第一篇：新課程改革教育教學(xué)現(xiàn)狀自查報(bào)告

在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思

------樂都縣高級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)新課程改革教育教學(xué)現(xiàn)狀自查報(bào)告

新課程改革教育教學(xué)實(shí)施三年來,我校結(jié)合實(shí)際,認(rèn)真貫徹課改精神,扎實(shí)推進(jìn)新課改工作,深入開展新課程研究、培訓(xùn)、總結(jié)、管理,在學(xué)習(xí)中研究,在研究中探索,在探索中實(shí)踐,在實(shí)踐中反思。通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使得教育教學(xué)工作在新課改實(shí)施過程中取提了一定的進(jìn)展和成效。獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)將我校開展新課改工作實(shí)施新課程，學(xué)業(yè)水平考試，應(yīng)對(duì)新高考和使用新教輔，四方面情況自查匯報(bào)如下：

一、實(shí)施新課程方面

1、制定相關(guān)制度，保障新課程改革實(shí)施工作，在認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)文件精神的基礎(chǔ)上，新課改形成了統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)，根據(jù)《青海普通高中新課程學(xué)科指導(dǎo)意見》的精神，構(gòu)建了具有校本特點(diǎn)的高中課課程體系，成立了由校長、分管教學(xué)副校長、教研室、教務(wù)處和各教研組長組成的學(xué)校課程委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)校的培訓(xùn)工作，選課指導(dǎo)，課程管理和學(xué)分認(rèn)定等工作。制定了學(xué)校新課程實(shí)施方案，明確了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各處室領(lǐng)導(dǎo)管理責(zé)任。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓課改實(shí)施與推進(jìn)，不斷制定和完善保障新課程實(shí)施的相關(guān)政策和制度，以促進(jìn)我校普通高課程改革順利實(shí)施。

2、教師配備和教學(xué)設(shè)施配備

教師配備：我校在編教職工149人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率90%，專任教師本科達(dá)標(biāo)率為100%，年齡結(jié)構(gòu)合理，其中，中、高級(jí)教師70余人，省、地區(qū)級(jí)、縣級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，縣級(jí)骨干教師20余人，基本滿足課程開設(shè)的需要。多年來，我校一直把教師專業(yè)成長放在學(xué)校發(fā)展的重中之重，學(xué)校堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則。通過新教師培訓(xùn)，骨干教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，高考工作研討會(huì)等活動(dòng)加強(qiáng)師德師能培養(yǎng)，全面提高教師的師德水平和專業(yè)水平。

教學(xué)設(shè)施配備：學(xué)校教學(xué)設(shè)施逐年得到改善，為推進(jìn)高中課程改革的實(shí)施提供了物質(zhì)上的保證，對(duì)各類教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代，為提高教學(xué)質(zhì)量批下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、課程設(shè)置、實(shí)施與管理 課程方案設(shè)置上，我校認(rèn)識(shí)到位，必修、選修課和實(shí)踐課開設(shè)都是按照上級(jí)部分指導(dǎo)意見開設(shè)的，按照規(guī)定的課時(shí)計(jì)劃開足了課程，開設(shè)了校本選修課程，研究性學(xué)習(xí)課程，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程等，形成了國家課程計(jì)劃相一致的課程結(jié)構(gòu)體系，基本滿足了學(xué)生在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分的需要。我校根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況，開創(chuàng)《大學(xué)》、《勸學(xué)》、《師說》、《弟子規(guī)》等文學(xué)朗讀校本課程，供學(xué)生選擇。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展中，我們將其內(nèi)容實(shí)踐和校外實(shí)踐來開展，校內(nèi)開展了：高一新生軍訓(xùn)、藝術(shù)周、演講比賽，各種報(bào)告會(huì)，大合唱、文藝節(jié)目演出等比賽，這些活動(dòng)豐富活躍了校園生活，培養(yǎng)了學(xué)生興趣和能力，使學(xué)生身心得到了鍛煉熏陶。我校藝體教學(xué)連續(xù)多年在高考中取得了優(yōu)異成績(jī)，每年數(shù)幾十名藝體生被藝體院校錄取。校外學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，搞好社區(qū)服務(wù)，如：清掃大街，參加縣級(jí)歌詠比賽、繪畫、大型團(tuán)體操等。

學(xué)校成立了以主管校長為組長的研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案，建立了研究性學(xué)習(xí)管理制度和評(píng)價(jià)制度。

學(xué)校成立了學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)，制定學(xué)分認(rèn)定方案，建立嚴(yán)格的學(xué)分認(rèn)定工作制度和學(xué)分認(rèn)定誠信制定。對(duì)學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)校主要依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，完成作業(yè)，出勤和模塊考試成績(jī)檔次進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在模塊考試期間，學(xué)校進(jìn)行了宣傳發(fā)動(dòng)，嚴(yán)格每一個(gè)細(xì)節(jié)，保障考場(chǎng)秩序，一旦學(xué)生因違反考試紀(jì)律而將受到校紀(jì)校規(guī)和取消成績(jī)的處罰。

建立健全了“校長—分管校長—教務(wù)處（教研室）--教研組---年級(jí)備課組”的教研機(jī)構(gòu)，分工明確，各教研組每學(xué)期都有具體的教研計(jì)劃，教研計(jì)劃針對(duì)性強(qiáng)，符合學(xué)校實(shí)際，教務(wù)處，教研室積極開展工作，學(xué)期之初制定周密的教學(xué)教研計(jì)劃，學(xué)期末及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

課堂是教學(xué)的主陣地，只有構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)課堂機(jī)制，提高課堂有效教學(xué)效率，才能在質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)中取得最大的優(yōu)勢(shì)。老師備課根據(jù)學(xué)情在知識(shí)、能力、價(jià)值觀方面進(jìn)行充分備課、摒棄滿堂灌，填鴨式等低效教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。努力實(shí)踐啟發(fā)式，探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。開展了豐富多彩的青年教師匯報(bào)課、教研組長的“磨課”活動(dòng)、骨干教師的公開課、優(yōu)秀教師的“獻(xiàn)課”活動(dòng)、中青年教師講課大賽、專任教師課件制作大賽以及課堂教學(xué)同課教師的“同課異構(gòu)”講課等活動(dòng)。在這些社會(huì)活動(dòng)中，要求每節(jié)課的理念都按照新課程實(shí)施方案中對(duì)課堂教學(xué)的要求進(jìn)行，課堂教學(xué)符合“五個(gè)轉(zhuǎn)變”和探究性教學(xué)的要求，教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)過程注重師生互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)、完整，體現(xiàn)思想性和時(shí)代性，注重突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的接受能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)選用不同的教學(xué)手段，充分發(fā)揮各種媒體在教學(xué)中的輔助作用。

4、高中新課程實(shí)施工作取得的經(jīng)驗(yàn)，存在的問題

（1）課程改革的中心環(huán)節(jié)在課堂、狠抓課堂教學(xué)研究，是提高課改成效的技術(shù)保障，也是課改的主旨。從課改一開始，我校即著眼于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，開展以此為目標(biāo)的一系列教學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)，可以說是抓住了課改的中心要領(lǐng)。實(shí)踐證明，這一工作不僅使管理者逐步梳理出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，也促使教師不斷反思教學(xué)，提升教學(xué)。在具體實(shí)施中，我校采取了跟蹤聽評(píng)課，推門聽評(píng)課等形式多樣的教學(xué)研究活動(dòng)，有效地總結(jié)和反饋了教學(xué)情況，促進(jìn)了教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展。

（2）注重教師師德師能培養(yǎng)，打造名師。發(fā)揚(yáng)先進(jìn)教師的示范帶動(dòng)作用，每年學(xué)校都要請(qǐng)獲得表彰的優(yōu)秀教師，在學(xué)校層面組織進(jìn)行示范課的講課活動(dòng)，我校對(duì)青年教師堅(jiān)持實(shí)施“結(jié)對(duì)子”青年老師培養(yǎng)工程（135工程），師徒互相聽評(píng)課，互幫互學(xué)。對(duì)中年老年教師，狠抓教育教學(xué)風(fēng)格，特色的形成，力爭(zhēng)成為骨干和名師。

（3）學(xué)分管理與認(rèn)定工作。學(xué)分管理是新課程實(shí)施的要求。從一定意義上講，它是新課程精神在管理評(píng)價(jià)上的直觀體現(xiàn)，我校對(duì)學(xué)分管理工作給予了高度的重視，并持續(xù)幾年進(jìn)行了學(xué)分管理實(shí)驗(yàn)，形成了學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定和管理辦法，對(duì)于學(xué)分分配，學(xué)分獲得，學(xué)分認(rèn)定，學(xué)分計(jì)方算方法都有明確的說明和規(guī)定。對(duì)于補(bǔ)考也有相應(yīng)的要求。目前全體教師對(duì)于學(xué)分管理認(rèn)定工作已經(jīng)基本認(rèn)可并掌握了操作方法，從而確保了新課程實(shí)施能從根本上的到落實(shí)。從了解的情況來看，學(xué)分管理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一考定學(xué)分的認(rèn)識(shí)，更加關(guān)注教師對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

（4）從師資上來看，雖然保證了全部學(xué)科（包括選修課）的開設(shè)，但綜合學(xué)科，音樂、美術(shù)師資數(shù)量仍有不足，有的體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不合理。通用技術(shù)學(xué)科和研究性學(xué)科上問題更為突出，安排了一些其他學(xué)科老師代課。（5）選修課程必修化是一個(gè)圍攏我們的問題。教師、學(xué)生沒有選課自由，發(fā)的什么選修教材就上什么選修課。

（6）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施給學(xué)校和教師帶來了不少的困難，按相關(guān)要求，電子檔案、紙介檔案、記錄、評(píng)價(jià)手冊(cè)，學(xué)生成長記錄袋，需要學(xué)校和教師完成的內(nèi)容過于繁復(fù)，勞動(dòng)量大，重復(fù)性勞動(dòng)過多，如何將其合理整合，刪繁就簡(jiǎn)，這是一個(gè)需要有關(guān)部門進(jìn)行研究的問題。

（7）部分老師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)學(xué)生不能充分放手。雖然學(xué)習(xí)的是新課改的內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動(dòng)的，自主性得不到充分發(fā)揮。部分老師沒能發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)的作用，其主要表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)的合作時(shí)間不充分，教師指導(dǎo)不到位，教師課堂失控拖沓等方面。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候往往停留在形式上。

二、學(xué)業(yè)水平考試方面的現(xiàn)狀和建議

我校高一年級(jí)時(shí)部分科目便開始趕教學(xué)進(jìn)度，以便到高二時(shí)能擠出更多時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，來應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試；高二已經(jīng)分了文理科，對(duì)學(xué)文科（理科）的學(xué)生要應(yīng)對(duì)理化生通用技術(shù)（政史地）的學(xué)業(yè)水平考試，必然騰出一些時(shí)間來復(fù)習(xí)，（甚至在課程表中多安排這些科目，才能保證考前學(xué)完考試內(nèi)容）這無疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，雖然制定政策的初衷是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的合格高中畢業(yè)生，但學(xué)生不一定賣這個(gè)帳，還有可能滋長考試中的作弊之風(fēng)，學(xué)校雖然也提出了以抓學(xué)業(yè)水平考試促高考的口號(hào)，但對(duì)文理分科的高考學(xué)生來說，高考科目的促進(jìn)是可行的，對(duì)非高考科目的促進(jìn)就只是口號(hào)了。建議分散考試科目時(shí)間，將原來在高二學(xué)年較為集中的考試學(xué)科部分調(diào)整疏散到高二第一學(xué)期和高二第二學(xué)期，落實(shí)各學(xué)科結(jié)課即考。

三、立足校本教研，從容應(yīng)對(duì)新高考

在課改工作剛開始，每位課改老師都參加了省、縣級(jí)組織的課改培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都很關(guān)注“重視學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生成為課堂的主體”，“引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”等教學(xué)新理念，以“校本教研”為切入口，積極開展高中新課程課題研究。也邀請(qǐng)了課改省份專家到校來講座，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師都參與課堂小問題的課題研究，來作為運(yùn)用新課程理念來設(shè)計(jì)教學(xué)，組織教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)，以摸索出新課改中課堂教學(xué)的一些有效途徑。我校在新課改背景下的高考應(yīng)對(duì)策略，注重“有效教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生善于內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的理論特點(diǎn)和方法論要求，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)知其“所以然”的知識(shí)延伸能力不斷優(yōu)化，并有效指導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的意識(shí)素質(zhì)和必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成“基礎(chǔ)理論素養(yǎng)”的優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，克服急功近利心理，難免出現(xiàn)以考定教。隨意增刪教學(xué)內(nèi)容的短視引為，著眼于教育事業(yè)后勁的優(yōu)化，以積極參與的心態(tài)和謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)的思路，正確認(rèn)識(shí)和處理教和考等一系列關(guān)系，注意克服以教學(xué)時(shí)間取勝的高耗低效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造性地理解和實(shí)踐學(xué)科教學(xué)常規(guī)基本要求，切實(shí)遵循教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)注新課改研究性學(xué)習(xí)及其他各類技能素質(zhì)類學(xué)科在培養(yǎng)優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面的獨(dú)特作用，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的動(dòng)力手動(dòng)腦能力，關(guān)注學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，創(chuàng)造性地理解和實(shí)踐相關(guān)學(xué)科課程所體現(xiàn)的教學(xué)導(dǎo)向，并由此思考學(xué)科教學(xué)中的研究性教學(xué)思路和方法。

四、選好用好新教輔

為指導(dǎo)新課標(biāo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，我校用好教輔材料，幫助學(xué)生科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)，教輔資料的選用完全符合省教育主管部門要求的教輔資料，教輔資料對(duì)學(xué)生，教師的實(shí)際幫助都很大，發(fā)揮著短時(shí)間不可替代的作用，我校結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，有目的，有針對(duì)性地篩選一些習(xí)題進(jìn)行練習(xí)和鞏固，各位教師重視對(duì)教輔資料作業(yè)的布置，批改和講評(píng)。

總之，我校實(shí)施課程改革只短短三年時(shí)間，但對(duì)教師教育理念的轉(zhuǎn)變起到了巨大的推動(dòng)作用，雖然在實(shí)施過程中存在著這樣那樣的問題，但隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，必將進(jìn)一步完善。

2013.4

第二篇：新課程改革的現(xiàn)狀和措施

高效課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和反思

宮明明

(吉林師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院 四平136000)

指導(dǎo)教師:劉春明(副教授)

摘要：新課程改革在全國開展實(shí)施以來已經(jīng)過去十年，但是新課程改革的效果未達(dá)到改革的預(yù)想效果。雖然學(xué)生教育的主要實(shí)施場(chǎng)所是學(xué)校，但是學(xué)生教育 自社會(huì)、學(xué)校和家庭共同的責(zé)任。新課程改革的順利進(jìn)行和學(xué)生素質(zhì)的快速提高是需要教師，學(xué)生，家長和社會(huì)的共同努力。

關(guān)鍵詞：新課程改革；學(xué)校；學(xué)生；教育環(huán)境

Current situation and Reflection on

effective classroom teaching

Gong Ming-ming

(College of Science, Jilin Normal University, Siping, Jilin 136000,china)

instructor: LIU Chun-ming(Associate Professor)

Abstract: The new curriculum reform in the nationwide implementation has been in the past ten years, but the new curriculum reform effect did not reach the anticipated effect of reform.Although the main place to implement education is the school, but the responsibility of student education from society, school and family.The new curriculum reform and the quality of students improve rapidly is the need for teachers, students, parents and communities.Key words: The new curriculum reform;school;student;education environment 我國的第八次新課程改革開始于20世紀(jì)90年代末，此次的課程改革推出了一系列的新主張。在全國范圍內(nèi)出版各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)來替代過去的教學(xué)大綱；對(duì)教材進(jìn)行重新的編寫，允許各地區(qū)根據(jù)本地區(qū)的特色編寫地區(qū)的教材，出現(xiàn)了國家課程、地方課程和校本課程；改革我國的各學(xué)科的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，變過去教師的滿堂灌、填鴨式教學(xué)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。目前我國的新課程改革出現(xiàn)的問題是：教師和學(xué)生的積極性不高、班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多、理論與實(shí)踐脫節(jié)、以考試為目的的教學(xué)成為了一個(gè)導(dǎo)向、課堂教學(xué)重外在輕內(nèi)涵、教育經(jīng)費(fèi)的不足等。針對(duì)于目前新課程改革出

現(xiàn)的問題對(duì)教師、學(xué)生、家長和社會(huì)都提出了新的要求。

1一線教師在新課程改革過程中對(duì)新課改革的的認(rèn)識(shí)和教師的專業(yè)發(fā)展的要求

此次課程改革，首當(dāng)其沖的是教師。這場(chǎng)變革給教師帶來了前所未有的變化。

所有參與課改的教師都該體會(huì)到：課程改革不僅僅是換一本教科書，而重在教育

觀念的深刻革命。這充分反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。

1.1教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

《教育規(guī)劃綱要》指出：教師要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論

式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[1]。新課程改革教學(xué)上需要教師慢慢地體會(huì)

新課程的理念，仔細(xì)地琢磨每一節(jié)課的切入點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置。學(xué)會(huì)創(chuàng)造

性地使用教材，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性。需要

教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣。從考察知識(shí)轉(zhuǎn)向考察能力，從考

察結(jié)果轉(zhuǎn)向考察過程。高考改革必須從應(yīng)試教育體系下過于注重考察知識(shí)的方向

轉(zhuǎn)向考察新課程要求的學(xué)生的基本知識(shí)和創(chuàng)新能力的方向[2]。新課標(biāo)中提出了多

種素質(zhì)教育、探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑，比如理科教學(xué)中，教材的編排符合科學(xué)史的發(fā)現(xiàn)過程，內(nèi)容上具有邏輯性和銜接性。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理解科學(xué)

本質(zhì)和研究方法，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一個(gè)不斷積累不斷探究的過程；是大膽敢于提出

問題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論的過程。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家的探究精神

和獻(xiàn)身精神。

1.2教師對(duì)新課程改革的課堂理解

傳統(tǒng)課程實(shí)施以教師、課堂、書本為中心，重視向?qū)W生灌輸書本知識(shí)，重視

已有結(jié)論的死記硬背和被動(dòng)模仿，重視“應(yīng)試技巧”的訓(xùn)練，此種模式已廣為垢

病[3]。新課程改革課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)是師生和生生交

往的過程。沒有互動(dòng)就相當(dāng)于教學(xué)沒有發(fā)生。作為一種個(gè)體與群體雙向建構(gòu)的社

會(huì)性交往活動(dòng)，現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注的是一種教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的群體間人際關(guān)系

[4]。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。通過課堂培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信

息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

教師要精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

學(xué)生不僅是主體還可以轉(zhuǎn)變角色，改當(dāng)小老師，把課堂由學(xué)生來駕馭，引導(dǎo)其他

學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，講解他們不同看法，有不同意見時(shí)大家一起討論并得出結(jié)論，最

后再由教師給予補(bǔ)充[5]?？梢栽谝惶谜n的教學(xué)中采用多重教學(xué)模式，主要目的是

為了讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的快感。

1.3新課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求

新課程理念下，要求教師面對(duì)全體學(xué)生。教師要尊重每一位學(xué)生，尊重個(gè)性

差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。要滿足不同學(xué)生的不同需求，并著眼于學(xué)生的終身發(fā)

展和全面發(fā)展。而面向全體學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)在于教師在課堂上從實(shí)際出發(fā)，分層

備課，讓每個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有所收獲。教師要在課前對(duì)所有的學(xué)生都有

所期待，要認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的意愿。即使是假裝不想學(xué)習(xí)的學(xué)生，也有想

學(xué)習(xí)欲望，想獲得科學(xué)知識(shí)。面向全體學(xué)生教學(xué)是指既要照顧到學(xué)習(xí)好接受新知

識(shí)快的學(xué)生；又要考慮到學(xué)習(xí)較差，接受知識(shí)較慢的一部分學(xué)生；還要考慮到處

于中等水平的學(xué)生，面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，是我國深化基礎(chǔ)

教育改革的基本目標(biāo)[6]。

黑格爾說：“我們簡(jiǎn)直可以斷然聲明，假入沒有熱情，世界上一切偉大的事

業(yè)都不會(huì)成功” [7]。一個(gè)忠于教育事業(yè)的教師，自然具有熱愛學(xué)生的真摯情感。

愛的力量是巨大的。一位新教師的成長，不僅需要自身的專業(yè)功底，更需要有一

個(gè)合適的專業(yè)引領(lǐng)。有一個(gè)專業(yè)人士進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，更能加速自己成長的步伐。國內(nèi)的相關(guān)研究也表明，教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是反思教學(xué)。

反思教學(xué)是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程。反思教學(xué)不僅可以改進(jìn)教育

實(shí)踐，而且可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到

自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。當(dāng)代國內(nèi)外教育界

也都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深

入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。反思教學(xué)行為作為課程理念的深入，保證了教師們不斷

獲得關(guān)于教學(xué)的新知識(shí)，新技能和新策略，也有利于課改實(shí)驗(yàn)在高中的不斷拓展、深化。

只依賴自身在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積累起來的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，奧蘇泊爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)得唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。

要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。” [8]可見教師不僅僅要有本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也

要有教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)理論基礎(chǔ)。因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)

行為的反思需要不斷豐富自己的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)，了解教育改革制

度，研究各種教學(xué)情境中的典型案例，在工作中進(jìn)行聽評(píng)課等交流活動(dòng)。

2新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生的要求

新課程改革就是讓學(xué)生做課堂的主人，要明確課堂是面向?qū)W生全體的，由學(xué)

生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。在教學(xué)中，教師會(huì)安排一些可選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供思考、創(chuàng)新、展示自己的平臺(tái)。學(xué)生與發(fā)展是新課改的兩大主題，學(xué)生在課堂條件下如何學(xué)習(xí)、如何發(fā)展是課堂教學(xué)改革的兩大基本依據(jù)[9]。

2.1掌握學(xué)習(xí)方法，做好預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是在教師布置好預(yù)學(xué)提綱后學(xué)生進(jìn)行的有效閱讀。學(xué)生通過閱讀可以自

行找到提綱上相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)案做出相應(yīng)解答、做好筆記。通

過預(yù)習(xí)學(xué)生可以自己解決新課中的簡(jiǎn)單內(nèi)容，對(duì)疑難問題進(jìn)行標(biāo)記或者查找資料

進(jìn)行解答。這樣學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容就有了了解，對(duì)教材內(nèi)容中的疑難問題做到了

心中有數(shù)。在課堂中對(duì)老師的授課也有所側(cè)重和希望解決自己心中疑難的愿望。

通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料閱讀的興趣，來培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決問

題的能力。在當(dāng)今，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、課外參考書、工具書等來解決學(xué)習(xí)過程

中遇到的問題。在解決問題的過程中可以加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)外知識(shí)的理解，同時(shí)開

闊學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。

2.2課堂上，發(fā)散思維，多多質(zhì)疑

課堂教學(xué)是教師導(dǎo)學(xué)的過程，不是從前的教師設(shè)置問題，學(xué)生絞盡腦汁解決

問題，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的解決問題。在問題的解決過程中，培養(yǎng)

學(xué)生勤于思考、主動(dòng)解決問題的能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中挖掘自己潛在的智慧。在新課程改革的課堂教學(xué)中，要勇于提出自己不明白，不理解的問題，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極的參與學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)一步思考再提出新的困惑，新的問題，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。使教和學(xué)和諧地碰撞創(chuàng)新的火花，達(dá)

到處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人的效果。

2.3課后及時(shí)消化吸收，強(qiáng)化記憶

預(yù)學(xué)和導(dǎo)學(xué)之后的固學(xué)過程是不容忽視的，要給學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)在做作業(yè)的習(xí)慣。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，課后及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的消化吸收和記憶強(qiáng)化，同時(shí)可以提高學(xué)生的作業(yè)完成速率。課下學(xué)生之間的問題討論，可以讓學(xué)生分享知識(shí)，通過學(xué)生對(duì)問題的解決可以增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神。3家長和社會(huì)的支持是新課改的后盾

家長的對(duì)新課程改革中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的支持以及社會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的環(huán)境，可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，家長和社會(huì)對(duì)新課程理念的理解具有必要性。

在當(dāng)今信息大爆炸的時(shí)代里，學(xué)生僅僅獲取書本的知識(shí)已經(jīng)不是最重要的了。因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容體系的快速更新、技術(shù)改革的迅速發(fā)展，需要學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)多而繁雜，學(xué)生也沒有過多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，而學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)才是重要。授之以魚不如授之以漁。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、巧學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐、解決實(shí)際問題的能力。課程的功能絕不再是僅僅傳授知識(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)知，即獲取理解的手段；學(xué)會(huì)做事，以便對(duì)自己所處環(huán)境產(chǎn)生影響；學(xué)會(huì)共同生活，以便與他人一道參加人的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作，最后學(xué)會(huì)生存[10]。這才是新時(shí)代對(duì)人的基本要求，也是新課改的最終目標(biāo)。

理解了課程改革的目的后，家長可以從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維。培養(yǎng)孩子的勤于動(dòng)手，善于思考的能力，挖掘孩子的內(nèi)在潛力。通過日常的生活對(duì)學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方式，輕松參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

新課程改革之所以會(huì)出現(xiàn)偏差，最主要的原因就是宣傳力度不夠，對(duì)新課程認(rèn)識(shí)模糊。目前，對(duì)于新課程改革在社會(huì)中的宣傳可以通過媒體、報(bào)紙、教育頻道等，通過宣傳可以使社會(huì)了解新課程改革對(duì)學(xué)生發(fā)展優(yōu)點(diǎn)和益處。4總結(jié)

新課程改革對(duì)于中國的教育事業(yè)發(fā)展來說，是一個(gè)全新的旅程。我國在探索新課程改革的過程中，遇到了各種情況、出現(xiàn)各種問題，通過實(shí)踐，新課程改革中的問題正在逐步的解決。

新課改革的進(jìn)行更多的是需要學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會(huì)的共同努力。中國的教育事業(yè)將會(huì)得到良好的發(fā)展。

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第三篇：新課程改革教學(xué)工作總結(jié)

新課程改革教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期我校在各級(jí)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)及具體指導(dǎo)下，全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極投入課程改革，全面深化素質(zhì)教育，更新教育觀念，以努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力抓手，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，扎扎實(shí)實(shí)展開了課改工作。

一、二、課改以來，課堂的變化

1.課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化。

通過幾年摸索和時(shí)間，我校課堂教學(xué)的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認(rèn)為學(xué)生不懂事，主體意識(shí)差，所以更多的是指令性語言。學(xué)生的一舉一動(dòng)都是在老師的指令下，這樣直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶。

現(xiàn)在的教學(xué)，老師們認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學(xué)生商量、征求學(xué)生看法的語言越來越多，批評(píng)性的語言在越來越少，激勵(lì)性評(píng)價(jià)已深入人心。2.教師的教學(xué)方式有了根本性轉(zhuǎn)變。

原來的課堂教學(xué)，教師更多的思考知識(shí)如何傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整，是以教知識(shí)為目的的。教師把學(xué)生看作客體，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性?，F(xiàn)在，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生的情況。絕大多數(shù)老師能從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)（即從學(xué)生共性特征出發(fā)），并有一些老師能針對(duì)本班學(xué)生情況，以及本班學(xué)生中的個(gè)別學(xué)生情況出發(fā)（即從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)），來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有針對(duì)性。另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把知識(shí)的積累、技能的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注知識(shí)的本身。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。

隨著課改的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。4.教學(xué)模式發(fā)生了變化。

隨著“情境化課堂教學(xué)”專題的實(shí)施，課堂中教學(xué)的情境化已得到落實(shí)。

從情境的組織形式上，老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學(xué)“計(jì)算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“并列式”方式組織教學(xué)（多個(gè)情境依次出現(xiàn)，相對(duì)獨(dú)立），通過不斷變換情境，吸引學(xué)生注意力；而在一些與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的課中（如統(tǒng)計(jì)等），則采用“因果式”組織形式，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)果（或說由前一情境推出后一情境）。

從設(shè)計(jì)情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學(xué)生活動(dòng)參與，有的則與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。（如一位老師在加法的教學(xué)中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)系，設(shè)計(jì)了環(huán)保主題。）

從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；有的老師創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過操作，獲得自我發(fā)展……

總之，隨著課改的實(shí)施，課堂教學(xué)已擺脫了原來那種嚴(yán)肅、死板的模式，一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學(xué)生生活的課堂模式，正逐漸形成。

來源:考試大-公開選撥領(lǐng)導(dǎo)

新課程改革工作總結(jié)

新課程改革，給我們的學(xué)校教師、學(xué)生帶來了什么，我們大家是有目共睹,今天我們?cè)诖诉M(jìn)行一年來的總結(jié)回顧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，有利于新課改的進(jìn)一步扎實(shí)開展，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，有利于學(xué)生、教師、學(xué)校的和諧發(fā)展。

一、理念先行

新一輪的課程改革不是簡(jiǎn)單的教材的修改，而是對(duì)我國的教育進(jìn)行了一場(chǎng)脫胎換骨的變革，它反映時(shí)代精神的教育觀念上的革命性改革。新課程秉持的民主、科學(xué)、開放的理念，是課改的靈魂，它包涵了三層意思：

1、倡導(dǎo)全面和諧的發(fā)展的教育；

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勇于探究、勤于動(dòng)手，注重過程與方法及實(shí)踐體驗(yàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)的能力。

二、機(jī)制保障

做好課改工作，需要組建相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工負(fù)責(zé)，制訂和改革原有的一系列規(guī)章制度，以確保課改工作的順利實(shí)施。

1、組建了以校長為組長，分管校長為副組長，教研組長為組員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)全校新課改的實(shí)施和推進(jìn)。

2、制訂了課改實(shí)驗(yàn)方案，明確工作思路和工作措施。

3、制訂了學(xué)生的評(píng)價(jià)細(xì)則，注重學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)和家長進(jìn)課堂活動(dòng)。

4、制訂了教師的考核與獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，并在細(xì)則中注重教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

5、制訂了學(xué)生評(píng)教辦法。

6、制訂了校本研訓(xùn)制度。

7、制訂了教研處、教研組長、備課組長職責(zé)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

三、校本研訓(xùn)

新課程改革需要新的理念引導(dǎo)，有了新的理念，課改就有了源動(dòng)力，但教師駕馭新課改的課堂教學(xué)能力是課改能否順利開展，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和諧發(fā)展的最基礎(chǔ)最根本性的問題。提高教師課堂教學(xué)能力是當(dāng)務(wù)之急，那會(huì)使我們教師的課堂教學(xué)方法來個(gè)脫胎換骨的改變。，我們深深地體會(huì)到要努力提高教師的教育教學(xué)能力，必須狠抓校本研訓(xùn)重視課堂教學(xué)能力的提高培訓(xùn)。我們主要從以下一些工作做起：

（一）教研推動(dòng)

1、每個(gè)教研組和備課組，每學(xué)期制訂了切實(shí)可行的研訓(xùn)計(jì)劃，研訓(xùn)活動(dòng)都做到定時(shí)間（每周一次）、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人員。校長、分管教學(xué)業(yè)務(wù)的副校長，每學(xué)期初的第一次和最后一次教研活動(dòng)必須參加。在期末的最后一次教研活動(dòng)中還要求每位教師作客觀、實(shí)事求是的總結(jié)交流。

2、積極派出人員參加各級(jí)教研機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)活動(dòng)，大力支持縣學(xué)科中心組人員參與各級(jí)培訓(xùn)和活動(dòng)。

3、開展“請(qǐng)進(jìn)來、走出來，學(xué)習(xí)取經(jīng)和教學(xué)研討”的聯(lián)誼活動(dòng)，我們的校長先后去杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)聽課學(xué)習(xí)；聽魏書生等名師的教學(xué)。

4、重視聽課、評(píng)課、說課和課例分析工作。每個(gè)教研組每學(xué)期除課改學(xué)習(xí)外都要安排公開課活動(dòng)。公開課教師進(jìn)行說課、聽課老師進(jìn)行評(píng)課，學(xué)校還購買了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)錄光盤，供教研活動(dòng)進(jìn)行課例分析研討，從而提高教師的課堂教學(xué)能力。

6、加強(qiáng)備課組建設(shè)，語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、政治每門學(xué)科分別設(shè)置了初

一、初

二、初三 三個(gè)備課組，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)行集體備課，每章節(jié)確定備課主講人進(jìn)行主講，同時(shí)還組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并確定教師進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。

7、加強(qiáng)對(duì)教師的教案、批改等工作的督促檢查，教研活動(dòng)時(shí)主要由教研組長協(xié)助教研處進(jìn)行這方面的檢查，改變了以往的檢查方法，重視了過程管理。

8、開展“青藍(lán)結(jié)對(duì)”，制訂中青年教師成長計(jì)劃，通過示范課、研討課、課堂教學(xué)大比武等活動(dòng)來練師技、強(qiáng)素質(zhì)、促成長。

9、注重綜合實(shí)踐課的教學(xué)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐教研組，每次假期都要布置學(xué)生做社會(huì)調(diào)查、小制作、孝敬等實(shí)踐調(diào)查研究方面的作業(yè)，讓學(xué)生在自主、實(shí)踐、體驗(yàn)中學(xué)知識(shí)、長才干、強(qiáng)能力。

（二）科研帶動(dòng) 在課改中我們把教育科研貫徹于課改全過程，把課改建立在教育科研基礎(chǔ)上，以課題帶動(dòng)形式，不斷研究和解決課改中出現(xiàn)難點(diǎn)問題。學(xué)校開展了以“體驗(yàn)、激勵(lì)、自主”的教育教學(xué)模式研究的總課題，每個(gè)教研組結(jié)合學(xué)科開展支課題的研究，為學(xué)校創(chuàng)建體驗(yàn)、激勵(lì)、自主的教育教學(xué)特色進(jìn)行實(shí)踐探索和理論研究。

四、評(píng)價(jià)引路

傳統(tǒng)的對(duì)教師對(duì)學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)制度，已不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，不符合我們“讓每一位學(xué)生最大限度的發(fā)展，讓每一位教師最大限度的發(fā)揮”的辦學(xué)理念，因此改革評(píng)價(jià)體系，要使評(píng)價(jià)起到推進(jìn)新課改、提高學(xué)生的全面素質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的作用，必須建立多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。

1、教師的評(píng)價(jià)，注重教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，改變學(xué)期檢查為過程檢查，開展學(xué)生評(píng)教和教學(xué)教育、科研、德育工作、師德、專業(yè)發(fā)展、教科研等多元評(píng)價(jià)，因此我校制訂了《教師的評(píng)價(jià)細(xì)則和獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《學(xué)生評(píng)教辦法》。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度、愿望和能力、學(xué)習(xí)成績(jī)各方面的素質(zhì)能力，我們制訂了學(xué)生的評(píng)價(jià)素質(zhì)。

3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、手段，關(guān)注個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，制訂了《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見》。

五、設(shè)備投入

我們認(rèn)為新課改是現(xiàn)代的教育思想的體現(xiàn)，注重了體驗(yàn)，因此一支粉筆，一本書滿足不了新課改的教學(xué)。教學(xué)環(huán)境，教學(xué)氛圍的營造需要一定的教學(xué)設(shè)備，我們重視教學(xué)設(shè)施的投入和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)。

我校提出了35歲以下的中青年教師能制作課件，35歲以上的教師能運(yùn)用課件，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了課件的運(yùn)用與制作培訓(xùn)，一年來學(xué)校維修配備了2個(gè)多媒體教室，現(xiàn)共有多媒體教室13個(gè)，裝備了電腦備課室，為新課程實(shí)施提供了方便。

通過課改，今年我們主要做了以上這些工作，也取得了較好的效果，教師的理念、教學(xué)方式、課堂教學(xué)的組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，精神風(fēng)貌都有了較大的變化，推動(dòng)了教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批中青年教師，從而促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，推進(jìn)了素質(zhì)教育，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生、教師、學(xué)校得以和諧和可持續(xù)發(fā)展。與此同時(shí)，也存在著一些問題和困惑，但我們相信，我校已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，在今后不斷地反思和總結(jié)中，會(huì)將這些問題和困惑加以克服、改進(jìn)、提高。

新課程改革工作總結(jié)

2010---2011學(xué)

榮

興

學(xué)

校

中學(xué)部 2011年

第四篇：新課程改革教學(xué)工作總結(jié)

新課程改革教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期，我校在各級(jí)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)及具體指導(dǎo)下，全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極投入課程改革，全面深化素質(zhì)教育，更新教育觀念，以努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力抓手，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，從全面提高教育質(zhì)量為宗旨，扎扎實(shí)實(shí)展開了課改工作。

課改以來，課堂的變化

1.課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化

通過幾年的摸索和時(shí)間，我校課堂教學(xué)的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認(rèn)為學(xué)生不懂事，主體意識(shí)差，所以更多的是指令性語言，學(xué)生的一舉一動(dòng)都是在老師的指令下，這樣直接導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

現(xiàn)在的教學(xué)，老師們認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松.自如的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學(xué)生商量，征求學(xué)生的看法的語言越來越多，批評(píng)性的語言越來越少，激勵(lì)性評(píng)價(jià)已深入人心。2.教師的教學(xué)方式有了根本性的變化

原來的課堂教學(xué)，教師更多思考知識(shí)如何傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整，是以教知識(shí)為目的的。教師把學(xué)生看做客體，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。現(xiàn)在，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生的情況。絕大多數(shù)教師能從學(xué)生的年齡特征.認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓教學(xué)課堂具有針對(duì)性。另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把知識(shí)的積累，技能的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注知識(shí)的本身。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

隨著課改的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了更大的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。4.教學(xué)模式發(fā)生了變化

隨著課程教學(xué)“主題的實(shí)施”，課堂中教學(xué)情況化已得到了落實(shí)。從情境的組織形式上，老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學(xué)“計(jì)算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“并列式”方式組織教學(xué)（多個(gè)情景依次出現(xiàn)，相對(duì)獨(dú)立）通過不斷變換情景，吸引學(xué)生注意力：而在一些與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的課中（如統(tǒng)計(jì)等），則采用“因過式”組織形式，即后一情況的出現(xiàn)是前一情況的結(jié)果。

從設(shè)計(jì)情況的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學(xué)生參與活動(dòng)，有的則與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。從情境的使用目的上，有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；有的則創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，隨著課改的實(shí)施，課堂教學(xué)已擺脫了原來那種嚴(yán)肅，死板模式，一種活潑的，充滿童趣的，更為貼近學(xué)生生活的教學(xué)模式逐漸形成。

第五篇：新課程改革教學(xué)心得（定稿）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深層次地觸動(dòng)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)各方面的整體變革。這對(duì)于學(xué)校和教師而言，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，抓住它，就是抓住了創(chuàng)建特色和提升理念的關(guān)鍵。

一、更新教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的必要前提

教育理念是指教師針對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。新時(shí)期的教育改革，如課程改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)手段改革等，呼喚著與之相適應(yīng)的教育觀念，并以此作為順利推進(jìn)各項(xiàng)教育改革的理性支點(diǎn)。

沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動(dòng)，就不可能獲得理想的教育效果。事實(shí)上，每當(dāng)我們處理學(xué)生遇到的某個(gè)問題，表揚(yáng)某位同學(xué)、設(shè)計(jì)一堂課、在學(xué)生的作業(yè)上寫上幾句評(píng)語的時(shí)候，無一不會(huì)折射出教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀，無一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導(dǎo)下的教育行為，小到一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的教育效果，同時(shí)也有可能導(dǎo)致負(fù)面效果，因此樹立正確的教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的前提。

例如，我校學(xué)生在期中評(píng)教評(píng)學(xué)過程中，曾有一道題──讓學(xué)生回答喜歡的學(xué)科和老師，并簡(jiǎn)答理由。除了一致充分肯定他們責(zé)任心強(qiáng)之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣” 等詞語。這正是老師們正確的教育觀念在學(xué)生身上結(jié)出的碩果。學(xué)生體驗(yàn)到了老師對(duì)他們的了解、理解、尊重，并得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對(duì)老師的精心設(shè)計(jì)的課程體驗(yàn)到了“興趣” 與“快樂”，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)密切了師生關(guān)系。

新課程改革實(shí)施中應(yīng)樹立的學(xué)生觀③是：把學(xué)生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動(dòng)性；有可能積極參與教育活動(dòng)的人；把他們看做是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，學(xué)生觀還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生差異性、個(gè)別性的尊重。

新課程改革實(shí)施中應(yīng)樹立的師生觀是：教與學(xué)是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過程，是師生共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認(rèn)識(shí)的權(quán)威，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)和無知的基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展只是一個(gè)外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動(dòng)性，這種能動(dòng)性集中表現(xiàn)在對(duì)教育教學(xué)過程的規(guī)劃上。如：注重養(yǎng)成學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力（根據(jù)學(xué)生討論，適時(shí)適地地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路）；尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開放性思維（如在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的探究性的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生正向思維和逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開放性思維能力）。

總之，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的管理，精心設(shè)計(jì)和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解和把握其主體性，以實(shí)現(xiàn)從依賴教師到能夠獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的主體。

因此，新課程改革實(shí)施中，提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學(xué)生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學(xué)生觀和師生觀，它將為密切師生關(guān)系，提升課程教學(xué)水平，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。

二、在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵

新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發(fā)現(xiàn)這些新問題，認(rèn)識(shí)它們的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認(rèn)識(shí)，這就要求教師不斷增強(qiáng)科研意識(shí)，補(bǔ)充科研知識(shí)，提高科研能力。學(xué)校和教師都應(yīng)該把“教科研”確定為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展要搶占的制高點(diǎn)，要從“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師發(fā)展。事實(shí)上，凡是積極參加國家新課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校和試教教師，都已經(jīng)自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉(zhuǎn)化之中。

國家新課程改革在初中分五年逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)區(qū)，其目的是讓一部分人先行一步，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)其做出（檢驗(yàn)性、驗(yàn)證性）評(píng)價(jià)和論證；深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)其整體改革最優(yōu)化提出建設(shè)性意見；及早發(fā)現(xiàn)其中的問題、共同研討（問題）產(chǎn)生的原因、提出解決問題的方案、論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐步修改、使其完善再全面推廣。

通過一年半的試教實(shí)驗(yàn)使我們深刻體會(huì)到：在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵；一線教師參加“國家級(jí)科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學(xué)” 和“重過程、重反思、重總結(jié)”。

“重參與、做中學(xué)” 是要求教師在課題研究設(shè)計(jì)中和探究實(shí)施過程中，充分發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和潛能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學(xué)行為，能立即產(chǎn)生效果。教師的科研能力的提高就是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。通俗地說就是“做中學(xué)”。

強(qiáng)調(diào)追求過程而不是結(jié)果，并不是不要結(jié)果，只是我們并不去計(jì)較結(jié)果。因?yàn)橛辛嗽O(shè)計(jì)合理的過程并且精心的去實(shí)施，預(yù)期的結(jié)果是肯定會(huì)發(fā)生的。只要我們?cè)谡n程的研究和設(shè)計(jì)過程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰明才智，就無愧于我們自己。教師科研能力的提高是漸進(jìn)的，是在研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的。

強(qiáng)調(diào)過程和反思是我們自我發(fā)展的重要手段，也是保證課題研究與實(shí)驗(yàn)不斷完善的重要環(huán)節(jié)，尤其要重視在過程中的反思。第一次經(jīng)歷的過程最具新鮮感，也最有價(jià)值。這就必須注重及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，吸取自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)必要的學(xué)習(xí)和交流，才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日趨完善。