第一篇：時(shí)政熱點(diǎn)：別把代課教師當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力

給不給正式教師名分也許可以依據(jù)教育行業(yè)的行規(guī)，但在“同工同酬”上必須依據(jù)國(guó)家的法律

教齡30年的甘肅省宕昌縣鄉(xiāng)村代課老師王世明,因曾外出打工4年中斷了教齡,至今沒(méi)有轉(zhuǎn)正,他認(rèn)為“可能永遠(yuǎn)也轉(zhuǎn)不了正了”。如今,王世明每月工資只有400元,而當(dāng)年與他一起代課的教師轉(zhuǎn)正后拿到了4200元。(7月23日《中國(guó)青年報(bào)》)王世明去年被中央電視臺(tái)評(píng)為“最美鄉(xiāng)村教師”,可除了帶回一塊獎(jiǎng)牌外,他的生活沒(méi)有發(fā)生變化,工資條上還是雷打不動(dòng)的400元。王世明從1980年開(kāi)始代課,郭家灣村周邊的幾個(gè)村學(xué),幾乎被他教了個(gè)遍,教學(xué)條件一個(gè)比一個(gè)艱苦。有時(shí)候他一個(gè)人要帶三個(gè)年級(jí),既是語(yǔ)文老師也是數(shù)學(xué)老師,既是音樂(lè)老師也是生活老師。可是,他愣是創(chuàng)造了“沒(méi)有一名適齡學(xué)生輟學(xué)”的奇跡,而王世明自己,則成了村里最窮的人。

每月只有400元工資依然堅(jiān)守三尺講臺(tái),明知“可能永遠(yuǎn)轉(zhuǎn)不了正”依然無(wú)怨無(wú)悔,這是一種什么精神?也許,像我等凡夫俗子沒(méi)資格評(píng)價(jià),只有歷史才有這個(gè)資格——是的,歷史終將會(huì)給代課教師群體一個(gè)公正的評(píng)價(jià),無(wú)論他們?cè)獾綗o(wú)情的“清退”還是被認(rèn)為“以不合法的方式存在”,他們?yōu)榻逃聵I(yè)尤其是農(nóng)村教育作出的貢獻(xiàn)永遠(yuǎn)不可能被磨滅,而近年來(lái)一個(gè)個(gè)代課老師成為“最美教師”,早已讓這個(gè)群體獲得了世人的頌揚(yáng)和敬重。

400元與4200元,這是當(dāng)?shù)卮n教師與正式教師的收入差距,而決定這種差距的不是教學(xué)能力和業(yè)績(jī),而僅僅是一種身份標(biāo)簽。干著同一種工作,付出同樣的辛勞,乃至取得同樣的業(yè)績(jī),卻被硬生生地貼上兩種身份標(biāo)簽,并依據(jù)身份標(biāo)簽給予天壤之別的待遇,這既是一種顯而易見(jiàn)的不公平和身份歧視,也是一種早該被掃進(jìn)歷史垃圾堆的陳規(guī)陋習(xí)。

如若不信,可以翻看現(xiàn)行《勞動(dòng)法》和《勞動(dòng)合同法》,其中早已沒(méi)有“臨時(shí)工”和“正式工”之分,所有與用人單位簽訂勞動(dòng)合同的人都是“正式工”。可為什么在教育行業(yè),仍然堂而皇之地存在“正式教師”與“代課教師”之別?這種區(qū)分本身就不合法。更重要的是,“同工同酬”早已被寫入勞動(dòng)法規(guī),代課教師與正式教師都從事著“教書(shū)育人”的工作,獲得的薪酬卻有天壤之別,難道相關(guān)政策制定者不知道這是違法的嗎?難道教育行業(yè)就可以游離于勞動(dòng)法規(guī)之外嗎? 不客氣地說(shuō),代課教師的權(quán)益長(zhǎng)期遭受“制度性侵犯”,沒(méi)人管沒(méi)人問(wèn)乃至習(xí)以為常,這是勞動(dòng)法規(guī)的恥辱,也是教育行業(yè)的恥辱。尤其讓人難以釋懷的是,有的地方甚至故意大量聘用代課教師,他們拿著低廉的薪水,地方政府因此可以節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)投入,代課教師儼然成了地方政府的廉價(jià)勞動(dòng)力。

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代課教師王世明的經(jīng)歷表明,在一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū),師資力量仍然嚴(yán)重不足,學(xué)生和學(xué)校還離不開(kāi)“王世明們”。既然如此,就應(yīng)該讓他們轉(zhuǎn)正,即使不轉(zhuǎn)正,至少應(yīng)提高他們的待遇,讓他們與正式教師“同工同酬”。給不給正式教師名分也許可以依據(jù)教育行業(yè)的行規(guī),但在“同工同酬”上必須依據(jù)國(guó)家的法律。地方政府既然聘用“王世明們”,就要給他們合理合法的待遇,決不應(yīng)該讓代課教師“擠出的是奶,吃的卻是草”。(晏揚(yáng))

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第二篇：2013年413公務(wù)員聯(lián)考面試熱點(diǎn)：大學(xué)生成廉價(jià)勞動(dòng)力

職業(yè)培訓(xùn)教育網(wǎng)（）

2013年413公務(wù)員聯(lián)考面試熱點(diǎn)：大學(xué)生成廉價(jià)勞動(dòng)力

一、背景鏈接

“蟻?zhàn)濉笔谴髮W(xué)畢業(yè)生聚居群體，被稱為繼農(nóng)民、農(nóng)民工、下崗工人之后出現(xiàn)在中國(guó)的又一群體。之所以把這個(gè)群體形象地稱為“蟻?zhàn)濉?，是因?yàn)樵撊后w和螞蟻有諸多類似的特點(diǎn)：高智、弱小、群居。

“蟻?zhàn)濉倍嗍恰?0后”大學(xué)畢業(yè)生，雖曾接受高等教育，但收入?yún)s很微薄，所以群體普遍扎根在房租低廉城中村。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅北京一地就有至少10萬(wàn)“蟻?zhàn)濉?。上海、廣州、西安、重慶等各大城市都有大量“蟻?zhàn)濉?，在全?guó)有上百萬(wàn)的規(guī)模。

二、相關(guān)表述

“蟻?zhàn)濉钡漠a(chǎn)生原因主要有以下幾點(diǎn)：

1、高校擴(kuò)招與畢業(yè)生人數(shù)高校擴(kuò)招是把雙刃劍，一面是降低了大學(xué)的“準(zhǔn)入”門檻，一面又抬高了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)門檻。

2、應(yīng)屆畢業(yè)生歧視，導(dǎo)致就業(yè)難由于種種原因，大學(xué)生在求職中遭遇就業(yè)歧視的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。除了性別歧視和戶籍歧視外，還有身高和相貌歧視。

3、專業(yè)設(shè)置不合理高校擴(kuò)招后，限于一些高校的教學(xué)設(shè)施和師資力量的不足，專業(yè)設(shè)置和市場(chǎng)需求錯(cuò)位，出現(xiàn)人才供需的結(jié)構(gòu)性失衡。

4、教育成本過(guò)高導(dǎo)致就業(yè)意識(shí)扭曲，勞動(dòng)監(jiān)管機(jī)制不完善200多件兩會(huì)建議提案凝聚對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題關(guān)注，總結(jié)有以下一些觀點(diǎn)：

5、轉(zhuǎn)變觀念大學(xué)生要不斷轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，進(jìn)一步完善落實(shí)促進(jìn)就業(yè)政策，同時(shí)深化培養(yǎng)模式的改革，逐步形成公道的人才結(jié)構(gòu)。大學(xué)生就業(yè)要著眼國(guó)家需求，讓自己的就業(yè)預(yù)期適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的實(shí)際，讓自己的人生價(jià)值體現(xiàn)在為社會(huì)做貢獻(xiàn)的大小上。

6、發(fā)展大學(xué)生密集型工業(yè)解決大學(xué)生就業(yè)難，要進(jìn)一步擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)去向，鼓勵(lì)更多的畢業(yè)生到基層去、到部隊(duì)去、到中小企業(yè)去、到中西部地區(qū)去。而要做到這一點(diǎn)，除了要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，改變大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀念外，還必需繼承加強(qiáng)和完善相關(guān)的攙扶政策并使之長(zhǎng)效化。

7、人才培養(yǎng)破解大學(xué)生就業(yè)挫折，需要將側(cè)重點(diǎn)從改善外部就業(yè)環(huán)境轉(zhuǎn)移到正視教育內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)，高校要針對(duì)社會(huì)需求，有意識(shí)地調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，同時(shí)在政府部分的主導(dǎo)下，在學(xué)生、高校、企業(yè)和社會(huì)之間建立信息共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人力資源的有效調(diào)配。

第三篇：學(xué)生實(shí)習(xí)為何被當(dāng)作“廉價(jià)勞動(dòng)力”？-2013陜西公務(wù)員考試時(shí)政新聞

據(jù)新華社報(bào)道，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院一些學(xué)生近日舉報(bào)，稱學(xué)校把他們跨省安排到廣東企業(yè)的流水線進(jìn)行與專業(yè)毫不相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)。在工廠，他們超時(shí)加班，甚至通宵上班，質(zhì)疑被當(dāng)成“廉價(jià)勞動(dòng)力”。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這背后，是企業(yè)承諾向?qū)W校支付“每人每月200元”的“管理費(fèi)”。

然而，面對(duì)上述違反國(guó)家頂崗實(shí)習(xí)政策、損害學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益的行為，有關(guān)方面卻紛紛強(qiáng)調(diào)有自己的“無(wú)奈”。來(lái)自湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院方面的解釋是，盡管有關(guān)政策規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)要專業(yè)對(duì)口，但企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等現(xiàn)實(shí)因素決定了實(shí)習(xí)很難做到專業(yè)對(duì)口，并強(qiáng)調(diào)安排到流水線實(shí)習(xí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展，與國(guó)家教育宗旨相一致。而接收學(xué)生實(shí)習(xí)的工廠則表示，企業(yè)有生產(chǎn)任務(wù)，不可能完全按照國(guó)家政策執(zhí)行實(shí)習(xí)規(guī)定，因此要求學(xué)生加班是不可避免的，而且還宣稱加班是所有企業(yè)普遍存在的現(xiàn)象。

誠(chéng)然，從“企業(yè)需求”到“生產(chǎn)任務(wù)”，學(xué)校和企業(yè)看似各有各的道理，但這些“無(wú)奈”不能成為損害學(xué)生權(quán)益的托辭。專業(yè)不對(duì)口就是不符實(shí)習(xí)規(guī)定，強(qiáng)制加班更是涉嫌違背國(guó)家政策，在制度面前，任何“借口”都是站不住腳的。

學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”反被“過(guò)度使用”，背后是一連串的疑問(wèn)。比如，明知專業(yè)不對(duì)口，學(xué)校和企業(yè)為何安排和接收學(xué)生實(shí)習(xí)？教育主管部門是否有監(jiān)管學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)安排？在學(xué)生反映勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大、加班時(shí)間過(guò)長(zhǎng)之后，住廠老師和校方為何不及時(shí)制止？明知國(guó)家對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間有規(guī)定，企業(yè)為何還強(qiáng)制學(xué)生加班？

當(dāng)事學(xué)校和企業(yè)的一系列做法，很難不讓外界質(zhì)疑學(xué)生的勞動(dòng)力是被廉價(jià)出賣。伴隨著這些疑問(wèn)，也暴露出我國(guó)頂崗實(shí)習(xí)制度存在諸多漏洞。學(xué)生的合理訴求以及權(quán)益被侵害的事實(shí)，拷問(wèn)著學(xué)校的責(zé)任、企業(yè)的良心、主管部門的監(jiān)管、法律制度的健全。當(dāng)頂崗實(shí)習(xí)可以專業(yè)不對(duì)口，當(dāng)加班可以成為實(shí)習(xí)“常態(tài)”，這樣的頂崗實(shí)習(xí)就失去應(yīng)有的含義，違背了實(shí)習(xí)的宗旨。

保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)，歸根到底，亟待強(qiáng)有力的制度約束。國(guó)家應(yīng)該盡快出臺(tái)針對(duì)職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)的正式法律法規(guī)，以立法權(quán)威約束學(xué)校、企業(yè)等有關(guān)方的做法，比如實(shí)習(xí)專業(yè)必須對(duì)口、必須簽署三方協(xié)議、不得強(qiáng)制學(xué)生加班等。而對(duì)肆意掠奪學(xué)生廉價(jià)勞動(dòng)力的行為則要給予嚴(yán)厲打擊。

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第四篇：2012年教師招聘考試時(shí)政熱點(diǎn)評(píng)析

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2012年教師招聘考試時(shí)政熱點(diǎn)評(píng)析

2012年教師招聘考試時(shí)政熱點(diǎn)評(píng)析

2012-03-07 12:41:56| 分類： 教師與考試 |字號(hào) 訂閱 熱點(diǎn)一：教育改革

【關(guān)鍵詞】教育改革人力資源強(qiáng)國(guó)教育公平

【背景資料】

2011年2月24日，中宣部、中央直屬機(jī)關(guān)工委、中央國(guó)家機(jī)關(guān)工委、教育部、解放軍總政治部、北京市委等6部門在京舉辦熱點(diǎn)問(wèn)題形勢(shì)報(bào)告會(huì)，教育部部長(zhǎng)袁貴仁作了題為《加快教育改革和發(fā)展 努力辦好人民滿意的教育》的報(bào)告。袁貴仁強(qiáng)調(diào)，教育系統(tǒng)要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹胡錦濤總書(shū)記在中央政治局第二十六次集體學(xué)習(xí)時(shí)的重要講話、黨的十七屆五中全會(huì)精神和教育規(guī)劃綱要，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的工作方針，全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深入推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。袁貴仁指出，加快教育改革發(fā)展、解決存在的突出問(wèn)題的推進(jìn)思路：一是以素質(zhì)教育為主題，著力提高人才培養(yǎng)水平；二是以重大項(xiàng)目為抓手，推進(jìn)教育事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展；三是以重點(diǎn)改革為突破，不斷完善教育體制機(jī)制；四是以轉(zhuǎn)變職能為核心，不斷改進(jìn)教育管理方式，提高教育管理工作的科學(xué)化水平。為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)的新要求、人民群眾對(duì)教育的新期待、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)，2010年年初，黨中央、國(guó)務(wù)院決定研究制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教

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育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的20字工作方針。

2011年2月21日下午，中共中央政治局就優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)問(wèn)題進(jìn)行第二十六次集體學(xué)習(xí)。中共中央總書(shū)記胡錦濤在主持學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，面向未來(lái)，我們一定要增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感，堅(jiān)持把優(yōu)先發(fā)展教育作為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的基本要求，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，辦好人民滿意的教育，實(shí)現(xiàn)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮教育在黨和國(guó)家事業(yè)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用。

2010年6月，國(guó)務(wù)院總理溫家寶主持召開(kāi)中共中央政治局會(huì)議，審議并通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。這是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要，是指導(dǎo)未來(lái)10年教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。國(guó)務(wù)院總理溫家寶指出，教育的目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，特別是拔尖人才。教育、科技和人才，是國(guó)家強(qiáng)盛、民族振興的基石，也是綜合國(guó)力的核心。

【深度剖析】

教育公平的觀念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，追求教育公平是人類社會(huì)古老的理念。從歷史上看，古希臘的大思想家柏拉圖最早提出教育公平的思想，亞里士多德則首先提出通過(guò)法律保證自由公民的教育權(quán)利。在兩千年前我國(guó)古代的大教育家孔子也提出“有教無(wú)類”的樸素教育民主思想。近代西方資產(chǎn)階級(jí)致力于尋求教育公平，18世紀(jì)末，教育公平的思想已在一些西方國(guó)家轉(zhuǎn)化為立法措施，在法律上確定了人人都有受教

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育的平等機(jī)會(huì)。而我國(guó)自古代隋朝建立的科舉考試制度同樣也體現(xiàn)了一種教育公平的理念。到了近現(xiàn)代的西方社會(huì)，又在不同的時(shí)期大致出現(xiàn)了三種不同的教育公平觀，它們就是保守主義的教育公平觀、自由主義的教育公平觀和激進(jìn)主義的教育公平觀。1949年，新中國(guó)成立之后，《共同綱領(lǐng)》便確定了“民族的、科學(xué)的、大眾的”新民主主義的教育方針，體現(xiàn)了新中國(guó)重視社會(huì)公平、教育公平的基本價(jià)值。

因此，我們可以說(shuō)，教育公平是一個(gè)歷史范疇，在不同的國(guó)家和不同的歷史時(shí)期有著不同的含義。它既是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種反映，也是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種超越，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)與教育理想的統(tǒng)一，具有特定的歷史意義，包括它的歷史合理性和歷史局限性。

教育公平體現(xiàn)在三個(gè)層次：

一是確保人人都享有平等的受教育的權(quán)利和義務(wù)；二是提供相對(duì)平等的受教育的機(jī)會(huì)和條件；三是教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等，即每個(gè)學(xué)生接受同等水平的教育后能達(dá)到一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上的實(shí)質(zhì)性公平及教育質(zhì)量公平、目標(biāo)層面上的平等。其中，“確保人人都有受教育的機(jī)會(huì)”是前提和基礎(chǔ)，“提供相對(duì)平等的受教育機(jī)會(huì)和條件”是進(jìn)一步的要求，也是“教育成功機(jī)會(huì)”和“教育效果相對(duì)均等”的前提。而通常，這三個(gè)層次被概括為起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。此外，對(duì)教育公平的正確認(rèn)識(shí)還包括教育公平的發(fā)展有一定的相對(duì)性和追求教育公平與追求教育效率是統(tǒng)一的這兩個(gè)方面。

首先，教育公平的發(fā)展有一定的相對(duì)性。這是因?yàn)?，在這個(gè)世界

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上不存在不受限制、完全意義上的絕對(duì)公平，它必然依賴一定的社會(huì)條件的存在，受社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平和人們對(duì)教育公平觀念的認(rèn)識(shí)程度的影響而產(chǎn)生變化。原始社會(huì)的教育公平是一種涉及全體成員的低層次的公平；在奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，教育則成為一種特權(quán)被局限于一小部分人中間，廣大勞動(dòng)人民的子女極少有受正規(guī)教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)；工業(yè)社會(huì)以來(lái)，教育才逐漸走向大眾，人們對(duì)教育公平的認(rèn)識(shí)才慢慢經(jīng)歷了從起點(diǎn)的公平、過(guò)程的公平到結(jié)果的公平。因此，教育公平是人們追求的永恒理念，是人類奮斗的方向與目標(biāo)。

其次，教育公平與教育效率是統(tǒng)一的。在社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展過(guò)程中，公平與效率往往處于難以兼得的沖突狀態(tài)。教育發(fā)展也面臨著類似的困境，但與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域不同的是，教育領(lǐng)域的這一矛盾有其自身的特殊性。研究表明，在教育階段，這兩者的目標(biāo)是高度重合的，即在不同的發(fā)展階段中，教育公平問(wèn)題的特征和重心是不同的。在發(fā)展初期，最重要的是普及教育，保障廣大兒童享有平等地接受教育的權(quán)利。在教育初步普及之后，追求的是教育過(guò)程中的公正待遇和更高的教育質(zhì)量，即對(duì)教育品質(zhì)的追求。因此，在教育權(quán)利平等的前提下，我們還必須經(jīng)過(guò)高度篩選、分流的教育制度，著重考慮經(jīng)濟(jì)的合理性，要求在資源配置和教學(xué)過(guò)程中，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們享受平等的教育；同時(shí)，又以承認(rèn)個(gè)體差異、發(fā)展的不平衡為前提，給每一個(gè)兒童提供另外不同的教育，使其個(gè)性得到充分的發(fā)展。從而最終保證他們教育過(guò)程中的公正待遇和教育質(zhì)量。

再次，教育公平具有多重含意。從教育實(shí)踐主體來(lái)看，教育公平

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可分為學(xué)生公平與教師公平。學(xué)生公平是指對(duì)待和評(píng)價(jià)學(xué)生公平與否的問(wèn)題；而教師公平則是指對(duì)待和評(píng)價(jià)教師公平與否的問(wèn)題。從教育活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，可分為教育起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。起點(diǎn)上的公平是指每個(gè)人不受性別、種族、出身、經(jīng)濟(jì)地位、居住環(huán)境等條件的影響，均有開(kāi)始其學(xué)習(xí)生涯的機(jī)會(huì)；過(guò)程公平是指教育在主客觀兩個(gè)方面以平等為基礎(chǔ)的方式對(duì)待每一個(gè)人；結(jié)果公平即教育質(zhì)量平等。從教育公平的結(jié)果是根據(jù)一定的公平原則進(jìn)行操作而產(chǎn)生的這一角度來(lái)看，教育公平可分為原則的公平，操作的公平和結(jié)果的公平。教育公平原則是教育結(jié)果公平的前提條件；操作的公平需要把操作的步驟合理化，固定下來(lái)，形成公平的程序，還需要各種形式的監(jiān)督機(jī)制、監(jiān)督機(jī)構(gòu)及配套的技術(shù)手段，進(jìn)而保障結(jié)果的公平。從是否把教育實(shí)踐的主體（教育者和受教育者）看作存在著差異，教育公平可分為同質(zhì)的教育公平和差異的教育公平。同質(zhì)的教育公平是指忽略人與人之間的差異，用同一的教育公平原則指導(dǎo)實(shí)際的教育活動(dòng)；而差異的教育公平認(rèn)為每個(gè)人都是各不相同的。

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，是不成熟、不發(fā)達(dá)、不均衡的社會(huì)主義，解決人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾將長(zhǎng)期存在。我國(guó)的教育在社會(huì)主義初級(jí)階段的發(fā)展表現(xiàn)為：

第一，我國(guó)公共教育財(cái)政投入總量不足。盡管我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入持續(xù)增長(zhǎng)，但還是不能滿足教育快速發(fā)展的需要，投入比例低于世界平均水平。我國(guó)擁有世界上最龐大的教育人口和最旺盛的高水平教育

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需求。我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)占世界教育經(jīng)費(fèi)的比例不到3%，但受教育人口超過(guò)世界教育人口的15%。

第二，我國(guó)教育總量還不夠大，質(zhì)量還不夠高，條件還不夠好，尤其是人民接受好教育的愿望還不可能很快滿足。而且廣大家長(zhǎng)對(duì)子女的受教育層次都有很高的期待，都希望自己的孩子能夠有機(jī)會(huì)一直從小學(xué)讀到大學(xué)、研究生。

【主要措施】

第一，著力提高人才培養(yǎng)水平，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造性思維。

第二，著力深化教育體制改革，加快形成與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)相適應(yīng)的教育體制機(jī)制。

第三，著力推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展，堅(jiān)持走以促進(jìn)公平和提高質(zhì)量為重點(diǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展道路，建立健全覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務(wù)體系，堅(jiān)持公共教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)、貧困地區(qū)、邊疆地區(qū)、民族地區(qū)傾斜，促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾多層次、多樣化的教育需求。

第四，著力建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，增強(qiáng)廣大教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，提高教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，在全社會(huì)倡導(dǎo)和形成尊師重教良好氛圍。廣大教師要學(xué)

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為人師、行為世范、教書(shū)育人，當(dāng)好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

熱點(diǎn)二：就業(yè)腐敗

【關(guān)鍵詞】暗箱操作易子而招行業(yè)腐敗

【背景資料】

隨著我國(guó)公務(wù)員法執(zhí)行逐步到位，公務(wù)員招考越來(lái)越嚴(yán)格，“暗箱操作”的空間受到打壓。但近年來(lái)，一些地方機(jī)關(guān)工勤人員、事業(yè)單位干部招聘涉嫌“就業(yè)腐敗”的事件時(shí)有發(fā)生。就業(yè)腐敗是國(guó)家行政機(jī)關(guān)工作人員在辦理人員的錄用等公務(wù)活動(dòng)中，違規(guī)操作，安置直系血親或親屬人員，又稱“父子兵”、“夫妻店”。

至于你錄用我兒子、我招聘你閨女式的“易子而招”現(xiàn)象，更是時(shí)有發(fā)生，真假難辨。當(dāng)遭遇公眾質(zhì)疑時(shí)，相關(guān)單位會(huì)說(shuō)“不違規(guī)”，因?yàn)檎邲](méi)規(guī)定。究竟是“無(wú)法可依”還是“有規(guī)不循”？中國(guó)人民大學(xué)政治學(xué)系教授任劍濤表示，“院長(zhǎng)兒子進(jìn)法院”看似在程序上無(wú)法可依，實(shí)際上是有規(guī)不循。因?yàn)楣珓?wù)員避親制度十分明確。

2009年12月23日傍晚,網(wǎng)友在浙江平陽(yáng)信息網(wǎng)“第一社區(qū)”發(fā)出《史上最?？荚囍赣H招聘兒子》的帖子,稱平陽(yáng)電大招聘教師出現(xiàn)奇怪現(xiàn)象：應(yīng)聘該校法學(xué)專業(yè)教師考試的三人中，只有一人有成績(jī)，另外兩人均是零分。而巧合的是，這名唯一獲得成績(jī)、并最終進(jìn)入擬錄用人員公示名單的男子，卻是該校校長(zhǎng)的兒子。該網(wǎng)帖迅速引發(fā)網(wǎng)民熱議。

2010年8月8日，廣東省東源縣法院院長(zhǎng)徐周定主持法院黨組會(huì)議，同意不經(jīng)考試就招錄自己的兒子為工勤人員。這個(gè)崗位雖不是

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公務(wù)員，但有人事部門的正式編制、由財(cái)政統(tǒng)發(fā)工資、簽無(wú)固定期限合同，是名副其實(shí)的“鐵飯碗”。在此之前，徐周定已把兒媳錄用為法院打字員。

另外，在東源縣法院“院長(zhǎng)招錄兒子”事件之前，曾接連出現(xiàn)陜西一省直事業(yè)單位招聘“父親考兒子”、江西武寧縣事業(yè)單位招聘“限招科級(jí)干部子女”等“就業(yè)腐敗”事件。

【深度剖析】

在當(dāng)今“就業(yè)腐敗”的現(xiàn)象大致可以歸納為以下幾類：

第一，老而不退。干部中超齡服役現(xiàn)象嚴(yán)重，不能夠嚴(yán)格履行退休制度，找借口、想辦法延遲退休年齡。在企業(yè)改革中要求工人不到四十就下崗，干部卻要到六十五、七十才退休。其實(shí)對(duì)于女同胞，根據(jù)我國(guó)有關(guān)規(guī)定，一般女干部比女工人已經(jīng)晚退休五年了，但是一些在干部崗位的女士還不滿足，其根本驅(qū)動(dòng)力就是不愿放手那豐厚的利益。

第二，退而不休。我國(guó)一些社團(tuán)、群眾組織和二級(jí)服務(wù)機(jī)構(gòu)中，很多干部退休無(wú)非是轉(zhuǎn)崗，現(xiàn)在大量協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)、研究會(huì)等全被退居二線干部占滿了，這些群眾組織邀請(qǐng)他們，無(wú)非是利用他們?cè)械臋?quán)力和關(guān)系從事許多并非光明正大的活動(dòng)。如果這些職位讓給大學(xué)生，不僅能夠解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，而且將促進(jìn)行業(yè)組織的市場(chǎng)化發(fā)展。

第三，安插親友?！白吆箝T”以前是被人們深惡痛絕的，現(xiàn)在已經(jīng)是司空見(jiàn)慣了。子女、親友、同學(xué)、朋友，“一人得道，雞犬升天”。他們?cè)邳h?；蚱渌麑W(xué)習(xí)班的通訊錄以及參加各種會(huì)議交換的名片，都

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成為自己為子女安排好工作的公關(guān)工具。大家看到了丑惡的權(quán)錢交換，而更加觸目驚心的是權(quán)權(quán)交換。

第四，虛假文憑。應(yīng)該說(shuō)，大學(xué)生拿到文憑是不容易的，十載寒窗，家庭幾萬(wàn)、十幾萬(wàn)的投資才凝結(jié)在文憑上一行專科、本科、碩士、博士的稱號(hào)?？墒窃诤芏嗾賳T那里只不過(guò)走走過(guò)場(chǎng)，甚至打個(gè)招呼就可以輕松拿到。各種名目繁多的進(jìn)修學(xué)習(xí)方式，各種不可細(xì)說(shuō)的職稱評(píng)定都為官員拿文憑大開(kāi)方便之門。有些科目公開(kāi)挑明就是為具有職銜人物開(kāi)設(shè)的，如EMBA，EMPA等，各級(jí)黨校都是發(fā)放文憑的合法渠道，而不會(huì)介意其質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。有的文憑全國(guó)不承認(rèn)，地方承認(rèn)就行；地方不承認(rèn)，行業(yè)承認(rèn)就行；都不承認(rèn)部門承認(rèn)就行，反正群眾是沒(méi)有權(quán)力查干部檔案的。一個(gè)研究生學(xué)歷，甚至連小學(xué)生都可以拿到，用“泛濫成災(zāi)”來(lái)形容當(dāng)今干部假文憑的猖獗恐怕一點(diǎn)也不為過(guò)。

第五，賣官鬻爵。應(yīng)該承認(rèn)我們國(guó)家沒(méi)有捐官之規(guī)定，但是誰(shuí)能否認(rèn)花錢買官現(xiàn)象的存在，有的地區(qū)甚至明碼標(biāo)價(jià)，一些奔競(jìng)之徒跑官要官。大學(xué)生找工作也加入此行列，學(xué)生家長(zhǎng)為了自己孩子就業(yè)，往往提前若干年就開(kāi)始活動(dòng)，就業(yè)形勢(shì)越是緊張，送禮之舉越是嚴(yán)重。請(qǐng)客在當(dāng)前已經(jīng)是沒(méi)人理會(huì)的事了，三千五千也拿不出手，為找到好工作必須出大價(jià)錢，每逢年節(jié)，各單位一把手、人事干部家中往往顧客盈門，遇見(jiàn)紅白喜事更是喧天吠地，那些自認(rèn)為握瑾懷瑜的謙謙學(xué)子，不想出血、或沒(méi)有能力出血，只能等著自己創(chuàng)業(yè)了。

第六，行業(yè)壟斷。有些行業(yè)，近親繁殖比較突出，有些部門從來(lái)

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就沒(méi)有向全社會(huì)開(kāi)放過(guò)。眾所周知，壟斷性行業(yè)進(jìn)門很難，不僅鐵路、郵政、金融、電力、公路等如是，就是像教育、衛(wèi)生、市政、民政等行政部門也成了近親繁殖基地，這些地方在向上喊的時(shí)候，往往標(biāo)榜自己的艱苦，甚至胡說(shuō)沒(méi)人愿意來(lái)，他們的工作報(bào)告中什么“時(shí)間緊、任務(wù)重、人手少”成了老生常談，讓他們接納外面大學(xué)生就難了。

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第五篇：2014年福建教師招聘時(shí)政熱點(diǎn)總結(jié)

2014年福建教師招聘時(shí)政熱點(diǎn)總結(jié)

形勢(shì)與政策總結(jié)版：

（NO1之科技領(lǐng)域）----神十飛天、嫦娥奔月、天河二號(hào)

（NO1之經(jīng)濟(jì)對(duì)外貿(mào)易）---中國(guó)（上海）自貿(mào)區(qū)、中歐貿(mào)易（光伏產(chǎn)品；冰島、瑞士簽訂自貿(mào)協(xié)定；《中歐合作2020戰(zhàn)略規(guī)劃》）

（NO1之國(guó)防與兩岸關(guān)系）--東海防空識(shí)別區(qū)、習(xí)吳會(huì)四點(diǎn)堅(jiān)持。

（黨的重要會(huì)議和活動(dòng)）---中共十八屆三中全會(huì)、群眾路線實(shí)踐教育活動(dòng)、8.19講話（兩個(gè)鞏固）

（對(duì)外關(guān)系及中國(guó)聲音）----G20、APEC、金磚、斯諾登、美國(guó)政府關(guān)門事件（債務(wù)上限危機(jī)）

最后特別提醒：上述考點(diǎn)請(qǐng)大家地毯式過(guò)一遍，凡是又不熟悉的，趕緊百度查找相關(guān)時(shí)政背景

當(dāng)代分析題答題必背知識(shí)點(diǎn)：

命題模式：當(dāng)代+毛中特

（特別提示：如果考到涉外關(guān)系，下列句子必須熟背）

1.中國(guó)堅(jiān)定不移地奉行對(duì)立自主和平的外交政策。始終把國(guó)家主權(quán)和安全放在第一位，堅(jiān)定地維護(hù)我國(guó)國(guó)家利益。中國(guó)愿意在和平共處五項(xiàng)原則基礎(chǔ)上發(fā)展同任何國(guó)家的友好關(guān)系。

2.在處理國(guó)際關(guān)系和外交關(guān)系方面，我們堅(jiān)持大國(guó)是關(guān)鍵、周邊是首要、發(fā)展中國(guó)家是基礎(chǔ)、多邊是舞臺(tái)的外交工作布局。

3.中國(guó)一直強(qiáng)調(diào)走和平發(fā)展道路，構(gòu)建和諧世界。

4.中國(guó)不走國(guó)強(qiáng)必霸的老路，中國(guó)不謀求地區(qū)霸權(quán)和勢(shì)力范圍，不排擠任何國(guó)家，將始終秉承自強(qiáng)不息、開(kāi)拓進(jìn)取、開(kāi)放包容、同舟共濟(jì)的“亞洲精神”，永做亞洲其他國(guó)家的好鄰居、好朋友、好伙伴。

5.我國(guó)周邊外交的基本方針，就是堅(jiān)持與鄰為善、以鄰為伴，堅(jiān)持睦鄰、安鄰、富鄰，突出體現(xiàn)親、誠(chéng)、惠、容的理念。中國(guó)愿意發(fā)展同周邊國(guó)家和亞洲其他國(guó)家的友好合作關(guān)系，積極開(kāi)展雙邊和區(qū)域合作，共同營(yíng)造和平穩(wěn)定、平等互信、合作共贏的地區(qū)環(huán)境。（《百分百》176頁(yè)習(xí)總講話，請(qǐng)同學(xué)們回頭再重點(diǎn)看看）

當(dāng)代部分請(qǐng)同學(xué)們熟背我時(shí)政課程上給大家劃得重點(diǎn)：

1.中國(guó)對(duì)外工作新思想、新論斷第一，外交理念有重大創(chuàng)新。第二，宣示維護(hù)領(lǐng)土主權(quán)堅(jiān)定信心。第三，凸顯對(duì)外政策主動(dòng)性。第四，首提推進(jìn)公共外交和人文交流。第五，高度關(guān)切非傳統(tǒng)安全

（具體內(nèi)容回去看時(shí)政書(shū)）

2.關(guān)于大國(guó)關(guān)系（詳細(xì)見(jiàn)時(shí)政《當(dāng)代》部分）

中國(guó)十分重視與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)戰(zhàn)略對(duì)話，增進(jìn)互信，深化合作，妥善處理分歧，推動(dòng)相互關(guān)系長(zhǎng)期穩(wěn)定健康發(fā)展”

以習(xí)近平為代表的中國(guó)新一屆領(lǐng)導(dǎo)人，在“大國(guó)是關(guān)鍵”的外交布局上“穩(wěn)中求進(jìn)”，首倡“新型大國(guó)關(guān)系”?！靶滦痛髧?guó)關(guān)系”是對(duì)歷史上反復(fù)出現(xiàn)的霸權(quán)國(guó)家與崛起國(guó)家之間零和競(jìng)爭(zhēng)、相互對(duì)抗乃至兵戎相見(jiàn)所謂“定律”的根本否定，是中國(guó)當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)人從新的全球化時(shí)代背景出發(fā)，順勢(shì)而為、與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)創(chuàng)性戰(zhàn)略思想，不僅完全順應(yīng)了和平與發(fā)展的時(shí)代潮流，而且充實(shí)完善了中國(guó)和平發(fā)展的對(duì)外戰(zhàn)略，也展現(xiàn)了中國(guó)致力于與其他大國(guó)和而不同、相互包容、共同進(jìn)步的善意誠(chéng)意。

關(guān)于中美新型大國(guó)關(guān)系的內(nèi)涵，習(xí)主席用三句話作了精辟概括：一是不沖突、不對(duì)抗。就是要客觀理性看待彼此戰(zhàn)略意圖，堅(jiān)持做伙伴、不做對(duì)手；通過(guò)對(duì)話合作、而非對(duì)抗沖突的方式，妥善處理矛盾和分歧。二是相互尊重。就是要尊重各自選擇的社會(huì)制度和發(fā)展道路，尊重彼此核心利益和重大關(guān)切，求同存異，包容互鑒，共同進(jìn)步。三是合作共贏。就是要摒棄零和思維，在追求自身利益時(shí)兼顧對(duì)方利益，在尋求自身發(fā)展時(shí)促進(jìn)共同發(fā)展，不斷深化利益交融格局。

習(xí)主席還就落實(shí)“新型大國(guó)關(guān)系”精神提出了四點(diǎn)建議：一要提升對(duì)話互信新水平；二要開(kāi)創(chuàng)務(wù)實(shí)合作新局面，美方應(yīng)放寬對(duì)華高技術(shù)產(chǎn)品出口限制；三要建立大國(guó)互動(dòng)新模式，雙方應(yīng)在國(guó)際和地區(qū)熱點(diǎn)問(wèn)題上保持密切協(xié)調(diào)和配合，加強(qiáng)在各領(lǐng)域的合作；四要探索管控分歧新辦法，積極構(gòu)建新型軍事關(guān)系。

3.中國(guó)走和平發(fā)展道路

4．構(gòu)建和諧世界

5.傳統(tǒng)安全與非傳統(tǒng)安全

6.聯(lián)合國(guó)憲章原則與宗旨（具體內(nèi)容略，回去看書(shū)）