第一篇：幼兒園教師自制玩教具的意義

開(kāi)題報(bào)告

一、選題緣由

我國(guó)目前大力提倡要建設(shè)“節(jié)約型社會(huì)”，辦“低成本、高質(zhì)量”的幼兒教育已經(jīng)成為中國(guó)幼教努力的方向。目前我國(guó)幼兒園比較典型的節(jié)約主要體現(xiàn)在鼓勵(lì)、提倡幼兒園教師自制玩教具。因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)（劉焱2007）。

幼兒園課程改革的實(shí)施以及幼兒園園本課程的不斷推進(jìn)，也使得幼兒園迫切需要開(kāi)發(fā)園本課程的相關(guān)教育資源，從而大量要求教師自制玩教具。然而，幼兒園提倡教師自制玩教具僅僅是從幼兒及幼兒園的角度出發(fā)考慮，很少有研究者關(guān)注提倡自制玩教具對(duì)教師又意味著什么？

本研究嘗試從教師的角度探討自制玩教具對(duì)教師工作、教師生活、教師家庭、教師生活質(zhì)量等方面的影響和意義。

二、選題意義

本研究的意義主要在于從教師的視角看待幼兒園自制玩教具，使幼兒園、家長(zhǎng)以及政策制定者能夠了解并理解幼兒園教師的處境或困擾。

三、概念界定

自制玩教具：相對(duì)于需要花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)的商品化玩教具而言的（劉焱2007），主要指指幼兒園教師利用材料自己動(dòng)手制作的玩具與教具。

四、文獻(xiàn)綜述

（一）自制玩教具的發(fā)展歷程

自制玩教具主要經(jīng)歷了從自然玩具——自制玩具——賦予教育意義的教具（教具出現(xiàn)）——玩具和教具的商業(yè)化生產(chǎn)——自制玩教具的浪潮（成本節(jié)約）的歷程并持續(xù)到現(xiàn)在。

1、自然玩具

玩具的歷史幾乎與人類工具的歷史同樣古老，從人類學(xué)會(huì)使用工具之時(shí)，玩具也就產(chǎn)生了。最初的玩具就是一些自然物，還不是真正意義上的“玩具”，樹(shù)枝、泥土、石塊、植物果實(shí)、獸骨等，既可扔擲、轉(zhuǎn)動(dòng)，又可折、踢、滾、打，人們從中得到樂(lè)趣，這些自然物就成為人類最初的玩具。

2、自制玩具

隨著人類生產(chǎn)力的發(fā)展，玩具逐漸印有人的烙印，發(fā)展為人類自制的專為幼兒玩樂(lè)的玩具，即自制玩具，從而產(chǎn)生了真正意義上的玩具。遠(yuǎn)在新石器時(shí)代人類就已經(jīng)制作出了最原始的玩具，如陶球、石球、陶質(zhì)小動(dòng)物等，如考古發(fā)現(xiàn)的陜西省西安市郊半坡村墓葬文化遺址、湖北京山屈家?guī)X文化遺址和浙江余姚河姆渡等文化遺址中都曾出土了許多陶球、石球和陶質(zhì)小動(dòng)物等。隨著人類文明的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力的提高，對(duì)玩具的制作水平也有所提高，就出現(xiàn)了種類繁多的、樣式和玩法愈加復(fù)雜的玩具，如陶哨、泥人、風(fēng)箏、七巧板、布老虎、彈弓等。這些玩具都是由一些民間藝術(shù)家所制作的，“民間藝術(shù)家們，他們或許就是一個(gè)農(nóng)民，或者是一個(gè)巧手匠心的家庭主婦，他們根據(jù)對(duì)孩子的理解，做出各式各樣的玩具來(lái)?！保◤堌?，《民間玩具瑣談》）其中部分玩具沿用至今，例如撥浪鼓、陀螺、毽子等。

3、賦予教育意義的教具（教具出現(xiàn)）

玩具在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中至關(guān)重，有著促進(jìn)身心健康、啟迪智慧的重要作用，但玩具更多具有的是“娛樂(lè)”的功能，并沒(méi)有賦予明確的教育意義。17世紀(jì)英國(guó)思想家洛克（1632—1704）發(fā)明了識(shí)字積木，教育性玩具問(wèn)世。17世紀(jì)后期，玩具制造商開(kāi)始制作卡片類和拼圖式玩具來(lái)教兒童學(xué)習(xí)計(jì)算、地理、歷史、拼寫(xiě)和天文學(xué)等，試圖使娛樂(lè)和教育一體化。1837年福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，他為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)出了“恩物”，將玩具進(jìn)行系統(tǒng)化的教具設(shè)計(jì)，使玩具具有了教具的內(nèi)涵。福祿貝爾可以稱得上是教師自制玩教具的開(kāi)創(chuàng)者，他設(shè)計(jì)的恩物使幼兒在游戲的過(guò)程中，得到了啟蒙和發(fā)展。隨后，在1907蒙臺(tái)梭利創(chuàng)辦了“兒童之家”，她設(shè)計(jì)了一系列的教具，即蒙臺(tái)梭利教具，使玩具成為了幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。蒙氏教具至今還在幼兒園廣泛被使用，極大地促進(jìn)了兒童感知、運(yùn)動(dòng)等能力的發(fā)展。福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利在設(shè)計(jì)和制作玩教具的時(shí)候，將他們自己的教育理念賦予到玩具的設(shè)計(jì)中去，賦予玩具以教育的意義，突顯了玩具的教育作用，在幼兒教育的發(fā)展史上具有里程碑式的意義。

4、玩具和教具的商業(yè)化生產(chǎn)

玩具的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)是在大工業(yè)以后發(fā)展起來(lái)的，當(dāng)機(jī)器代替手工進(jìn)行大批量生產(chǎn)后，產(chǎn)品不僅供家庭和個(gè)人使用，還可以為教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)提供大批量的供應(yīng)。當(dāng)人們意識(shí)到玩具在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中占有重要的地位，對(duì)于玩具的需要已經(jīng)成為—種社會(huì)性的需要時(shí)，這時(shí)就產(chǎn)生了專為兒童設(shè)計(jì)、制作和生產(chǎn)玩具的玩具商，直到發(fā)展為近現(xiàn)代玩具制造業(yè)。

5、倡導(dǎo)教師自制玩具的“成本節(jié)約”思想和運(yùn)動(dòng)（1）陳鶴琴的本土特色教具

20世紀(jì)20年代初，陳鶴琴在南京鼓樓幼稚園進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，本著學(xué)前教育平民化的精神，在當(dāng)時(shí)辦園經(jīng)費(fèi)不足的情況下，他“試驗(yàn)怎樣能最經(jīng)濟(jì)，怎樣可以用極少的金錢(qián)，辦極好的幼稚園”，在成本節(jié)約的思想指導(dǎo)下，陳鶴琴因地制宜，設(shè)計(jì)了很多具有中國(guó)本土特色的教具，如讀法教學(xué)中的掛圖，算數(shù)教學(xué)中的點(diǎn)數(shù)牌、滾珠牌等（張傳燧，戴文靜，2006）

（2）陶行知關(guān)于幼兒園玩教具、活動(dòng)材料的思想

陶行知在創(chuàng)辦幼兒園的時(shí)候，他指出當(dāng)時(shí)的幼稚園普遍存在三種弊?。和鈬?guó)病、花錢(qián)病和富貴病，他倡導(dǎo)創(chuàng)辦中國(guó)的、省錢(qián)的、平民的幼稚園。因此，他極力倡導(dǎo)節(jié)約辦幼稚園，鼓勵(lì)教師就地取材自制玩教具。他提出要“尋找生活材料”、“好似滿山遍地的廢物，都是極好的材料”，“教師要有充分的準(zhǔn)備，由他們的活動(dòng)可以看得出來(lái)，由他們的手工，圖畫(huà)，壁上的裝飾，可以看出他們所定的單元”，“圖畫(huà)手工也是本園課程之一，材料多取之于自然界（如山水，村舍，樹(shù)木，花草，蟲(chóng)鳥(niǎo)之類，及垃圾堆里的廢物）以裝飾房子及各種玩具用品”。

陳鶴琴、陶行知在創(chuàng)辦幼兒園時(shí)所提倡的“省錢(qián)”、“經(jīng)濟(jì)”的成本節(jié)約思想時(shí)至今日仍然影響著廣大的幼兒園教師，尤其是現(xiàn)在國(guó)家大力提倡創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)，他們的這一思想對(duì)廣大幼兒園教師具有重要的指導(dǎo)意義。

（3）我國(guó)的相關(guān)法規(guī)政策

除了教育家提倡節(jié)約辦園、倡導(dǎo)教師自制玩教具外，我國(guó)的一些幼兒教育法規(guī)也充分體現(xiàn)了這一思想。1952年3月，教育部頒布試行《幼兒園暫行規(guī)程草案》，其中第四十條規(guī)定“幼兒園應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕叹?、?lè)器、游戲運(yùn)動(dòng)用具、玩具等必要設(shè)備，其種類、數(shù)量 , 應(yīng)視本園具體情況和經(jīng)濟(jì)能力而定。必須購(gòu)備的應(yīng)有計(jì)劃地逐漸購(gòu)備。能自行創(chuàng)造、制作利用的，應(yīng)充分創(chuàng)造、自制、利用。”這種指導(dǎo)思想一直延續(xù)到90年代。1992 年的《幼兒園玩教具配備目錄》仍然“提倡幼兒園參照本目錄的內(nèi)容，就地取材，利用各種無(wú)毒、安全衛(wèi)生的自然物和廢舊材料自制玩教具”。

（二）目前的研究主要集中在以下幾點(diǎn)：

（1）教師理念的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)于教玩具的制作觀念有了新的突破，從原來(lái)過(guò)于重視廢舊物品的利用，而忽視制作玩教具的實(shí)用性和多功能性的“先材料，后兒童”的制作觀念逐步向基于兒童成長(zhǎng)需求的“先兒童，后材料”的制作觀念轉(zhuǎn)變。（邸華，2000）

（2）關(guān)于自制玩教具材料的使用。因地制宜是教玩具制作的重要理念，在材料的選擇上存在著顯著的城鄉(xiāng)差異。由于城市消費(fèi)水平比較高，因此廢舊物品相對(duì)較多，教玩具的材料大多以廢舊材料為主。大自然給農(nóng)村的孩子們賦予了豐富的天然資源，因此在農(nóng)村教玩具以自然材料為主。（王瑞華，2005）

（3）關(guān)于教玩具制作的要求，有學(xué)者做了如下整理：

1、科學(xué)性和規(guī)范性

2、創(chuàng)造性、趣味性

3、多功能性

4、耐用性。（邸華，2000）相應(yīng)地，自制玩教具也對(duì)教師的專業(yè)技能提出了新的要求。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒園教師的職責(zé)要求，幼兒教師除具備良好的職業(yè)道德以及專業(yè)知識(shí)外，還要具備其它的教育技能，其中就包括提供和制作玩、教具及必要材料的技能。（黃慧蘭，1999）目前來(lái)看，教師在教玩具制作方面的技能水平除了取決于就業(yè)前的專業(yè)學(xué)習(xí)之外，幼兒園也廣開(kāi)思路，招納賢才，充分利用廣泛的社會(huì)資源如民間藝人、玩具設(shè)計(jì)人員、老工程師等來(lái)指導(dǎo)教師提高制作水平。（孫愛(ài)華，2005）

（4）服務(wù)對(duì)象下延到0-3歲嬰幼兒。隨著托幼教育一體化的展開(kāi)，0-3歲嬰幼兒的教育引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，幼兒園也將玩教具制作的服務(wù)對(duì)象從原先聚焦于3-6歲的幼兒逐步下延到0-3歲的嬰幼兒。（王瑞華，2005）另外，鑒于0-3歲嬰幼兒年齡小、缺少生活經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)嬰幼兒教玩具安全衛(wèi)生方面的要求就更加突出，強(qiáng)調(diào)在搜集材料、制作玩具、使用玩具的過(guò)程中要嚴(yán)格篩選，層層把關(guān)，確保嬰幼兒的玩具絕對(duì)安全。（孫愛(ài)華，2005）

（三）關(guān)于自制玩教具的意義研究

從目前所查找的國(guó)內(nèi)有關(guān)幼兒園自制玩教具的相關(guān)研究文獻(xiàn)上看出，多數(shù)研究者將研究視角集中于自制玩教具對(duì)幼兒及教學(xué)的意義。

1、自制玩教具對(duì)幼兒的意義

游戲是幼兒的權(quán)利，而玩具卻是幼兒游戲所必不可少的。為幼兒提供自制玩

教具實(shí)質(zhì)上是保障了幼兒游戲的權(quán)利（頡林霞，2009）。自制玩教具的價(jià)值就在于它能滿足幼兒的興趣與需要，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)幼兒探索求知的欲望（金鈺2005；曲海燕2005；欒偉波2005；朱紅2009）。

2、自制玩教具對(duì)教學(xué)的意義

有研究者認(rèn)為，自制玩教具具有使用的靈活性，功能的復(fù)合型，能夠有針對(duì)

性的完成教學(xué)目標(biāo)（楊秀玲，張鳳君2005）。同時(shí)，自制玩教具也是家長(zhǎng)參與和家園合作的重要途徑，從某種意義上來(lái)說(shuō)，家園合作的根本目的也是為了促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量與效果（頡林霞，2009）。

3、自制玩教具對(duì)幼兒園的意義

最初自制玩教具是基于節(jié)約成本而出現(xiàn)的。目前許多幼兒園本著節(jié)約經(jīng)費(fèi)又

提高教育質(zhì)量的原則，大力提倡教師自制玩教具。因此，自制玩教育對(duì)幼兒園而言，不僅可以節(jié)約成本，生成園本課程，而且能間接提高教師的專業(yè)技能。（楊坤環(huán)，孫愛(ài)華2005；顧航?jīng)_2004）。

從已有研究來(lái)看，目前關(guān)于自制玩教具的意義研究主要來(lái)源于教師的教育筆記與教學(xué)案例，研究者一般都是從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面來(lái)談，而未進(jìn)行深入剖析。此外，已有研究中很少有研究者將關(guān)注點(diǎn)落在教師角度。因此，在當(dāng)前幼兒教育改革深入發(fā)展和幼兒園辦園條件已經(jīng)有了較大改善的情況下，有必要重新認(rèn)識(shí)幼兒園自制玩教具的目的和意義，尤其是對(duì)教師而言，自制玩教具意味著什么更值得深入研究和探討。

五、研究目標(biāo)/目的

本研究以教師的角度為切入點(diǎn)，著重關(guān)注教師如何看待自制玩教具，了解

自制玩教具給幼兒園老師的生活、工作帶來(lái)了哪些方面的影響。

六、研究?jī)?nèi)容

1、教師如何看待自制玩教具

2、自制玩教具對(duì)教師的影響

七、研究方法

選取研究對(duì)象的方法：本研究擬選取南京市兩所幼兒園大、中、小班各兩名教師作為研究對(duì)象。

收集資料的方法：

訪談法：本研究中主要采用的是結(jié)構(gòu)式訪談。根據(jù)事先編制的訪談提綱了解和收集教師對(duì)于自制玩教具的想法以及發(fā)生在她們身上的關(guān)于自制玩教具的故事。

八、創(chuàng)新之處

試圖從教師角度去解讀教師與自制玩教具之間的故事，找尋并探討自制玩

教具給教師的日常生活、工作以及個(gè)人內(nèi)心世界帶來(lái)哪些幫助或是困擾。

九、問(wèn)題與困惑

我們考慮的問(wèn)題是我們的選題是否過(guò)小。

第二篇：幼兒園自制玩教具

小腳穿大鞋

玩法：幼兒將兩只腳穿進(jìn)鞋盒中練習(xí)走路。（可以進(jìn)行走直線比賽 及闖關(guān)游戲環(huán)節(jié)）鍛煉幼兒的平衡及協(xié)調(diào)能力

套圈

玩法:將幼兒分成兩組或四組，套圈若干套桿若干以套中目標(biāo)的人獲勝。

第三篇：幼兒園自制玩教具活動(dòng)的意義

幼兒園自制玩教具活動(dòng)的意義、指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 發(fā)布者：芮拉瀏覽：2848 評(píng)論：1 [摘 要] 因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在當(dāng)前幼兒教育改革深入發(fā)展和幼兒園辦園條件已經(jīng)有了較大改善的情況下，有必要重新認(rèn)識(shí)幼兒園自制玩教具的目的和意義以及評(píng)價(jià)等問(wèn)題。本文結(jié)合即將于2007年11月舉辦的全國(guó)幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評(píng)活動(dòng)，討論和介紹幼兒園自制玩教具的意義、自制玩教具展評(píng)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和優(yōu)秀自制玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞] 玩具；教具；教育性玩具；自制玩教具

2007年11月，教育部教學(xué)儀器研究所將聯(lián)合中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)和全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部，共同舉辦全國(guó)幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評(píng)活動(dòng)。這次活動(dòng)的開(kāi)展，將進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園自制玩教具活動(dòng)，發(fā)揮廣大幼兒教師設(shè)計(jì)制作玩教具、利用玩教具促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，提高幼兒園自制玩教具的水平；對(duì)于貫徹落實(shí)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育原則，深化幼兒園教育改革具有積極的意義。本文將討論幼兒園自制玩教具的意義、自制玩教具展評(píng)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和優(yōu)秀自制玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

一、幼兒園自制玩教具的目的和意義

游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“玩具”可以是任何東西。幼兒探索他們手邊可及的每一樣?xùn)|西，并且可能把每一樣?xùn)|西都變成可玩的“玩具”。通常我們把成人專門(mén)為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品稱為“玩具”，以區(qū)別于自然的、非專門(mén)制作的“游戲材料”。

在“玩具”產(chǎn)生之前，兒童自己尋找和選擇玩物。當(dāng)人們意識(shí)到兒童手中的玩物可能具有某種實(shí)用價(jià)值(例如，可以幫助兒童練習(xí)和掌握使用工具的基本技能)時(shí)，就開(kāi)始主動(dòng)地、有目的地為兒童制作玩具。當(dāng)對(duì)于玩具的需要成為一種社會(huì)性的需要時(shí)，專門(mén)從事玩具制作與成批生產(chǎn)的人和作坊就出現(xiàn)了。工業(yè)革命使玩具生產(chǎn)告別了手工作坊而進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)化時(shí)代，直到發(fā)展成為現(xiàn)代龐大的玩具制造業(yè)。玩具的起源和發(fā)展歷史表明，人們創(chuàng)造玩具，不僅僅是為了娛樂(lè)兒童，更重要的是為了幫助他們學(xué)習(xí)和掌握生產(chǎn)和生活的實(shí)用技能。玩具承載著成人對(duì)兒童的期望、教育意圖、價(jià)值觀和社會(huì)文化習(xí)俗等。娛樂(lè)性和教育性是玩具的基本特性。

“教具”一般是指“教學(xué)時(shí)用來(lái)講解說(shuō)明某事某物的模型、實(shí)物、圖表和幻燈等的總稱”，主要用作教學(xué)的輔助物?！霸⒔逃跇?lè)”一直是人們對(duì)于教育、尤其是年幼兒童教育的理想。自17世紀(jì)英國(guó)思想家洛克發(fā)明了識(shí)字積木，率先嘗試把玩具和教具合為一體以后，各種各樣“以幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解某種知識(shí)、概念和原理為目的”的“教育性玩具”層出不窮。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某種程度上淡化和模糊了玩具與教具的區(qū)別。

從最初的石球、陶俑等到今天大量運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)出來(lái)的現(xiàn)代玩具，幾千年來(lái)，玩具的生產(chǎn)和消費(fèi)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。面對(duì)琳瑯滿目的玩具市場(chǎng)，在玩具的生產(chǎn)和消費(fèi)早已進(jìn)入產(chǎn)業(yè)化、商品化的時(shí)代，我們?yōu)槭裁催€要倡導(dǎo)幼兒園“自制”玩教具?因地制宜，就地取材為幼兒自制玩教具是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在當(dāng)前幼兒教育改革深入發(fā)展和幼兒園辦園條件已經(jīng)有了較大改善的情況下，有必要重新認(rèn)識(shí)幼兒園自制玩教具的目的和意義。

(一)保障幼兒游戲的權(quán)利

自制玩教具是相對(duì)于需要花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)的商品化玩教具而言的。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期中，厲行節(jié)約、勤儉辦園，減輕幼兒園在購(gòu)置玩教具方面的負(fù)擔(dān)，是倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具的重要原因。1952年3月，教育部頒布試行《幼兒園暫行規(guī)程草案》，其中第四十條規(guī)定“幼兒園應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕叹摺?lè)器、游戲運(yùn)動(dòng)用具、玩具等必要設(shè)備，其種類、數(shù)量，應(yīng)視本園具體情況和經(jīng)濟(jì)能力而定。必須購(gòu)備的應(yīng)有計(jì)劃地逐漸購(gòu)備。能自行創(chuàng)造、制作利用的，應(yīng)充分創(chuàng)造、自制、利用。”這種指導(dǎo)思想一直延續(xù)到90年代。1992年的《幼兒園玩教具配備目錄》仍然“提倡幼兒園參照本目錄的內(nèi)容，就地取材，利用各種無(wú)毒、安全衛(wèi)生的自然物和廢舊材料自制玩教具”。

今天，我國(guó)人民的生活水平雖然已經(jīng)有了極大的提高，城市幼兒園，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園的辦園條件有了較大的改善。但是，我們應(yīng)當(dāng)看到幼兒園玩具種類和數(shù)量不足仍然是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，我們?nèi)匀挥性S多兒童沒(méi)有、或者只有很少的玩具，我們不得不面對(duì)在發(fā)展中國(guó)家普遍存在的玩具生產(chǎn)和消費(fèi)之間的巨大經(jīng)濟(jì)鴻溝。

作為世界上最大的玩具制造和出口國(guó)，我國(guó)8000多家企業(yè)、300萬(wàn)從業(yè)人員制造了全球約75％的玩具。作為人口大國(guó)，我國(guó)13億多人口中，14歲以下少年兒童及嬰幼兒接近3億多人，占全國(guó)總?cè)丝诘?5％，占全球適齡兒童的1／3左右。其中，城市兒童有8000萬(wàn)。他們構(gòu)成了一個(gè)異常龐大的潛在的玩具消費(fèi)者群體。但是，我國(guó)城市兒童每年人均玩具消費(fèi)約35元人民幣，農(nóng)村兒童不足10元；城市成年人為12元，農(nóng)村成年人則幾乎為零。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，人均玩具年消費(fèi)高達(dá)340美元。歐洲國(guó)家為144美元，亞洲國(guó)家為13美元。相對(duì)其他國(guó)家，我國(guó)人均玩具消費(fèi)水平明顯偏低。

玩具雖然不是生活必需晶，但它卻是兒童游戲和學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。雖然沒(méi)有精美的玩具，兒童也可以游戲，他們可以把手邊可及的每一樣?xùn)|西變成“玩具”，但是，玩具和游戲的歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)是如此緊密，以至于我們很難把兒童擁有游戲的權(quán)利和擁有玩具的權(quán)利分開(kāi)。社會(huì)和成人有責(zé)任為兒童提供玩具，保障他們游戲的權(quán)利。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園教師自覺(jué)地承擔(dān)起這種社會(huì)職責(zé)，堅(jiān)持因地制宜、就地取材為幼兒制作玩教具以彌補(bǔ)教育資源的不足。今天，我們?nèi)匀挥斜匾永m(xù)這種優(yōu)良傳統(tǒng)，就地取材為幼兒自制玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。

(二)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

玩具為幼兒的學(xué)習(xí)提供了各種感知覺(jué)刺激和可操作的、具體形象的“概念框架”，為幼兒動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。正如陳鶴琴先生所指出的那樣，“玩具不是僅僅乎供兒童玩笑的，快樂(lè)的，實(shí)在含有科學(xué)游戲的性質(zhì)”。玩具的具體形象性和可操作性的特點(diǎn)決定了玩具作為幼兒學(xué)習(xí)的“課本”的年齡適宜性。幼兒園，尤其是辦園條件較好的城市幼兒園，應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家和地方政府制定的關(guān)于玩教具配備的要求，購(gòu)置必要的玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

但是，并不是幼兒園教育教學(xué)工作所需要的任何玩教具都可以從市場(chǎng)買(mǎi)到。幼兒園教師根據(jù)本園、本班幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)和教育教學(xué)工作的實(shí)際需要自制玩教具，一方面可以彌補(bǔ)市場(chǎng)上商業(yè)玩具的不足，另一方面也可以為幼兒創(chuàng)造更適宜的游戲和學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(三)開(kāi)展幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑

“可持續(xù)發(fā)展”是人類在21世紀(jì)不得不面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來(lái)》報(bào)告中第一次全面闡述了“可持續(xù)發(fā)展”的概念，即“既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力”。教育對(duì)于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的作用越來(lái)越受到國(guó)際社會(huì)的重視。聯(lián)合國(guó)《21世紀(jì)議程》(1992)提出“兒童和青年參與可持續(xù)發(fā)展”。2002年在約翰內(nèi)斯堡舉行的聯(lián)合國(guó)大會(huì)進(jìn)一步明確指出應(yīng)當(dāng)在各級(jí)學(xué)校體系中普及可持續(xù)發(fā)展教育，保證并促使教育成為轉(zhuǎn)變?nèi)藗冇^念與行為的重要工具。以幼兒為對(duì)象的可持續(xù)發(fā)展教育也開(kāi)始受到幼兒教育工作者的關(guān)注。2007年5月，在瑞典哥德堡大學(xué)舉辦了“幼兒可持續(xù)發(fā)展教育”的研討會(huì)，討論了幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法等實(shí)踐問(wèn)題。

幼兒可持續(xù)發(fā)展教育是培養(yǎng)兒童可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和態(tài)度，增進(jìn)兒童實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展主張的能力的教育。幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的提出，為幼兒園自制玩教具提供了一種新的視野。如果說(shuō)，在幼兒園教育資源不足的情況下自制玩教具是一種不得不為的選擇，那么，在今天建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、促進(jìn)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的背景下，自制玩教具就成為我們履行人類和社會(huì)發(fā)展責(zé)任的一種主動(dòng)的、自覺(jué)的選擇。幼兒園自制玩教具使廢舊材料得到合理的利用，不僅有助于節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，也有助于從小培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任感以及實(shí)際行動(dòng)，可以成為幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑。

(四)傳承社會(huì)文化

玩具不僅僅是“玩物”，它是文化傳承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戲材料”的不同之處在于它是人類社會(huì)的文化產(chǎn)物，凝聚著人類社會(huì)的文化歷史經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀。例如，以芭比娃娃為代表的“洋娃娃”及其系列玩具，從形象到所傳遞的生活方式和價(jià)值觀都帶有明顯的“西方的”和“白人的”文化烙印。在兒童玩玩具的過(guò)程中，玩具所傳達(dá)的審美趣味和價(jià)值觀在潛移默化地影響著兒童。玩具是社會(huì)文化傳承和傳播的重要工具，決不僅僅只是“玩物”。80年代以來(lái)，多元文化和反偏見(jiàn)教育運(yùn)動(dòng)的興起，使玩具的文化傳承功能受到普遍重視，以無(wú)偏見(jiàn)和無(wú)歧視的方式反映人類和文化的多樣性成為玩具新的使命。

幼兒園自制玩教具，是社會(huì)文化傳承的重要途徑。自制玩教具的創(chuàng)意往往來(lái)自于節(jié)慶活動(dòng)、傳統(tǒng)習(xí)俗、民間游戲等本土文化資源，在取材上往往利用當(dāng)?shù)氐淖匀徊牧?，?duì)于幼兒了解我國(guó)傳統(tǒng)文化和本地文化和生活習(xí)俗具有獨(dú)特的作用。例如，端午節(jié)的布老虎、中秋節(jié)的兔兒爺、清明節(jié)的風(fēng)箏、元宵節(jié)的花燈、春節(jié)的舞龍等自制節(jié)慶玩具，有助于幼兒認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗。

(五)促進(jìn)家長(zhǎng)參與和家園合作

家長(zhǎng)參與和家園合作是提高幼兒園教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。幼兒園的自制玩教具活動(dòng)可以成為家長(zhǎng)參與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、家園合作的重要途徑，對(duì)于提高家長(zhǎng)參與和家園合作的深度和廣度具有重要意義：1．有助于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和了解幼兒園教育教學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)容，生動(dòng)直觀地感受到游戲和玩具對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，更新教育觀念；2．家長(zhǎng)可以幫助收集自制玩教具的材料、提供設(shè)計(jì)和制作經(jīng)驗(yàn)、參與圍繞自制玩教具開(kāi)展的主題活動(dòng)等，使家長(zhǎng)能夠在參與幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的層面上和幼兒園合作，提高家長(zhǎng)參與的深度；3．有助于家長(zhǎng)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的教育責(zé)任和能力，喚醒和增強(qiáng)家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師的角色意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到孩子的教育過(guò)程中來(lái)，有益于增進(jìn)親子關(guān)系以及家長(zhǎng)之間的分享和交流。

近年來(lái)，家長(zhǎng)參與的幼兒園自制玩教具活動(dòng)正在各地悄然興起。在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)有著豐富的鄉(xiāng)土文化知識(shí)和自制玩具的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園自制玩教具活動(dòng)為家長(zhǎng)參與和家園合作創(chuàng)造了便利的條件。

(六)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

玩具既然是幼兒的“課本”，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)像鉆研文字教材那樣去研究玩教具，充分發(fā)揮玩教具的發(fā)展價(jià)值與教學(xué)潛能。根據(jù)本班幼兒游戲和學(xué)習(xí)的需要選擇和制作適宜的玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的條件，是幼兒教師重要的專業(yè)技能。幼兒園開(kāi)展玩教具的制作和利用的教研活動(dòng)，可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

例如，北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園重視組織教師開(kāi)展玩教具的制作和利用的研究活動(dòng)。天長(zhǎng)日久，琢磨怎樣讓廢舊材料“變廢為寶”就成為教師的職業(yè)習(xí)慣。下面的實(shí)例介紹了中班教師桑元制作“小瓢蟲(chóng)，爬、爬、爬”玩具的過(guò)程?！捌跋x(chóng)”玩具的制作、使用、豐富和發(fā)展的過(guò)程，正是教師和幼兒互動(dòng)、對(duì)話、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

實(shí)例：“小瓢蟲(chóng)，爬、爬、爬”①

1.創(chuàng)意來(lái)源

“一顆巧克力的小糖紙，吃完了實(shí)在不舍得丟棄。用它能夠做個(gè)什么?”我冥思苦想。我想到用衛(wèi)生紙代替巧克力塞進(jìn)里面，不改它往日?qǐng)A鼓鼓的身體；然后，又聯(lián)想到小瓢蟲(chóng)應(yīng)該喜歡在葉子上活動(dòng)，將小瓢蟲(chóng)往綠色葉子上一放，瓢蟲(chóng)的顏色與葉子的顏色搭配起來(lái)非常好看。加入廢舊的生日蛋糕盒和衛(wèi)生紙芯――生日蛋糕盒有足夠的空間供幼兒手臂的活動(dòng)；衛(wèi)生紙芯作為支撐點(diǎn)，便于幼兒扶握。稍作裝飾后，讓我覺(jué)得他們的組合是那樣的完美。從想讓糖紙“變廢為寶”開(kāi)始，正是磁鐵“瓢蟲(chóng)”玩具的創(chuàng)意來(lái)源。

2．用途和玩法

用途：在認(rèn)識(shí)1―5數(shù)字的基礎(chǔ)上，鞏固數(shù)與量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，瓢蟲(chóng)的數(shù)量與抽象的數(shù)字相對(duì)應(yīng)，使幼兒在游戲中獲得數(shù)量關(guān)系的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

原理：在小瓢蟲(chóng)下面配曲別針，利用磁鐵隔物吸鐵的原理，讓磁鐵在紙板下面帶著一只只可愛(ài)的小瓢蟲(chóng)動(dòng)起來(lái)。

玩法：通過(guò)操作磁鐵使瓢蟲(chóng)和葉子上的數(shù)字相匹配：看到葉子上有數(shù)字“2”，就讓兩只小瓢蟲(chóng)動(dòng)起來(lái)。最大葉子為瓢蟲(chóng)的集合地，可在上面填上數(shù)字“15”。在數(shù)學(xué)教學(xué)的后期，可幫助幼兒了解數(shù)的分解與組成的含義。3．活動(dòng)中的問(wèn)題：“小瓢蟲(chóng)”走進(jìn)科學(xué)領(lǐng)域

在操作過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在使用磁鐵的時(shí)候，往往不能一個(gè)個(gè)地讓瓢蟲(chóng)移動(dòng)，而是無(wú)意中使好幾個(gè)小瓢蟲(chóng)一起移動(dòng)起來(lái)?！霸鯓硬拍茏屝∑跋x(chóng)一個(gè)一個(gè)地移動(dòng)?”教師請(qǐng)幼兒自己想辦法解決問(wèn)題。

幼兒1：“瓢蟲(chóng)放的太近了。

幼兒2：“磁鐵太大了?！?/p>

幼兒3：“這塊磁鐵不好用?！?/p>

幼兒雖然直覺(jué)到問(wèn)題和磁鐵有關(guān)，但是說(shuō)不出原因。教師啟發(fā)他們說(shuō)：“你們看看這塊磁鐵的幾個(gè)面一樣嗎?要不要換個(gè)面來(lái)試試看呢?”

幼兒嘗試用磁鐵的每個(gè)面，最后發(fā)現(xiàn)用磁鐵的最小面來(lái)吸、同時(shí)注意角度，就可以讓小瓢蟲(chóng)一只只地移動(dòng)起來(lái)。

4．活動(dòng)延伸：“小瓢蟲(chóng)”走進(jìn)大自然和語(yǔ)言領(lǐng)域

根據(jù)園長(zhǎng)和其他教師的提議，桑元老師進(jìn)一步豐富了“瓢蟲(chóng)”玩具的背景：小小瓢蟲(chóng)從樹(shù)葉來(lái)到了鄉(xiāng)村的小渠旁，來(lái)到了農(nóng)民伯伯的家。在語(yǔ)言區(qū)，幼兒根據(jù)不同的場(chǎng)景，移動(dòng)著小瓢蟲(chóng)，創(chuàng)編出一個(gè)個(gè)關(guān)于瓢蟲(chóng)的小故事。

二、幼兒園自制玩教具展評(píng)活動(dòng)的指導(dǎo)思想

倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。開(kāi)展幼兒園自制玩教具展評(píng)活動(dòng)的目的在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，貫徹《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，充分發(fā)揮自制玩教具在幼兒園教育教學(xué)中的作用，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)一步提高幼兒園自制玩教具的水平。下面介紹幼兒園自制玩教具展評(píng)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。(一)堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒身心發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)的適宜方式?！耙杂螒?yàn)榛净顒?dòng)”是幼兒園教育區(qū)別于中小學(xué)教育的重要特點(diǎn)。為幼兒提供充分適宜的玩教具(包括自制玩教具)，是促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要的物質(zhì)條件。幼兒園自制玩教具展評(píng)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分反映《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所倡導(dǎo)的教育理念，堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，注重幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。(二)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

根據(jù)幼兒游戲活動(dòng)的需要和教育教學(xué)工作的需要自制玩教具，充分發(fā)揮玩教具的功能和作用，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是幼兒教師重要的專業(yè)技能。開(kāi)展幼兒園自制玩教具展評(píng)活動(dòng)，目的在于激發(fā)教師研究玩教具的興趣，提高教師利用玩教具促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。必須指出，倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具，并不是要讓幼兒園教師變成會(huì)做玩教具的工匠，而是要鼓勵(lì)幼兒園教師根據(jù)本班幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要和興趣，為幼兒提供適宜的、他們感興趣的活動(dòng)材料，注意在幼兒使用玩教具的過(guò)程中觀察和了解幼兒的興趣、問(wèn)題和困惑，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，在對(duì)話與互動(dòng)過(guò)程中和幼兒共同成長(zhǎng)。(三)鼓勵(lì)幼兒參與

幼兒園自制玩教具活動(dòng)，可以分為教師根據(jù)幼兒游戲和教學(xué)的需要為幼兒制作玩教具、幼兒在教師的支持幫助下為游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)制作玩教具兩大類。過(guò)去，在幼兒園自制玩教具的實(shí)踐中，往往比較重視第一類而忽視第二類。近年來(lái)，隨著讓“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念的深入人心，幼兒園自制玩教具也發(fā)生了可喜的變化，“幼兒從最初的純粹的玩具使用者開(kāi)始變成玩具的制作者，出現(xiàn)師幼協(xié)同制作玩教具的活動(dòng)”。

幼兒參與自制玩教具的活動(dòng)，從過(guò)程到結(jié)果對(duì)于幼兒的身心健康和全面發(fā)展都具有積極的意義。幼兒動(dòng)手做玩具的過(guò)程是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，可以激發(fā)他們探究的興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手能力、想像和創(chuàng)造性，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)；做玩具的結(jié)果可以讓幼兒看到自己的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)到自己的能力，享受到成功的喜悅。幼兒自己做的玩具可能比較簡(jiǎn)單粗糙，但是它凝結(jié)著幼兒的智慧、情感和勞動(dòng)?！皩?shí)踐是第一性的，要自己動(dòng)手，通過(guò)制作―思考―再制作，最終制作出令人滿意的玩具來(lái)，從這一過(guò)程中體味到親手制作玩具的樂(lè)趣，使兒童沉浸在揭示出隱藏在自然界中的某些真理的無(wú)限喜悅之中?！?/p>

幼兒園自制玩教具活動(dòng)應(yīng)當(dāng)重視玩教具制作過(guò)程中的幼兒參與，把玩教具的制作過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤С窒掠變褐鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓幼兒“做中玩，玩中學(xué)”。

(四)注重自制玩教具的使用

幼兒園自制玩教具活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注重自制玩教具的使用。教師為幼兒制作的玩教具應(yīng)能激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣，而不是僅僅可用于裝飾、欣賞的“看具”。1．注重自制玩教具的可探索性。

玩具(包括自制玩教具)應(yīng)能激發(fā)幼兒探索的興趣，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在20世紀(jì)80年代至90年代，幼兒園自制玩教具活動(dòng)存在著重玩教具的裝飾性、欣賞性而忽視玩教具的“可操作性”的傾向，往往使得自制玩教具成為只能看、不能動(dòng)的“看具”。近10余年來(lái)，教師在自制玩教具的過(guò)程中已經(jīng)具有明顯的“讓幼兒動(dòng)手操作”的意識(shí)。“裝飾玩具數(shù)量逐漸減少，玩教具的可操作性受到重視?！边@是可喜的進(jìn)步，但仍然存在著可改進(jìn)的空間。一些自制玩教具雖然具有“可操作性”，但往往不具有“可探索性”，幼兒“動(dòng)”幾下就不想再玩了?！翱商剿餍浴庇袆e于“可操作性”。玩教具的“可探索性”，不僅僅是指可讓幼兒“動(dòng)手”，更重要的是能夠激發(fā)和維持幼兒在操作過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣。下面以兩件“風(fēng)力”玩具為例說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

實(shí)例：兩件“風(fēng)力”玩具的比較

兩件自制的“風(fēng)力”玩具的設(shè)計(jì)思路相同：通過(guò)扇扇子讓幼兒觀察原本在盒子底部的氣球在風(fēng)力的作用下上升的過(guò)程。其中，一件作品只留了一個(gè)“進(jìn)風(fēng)口”，另一件作品則留了四個(gè)開(kāi)關(guān)式的“進(jìn)風(fēng)口”。前者只能讓1個(gè)幼兒玩，為幼兒留下的可能的探索任務(wù)是發(fā)現(xiàn)用力的大小和氣球上升速度的快慢之間的關(guān)系。后者可以讓1--4個(gè)幼兒玩：當(dāng)幼兒1個(gè)人玩的時(shí)候，他(她)必須發(fā)現(xiàn)需要關(guān)閉其他三個(gè)“進(jìn)風(fēng)口”才能使得“扇風(fēng)”的行動(dòng)更為有效；當(dāng)2個(gè)幼兒玩的時(shí)候，必須要關(guān)閉其他兩個(gè)“進(jìn)風(fēng)口”；當(dāng)3個(gè)幼兒玩的時(shí)候，必須要關(guān)閉留下的一個(gè)“進(jìn)風(fēng)口”；4個(gè)孩子一起玩，最省力。兩件作品，主題相同，也都可以“操作”，但是“可探索性”不同。結(jié)構(gòu)上的不同導(dǎo)致作品功能上的差異。后一件作品不僅為幼兒留下的探索空間大，而且還鼓勵(lì)幼兒之間的合作。

2．“做”與“用”相結(jié)合。

自制玩教具應(yīng)切實(shí)服務(wù)于幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)和教育教學(xué)工作的需要，做到“做”與“用”相結(jié)合，避免為做玩教具而做玩教具。

為做玩具而做玩具，“做”與“用”分離是當(dāng)前在幼兒園自制玩教具活動(dòng)中存在的一個(gè)比較突出的問(wèn)題。教師往往不能有意識(shí)地把自制玩教具納入幼兒園的課程和教學(xué)活動(dòng)中，支持和擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)。

實(shí)例：“風(fēng)箱”玩具的運(yùn)用

這件自制玩教具作品與上面提到的兩件“風(fēng)力”玩具一樣，也是讓幼兒觀察風(fēng)力的作用，不同的是，這件作品采用了過(guò)去在農(nóng)村常見(jiàn)的燒大灶拉風(fēng)箱的結(jié)構(gòu)和風(fēng)的產(chǎn)生方法。如果能夠結(jié)合如“過(guò)去人們?nèi)绾巫鲲垺钡戎黝}活動(dòng)來(lái)讓幼兒玩這件玩具，不僅可以豐富幼兒對(duì)于人們傳統(tǒng)的生活方式的認(rèn)識(shí)，而且由于賦予了作品以實(shí)際生活的“背景”，使它和實(shí)際生活發(fā)生聯(lián)系，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也使幼兒的學(xué)習(xí)成為在實(shí)際生活情景中的學(xué)習(xí)而成為“有意義的學(xué)習(xí)”。但是，如果只是把這件作品放在那里讓幼兒隨便玩，不僅不能維持幼兒較長(zhǎng)時(shí)間的操作興趣，而且也不能使這件作品的作用得到充分發(fā)揮和利用。

(五)避免人力物力資源的浪費(fèi)

幼兒園自制玩教具展評(píng)活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒園日常教育教學(xué)工作進(jìn)行，切實(shí)服務(wù)于幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)和教育教學(xué)工作的需要，彌補(bǔ)市場(chǎng)上商業(yè)玩具的不足。不應(yīng)額外增加教師的工作負(fù)擔(dān)，也不應(yīng)僅僅為“參展”而不惜花費(fèi)巨大的人力物力來(lái)專門(mén)制作精美的“展品”。

三、幼兒園自制玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教育性、科學(xué)性、趣味性、創(chuàng)新性、簡(jiǎn)易性、安全性是幼兒園優(yōu)秀自制玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是經(jīng)專家和幼兒園教師多次研討形成的。

(一)教育性

玩具是幼兒最親密的伙伴，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源，是幼兒的“教科書(shū)”。從古至今，玩具在娛樂(lè)兒童的同時(shí)一直承擔(dān)著“教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。

在不同的社會(huì)文化背景和不同的歷史發(fā)展階段，人們對(duì)于玩教具的“教育性”可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和理解。在當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育改革的背景下，評(píng)價(jià)幼兒園自制玩教具的“教育性”，應(yīng)當(dāng)從是否“符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的基本精神，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，有益于幼兒身心健康發(fā)展”來(lái)衡量。

1．幼兒能做的就不要代替他們?nèi)プ觥?/p>

幼兒園自制玩教具的“教育性”，首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在“鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與”上，幼兒能做的事情教師不要代替他們?nèi)プ??！队變簣@工作規(guī)程(試行)》(1989)指出，“游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展?！?/p>

教師在自制玩教具時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“幼兒能做的就不要代替他們?nèi)プ觥钡脑瓌t。從當(dāng)前幼兒園自制玩教具活動(dòng)的情況來(lái)看，教師在制作玩教具的時(shí)候，往往缺乏區(qū)分“需要教師做的”和“可讓幼兒做的”的明確意識(shí)，往往自己不辭辛苦地去做了幼兒能夠自己做的事情。例如，在一個(gè)幼兒園自制玩教具(教師作品)展覽上，我們看到有一個(gè)陀螺是用兩個(gè)廢舊光盤(pán)和廢舊彩筆帽做成的。這件作品在廢舊材料的利用上有很好的創(chuàng)意，制作方法也簡(jiǎn)單，讓幼兒自己制作這件玩具比教師做給他們玩更有意義。

2．考慮自制玩教具的適宜“用途”。

幼兒園自制玩教具的“教育陛”，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)考慮自制玩教具適宜的“用途”，充分發(fā)揮自制玩教具的作用，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。要避免為做玩教具而做玩教具的傾向。

實(shí)例：轆轤玩具

轆轤是利用輪軸原理制成的一種起重工具，通常安在井上汲水，過(guò)去在北方農(nóng)村常見(jiàn)。在一個(gè)自制玩教具作品展覽上我們看到了兩件轆轤玩具。這兩件作品都可以讓幼兒搖動(dòng)轆轤的把，把裝滿水的“小桶”提上來(lái)，可以讓幼兒體驗(yàn)輪軸起重原理，屬于“科學(xué)教育”的范疇。

其中一件作品的獨(dú)特之處是給轆轤“安”了一個(gè)家，把轆轤放在了“井”里，不僅使轆轤回歸了生活，也為幼兒的學(xué)習(xí)提供了有意義的社會(huì)生活情景。如果在“我們喝的水從哪里來(lái)”這個(gè)主題活動(dòng)中利用這作品，不僅可以讓他們親身體驗(yàn)輪軸起重原理，還可以豐富幼兒關(guān)于水的來(lái)源的知識(shí)，幫助幼兒了解人們傳統(tǒng)的生活方式。(二)科學(xué)性

1．知識(shí)、概念與原理正確。

相當(dāng)多的幼兒園自制玩教具屬于“教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，它把抽象的概念具體化，讓幼兒通過(guò)操作來(lái)學(xué)習(xí)和理解抽象的概念。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，它更像“教具”或“學(xué)具”，其“教育”功能大于“娛樂(lè)”功能。例如，上面所提及的轆轤玩具、風(fēng)力玩具都屬于這類教育性玩具。由于教育性玩具擔(dān)負(fù)著“教學(xué)”的任務(wù)，因此，在自制教育性玩具時(shí)要注意玩具結(jié)構(gòu)與使用方法是否符合科學(xué)原理。

實(shí)例：這樣的水車(chē)能轉(zhuǎn)嗎? 在幼兒園自制玩教具展覽上，看到一件用大可樂(lè)瓶做的水車(chē)模型。這件作品在廢舊材料的使用上有較好的創(chuàng)意，但是，在制作時(shí)做得比較“糙”：供上面瓶里的水流下來(lái)的瓶口沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)下面水車(chē)上的槳葉。如果讓幼兒實(shí)際操作，這個(gè)水車(chē)是不能轉(zhuǎn)動(dòng)的。因此，也不能真正讓幼兒理解水車(chē)工作的原理。

2．符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。

幼兒園自制玩教具的“利?學(xué)性”，還應(yīng)當(dāng)從它是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平、符合兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律來(lái)評(píng)價(jià)。從當(dāng)前幼兒園自制玩教具的情況來(lái)看，有必要注意避免幼兒園自制玩教具小學(xué)化、甚至中學(xué)化的傾向。在自制玩教具時(shí)，要考慮玩教具所承載的知識(shí)、概念和原理是否是幼兒在學(xué)前教育階段需要去學(xué)習(xí)的，幼兒是否能夠真正理解這些知識(shí)、概念和原理。(三)趣味性

玩教具的“趣味性”要求玩教具的設(shè)計(jì)者、制作者以兒童為中心，體味“童心”“童趣”。

在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，玩具的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)是以成人為中心，從成人角度出發(fā)制造“有價(jià)值的”玩具，為兒童制作的玩具是成人世界物品的縮微物，反映成人的審美趣味。以“娃娃”為例，一直到20世紀(jì)初，玩偶才開(kāi)始做得像兒童的樣子，也才開(kāi)始穿上兒童的衣服。隨著以兒童為主要消費(fèi)對(duì)象的玩具市場(chǎng)的形成，兒童逐漸占據(jù)玩具設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的中心，玩具的設(shè)計(jì)和制作開(kāi)始注意反映兒童的興趣、年齡特點(diǎn)和審美趣味等，力求以豐富多彩的造型、色彩、聲響吸引兒童。從古代到現(xiàn)代，“玩具最大的變化是不再為成人制作??而是為兒童制作。”

富有“趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外觀因素上受到幼兒喜愛(ài)，符合幼兒的審美情趣，為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)；其次，在玩法上要能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，操作過(guò)程有趣，具有可探索性。簡(jiǎn)言之，富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。(四)創(chuàng)新性

幼兒園自制玩教具的“創(chuàng)新性”主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是構(gòu)思新穎。自制玩教具在外形、結(jié)構(gòu)、使用方法以及所用的材料等方面要“獨(dú)具一格”或能“推陳出新”。例如，前面提到的三件“風(fēng)力玩具”，從“創(chuàng)新性”角度來(lái)評(píng)價(jià)，帶開(kāi)關(guān)式風(fēng)門(mén)的作品在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上“獨(dú)具一格”，具有“創(chuàng)新性”；使用“風(fēng)箱”作為操作方法的作品在使用方法上能夠“推陳出新”，具有“創(chuàng)新性”。又如，有一件作品是利用廢舊的彩筆制作的拼圖玩具，這件作品在廢舊材料的利用上具有創(chuàng)新性。二是有利于幼兒想像和創(chuàng)造。一般來(lái)說(shuō)，形象性的、開(kāi)放性的玩教具有利于激發(fā)幼兒的想像和創(chuàng)造。(五)簡(jiǎn)易性

幼兒園自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其“簡(jiǎn)易性”。這種“簡(jiǎn)易性”表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是就地取材，體現(xiàn)地方特色，成本低廉；二是制作方法簡(jiǎn)單，使用方便。(六)安全性

玩具可以給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，但劣質(zhì)的玩具也可能成為“殺手”，給幼兒帶來(lái)傷害。在玩具傷害中，常見(jiàn)的是被玩具的鋒利邊緣所割傷、被玩具武器(如玩具槍、彈弓等)打傷或從玩具(如木馬)上跌落下來(lái)、吞食或把玩具的小零件或小玩具塞人鼻中或耳中而窒息或受到傷害。

自制玩教具在“安全性”方面的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)參照國(guó)家關(guān)于玩教具的安全、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，確保在材料的使用、操作方法等方面不會(huì)對(duì)幼兒造成傷害。選用的材料、外形結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制作和使用方法等不會(huì)對(duì)幼兒身心造成傷害。具體包括如下幾方面：

其一，自制玩教具所用的材料不應(yīng)含有有毒物質(zhì)，不應(yīng)使用受過(guò)污染的材料。幼兒園自制玩教具往往較多使用廢舊材料。在使用前應(yīng)當(dāng)采取適宜的方法對(duì)這些材料進(jìn)行消毒，確保不會(huì)對(duì)幼兒的身體健康和安全造成不良影響。

其二，自制玩教具所用的材料和制成品不應(yīng)有可能割傷或刺傷幼兒皮膚或眼睛的尖銳的角、鋒利的邊緣，或有可能夾住幼兒手指、頭發(fā)或皮膚的裂縫。

其三，自制玩教具如果采用電動(dòng)或機(jī)械裝置，要防止漏電，機(jī)械部分應(yīng)牢固地安置于玩教具的腔體中，在任何時(shí)候或位置都不會(huì)因打開(kāi)而掉出來(lái)。

其四，自制玩教具(包括零、配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽車(chē)的輪子等)的體積不能過(guò)小，零配件不易松脫，不能帶有長(zhǎng)線(長(zhǎng)度不超過(guò)30公分)，以免幼兒因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因長(zhǎng)線纏住脖子、絆倒而造成意外傷害。

其五，填充類自制玩教具應(yīng)注意采用質(zhì)量較好的填充材料和不易破裂的表面材料，縫制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼兒誤食。最好不要選用長(zhǎng)毛絨等材料制作玩教具。

其六，自制玩教具要考慮制成品的大小和重量等。玩教具的大小以適合幼兒把握為宜。過(guò)分細(xì)小和過(guò)重的玩教具都不適合幼兒。

其七，選用的材料應(yīng)當(dāng)有利于環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展。注釋：

①案例來(lái)源于北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園西苑分園中班桑元教師的教學(xué)筆記。

第四篇：幼兒園自制玩教具資料

小班

玩具名稱：瓢蟲(chóng)爬爬爬

玩具功能：能根據(jù)紙片的不同顏色或不同形狀進(jìn)行一維排序 制作材料及方法：

制作材料：紙盒、彩紙（或紙板）、油性彩筆、塑料碗、壁紙刀、剪刀、雙面膠 制作方法：

１、主體盒：用油性彩筆繪畫(huà)出瓢蟲(chóng)形狀，用壁紙刀刻畫(huà)出可支持幼兒一維排序的豁口，最后將制作完的彩紙用雙面膠粘到紙盒上。

２、彩色紙片：采用幼兒常見(jiàn)的紅、黃、藍(lán)、綠四色彩紙，用剪刀剪出幼兒常見(jiàn)的圖形（例如：圓形、心型、蘑菇型等），將剪出的紙片放到塑料盒中。玩具玩法：

１、針對(duì)有困難的幼兒

１）根據(jù)顏色排序：挑選紅、黃、藍(lán)、綠四色紙片中的兩種進(jìn)行一維排序

２）根據(jù)形狀排序：挑選圓形、心型、蘑菇型等形狀的紙片中的兩種進(jìn)行排序

２、針對(duì)能力強(qiáng)的幼兒

同時(shí)根據(jù)顏色與形狀進(jìn)行排序：選用顏色與形狀均相同的紙片進(jìn)行一維排序

2.玩具名稱：為圖形寶寶找家 適宜班級(jí)：小班

玩具功能：發(fā)展幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，能正確分辨長(zhǎng)方形與正方形的不同。制作材料、方法：

材料：泡沫板、即時(shí)貼、小動(dòng)物圖片、物品圖片、小積木、塑料膜

方法：用泡沫板割出小房子形狀，并將透明的塑封好的空膜粘在房子的周?chē)?，并在房檐貼出小動(dòng)物拿著圖形的圖片。并將帶有圖形形狀的實(shí)物圖片塑封好，用小積木塊站在圖片上，起到穩(wěn)定圖片作用，增加玩具趣味性。

五、玩具玩法：

幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)物圖片的觀察，并將其按形狀分類，將小圖形寶寶分別送回家。

第五篇：幼兒園自制玩教具標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園自制玩教具標(biāo)準(zhǔn)

教育性、科學(xué)性、趣味性、創(chuàng)新性、簡(jiǎn)易性、安全性是幼兒園優(yōu)秀自制玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是經(jīng)專家和幼兒園教師多次研討形成的。

（一）教育性

玩具是幼兒最親密的伙伴，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源，是幼兒的“教科書(shū)”。從古至今，玩具在娛樂(lè)兒童的同時(shí)一直承擔(dān)著“教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。

在不同的社會(huì)文化背景和不同的歷史發(fā)展階段，人們對(duì)于玩教具的“教育性”可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和理解。在當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育改革的背景下，評(píng)價(jià)幼兒園自制玩教具的“教育性”，應(yīng)當(dāng)從是否“符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基本精神，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，有益于幼兒身心健康發(fā)展”來(lái)衡量。

1.幼兒能做的就不要代替他們?nèi)プ?/p>

幼兒園自制玩教具的“教育性”，首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在“鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與”上，幼兒能做的事情教師不要代替他們?nèi)プ??！队變簣@工作規(guī)程（試行）》（1989）指出，“游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。”

教師在自制玩教具時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“幼兒能做的就不要代替他們?nèi)プ觥钡脑瓌t。從當(dāng)前幼兒園自制玩教具活動(dòng)的情況來(lái)看，教師在制作玩教具的時(shí)候，往往缺乏區(qū)分“需要教師做的”和“可讓幼兒做的”的明確意識(shí)，往往自己不辭辛苦地去做了幼兒能夠自己做的事情。例如，在一個(gè)幼兒園自制玩教具（教師作品）展覽上我們看到有一個(gè)陀螺是用兩個(gè)廢舊光盤(pán)和廢舊彩筆帽做成的。這件作品在廢舊材料的利用上有很好的創(chuàng)意，制作方法也簡(jiǎn)單，讓幼兒自己制作這件玩具比教師做給他們玩更有意義。2.考慮自制玩教具的適宜“用途”

幼兒園自制玩教具的“教育性”，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)考慮自制玩教具適宜的“用途”，充分發(fā)揮自制玩教具的作用，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。要避免為做玩教具而做玩教具的傾向。

實(shí)例：兩件轆轤玩具的比較

轆轤是利用輪軸原理制成的一種起重工具，通常安在井上汲水，過(guò)去在北方農(nóng)村常見(jiàn)。在一個(gè)自制玩教具作品展覽上我們看到了兩件轆轤玩具。這兩件作品都可以讓幼兒搖動(dòng)轆轤的把，把裝滿水的“小桶”提上來(lái)，可以讓幼兒體驗(yàn)輪軸起重原理，屬于“科學(xué)教育”的范疇。

其中一件作品的獨(dú)特之處是給轆轤“安”了一個(gè)家，把轆轤放在了“井”里，不僅使轆轤回歸了生活，也為幼兒的學(xué)習(xí)提供了有意義的社會(huì)生活情景。如果在“我們喝的水從哪里來(lái)”這個(gè)主題活動(dòng)中利用這個(gè)作品，不僅可以讓他們親身體驗(yàn)輪軸起重原理，還可以豐富幼兒關(guān)于水的來(lái)源的知識(shí)，幫助幼兒了解人們傳統(tǒng)的生活方式。

（二）科學(xué)性

1.知識(shí)、概念與原理正確

相當(dāng)多的幼兒園自制玩教具屬于“教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，它把抽象的概念具體化，讓幼兒通過(guò)操作來(lái)學(xué)習(xí)和理解抽象的概念。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，它更像“教具”或“學(xué)具”，其“教育”功能大于“娛樂(lè)”功能。例如，上面所提及的轆轤玩具、風(fēng)力玩具都屬于這類教育性玩具。由于教育性玩具擔(dān)負(fù)著“教學(xué)”的任務(wù)，因此，在自制教育性玩具時(shí)要注意玩具結(jié)構(gòu)與使用方法是否符合科學(xué)原理。

實(shí)例：這樣的水車(chē)能轉(zhuǎn)嗎？

在幼兒園自制玩教具展覽上，看到一件用大可樂(lè)瓶做的水車(chē)模型。這件作品在廢舊材料的使用上有較好的創(chuàng)意，但是，在制作時(shí)做得比較“糙”：供上面瓶里的水流下來(lái)的瓶口沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)下面水車(chē)上的槳葉。如果讓幼兒實(shí)際操作，這個(gè)水車(chē)是不能轉(zhuǎn)動(dòng)的。因此，也不能真正讓幼兒理解水車(chē)工作的原理。2.符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平

幼兒園自制玩教具的“科學(xué)性”，還應(yīng)當(dāng)從它是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平、符合兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律來(lái)評(píng)價(jià)。從當(dāng)前幼兒園自制玩教具的情況來(lái)看，有必要注意避免幼兒園自制玩教具小學(xué)化、甚至中學(xué)化的傾向。在自制玩教具時(shí)，要考慮玩教具所承載的知識(shí)、概念和原理是否是幼兒在學(xué)前教育階段需要去學(xué)習(xí)的，幼兒是否能夠真正理解這些知識(shí)、概念和原理。

（三）趣味性

玩教具的“趣味性”要求玩教具的設(shè)計(jì)者、制作者以兒童為中心，體味“童心”“童趣”。在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，玩具的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)是以成人為中心，從成人角度出發(fā)制造“有價(jià)值的”玩具，為兒童制作的玩具是成人世界物品的縮微物，反映成人的審美趣味。以“娃娃”為例。一直到20世紀(jì)初，玩偶才開(kāi)始做得像兒童的樣子，也才開(kāi)始穿上兒童的衣服。隨著以兒童為主要消費(fèi)對(duì)象的玩具市場(chǎng)的形成，兒童逐漸占據(jù)玩具設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的中心，玩具的設(shè)計(jì)和制作開(kāi)始注意反映兒童的興趣、年齡特點(diǎn)和審美趣味等，力求以豐富多彩的造型、色彩、聲響吸引兒童。從古代到現(xiàn)代，“玩具最大的變化是不再為成人制作??而是為兒童制作?！?/p>

富有“趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外觀因素上受到幼兒喜愛(ài)，符合幼兒的審美情趣，為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)；其次，在玩法上要能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，操作過(guò)程有趣，具有可探索性。簡(jiǎn)言之，富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。

（四）創(chuàng)新性

幼兒園自制玩教具的“創(chuàng)新性”主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是構(gòu)思新穎。自制玩教具在外形、結(jié)構(gòu)、使用方法以及所用的材料等方面要“獨(dú)具一格”或能“推陳出新”。例如，前面提到的三件“風(fēng)力玩具”，從“創(chuàng)新性”角度來(lái)評(píng)價(jià)，帶開(kāi)關(guān)式風(fēng)門(mén)的作品在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上“獨(dú)具一格”，具有“創(chuàng)新性”；使用“風(fēng)箱”作為操作方法的作品在使用方法上能夠“推陳出新”，具有“創(chuàng)新性”。又如，有一件作品是利用廢舊的彩筆制作的拼圖玩具，這件作品在廢舊材料的利用上具有創(chuàng)新性。二是有利于幼兒想像和創(chuàng)造。一般來(lái)說(shuō)，形象性的、開(kāi)放性的玩教具有利于激發(fā)幼兒的想像和創(chuàng)造。

（五）簡(jiǎn)易性

幼兒園自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其“簡(jiǎn)易性”。這種“簡(jiǎn)易性”表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是就地取材，體現(xiàn)地方特色，成本低廉；二是制作方法簡(jiǎn)單，使用方便。

（六）安全性

玩具可以給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，但劣質(zhì)的玩具也可能成為“殺手”，給幼兒帶來(lái)傷害。在玩具傷害中，常見(jiàn)的是被玩具的鋒利邊緣所割傷、被玩具武器（如玩具槍、彈弓等）打傷或從玩具（如木馬）上跌落下來(lái)、吞食或把玩具的小零件或小玩具塞入鼻中或耳中而窒息或受到傷害。

自制玩教具在“安全性”方面的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)參照國(guó)家關(guān)于玩教具的安全、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，確保在材料的使用、操作方法等方面不會(huì)對(duì)幼兒造成傷害。選用的材料、外形結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制作和使用方法等不會(huì)對(duì)幼兒身心造成傷害。具體包括如下幾方面：

其一，自制玩教具所用的材料不應(yīng)含有有毒物質(zhì)，不應(yīng)使用受過(guò)污染的材料。幼兒園自制玩教具往往使用較多廢舊材料。在使用前應(yīng)當(dāng)采用適宜的方法對(duì)這些材料進(jìn)行消毒，確保不會(huì)對(duì)幼兒的身體健康和安全造成不良影響。

其二，自制玩教具所用的材料和制成品不應(yīng)有可能割傷或刺傷幼兒皮膚或眼睛的尖銳的角、鋒利的邊緣，或有可能夾住幼兒手指、頭發(fā)或皮膚的裂縫。

其三，自制玩教具如果采用電動(dòng)或機(jī)械裝置，要防止漏電，機(jī)械部分應(yīng)牢固地安置于玩教具的腔體中，在任何時(shí)候或位置都不會(huì)因打開(kāi)而掉出來(lái)。

其四，自制玩教具（包括零、配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽車(chē)的輪子等）的體積不能過(guò)小，零配件不易松脫，不能帶有長(zhǎng)線（長(zhǎng)度不超過(guò) 30公分），以免幼兒因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因長(zhǎng)線纏住脖子、絆倒而造成意外傷害。

其五，填充類自制玩教具應(yīng)注意采用質(zhì)量較好的填充材料和不易破裂的表面材料，縫制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼兒誤食。最好不要選用長(zhǎng)毛絨等材料制作玩教具。

其六，自制玩教具要考慮制成品的大小和重量等。玩教具的大小以適合幼兒把握為宜。過(guò)分細(xì)小和過(guò)重的玩教具都不適合幼兒。

其七，選用的材料應(yīng)當(dāng)有利于環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展。