課文，用“──”畫出川川說的話，用“~~~”畫出叔叔說的話。再練習讀一讀。 聽你們讀的'這么有意思，老師也想來讀一讀。示范朗讀。 同學們準備好了嗎？現在我們要開始朗讀競賽了。你們誰愿意做勤學好問的小川川呢？請上臺來參加競賽。（其他同學當叔叔，評選最佳川川） 面對小川川的提問，誰愿意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔，為川川做出解答呢？也請你來參加競賽吧。（其他同學當川川，評選最佳叔叔。） 現在，請我們的最佳組合來為我們做朗讀展示。

6.采訪評選出來的“朗讀明星”：

請問川川：“書”到底指的是什么呀？你現在知道書字上面為什么要加上引號了嗎？（電視機前的同學們，川川已經弄明白了，你們明白了嗎？通過讀這本“書”，你們知道了什么呢？）

請問川川：你長大以后想干什么呢？你準備怎樣去讀懂這本最大的“書”呀？

請問地質勘探員叔叔，你還能告訴我們一些關于“巖石書”的知識嗎？

（大家快找一找，看看誰最先找到。）

大家讀讀我知道中的知識，看誰能在最短的時間內把它讀通順、讀懂。 指名兩個讀。

自由讀課文。

練讀人物對話。

聽老師讀。

展示朗讀“川川”的話。

展示朗讀“叔叔”的話。

生：當然可以。不過我告訴你們，不如你們自己從書中去找答案。

我找到了。就在課后的我知道里。

7．自由讀我知道。

指 導寫 字（10分鐘）

（出示本課要求寫的生字字卡）小朋友，請你仔細觀察：我們可以把哪些生字放在一起呢？請你擺一擺字卡，再說說你的想法。 請小朋友再看看這些生字，同桌互相討論討論，這些字的哪些筆畫容易寫錯。

我們不但要把字寫正確，還要把字寫得漂亮。你們發(fā)現了嗎？今天要寫的很多字當中，都出現了一個筆畫“豎撇”。（邊講邊范寫，讓學生觀察由“豎”到“撇”的演變過程。） 小朋友，你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎？請你在自己的本子上練一練。

5.（把學生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上）誰愿意做“小醫(yī)生”，給這些字來看看病。

做課后“我會填”中的練習。（先寫再說）

說清楚要求。

擺字卡并說明理由：半包圍結構、上下結構。

“厚”字和“底”字都是半包圍結構，但“厚”字上下都沒有點，而“底”字上下都有點。

練習書寫。

當小醫(yī)生，判斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。

《最大的“書”》教學設計13

學習目標

會認讀“質”等10個生字，會寫“冊”等12個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

激發(fā)探索自然知識的興趣。

課前準備

生字詞卡片。

化石和礦石標本。

學生課前搜集或老師提供有關地質方面的資料。

第 一 課 時

導入新課

啟發(fā)談話。

你們聽說過世界上最大而且沒有文字的書嗎?今天學習的一篇課文就能幫助我們解決這個問題。

自讀課文，初步感知內容。

學生認真地閱讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。

揭示課題，說說課題中的“書”為什么要加引號。課文中的叔叔是什么人?結合理解“勘探隊員”。

朗讀感悟

指名分段朗讀課文。

(在學生朗讀過程中注意糾正錯誤的讀音，指導讀通難讀的句子，直到把課文讀正確，讀通順)

分角色朗讀。

(老師讀敘述的語言，男生讀“叔叔”的話，女生讀“川川”的話。第二次男女生調換角色再讀)

分組讀議

讓學生各自默讀“叔叔”說的'話，想一想下面幾個問題：

“叔叔”為什么把這塊巖石稱作是“一冊厚厚的書”?

為什么巖石上會留下這些雨痕和波痕呢?

你知道讀這本巖石書有什么用嗎?除了書上說的，你還知道別的用處嗎?

在自讀的基礎上，小組內交流各自的思考結果。

匯報交流

各小組派代表在班上交流學習結果，老師隨機引導學生朗讀有關課文內容，理解“雨痕”“波痕”等詞語。

默讀“我知道”，讀后在小組里說說自己讀懂了什么。

第 二 課 時

認讀詞語卡片

地質 勘探隊員 一冊書 厚厚的 巖石

刨根問底 煤炭 寶藏 腳印 波痕

自讀課文，相互交流

邊讀邊思考：從“叔叔”說的話里，你懂得了什么知識?(讀后先小組交流，再全班交流)

學生交流課前收集的有關地質方面的資料、實物。(也可以由老師提供，學生閱讀和傳看)

總結談話

讀課文最后一段。你能猜一猜川川長大后想干什么嗎?

鞏固識字，指導寫字

復習本課要求認識和要求會寫的字。

啟發(fā)學生運用不同的方法記住字形。(還可以讓學生說說自己早已認識了哪些生字，是怎么認識的)

邊利用課件演示要求會寫的字的筆順，邊指導書寫。(注意提示筆畫、部件在田字格中的位置)

學生寫字，老師隨機指導，組織評議。

拓展閱讀

綠色情報員

植物科學院請小燕子選一批綠色情報員。

一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。

“你能干什么?”燕子問。

“我能預報農時?！碧覙鋵π⊙嘧诱f，“我一開花，農民伯伯就得忙著種谷子?！?/p>

“好，算你一個?！毖嘧诱f。

小燕子飛過一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問：“你有什么本領?”

“我能報告地下水?！焙鷹顦湔f，“不信，順著我的身子挖下去，準能找到地下水?！?/p>

這時，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報名當土壤化驗員。”

小燕子有點兒弄不懂，篦子草說：“我們喜歡長在鈣質土壤中?！薄班?，原來是這樣?！毙⊙嘧釉捯魟偮?，那邊的藍玫瑰又說話了：“我也能做情報員，我的腳下就有銅礦哩!”

“花朵能報礦?”小燕子掏出小本子記下，“還有什么花有這種本領?”藍玫瑰花說：“七瓣蓮能報錫礦，蝴蝶花能報鋅礦?！?/p>

忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識呀

《最大的“書”》教學設計14

【課前透視】

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。

對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。

【教學目標】

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

【教學重點】

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

【信息資料】

1、生字卡片。

2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

【教學時數】

兩課時。

第一課時

〖切入舉偶

1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的`圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶?，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

〖對話平臺

一、初讀

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

二、寫字

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。

2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。

如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。

觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。

三、質疑

1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

2、組織交流，解決疑難。

這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。

《最大的“書”》教學設計15

【學習目標】

1、會認讀“質”等10個生字，會寫“冊”等12個字。

2、正確、流利、有感隋地；朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。

3、激發(fā)探索自然知識的興趣。

【課前準備】

1、生字詞卡片。

2、化石和礦石標本。

3、學生課前收集或老師提供有關地質的資料。

【B案】

第一課時

一、導語激趣，初讀感知

同學們天天在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題：最大的“書”）。

我們認真地讀一瀆課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，難讀的句子多瀆幾遍。

二、合作識字，聽讀課文

1、在小組內互教互學，也可以向老師請教，老師針對識字難點進行個別指導。

2、老師用生字卡片檢查識字情況：

⑴出現帶有拼音的詞語：

地質勘探隊員巖石冊書厚厚的腳印雨痕

刨根問底煤炭寶藏

⑵去掉拼音讀詞語。

⑶巳認讀單個生字，用生字擴詞。

3、送生字卡游戲。（把生字卡片分發(fā)到部分學生手里，老師讀出一個生字，讓手里拿著這個生字的學生把生字卡貼到黑板上，然后全體學生讀一讀）

4、小組內相互聽讀課文。

一人讀一段，在讀書中鞏固生字。

三、朗讀感悟

1、指名分段朗讀課文。

2、老師范讀或放課文朗讀的錄音。

3、感知內容：

⑴課文里說的“最大的書”指什么？

⑵課文里的叔叔是誰？他是干什么的？（結合理解“地質勘探隊員”）

四、質疑問難

讓學生再自讀課文，提出不理解的詞語和不懂的問題。老師根據學生的提問調控；有的引導學生在書里找答案；有的請同學幫助釋疑；有的`作簡單的講解；有的留在第二課時深入閱讀中解決。

五、指導寫字

1、讓學生從要寫的字中找出左右結構的字。

2、說說這些字的特點。（如：“趴”“鐵”都是左窄右寬；“刨”左寬右窄；左右相等；左高右低；“埋”“刨”左短右長）

3、老師有重點地指導左右結構的字，學生臨摹。

第二課時

一、朗讀感悟

1、分角色朗讀，老師指導學生讀好對話。

2、讀讀說說：

川川向叔叔問了哪些問題？

叔叔是怎么說的？

叔叔說的話你懂嗎？還有哪些地方不懂？

二、說話訓練

根據課文內容，進行師生角色對話。

師：這巖石怎么會像一本書呢？

生：這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

師：這本書上有文字嗎？

生：有……

師：這本書上有圖畫嗎？

生：……

師：這些樹葉、貝殼、小魚能告訴我們什么呢？

生：……

師：你喜歡讀這本書嗎？為什么？

生：……

三、總結談話

1、回讀全文。

2、讀課文結句：說一說川川聽了叔叔的話為什么這么高興？你能猜一猜川川長大后想干什么嗎？

四、鞏固識字，指導書寫

1、分組開火車讀本課生字。

2、讓學生觀察上節(jié)課沒寫的六個字。說說哪個字難寫，要寫好這幾個字應注意什么？

3、老師重點指導、范寫“質”“厚”“底”三個字。

4、學生臨摹，老師注意提示寫字姿勢。

5、學生展示自己認為寫得最好的字，師生評議。

五、課堂作業(yè)

1、完成課后練習“我會填”。先獨立完成，再同桌交換、訂正。

2、書面補充句子：

這本書能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，它還能告訴我……

3、讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。

【教學后記】

教學這篇課文時，從課題直接入手，讓學生對課題提出疑問，再從課文中去尋求答案，學生興趣很濃。這樣的學習方式學生非常容易接受，并且激起他們主動探求知識的愿望。并且培養(yǎng)學生仔細閱讀的良好習慣。

《最大的“書”》教學設計

新疆烏魯木齊市第122小學校

一、教材解讀：

這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。這部分教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。既有充滿浪漫主義色彩的描寫自然景觀的古代詩歌，也有語言平實的介紹自然知識的短文。通過這些課文的學習，學生既能感受祖國山河的壯美，積累豐富的語言，還可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣。

本文以人物對話為主要的敘說方式，介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫??歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。因此，本課在讀好人物對話的基礎上，引發(fā)學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望。

二、學情分析：

對于二年級的學生而言，在本節(jié)課的學習中，他們能夠在自由讀文的基礎上，自學本課的生字詞，并結合重點的詞句對課文內容進行簡單的分析，從而了解到課文中的“書”的真正含義與加雙引號的原因。因此，在教學中，可以在各種形式的讀的基礎上，讓學生自主學習。當他們越讀越感到有趣的時候，再揭示大自然的無窮魅力，進而激發(fā)他們對自然知識產生濃厚的興趣與探索的欲望。

三、教學目標：

1.培養(yǎng)孩子積累科學知識仔細觀察的好習慣，激發(fā)孩子熱愛大自然探索大自然的熱情。2.讀懂巖石這本大書，弄清楚為什么說巖石是最大的書 3.讀懂人物的對話。

四、教學重難點分析：

（1）教學重點：讀懂巖石這本大書，讀好人物對話。

（2）教學難點：弄清楚為什么說是最大的“書”。

四、教學策略的選擇與設計：小組合作探究、讀中感悟。

五、教學過程：

（一）導入新課：

瞧，他們是誰 ？（課件出示圖片）從上節(jié)課中我們知道了最大的書是什么？

（二）感知

請學生自由讀文，小組之間找出問題寫在答題卡中。

（三）感悟

1、指讀課文師：現在誰來說說課文中的“書”指的是什么？（巖石）

2、師：我們一起將問題粘貼在黑板上，大家一起來揭開秘密有信心嗎？

3、師生合作解決問題：

（1）巖石就是書，巖石一層一層的就象一冊厚厚的書。

（2）巖石上有“字”。

（3）巖石上有“圖畫” 老師讓學生到文中找句子讀一讀，結合學生回答，老師出示網上搜集的圖片引導學生看圖，使學生深入理解課文內容，并適當板書。

4、結合板書，師問：以上這些，你知道在書中的哪些段落呢

5、師：哦，原來這本“書”里蘊涵著這么多知識，讀了這本巖石書有什么用呢？

6、師：好問的川川通過發(fā)問，學到了好多有關地質方面的知識，川川學到的，你們學會了嗎？

7、師：川川學到了這么多知識，你能猜出川川長大后想干什么嗎？（和叔叔一樣，做一名出色的地質勘探隊員）

師：地質勘探隊的叔叔真是了不起，他們不怕苦和累，為了給祖國找到更多的寶藏不知要多辛苦，你們想對叔叔說些什么嗎？（學生自由發(fā)揮想象，暢所欲言）

8、師：請同學有感情分角色朗讀

9.師：我們和叔叔一起揭開了大書的秘密，你知道為什么是最大的書呢？ 10.師：為什么在書上加引號啊？

（四）拓展

師：老師這里也有幾本書想看嗎？（出示課件）

（五）總結：

師：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。需要我們仔細去思考，認真去研究。我們需要學習的東西太多了，希望同學們課余時間讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，到知識的海洋中去吸取營養(yǎng)，感受大自然那無窮的魅力所在。好嗎？