第一篇：淺談通用技術教學中如何有效利用案例

淺談通用技術教學中如何有效利用案例

溫州市第二十一中學

葉莉莉

【內容摘要】由于通用技術“高度綜合、科學與人文融合”的學科特點，我們常借助案例這一載體進行教學。而當前教師在使用案例過程中出現了一些問題，阻礙了課堂有效教學。本文對這些存在的問題加以歸納和分析，就“通用技術教學中如何有效利用案例”提出一些方法，并結合教學實踐中的實例加以分析。希望能給一線教師在案例的選擇與處理上提供些幫助?！娟P鍵詞】案例 有效 選擇 處理 應用

通用技術是一門高度綜合、科學與人文融合的課程，教師常借助各種案例輔助教學。教材中提供大量案例，也體現了借助案例教學的可行性和重要性。但是，由于教師自身素質等方面因素使然，我們對案例的選擇、處理和應用出現了一些問題或困惑。本文就如何在通用技術教學中有效利用案例作一些分析。通用技術教師來自不同學科，對通用技術及其教學的理解不同，在教學中不可避免地出現各種問題，常見問題歸納有如下幾種：

1、范疇不明確，案例用錯

有些案例表面上似乎有些道理，具有迷惑性，細細一分析，并不能說明教學內容，甚至與教學內容背道而馳，屬于無效或錯誤的案例。

一位教師在用到案例“可爬樓梯且可用后輪‘站立’升高到正常人高度的殘疾人輪椅”時，認為該輪椅的設計考慮了人機關系中的“靜態(tài)人和動態(tài)人”的需求。仔細想想：輪椅可調節(jié)，可讓無法動彈的殘疾人移動、升到一定高度與正常人平等對話，說明該設計考慮到了“特殊人群”的“生理需求和心理需求”。而滿足“動態(tài)人的需求”是指設計的產品要符合人體的動態(tài)尺寸。輪椅可調節(jié)并不等于坐在輪椅上的殘疾人要伸展四肢。該教師犯了范疇不明確的錯誤，用錯案例。

另外，老師在上“方案的構思方法”時，往往片面地將某一設計歸為某一種構思方法。如：自動調焦攝像頭模仿了鷹眼，則用到的方法是“模仿法”；夜視鏡的設計則用了“奇特性構思法”。殊不知，構思方法在實際應用中不是“涇渭分明”的，一種設計往往使用多種構思方法。自動調焦攝像頭的設計也不能排除使用了“奇特性構思法”。

錯誤地使用案例會混淆知識，對學生誤導極大。

2、無章法堆砌，案例過多

案例在生活中無處不在、豐富多彩，教師常在備課過程中無法取舍。加上許多老師抱著“吸引學生眼球則教學成功”的心態(tài)。因此，為迎合學生的興趣，把所有案例一股腦兒地用到課堂上，制造了“填鴨子”式的課堂。

有位老師在講到“技術的目的性”時，用到了助聽器、星空雨傘、手機、無線鼠標、“一號雙機”；講到“創(chuàng)新性”時用到瓦特蒸汽機、蔡倫造紙術、自行車的革新、洗衣機、電視機顯示器的演變、媒體播放器、指紋識別門把；講到“綜合性”時用到了玩具娃娃、白熾燈、板凳、自行車。共用了16個案例。整堂課只看到老師不亦樂乎地用精美的圖片、有趣的視頻來吸引學生，教學變成視覺的盛宴，課堂變成案例的堆砌、表演的舞臺，根本沒有時間深入分析；學生目不暇接，沒有時間思考、內化，收獲甚少。事實上，這節(jié)課有很多案例是類似的，應刪減。

案例，往往貴在精而不在多。每個知識點只要深入分析一兩個案例就夠了。能引出、說明或深化知識點，案例的“使命”就已完成。可怕的是：同一知識點重復使用相似的案例，既占用時間，又膚淺教學，無法有效達成教學目標。

3、浮于表面，案例無挖掘 案例是教學的載體，使用案例的目的是引導學生分析、討論、歸納，從而構建知識。而在教學中很多老師因案例多為求快而“走馬觀花”，沒有深入挖掘案例所含的豐富內涵。這是舍本逐末的做法。既是對案例的低效使用，也使得學生無法經歷構建知識的過程，造成對知識的短時記憶。

很多教師在分析某一控制系統(tǒng)是閉環(huán)控制系統(tǒng)時，依據是“‘結果’反過來影響‘開始’”，這是浮于表面的分析，應深入到“給定量”、“被控量”、“檢測裝置”、“比較器”、“控制器”的分析，才能準確地判斷其是否有“反饋環(huán)節(jié)”，并最終判斷其是否閉環(huán)控制系統(tǒng)。膚淺地分析案例，只會讓學生“霧里看花”，越學越糊涂。

4、內容形式單一，案例無趣味

好的案例雖然隨處可拾，但是一些教師平時并不善于發(fā)現，沒有養(yǎng)成用心收集的習慣。導致案例存在以下問題：

問題一：素材陳舊，沒有創(chuàng)新 由于教師自身素質的局限，及本學科資源不多不系統(tǒng)等主客觀原因，采用的案例往往總是那么幾個。如：講到“流程”時，總是用到“燒飯、洗衣、拖地”的流程，毫無新意。問題二：不貼近學生生活、不具有典型性。從實際生活中尋找貼近學生實際、充滿生活情趣且技術含量較高的典型案例，才能使學生產生耳目一新的感覺，激發(fā)他們的學習興趣。而一些案例往往讓學生產生厭煩的情緒，如：講到“生產中的流程”時，大篇幅地講解“法蘭”的流程及工藝。問題三：形式單一

很多教師的課件往往通篇由圖片堆砌而成，形式單一。圖片雖花俏，學生也會“審美疲勞”。若教師能花些時間搜集相關視頻、制作相關的實物或模型，那效果會更好。

根據以上存在的問題，筆者認為通用技術課堂教學案例的有效選擇和使用應做到“深、趣、巧、適”四個方面：

1、深

案例的深入挖掘過程是學生知識構建的環(huán)節(jié)，有時也能達到知識的遷移。

在講到“經濟原則”這一內容時，我采用了“方形卷紙和圓形卷紙”這一案例。并拋出問題：“哪種設計更經濟”。學生在思考過程中把問題轉化成一個數學問題：“相同周長的圓形和正方形，圓的直徑和正方形的邊哪個短？”短的占用空間少，節(jié)約儲存成本和運輸成本，體現了經濟原則——這樣的思維過程由教師引導，學生利用現有的知識儲備即可輕松完成分析過程（如下圖解），對“經濟原則”有了自己的理解，產生了“將其他學科的知識應用到設計中”的理念。

相同周長的圓形和正方形，正方形的邊比圓的直徑短 a

結論方形卷紙比圓形卷紙占用空間少,更經濟。圓形卷紙

方形卷紙 相同周長的情況下

讓我感到意外和高興的是，針對卷紙的設計，學生有了新想法，提出“干脆把卷紙設計成實心的，就不占空間了。”針對他的想法，學生和我展開分析：如果實心，便不能插入轉軸，不能體現實用原則。于是得出另一個結論：設計的多個原則往往不能兼而體現，即設計的原則是相互制約相互影響的。更有學生指著自己課桌上的抽式紙巾，分析起旋轉紙巾和可抽紙巾兩者的實用性和經濟性??至此，課堂上出現了活躍的氣氛，教師因勢利導，便靈活地完成教學目標。如此深入地分析案例能也給學生留下了深刻的印象。

2、趣

興趣是一種無形的動力，使人投入、印象深刻。它對未來活動有主動作用、對正在進行的活動起推動作用、對活動的創(chuàng)造性態(tài)度有促進作用。選擇學生感興趣的案例則是課堂決勝的關鍵點，可從以下三方面考慮：

一、在熱門事情中找案例。

借助網絡、電視、廣播等媒體，更快地了解更新的事物。將熱門事物在課堂中與學生交流，具有很好的效果。

在講到“標準件”時，我用了當時網絡熱播的經典電視劇《越獄》，主人公越獄前經過計算，利用監(jiān)獄操場的長椅所用規(guī)格的螺絲磨成一把起子，正好能旋開下水道入口蓋子上的另一種規(guī)格的螺絲。由這樣一個經典的故事做案例，學生果然從中體會到“技術規(guī)范”的巧妙所在。調動了學生的積極性后，再結合教材中的例子加以深化。

另一老師在講到“道德原則”時，就用三聚氰胺奶粉事件這一案例，這也是學生的關注點。

二、在生活中找案例。

通用技術不是一門空泛的學科。當我們把生活中常見又容易被遺忘的的事物作為案例來講解時，學生會發(fā)現生活中處處有技術、處處有設計。有一位教師在講到“鉸連接”時，拿出一把最常見的折疊式雨傘，將傘骨工作原理作為案例。有了實物，知識淺顯易懂。學生也實實在在地感受到生活中的技術與設計的無所不在，學習積極性隨之提高。

三、在學生的興趣愛好中找案例。

以中學生的興趣愛好為切入點，必定能激發(fā)學生的積極性，使其全身心地參與到教學中。某一教師在上《流程與設計》時以腦筋急轉彎“如何將大象裝入冰箱”作為引入，答案是“把冰箱門打開，把大象放進去，把冰箱門關上”。雖然，這是無厘頭的幽默，但是，學生在轟堂大笑中至少明白了“時序、環(huán)節(jié)、步驟”這些要素。而聽課老師也在會心一笑的同時暗自贊賞老師善于抓學生的興趣。

3、巧 Ｂ Ｏ 5 7 12 10 14 11 9 Ｃ Ｄ Ａ 8 課堂中最怕案例的簡單堆砌。若巧妙安排，將知識點通過精心設計的案例由淺入深地遞進式呈現給學生，則能優(yōu)化教學、達成目標。

有一個關于流程優(yōu)化的案例：“某物流公司要將一車文具送往ABCD四個文具店，每個店接受四分之一文具。各點距離如圖所示，物流公司的地點在O點，求最優(yōu)的行車流程”。經學生分析，為了達到“成本優(yōu)化”，應選擇行程最短的路線，即OCBADO或ODABCO，它們的行程都是46。

然后，老師將案例中的“文具”改成易變質的“豆腐”。不僅需考慮“成本優(yōu)化”，還應明白流程優(yōu)化的最終目的是取得最佳效果。經學生進一步分析，發(fā)現ODABCO這一路線更早地送完食品，更合理。由此，得出結論：流程的優(yōu)化往往不是考慮單一的因素，應綜合考慮多因素。

該案例巧妙地鋪設了臺階，優(yōu)化了學生的學習過程。

另一老師在《設計的一般原則》一課中，將“帶電話插頭的LED燈、黑心棉填塞的被子的設計違背道德原則”、“指紋識別門把手設計體現創(chuàng)新原則、實用原則”、“電源插座、插頭設計體現技術規(guī)范原則”等林林總總的案例通過“房子裝修”這一主線巧妙地串起來。借助情境巧排案例，有效地利用了案例。

4、適

凡事都需有度，案例的選取和使用應符合學科特點，并且適合中學生。通用技術是較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術。因此，案例的選擇不應是超出學生知識結構的專業(yè)的事物。

“技術規(guī)范原則”這一內容，教材給出的案例是“飛機上的圓形窗戶”，涉及到“圓形能夠把受力平均分散”這一物理學科的知識，而學生現在所掌握的物理學上的知識還不足以理解這一知識點。因此，在講解此案例時應把握“度”。

有效的案例莫不是經過課余用心收集和嚴謹推敲而得來的。技術與設計日新月異，若教師仍局限于教材上和現有的案例，不用心觀察、收集資料，不學習提升知識儲備，不懂得反思，那么這樣的教學總有一天會“坐吃山空”。因此，我們對待案例的選擇和處理需持有嚴謹的態(tài)度和專研的精神。【參考資料】

1、普通高中課程標準實驗教材《技術與設計1》 江蘇教育出版社

2、普通高中課程標準實驗教材《技術與設計2》 江蘇教育出版社

3、《善教必先善學》

作者未知

來自網絡

4、《淺析技術案例在<技術與設計>教學中所起的作用》

章青道

浙江通用技術教學網 本文來自：http://004km.cn/web/view.asp?sID=3431，版權所有

第二篇：淺談課堂中教學中如何有效利用信息技術

淺談課堂教學中如何有效利用信息技術

摘要：信息技術在教育領域中的應用，為教育教學工作插上了騰飛的翅膀。課堂教學中如何有效運用信息技術，對每個使用者來說應做到有的放矢。有效使用信息技術要明確以下幾點：用其創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣；用其啟發(fā)引導，解決教學難點；用其提供資源，開拓學生視野；用其代替板書，節(jié)省教學時間。在使用的過程中一定要有意識、有目的、有方法地去合理選擇、合理設計利用，讓信息技術發(fā)揮它最大的功效。

關鍵詞：有效利用

創(chuàng)設情境

啟發(fā)引導

提供資源

代替板書

當今社會，信息技術的應用逐漸深入到各個領域，教育領域也成為信息技術不可或缺的施展陣地。信息技術在教育領域中的應用，為教育教學工作插上了騰飛的翅膀，使傳統(tǒng)的教學模式得到空前的解放。由此，也使一線教師課堂增添了前所未有的色彩。但是，任何新事物的出現都不能拈來即用，而應根據實際情況有效地利用，否則，將會出現畫蛇添足，弄巧成拙，得不喪失的局面。

當前，諸多一線教師正在嘗試利用信息技術手段改變、改善自己的課堂教學，這是個非常喜人的現象，也是教育事業(yè)的一個新氣象。但是，老師們在應用這個新手段時，由于不甚明確使用目的而導致濫用現象。雖然刺激了學生眼球，激發(fā)了學生興趣，但可能未解決教學的根本問題，未起到使用的效果。因此，課堂教學中如何有效運用信息技術，對每個使用者來說都應有一個明確的態(tài)度與清醒的認識，這樣才能做到有的放矢。下面，本人就多年使用信息技術的體會與感受，談談在課堂教學中如何做到有效利用信息技術。

一、用其創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

信息技術在教學工作中的使用是多方面的。隨著電腦技術及互聯(lián)網絡的普及，呈現在我們眼前的信息技術形式是豐富多彩的。傳統(tǒng)的教學模式缺少生動、形象的溝通與交流，而信息技術手段卻能給學生帶來新奇、多彩的畫面與視覺感受，能讓學生的感觀受到強烈的刺激，從而產生亢奮的、愉悅的學習心理及需求，這不能不說是信息技術在課堂教學中的魅力所在。如，在小學課堂教學中，可根據實際需要利用課件等信息手段創(chuàng)造一定的教學情境，讓學生在新奇、愉悅的氛圍中感受到學習的樂趣。在各學科的教學中可利用多媒體形式出示課件，讓學生與情境畫面互動，在寓教于樂的氛圍中達到教與學的雙贏，且為教學起到拋磚引玉的效果。讓學生在學習中能保持高度的激情參與學習，這是傳統(tǒng)教學模式很難達到的效果，何樂而不為呢？

二、用其啟發(fā)引導，解決教學難點

在各學科的教學中，有些教學問題用傳統(tǒng)的教法是不便于甚至很難解決的，信息技術的使用，卻給我們提供了一個全新的思路。對于很難用語言向學生闡述清楚的問題，而應用信息技術手段卻能迎仞而解，且也能給學生留下深刻的印象。曾聽過這樣一堂小學語文課，某位語文老師教學“梯田”一詞時，要求學生描述這個詞語的含義。對生活在城市環(huán)境或沒有接觸過梯田環(huán)境中的學生來說，是無法理解與描述的。然隨即老師用課件出示了“梯田”風貌的圖片，學生頓時豁然開朗，直觀地感受了這個詞的含義。語文教學中，利用信息技術手段解釋生僻的詞語的案例還不勝枚舉。再如，在小學數學教學中，對于某些不規(guī)則圖形的轉化的教學內容，用講解及操作的方式很難解決，而利用多媒體的課件演示卻能起到此時無聲勝有聲的效果。如小學高年級教學圓面積的推導以及某些特殊的不規(guī)則曲線圖形轉化為規(guī)則的平面圖形時，得用信息技術是一個非常理想的教學手段。再如，小學一年級教學加減混合運算時，運用課件出示公交車上下車的情境，讓懵懂的學生很直觀地理解了加減混合運算的含義。另外，還有些學科的教學內容是無法用傳統(tǒng)教學方法解決的。如小學科學教學中，用信息技術手段模擬宇宙星體運行的變化，模擬太陽、地球、月球三者關系的運轉變化等，也幫助老師、學生解決了只能想像而無法操作的難題。由此也讓老師及學生們感受到信息技術手段在解決諸多“難題”中的價值。其實，信息技術手段在這方面的功能不勝枚舉，老師們應有意識、有選擇地加以利用，讓其發(fā)揮到最好的使用效果。

三、用其提供資源，開拓學生視野

信息技術還有一個強大的功能是能為教學提供大量、豐富、翔實的課程資源來輔助教學，且會更直接、更直觀，這是傳統(tǒng)教學手段很難達成的。如，在語文教學中可用其補充大量的有聲有色的文史資料及影視資料，讓我們的課堂從書本延伸到廣袤的世界中去，讓我們的學生在課堂上不光是學習，而也是在觀賞、欣賞、感受。曾聽過一位語文老師教學《火燒圓明圓》的課堂實錄。這位老師在教學課文過程中用多媒體的課件出示了圓明圓變遷的歷史背景，補充了大量文史與影視資料，把平淡的教學變?yōu)樯鷦拥?、充滿激情的畫面。讓學生在學習過程中了解祖國文化的同時，也受到強烈的、深遠的愛國主義思想教育。試想，“空口無憑”能做到這點嗎？再如，在音樂課的教學中，利用課件、網絡等信息技術手段還能給學生提供古今中外諸多音樂家的優(yōu)秀作品，讓學生增長見識、開拓視野，受到不同程度的心靈陶冶。試問，哪一位教師能把眾多名家的作品都唱或彈奏出來給學生聽呢？另外，當網絡走進課堂時，也在悄然改變教師的角色。學生或許再不用老師喋喋不休的講解與介紹，就能從網絡世界里獲取大量的學習資料，這或許是信息技術對教師的一個強有力的沖擊吧！作為當今社會的教師，自己的“一桶水”興許已快被信息技術所取代。教師們在感到欣慰的同時或許還感到害怕與無奈。這正證明了信息技術手段在當今教育教學工作中的無比重要的地位和發(fā)展趨勢是不可阻攔的。

四、用其代替板書，節(jié)省教學時間

站在三尺講臺上，遵循教育教學規(guī)律及教學原則，課堂教學中板書是必需的，如語文、數學、英語等科目就需大量的板書。但如果短暫的一節(jié)課都在板書的話，勢必會耗費掉很多寶貴的時間。且有些板書是無需保留到課堂最后的，教學時老師們都是邊講解邊板書邊擦除，這樣不僅費力費時，用粉筆還傷身體。然而，當信息技術出現后，用課件代替板書的使用卻起到事半功倍的效果。如，在備課時，可以把需要板書而又無需保留到最后的諸多內容做成課件，在教學過程中適時出示，這樣既能激發(fā)學生學習興趣，而且只要老師動動手指便能很快完成很多教學任務。同樣，當我們按照傳統(tǒng)方式出示教學掛圖教學時，也比不上信息技術的課件來得更直觀、便捷。因而，在這個信息大爆炸的年代，在這個視時間為金錢的年代，作為新時代的教師，也要把握好課堂上的40或45分鐘，有效地用好每節(jié)課的寶貴時間。那么，運用信息技術手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，就是非常理想的手段了。

綜上所述，在課堂教學中有效地利用信息技術，會使我們教師的教育教學觀念得到更新，會使我們更好地駕馭自己的課堂，會使學生的學習熱情得到更大的激發(fā)，更會使我們的教學業(yè)績得到空前的提升。但是，在使用的過程中一定要有意識、有目的、有方法地去合理選擇、合理設計利用，讓信息技術發(fā)揮它最大的功效。希望每位老師都利用好信息技術這件“法寶”，來為自己的工作添彩！

第三篇：如何有效利用數學課堂中錯誤資源案例

“如何有效利用數學課堂中錯誤資源”教學案例

陜縣大營小學 趙愛麗

在我們的數學課堂上，每天都有學生在出錯，在學生的錯誤中蘊含著許多寶貴的課程教學資源。錯誤是伴隨著學生一起成長的，課堂是學生出錯的場所。作為教師，我們要正確看待學生的錯誤，顯露真實的課堂，讓課堂回歸自然；作為教師，要能夠預測錯誤，展現多姿的課堂；要及時捕捉錯誤，呈現精彩的課堂；錯誤讓課堂生機勃勃，充滿活力；錯誤讓師生張揚個性、充滿靈性；只有這樣，師生才能共同成長。

【案例一】《兩位數減一位數的退位減法》課堂教學片段

在教學兩位數減一位數的退位減法時，發(fā)現個位上不夠減，正當同學們齊心協(xié)力想辦法時，有位同學提出：老師，我有辦法，35-6，5-6不夠減，用6-5就行了，6-5=1，30+1=31。從結果看，顯然是錯誤的，但他的思路中又明顯含有創(chuàng)新的成分。我沒有否定他，而是鼓勵他說：我們都想聽聽你的理由，可以說給大家嗎？他說：個位上的5和6相差1，就用30＋1??話沒說完，他馬上用小手捂住了嘴，喲了一聲，老師，我剛才說錯了，不是30+1，應該是30-1=29。教師贊賞地點點頭，他是用差幾減幾的思路解決的，在緊接著的學習中，學生既掌握了退位減法的一般方法，又多懂得了一種計算思路。

【教學反思】像這樣善待、寬容、利用錯誤生成的資源，蘊含著很有價值的數學問題，所以教師要抓住這一契機，及時調整教學思路，為學生營造獨立思考、主動學習的氛圍，讓這一生成成為促進學生思維發(fā)展的資源，使數學課堂教學成為師生共同發(fā)展、富有個性，具有挑戰(zhàn)性的學習過程。

“課堂上的錯誤是教學的巨大財富?！苯虒W中出現的各種錯誤，是值得我們去探討的一種很有價值的教學資源，我們教師應該做學習錯誤資源的開發(fā)者，合理利用來之不易的資源，讓學生在糾錯中感悟道理，領悟方法，發(fā)展思維，促進學生的全面發(fā)展。

【案例二】《克和千克的認識》課堂教學片段

在教學時，我抽一學生上臺，指出彈簧秤上“1千克”的位置，他卻指錯了；我又抽另一學生上臺來指一指“1千克”的位置時，并沒有讓第一位學生回到座位，而是在第二位學生指對后，再讓第一位學生指出“2千克”的位置，他指對了，這時老師問：同學們，這二名同學都指對了嗎？生說：都對。師說：請二位回到座位。

【教學反思】作為教師，要本著以人為本的主體教育觀、尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生，要允許學生出錯。我在教學中用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。我的這盞“綠燈”使孩子的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重，讓學生在和諧、寬松的氛圍中學習，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，樹立了學好數學的信心。

【案例三】《分數的初步認識》課后鞏固練習

練習題：我是小法官（判斷下列說法是否正確，說明理由）

1、“把一個月餅分成兩份，每份是它的1/2”是否正確，為什么？你為什么想錯了呢？

2、“一本《故事書》的1/4和一本《連環(huán)畫》的1/4相等”是否正確？為什么？

要求：先獨立思考，再同桌討論，有疑問可四人小組討論，想一想，自己錯在哪里？最后，全班交流。

【設計意圖】學生的錯誤不可能單獨依照正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學習中的錯誤，并及時引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的自我思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學生的反思能力。

【案例四】：《解決問題》課堂教學片段：

小明帶了50元去超市買東西，他買了一瓶洗發(fā)水用去12元，一瓶沐浴露用去28元，小明還剩下多少錢？

生列式：12＋28=40（元），50－40=10（元）

師：將12＋28=40，50－40=10 這兩個算式寫成綜合算式

學生出現了兩種錯誤答案：12＋28－50=10，50－12＋28=10。短暫的思考后，教師沒有作出任何評價，微笑地對同學們說。

師：同學們認為12＋28－50=10對嗎？

生：（略有所思）不對！

師：為什么？

生：（不解地說）答案怎么會等于10呢？

12＋28=40，40－50怎么能減呢？

師：你們同意他的觀點嗎？

生：同意

生1：12＋28=40表示一共花去的錢，50元是原來帶去的錢，不能用花掉的錢去減原來帶去的錢。

生2：因為是求剩下的錢，要用原來的50元減去用掉的40元，所以40－50肯定不對。

生：（大部分學生恍然大悟）用總共的50元減去買掉的40元，就是剩下的10元。

師：那么 50－12＋28該對了吧？

生：不對，答案是66，買了東西，錢怎么會多起來呢？

師：看來問題出在這里了，那你們想一想應該怎么辦呢？（可以兩人一組互相討論）

學生通過討論，似乎還未得出什么答案，此時，一只小手舉了起來老師，我是這樣想的，在12＋28的外面加上一個小括號，可以算它。

師：同學們，你們聽懂了嗎？

生1：（邊搖頭，邊問）為什么要加小括號呢？它有什么用，它表示什么意思？

生2：我知道了，加上小括號可以表示把12＋28=40先算出來。

一部分學生似乎懂了，這時，教師故意裝作一副不懂的樣子問：同學們明白了嗎?可是老師還是不懂，誰能說一說？

生3：（部分同學很著急地想表達自己的想法）加上小括號就表示把12＋28先算嘛！

師：噢，這樣的，同學們，現在你們都聽懂了嗎？

生：點頭。

師：哦，這個辦法真不錯。

【教學啟示】課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，巧妙利用學生學習中出現的錯誤，鼓勵學生從多角度全方位審視自己在學習活動中出現的錯誤，在教學過程中，當發(fā)現問題時，教師能在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學資源，機智、靈活地加以引導，拋磚引玉，讓學生在互相爭辯、討論中逐漸認識到錯誤的根源，發(fā)現問題的本質，找到解決問題的方法，訓練了學生的反思能力和辨析能力；讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。

??

有句話說得好: “沒有問題的課堂才是問題最大的課堂?！闭n堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。出錯是學生的權利，幫助學生改正錯誤是教師的義務。在教學中，把學生的差錯看成是難得的資源，并且加以運用，我們課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。

第四篇：利用技術田忌賽馬優(yōu)化教學案例

《田忌賽馬》一課教學案例

江西省宜春市宜豐縣新昌鎮(zhèn)第二小學 李文明

《田忌賽馬》是語文版小學四年級上冊第五單元的一篇講讀課文課文。在教學這一課時，我旨在研究如何充分地運用信息技術來優(yōu)化語文課堂教學。只有充分而合理地利用信息技術的語文課堂，定是一個興趣盎然、學玩結合、輕松活潑的課堂。

（一）、運用資源

開課激趣

師：同學們，今天我給你們帶來一些好玩的東西，你們認識嗎？（電腦出示撲克牌：紅心

10、紅心

8、紅心4，黑桃

9、黑桃

7、黑桃3，讓學生認識）這是一個游戲，大家想不想玩？

生：想玩！

師：想玩的話，就要聽清楚老師的要求：請你們選擇其中一組然后和老師玩這個游戲，規(guī)則是大牌吃小牌，要求只有一個，那就是請上來的同學先出牌?。▽W生和教師玩這個游戲時幾乎都選了較大的那一組牌，老師總能勝學生，在學生納悶的時候，教師話鋒一轉，導入新課）

師：同學們，像這樣以少勝多，以小勝大的故事很多，在我國古代戰(zhàn)國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。

（板書課題：提醒學生注意生字“忌”上面是自己的“己”。）

[這樣從游戲入手，揭示新課，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，這個小游戲不光在這里出現，在后面課文的拓展，把學生的思維導向無窮盡時，更起到了不可替代的作用。]

（二）運用資源 理解重點

1、齊讀課題。問學生：讀了課題，你想知道什么？

（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣？……）

2、看看并聽聽這個故事，看看你們能看懂和聽懂些什么？（播放田忌賽馬的動漫）學生直觀而清楚地看、聽。學生通過交流，知道了這個故事講的是田忌和齊威王賽馬，共兩次六場，第一次田忌敗了，第二次田忌勝了。學生說時教師相機板書。

3、請大家快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬？

學生快速瀏覽后交流： 一（1—2）

二（13—17）

4、學生自學第一、二次賽馬，電腦出示：第__________次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，接著用__________對齊威王的__________，最后用__________對齊威王的__________。由于__________，所以田忌__________。學生圍繞這個練習讀懂課文。

5、研讀課文，體會重點：為什么還是原來的馬，可以轉敗為勝？（此時電腦顯示六匹大小不

一、速度不同的馬賽跑的動畫，讓學生自己挑選不同的馬進行比賽，學生在動手的過程中很容易理解：“還是原來的馬，只是調換了出場順序就可以轉敗為勝”的道理。）

[這個環(huán)節(jié)一次用錄像資料，一次用電腦動畫，非常直觀地解決了為什么“還是原來的馬，只是調換了出場順序就可以轉敗為勝”這一重點。兩次賽馬，六場比賽，上、中、下三種馬，分兩組進行比賽，怎樣調換順序，怎樣才能轉敗為勝，是一個比較繞彎子的問題，利用遠教資源就更加直觀地給學生展示了這個過程。而通過動畫演示，就更能讓學生直接地感受齊威王的每個等級的馬只比田忌的馬快一點，而且只快那么一點兒，這才是能利用調換馬的出場順序而取勝的根本原因。]

（三）運用多媒體

突破難點

1、解決重點以后，過渡到本文難點的學習，那就是讓學生學習第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理；從孫臏獻計中，領會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、先讓學生分角色讀課文，抓住對齊威王、田忌、孫臏的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫進行有感情地朗讀。

（出示問題）

①這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？

②孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？

請大家?guī)е@兩兩個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段?？梢曰ハ嗵嵝?，揣摩人物的語氣。注意找出表現人物神態(tài)的詞語。

3、用錄像再現比賽現場情況，用動畫表現“瞪”、“疑惑”、“譏諷”、“輕蔑”、“胸有成竹”等詞語，通過有感情地朗讀體會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

4、電腦出示學生找的語句，談體會并朗讀：

①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

（善于觀察）

②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”（善于思考）

③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。

（知己知彼）

[錄像、動畫、圖片的利用，結合學生合理的想像和有感情的朗讀，讓學生從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理，水到渠成輕而易舉地突破了教學難點，又對學生“閱讀要有自己的見解”的讀書方法進行訓練。]

（四）運用資源，培養(yǎng)心智

1、總結全文

2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)呢？

（板書：善于觀察、善于思考）

3、你對文中的三個人物有什么評價？請選擇下面的詞語進行概括（電腦出示）：

神機妙算 胸有成竹 知己知彼 智勇雙全

有勇無謀 垂頭喪氣 屢敗屢戰(zhàn) 勝不驕 敗不餒

得意洋洋 目瞪口呆 夜郎自大 盲目樂觀 驕兵必敗

世上無難事，只怕有心人

[這種有趣的選擇，讓學生在趣味中對歷史人物有了正確的評價，為下面的學習作了準備]

第五篇：有效利用初中數學教學中的

有效利用初中數學教學中的“錯誤資源”

江蘇省張家港市港區(qū)初中

徐周明

【摘要】課堂，是學生出錯的地方。教學中，學生的錯誤是一筆重要的教學資源，是一種可以利用且值得深度挖掘的鮮活課程資源。面對“錯誤資源”,教師應樹立正確的學生觀，變錯誤為精彩。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 錯誤資源 有效利用

學生在學習過程中，存在錯誤是正常而普遍的現象。初中生由于受知識經驗、思維方式、情感體驗等的局限，他們理解、表達問題可能不夠準確，在學習中難免會出現錯誤，在回答問題時、在課堂板練時、在課外作業(yè)中、在探究活動中 ? ?。我們教師該如何面對學生的錯誤？是視而不見還是理解利用？是諷刺訓斥還是包容閱納？? ?。

一、樹立正確的課堂“錯誤資源”價值觀

在數學教學中，學生發(fā)生錯誤是再平常不過的事。但事實上，有的老師為了完成教學任務、實現自己設定的教學目標，對學生的錯誤視而不見不聞不問或避重就輕打發(fā)而過甚至心生厭煩訓斥一通，這會使學生感到郁悶，也將影響學生的學習情緒，必定降低課堂教學效率。

教育家布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值的”。就學習的意義而言，學習本身就是不斷嘗試的過程，不發(fā)生錯誤、不遭受挫折是不可能的。學生正是在不斷發(fā)生錯誤、改正錯誤的過程中獲得真實的情感體驗，進而掌握知識、提高能力。面對學生的錯誤，教師應樹立正確的學生觀，用一種包容閱納的積極心態(tài)，善待學生的錯誤，善待發(fā)生錯誤的學生，用一雙敏銳的慧眼發(fā)現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生發(fā)現、探究、糾正錯誤，從錯誤中求知，從錯誤中成長。這就是一種基于學生錯誤的別樣的教育境界，它始于學生的錯誤，源于教師智慧的火花，根植于師生心靈的感悟。

二、有效利用課堂教學中學生的“錯誤資源”

哲學家黑格爾說過：“錯誤是達到真理的一個必然環(huán)節(jié)”。新課程改革要求我們教師實現師生角色的轉換，要充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生探究問題，發(fā)生錯誤在所難免。我們教師應該主動降低自己的身份、蹲下身來，耐心傾聽學生的話語，感悟學生的需求，多站在學生的角度思考問題。有效利用學生的“錯誤資源”，對其進行探索和實踐，實現師生共同成長。

1.善待“錯誤資源”，讓課堂教學更出彩

生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏發(fā)現的慧眼。面對突然登場的錯誤，尤其需要老師及時發(fā)現、積極對待、有效利用，把錯誤演繹出精彩。讓錯誤成為課堂教學中永恒的話題?！舶咐枋觥橙A師大九年級教材，學習“一元二次方程根的判別式”后。師出示：（1）k為何值時？方程kx?(2k?1)x?k?0有兩個不相等的實數根。

生錯誤：△=4k+1＞0 ∴ k ＞—4 師引導：這是一個什么方程？需補充什么條件？ 生發(fā)現：需補充：k ≠ 0(2)k為何值時？方程kx?(2k?1)x?k?0有兩個實數根。（說出條件）

k為何值時？一元二次方程方程kx?(2k?1)x?k?0有實數根。（說出條件）

k為何值時？方程方程x?(2k?1)x?k?0有實數根。（說出條件）

部分學生存在一些錯誤，師生共同討論歸納結論。

（3）你能否歸納一元二次方程根的判別式的結論？

〔心靈感悟〕 該案例利用學生對知識點的錯誤理解，因勢利導，對正誤知識點進行辨析，歸納出正確結論。它是“學生的錯誤也是一種教學資源”教學觀的體現。2.活用“錯誤資源”，讓課堂教學更出色

課堂，是學生出錯的地方。教師一旦發(fā)現學生出現錯誤，就要及時、靈活地利用學生的錯誤資源，讓學生在教師的鼓勵、引導下審視自己的錯誤，探尋出正確的結果。把“錯誤資源”變成課堂教學的生長點，使我們的數學課堂教學更出色。

〔案例描述〕教學平行四邊形性質、判定后，出示一組判斷題：①平行四邊形的對邊平行對邊相等。②一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。③一組對邊平行另一組對邊相等的四邊形是性四邊形。④一組對邊平行且一組對角相等的四邊形是平行四邊形。⑤一組對邊相等且一組對角相等的四邊形是平行四邊形。生錯誤：對性質、判定比較模糊，甚至混淆。

師引導：通過概念判斷，讓學生對性質、判定有一個清楚認識。

〔心靈感悟〕課堂上，要允許學生出錯，允許錯了再想，想了再說，甚至允許爭論，概念教學尤其如此。讓學生在寬松、和諧的環(huán)境中學習，這是生態(tài)課堂的教學要求。3.妙用“錯誤資源”，讓課堂教學更出新

課堂上，面對突然出現的學生錯誤，教師該怎么辦？有的教師可能因此而手忙腳亂，有的可能一帶而過（公開課上更是如此），而有的教師則能機智地對錯誤作出判斷和引導，做到“化錯誤為神奇”。錯誤的價值并不在于錯誤本身，而在于教師能從錯誤中得到啟迪，感

2222悟教學中的得失。我想，課堂教學中的錯誤，對學生來說是一次很好的鍛煉、提高機會，對老師來說是一種幽默、一種智慧、更是一種機遇。一次隨機應變，避免了尷尬局面，使教學更富生機和活力，如雨后清新的空氣讓人感到愜意。

〔案例描述〕 求證：不論k為何值時，方程x?(2k?1)x?4(k?1/2)?0總有實數根。

生錯誤：①∵ 方程有實數根，∴ △≥0，? ?

②△ =(2k?3)∵(2k?3)＞ 0 ∴△＞ 0，∴方程有實數根。

③△ =(2k?3)，∴2k-3≥0 ∴k≥

222233，∴k≥時，方程有實數根。22 師引導：①這道題要我們做什么？（生小聲答：證明方程總有實數根）

②要證明方程總有實數根，就是證明什么？（生小聲答：證明△≥ 0）

③請同學們相互討論上面①～③錯在什么地方？該怎么做？

〔心靈感悟〕這是蘇州市一道中考試題的第一步，學生的錯誤多多，反映出學生基本功很不扎實，面對學生如此多的錯誤，這是極好的教育鍥機，教師要及時抓住。課堂上，充分挖掘學生的“錯誤資源”，讓學生在看一看、找一找、議一議中，發(fā)現自己或同學的錯誤，及時糾正課堂的“錯誤生成”，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學效果也會比生硬的說教好上許多。

4.利用“錯誤資源”，讓課堂教學更出奇

學生由于已有知識、經驗不足，加上考慮問題的思維不夠全面、深刻，課堂上經常會出現錯誤。教師應通過正確引導，巧妙點撥，使課堂教學“出奇制勝”。

〔案例描述〕華師大教材九上習題：“一貨車送貨上山，上山速度為x千米／小時，下山速度為y千米／小時，則該貨車的平均速度為

千米／小時?！?/p>

學生錯誤： x?y（多數學生求得這個結果）2教師引導：①本單元學了什么內容？（生：分式）憑直覺，結果對嗎？（生：可能不對）

②如何求速度？（生：路程÷時間），③物理課上，如何求平均速度？（生：總路程÷總時間），④題中沒有路程，怎么辦？（生：可以設上山的路程為s千米）⑤會列式表示了嗎？（多數學生：2s?(ss2xy?)=），xyx?y能力提升：① 結果

2xyx?y與不一樣，什么時候才相等？（學生探求得：x=y）x?y22xyx?yx?y=，明確用表示平均速度是錯的。x?y222xyx?y與的大小嗎？ x?y2②x=y時，③你能探求：x＞0、y＞0 時，〔心靈感悟〕面對學生的錯誤，教師要本著以學生為本的教學理念，尊重、理解、接納學生的錯誤，要相信學生的能力，他們需要的只是理解和等待?！袄蠋?，不要急，請慢慢走！”。本案例通過教師的引導，學生自我發(fā)現問題，自覺探索，把糾錯的主動權交給學生，讓學生經歷這一過程，使他們的理解更加正確、深入、全面，同時，通過能力提升使他們的思維得到了進一步的鍛煉。讓錯誤成為精彩課堂的“催化劑”。

面對不時出現的錯誤，也許會讓你我感到困惑和無奈。但正是有了這許多“錯誤資源”，才有了我們教師“課堂智慧”的生成，才有了學生思維的“靈光閃耀”，才有了課堂教學的“精妙絕倫”。我想，只有善待學生的錯誤，有效利用學生的“錯誤資源”，我們的教育才最有價值。

參考文獻：

1、葉瀾，《重建課堂教學觀》，《教育研究》2002.10

2、薛法根，《錯誤的價值》，《江蘇教育》2005.2

3、《把錯誤變成精彩課堂的“催化劑”》《江蘇教育研究》2007.12