第一篇：通用技術課程最大的短板在教師

通用技術課程最大的短板在教師

編者按：自2004年，我國普通高中課程改革啟動以來，高中課程在課程結構、課程管理等方面發(fā)生了許多根本性的變化，變化之一即新增了“技術課程”。技術課程分為信息技術課程與通用技術課程。4年多來，通用技術課程在實踐中走過了艱難但又振奮人心的歷程。本刊將約請一線教師、教研員、教育管理者與通用技術領域的專家學者一起，分兩期探討通用技術課程的現在與未來。

“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”用魯迅先生的這句話來概括通用技術課程在我國的開設、實施情況，并不為過。

2001年，“通用技術”作為“技術課程”之一，被寫入新一輪基礎教育課程改革的綱領性文件——“基礎教育課程改革綱要（試行）”。各方公認，設置以培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)為目標的通用技術課程，是高中課程改革的亮點之一，同時也是改革的難點之一。

2003年，“普通高中課程方案（實驗）”與“普通高中技術課程標準（實驗）”頒布。2004年，第一批通用技術教材出版。2005年暑期，先期進入高中新課程的4省區(qū)，在教育行政部門、教研部門的精心準備下，挑選出了首批擔任高中通用技術課程的教師，分別接受相應的課程培訓。從2005年秋季起至今，已有19個省、市陸續(xù)開設了該課程，開課率不斷上升。其中，海南、浙江、江蘇、廣東等省的開課率更是排名前列，為全國繼續(xù)深入推進通用技術課程作出了表率。

通用技術課程在全國范圍內所取得的成績，與各地教育行政部門、教研部門的努力是分不開的。然而，不容忽視的是，由于這門課程在我國缺乏相應的基礎，導致了課程推進中存在許多“先天不足”，如缺乏相應的師資、配套設備，教材的編寫有待于進一步完善等。設備配置和教材修訂等物質條件可以隨著時間的推移而逐步完善，但師資問題卻不容易在短時間內得到解決。

由于通用技術課程本身的特點，它對教師的個人素質、知識視野、技術水平和技術素養(yǎng)要求很高。但在我國的師范教育培養(yǎng)機制內，并沒有可以直接勝任通用技術課程的師范生。一些有條件的學校選擇了引入教育技術專業(yè)的師范畢業(yè)生或其他高等院校的工科畢業(yè)生，有的學校將勞動技術或數、理、化等學科的教師轉崗為通用技術專職教師。在另一些學校，由于校領導對技術課程的認識不到位，語文、音樂、美術、體育等完全沒有技術或理工背景的教師因為各種各樣的原因被轉崗成專職通用技術教師。而在一些教師嚴重缺編的學校，更是只能讓其他科教師在完成自己的本職工作外，兼職擔任通用技術教師。

盡管各地教育部門為通用技術教師組織的各層次培訓或教研活動，對保證課程的正常開出起到了重要作用。如北京市在課程實施之前，為每位教師編寫了詳盡的、與教材配套的教學設計。但教師的專業(yè)素養(yǎng)不足已經成為制約該課程深入發(fā)展的桎梏。同時，這一不利因素極易與其他因素交織在一起，導致更復雜的實踐誤區(qū)。具體表現為以下幾個方面：

知識素養(yǎng)缺失。通用技術課涉及電子、設計、物理、化學等多個學科，一位通用技術教師要兼具綜合功底才能很好地勝任教學。在實際教學中，有的教師經培訓后擔任“必修1（技術與設計1)”、“必修2（技術與設計2)”的教學還勉強能夠勝任。但在進入選修課階段，課程內容涵蓋建筑及其設計、簡單機器人制作、現代農業(yè)技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養(yǎng)等7個復雜領域，教師的個人能力逐步分化，有些教師的知識積累、技術水平、認識程度完全勝任不了選修課程的教學，無法滿足不同層次、不同愛好的學生的學習需求。因此，在一些學校，選修課程的開設只能不了了之。這樣的現實狀況嚴重違背課程標準對學生發(fā)展目標的追求。

教學能力單薄。在通用技術課程中對教師的動手操作能力提出了很高的要求，教師的親自動手設計、操作對學生將起到極好的引領與示范作用。然而，通用技術教師群體普遍存在動手能力較差的情況。另外，受到原有學科教學習慣的影響，一些教師在上課時仍然滿足于原有的知識傳授形式。教師“滿堂灌”、學生“滿堂記”成了一些通用技術課堂的怪現象。小組合作、自主探究等新課程倡導的學生學習方式還沒有真正深入到廣大通用技術課堂。一些教師缺乏“教材是課程資源”的意識，不敢靈活調整教材布局，導致了一門技術課上了大半年還是從理論講到理論。

技術理解盲區(qū)。目前，許多通用技術教師在“設計”與“技術”關系的認識上仍存在一定的盲區(qū)。受應試教育的影響，許多學生在九年義務教育階段搭建的技術基礎比較薄弱。而在如此薄弱的基礎上，一些教師忽略“補缺、補漏”的過程，就直接對學生進行設計方面的引導或教學。“重設計、輕技術”，導致學生在設計學習上的囫圇吞棗、不求甚解，或盲目求新求異，導致技術學習缺乏實效性。

面對上述誤區(qū)，各地采取了多種措施試圖提升教師的教學能力。但是，必須承認的是，這樣的情況不是教研部門的短期培訓或長期教研活動所能夠改變的，它涉及到教師隊伍建設、教師培養(yǎng)模式的改革，必須從“根”上抓起。

通用技術課程標準研制組組長顧建軍教授認為，當前，我國通用技術課程實施已由基本的“開出”向“開足、開好”邁進。在課程不斷大踏步向前推進的同時，補齊師資這根短板，是當務之急！

第二篇：農村教育必須補齊“教師短板”（范文模版）

方問禹

近日，東北師范大學農村教育研究所發(fā)布了《中國農村教育發(fā)展報告2012》。在對全國9個省份、19個區(qū)縣、174所學校共5285名教師進行調查后發(fā)現，農村教師中，中老年男性占了主體，他們的知識水平普遍落后，授課專業(yè)的對口率低，年輕男性則寧愿出去打工，也不愿意在農村當教師。（1月23日 《中國青年報》）

“當教師不如當小時工”，這樣的比較令人痛心。筆者以為，任憑時代變遷，教師依然是“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”，是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)。相信每一個從大山里走出來的人，都對農村教師有一份特殊的情懷。但農村教育的現實卻著實讓人憂心，優(yōu)秀教師“下不來，留不住”已經成了長期困擾農村教育的頑瘴痼疾。

“農村缺乏好教師”，這樣的問題必須重視。一方面，教師“傳道、授業(yè)、解惑”，對全社會道德水平、專業(yè)技能、文明意識有著直接影響。農村學生在義務教育階段面臨“教師短板”，是起跑線的差距，是人為的不公平。正如專家所說，“如果保留了學校，而無法配備優(yōu)秀的教師，處于社會底層的家庭子女就只能接受劣質的教育，在‘知識改變命運’和‘教育蘊藏財富’的時代背景下，這種分層化的教育無疑是對社會公正的嚴峻挑戰(zhàn)?！?/p>

另一方面，我國農村人口多，農村問題涉及面廣、影響全局。可以說，目前經濟社會諸多領域面臨的許多突出問題、負面現象、掣肘因素，根源在農村，蔓延在農村，解決之道也在農村。如果繼續(xù)默許農村教育荒蕪，罔顧“當教師不如當小工”、“農村教師在職稱評定上處于劣勢、榮譽體系處于末端”等冷冰冰的事實，任憑“生而不平等”積累更多的社會怨氣，有關部門不僅是失職，恐怕還要背負沉重的歷史罵名。

筆者呼吁，有關部門將改善農村教師待遇、提高農村教育水平置于維護社會公平正義的高度，置于全面深化改革的大局，更有魄力地向農村教育投入更多資源，給農村孩子多一點機會。（作者系新華社記者）

文章來源：西安人事考試網（xian.offcn.com）

第三篇：傾聽：教師成長的“短板”（本站推薦）

傾聽：教師成長的“短板”

李玉民

“木桶”理論告訴我們：一只沿口不齊的木桶，決定其容積大小的，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，影響和制約教師專業(yè)成長的因素眾多。但在眾多制約因素中，什么是教師成長的那塊“短板”？ 有人說：傾聽是教育開始的地方。我以為，能否重視傾聽，能否學會并善于傾聽，很大程度上也決定著教師專業(yè)發(fā)展的速度和進程，“傾聽”無疑就是教師成長的那塊“短板”，傾聽就是教師成長的起點。為何做出如此的判斷呢？

君不見，當我們組織課堂教學的觀摩時，不是常常聽到“不過如此”、“有什么可學的”、“講的和我差不多”的話嗎？我要問的是：“你真的注意傾聽了嗎？” 君不見，當老師們面對教研員聽課后提出建議時，不是往往在心里嘀咕嗎？“你有什么資格給我指毛病？有本事來上課試試啊！說不定還不如我呢！”我要問的是：“你能否耐心地傾聽一次？他們說的對你是不是有益？”

君不見，當面對學生的疑惑、質疑時，不是常常還以訓斥，或不屑一顧嗎？“你是老師還是我是老師??？”“你懂什么？”“就你能??？”“就按我說的先給我記?。　边@不是我們常常要說的話嗎？學生到底想表達什么？他（她）說的是否有道理？你認真傾聽了嗎？讓他（她）說完了嗎？聽清楚了嗎？ 君不見，當老師們在聽專家的學術報告時，不是常常帶著排斥和挑毛病的心理去聽嗎？邊聽還在心里說：“你就會講這些大道理！大道理誰不知道啊？有本事你講講怎樣具體操作！”我想問的是“你靜下心來認真地傾聽過嗎？是不是對你真的沒任何啟迪？” ??

在教師在專業(yè)成長的道路上，如果像歷史上的皇帝一樣堵塞了言路，聽不進善意的批評和良好的建議，聽不得“逆耳”的忠言，終至肌體腐敗那樣，我們的老師聽不進專家的教導，不認同理論的引領，漠視領導的要求，藐視同事的“故事”，排斥學生的意見，忽視專業(yè)人員的指導??，開會時不聽領導的講話，聽課時聽不進教師的授課；專家的不聽，學生的不聽??如此不重視傾聽，教師猶如病態(tài)的“瞎子”，方向不明，思路不清，措施不硬，如此的話，教師還會有提高？教師怎會有發(fā)展？

不同的對象，話題不同，表達的意愿不同，對于教師專業(yè)發(fā)展的用力點和作用力的大小也有所不同。我們到底應該傾聽什么，側重點也是不同的。專家的講座，我們就要傾聽“新鮮”，給我們的大腦充電、充氧；觀摩同事的課，我們就要學會“品味”、“發(fā)掘”，供我們學習、借鑒；學生的意見，我們就要聽“直言不諱”，從看似“幼稚”與偏頗的話語中，匡正我們的教學與教育??

春秋伯牙善鼓琴，鐘子期善傾聽，故有“高山流水”之美談；燕昭王筑黃金臺，招納天下賢士，才有“禮賢下士”的佳話。何況我們既無“居高之官位”，更無“過專家之水平”呢？在我們成長的過程中，有何理由不去傾聽呢？

傾聽大師的聲音，豐富學養(yǎng)。教師的成長，不是上一次公開課、發(fā)表一篇文章所能實現的，要靠扎實深厚的學養(yǎng)。走進經典，與大師對話，傾聽大師的聲音，從大師的經典話語中，汲取他們的智慧，領悟他們的思想，感悟他們對人生、對世界、對教育的哲思，在不斷積累、感悟中豐富自己，豐滿自己，改變自己。傾聽學生的聲音，學教相長。一花一世界，一葉一菩提。每個學生都是一本耐讀的書。學生的疑惑，學生的盲點，學生的擁護，學生的反對，學生的反叛，學生的故事，學生的喜怒哀樂，無疑都是教師成長的重要資源。教師要善于蹲下來和學生交流，走進學生的內心世界，傾聽他們的心語，在悅納學生的過程中學會理解，在理解學生中得到學生的擁戴。只有走進學生的內心世界，傾聽學生的聲音，才能在傾聽他們的故事、指導和解決學生的困惑中學會思考，才能找到開啟學生內心世界的鑰匙，才能在接納意見、改進工作中學會完善和發(fā)展，進而實現學教相長。

傾聽專家的聲音，把握導向。專家之所以成為專家，必有過人之處，必有一專之長。他們理論豐富，專業(yè)精深，他們的學術報告、學術思想，具有前瞻性、指導性和明顯的導向性。傾聽他們的聲音，可以讓我們少走彎路，可以引發(fā)我們對自身行為的深度思考，可以更好地引領和指導我們的改革，可以更準確地把握專業(yè)發(fā)展的方向。

傾聽學校的聲音，找準歸屬。一個教師的發(fā)展，很大程度上說是與學校的長遠發(fā)展分不開的，是與學校的命運息息相關的。教師的成長不可能離開學校這個家園，不可能離開學校所搭建的發(fā)展平臺和展示自我的舞臺。我以為，教師要悉心聽取學校的聲音，關心學校的命運，關注學校的發(fā)展，將自己自覺融入到學校的改革發(fā)展大潮之中，在發(fā)展學校的同時發(fā)展、提升自己

傾聽家長的聲音，多元參照。家長的聲音，往往會從不同的角度給我們以啟示，會給我們提供思考教育問題的不同視角，往往是從另一個角度對我們教育教學工作進行的診斷，他們的觀點、看法、教育孩子的做法，以及對學校對老師的意見，都為我們改進工作，改進教學，改進豐富，提供多元參照，對這些問題的研究和思考，不斷改進自己的教育方式，不斷提升著自己的教學品位。同樣推動著我們的成長和發(fā)展。

傾聽同行的聲音，提供借鑒。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，如果我們固步自封，甚至孤芳自賞，不善于傾聽同行的聲音，不善于觀摩同行的課，不善于虛心求取教育教學的真經，不善于接受同事的建議，那么，我們的專業(yè)化道路是走不遠的。因此，要多聽他人的意見，多觀他人的行動，多思他人的行為，在比較、反思、借鑒中豐富、改進、完善和提升自己。傾聽自己的聲音，完善提升。“吾三省吾身”。反思是我們成長的重要途徑，是成長的加速器。我們要常懷反思之念，傾聽發(fā)自心底的聲音，欣賞成長的腳印，反省自己的教育活動，反思自己的課堂，體悟自己每天的得與失、成與敗、酸與甜、苦與樂，感悟自己的收獲、喜悅、成功與成長，促使我們逐漸“從幼稚走向成熟，從膚淺走向深刻，從浮躁走向從容，從奉獻走向享受”。

第四篇：通用技術課程開設

通用技術課程開設

1、通用技術課程與勞動技術課有什么區(qū)別？

普通高中通用技術課程是高中新課程技術領域中的一個科目，與以前的勞動技術課既有一定的聯系，又在課程的目標、內容和教學等方面存在著本質區(qū)別。

第一，課程目標的差異。勞動技術課注重勞動觀點、勞動技能、勞動品質、勞動習慣。通用技術課程則以技術素養(yǎng)為總體目標，重在對技術的理解、技術的使用、技術的選擇與管理能力的培養(yǎng)，重在掌握技術及其設計的一般思想和方法，形成一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力。

第二，教學內容的差異。勞動技術課的內容是以技術項目如“家庭電工”、“農作物栽培”等為依托，以操作技能訓練為主線，突出技術點的教學，注重技能訓練的多次反復，注重模仿。比如，學做一個小錘頭，學生按照金工的操作要領、要求和順序，模仿教師的范例進行操作，最后大家做出一個統一要求、統一尺寸和統一材料的小錘頭。通用技術課程的教學內容則更為豐富，由2個必修模塊、7個選修模塊組成。其中《技術與設計1》、《技術與設計2》兩個必修模塊，以技術及其性質、設計的一般過程、設計的交流、設計的評價、結構與設計、流程與設計、系統與設計和控制與設計為內容展開，重在理解技術與設計，學習設計的過程，鼓勵有創(chuàng)新意識的設計，學習運用技術解決生活和生產中的簡單問題。例如同樣是“小錘頭”的設計制作，首先要根據要求進行方案的設計創(chuàng)意，提出若干設計方案，從中選擇出最佳的設計方案，然后進行制作，制作完成后還需設計一些技術試驗對作品進行技術測試，比如要測試錘頭與錘柄之間連接的強度是否符合要求等。最后得到的是學生設計制作的各種各樣的、具有個性化設計方案的小錘頭。學生的創(chuàng)造力和想象力得到充分發(fā)揮。

第三，教學方式的差異。勞動技術課教學是以技能訓練為主，突出技能操作的多次反復、由簡到繁的訓練，通用技術課教學方式更為豐富，是技術習得、技術探究和技術設計并重的教學。

2、通用技術課程開設要求高中學校配備哪些設施？

通用技術課程是一門具有較強實踐性的課程，它不僅有技術原理和技術知識的學習，更需要有技術與設計的實踐。所以，教學中學校應配備通用技術課程專用教室，專用教室包括兩類，一是通用技術試驗室，需要配備若干工作臺，基本的金工和木工工具、簡單加工材料、簡單加工設備如教學用微型車床等，主要用于學生在校內學習技術工具使用，進行設計作品的模型或原型的制作，進行各種技術試驗、技術操作、技術裝配等；二是技術設計室，需用配備少許制圖工具，若干臺能夠進行簡單繪圖或者輔助設計的電腦等，主要用于學生進行方案設計。

各實驗省區(qū)均有不少學校在課程開設的同時，配備了適合本校通用技術課程教學的專用教室。目前，對于通用技術專用教室并沒有統一裝配標準，各學?？杀局侠硗度?、充分利用、因地制宜、量力而行的原則進行配備。比如，某校在開設通用技術課同時，配備了一間簡單實用的專用教室，工具材料有：鉗工工作臺4張、小臺鉗16個、金屬銼刀（平銼和三角銼）各10把、木銼10把、手鋸（鋸金屬用）10把、板鋸（鋸木料用）10把、手鋸鋸條40條、小錘10把、小手電鉆2個、什錦銼2套、粘膠槍10把、與粘膠槍配套的固體膠若干條、工具柜2個、消耗材料若干，如果條件允許，還可配備少量的微型車床、微型鉆床、臺式砂輪機等，投入經費1萬元左右，這只是滿足最一般要求配備的。如果有條件可以提高配備水準和數量。

3、通用技術課的教師從哪里來？

通用技術課程的開設，教師是關鍵。學校應配備通用技術課專職教師，專職教師承擔必修模塊和部分選修模塊教學任務，有一部分選修模塊可配備兼職教師上課。

在目前師范院校尚沒有相關專業(yè)本科畢業(yè)生的情況下，通用技術教師的來源主要有：

1、學校原來任教勞動技術課的教師，2、校內具有信息技術專業(yè)背景的教師，3、校內具有物理教學背景的教師，4、來自職業(yè)技術類學校的教師，5、工科類或職業(yè)師范院校的本科畢業(yè)生，6、面向社會招聘的相關專業(yè)人士。無論是來自什么專業(yè)背景、通過什么渠道進入通用技術課程教學的教師，再學習、再提高，以補充通用技術學科知識、提高教學能力都是必須的。

4、有哪些資源能幫助通用技術教師迅速熟悉、駕馭這門課程？

高中新課程實驗省區(qū)對教師的要求都是不培訓不上崗，通用技術課教師也不例外。各省區(qū)統一組織的省市各級教師培訓的時間必竟不長，多則8天少則3天，不可能指望這種形式的培訓解決通用技術課教師教學中的所有問題和困惑，也難以滿足每位教師的對培訓需求，教師們還可以借助其他資源和途徑，使自己盡快的熟悉、駕馭通用技術課程的教學。

(1)積極參加各種形式的研修活動。隨著高中新課程教師研修機制的不斷完善，出現了多種形式的研修、培訓方式，通用技術課教師應該把握各種機會。2007年秋季大規(guī)模的高中教師遠程研修活動就為通用技術教師提供了一方活躍的學習、互動的舞臺，教師通過學習視頻專題、專家文稿、相關文章，與專家、學員進行在線交流、研討，定時提交作業(yè)等方式，獲得相關理論知識，提高自我反思能力，實現經驗的提升和超越。教師們今后仍可以借助這一研修平臺，利用假期積極參加遠程研修活動。

（2）積極參加通用技術課程網站的互動交流和資源建設。“普通高中通用技術課程網站”是高中新課程實驗以來，通用技術課程教師共建共享的資源平臺，從模塊教學的同步資源到學業(yè)評價的方案和試題，從聚焦各路觀點爭鳴的“每月在線”到匯集多種思想鋒芒的“每月話題”，從展示教研活動過程的“評比活動”到及時討論疑問的“答疑解惑”，都是貼近教學實際、跟蹤教學和評價過程的信息，教師們可以便捷的利用課余時間學習、提問和交流，使教學過程中的經驗在此得到分享、困惑在此得到及時回應。建議教師們多借助通用技術課程網站進行學習交流。

（3）積極參加校本培訓。充分利用校內、校外和校際的多種資源學習提高，如定期與周邊學校的通用技術教師聯系，遇到困難向周邊職業(yè)技術院校、科研院所的專業(yè)人士請教。

（4）規(guī)劃發(fā)展生涯，制定學習計劃。認識和分析自己作為通用技術課程教師的優(yōu)勢、劣勢、發(fā)展空間和發(fā)展目標，制定自我學習計劃，每學期讀幾本與技術、教學相關的書籍，并記錄學習心得，拓寬專業(yè)視野、加強專業(yè)知識的積累。

總之，通用技術課程教師迫切需要通過多種形式和多渠的培訓、學習，提高教學水平、提高這門課程教學的滿足感和責任感。

5、如何提高通用技術課堂上學生的學習興趣？

通用技術課程具有實踐性、創(chuàng)新性等特征，這門課程本應容易吸引學生的學習興趣，但是，如果教師在教學中不注意挖掘課程價值、展現課堂教學魅力，學生的學習興趣有可能衰退或喪失。曾有不少教師反映，學生在學習《技術與設計1》模塊的開始幾節(jié)課還有興趣，越往后學興趣越少。分析其中原因，保持和提高學生學習通用技術課程的興趣可以在以下方面償試：

（1）創(chuàng)造豐富的技術學習情境。技術是為滿足人類需求而產生，再生澀的技術原理都有它生動的應用之處。教學中可以從技術應用著手，通過巧妙的教學情境的設計，提高學生的學習興趣。有這樣一個例子，天津的姜騰老師在上“技術與設計的關系”時，創(chuàng)設了一個情境：教師請三位學生共同參與一個試驗，分別使用手電鉆、手搖鉆和木錐三樣工具，鉆相同厚度的木塊，看誰先鉆穿，由此引發(fā)關于不同工具的設計與技術發(fā)展之間的關系的討論。教師通過創(chuàng)設這一“很技術”的情境作為課的引入，使這節(jié)原本“很哲學”的內容的課上得豐富多彩，很快吸引了學生的注意力并保持了學生的學習興趣。

（2）設計豐富的實踐環(huán)節(jié)。如果將通用技術課程的教學囿于如同語言類、文史類學科一般以講述、提問充滿課堂，學生的學習興趣必然會下降。依據通用技術課的特點，設計符合學生學習水平和學習條件的實踐環(huán)節(jié)，引導學生在動手設計、制作的實踐環(huán)節(jié)中體驗技術與設計，由技術感性到技術理性，由具體到抽象，由現象到本質的學習，學生必會被深深吸引。我們經常看到，通用技術課堂上，學生們?yōu)榱艘粋€臺燈的設計創(chuàng)意而爭執(zhí)不下，為了相片架與相片框連接牢固而緊張的忙碌，為了自行車車輪上輻條的松緊對自行車行車影響的測試方案而冥思苦想。學生能夠從自己的設計方案和作品中，體會到設計的樂趣、制作的艱辛、創(chuàng)造的成就。

（3）精心選擇和制作各種教學資源。通用技術課教學中，豐富的教學資源往往是吸引學生注意力的重要因素。教師需要根據教學內容，精心選擇、準備、制作各種資源為教學服務，如技術產品、技術工具、圖紙、圖片等，還應注意選擇貼近學生生活實際、能使學生感到熟悉和親切的教具和學具。例如，海南省白沙縣中學黎永生老師的“流程的優(yōu)化”一課上，面對大多數來自農村的學生，教師調整了教材上原有的載體，重新選擇了學生極為熟悉的“水稻的種植流程”作為教學載體，并在課前采用木板等材料精心設計制作了很有鄉(xiāng)村特色的“水稻的種植流程模型”教具，學生們雖然不能直接到水稻田里體驗其種植流程的優(yōu)化，卻能夠在課堂上通過與老師共同演示這一教具，體驗到水稻種植的流程優(yōu)化的過程。一節(jié)課上學生的思維極為活躍，學習熱情更加高漲。

（4）保持課堂節(jié)奏的緊湊、信息量的豐富、形式的新穎。高中學生的學習能力、思維方法與心理特點都在趨于成熟。通用技術課堂教學的內容只有給高中學生以思維的挑戰(zhàn)、能力的挑戰(zhàn)，才能吸引學生的注意力，使學生樂學、好學。相反，節(jié)奏拖沓、內容貧乏、形式單一的技術課堂不能吸引學生的學習興趣。

6、如何對待通用技術課程教學中關于動手與動腦的問題？

通用技術課程強調學生在體驗中獲得對技術與設計的理解、學習和應用。體驗是指學生作為主體在教學的各個階段的參與行為，以及對其獲得的經驗進行體味、回味并總結歸納。顯然，體驗的過程雖與動手和動腦有關，但是，如果僅用一個簡單的“動手”或“動腦”這樣單一的行為詞匯，用非此及彼或者此多彼少的語言來描述或概括學生在通用技術課堂上的體驗行為，是不夠準確的。

通用技術課程教學中的任何一部分內容或一個環(huán)節(jié)，都與動手和動腦相關聯。所提的“通用技術課教學是動手多還是動腦多”的問題，其中“動手”、“動腦”實際上更多的是指向通用技術課堂教學的形式，問的是“通用技術課是講授為主的課多還是以學生實踐為主的課多”。回答是顯然的，通用技術課程教學需要學生在親歷實踐的過程中體驗技術、體驗設計過程，從而提高運用技術解決生活中的問題的能力。

通用技術課程的教學形式與教學內容密切相關。從《技術與設計1》和《技術與設計2》兩個必修模塊教學內容來看，其中既包含了顯性的能使學生參與體驗的內容，如設計的一般過程、技術圖樣、模型的制作、簡單結構的設計、控制系統的工作過程等，又包含了比較抽象的技術原理和技術知識的內容，如技術以及性質、設計的一般原則、流程的優(yōu)化、系統的分析與設計等。對于前者，教師能夠較為方便的引導學生進行實踐，后者則容易使課堂教學偏重于“理論講解”。如何使學生對技術的概念、原理有所體驗，并對這些學習內容產生興趣，要求教師在教學設計上有所突破和有所創(chuàng)造，設計必要的“轉化環(huán)節(jié)”，使抽象轉化為具體、從理論走向實踐。例如，《技術與設計2》中“結構類型”的關于“殼體結構”的教學內容，限于高中學生的學習基礎，課堂上不可能運用復雜的受力圖表達殼體結構的受力特征，學生僅憑概念的文字表述又不能對其產生深刻印象。于是，有的教師就將技術試驗搬到課堂，讓學生共同參與一個“雞蛋承受石板壓力”的技術試驗，學生在親歷了這個試驗之后得出結論：通過將負載的受力均勻傳遞到殼體表面，就使得殼體結構能夠承受較大的負載力。教師在教學中，如果能多設計一些類似的技術試驗，將抽象的理論“轉化”為具體的現象和應用實例，讓學生有更多體驗技術的機會，不僅課堂活躍起來，更重要的是學生對技術知識和原理的理解也將得到深化。

7、如何看待通用技術課程教學內容的“難”與“易”？

有的教師認為通用技術課程的教學內容簡單，尤其是《技術與設計1》，學生看了就知道；有的教師認為通用技術課內容難懂，尤其是《技術與設計2》，學生難以理解。怎樣看待“難”與“易”？

（1）從教學內容自身的規(guī)律理解。教學內容按照先后順序從易到難，是所有課程的共同規(guī)律，“易”是“難”的基礎，“難”是“易”的深入。通用技術課程兩個必修模塊的內容同樣遵照這個規(guī)律?！都夹g與設計1》是《技術與設計2》及所有選修模塊的學習基礎，以技術及其性質、設計的一般過程和設計實踐為主要內容，學習起來相對容易；《技術與設計2》是以具有典型意義的、以技術發(fā)展密切相關的結構與設計、流程與設計、系統與設計和控制與設計四個主題為線索組織的教學內容，其中蘊含了諸多重要的技術思想和方法，并且包含了一定的技術原理，所以學習起來相對有一些難度。

（2）從不同地區(qū)不同水準的差異理解。作為全體高中學生必修的課程，其難與易自然各有其說，全國從南到北、從東到西的地區(qū)差異、教師水平差異、學生學習程度差異等，都會構成對教學內容的截然不同的理解。

（3）從對課程教學的把握來理解。通用技術課程的教學，其目標并不是期望在必修模塊的短短幾十學時內教會學生學會某項具體技術、技能，或者教會學生設計制作一種具體的產品。最基本的要求是通過學習，使他們走近技術、了解技術與設計、掌握技術與設計中最為基本的方法和過程，有了這些基礎，當他們將來面對未來的技術時，便不再懼怕、不再束手無策；當他們面對未來人生困惑時，還可以運用技術中解決問題的方法遷移使用。所以，教師在教學的過程中，如果能夠吃透并從簡單的技術中歸納、總結出其有用的方法和思想，那么，這些看似“簡單”的技術對于學生而言，就非常有價值了。

8、如何進行通用技術課程的學業(yè)評價？

通用技術課程的學業(yè)評價主要指，一是模塊學分評定，二是學業(yè)水平測評。

（1）模塊學分評定

模塊學分評定的方案由學校制定。從高中新課程實驗省區(qū)通用技術課程學分評定的做法看，學分評定包括的主要內容有：

過程性評價：包含上課出勤、課堂表現、小組活動表現記錄、技術試驗的成績、設計制作作品的成績等；

終結性評價：包含模塊學習完成后的書面測試、操作測試、設計作品測試。

根據以上各項的記錄，對其進行加重處理，得到一個分數或等級，以此決定學生是否獲得該模塊學習的學分。

（2）學業(yè)水平測評

學業(yè)水平測評是指高中階段學完通用技術課程之后，進行的考查測評。

學業(yè)水平測評的形式可以以紙筆測試和作品測試相結合，各占一定比例。也有的實驗省區(qū)因為進入實驗時間不長，作品測試的條件尚不具備，暫時只進行紙筆測試。

無論以什么形式進行學業(yè)水平測試，都應以課程標準為依據，以此基礎上可制定省級（或市級）“學業(yè)水平測試方案”，對測試的目標、內容、方式方法、時間、題型等作進一步的具體規(guī)定和要求。

學業(yè)水平測試結束之后，應對測試的試題、試卷、答題情況以及學業(yè)水平測試對今后教學可能產生的影響等若干方面進行分析，以利于不斷修正和完善學業(yè)水平測試的工作。

9、目前已出臺的高考方案中怎樣體現對通用技術課程的關注？

從目前已經出臺的實驗省區(qū)高考方案看，均不同程度的體現了對通用技術課程教學和評價的關注。

海南省將通用技術與信息技術合為一卷（滿分100分），作為2007屆、2008屆全體高中生在高二年級末必考的基礎會考的科目，其中通用技術試題占50分，并將考生考試成績以10%的比例折算記入考生的高考總成績總分；

山東省將通用技術作為2007年高考考生必考的“基本能力”測試試卷中的一部分內容，滿分為4分；

江蘇省將通用技術納入學業(yè)水平測試科目中的必修科目；

廣東省和寧夏自治區(qū)將通用技術納入考生綜合素質評價之中進行評定；

浙江省將通用技術作為高中會考的必考科目，并有可能作為高招第四批錄取院校的高考科目，目前新的高考方案還在擬定中。

通用技術課程是一門新設課程，理性、謹慎的對待這門課程的教學評價，有利于課程教學的穩(wěn)步和持續(xù)的發(fā)展。

第五篇：通用技術課程自查報告

武勝飛龍中學關于高中通用技術課程

實施情況的自查報告

根據《教育部關于印發(fā)<普通高中課程方案（實驗）>和語文等十五個學科課程標準（實驗）的通知》（教基“2003”6號）、《四川省教育廳關于印發(fā)<四川省普通高中課程設置方案（試行）>的通知》（川教“2010”28號）和《四省教育廳關于做好普通高中通用技術課程實施工作的通知》（川教“2010”136號）等文件精神，我校認真貫徹實施高中通用技術課程。

一、學校充分認識開設通用技術課程的重要意義 通用技課程是一門國家課程，該課程以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生以技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。學校充分認識到該課程不僅注重學生對基礎知識與基本操作技能的學習，而且注重學生對技術的思想和方法的領悟與應用，對促進學生終身發(fā)展具有重要意義；充分認識到在普通高中開設通用技術課程既是促進人的全面發(fā)展、推進素質教育的迫切需要，也是實施?科教興國?戰(zhàn)略的一項重要舉措。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０年）》中關于考試招生制度改革指出：?以考試招生制度改革為突破口，克服‘一考定終身’的弊端，推進素質教育實施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。??學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。?為將來的考試招生制度改革，指出了明確的方向。

高中課改的全面實施，通用技術課程的開設，既是新時期人才培養(yǎng)模式轉變和落實素質教育目標的需要，也是更好地適應將來考試招生制度改革的需要。從教育的長遠發(fā)展來看，具有非常重要的歷史意義和現實意義。

二、課程性質

普通高中技術課程是與九年義務教育中的信息技術教育和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域。

1．普通高中技術課程是一門立足實踐的課程

技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術能力的發(fā)展。

2．普通高中技術課程是一門高度綜合的課程

技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。學生的技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。

3．普通高中技術課程是一門注重創(chuàng)造的課程 技術的本質在于創(chuàng)造，技術課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

4．普通高中技術課程是一門科學與人文融合的課程

技術是人類文化財富的一種積累形式。任何技術在凝結一定的原理和方法、體現科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現著一定的人文特征。技術課程不僅用技術內在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學生的參與，而且用技術所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任打動學生的心靈。

三、課程價值

技術學習領域設有信息技術和通用技術兩個科目。信息技術是目前發(fā)展迅捷、應用廣泛、體現時代發(fā)展特征的技術。這里，通用技術是指信息技術之外的、較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術，是日常生活中應用廣泛、對學生發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術。就具體技術而言，通用技術具有相對性。技術課程具有以下獨特的價值：

1．引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性

通過技術學習，學生可以有意識地感受到信息時代技術發(fā)展給經濟和社會帶來的變化，感受到日常生活中技術的存在；可以更好地了解社會、了解生產、了解職業(yè)，了解它們與技術的聯系；可以更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術；可以以親近技術的情感、積極探究的態(tài)度利用所學技術更為廣泛地參與社會生活，提高對未來社會的主動適應性。

2．激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

學生的技術學習過程，更多地表現為一種創(chuàng)造過程。在這個過程中，學生通過一項項設計任務的完成，通過一個個技術問題的探究，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，享受創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性想象能力、批判性思維能力，以及在實踐中不斷創(chuàng)新的能力，形成積極、果敢、合作、進取等品質。

3．強化學生的手腦并用，發(fā)展學生的實踐能力

技術課程強調心智技能與動作技能的結合，強調理論與實踐的統一。通過“動手做”，學生的技術設計與制作能力、技術試驗與技術探究能力，以及利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強。

4．增進學生的文化理解，提高學生的傳意技巧

無論是信息技術，還是更為寬泛的通用技術，都具有豐富而深刻的文化內涵，注重意念的表達與傳遞。信息技術更是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的課程載體，它可以提高學生信息處理和信息交流的技巧，可以提高學生對大眾信息文化的理解能力。貫穿于技術活動中的設計與制作、交流與評價也充分體現了這一價值。5．改善學生的學習方式，促進學生的終身學習

技術課程的學習方式是豐富多樣的，有個人的獨立操作學習、小組合作學習；觀察學習、體驗學習、設計學習、網絡學習等等。信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。基本的信息技術能力的形成，有利于學生把信息技術應用于其他科目內容的學習，有利于學生學習方式的改變，有利于學生的終身學習和終身發(fā)展。

四、通用技術課程的基本理念、關注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術素養(yǎng)

普通高中階段的技術課程屬于通識教育范疇，是以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨的教育，是高中學生的必修課程。通用技術課程必須面向全體學生，必須為每一個學生拓展技術教育學習經歷、行使受教育權利提供機會和條件。要充分考慮到高中學生在興趣、生活經歷、地域特征、文化背景等方面的差異，在課程、教材、教學及其評價等方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學生的不同需要，促使學生的個性發(fā)展。

通用技術課程應當避免機械的、單一的技能訓練，強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發(fā)展。

2、注重學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)

高中學生正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的水平。在學習活動中，要鼓勵學生想象、懷疑和批判，要營造民主、活躍、進取的學習氛圍；應充分利用通用技術課程的內容載體，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望；應通過技術設計、技術試驗等活動，培養(yǎng)學生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導和有效的開發(fā)，使學生的實踐能力得到進一步的發(fā)展。

3、立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養(yǎng)的教育

當代社會，技術與科學、社會的關系越來越密切。通用技術課程應當通過具體的技術實踐使學生理解技術與科學的聯系和區(qū)別，以及兩者對社會發(fā)展、人類生活所具有的同等意義上的重要作用，從而深化學生的認識，開拓學生的視野。與此同時，應注意將技術所蘊含的豐富的人文因素，自然地融入技術課程的教學之中，使其滋潤學生的心田，提升學生的文化品位和人文素養(yǎng)。

4、緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化

技術是不斷發(fā)展變化的，它具有鮮明的時代印記。通用技術課程應緊密聯系學生的生活實際選擇課程內容，在注重課程內容的基礎性、通用性的同時，注重它的先進性；應注意從學生現實生活所接觸的技術內容向現代技術和高新技術延伸，使學生有機會了解現代工農業(yè)生產和日常生活中技術發(fā)展的嶄新成果和未來走向；應讓學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，有機會接觸到所能理解的最新發(fā)展成果和技術信息，從而領略到技術發(fā)展的內在動力和文化意義，增強對當代先進技術及其文化的理解。

5、豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化

學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、幫助者，更是學生的親密朋友。在課程的實施過程中，應當從學生的實際出發(fā)，精心設計和組織學生的學習活動；應當根據學生的身心發(fā)展規(guī)律和技術學習特點，指導學生采取自主學習、合作學習、網絡學習等多種學習方式，促進學生探究能力的提高，積極的情感態(tài)度與價值觀的形成，以及終身學習能力的發(fā)展。

五、重視通用技術課程教師隊伍建設

針對這科全新的課程，學校無此專業(yè)學科的任課教師，學校安排本校物理、生物、化學學科、信息技術學科中具備條件的教師、選用適合從事通用技術教育教學工作的老師擔任兼職教師?，F有兼職教師1名。

通用技術課程任課教師名單：

鄧君 物理專業(yè) 物理教師兼職通用技術教師

（一）切實做好通用技術課程教師的培訓工作。堅持?先培訓，后上崗；不培訓，不上崗?的原則。在2011年6月13日—16日，我校經認真研究討論，確定了1名教師參加了四川省高中通用技術學科遠程培訓，承擔了高二年級的8個班的通用技術課程教學工作。

（二）學校認真組織教師認真學習《通用技術課程標準》，理解和把握課程的基本要求和具體內容，科學地使用教材。認真檢查通用技術課程老師的備課與教學設計。通用技術教師互相觀摩聽課，共同討論課程的教學、實施和模塊建設。

三、課程的開設與實施

在新課程改革的理念下，我校于2011年秋季高二年級首次開設通用技術課程。在學校領導的帶領下，教務處隨即開始籌劃新課程的實施。

按照國家規(guī)定，開齊開足教學課時。按照《四川省普通高中課程設置方案（試行）》的要求，在高二年級開設通用技術課程，必修模塊《技術與設計1》、《技術與設計2》確保每周每班2課時的教學課時。

六、模塊評價

以模塊為單位安排教學活動的通用技術學科，其評價也以模塊為基本單位。每個課程模塊2學分，學習的時間為36學時。每個課程模塊評價時，要求同時考查“修滿學時”、“過程表現”和“終結性測驗”，三個方面均合格者方可認定該模塊學分。下面是各評價項目的具體要求，供實施過程中參考。

（1）修滿規(guī)定的學時

該項目主要體現學生學習的參與程度，應通過考勤登記和對學生聽課記錄的檢查等方式進行鑒定。參照模塊學習時數的規(guī)定，學生學習時間至少要達到課程標準要求的5/6以上。本項鑒定比較簡單，凡是缺課在6節(jié)以下的為合格；缺課7節(jié)（含7節(jié)）以上的為不合格。

（2）學習過程表現

該項主要指學生學習過程中的情感態(tài)度、完成作業(yè)的次數和質量、提出問題和解答問題的數量和質量，以及單元階段性知識與能力的測試。該項目最終的評價辦法由教師根據實際情況確定，報學校學分認定委員會審查批準后執(zhí)行。學習過程性評價要堅持評價主體的多元化，將學生的自評、同伴之間的互評、教師的評價三者結合起來。本項鑒定結果，以等級“C”以上或分數“60”以上為合格（85分以上的為A級，70—84分為B級，60—69分為C級，60分以下為D級）。

（3）模塊終結性測驗成績。學生的模塊終結性測驗，應根據某模塊的具體內容和性質，采取紙筆測試、操作技能考察或二者結合。模塊終結性測驗一般以百分制計算，60分以上為合格。

建議必須同時滿足以下三個條件方可認定模塊學分。

①修滿規(guī)定的學時。該項目主要體現學生學習的參與程度，學生出勤記錄為評定依據。學生學習時間達不到課程標準要求學習課時4/5以上，不能獲得相應的學分。

②基本完成規(guī)定的學習任務。學生應按規(guī)定基本完成學習過程布置的作業(yè)或作品。對于小組合作完成的項目，應經小組評議達合格以上。不能完成規(guī)定任務的，不能獲得相應的學分。

③總結性評價達合格以上。學生在模塊學習結束，經終結性測驗（書面測驗、操作考查等），結合小組評議，過程評價，教師給出總結性評價?？偨Y性評價未達合格的（評為D級），不能獲得相應的學分。

七、存在的問題

通用技術這門課程的實施中，還存在著諸多問題，集中表現在以下幾個方面：

（一）師資隊伍薄弱

任課教師是從其他學科轉職而來的，在專業(yè)知識結構方面存在一定缺陷，需要進行更深入的專業(yè)培訓才能正常上崗。

（二）專業(yè)實驗室和實習實踐場所嚴重缺乏

目前我校的通用技術實驗室與實踐室的建設既無場地，也無設備。教師們上課僅靠一張嘴和一本教科書，紙上談兵。任課教師也無進行多媒體教學的條件，雖進行多方舉例，但學生無法進行實驗與實踐。對于一門以實驗、實踐和操作做為重要特征的學科來說，沒有實習實踐這個重要環(huán)節(jié)的教學過程，是難以順利完成最終教學目標的。

（三）教育行政部門應會同人事部門建立通用技術師資隊伍建設機制，研究制定通用技術教師的工作量核算、職稱評定辦法及標準，將通用技術作為教師評聘專業(yè)技術職務的一門學科。要為通用技術教師隊伍專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造必要條件，促使教師盡快成長，不斷壯大通用技術教育專業(yè)隊伍。

（四）教師們期待出臺該科學業(yè)評價指導性的方案。

八、建議

（一）轉變觀念，提高認識 在高中階段教育中，高考是非常重要的一個課題。在人們的意識中，高中教育就是高考，高考就是目標，高考就是效益，高考就是一切。目前這門學科學生也不夠重視。不少學生及認為高考不考的學科，學生不學。學校與教師應該對學生加強新課改精神的宣傳與認識。轉變觀念，提高認識，不僅僅局限于對通用技術這一門課程的認識。要真正認識通用技術課程的地位和作用，就要把通用技術課置于整個高中課改的大局中去認識，尤其是學生適應將來考試招生制度改革的需要。

（二）加強教師培訓，建立穩(wěn)定的專職師資隊伍

各?，F有的通用技術課教師普遍是由其他學科轉行的，專業(yè)教師更是嚴重缺乏，遠遠不能適應當前通用技術課程教學的需要。徹底解決師資問題的途徑：一是教育科研部門應舉辦更加貼近實際教學需要的師資培訓活動，使轉行過來的教師盡快能夠正常上崗；二是師范類高校盡快依據我省中學需求，開設或創(chuàng)辦通用技術專業(yè)學科或系，培養(yǎng)大批合格的通用技術教師人才，不斷充實師資隊伍；三是要穩(wěn)定通用技術教師隊伍。在職稱評定中增加通用技術專業(yè)學科系列，使通用技術課程教師能夠安于現職，不必擔憂將來職稱評定等方面的影響。

（三）政府需加大教育投入，加強實驗場所設施建設

《規(guī)劃綱要》指出?教育投入是支撐國家長遠發(fā)展的基礎性、戰(zhàn)略性投資，是教育事業(yè)的物質基礎，是公共財政的重要職能。要健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制，大幅度增加教育投入。?

通用技術課程是一門操作性、實踐性、試驗性都很強的學科，學生實踐與動手操作是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因此，相應的專業(yè)實驗室或實習實踐場所的建設也是非常必要的。建立通用技術實驗室，確實是很大的一筆費用，學校確實有難度。怎樣來解決這些資金，需要政府落實專項資金加大教育投入來解決。

飛龍中學校

2011年11月1日