第一篇：重視職高生的心理健康教育

以就業(yè)為導(dǎo)向，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的實踐與研究

————重視職高生的心理健康教育

劍閣職業(yè)高級中學(xué)校

在目前的農(nóng)村職業(yè)高中的教學(xué)與管理中，更多的強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方法、學(xué)校的實驗實習(xí)場地與器材、學(xué)生的動手操作能力等問題，而常常忽視了對我們的教育對象——職高生的心理健康教育與研究。絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理咨詢室，也缺乏心理咨詢方面的教師，心理方面的工作單靠班主任工作中偶爾進(jìn)行，很多班主任教師每天忙于教案、上課、批作業(yè)、處理班務(wù)等工作，根本無暇兼顧；而很多學(xué)生的心理卻是封閉的，不會輕易向人敞開心扉。因此，在眾多的農(nóng)村職業(yè)高中里，學(xué)生心理健康教育往往是空白！現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生由于父母長期在外打工，家里的爺爺奶奶疼愛有加，而嚴(yán)格教育不足，在校表現(xiàn)也不好，經(jīng)常出現(xiàn)頂撞老師、打架、輟學(xué)、網(wǎng)戀、沉迷游戲、甚至跟網(wǎng)友跑了等現(xiàn)象，有些事情處理起來還比較麻煩。如果學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育，及時疏導(dǎo)，有些事情是可以避免的。筆者認(rèn)為職高生的心理健康教育已迫在眉睫，應(yīng)引起學(xué)校、社會的高度重視。作為主要的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校，可以從以下幾個方面開展學(xué)生心理健康教育。

一、學(xué)校建立學(xué)生心理健康教育的長效機(jī)制

1、首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，加大心理教育的力度，構(gòu)建學(xué)生心理健康教育體系，組織建立學(xué)校、家庭、社會的立體教育網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校政教處具體指導(dǎo)下，聘請心理健康輔導(dǎo)教師，探索學(xué)生心理健康教

育的內(nèi)容、方法和途徑。將工作重點(diǎn)逐步從針對個別“問題學(xué)生”的行為矯正、教育引導(dǎo)轉(zhuǎn)移到對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)上來。

2、全體教師積極參與，將心理健康教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)中去。教育是一項工程，需要全體員工的密切配合才能順利完工。心理健康教育也是一樣。

3、開設(shè)心理健康教育課程。遵循高中學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)展的規(guī)律及各學(xué)年學(xué)生的特點(diǎn)，制訂出各學(xué)年的教育目標(biāo)和教育重點(diǎn)，分階段實施。

二、根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段及具體情況，確定心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容

現(xiàn)在的職高生，多數(shù)是初中階段的差生，進(jìn)入職業(yè)高中以后，若能及時教育，尚可造就；若遲了，可能就會惡習(xí)難改。開展學(xué)校心理健康教育就是要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、交往、休閑和擇業(yè)等。具體內(nèi)容根據(jù)年級、班級等實際情況而定，追求針對性、實效性。我們應(yīng)遵循高中學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)展的規(guī)律及各學(xué)年學(xué)生的特點(diǎn)，制訂出各學(xué)年的教育目標(biāo)和教育重點(diǎn)。

高一年級：

1、抓好初、高中過渡，增強(qiáng)其適應(yīng)能力。

2、樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自覺性，掌握必要學(xué)習(xí)方法。

3、樹立自信心，培養(yǎng)責(zé)任心，提高意志力。因為我們的職高生大多數(shù)是各個學(xué)?？诚聛怼拔舶汀?。在初中就是不愛學(xué)習(xí)的人，或紀(jì)律較差的人,受慣了批評，自信心嚴(yán)重不足。

4、保持良好的心境和情緒，逐步形成職業(yè)興趣和

專業(yè)特長。

高一上學(xué)期的重點(diǎn)是適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系教育；下學(xué)期重點(diǎn)是學(xué)習(xí)心理、職業(yè)興趣的培養(yǎng)的教育。

高二年級：

1、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高思想品質(zhì)和動手能力。

2、培養(yǎng)自我評價能力，促進(jìn)個性品質(zhì)的逐步完善。

3、樹立競爭意識，學(xué)習(xí)人際交往的方法與技巧。

4、提高休閑生活的質(zhì)量，初步掌握心理調(diào)節(jié)的方法。

高二上學(xué)期重點(diǎn)是自我意識、自理自律的教育；下學(xué)期重點(diǎn)是健全的人格、價值觀的初步形成的教育。

二、積極探討學(xué)生心理健康教育的方法、形式

1、全員參與教育。以班主任為基礎(chǔ)，組建心理健康教育研究小組，形成全員參與的教育網(wǎng)絡(luò)，在各種教學(xué)場境中對學(xué)生進(jìn)行針對性教育。全體教師共同關(guān)心學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。將心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為學(xué)校的中心課題，組織教師群體攻關(guān)，帶動全校的教育改革和科研工作。專門設(shè)立學(xué)生心理健康指導(dǎo)教師，制定其工作職責(zé)，開展教育活動。充分調(diào)動班主任的積極性、主動性，重視協(xié)調(diào)課任教師與班主任的關(guān)系，充分調(diào)動所有教職員工參與心理健康教育的積極性。充分發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會的職能作用。學(xué)生干部通過競選產(chǎn)生，他們來自城鄉(xiāng)不同的家庭，具有心胸開闊、樂觀向上、以身作則、組織能力強(qiáng)、有處理偶發(fā)事件能力的特點(diǎn)。指導(dǎo)他們處事公正，為同學(xué)作榜樣，團(tuán)結(jié)互助，積極為班主任和教師提供信息。從而把握了心理健康教育的主動性。

2、開設(shè)心理健康教育課。心理健康教育課每周至少一節(jié)課，班主任利用讀報、班會時間逐步落實，介紹心理健康的基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)介紹高中生自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我評價、自我控制等方面的內(nèi)容，通過系列有針對性的活動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)習(xí)并掌握自我調(diào)節(jié)的方法，解決在學(xué)習(xí)、生活、休閑中遇到的各種心理困惑。

3、加強(qiáng)校園人文建設(shè)。形成 “團(tuán)結(jié)文明，求實創(chuàng)新”的校風(fēng)。注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生文明、互助、競爭的的良好行為習(xí)慣，形成了和諧、融洽、友好、合作的人際環(huán)境。倡導(dǎo)文明健康的生活方式，逐步養(yǎng)成安全、健康、文明、衛(wèi)生的生活習(xí)慣。

4、家庭、社會協(xié)同進(jìn)行心理健康教育。我們要求班主任建立學(xué)生家庭檔案（學(xué)生心理教育檔案），建立教師家訪制度，密切學(xué)校同家庭的聯(lián)系，了解學(xué)生家庭情況，成長環(huán)境、性格特點(diǎn)等情況。和家長一道，制定有針對性的心理健康教育方案。堅持尊重、信任、幫助的原則，熱情誠懇、積極合作、高度負(fù)責(zé)，抓住學(xué)校與家庭教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，拉近家長同教師的心理距離。

針對部分學(xué)生自我控制力較差，有的從小養(yǎng)成抽煙、喝酒的不良習(xí)慣；有的沉溺于網(wǎng)絡(luò)不能自拔；有的不能正確處理同學(xué)間矛盾，動不動輕則打罵，重者拳腳相加，甚至有人內(nèi)外勾結(jié)，糾集處人來校滋事；有的不能正常交往等現(xiàn)象，加強(qiáng)警校共建共育，上好法制教育課。同時積極引導(dǎo)學(xué)生開展健康有益的文娛活動，使他們自覺抵制壞人的拉攏、引誘，改掉追求享樂等不良習(xí)氣，逐步形成追求真理、探索科學(xué)，為社會進(jìn)步作貢獻(xiàn)的人生觀和世界觀。

三、要發(fā)揮好教師在心理教育中的主導(dǎo)作用

1、班主任要積極主動的探索心理健康教育模式。

隨著年齡的增長，高中學(xué)生自理、自主能力增加，自治愿望也 越來越迫切。如果班主任事無巨細(xì)的包辦代替，憑個人意愿制訂班規(guī)，用命令、訓(xùn)導(dǎo)的方式安排工作，偏愛優(yōu)生歧視差生，忽視學(xué)生的個性差異，那么師生關(guān)系將愈來愈緊張，班風(fēng)也愈來愈差。因此，大力倡導(dǎo)，改進(jìn)班主任工作，貼進(jìn)學(xué)生生活，貼進(jìn)生活實際，形成良好的師生關(guān)系。

班主任要象對待自己孩子般關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生知心朋友，真誠交往，這樣才能取得學(xué)生的信任，打開學(xué)生（特別是異性學(xué)生）的心扉，把握學(xué)生的思想動態(tài)，及時對癥下藥。

建立民主平等的新型師生關(guān)系。班主任組織學(xué)生參與班組管理，尊重學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)造寬松愉悅的班級氛圍，使班主任的要求、管理深入人心。

充分利用班會、讀報、課堂教學(xué)等機(jī)會引導(dǎo)班集體輿論向正確方向發(fā)展，通過團(tuán)組織生活、墻報、黑板報、專題討論、主題班會等形式促進(jìn)文明健康輿論的形成。開展形式多樣的文體活動，開展豐富多彩的課外活動，通過活動溝通師生心靈，在輕松的氣氛中拉近師生的心理距離。

2、在各科教學(xué)中滲透心理健康教育。全體任課教師自覺運(yùn)用心理學(xué)的基本原理方法和心理教育的技術(shù)技巧，有針對性地幫助學(xué)生克服

特殊的學(xué)習(xí)困難，機(jī)智靈活地處理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種心理問題，提高教學(xué)效率。學(xué)校同時要關(guān)注教師的心理健康，要多組織教師參有益的社會活動、考察交流活動，改進(jìn)對教師的評估制度，主動關(guān)心教師的工作和生活，為教師的發(fā)展創(chuàng)造有益的環(huán)境。每年組織教師參加專題心理健康講座，使之掌握心理健康常識，形成心理自我保健能力?？偟恼f來，職業(yè)高中學(xué)生的心理健康教育，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。若能及時做好這方面的工作，學(xué)校的打架斗毆、網(wǎng)戀、不假離校出走、輟學(xué)等現(xiàn)象就會少一些，相信建立和諧、平安、文明的校園也就能水到渠成！

實踐與心理健康教育并重

——濱海大酒店實習(xí)總結(jié)

劍閣職業(yè)高級中學(xué)校

王

丹

時間如流水轉(zhuǎn)瞬即逝，一個月的帶隊實習(xí)在忙碌的生活中悄然而去，回首那些在溫州濱海大酒店與學(xué)生相處的日子真是令人難忘，雖然有過傷痛與疲憊，有過彷徨與失落但這一個月將會成為我人生中最有收獲的歲月。

這次去溫州濱海實習(xí)的有34名同學(xué)，其中大部分都是我教過的學(xué)生，所以，從主任那里知道我將去溫州帶隊實習(xí)時，心里只有興奮！總覺得那是件很容易的事情，平時跟這些學(xué)生處得挺好，過去帶隊實習(xí)也將是順順利利。

2010年5月4日上午10點(diǎn)，我從劍閣普安鎮(zhèn)出發(fā)，在車上度過了三十多個小時，于5月5日下午6點(diǎn)左右到達(dá)溫州市新城站。濱海大酒店派車到新城站將我接回酒店，專門為我開了一間客房，讓我好好休息一晚上。

第二天，在酒店會議室，我們召開了學(xué)生會議，我正式接手實習(xí)學(xué)生的管理工作。

我在濱海大酒店的工作主要有以下方面：

1、在客房部和餐飲部接受培訓(xùn)；

2、每天選擇一個同學(xué)跟進(jìn)，觀察她在崗位上的工作表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、溝通能力以及服務(wù)質(zhì)量；

3、陪同需要購物的同學(xué)一起上街，確保安全；

4、利用午餐時間和酒店老員工一起聊天，側(cè)面了解實習(xí)生的表現(xiàn)；

5、每晚查寢，在寢室里和同學(xué)們聊天，了解她們當(dāng)天的工作情況、心理狀態(tài)、需求；

6、與酒店各部門負(fù)責(zé)人溝通，反饋學(xué)生的意見，同時了解部門對實習(xí)生工作評價，做好協(xié)調(diào)；

7、即時將實習(xí)生情況反饋回學(xué)校。

在此期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能上比較熟練，但是由于在學(xué)校時條件有限，有很多技能在學(xué)校時只有理論沒有實踐，所以個別同學(xué)存在這樣的觀念：“在學(xué)校學(xué)的東西都沒有用”。主要表現(xiàn):

1、學(xué)校的餐飲實訓(xùn)室只有餐桌、桌椅、桌布、餐具、餐巾等，學(xué)生平時也是主要練習(xí)擺臺，但是在酒店，她們的主要工作是服務(wù)客人用餐，要安排客人入座、開酒、斟酒、上菜、分菜、催菜、幫助客人結(jié)賬等。雖然在學(xué)校有傳授這樣的知識，但是只有理論沒有實踐，學(xué)生一走上崗位，由于缺乏經(jīng)驗常常會出錯，不是開錯酒就是分菜時弄得一團(tuán)糟；

2、客房實訓(xùn)室就更簡單了，只有床，學(xué)生就只練習(xí)鋪床。但是，到了酒店，她們除了要鋪床，還要做清潔，雖然在學(xué)校老師介紹了清潔要求、清潔程序，各種清潔方法，各種清潔劑，但是，除了文字就是圖片、視頻，沒有接觸實物，一走上崗位就覺得什么都需要重新培訓(xùn)。

要求學(xué)校完善實訓(xùn)室不現(xiàn)實，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)普遍較低是個不爭的事實，如果在實訓(xùn)室鋪上地毯，設(shè)計上衛(wèi)生間，配備上馬桶、洗漱臺、梳妝鏡、一次性消耗品、茶幾等設(shè)備，那估計不出三天就損壞了。既然不能校內(nèi)解決，那我們就爭取校外解決，盡量與附近酒店合作，為學(xué)生爭取到一兩次實境操作的機(jī)會。

除此之外，大部分學(xué)生存在為人處世、與人溝通和心理問題，主要表現(xiàn)：

1、自以為是，不聽從領(lǐng)班的指導(dǎo)和批評。領(lǐng)班查房檢查到不合格的地方，提出來后不虛心接受并改正，反而覺得領(lǐng)班針對自己，跟自己過不去，甚至當(dāng)場與領(lǐng)班爭辯，發(fā)脾氣；

2、懶散貪玩、偷工減料。不是工作時間躲到客房上網(wǎng)聊天，就是自作主張修改工作程序，臉盤、馬桶都是簡單用水沖沖就算完工，不按要求使用清潔劑清洗；

3、貪圖便宜，偷拿客房部的客用品，帶回寢室使用；

4、為人處世差，不理老員工，對領(lǐng)導(dǎo)不尊敬，亂給領(lǐng)導(dǎo)起綽號，甚至當(dāng)面叫領(lǐng)導(dǎo)綽號；

5、以自我為中心，在寢室不懂得相互體諒，小小矛盾就動手動腳；

6、非正常戀愛，沉迷于網(wǎng)戀，甚至陷入之后無法解脫，導(dǎo)致精神抑郁，做出出格事情。

這些問題既影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，也妨礙了其品格和個性的發(fā)展，更影響到其成人成才。這就要求我們在學(xué)校教育中，要加強(qiáng)

重視學(xué)生的心理教育，能否教育和轉(zhuǎn)化好他們，關(guān)系到職業(yè)教育的成敗，關(guān)系到學(xué)生家庭的興旺發(fā)達(dá)，關(guān)系到國家、民族的未來。主要有以下幾點(diǎn)建議:

1、加強(qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)生克服心理障礙。一是針對學(xué)生普遍存在的心理問題，進(jìn)行心理講座，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的心理保健方法進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和情緒控制。二是加強(qiáng)個人心理咨詢，幫助學(xué)生正確評價自己，正視現(xiàn)實和壓力，學(xué)生自我接納、自我欣賞。

2、建立良好的人際關(guān)系

（1）、建立良好的同學(xué)系。女同學(xué)多的班級，非正式群體比較多，往往按初中畢業(yè)學(xué)校、興趣愛好、家底情況結(jié)成小團(tuán)體，在這個群體中就很少與別的群體的同學(xué)交往，因其交往的面窄，同學(xué)之間有點(diǎn)矛盾就很不好處。

（2）、建立良好的師生系，學(xué)生才會“親其師，信其道”才會聽老師的話，才會在課堂上聽老師講，才可能學(xué)好知識和技能。（3）、建立良好的家庭成員之間的關(guān)系。很多同學(xué)都是留守少年，在家是爺爺、奶奶或別的什么親戚監(jiān)護(hù)，而監(jiān)護(hù)人礙于種種原因，不能很好地與學(xué)生交流、溝通，因此，一件簡單的事，常使學(xué)生與監(jiān)護(hù)人鬧得很不愉快。

3、班主任要積極主動的探索心理健康教育模式。

隨著年齡的增長，高中學(xué)生自理、自主能力增加，自治愿望也 越來越迫切。如果班主任事無巨細(xì)的包辦代替，憑個人意愿制訂

班規(guī)，用命令、訓(xùn)導(dǎo)的方式安排工作，偏愛優(yōu)生歧視差生，忽視

學(xué)生的個性差異，那么師生關(guān)系將愈來愈緊張，班風(fēng)也愈來愈差。因此，大力倡導(dǎo)，改進(jìn)班主任工作，貼進(jìn)學(xué)生生活，貼進(jìn)生活實際，形成良好的師生關(guān)系。

班主任要象對待自己孩子般關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生知心朋友，真誠交往，這樣才能取得學(xué)生的信任，打開學(xué)生（特別是異性學(xué)生）的心扉，把握學(xué)生的思想動態(tài)，及時對癥下藥。

建立民主平等的新型師生關(guān)系。班主任組織學(xué)生參與班組管理，尊重學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)造寬松愉悅的班級氛圍，使班主任的要求、管理深入人心。

充分利用班會、讀報、課堂教學(xué)等機(jī)會引導(dǎo)班集體輿論向正確方向發(fā)展，通過團(tuán)組織生活、墻報、黑板報、專題討論、主題班會等形式促進(jìn)文明健康輿論的形成。開展形式多樣的文體活動，開展豐富多彩的課外活動，通過活動溝通師生心靈，在輕松的氣氛中拉近師生的心理距離。

4、在各科教學(xué)中滲透心理健康教育。全體任課教師自覺運(yùn)用心理學(xué)的基本原理方法和心理教育的技術(shù)技巧，有針對性地幫助學(xué)生克服特殊的學(xué)習(xí)困難，機(jī)智靈活地處理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種心理問題，提高教學(xué)效率。學(xué)校同時要關(guān)注教師的心理健康，要多組織教師參有益的社會活動、考察交流活動，改進(jìn)對教師的評估制度，主動關(guān)心教師的工作和生活，為教師的發(fā)展創(chuàng)造有益的環(huán)境。每年組織教師參加專題心理健康講座，使之掌握心理健

康常識，形成心理自我保健能力。

總的來說，加強(qiáng)學(xué)生實境實踐和心理健康教育，那學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生才更符合社會的需求，更受社會的歡迎。

第二篇：重視教師心理健康教育

重視教師心理健康教育

教師，顧名思義就是教書育人，是一項非常神圣而且非常偉大的職業(yè)。教師的日常行為以及言行都對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。因此一定要重視教師的心理健康教育。

教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風(fēng)度，以及待人接物等，都會使學(xué)生受到深刻的影響。所以，今后作為教師一定要完善自己的心理素質(zhì)和人格。從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。調(diào)整好心態(tài)，使自己的言行有利于教師自身的心理健康，有利于提高工作效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第三篇：重視中學(xué)生心理健康教育

重視中學(xué)生心理健康教育

發(fā)布時間：2010/6/3 15:50:05

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心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和核心。素質(zhì)教育已把基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)綜合化，把德、智、體全面發(fā)展的教育更全面，更深刻地概括為提高素質(zhì)，還進(jìn)一步明確指出，把教育的基點(diǎn)放在提高兒童和青少年的思想道德，文化科學(xué)，勞動技能和身心素質(zhì)上。心理是德、智、體全面發(fā)展的基礎(chǔ)和中介，是社會的物質(zhì)文明和精神文明的成果，它通過教育在受教育者的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化和積淀，是人的身心潛能通過教育得到激發(fā)和發(fā)展的結(jié)果。學(xué)生德、智、體的發(fā)展需要引導(dǎo)他們掌握一定的知識和技能，培養(yǎng)和提高相應(yīng)的能力，激發(fā)和培養(yǎng)起愉悅的情感體驗，鍛煉他們的意志。由此可見，心理過程存在于教育與發(fā)展的每一個過程之中。心理素質(zhì)是人的四大素質(zhì)，即思想道德，文化科學(xué)、勞動技能和身心素質(zhì)中的基礎(chǔ)和核心。人的身心潛能開發(fā)和社會文化在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化，都在其心理素質(zhì)的水平上得到綜合反映。很明顯，心理素質(zhì)是人的主體結(jié)構(gòu)的核心因素，推動促進(jìn)著人的整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。今天提到的心理素質(zhì)教育是以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，以學(xué)生形成健康的心理與健全的人格為其基本教育內(nèi)容。通過教育使學(xué)生常見的思想問題得以排解和清除，使學(xué)生的認(rèn)識能力，人格特征、情感意志和社會人際關(guān)系適應(yīng)能力等方面得到健康發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活，學(xué)會人際交往，學(xué)會面對困難和挫折去頑固奮斗，學(xué)會自我教育和拼搏創(chuàng)新，從而提高能力，促進(jìn)學(xué)生全方面健康成長。

在當(dāng)今轉(zhuǎn)變教育思想，深化教育改革，探索素質(zhì)教育時代，心理健康教育是最基本的也是最薄弱的環(huán)節(jié)，是學(xué)校素質(zhì)教育的核心和基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，必然會遇到困難和挫折，或造成不同程度的心理失衡，在不斷的學(xué)習(xí)生活中以違規(guī)形式表現(xiàn)出來，也可能沒有明顯的行為表現(xiàn)而在內(nèi)心長久積蓄，最終導(dǎo)致心理問題的發(fā)生。諸如私自出走、輕生、性情怪癖、憂郁、暴力或其它犯罪行徑，這些現(xiàn)狀在當(dāng)今發(fā)生在校園中已不足為奇。對于學(xué)生中出現(xiàn)的問題，學(xué)校和家庭常常從思想道德的角度進(jìn)行教育，以法規(guī)和家教去管理約束，這對于非心理問題或輕微的心理失衡有一定的效果。但由于心理因素而引發(fā)的問題，單從思想政治角度上是難以根本解決的，有時反而會得到相反的壞結(jié)局，使教育陷入困境。所以在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的同時，預(yù)防學(xué)生心理問題的產(chǎn)生，最有效的辦法就是開展心理健康教育。

大力倡導(dǎo)實施心理素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的需要，是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的理論指導(dǎo)的需要，是學(xué)?；A(chǔ)教育的科學(xué)實效性重要保證的需要。心理健康教育的重要性不言而喻，在一定的程度而言，其教育的落實是學(xué)校素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)和科學(xué)綱領(lǐng)。目前，關(guān)于此類話題的文章論述隨處可見，學(xué)生的不正常心理并非一次談話，一次批評，一次表述解釋就能完全解決，更不是空中樓閣，紙上談兵的一些理論就能落到實處。心理健康教育需要經(jīng)常耐心地工作教育，才能收到良好的效果。當(dāng)前各學(xué)校已意識到心理健康教育的重要性，開展了多種多樣，多渠道的心理輔導(dǎo)工作和課外活動，收到了一定的效果，這是值得欣慰的事。但各學(xué)校普遍存在專業(yè)教師的缺乏，心理健康教育理論不夠的現(xiàn)象，這是不樂觀的方面。

目前在各學(xué)校出現(xiàn)的一系列的學(xué)生的心理障礙問題，引起了教育界和社會的關(guān)注。結(jié)合心理健康教育這一話題，圍繞中學(xué)生的心理障礙展開，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，著重分析如何化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各種心理困擾。涉及到此類話題，也許有人會說心理健康教育是班主任和政教工作人員的事，科任教師以教學(xué)為主，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為主。在某種程度而言有一點(diǎn)道理，但學(xué)科中滲透心理健康教育也不是很困難，心理健康教育是每一個教育工作者的事。

當(dāng)前中學(xué)生心理幼稚病是多形態(tài)、多癥狀的。其形態(tài)癥狀體現(xiàn)在自負(fù)、自是、自卑、報復(fù)、欺哄、懈怠、逆反和依賴、盲目崇拜、脆弱、煩燥等心理方面。這些心理障礙如果疏導(dǎo)得及時，對后天的學(xué)習(xí)工作受益非淺，也可以說終身受益。如何處理和解決好以上這些心理幼稚病是我們每一個教育工作者面對的難題。真正影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙是多樣復(fù)雜的，是互相交錯的。況且學(xué)生身上存在的問題不同，所呈現(xiàn)的心理障礙也就不同，程度也各有差異。各種心理障礙的成因十分復(fù)雜，既有社會、學(xué)校、家庭的因素，也有學(xué)生本人的主觀原因，這一點(diǎn)決定了心理健康教育的復(fù)雜性和艱巨性，真正落實心理健康教育并非一日之寒，須天天抓，時時講，對癥下藥，及時疏導(dǎo)，耐心溝通。

困擾中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素主要體現(xiàn)在自卑和自傲心理，懈怠和依賴心理，脆弱和焦燥心理及嫉妒和早戀心理。在學(xué)習(xí)過程中少不了測試，有些學(xué)生成績不理想，家庭認(rèn)為不爭氣，同學(xué)瞧不起，自認(rèn)為不是讀書的料，再加之一些社會負(fù)面因素影響，形成了自卑的心理。相反，一些學(xué)生自以為是，不拘小節(jié)，學(xué)習(xí)方面上有逞前的優(yōu)勢促長了自負(fù)心理，好高騖遠(yuǎn)，過高估計自己，甚至瞧不起同學(xué)和老師。這二種心理常同來同往，驕傲的人一遇到挫折易走向另一極端，自卑的人稍有閃光又容易飄然。中學(xué)時期是學(xué)生熱情開朗、易染陋習(xí)的時期。由于復(fù)雜的社會大環(huán)境，“讀書無用論”、“盲目崇拜論”、“享受比闊論”等在青少年心理印下了不該有的懈怠和依賴心理。部分學(xué)生的意志薄弱，自我控制能力差，老師和家長包辦的事過多，動手能力不夠，在學(xué)習(xí)中只靠老師的講解，做作業(yè)只會照葫蘆畫瓢，生搬硬套。這樣不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，還養(yǎng)成了各方面的懶散習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性和心理發(fā)展。

中學(xué)生在生理上進(jìn)入了迅速發(fā)展發(fā)育的階段，心理上是錯綜復(fù)雜，充滿矛盾的時期，極易形成特有的煩燥心理。其中癥狀表現(xiàn)在接受知識上缺乏穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)上缺乏恒定性，好動易變，難受紀(jì)律約束，不能耐心細(xì)致地完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)上常犯冷熱病，平是好勝心強(qiáng)，分寸把握不好，就會產(chǎn)生嫉妒心理，甚至還會轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的注意力，打擊報復(fù)。在面對眾多的各級考試，尤其學(xué)生進(jìn)入高三階段，來自于學(xué)校，家庭和自身的壓力、升學(xué)、理想和工作取向等壓力，無形給學(xué)生心理上造成了巨大的壓力。往往一些學(xué)生不能正確對待自我，忽視意志磨煉，遇到一點(diǎn)小挫折，就灰心喪氣，委縻不振，不敢正視失敗，形成了脆弱的心理。

中學(xué)生所處的生理和心理的特殊的發(fā)育階段決定了其好動，好勝、好疑、好奇等心理活動。男女的生理發(fā)展特征的變化促進(jìn)了學(xué)生之間的性差別和早戀心理。由于一些社會因素和偏見在學(xué)生心中產(chǎn)生了女不如男的不正常心理，另一種現(xiàn)象就是對方的閃光點(diǎn)吸引處成了自身的羨慕和渴求，盲目地一廂情愿投入到所謂的“愛情”漩渦，甚至雙方投入而不能自拔，分散學(xué)習(xí)注意力，成績直線下降。

如上所述的幾中主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素得不到及時的指導(dǎo)和疏暢，學(xué)生就會走向極端，甚至?xí)Я艘簧?。?dāng)然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素固然還有，很復(fù)雜具體的，有學(xué)生方面、有家庭方面、還有學(xué)校和社會方面的因素。

如何預(yù)防和解決學(xué)習(xí)活動中的心理干擾因素，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)呢？我認(rèn)為從以下幾個方面作起：

一、創(chuàng)造良好的促進(jìn)心理健康成熟環(huán)境。堅定不移貫徹執(zhí)行黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，教師要遵守其職業(yè)道德，為人師表，關(guān)愛每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格，不挖苦，諷刺學(xué)生，一視同仁，建立良好的師生關(guān)系。教師要做好學(xué)科教學(xué)過程中滲透心理健康教育，利用教材中的鼓舞人心的事跡熏陶學(xué)生。像這類的話題在種各科中必然存在，教師應(yīng)運(yùn)用所學(xué)的正面材料及時教育學(xué)生，培養(yǎng)健康積極心態(tài)。

二、加強(qiáng)社會主主義法制和公民思想道德教育。利用課堂教學(xué)和班團(tuán)活動認(rèn)真開展學(xué)生的遵紀(jì)守規(guī)教育，讓學(xué)生明確哪些是違法的和哪些是因為心理幼稚而導(dǎo)致的社會問題。在這些方面上多引用現(xiàn)實的事例和周邊的一切以及自己的一些感覺多方位對學(xué)生進(jìn)行教育。

三、建立良好的師生關(guān)系。教師首先要充分尊重學(xué)生，因地制宜開展學(xué)生輔導(dǎo)工作，關(guān)注和愛護(hù)每一個學(xué)生，尤其要愛護(hù)中差生。要課堂上，更要多提這類學(xué)生的問題，把更多的機(jī)會給予他們，讓他們展現(xiàn)自己。多鼓勵、少批評，委婉地表達(dá)自己的批評，多給他們贊揚(yáng)，抓住其每一個閃光點(diǎn)，正面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生要喜歡一門學(xué)科首先必然喜歡該科老師，這一句話雖牽強(qiáng)，但道出了良好的師生關(guān)系促進(jìn)了教師教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)雙重因素的良性循環(huán)。所以，教師應(yīng)多深入學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，多了解學(xué)生疾苦和憂慮，多分擔(dān)其壓力，及時對癥下藥，個別輔導(dǎo)，疏導(dǎo)到位。在課堂中，給更多的時間和空間滲入到學(xué)生中，這必然是雙重收獲。

四、設(shè)立班主任和學(xué)科心理輔導(dǎo)信箱。班主任和學(xué)科教師要及時捕捉學(xué)生的信息，觀察他們一言一行和學(xué)生中的一些發(fā)展苗頭。作好師生的學(xué)科和心理的溝通工作，消除其間的隔膜和一些不必的誤會。這一擔(dān)子班主作顯得更為重要，班主任更要作好學(xué)生的溝通和疏導(dǎo)工作，及時協(xié)調(diào)師生關(guān)系，關(guān)注每一個學(xué)生的思想發(fā)展脈博，發(fā)現(xiàn)問題，巧妙有效地解決問題。多介紹一些心理相關(guān)的常識和由此產(chǎn)生的不良現(xiàn)象的辨析，鼓勵學(xué)生投入生活實踐，經(jīng)受各種考驗，參與班級管理，學(xué)會處理一些偶發(fā)事件，學(xué)會做思想政治工作，助人為樂。尤其要讓他們在遇到挫折困難時，學(xué)會保持良好的心態(tài)，戰(zhàn)勝困難，從而培養(yǎng)和提高他們的心理承受能力和心理應(yīng)變能力。

五、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，掌握先進(jìn)的方法論。教師要在教育教學(xué)中要幫學(xué)生提高心理認(rèn)知，思維、判斷和推理水平，提高他們的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，同時還要教他們做人的道理。只有這樣才能使學(xué)生從根本上克服幼稚和不健康的心理，逐步走向成熟，形成正確的人生觀，競爭觀。正確面對挫折和人生坎坷，正確分析自己，合理設(shè)計自己的人生目標(biāo)，腳踏實地去工作和學(xué)習(xí)。

六、開展多種多樣的課外實踐和學(xué)科活動。教師要多利用第二課堂和社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的活潑開朗性格，多創(chuàng)造師生間和學(xué)生間的交流活動，多設(shè)身處地解決好學(xué)生間的人際交往藝術(shù)指導(dǎo)。在學(xué)科中多形式開展競賽和班團(tuán)活動，讓學(xué)生動手，動腦，打開封閉的心理，促進(jìn)學(xué)生積極心態(tài)的建立和良好和諧的人際關(guān)系形成，全面的良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成，積極樂觀健康向上的精神面貌由此產(chǎn)生。

總而言之，在教育教學(xué)工作過程中，我們應(yīng)愛為本，以情動心，以理服人，學(xué)生就會通情達(dá)理，明禮曉義，聽從教誨。我們應(yīng)遵循學(xué)生的心理規(guī)律發(fā)展特點(diǎn)，并以科學(xué)的精神投身實踐，把握學(xué)生的心理脈搏，針對具體問題，及時作好疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)。

第四篇：重視實施幼兒心理健康教育

重視實施幼兒心理健康教育

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。在現(xiàn)實幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位臵上來，切實抓好。

一、為什么要加強(qiáng)幼兒心理健康教育

1、偏重于身體健康，把身體的三項指標(biāo)的指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在不少幼兒園往往把測查幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長，對此都十分重視。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達(dá)到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，制訂了一系列嚴(yán)格的措施；醫(yī)生對全園發(fā)病率、營養(yǎng)計算等非常關(guān)注；教師為了完成幼兒園的考核達(dá)標(biāo)，在進(jìn)餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長尤其看重幼兒體重或身高長了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。這樣做無疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒有擺在應(yīng)有位臵。

2、偏重幼兒的知識技能培養(yǎng)，忽略了功兒的情緒、情感、態(tài)度、社會交往能力的培養(yǎng)。

家長到教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都開辦了英語、美術(shù)等特色班，家長們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。對孩子的情緒、情感、態(tài)度等不太在乎。

3、只重視創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽略構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，現(xiàn)在有的幼兒園越來越重視用高檔的材料布臵優(yōu)化活動環(huán)境，給幼兒提供的高結(jié)構(gòu)材料過多，而忽視低結(jié)構(gòu)材料的投放；幼兒園的管理者將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評價教師工作的重要指標(biāo)，而對班級中教師之間，師幼之間的人際交往關(guān)系一般不作過高的要求。

4、只重視幼兒園內(nèi)的教育，忽略了家庭中的教育，社會文化環(huán)境的影響。

從以上種種現(xiàn)象說明，幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、家長中普遍還存在模糊認(rèn)識，甚至在有些方面走入誤區(qū)，對健康的認(rèn)識存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。那么，什么是健康的標(biāo)準(zhǔn)？健康教育工作的范疇是什么？結(jié)合對新《綱要》的解讀，使我們對“健康”的含義有了更加深刻的理解。同時，也讓我們重新接受一次現(xiàn)代健康觀的“沖擊”和“震蕩”。

二、新《綱要》關(guān)于“健康教育”的要義

1、新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。

健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標(biāo)。然而，對于什么是健康，人們的認(rèn)識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。

所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一?！罢_的健康觀”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認(rèn)識相一致的。

2、新《綱要》明確把心理健康納入幼兒健康范疇，科學(xué)揭示了幼兒健康的內(nèi)涵，對幼兒心理健康教育具有關(guān)鍵的指導(dǎo)意義。

新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，身體不健康會帶來許多心理疾患；反過來，心理問題也會影響身體健康，釀成多種疾病，就象有人說的“身體的健康在很大程度上取決于精神的健康”，而世界衛(wèi)生組織的口號是“健康的一半是心理健康”。從心理學(xué)角度講，教育過程就是在兒童已有心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上根據(jù)兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手段，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的過程。

我們對《綱要》中提出的“身心并重”的幼兒健康觀非常贊同，并認(rèn)為心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵。進(jìn)一步認(rèn)識到幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：認(rèn)知發(fā)展是否正常，情緒反應(yīng)是否適度，人際關(guān)系是否融洽，性格特征是否良好等。在培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)的過程中，必須從幼兒年齡特點(diǎn)入手，把情緒，自信心，合作意識作為對幼兒進(jìn)行心理教育的重點(diǎn)突破口，融入幼兒園教育目標(biāo)進(jìn)行。

三、進(jìn)行幼兒心理健康教育的有效途徑

（一）積極構(gòu)健安全、溫馨的健康心理環(huán)境。

環(huán)境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸”。也就是說，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。如果教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠(yuǎn)，總以冷漠的態(tài)度對待他們，幼兒得不到老師的支持和幫助，就會逐漸失去對教師的信任，不安全感就會增加；如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當(dāng)眾損傷孩子的人格，會使孩子失去自尊；長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信心。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。同時，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境，平等鼓勵的師幼關(guān)系，如在活動區(qū)可根據(jù)幼兒的年齡增設(shè)新生入園親子區(qū)、聊天室、娛樂天地等，給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往空間。使幼兒感到在安全、溫馨的氛圍中生活，有助于幼兒情緒安定、心情愉快。因此，老師必須給予幼兒實踐鍛煉機(jī)會，放手讓幼兒去獨(dú)立完成一些起簡單的，力所能及的任務(wù)，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評價水平。總之，老師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、積極向上的精神氛圍。

（二）以游戲活動為載體，滿足幼兒活動的需要，提供幼兒交往的機(jī)會，培養(yǎng)良好的性格和意志品質(zhì)。

1、不同的游戲活動，對幼兒各方面起著不同的作用。

如：幼兒在體育游戲中，軀體大動作和手指精細(xì)動作的能力得到很好的發(fā)展；而智力游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力的正常發(fā)展有積極的促進(jìn)作用；創(chuàng)造性游戲滿足了幼兒的情緒、培養(yǎng)了社會交往能力和良好的性格。譬如，在中、大班的表演游戲中，幼兒對“智慧樹”的主題很感興趣。開始時，幾個孩子為扮演自已喜歡的“紅果果”、“綠泡泡”等角色發(fā)生爭執(zhí)，而使表演難以進(jìn)行下去，這時他們也逐步意識到需要商量一下角色的分配、表演哪些節(jié)目等內(nèi)容。于是，幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。

2、在游戲的趣味中感受規(guī)則的基本要求，以培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)。

由于幼兒具有自我中心的特點(diǎn)，自控能力較差，不理解規(guī)則的重要性，因此，遵守規(guī)則的能力也較差，針對這一共性特點(diǎn)，我們設(shè)計了一些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變成為一種主動行為，目標(biāo)最終在愉快中完成。通過游戲，增強(qiáng)了集體意識，懂得了如何在集體中約束自己的行為，體驗到了遵守規(guī)則的重要性，趣味中使幼兒愉快地接受了規(guī)則。同時，自控能力和抗干擾能力也得到了提高，3、在游戲中，注重對個別幼兒的教育。

在游戲中，總有個別膽小，害羞，懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會主動投入游戲中去。為培養(yǎng)其自信心，教師應(yīng)鼓勵他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關(guān)心的語氣詢問他們：“你們?yōu)槭裁床蝗ネ妫俊薄澳憧此麄兺娴枚嚅_心”“老師跟你一起玩好嗎？”并在游戲過程中不斷地對他們進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。如在游戲剛開始時，有的幼兒不知玩什么，教師可通過扮演角色，用游戲口吻激發(fā)幼兒和老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克膽怯的心理。在幼兒敢于表達(dá)自己的愿望，投入到游戲中以后，教師應(yīng)即時給予表揚(yáng)，鼓勵他們加入到同伴的集體中，讓他們體驗成功的樂趣。一次成功，勝過百次說教，幼兒的自信心就會有效地得到培養(yǎng)。

（三）利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體，建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的社會適應(yīng)能力。

現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機(jī)會。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨(dú)尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨(dú)天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。

如：有些幼兒性格內(nèi)向、不合群，早晨來園時很少主動向老師和小朋友們問“早”，不聲不響地獨(dú)坐在小椅子上，老師提醒他們?nèi)セ顒訁^(qū)玩也只是搖搖頭，不吭聲。平時從不舉手發(fā)言，做事慢騰騰的。針對這種情況，要充分利用活動與同伴游戲的機(jī)會，激發(fā)他們積極主動參與活動的愿望，從而培養(yǎng)他們活潑開朗的性格。老師就找一些主動、熱情的同伴約他們，商量是玩“丟手絹”還是“過娃娃家”。久而久之，他們便由被動變成自覺地參與，并且有了主動與同伴交往的愿望。同時，在活動區(qū)玩時，教師還有意識地把這些小朋安排在活躍的孩子周圍，讓他們身臨其境，獲得直接交流和感受。從而由他們只是聽別人講，到他們敢于開口的表現(xiàn)，漸漸地這些小朋友在同伴的影響下有了明顯的進(jìn)步。

（四）發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育作用，形成整體合力，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒是在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。幼兒期，他們對周圍環(huán)境的辯別力差，對成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對幼兒的影響，也是幼兒生存環(huán)境直接作用于幼兒發(fā)展。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，變不利因素為有利因素，使幼兒在園、在家、在社區(qū)環(huán)境中受到同樣的教育，更使幼兒在良好環(huán)境中健康成長，需要發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園教育合力，共筑幼兒心理健康環(huán)境，以此促進(jìn)心進(jìn)健康發(fā)展，我們從以下幾個方面入手，開展系列活動，收到良好的教育效果。

我們?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒堅持品質(zhì)的良好形成，增強(qiáng)家長的家園配合的主體地位，我們開展了“開放日活動”，讓家長參與，使家長知道孩子是一天天變化的，發(fā)展的，是權(quán)利的主體，不能總以他們還小應(yīng)給予保護(hù)。為讓家長積極參與，采取了教師與家長“發(fā)短信息”和“Q群”活動，信息上有幼兒園管理的要求，有培養(yǎng)生活習(xí)慣的要求，也有培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的要求等內(nèi)容，通過這些活動增進(jìn)了教師和家長對幼兒在家、在園的了解，使教師和家長得到信息后不斷調(diào)整教育行為。這一措施使孩子獨(dú)立自理能力和責(zé)任感大大加強(qiáng)，同時，讓家長也有機(jī)會觀察孩子，使孩子在各種活動中始終處于積極主動、樂觀向上的狀態(tài)。同時，還可采用辯析會的形式進(jìn)行交流，即教師在家教指導(dǎo)活動中創(chuàng)設(shè)一定情景，提出一些有爭議的問題，鼓勵家長從教育觀念、教育態(tài)度、方法上積極發(fā)表意見，選擇符合自己實際的方案，逐步改變觀念和行為。如針對“孩子小，什么事都做不好，等長大了再說”這一觀點(diǎn)，與家長深入開展討論，讓家長在主題活動的設(shè)計中受到啟發(fā)，達(dá)到家園配合的目的。通過對家長討論會、家長開放日、家園小報、電話交流、短信息、Q群、親子活動等信息的收集后，及時反饋和調(diào)整雙方的教育行為，更好地保證了家庭與幼兒園教育的一致性。

同時，利用社區(qū)文化背景，和諧民主的群體氛圍，建立心理健康的教育格局。根據(jù)社區(qū)文化背景，通過幼兒園、家庭、社區(qū)合作，對幼兒進(jìn)行全方位、綜合的教育影響，利用社區(qū)環(huán)境優(yōu)勢，開展一系列德育活動，將幼兒園教育和家教指導(dǎo)工作輻射到社區(qū)環(huán)境中去，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展達(dá)到教育效果。

不同年齡段的幼兒心理培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，我們需結(jié)合幼兒園實際，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，所以在實施幼兒心理健康教育實踐中，不能機(jī)械地一個一個照搬硬套，而需結(jié)合實際進(jìn)行培養(yǎng)。作為幼教工作者要“樹立正確的健康觀念”，充分認(rèn)識到幼兒的健康具有“身心并重”的整體性，并將此項工作放在首位，以此推動幼兒園全面工作不斷邁上新臺階。

注重幼兒環(huán)保教育，提高幼兒保護(hù)意識

在自然中的生態(tài)環(huán)境是指大氣、土地、水、森林、墓碑、動物、礦藏等自然因素和它們之間的相互關(guān)系，以及人類對自然環(huán)境產(chǎn)生的種種影響。它是人類賴以自下而上的必要條件和個體發(fā)展的重要因素，生態(tài)環(huán)境的平衡與否直接關(guān)系到人類的健康和生存。近幾年來，由于人們?nèi)狈ψ罨镜沫h(huán)境保護(hù)意識，使生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞。因而保護(hù)環(huán)境已迫在眉睫。孩子是祖國的未來，是21世紀(jì)的主人，對孩子進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識，讓他們從小就開始直視和參與環(huán)境保護(hù)活動，提高環(huán)境保護(hù)的自覺性已是非常必要。

一、以園為基地，感悟自然，陶冶性情

人類只有一個地球，校園是地球大環(huán)境中與我們關(guān)系最為密切的小環(huán)境，要愛護(hù)地球，就要從我們身邊做起。因此，教師在園開辟了自然角、種植園、飼養(yǎng)區(qū)、生態(tài)體驗場、操作長廊……，經(jīng)常帶孩子們參與其中，他們在摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、玩一玩中了解自然界，從而激起他們對生態(tài)環(huán)境的興趣和探索欲望，熏陶他們“人和大自然和諧相處之情?！?/p>

二、寓教于樂，將教學(xué)與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來，加深幼兒對環(huán)境保護(hù)的理解。

1、寓環(huán)保教育于各科教學(xué)

環(huán)保教育是近年來才興起的，尚未有一套與之相應(yīng)的課程體系，為此，教師可將它滲透在幼兒園各科教學(xué)中。如科學(xué)活動中：結(jié)合“水”“聲音”等內(nèi)容，讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環(huán)境對人體健康的意義，并教育幼兒不喝臟水，不在公共場所和家中大聲喧嘩；音樂活動中，教幼兒唱《小松樹快長大》等有關(guān)環(huán)保教育內(nèi)容的歌曲時，可引導(dǎo)幼兒象歌中所唱的那樣去做；語言活動中，選擇兒歌《花兒好看我不摘》等環(huán)保內(nèi)容。

教師注意以專題環(huán)保教育為主，將環(huán)保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動中，我們可以把環(huán)保教育作為一個中心點(diǎn)，將環(huán)保知識從這一中心點(diǎn)向四周輻射，將豐富多彩的環(huán)保教育內(nèi)容滲透到各種教學(xué)和幼兒的一日生活中去。如我們在大班開展：“減少垃圾”的專題活動中，開設(shè)了“廢物從哪里來”“廢物多了會怎么樣？”“動腦筋讓廢物變寶”等內(nèi)容，通過展覽、繪畫、利用廢舊材料等讓幼兒進(jìn)行美工制作以及開展參觀、談話、小木偶表演、小實驗、游戲等有趣的活動，使幼兒了解廢物對環(huán)境的污染，并懂得要管好垃圾、保護(hù)環(huán)境必須從我做起，從自身感受中獲得環(huán)保知識。

為了對幼兒原有的環(huán)保知識，環(huán)保行為習(xí)慣和環(huán)保的情感態(tài)度有所了解，我班專門設(shè)計了一張表格，以書面問卷的形式，圍繞環(huán)保知識，環(huán)保的行為習(xí)慣，環(huán)保的情感三方面，對幼兒進(jìn)行了測試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒對垃圾應(yīng)該怎樣處理不了解。于是在“減少垃圾”活動中后，班內(nèi)設(shè)有了一個垃圾分類區(qū)，幼兒都能將垃圾按塑料、玻璃、鐵、紙類進(jìn)行分類投放，且懂得有些垃圾可以回收再利用，這樣不僅可以減少垃圾，同時還保護(hù)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，幼兒紛紛把家里的廢物、紙、鐵盒等拿到幼兒園，用自己的小手制作手工作品，通過剪剪、貼貼、畫畫的各種不同形式進(jìn)行布置教室環(huán)境，從而感受到垃圾再利用的好處，是一種生動、直觀、有趣的環(huán)境教育。

同時也讓幼兒知道環(huán)境污染、噪音和破壞生態(tài)平衡會給人類帶來危害。如組織幼兒美化我們的幼兒園，幫助保育員打掃衛(wèi)生，來綠化我們的幼兒園，通過此活動以喚起幼兒對大自然、對生活的熱愛，并將愛護(hù)花草樹木等列入幼兒的行為規(guī)范中。

2、寓環(huán)保教育于游戲活動

游戲是幼兒的主體性活動，在游戲過程中，孩子們的主動性，積極性得到了真正的發(fā)揮，他們在享受自己成功的喜悅和滿足的同時，也獲得了相應(yīng)的知識。環(huán)境保護(hù)教育要寓于各種游戲之中，引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)，在玩中受教育。在角色游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，利用紙盒、紙筒、飲料罐開展“咖啡屋”、“小賣部”、“娃娃家”等，使幼兒在游戲中接受環(huán)保教育，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，以培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境保護(hù)的自覺性。幼兒園開展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”的“可持續(xù)發(fā)展”的觀點(diǎn)。

可持續(xù)發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，在自然面前，在種種環(huán)境問題和社會問題面前，人類只有提高自身適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發(fā)展的前景。在幼兒已有一定的環(huán)保知識和較強(qiáng)的環(huán)保意識的基礎(chǔ)上，不失時機(jī)地引導(dǎo)幼兒將認(rèn)識、愿望付之實際行動，是進(jìn)行環(huán)保教育的最終目的。在實現(xiàn)這一目標(biāo)時，可以設(shè)計情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的保護(hù)環(huán)境的正確行為，如故事表演“狐貍辦工廠”、情境表演“小河邊”“逛公園”等，然后引導(dǎo)幼兒將在情境中學(xué)習(xí)的正確行為遷移到日常生活中；可設(shè)置分類垃圾箱，讓幼兒將垃圾投入相應(yīng)的標(biāo)志的垃圾箱內(nèi)，以利于廢物的回收利用；還可開設(shè)環(huán)?？萍寂d趣小組，當(dāng)幼兒看到傳統(tǒng)的鐵鑄水籠頭用水時，水花亂濺，便急切地用紗布包裹水籠頭以節(jié)約用水，他們還嘗試設(shè)計感應(yīng)水籠頭、變距水籠頭……。在短短的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的環(huán)保意識有了提高，行為習(xí)慣、情感態(tài)度也明顯不同。我們還將借助國內(nèi)外環(huán)境教育的成功經(jīng)驗，不斷獲取、積累信息，繼續(xù)將這一課題研究下去。

三、圍繞環(huán)境保護(hù)教育，開展一系列的教育活動

一年一度的“植樹節(jié)”“愛鳥周”“地球日”“世界環(huán)境日”都是傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。教師可設(shè)計“做一個小小鳥專家”的活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識鳥與人類的密切關(guān)系；開展“護(hù)綠．愛綠”人人爭做“綠色小天使”的行動；開展“地球日”活動，通過游戲、制作、參觀、談話、實驗等形式，對幼兒進(jìn)行熱愛自然、保護(hù)地球的教育，使幼兒懂得保護(hù)與我們息息相關(guān)的地球是我們每個人應(yīng)盡的責(zé)任。開展節(jié)約用水的教育，使幼兒初步了解水有什么用，干凈的水是怎么流到我們家里的，并組織幼兒參觀一些污水的照片，知道這些污水對人類造成的危害，同時讓幼兒知道節(jié)約用水和保護(hù)水源的重要性。“世界環(huán)境日”那天，開展大型的娛樂活動，孩子們用歌聲、笑聲講述著保護(hù)環(huán)境的重要性。導(dǎo)之以行，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成。

四、環(huán)境保護(hù)教育要家園相結(jié)合

幼兒園教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合：幼兒園開展環(huán)境保護(hù)教育必須取得家長的支持，讓家長了解對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的必要性、可行性，要求家長配合我們注意從一點(diǎn)一滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，如請家長進(jìn)行節(jié)水再利用，讓幼兒與家長一起利用廢物進(jìn)行玩具制作，有的幼兒和媽媽用瓶子制作了小孔雀；有的幼兒在家長的幫助下用廢鐵絲制作了“單杠”、“雙杠”；還有的是幾個小朋友共同制作的娃娃。幼兒在玩中學(xué)會了思考；玩中學(xué)會了嘗試；玩中學(xué)會了合作；在玩中學(xué)會了分享。同時還可以請家長多帶孩子走進(jìn)大自然，一方面讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，吸取豐富的環(huán)保知識；另一方面，讓幼兒了解環(huán)境污染狀況，感受重視環(huán)保的呼聲，從而不斷增強(qiáng)環(huán)保意識。

在幼兒的眼睛里，大自然是一個絢麗多姿、充滿無數(shù)問題的世界。為了讓幼兒有而深切感受大自然特殊的魅力，我們幼兒園組織他們走進(jìn)“綠色的天堂”。走進(jìn)幼兒園，到處是一片綠色的海洋，孩子們親手播種的花草迎風(fēng)搖曳；走廊里，老師們用麻繩、木棍、貝殼等制作成的壁掛精美、雅致、富有童趣；園內(nèi)張貼環(huán)保標(biāo)志，設(shè)置垃圾分類回收箱。讓孩子們?nèi)杠S在藍(lán)天白云下，嬉笑于綠草鮮花間，處處洋溢著春天般的勃勃生機(jī)，流淌著美麗和祥和。孩子們感受到自然與人和諧共處的美麗。

第五篇：如何重視小學(xué)生的心理健康教育

如何重視小學(xué)生的心理健康教育

一、學(xué)校教育和家庭教育的影響

首先，我們得從學(xué)校談起。或許有人會問，在現(xiàn)實生活中誰最累，最辛苦？是工人、農(nóng)民？還是知識分子？回答是否定的，那究竟是誰呢？對，是學(xué)生！望子成龍、望女成鳳的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力眾所周知，他們的童年生活被書本填滿，被特長課程填滿，他們很少有玩的時間。從心理學(xué)角度，壓力是由外部事件引發(fā)的一種體驗。無論哪類性質(zhì)的事件，都要求人們?nèi)ジ淖儸F(xiàn)狀，以便應(yīng)對事件帶來的新情況，要求人們付出努力，去應(yīng)對生存環(huán)境所發(fā)生的變化。這種應(yīng)對，就叫“適應(yīng)”。過大的壓力會把學(xué)生“壓扁”。在孩子犯了錯誤后，有的老師方法不當(dāng)，當(dāng)著其他人的面嚴(yán)厲指責(zé)，甚至破口辱罵…… 于是造成了他們害怕考試，害怕老師，害怕家長，害怕學(xué)校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……產(chǎn)生逆反心理，自尊心特別“強(qiáng)“，不肯接受大人提出的任何意見，并學(xué)會了應(yīng)付教師，應(yīng)付家長的“欺騙術(shù)“。這種負(fù)面的自我概念會影響學(xué)生的正常發(fā)展。

長期以來，“素質(zhì)教育“對學(xué)生“減負(fù)“，并沒有得到真正的解決，一切仍以“升學(xué)“作準(zhǔn)備為教育目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要的知識教育，而從根本上沒有解決教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人文價值，即“學(xué)習(xí)就是為考試“。

那么，來自家庭的影響也應(yīng)受重視?，F(xiàn)在的家庭，一般都是獨(dú)生子女，從小受盡了家長們的溺愛、遷就。當(dāng)上學(xué)讀書后，與同學(xué)之間發(fā)生沖突，又受不了一點(diǎn)委屈，為了一點(diǎn)小事大打出手。過分的溺愛造就了一個“自我中心”的孩子。有一部分家長在處理孩子錯誤時不注意方式，動不動就責(zé)罵，甚至拳打腳踢，用所謂的“暴力方式“解決問題，給孩子造成心靈的創(chuàng)傷。不然就“關(guān)懷備至，和藹可親“，絲毫不追究孩子的錯誤，沒有培養(yǎng)孩子正確的道德觀。這種不良教育方式勢必影響孩子人格發(fā)展。

還有一些家長一味地認(rèn)為在信息技術(shù)發(fā)展的今天，應(yīng)讓自己的孩子盡早學(xué)習(xí)英語、電腦，孩子也對此感興趣。當(dāng)然，這有助于為孩子們提供各種學(xué)習(xí)素材，豐富他們的興趣，開拓視野。但同時我們還應(yīng)看到，信息化盡管將為學(xué)生的發(fā)展帶來新的可能性，也可能會導(dǎo)致由于熱忠于電子游戲沉迷于網(wǎng)絡(luò)而減少學(xué)生們體驗生活接觸自然的機(jī)會，對學(xué)生的身心帶來不良影響。

二、給學(xué)生一個廣泛的空間

學(xué)生不僅屬于學(xué)校，更屬于社會。對學(xué)生進(jìn)行合理定位，突破校園四角天空的束縛，置學(xué)生于社會大熔爐中學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生在不斷的開拓創(chuàng)新中健康成長，這是每個教育工作者應(yīng)有的責(zé)任。從培養(yǎng)健康心理的角度出發(fā)，我們必須讓學(xué)生走出狹隘的學(xué)?？臻g，參與社會實踐，進(jìn)行社會調(diào)查，把握時代脈搏。這可以培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極實踐的習(xí)慣。憑借這個過程，可以了解社會的發(fā)展、時代的要求、人們的人生態(tài)度和理想信念，進(jìn)而以此為參照來設(shè)計自己、調(diào)整自己、充實自己。特別是小學(xué)生，他們的活動范圍小，獨(dú)立意識還很差，我們可以充分利用雙休日時間、暑假時間，在老師、家長輔助下，開展一些社區(qū)活動、夏令營活動，在活動中升華學(xué)生的心靈。

此外，在開放的社會化教學(xué)中，學(xué)生能參與更大范圍的學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動。改編后的小學(xué)語文教材、社會教材、乃至數(shù)學(xué)、自然、思品，都有許多社會實踐題，我們教師應(yīng)深入挖掘這些活動類題目，讓學(xué)生積極參與社會實踐，把從社會調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的社會熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等現(xiàn)實問題帶回到課堂上，通過深講、辯論、新聞聚焦……從而為課堂教學(xué)注入新的活力。這種社會化的結(jié)果，學(xué)生就能逐步形成明確的價值觀念、人生態(tài)度和創(chuàng)新精神。

三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對策

（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進(jìn)行個別幫助。另外，與學(xué)生一對一談心，是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，教師只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。一個人是否受到尊重，關(guān)系到他的心理健康，正在成長中的學(xué)生心靈更加敏感脆弱，也需要受到尊重。作為教師，應(yīng)時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個學(xué)生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件，而作為教師，是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。

（四）因材施教

不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理學(xué)基礎(chǔ)知識，分清每個學(xué)生的氣質(zhì)類型，因材施教。華生說過：給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。

作者簡介：都基彥（1975-），吉林省通化市東昌區(qū)第三實驗小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究都基彥

（吉林省通化市東昌區(qū)第三實驗小學(xué)，吉林 通化134000）1培養(yǎng)學(xué)生主動探索，自主參與的能力。自學(xué)不但是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

每節(jié)課課前的導(dǎo)學(xué)提綱則是學(xué)生超前學(xué)習(xí)教材的一座橋梁，教師通過導(dǎo)學(xué)提綱幫助學(xué)生基本了解、熟悉、掌握教材內(nèi)容。這種自學(xué)與過去的預(yù)習(xí)具有很大的區(qū)別：過去的預(yù)習(xí)只要求學(xué)生掃清學(xué)習(xí)課文的障礙，現(xiàn)在的超前自學(xué)則要求學(xué)生自己初步讀懂課文，理解課文，明白自己還有什么地方不了解。其難度與深度大大超前于原來意義上的“預(yù)習(xí)“。為了減少學(xué)生在超前自學(xué)時的盲目性，我們教給學(xué)生超前自學(xué)的方法。預(yù)習(xí)的方法一般包括以下幾個方面：（1）查閱資料。學(xué)生可根據(jù)自己的條件，查閱課文作者情況；查閱課文中人物的情況；查閱課文的時代背景；查閱課文中涉及的一些專業(yè)知識。（2）利用工具書自學(xué)字詞，讀通課文。（3）初讀課文，知道課文大意。（4）理清課文脈絡(luò)，給課文分段；（5）自讀自悟，自問“我讀懂了什么？”“還有哪些疑問或想知道的問題？”并做上批注或記號；（6）嘗試概括課文的主要內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《畫楊桃》一課時，很多同學(xué)沒有見過楊桃，更不理解為什么小作者所在的位置見到的楊桃會是個五角星的形狀，而在教這篇課文時，楊桃還沒有上市。于是，學(xué)生們通過課前預(yù)習(xí)，不僅查到了楊桃外觀的圖片資料，還了解到楊桃的別名，營養(yǎng)成分，功用等有關(guān)知識.學(xué)生們看著圖畫，一下子就明白了為什么小作者所處角度的特殊觀感。學(xué)生在收集資料的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)積極性會得到激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得到極大的發(fā)揮?！鞍讼蛇^海，各顯神通”，學(xué)生常常會收集到許多連老師也不曾知道的知識。

2課堂反饋，訓(xùn)練學(xué)生主動探索，自主參與的能力。課堂反饋的目的就是為了使課堂教學(xué)有針對性，能夠針對學(xué)生的課前自學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)，解決自學(xué)中留下的問題，共同鞏固自學(xué)中掌握的知識。課堂反饋主要包括匯報成果和質(zhì)疑問難兩個方面?！罢n堂反饋“這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分施展他們的表現(xiàn)欲，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，并及時暴露了潛在問題，使問題得到及時解決，從而提高課堂教學(xué)效率。

（1）交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表（代表由四人輪流擔(dān)任）在全班匯報。在匯報時要求學(xué)生不僅要說“我知道什么“，“我不知道什么“，“我還想知道什么“，還要說自己是如何知道、如何想到的。此時，教師既是熱心的聽眾又是指導(dǎo)者。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的匯報，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報，匯報時要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學(xué)生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護(hù)，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。

（2）合作學(xué)習(xí)，探究疑難?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！庇鍪潞脝枺掠谔剿?、永不滿足。這是創(chuàng)新個性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)該倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生對“交流成果“環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。在合作交流前，教師要先讓學(xué)生把問題進(jìn)行綜合歸類，然后組織學(xué)生討論。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在這些活動中，使學(xué)生養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做到敢于修正補(bǔ)充他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)他人的長處，向他人學(xué)習(xí)，甚至敢于雞蛋里面挑骨頭，敢于向教材、教師、權(quán)威說“不”，敢于發(fā)表自己挑戰(zhàn)性的見解和主張，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：a、要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；b、要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；c、要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)“，及時給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

3激勵評價，激勵學(xué)生主動探索，