第一篇：在幼兒學(xué)習(xí)課程中，數(shù)學(xué)是教學(xué)誤區(qū)最大的課程

在幼兒學(xué)習(xí)課程中，數(shù)學(xué)是孩子進(jìn)入小學(xué)后衡量成績(jī)好壞的第一把尺子！自然也是家長(zhǎng)最看重、最操心的課程！同時(shí)也是家長(zhǎng)輔導(dǎo)誤區(qū)最大的課程！故在學(xué)前引導(dǎo)孩子上路并培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，將影響孩子一生的幸福！數(shù)學(xué)如何啟蒙最好？家長(zhǎng)怎樣才能輕輕松松的將孩子引入數(shù)學(xué)王國(guó)？

當(dāng)今社會(huì)上有好多速算，哪種速算最適合幼兒？

當(dāng)今社會(huì)各種各樣的速算，真可謂如雨后春筍般層出不窮，珠心算，手心算，蒙氏數(shù)學(xué)，快心算，棋心算還有變易速算和史豐收速算等等。所有的速算都有它的優(yōu)點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是，什么事物都有它的兩面性，有優(yōu)點(diǎn)就有缺點(diǎn)。

一，珠心算和小學(xué)數(shù)學(xué)

1，珠心算，就是把算珠記在腦子里，空拔算盤，得出答案，珠心算是機(jī)械性記憶，靠的是死記硬背，在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維，它沒有數(shù)概念。

2，珠心算計(jì)算多位數(shù)，是從高位算起，小學(xué)計(jì)算多位數(shù)，是從低位算起，珠心算和小學(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法，是有沖突的。

3、珠心算沒有數(shù)概念（如5用一顆上珠表示，算理繁瑣，幼兒很難理解），是用口訣算題，是機(jī)械性的死記硬背。小學(xué)口算注重?cái)?shù)概念的理解，提倡通過對(duì)數(shù)的理解來算題。不推崇死記硬背的教學(xué)方法。

4、學(xué)習(xí)珠心算要天天花大量的時(shí)間去練習(xí)，想學(xué)好、學(xué)精珠心算必須下很大的功夫，一段時(shí)間不練習(xí)，心算功能馬上下降。有的孩子上小學(xué)后半年不練珠心算，心算功能不復(fù)存在。

5，珠心算適合小學(xué)三年級(jí)以上的幼兒學(xué)習(xí)；國(guó)家教育部不提倡三年級(jí)以下的幼兒學(xué)習(xí)珠心算。

幼兒上了小學(xué)。老師教的計(jì)算方法，和珠心算的計(jì)算方法，相抵觸，使他因而無所適從，不知該聽誰(shuí)的，而且珠心算往往都是聽算，也就是老師讀題學(xué)生報(bào)數(shù)，可是我們的教育體制是應(yīng)試教育，是用筆來答題，并且還有時(shí)間限制，算口算題是要速度的，10以內(nèi)的加減法，5分鐘100道題，幼兒在學(xué)珠心算時(shí)主要就是練打算盤練心算，寫的很少，幼兒多位數(shù)的加減算的特別快，反而簡(jiǎn)單的10以內(nèi)的加減出錯(cuò)率極高。

王小偉家長(zhǎng)：我兒子上學(xué)前班學(xué)了1期珠心算，可能也是因?yàn)閷?duì)數(shù)字不敏感吧，效果不是很好，上小學(xué)后的方法和珠心算不一樣，也不能學(xué)以致用，我同事的孩子學(xué)了一年，當(dāng)時(shí)學(xué)得很好，上學(xué)以后算2+6=還要扳手指，只是機(jī)械的在腦子里拔珠子，在朋友的介紹下學(xué)快心算了，我兒子也學(xué)快心算，現(xiàn)在快心算才讓兩個(gè)孩子的壞習(xí)慣得以糾正。

郭雪梅家長(zhǎng)：我女兒現(xiàn)在上了一年級(jí)，在幼兒園學(xué)的珠心算，到了一年級(jí)不會(huì)算題了，這就是說離了算盤不會(huì)算題了。老師讓退到現(xiàn)在的學(xué)校學(xué)前班，孩子的年齡到了，留級(jí)怎么行。我給女兒報(bào)了快心算班后，趕了好一陣子才趕上。

二，手心算（手指算，手腦速算）和小學(xué)數(shù)學(xué)

所謂的手心算就是把珠心算的算珠用手表示出來，算法和珠心算的方法相同，孩子上小學(xué)學(xué)到10以內(nèi)加減時(shí)，學(xué)過手心算的學(xué)生單看10以內(nèi)加減運(yùn)算的書面作業(yè)，作業(yè)正確率非常高，但是一有時(shí)間限定，就有絕大部分的學(xué)生不達(dá)標(biāo)，找其原因發(fā)現(xiàn)，1，幼兒時(shí)期形象思維占主導(dǎo)地位，而且對(duì)事物的依賴性比較強(qiáng)，手心算，是借助手為工具，算出得數(shù)。同樣和珠心算有一樣的弊病，沒有數(shù)概念，只是手代替了算盤，也是機(jī)械性的死記硬背。手心算是與小學(xué)數(shù)學(xué)背道而馳的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師特別反對(duì)這種方法。

2，手心算，算題時(shí)手不停的在動(dòng)，寫完題再動(dòng)手，如此反復(fù)，把時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了，造成小學(xué)口算不達(dá)標(biāo)的結(jié)果。學(xué)生雖然10以內(nèi)的加減法，在借助手指算出了得數(shù)，但小學(xué)的口算是要速度的，如果計(jì)算速度上不來，那么就無法達(dá)標(biāo)，而且學(xué)生借助手指算題的壞習(xí)慣，相當(dāng)難改。這個(gè)年齡的學(xué)生在算題時(shí)對(duì)實(shí)物的依賴性比教強(qiáng)，養(yǎng)成習(xí)慣很難改變，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師說：養(yǎng)成的這種壞習(xí)慣，不如當(dāng)初不要學(xué)手心算，當(dāng)初什么速算都沒學(xué)的學(xué)生都比他們好教，對(duì)這些學(xué)生老師表示很頭疼。

3：小學(xué)的數(shù)學(xué)老師說：手心算是最壞的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，算題依賴手指而不愿動(dòng)腦，最終結(jié)果是延遲了孩子的思考能力，算鈍了孩子的腦袋。

張宏堡家長(zhǎng)：我的孩子在幼兒園學(xué)的是手心算。當(dāng)時(shí)孩子回到家小手一動(dòng)就能算出好多題，特別開心?？墒巧蠈W(xué)后麻煩來了，在幼兒園老師告訴我的孩子拇指表示五，剩下的四個(gè)手指分別表示1也就是5+4=9，一個(gè)手的5個(gè)手指表示9，可是上小學(xué)后老師教給孩子拇指讀1不讀5，一個(gè)手是5個(gè)手指頭，這下可壞了，我女兒當(dāng)時(shí)不知聽誰(shuí)的，還有就是孩子算題依賴手指不愿動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手再拿筆寫，寫完放下筆再動(dòng)手，把時(shí)間都浪費(fèi)掉了，口算從來不達(dá)標(biāo)（小學(xué)口算有時(shí)間限制）那段時(shí)間真是急死我了，每天和女兒生氣。當(dāng)時(shí)我好怕他發(fā)展到厭學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，孩子還沒有真正學(xué)數(shù)，數(shù)的概念已經(jīng)混淆了。那么奢望她能學(xué)好，那真是太難了。通過家長(zhǎng)的介紹報(bào)了快心算班?，F(xiàn)在孩子的口算速度大有提高，最讓我欣慰的是她不再用手算題了。我希望快心算越辦越好能讓更多的孩子受益。

嚴(yán)海濤家長(zhǎng)：我的孩子在幼兒園學(xué)手心算，當(dāng)他剛會(huì)用她的小手算題時(shí)，我是很高興的，可上了小學(xué)后問題出現(xiàn)了，上小學(xué)不久每天要做好多口算卷子，一做口算，我就和女兒生氣，因?yàn)樾W(xué)口算是有時(shí)間限制的，可是我的女兒老是依靠小手來做題，速度相當(dāng)慢，怎么練也沒效果，我一急就控制不住自己的情緒，對(duì)女兒非打即罵。造成女兒一做口算題，她就發(fā)愁，我為了讓女兒改掉數(shù)手指的壞習(xí)慣，我把她的小手打得通紅。讓她把小手放在背后，我的女兒留著眼淚還在動(dòng)著她的小手。當(dāng)時(shí)我看得女兒這樣，好心疼，好后悔讓女兒學(xué)了手心算。

三，蒙式數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)

1、蒙式數(shù)學(xué)的數(shù)概念特別強(qiáng)，而且結(jié)合生活特別緊。幼兒動(dòng)手操作貫穿于課程始終，真正的解放了我們傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)孩子的束縛。孩子的思維能力、想象能力、觀察力和動(dòng)手操作能力，都得到了相應(yīng)的發(fā)展。專家建議蒙式數(shù)學(xué)學(xué)完后直接學(xué)快心算，效果會(huì)很顯著。因?yàn)楹⒆釉跀?shù)概念學(xué)得很扎實(shí)的基礎(chǔ)上，規(guī)范地進(jìn)行快心算學(xué)習(xí)，會(huì)得到事半功倍的效果。

2、蒙氏數(shù)學(xué)，弊端是，到了多位數(shù)運(yùn)算時(shí)，離開實(shí)物無法計(jì)算?？煨乃憔褪墙鉀Q蒙式數(shù)學(xué)這一弊端的最有效的方法。

1，快心算（口算，心算，筆算）三算專利教學(xué)法，與小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算方法一致。

2、口算不借助任何實(shí)物（包括不數(shù)手指），算理簡(jiǎn)單。

3、筆算是從低位算，多位數(shù)的混合加減，分析步驟清晰明了。

4、快心算的課程包含了很多數(shù)概念的知識(shí)。不單純是計(jì)算，快心算的算題理念——概念比計(jì)算還重要。

5、快心算教學(xué)方法的編排是遵循幼兒年齡特點(diǎn)來制定的，情景教學(xué)與趣味教學(xué)相結(jié)合。提倡幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

6、快心算教學(xué)注重幼兒在生活中對(duì)數(shù)概念的體驗(yàn)，然后教師把幼兒生活中對(duì)數(shù)的理解經(jīng)過整合運(yùn)用到教學(xué)中四 快心算（口算，心算，筆算）和小學(xué)數(shù)學(xué)

一年級(jí)口算速成教法——快心算

一年級(jí)的孩子，剛升入小學(xué)。這個(gè)階段口算，如果沒有經(jīng)過學(xué)前的專門訓(xùn)練。孩子學(xué)起來是很吃力的，有相當(dāng)一部分孩子算題沒有好的計(jì)算方法，只會(huì)數(shù)手指，擺小棒，往往口算作業(yè)做到深夜十一、二點(diǎn)。最終是老師累、家長(zhǎng)累、孩

子累。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的這一情況無從下手，為此而感到煩惱。小學(xué)課程編排的緊密、知識(shí)點(diǎn)多。老師的要求又比較嚴(yán)格，小學(xué)數(shù)學(xué)口算題在5分鐘之內(nèi)就必須做完100道題，在現(xiàn)在西安的數(shù)學(xué)教育模式口算、心算、筆算的教學(xué)卻是一大空缺。為滿足各大幼兒園和孩子家長(zhǎng)的需求，牛宏偉老師，針對(duì)孩子的個(gè)體差異，研發(fā)

出口算課程中的新方法——快心算。

快心算是幼兒升入小學(xué)口算筆算過關(guān)的最佳方法

1、從最基本的數(shù)概念入手一環(huán)扣一環(huán)，與小學(xué)數(shù)學(xué)同步，但教學(xué)方法簡(jiǎn)單，學(xué)生易接受。在教學(xué)中，快心算把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。

2、快心算把幼兒數(shù)手指的習(xí)慣很好的和小學(xué)口算做了過渡。解決了多少年來家長(zhǎng)和老師沒有解決的難題。為幼兒很好的學(xué)習(xí)口算掃清了障礙。

3、用筆答題，不借助任何實(shí)物（包括不數(shù)手指）。

4、快心算算題是從低位算。

5、快心算的課程包含了很多數(shù)概念的知識(shí)，不單純是計(jì)算?？煨乃愕乃泐}

理念——概念比計(jì)算還重要。

6、快心算教學(xué)方法的編排是遵循幼兒年齡特點(diǎn)來制定的，情景教學(xué)與趣味教學(xué)相結(jié)合，提倡幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

7、快心算教學(xué)注重幼兒在生活中對(duì)數(shù)概念的體驗(yàn)，然后教師把幼兒生活中

對(duì)數(shù)的理解經(jīng)過整合運(yùn)用到教學(xué)中。

8、雖然我們的課程名字叫快心算，但它包含了小學(xué)課程的所有數(shù)概念。因此我可以告訴家長(zhǎng)，快心算是幼小銜接的最佳速算課程選擇。

第二篇：傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)誤區(qū)

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)誤區(qū)

1、評(píng)價(jià)功能的甄別化

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中有一個(gè)基本的假設(shè)，那就是只有極個(gè)別的學(xué)生優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬一般。為此，甄別就成為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。多元智力理論提出的一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求教師平等公正地對(duì)待每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。但事實(shí)上，不管是教師還是整個(gè)社會(huì)，在對(duì)人做出評(píng)價(jià)的時(shí)候，仍然帶有根深蒂固的甄別觀，可以說，甄別觀不僅僅是一種評(píng)價(jià)觀念，更是一種深層的社會(huì)文化。

2、評(píng)價(jià)目的的功利化（1）評(píng)價(jià)是為了考核教師

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評(píng)價(jià)，是教師與評(píng)價(jià)者共同參與的研究或探究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用行政人事的管理取向，被用于對(duì)教師的考核評(píng)比，其結(jié)果直接與教師獎(jiǎng)懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎(jiǎng)的重要依據(jù)，一堂評(píng)優(yōu)課的成功會(huì)給教師帶來很多榮譽(yù)和實(shí)惠。在這種評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評(píng)價(jià)演變成了對(duì)人即教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評(píng)價(jià)的主要功能，而教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。（2）評(píng)價(jià)是為了證明學(xué)校

當(dāng)某一學(xué)校承擔(dān)縣級(jí)或市級(jí)的公開課時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早就開始物色合適的教師。誰(shuí)有講公開課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，誰(shuí)的基本功扎實(shí)，誰(shuí)的嗓音較動(dòng)聽，誰(shuí)的舉止能登大雅之堂??作為一次展示本校教學(xué)實(shí)力的難得機(jī)會(huì)，關(guān)系到學(xué)校榮譽(yù)的大事，這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。首先是選課這一環(huán)節(jié)。一些難講的、實(shí)打?qū)嵉?、難出彩的課不能挑，那種課一聽就可能會(huì)感覺講很沉悶，教師不好掌握；大家都熟悉的正課不能挑，而是挑一些容易講的，容易使課堂氣氛活躍的課來上。上課前讓人一看題目就想：從未聽過公開課有這個(gè)題目，以便先聲奪人；聽完課后會(huì)使別人感覺到：不是正課能講得這么好，講正課相信會(huì)更好。選好課后就得精雕細(xì)琢地備課。學(xué)校先成立由五六個(gè)骨干教師組成的備課小組，大家共同出謀劃策，說出設(shè)想，寫好教案，幾乎用上了所有新教法，還對(duì)這些教學(xué)手段運(yùn)用的時(shí)機(jī)、方法精心斟酌，力求達(dá)到盡善盡美。

備完課后，為達(dá)到實(shí)戰(zhàn)演練的目的，就進(jìn)入緊張的試教階段。上完一個(gè)班的課，下來就得評(píng)議、修改，匯集大家的意見后職能到第二個(gè)班進(jìn)行第二次試教，如此反復(fù)多次，小至教師講的一句話、一個(gè)動(dòng)作、不同教學(xué)時(shí)段的不同表情、板書的位置、字體的大小、問哪些學(xué)生、提什么問題、每個(gè)學(xué)生提問時(shí)間的長(zhǎng)短，都頗費(fèi)心機(jī)，直至學(xué)生回答個(gè)個(gè)到位，時(shí)間把握分秒不差，教學(xué)環(huán)節(jié)極為流暢，全堂渾然天成，不顯一絲人工雕琢痕跡為止。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應(yīng)有的面目。（3）評(píng)價(jià)是為了控制學(xué)生

①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，批評(píng)和指責(zé)往往要多于表?yè)P(yáng)。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生擬定一個(gè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評(píng)，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺?？偸强床坏綄W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點(diǎn)不放，一點(diǎn)錯(cuò)誤和不足也不允許存在。②一味說“好”。在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負(fù)面評(píng)價(jià)學(xué)生。一律用“好”“不錯(cuò)”進(jìn)行機(jī)械地評(píng)價(jià)。學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要稱贊一句：“嗯，讀得不錯(cuò)！”回答問題時(shí)學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起到激勵(lì)的作用。因?yàn)檫@樣的表?yè)P(yáng)太“廉價(jià)”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對(duì)此會(huì)毫不在乎。

③不置可否。一些教師對(duì)學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對(duì)。不置可否的評(píng)價(jià)使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)，就當(dāng)時(shí)來說，也許失去了一次很好的教育契機(jī)；長(zhǎng)此這樣，會(huì)使學(xué)生喪失上進(jìn)心或迷失發(fā)展的方向。

④程式化。不知從何時(shí)起，不少課堂里開始掀起一股運(yùn)用掌聲、口號(hào)聲進(jìn)行評(píng)價(jià)的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”?？谔?hào)聲也是整齊響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級(jí)課堂中適當(dāng)運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)方式，也許有一定的效果。但在小學(xué)中高年級(jí)的課堂中經(jīng)常采用這樣的評(píng)價(jià)方式，是沒有多大意義的。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)是程式化的，對(duì)誰(shuí)的表?yè)P(yáng)都一個(gè)樣，缺乏針對(duì)性，缺乏真情。對(duì)稍具感悟能力和自我意識(shí)的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。⑤單向評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，是非對(duì)錯(cuò)全由老師評(píng)判，學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3、評(píng)價(jià)主體的單一化

不管是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體基本上都是單一的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，雖說學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以尊重學(xué)生為基本前提，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的一種手段。但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，依然多是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體，而不是參與評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)主體由上而下依次是政府部門評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，成為被評(píng)價(jià)對(duì)象。這種單方面的、直線式的、孤立的評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨(dú)斷性。評(píng)價(jià)往往成為權(quán)力人士單方面的活動(dòng)。這既不利于評(píng)價(jià)質(zhì)量的改善，也不利于評(píng)價(jià)的民主化。我們認(rèn)為，在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)城市的成功經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)主體需由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”、應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)及家長(zhǎng)以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評(píng)價(jià)。確切地說，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)、政府部門、專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)等皆是評(píng)價(jià)的主體。強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進(jìn)他們通過參與、交流乃至自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)地、客觀地檢查自己的工作和學(xué)習(xí)，改進(jìn)不足，進(jìn)一步完善自我。

三、傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的問題歸因

1、評(píng)價(jià)研究的滯后

我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究隊(duì)伍及其水平，和世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍然存在一定的差距。20世紀(jì)80年代以前，我國(guó)在督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)的規(guī)章制度、教育行政部門課程文件中對(duì)評(píng)價(jià)的吸納運(yùn)用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實(shí)施義務(wù)教育的需要個(gè)國(guó)際學(xué)術(shù)交流的增加，才有了一定的發(fā)展。近10年來，這些方面盡管有長(zhǎng)足進(jìn)步，但和全面推進(jìn)素質(zhì)教育以及加大課程與教學(xué)改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的差距。

2、評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的制約

在我們理性地探討評(píng)價(jià)理論僅僅有短暫的歷史時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)制度卻有了千余年的歷史（中國(guó)隋唐興起的科舉考試首開了筆試考試的先河）。在這種傳統(tǒng)的影響下，中國(guó)的教師和學(xué)生往往通過外在的評(píng)價(jià)來得到認(rèn)可和發(fā)展，而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來獲得應(yīng)有的一切。因此，當(dāng)新的評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)用內(nèi)在的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師和學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展而不必進(jìn)行經(jīng)常性的外在考試評(píng)價(jià)時(shí)，我們驚慌得無所適從。我們?yōu)檫x拔而評(píng)價(jià)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化考試具有覆蓋面廣、評(píng)分客觀、高效率、低投入的優(yōu)點(diǎn)顯現(xiàn)出來。但是為甄別而評(píng)價(jià)，卻壓抑了教師和學(xué)生的本質(zhì)特征——主體性。

3、評(píng)價(jià)指標(biāo)的物化 在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)選拔、甄別過程中產(chǎn)生的功利思想，也對(duì)新一輪課改中的教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)造成一定的影響。一方面是教育理論界的躁動(dòng)，一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜深入的思考和潛心認(rèn)真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”。這種理論上“百花齊放”的合理性自不待言，但關(guān)鍵是理論互相“爭(zhēng)鳴”，使得實(shí)踐無所適從、無法選擇。另一方面，我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導(dǎo)致教育主管部門常常為追求自己的業(yè)績(jī)，顯示推進(jìn)改革的力度，過分推崇“看得見”的評(píng)價(jià)。這就使得學(xué)校和教師不在提高內(nèi)在精神品質(zhì)上下功夫，而是受評(píng)價(jià)指標(biāo)體系驅(qū)使，不斷追求外在的、物化的、數(shù)字化的、虛假的發(fā)展。當(dāng)要檢查“多元學(xué)生評(píng)價(jià)”時(shí)，教師紛紛忙于多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)。最可憐的還是學(xué)生，當(dāng)教師要以發(fā)言次數(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，滿堂學(xué)生亂作一團(tuán)地高呼“給我記上，我發(fā)言了兩次！”

四、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評(píng)價(jià) 第一，教師更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。廣大教師充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的及時(shí)性優(yōu)勢(shì)和激勵(lì)性作用，加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。第二，利用一些成長(zhǎng)記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。實(shí)驗(yàn)區(qū)的大部分學(xué)校都為學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄袋，其中收集了學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)，各次的作業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)，自己滿意的作品，等等。學(xué)生通過成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。

第三，實(shí)驗(yàn)區(qū)很多學(xué)校試圖將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。在期末成績(jī)中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導(dǎo)向作用，是使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的精神，并將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)中，做到教評(píng)相長(zhǎng)。

第四，許多學(xué)校重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，采取分項(xiàng)考試、分散考試的方法。如將語(yǔ)文的評(píng)價(jià)和考試分為語(yǔ)言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。

2、注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)

有的美術(shù)教師將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容提煉出來，如學(xué)生是否對(duì)美術(shù)有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中提取美的愿望和能力的高低等，在日常教學(xué)和評(píng)價(jià)中有意識(shí)地對(duì)這些方面給予關(guān)注。還有很多學(xué)校通過將各科課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于非學(xué)業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)提取出來，并提供給教師作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，提高了非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性。

3、注重多元主體參與與學(xué)生的評(píng)價(jià)

改變過去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。教師的一般做法是在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時(shí)，讓其他同學(xué)或小組給予評(píng)價(jià)。此外，有時(shí)教師也定期讓同學(xué)和家長(zhǎng)在成長(zhǎng)記錄上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、注重評(píng)價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)

實(shí)驗(yàn)區(qū)試圖通過多種方法發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，如有的學(xué)校在期末數(shù)學(xué)考試中出了“三張卷子”——基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷?；A(chǔ)卷尊重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能，如果該卷做得不理想，可以通過反饋卷對(duì)沒有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化，而那些程度比較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

此外，很多學(xué)校給予學(xué)生多次考試機(jī)會(huì)，只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請(qǐng)重考，使考試真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。如一個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)考試，包括詞匯、表達(dá)和寫作等，一個(gè)學(xué)生由于沒有好好復(fù)習(xí)，第一次詞匯考試成績(jī)很差，學(xué)生主動(dòng)要求重考，在經(jīng)過充分的準(zhǔn)備之后，這個(gè)學(xué)生的詞匯掌握率達(dá)到95％以上。因此，在考試中給予學(xué)生多次機(jī)會(huì)，是真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)與考試發(fā)展性功能的途徑，值得提倡。

5、注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)

很多學(xué)校都將考查學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)與考試改革的一項(xiàng)重要舉措。如在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)車棚，這樣的題不僅考查了學(xué)生的基本知識(shí)和技能，還對(duì)學(xué)生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進(jìn)行決策判斷、解決實(shí)際問題 的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多學(xué)校在英語(yǔ)和語(yǔ)文考試中施行了口試，不但考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達(dá)和交際能力。在政治課的教學(xué)和評(píng)價(jià)中，采用情境故事的方法，采取小組合作的形式，讓學(xué)生在收集論據(jù)的基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)并進(jìn)行論證，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅包括論證內(nèi)容是否清晰合理，還包括批判性思維、合作與交流、表達(dá)和溝通等。

6、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的功能

廣大教師充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，他們采用即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)、談心式的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生、特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的措辭上非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿信心。很多學(xué)校設(shè)立了多種激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如體育之星、勞動(dòng)之星和紀(jì)律之星等，爭(zhēng)取通過評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂趣。五、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個(gè)方面：真實(shí)的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的教學(xué)藝術(shù)

1、一堂好課，必須所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”。這是經(jīng)歷了課程改革初期“陣痛”以后所做出的最理性的概括。

由于各門學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為；加上原有經(jīng)驗(yàn)體系——其中有些是教師通過較長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強(qiáng)化所凝固——對(duì)尚在建構(gòu)之中、還非常的新的經(jīng)驗(yàn)體系的強(qiáng)大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟；再加上社會(huì)上嚴(yán)重的弄虛作假和形式主義對(duì)教師的影響，使我們本應(yīng)該圣潔無比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學(xué)，尤其在公開教學(xué)和舉行“評(píng)優(yōu)課”的時(shí)候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠(chéng)信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實(shí)感的學(xué)習(xí)過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長(zhǎng)；最為嚴(yán)重的，是使人們產(chǎn)生了對(duì)課程改革的懷疑甚至反感，破壞了課程改革的可持續(xù)發(fā)展！于是，來自課改第一線的最強(qiáng)烈的呼喊之一，就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)生“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”！“真實(shí)”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思想同觀點(diǎn)的和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中?? 真實(shí)的，才是最美的、最精彩的！

2、一堂好課，教師必須精心設(shè)計(jì)在班級(jí)授課制條件下學(xué)生群體的“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”。課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”體現(xiàn)在以下方面。

①實(shí)事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨(dú)立思考就獨(dú)立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動(dòng)手實(shí)踐就動(dòng)手實(shí)踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦??該做的不做，是不科學(xué)的。

②講究實(shí)效。本著對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，從班容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價(jià)值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄??不該做的做了，這也是不科學(xué)的。

3、任何時(shí)期，一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。教師高超的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又靈活、輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而。的課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。

高超的教學(xué)藝術(shù)來源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：①組織藝術(shù)；②引導(dǎo)藝術(shù)；③合作藝術(shù)；④激勵(lì)藝術(shù)；⑤語(yǔ)言藝術(shù)；⑥板書藝術(shù)；⑦練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)；⑧“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。

真實(shí)的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、高超的教學(xué)藝術(shù)，是一堂好課最基本的三個(gè)要素。

六、追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一

當(dāng)前小學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我以為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)精心考慮以下幾個(gè)問題：

1、分組要科學(xué)。

合作學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜，人太少、太多都不提高合作學(xué)習(xí)的效率。其次，要讓學(xué)習(xí)上屬于不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化綜合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。組與組間盡量保持相對(duì)平衡的水平，這樣有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競(jìng)爭(zhēng)”，也便于教師輔導(dǎo)。

2、時(shí)機(jī)要講究。

合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)中要解決的問題、要達(dá)到的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不要使之流于形式。

3、任務(wù)、要求要明確。課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時(shí)間中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每個(gè)小組都明確自己要完成的任務(wù)，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。一位語(yǔ)文教師在《丁丁和牽?；ā返谝唤虝r(shí)的教學(xué)中，當(dāng)檢查完學(xué)生生字的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生聽完老師的示范朗讀后，設(shè)置了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：下面請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組自己學(xué)習(xí)本課生字，朗誦課文，等一下要請(qǐng)××、××??（即每個(gè)小組平時(shí)朗讀最差的同學(xué)）代表自己的小組參加課文的朗讀比賽。任務(wù)、要求交代得十分明確：①學(xué)習(xí)本課生字。②朗讀課文。③每組被指定的同學(xué)要代表本組參加朗讀比賽。問題一布置完，各組都忙開了，有的小組采用在讀句中學(xué)生字的辦法，有的小組采用先學(xué)生詞再讀句的辦法，??但最后無一例外，大家都把“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)集中在要代表小組參加朗誦比賽的同學(xué)身上，幫他正音，幫他處理朗讀中的語(yǔ)氣，幫他糾正朗讀中的不良姿勢(shì)，鼓勵(lì)他要“爭(zhēng)氣”。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程十分鐘，各個(gè)小組活而不亂，每個(gè)同學(xué)積極投入都想幫自己的“代表”達(dá)到最高水平。其實(shí)在“幫”的過程中，每個(gè)同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

4、時(shí)間要留足。

任課教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論、探究的時(shí)間。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)有特別強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主”的意識(shí)，不要讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過。特別是當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時(shí)候，千萬(wàn)不要為了完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，不單單會(huì)給學(xué)生留下遺憾。更重要的是將會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。

5、評(píng)價(jià)要突出“兩個(gè)結(jié)合”。

對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)十分重要。如果說組織工作是合作學(xué)習(xí)的前提條件，那么科學(xué)評(píng)價(jià)可以稱得上是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。前者的評(píng)價(jià)要更注重學(xué)習(xí)過程，因?yàn)檫^程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評(píng)價(jià)更注重小組集體，因?yàn)楹献髦v究的是學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率，所以要通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員之間的分工合作。

6、良好學(xué)習(xí)要培養(yǎng)。葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”合作學(xué)習(xí)既要發(fā)揮個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個(gè)作用相輔相成，教師必須特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：①要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。懂得按照老師的要求，在組長(zhǎng)的安排下認(rèn)真地參加小組的活動(dòng)，能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較好目標(biāo)達(dá)成度努力。②要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。只有學(xué)會(huì)尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。③要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。④要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的自由，而是通過一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

七、警惕：無效參與

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動(dòng)，自主、合作探究的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心。然而，筆者在近期聽語(yǔ)文課的過程中發(fā)現(xiàn)了一些的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個(gè)典型進(jìn)行透視，以望引起注意。[現(xiàn)象1]教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。

后果：學(xué)生沒有參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默；不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成；教學(xué)的重難點(diǎn)遺失或淡化，教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微，與教師意愿相違背；學(xué)生對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑或排斥，對(duì)教學(xué)改革極為不利；長(zhǎng)期下去，將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。[現(xiàn)象2]有一些疑難是學(xué)生通過個(gè)體學(xué)習(xí)無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學(xué)生合作解疑。

后果：沒有經(jīng)過個(gè)體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，有悖于語(yǔ)文教育的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；教學(xué)浮光掠影，只求形式，沒有過程，學(xué)生能力沒有提高，思維沒有發(fā)展，違背了教育的初衷，不利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)實(shí)的治學(xué)態(tài)度；無意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，不利于形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[現(xiàn)象3]教師沒有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收?qǐng)?，急于歸納總結(jié)。

后果：學(xué)生沒有全員參與，對(duì)問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

[現(xiàn)象4]為了體現(xiàn)參與，教師花費(fèi)大量的精力制作道具，再花費(fèi)大量的時(shí)間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容。

后果：擠占了寶貴的讀書時(shí)間，學(xué)生沒有時(shí)間去誦讀、感悟、積累，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、形成語(yǔ)感極為不利；容易給下一步教學(xué)帶來負(fù)面影響和干擾。

[現(xiàn)象5]學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，各行其道。不會(huì)補(bǔ)充，不知否定。

后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行。教師對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師都只重視了學(xué)生的參與，學(xué)生參與的次數(shù)不可謂不多，參與的面不可謂不廣，惟獨(dú)忽略了參與的質(zhì)量和效度。這些參與，要么沒有價(jià)值，要么空洞膚淺，要么走馬觀花，這種無效參與必將造成另一種形式的少、慢、差、費(fèi)，從而陷入形式主義的泥潭。由此想到，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課時(shí)，僅僅注意到學(xué)生是否參與是不夠的，應(yīng)全方位地考慮參與的有效度和質(zhì)量，摒棄形式主義。

1、要進(jìn)一步明確參與合作的目的是什么

合作學(xué)習(xí)旨在集體探究個(gè)體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)、達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解疑。個(gè)體通過學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組中討論。

2、要明確合作探究必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)于合作探究具有重要意義

學(xué)生要參加小組討論，首先要形成自己的幾句，這不是憑空產(chǎn)生的，而是學(xué)生通過熟讀精思、品味感悟形成的。個(gè)體的獨(dú)立思考使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)由最初的水平提高到一個(gè)新境界，有了自己獨(dú)到的見解卻將明未明，在此時(shí)展開討論，收效是最大的。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作探究猶如空中樓閣，后果不言自明。因此教師在組織學(xué)生參與討論之前，一定要給學(xué)生留下獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間。

3、要正確把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教育規(guī)律

“表演”這種形式在低年級(jí)的停課教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用，但一定要明確目的。它只是加深理解，或輔助學(xué)生感受情境，達(dá)到有感情朗讀的一種手段，切不可濫用。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，要盡量引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶，在讀中萌發(fā)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。與其耗費(fèi)大量的時(shí)間讓個(gè)別學(xué)生參與表演，不如引導(dǎo)學(xué)生有滋有味，入情入境地品讀、背誦。表演與讀書相比，后者更經(jīng)濟(jì)，更有實(shí)效，更符合語(yǔ)文教育的規(guī)律。

4、認(rèn)識(shí)到參與作為一種能力需要耐心地培養(yǎng)

教師要全力營(yíng)造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)討論活動(dòng)的組織要有層次、有步驟，針對(duì)學(xué)生的具體情況提出注意事項(xiàng)，做到活而不亂。學(xué)生參與小組討論的時(shí)候，教師要深入小組揣摩學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽，學(xué)會(huì)否定，質(zhì)疑和補(bǔ)充。教師不要盲目地在組間巡視，不要籠統(tǒng)提醒學(xué)生給怎樣做，不該怎樣做，而要有針對(duì)性地幫助小組將學(xué)習(xí)活動(dòng)開展起來。教師只有充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，小組的探究活動(dòng)才能扎實(shí)有效，學(xué)生才能逐漸學(xué)會(huì)參與。

第三篇：淺談信息技術(shù)與課程整合中的幾個(gè)誤區(qū)

淺談信息技術(shù)與課程整合中的幾個(gè)誤區(qū)

呼和浩特市電教館 王瑞軍

摘要：

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。然而在信息技術(shù)給我們教育教學(xué)帶來便利的同時(shí)，各學(xué)校在應(yīng)用信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中的過程中，也存在著一些誤區(qū)。本文就按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程組織、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)反饋幾個(gè)方面進(jìn)行分析，指出一些誤區(qū)，提出一些方法。

關(guān)鍵詞：課程整合學(xué)習(xí)情境

教學(xué)過程

教學(xué)媒體

教學(xué)反饋

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。然而在信息技術(shù)給我們教育教學(xué)帶來便利的同時(shí)，各學(xué)校在應(yīng)用信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中的過程中，也存在著一些誤區(qū)。本文就按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)，對(duì)幾個(gè)誤區(qū)進(jìn)行分析，與同行交流。

誤區(qū)

一、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)虛假化

學(xué)習(xí)情境是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，通過將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)貫穿于具體的實(shí)際任務(wù)中，讓學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)習(xí)得知識(shí)。若非出于教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要，就沒有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動(dòng)的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；蛘哒f，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時(shí)又是問題，但不是知識(shí)內(nèi)容本身。根據(jù)知識(shí)教學(xué)的需要，從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，也意味著學(xué)習(xí)情境具有真實(shí)性，其中所包含的問題是真實(shí)的問題。只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。

在我們的實(shí)際教學(xué)中，教師非常注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，但存在一種人為設(shè)置虛假的問題或情境的誤區(qū)。比如小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)《直線、射線和角》時(shí)，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)了小蟲子從一個(gè)山洞到另一個(gè)山洞的路線選擇情境，姑且不說小蟲子及環(huán)境圖片是否真實(shí)，其實(shí)就情境真實(shí)性而言我們可不可以從身邊的環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境呢？如從某學(xué)生家到學(xué)校、從某一商場(chǎng)去另一商場(chǎng)、從某一學(xué)校去另一學(xué)校等，這樣學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)也提高了解決問題的能力。所以學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)首先必須把握情境的真實(shí)性，必須是學(xué)生的生活中所熟悉的情境，能夠讓他們很容易參與進(jìn)去，而不要將創(chuàng)設(shè)情境異化為“虛設(shè)情境”、“虛構(gòu)情境”，甚至“虛造情境”，那就陷入了誤區(qū)；其次要把知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容貫穿于情境的問題或任務(wù)解決中；讓學(xué)生在真實(shí)情境中通過解決問題習(xí)得知識(shí)。第三不能濫用媒體情境。信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境有潛在的優(yōu)勢(shì)，但不能以媒體情境代替全部的真實(shí)情境。

誤區(qū)

二、教學(xué)過程組織形式化

教學(xué)過程，即指教學(xué)活動(dòng)的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。教學(xué)過程的組織要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行確定，所以應(yīng)該生動(dòng)活潑、豐富多彩，而信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)恰好能呈現(xiàn)直觀形象的事物，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師為了使教學(xué)過程看起來似乎更生動(dòng)而設(shè)計(jì)一些討論交流的環(huán)節(jié)，但是不注重對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)拔和多元互評(píng)，導(dǎo)致課堂氛圍很活躍，但對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成沒有實(shí)質(zhì)的促進(jìn)作用，這種因追求表面效果而無益于教學(xué)目標(biāo)的做法實(shí)不足取。如老師在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小小竹排畫中游》教學(xué)時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)完生字詞后，第二課時(shí)進(jìn)行整體感悟課文時(shí)，老師通過課件呈現(xiàn)了江南風(fēng)光的幾幅圖片，并讓學(xué)生分小組討論，討論主題是：江南風(fēng)景美在哪里？為什么說江南是個(gè)魚米鄉(xiāng)？為什么說小竹排在畫中游？整個(gè)討論環(huán)節(jié)，老師沒有在教室中實(shí)地去查看各小組的討論情況，而是自己翻看教案，五分鐘后讓學(xué)生小組匯報(bào)，老師直接點(diǎn)名，并且對(duì)學(xué)生的匯報(bào)做簡(jiǎn)單的對(duì)比后總結(jié)一下。雖然本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)氣氛很活躍，學(xué)生也表現(xiàn)也很積極，但是老師沒有關(guān)注學(xué)生討論的過程，對(duì)于結(jié)果的處理太草率，使得教學(xué)過程的組織流于形式，沒有很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

誤區(qū)

三、媒體選擇盲目化

這里的媒體指的是教學(xué)媒體，即在教與學(xué)的活動(dòng)過程中所采用的媒體，它是指在傳播知識(shí)、技能和情感的過程中，儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具。教學(xué)媒體的選擇需要在分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，依據(jù)戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔理論進(jìn)行選擇。按照戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)由具體到抽象主要有三類：做的經(jīng)驗(yàn)，觀察的經(jīng)驗(yàn)，抽象的經(jīng)驗(yàn)。各類學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是相互聯(lián)系相互滲透的。教學(xué)中應(yīng)充分利用各種學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系。教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步抽象。有效的學(xué)習(xí)之路，應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，一部分老師存在為了使用媒體而進(jìn)行教學(xué)的誤區(qū)。主要有以下兩個(gè)方面的表現(xiàn)：

一是媒體類型選擇缺乏理論化；比如在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)度單位》的教學(xué)時(shí)，老師為了給學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象的教學(xué)演示，用課件模擬了一個(gè)直尺度量一段線段的動(dòng)畫，演示很逼真，但是實(shí)際效果怎么樣呢？學(xué)生通過觀看屏幕演示習(xí)得的是觀察的經(jīng)驗(yàn)，而如果通過學(xué)生自己親自動(dòng)手拿直尺去度量線段，學(xué)生習(xí)得到的是做的經(jīng)驗(yàn)。按照戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論，做的經(jīng)驗(yàn)較觀察的經(jīng)驗(yàn)更容易讓人習(xí)得，所以老師是用信息技術(shù)反而把學(xué)習(xí)的難度提高了，不易讓學(xué)生習(xí)得。

二是媒體內(nèi)容選擇缺乏科學(xué)化；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、真實(shí)的，媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容也是如此。而實(shí)際教學(xué)中部分老師為了使演示或?qū)嶒?yàn)形象，會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)一些非科學(xué)、非真實(shí)的內(nèi)容。如在進(jìn)行中學(xué)物理碰撞實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，老師用FLASH動(dòng)畫制作工具模擬了兩個(gè)小球碰撞的實(shí)驗(yàn)，單從動(dòng)畫演示我們很難發(fā)現(xiàn)有什么問題，但是從技術(shù)角度分析，用FLASH制作兩個(gè)對(duì)象進(jìn)行動(dòng)作時(shí)，我們是不能設(shè)置加速度的，中間的運(yùn)動(dòng)只能靠軟件自身動(dòng)作生成，所以模擬的動(dòng)畫是不真實(shí)的。非常簡(jiǎn)單的作法是實(shí)地演示或用DV攝下真實(shí)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行播放。在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)時(shí)，老師利用課件呈現(xiàn)黃山奇石的幾副風(fēng)光圖片，因?yàn)槔蠋熞矝]有去看過黃山風(fēng)光，所以幾幅圖片中出現(xiàn)了并非黃山的風(fēng)光，顯然老師給學(xué)生傳達(dá)了不真實(shí)的內(nèi)容。

誤區(qū)

四、教學(xué)反饋單一化 教學(xué)反饋是為了更好地讓老師了解學(xué)生，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略等。因而，教學(xué)反饋的設(shè)計(jì)就要注意實(shí)效性和高效性。信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)反饋主要體現(xiàn)在形成性評(píng)價(jià)中老師對(duì)于學(xué)生的反饋和教學(xué)媒體本身對(duì)于學(xué)習(xí)者的反饋。老師對(duì)于學(xué)生的反饋，應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)給予不同的反饋：對(duì)于回答正確的學(xué)生，老師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)性反饋，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力；對(duì)于回答錯(cuò)誤或有缺陷的學(xué)生，老師應(yīng)根據(jù)情況給予學(xué)生幫助性反饋，以糾正其錯(cuò)誤的思路或想法。課件中的反饋也應(yīng)如此，對(duì)于學(xué)生的不同反應(yīng)給予不同的反饋。我們老師在課堂教學(xué)中使用課件時(shí)，往往存在單一反饋正確或根本沒有反饋的問題，給教學(xué)帶來一些不便。在一節(jié)英語(yǔ)課中，老師利用課件設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行連線找單詞的同義詞的活動(dòng)。由于老師在課件中提前只設(shè)計(jì)了一種正確的連接方式，所以在學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，對(duì)于學(xué)生回答不正確課件不能給予相應(yīng)的反饋，老師也不敢輕易點(diǎn)擊課件，只能用語(yǔ)言來表述，闡明正確的答案后，最后再點(diǎn)擊出示正確的連接方式?；蛘哂械睦蠋煂?duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答直接通過課件演示正確的答案去糾正，學(xué)生的錯(cuò)誤是怎么形成的，老師沒有去深究，這樣直接呈現(xiàn)正確的答案來校正學(xué)生的方法是很難讓學(xué)生從錯(cuò)誤的思路扭轉(zhuǎn)回來的，正確的方法應(yīng)是老師順著學(xué)生的思路去分析其錯(cuò)誤的原因，逐步讓學(xué)生的思路校正過來。至于那些沒有反饋的課件則只能靠老師的言語(yǔ)講授去補(bǔ)充了，沒有體現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，也沒有遵循教育教學(xué)規(guī)律。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的不斷深入推進(jìn)，信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)必將不斷突顯，如何把握正確的指導(dǎo)方向，使信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮其潛在的優(yōu)勢(shì)，是我們一線老師和教育研究者一項(xiàng)極為艱巨的任務(wù)。以上是筆者在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)踐中總結(jié)的一些個(gè)人看法，愿與各位同行共同探討，共同進(jìn)步。

參考資料：

1、中央電教館組編.教育技術(shù)培訓(xùn)教程.[M].北京.高等教育出版社.2005

2、烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì).[M].北京.高等教育出版社.1994

3、趙蒙成.學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略.[DB].http://004km.cn.2007

4、田振清主編.內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平測(cè)試(教學(xué)人員初級(jí))輔導(dǎo)教程.[M].長(zhǎng)春.東北師范大學(xué)出版社.2009

第四篇：微課程在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

微課程在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

通過本次學(xué)習(xí)，我更加加深了對(duì)微課程的理解，簡(jiǎn)單地說，微課程應(yīng)該是指利用最短時(shí)間，講解一個(gè)非常具體化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微型教學(xué)。下面，我就談?wù)勎⒄n程在教學(xué)中應(yīng)用情況：

1、它的優(yōu)點(diǎn)：它既可以用于課堂的新知識(shí)教學(xué)，又可以用于不受時(shí)間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)。主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、微課程在我校的應(yīng)用：我校是縣城城郊的一所九年一貫制學(xué)校，在改擴(kuò)建工程完成后，學(xué)校的硬件設(shè)施應(yīng)該還是比較先進(jìn)的，每間教室都接通了網(wǎng)絡(luò)，安裝了電子白板，為實(shí)施微課程教學(xué)創(chuàng)造了一定的條件。因此，有一部分老師上課時(shí)嘗試了微課程教學(xué)，也取得了一定的效果。例如：我在講“垂直”時(shí)，垂直的概念只有一句描述性的語(yǔ)句，即如果兩條直線相交成直角，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足。雖然概念看起來比較簡(jiǎn)單，但其中真正的內(nèi)涵常常讓學(xué)生搞不清。于是我網(wǎng)上搜索了一個(gè)錄制好的“垂直”微視頻，形象直觀，語(yǔ)言幽默，我大膽發(fā)揚(yáng)拿來主義的精神，讓學(xué)生觀看微視頻，立即引起學(xué)生的興趣。這個(gè)曾經(jīng)最難讓學(xué)生理解的概念在2分多鐘的微課里帶來了歡樂與效益，學(xué)生對(duì)本概念的理解和掌握比我以前教一屆學(xué)生都好得多。

3、存在的困難：微課程盡管優(yōu)點(diǎn)很明顯，但要全面實(shí)施微課程教學(xué)目前還有很多困難，主要有以下幾點(diǎn)：①教師的信息技術(shù)水平還達(dá)不到要求，微視頻的錄制，制作等相關(guān)技術(shù)還沒有完全掌握，需要培訓(xùn)。②部分學(xué)生條件有限，沒有電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等設(shè)備，導(dǎo)致微課程教學(xué)只能在課中，無法延伸到課前及課后，沒有發(fā)揮微課程的最大作用。③全面實(shí)施微課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，有很多工作要做，比如說課程體系的設(shè)置，導(dǎo)學(xué)案的編制，微課的設(shè)計(jì)，相關(guān)制度的制定等等，需要一個(gè)過程。

教育教學(xué)改革是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的要求，改革是契機(jī)，也是挑戰(zhàn)，微課以信息技術(shù)作為載體，它能展示學(xué)科知識(shí)的魅力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，努力嘗試微課程，真正實(shí)現(xiàn)新課改，讓學(xué)生能夠愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第五篇：通用技術(shù)課程最大的短板在教師

通用技術(shù)課程最大的短板在教師

編者按：自2004年，我國(guó)普通高中課程改革啟動(dòng)以來，高中課程在課程結(jié)構(gòu)、課程管理等方面發(fā)生了許多根本性的變化，變化之一即新增了“技術(shù)課程”。技術(shù)課程分為信息技術(shù)課程與通用技術(shù)課程。4年多來，通用技術(shù)課程在實(shí)踐中走過了艱難但又振奮人心的歷程。本刊將約請(qǐng)一線教師、教研員、教育管理者與通用技術(shù)領(lǐng)域的專家學(xué)者一起，分兩期探討通用技術(shù)課程的現(xiàn)在與未來。

“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！庇敏斞赶壬倪@句話來概括通用技術(shù)課程在我國(guó)的開設(shè)、實(shí)施情況，并不為過。

2001年，“通用技術(shù)”作為“技術(shù)課程”之一，被寫入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件——“基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）”。各方公認(rèn)，設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的通用技術(shù)課程，是高中課程改革的亮點(diǎn)之一，同時(shí)也是改革的難點(diǎn)之一。

2003年，“普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）”與“普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）”頒布。2004年，第一批通用技術(shù)教材出版。2005年暑期，先期進(jìn)入高中新課程的4省區(qū)，在教育行政部門、教研部門的精心準(zhǔn)備下，挑選出了首批擔(dān)任高中通用技術(shù)課程的教師，分別接受相應(yīng)的課程培訓(xùn)。從2005年秋季起至今，已有19個(gè)省、市陸續(xù)開設(shè)了該課程，開課率不斷上升。其中，海南、浙江、江蘇、廣東等省的開課率更是排名前列，為全國(guó)繼續(xù)深入推進(jìn)通用技術(shù)課程作出了表率。

通用技術(shù)課程在全國(guó)范圍內(nèi)所取得的成績(jī)，與各地教育行政部門、教研部門的努力是分不開的。然而，不容忽視的是，由于這門課程在我國(guó)缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致了課程推進(jìn)中存在許多“先天不足”，如缺乏相應(yīng)的師資、配套設(shè)備，教材的編寫有待于進(jìn)一步完善等。設(shè)備配置和教材修訂等物質(zhì)條件可以隨著時(shí)間的推移而逐步完善，但師資問題卻不容易在短時(shí)間內(nèi)得到解決。

由于通用技術(shù)課程本身的特點(diǎn)，它對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)、知識(shí)視野、技術(shù)水平和技術(shù)素養(yǎng)要求很高。但在我國(guó)的師范教育培養(yǎng)機(jī)制內(nèi)，并沒有可以直接勝任通用技術(shù)課程的師范生。一些有條件的學(xué)校選擇了引入教育技術(shù)專業(yè)的師范畢業(yè)生或其他高等院校的工科畢業(yè)生，有的學(xué)校將勞動(dòng)技術(shù)或數(shù)、理、化等學(xué)科的教師轉(zhuǎn)崗為通用技術(shù)專職教師。在另一些學(xué)校，由于校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)不到位，語(yǔ)文、音樂、美術(shù)、體育等完全沒有技術(shù)或理工背景的教師因?yàn)楦鞣N各樣的原因被轉(zhuǎn)崗成專職通用技術(shù)教師。而在一些教師嚴(yán)重缺編的學(xué)校，更是只能讓其他科教師在完成自己的本職工作外，兼職擔(dān)任通用技術(shù)教師。

盡管各地教育部門為通用技術(shù)教師組織的各層次培訓(xùn)或教研活動(dòng)，對(duì)保證課程的正常開出起到了重要作用。如北京市在課程實(shí)施之前，為每位教師編寫了詳盡的、與教材配套的教學(xué)設(shè)計(jì)。但教師的專業(yè)素養(yǎng)不足已經(jīng)成為制約該課程深入發(fā)展的桎梏。同時(shí)，這一不利因素極易與其他因素交織在一起，導(dǎo)致更復(fù)雜的實(shí)踐誤區(qū)。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

知識(shí)素養(yǎng)缺失。通用技術(shù)課涉及電子、設(shè)計(jì)、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科，一位通用技術(shù)教師要兼具綜合功底才能很好地勝任教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師經(jīng)培訓(xùn)后擔(dān)任“必修1（技術(shù)與設(shè)計(jì)1)”、“必修2（技術(shù)與設(shè)計(jì)2)”的教學(xué)還勉強(qiáng)能夠勝任。但在進(jìn)入選修課階段，課程內(nèi)容涵蓋建筑及其設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)等7個(gè)復(fù)雜領(lǐng)域，教師的個(gè)人能力逐步分化，有些教師的知識(shí)積累、技術(shù)水平、認(rèn)識(shí)程度完全勝任不了選修課程的教學(xué)，無法滿足不同層次、不同愛好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在一些學(xué)校，選修課程的開設(shè)只能不了了之。這樣的現(xiàn)實(shí)狀況嚴(yán)重違背課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的追求。

教學(xué)能力單薄。在通用技術(shù)課程中對(duì)教師的動(dòng)手操作能力提出了很高的要求，教師的親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作對(duì)學(xué)生將起到極好的引領(lǐng)與示范作用。然而，通用技術(shù)教師群體普遍存在動(dòng)手能力較差的情況。另外，受到原有學(xué)科教學(xué)習(xí)慣的影響，一些教師在上課時(shí)仍然滿足于原有的知識(shí)傳授形式。教師“滿堂灌”、學(xué)生“滿堂記”成了一些通用技術(shù)課堂的怪現(xiàn)象。小組合作、自主探究等新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式還沒有真正深入到廣大通用技術(shù)課堂。一些教師缺乏“教材是課程資源”的意識(shí)，不敢靈活調(diào)整教材布局，導(dǎo)致了一門技術(shù)課上了大半年還是從理論講到理論。

技術(shù)理解盲區(qū)。目前，許多通用技術(shù)教師在“設(shè)計(jì)”與“技術(shù)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)上仍存在一定的盲區(qū)。受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生在九年義務(wù)教育階段搭建的技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱。而在如此薄弱的基礎(chǔ)上，一些教師忽略“補(bǔ)缺、補(bǔ)漏”的過程，就直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)方面的引導(dǎo)或教學(xué)?！爸卦O(shè)計(jì)、輕技術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)上的囫圇吞棗、不求甚解，或盲目求新求異，導(dǎo)致技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性。

面對(duì)上述誤區(qū)，各地采取了多種措施試圖提升教師的教學(xué)能力。但是，必須承認(rèn)的是，這樣的情況不是教研部門的短期培訓(xùn)或長(zhǎng)期教研活動(dòng)所能夠改變的，它涉及到教師隊(duì)伍建設(shè)、教師培養(yǎng)模式的改革，必須從“根”上抓起。

通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)顧建軍教授認(rèn)為，當(dāng)前，我國(guó)通用技術(shù)課程實(shí)施已由基本的“開出”向“開足、開好”邁進(jìn)。在課程不斷大踏步向前推進(jìn)的同時(shí)，補(bǔ)齊師資這根短板，是當(dāng)務(wù)之急！