第一篇：有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（一）培訓(xùn)時間：2011年6月5日 培訓(xùn)地點：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：有效教學(xué)經(jīng)典案例評析：學(xué)生發(fā)展、有效教師以及創(chuàng)造性地使用教材 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、學(xué)生發(fā)展是有效教學(xué)追求的終極目標(biāo)

1、有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

2、整合協(xié)調(diào)實現(xiàn)“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵

3、學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。案例分析：

案例1：無效教學(xué)行為的調(diào)查與反思 體現(xiàn)在：（1）課前預(yù)習(xí)中的無效行為（2）新課引入中的無效教學(xué)行為（3）教學(xué)過程中的無效教學(xué)行為（4）課堂提問中的無效教學(xué)行為 案例2：教師的無效教學(xué)行為

案例3：有效教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以下幾點（1）有效率（2）有效果（3）有效益

二、有效教師是有效教學(xué)的必要條件

1、激勵性人格（1）熱情（2）熱心（3）可信任感

2、以學(xué)生的成功為導(dǎo)向（1）對學(xué)生的高期望（2）鼓勵和支持學(xué)生

3、專業(yè)品行（1）博學(xué)

（2）有條理、清晰表達(dá)（3）反思性實踐 成長=經(jīng)驗+反思

三、創(chuàng)造性地使用教材是有效教學(xué)的基本點

1、樹立正確的教材觀

2、實踐“用教材教”

從“教教材”到“用教材”再到“用教材教”是教師觀念轉(zhuǎn)變的標(biāo)志之一

3、理解和尊重兒童

4、尊重教材，用好教材 一要通覽教材 二要精研教材

三要升華教材

5、創(chuàng)造性使用教材的藝術(shù)（1）靈活運用教材（2）合理運用課程資源

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（二）培訓(xùn)時間：2011年11月2日 培訓(xùn)地點：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：了解學(xué)生起點能力是有效教學(xué)的立足點 培訓(xùn)內(nèi)容：

案例一：了解學(xué)生的藝術(shù)

1、課堂活動

2、批改作業(yè)

3、個別交流

4、填調(diào)查表

案例二：備課時，別忘了“因生而異”

案例三：全國著名特級教師馬明：了解學(xué)生達(dá)到獨立性

1、了解學(xué)生的獨立性

2、依賴和獨立

3、怎樣了解學(xué)生的起點能力：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度起點的分析（2）學(xué)生認(rèn)知起點能力的分析 一要測查學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

二要了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與要獲得的新概念之間的邏輯關(guān)系 三要分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識層次是否合理（3）學(xué)生技能起點的分析

一是確定學(xué)習(xí)者必須獲得的終極目標(biāo) 二是確定目標(biāo)的從屬能力 三是確定再次一級的從屬能力

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（三）培訓(xùn)時間：2012年6月10日 培訓(xùn)地點：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：設(shè)計合理、明晰的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點 培訓(xùn)內(nèi)容： 案例一：《克隆技術(shù)》

案例二：科學(xué)課《分離鹽與水的方法》 案例三：冰上行走：雪地游戲

案例四：《春天來了》

怎樣設(shè)計合理、明晰的教學(xué)目標(biāo)：

1、教師要增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)意識

2、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)與教育方針、教育目的的關(guān)系

3、教學(xué)目標(biāo)以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

4、正確處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系，做好目標(biāo)整合

5、科學(xué)表述教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)具有全面性、清晰性、適度性、可操作性 怎樣科學(xué)表述教學(xué)目標(biāo)？（1）行為主體是學(xué)生（2）行為動詞（3）行為的條件（4）行為標(biāo)準(zhǔn)

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（四）培訓(xùn)時間：2012年11月20日 培訓(xùn)地點：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是有效教學(xué)的著力點 培訓(xùn)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)方式：是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的基本的認(rèn)知、情感和行為取向。

一、自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)效果。案例1：“認(rèn)識鐘表”教學(xué)案例與反思 案例

2、透視自主學(xué)習(xí)中的“偽導(dǎo)”現(xiàn)象 一是自主朗讀“露一下臉” 二是自主選擇“請君入甕” 三是自主交流“貪圖放手” 四是自主交流“虛晃一槍”

教師促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略主要有：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教師角色定位

（2）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（3）開放學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間（4）轉(zhuǎn)變評估和激勵方式，確保自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)

二、合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。案例1：《三峽》合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例 案例2：“分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式

三、探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動或過程。案例1：潮蟲生活在哪里？

案例2：一個美國語文探究學(xué)習(xí)案例（1）探究學(xué)習(xí)的基本過程

（2）課堂實錄

案例3：哪一只蠟燭先滅？

案例4：我所看到的美國小學(xué)教育

案例5：營造創(chuàng)意無限的空間提高學(xué)生是的審美能力

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（五）培訓(xùn)時間：2013年6月18日 培訓(xùn)地點：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：師生共同參與創(chuàng)造活動是有效教學(xué)的核心點 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、活動教學(xué)

案例1：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自主生成 一是課前準(zhǔn)備 二是活動設(shè)計 三是課后探索

案例2：生物課本劇教學(xué)嘗試——人體的消化與吸收教學(xué)案例 活動教學(xué)模式的教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生愿意參與活動

2、組織和精選富有典型意義的專題活動

3、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主活動相結(jié)合

4、師生互動中的適時總結(jié)是開展活動教學(xué)的核心內(nèi)容

二、互動教學(xué)

案例1：互動，課堂教學(xué)的雙翼

案例2：新課改下互動式教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的嘗試

1、創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)興奮點

2、引導(dǎo)得當(dāng)，尋求發(fā)散點

3、收放自如，圍繞中心點

互動教學(xué)一般包括以下基本環(huán)節(jié)

1、確定目標(biāo)，問題引路

2、思考探索，質(zhì)疑問難

3、小組討論，集中交流

4、及時小結(jié)，發(fā)展性評價

三、對話教學(xué) 案例1：《考試》教學(xué)實錄與分析

案例2：對話原來這樣美——孫劍鋒對話教學(xué)課例賞析 案例3：名師“對話”教學(xué)的魅力 案例4：實行平等回話，追求和諧共振 對話教學(xué)的策略主要有：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境

2、重新定位教師角色，消解教師權(quán)威

3、形成平等互重的師生關(guān)系

4、對話的主題應(yīng)源于生活

5、主動參與、師生互動

6、建構(gòu)與生成新思想

7、重視教師和學(xué)生的反思

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（六）培訓(xùn)時間：2013年11月21日 培訓(xùn)地點：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：指導(dǎo)、幫助學(xué)生是有效教學(xué)的支撐點 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、創(chuàng)設(shè)情境

案例1：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)案例2：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新 案例3：《時鐘》一課的設(shè)計片斷

案例4：創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的若干案例

二、教學(xué)多樣化

案例

1、關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略要點 案例2：美國四大有效教學(xué)方法

1、系統(tǒng)直接講授法

2、整體講授法

3、“弧光”法

4、主題循環(huán)法

案例3：透視變化與透視規(guī)律

三、有效提問題

案例1：一則美國的課堂教學(xué)案例 案例2：淺淡化學(xué)課堂提問的技巧 案例3：問以促讀，自主探究 案例四：談?wù)n堂提問的設(shè)問點

1、在重點內(nèi)容上提問

2、在文具的含藴處設(shè)問

3、在內(nèi)容的矛盾處設(shè)問

4、要在內(nèi)容的變化處設(shè)問

5、在內(nèi)容的重復(fù)出設(shè)問

6、在課文的細(xì)節(jié)處設(shè)問

7、在情節(jié)的“空白處”設(shè)問

8、要在題目的題眼處設(shè)問

四、清晰指導(dǎo)

1、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化能力

2、科學(xué)和藝術(shù)的導(dǎo)引能力

3、突出教學(xué)要點的能力

4、保證學(xué)生理解和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的能力

5、有效的結(jié)課能力

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（七）培訓(xùn)時間：2014年6月20日 培訓(xùn)地點：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：和諧的師生關(guān)系是有效教學(xué)的關(guān)鍵點 培訓(xùn)內(nèi)容：

案例1：兩位離家出走的少年學(xué)生寫給老師的信 案例2：論良好師生關(guān)系的建立

案例3：和學(xué)生一起成長——關(guān)于建立現(xiàn)代師生關(guān)系的實踐和思考

1、尊重每一個學(xué)生

2、尊重學(xué)生的差異

3、尊重學(xué)生的特長

4、尊重學(xué)生的人格

5、尊重學(xué)生的權(quán)利

案例4：淺析中美師生關(guān)系特點之差異 美國師生關(guān)系的特點：

1、師生合作

2、平等討論

3、無序中有序

案例5：幾句贊賞引出的“禍” 案例6：讓學(xué)生與褒獎零距離

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（八）培訓(xùn)時間：2014年11月20日 培訓(xùn)地點：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：提供適應(yīng)性教學(xué)，讓每一個學(xué)生充分發(fā)展是有效教學(xué)的效益點 培訓(xùn)內(nèi)容：

案例1：關(guān)于差異教學(xué)

案例2：實行個別化教學(xué)與學(xué)習(xí)案例3：選“套餐”走到底

案例4：分層走班教學(xué)的實證研究 分層走班教學(xué)的操作與管理：

1、學(xué)生分層

2、目標(biāo)分層

3、管理分層

4、備課分層

5、上課分層

6、作業(yè)分層

案例5：值得借鑒的有效教學(xué)

一是分層教學(xué)：核心思想是因材施教 二是導(dǎo)師制

三是確保研究性學(xué)習(xí)的實效 四是加強(qiáng)校本課程建設(shè)

五是注重教學(xué)反饋，調(diào)控教學(xué)行為 案例6：“小班化教育”是小學(xué)教育從內(nèi)容到形式的革命性變化

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（九）培訓(xùn)時間：2015年3月30日 培訓(xùn)地點：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：堅持反思性教學(xué)是有效教學(xué)的生長點 培訓(xùn)內(nèi)容：

一：反思性教學(xué)的內(nèi)涵：

1、反思性教學(xué)以探究和解決數(shù)學(xué)問題為基本點

2、反思性教學(xué)以最求教學(xué)實踐合理性為動力

3、反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。

二、經(jīng)典案例

案例1：一位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思日記 案例2：《滑梯的科學(xué)》教后記 案例3：我被“晾”在講臺上之后 案例4：課堂教學(xué)反思錄 案例5：“錄像反思”：憑借教學(xué)錄像勾勒出教師成長的動態(tài)軌跡 案例6：心靈對話，讓課堂熠熠生輝——《小珊迪》教學(xué)案例反思

1、對話的平等性

2、對話的積極性

3、引導(dǎo)的合法性

三、反思性教學(xué)的途徑和方法：

1、教育日志法

2、“教后記”法

3、列問題清單反思法

4、錄像反思法

5、對話反思法

有效教學(xué)經(jīng)典案例評析講稿

（十）培訓(xùn)時間：2015年6月19日 培訓(xùn)地點：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：發(fā)展性課堂教學(xué)評價是有效教學(xué)的保障 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、經(jīng)典案例

案例1：案例與討論

案例2：偽自由朗讀不可取：應(yīng)注重質(zhì)量

案例3：將學(xué)生作文自主評價搭建在網(wǎng)絡(luò)平臺上 案例4：應(yīng)用課堂教學(xué)評價方式例析

1、教師對學(xué)生的評價

2、學(xué)生之間的評價

3、學(xué)生的自我評價

4、學(xué)生對教師的評價

二、對評價要點的特征描述

1、教學(xué)目標(biāo)

2、學(xué)習(xí)條件

3、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)調(diào)控

4、學(xué)生活動

5、課堂氣氛

6、教學(xué)效果

（1）目標(biāo)的達(dá)成度（2）解決問題的靈活性（3）師生的精神狀態(tài)

7、評語要具有激勵性、針對性和靈活性，是一種肯定式、個性化的評價。

第二篇：有效教學(xué)講稿

提高課堂教學(xué)效率 打造有效課堂教學(xué)

——由“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的思考

韓

正

江

2011.4.18 提高課堂教學(xué)效率 打造有效課堂教學(xué)

———由“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式引起的思考

韓正江

一、蔡林森簡介

蔡林森，原江蘇省泰興市洋思中學(xué)校長，在任24年，他用20多年的心血搞了20多年的課改，逐步形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，建成了一支高素質(zhì)的教師隊伍，把一所面臨被合并的農(nóng)村學(xué)校，打造成了名滿天下的教育品牌，制造了中國基礎(chǔ)教育的神話。2006年他功成身退后，又受邀被聘擔(dān)任河南省沁陽市永威學(xué)校校長，在不過3年多的時間里，他又把一所生源基礎(chǔ)較差、師資水平薄弱的民辦學(xué)校，塑造成了河南教育界一張名片，成了全國名校。

蔡林森校長曾說過：和洋思一樣，永威在我的生命里也是獨一無二的，我把洋思精神帶到永威，又以永威特色豐富洋思理念，走出了一條扎根我們中國土壤，又充滿我個人色彩的教育改革之路。歡迎更多的志同道合者與我們一同前行！

二、對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是蔡林森校長在洋思中學(xué)研究、實施的一種有效的教學(xué)模式，這8個字辯證的處理了“教”和“學(xué)”的關(guān)系，把“學(xué)”放在了首位?！跋葘W(xué)后教”和“先教后學(xué)”，雖然只是一個次序變更，但對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式（填鴨式教學(xué)、滿堂灌）來說，“先學(xué)后教”無疑是一場革命，從哲學(xué)觀點看，“先學(xué)后教”是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)升華，是符合現(xiàn)代教學(xué)觀的一種課堂教學(xué)模式，是建立在“學(xué)生是教育的主體”這個這個教育理念基礎(chǔ)上的。符合人的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)的處理了教師與學(xué)生、教與學(xué)的辯證關(guān)系。長期以來，我國的教學(xué)總是把“教”放在主要位置，忽視學(xué)生的主體作用，不重視調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，從而教學(xué)效率低下。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就改變了這種狀況，也切合學(xué)生的思想，貼近學(xué)生實際，可以因材施教，使學(xué)生容易理解，學(xué)得活、記得住、學(xué)得興趣并且印象深刻，易于鞏固?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”既能及時鞏固，又減輕了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，這是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最好方法，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，具有普遍意義。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是不把教學(xué)時間前移和后推，達(dá)到“堂堂清”，讓學(xué)生在課堂上緊張有序地學(xué)習(xí)、思考、探究做作業(yè)，當(dāng)堂完成本課時教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于提高課堂效益，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)方法，并非教學(xué)規(guī)律本身。有的老師說：“小學(xué)生連1+2等于幾都不知道，怎么先學(xué)后教？”，這就有點機(jī)械的理解“先學(xué)后教”了，作為一種教學(xué)方法不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用，但是他的精神實質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性克服傳統(tǒng)教育中教師“滿堂灌”的狀況，這就是葉圣陶先生提出的“教是為了不教”。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)流程

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)——教師巡視發(fā)現(xiàn)問題——學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果——教師指導(dǎo)學(xué)生討論——學(xué)生完成作業(yè)——教師當(dāng)堂批改。

具體操作：

數(shù)學(xué)、常識課采用“四個一”的教學(xué)模式，即看一看（學(xué)生看例題）、做一做（學(xué)生模仿例題做習(xí)題）、議一議（學(xué)生更正、討論，教師點撥、歸納）、練一練（學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)）；

語文、英語課采用“五個比”的教學(xué)模式，即比讀書、比認(rèn)字詞、比寫字、比說話、比當(dāng)堂完成作業(yè)，每一個“比”都是一次“先學(xué)后教”。

“先學(xué)后教”：學(xué)生先學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓他們自己先去了解教材、多動腦筋，初步認(rèn)識所要認(rèn)識的事物，同時產(chǎn)生疑問，然后教師再根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行答疑；對學(xué)生沒有理解或領(lǐng)會的內(nèi)容進(jìn)行深入講解，對學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容就可以少講和不講，從而節(jié)約了時間，留給學(xué)生思考和解決疑難問題。把課外時間留給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好、特長。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”其實不是什么新方法，但是卻切中當(dāng)前教學(xué)實際的要害。（簡述以前課堂情況：復(fù)習(xí)鋪墊5分鐘，講授15-20分鐘，復(fù)習(xí)鞏固10分鐘，作業(yè)5分鐘），許多老師只顧當(dāng)堂講授，把講授充滿課堂，把訓(xùn)練鞏固留在課外，試想我們一節(jié)課羅里羅嗦說這么多學(xué)生能真正的記住多少呢？知識是不是需要學(xué)生消化在吸收？我們的語言是不是也需要學(xué)生消化在吸收？可是學(xué)生消化、吸收的時間從何而來？這樣不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生在練習(xí)中遇到疑問也無法及時得到老師的指導(dǎo)。許多學(xué)校的經(jīng)驗都說明，老師在課堂上少講一些，留給學(xué)生的時間多一些，教學(xué)效果反而更好一些。我們往往低估了學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，其實學(xué)生對許多學(xué)科的知識有豐富的想象力和理解力。

四、學(xué)習(xí)后的思考

1、課堂教學(xué)要注重提高效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān) 蔡林森校長從多年前九主張上課要像考試一樣緊張，這句話乍一聽覺得有些極端，但仔細(xì)一想也有道理：現(xiàn)在全國正在為推薦素質(zhì)教育的艱難而困惑。其實，推薦素質(zhì)教育，除了要克服教育外部的干擾以外，最根本分途徑就是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。有的老師課堂教學(xué)效率很低，學(xué)生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)，作業(yè)越來越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重。如果學(xué)生在課堂上緊張起來，把應(yīng)該掌握的知識學(xué)懂了，學(xué)會了，練習(xí)了，鞏固了，課外的負(fù)擔(dān)就減輕了。這樣，課外時間就可以還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長。就像溫家寶總理所說的：給學(xué)生“留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間?！?/p>

2、課堂教學(xué)要回歸文本，注重對課標(biāo)和教材的把握

新課程倡導(dǎo)“用教材教而不是教教材”，永威學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是緊扣課本，首先讓學(xué)生把課本學(xué)好，有余力才拓展教材。課本是課程標(biāo)準(zhǔn)的直接體現(xiàn)，抓好了課本就是落實了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。我們國家的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)9年了，9年來，我們創(chuàng)造了許多好的經(jīng)驗，但是學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然很重，原因之一就是人們只注重了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而忽視了教師對教材的把握，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時淡化了教師的主導(dǎo)作用。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，二是對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)。如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都不能把握，對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用就很有限。所以作為教師，也應(yīng)“先學(xué)后教”在上課之前就要先認(rèn)真?zhèn)湔n，不打無準(zhǔn)備之仗，切實提高課堂教學(xué)效率，打造有效課堂教學(xué)。最后，我用蔡林森校長的話來結(jié)束我的發(fā)言：我更加堅信，只要遵循教育規(guī)律，老老實實的運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就一定能讓學(xué)生學(xué)好知識，形成能力，養(yǎng)成良好繼續(xù)服務(wù)教育事業(yè)、實現(xiàn)人生價值的大好機(jī)會。我十分珍惜，一定不負(fù)眾望，繼續(xù)當(dāng)好課改的排頭兵，為沁陽，為教育事業(yè)不斷創(chuàng)新，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：有效教學(xué)經(jīng)典案例評析

《有效教學(xué)經(jīng)典案例評析》心得體會

做一名受學(xué)生歡迎、家長放心、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的班主任，做一名有教育智慧的教師，一直是我的理想和追求。但在追求理想的路上，我慢慢發(fā)現(xiàn)我走得很慢，很辛苦，卻茫然無措，盡管我閱讀了一些相關(guān)書籍，但理論性很強(qiáng)，不容易模仿借鑒，實際操作起來很吃力。所以導(dǎo)致我在教學(xué)中雖然很努力，但在我的課堂上學(xué)生學(xué)得很累，我教得很辛苦，效果卻恰恰其反，如何提高課堂教學(xué)效益，是擺在我面前的一個難題，怎樣既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，讓我們做教師的樂教、能教、善教呢？《有效教學(xué)經(jīng)典案例評析》幫我解決了這一難題，它詳細(xì)闡述了實施“有效教學(xué)”的每一個關(guān)鍵要素的具體任務(wù)和實踐策略，向我們提供了大量的即學(xué)即用且豐富有效的教學(xué)案例，正是這些成功的或失敗的教學(xué)案例對我們一線教師特別實用、有針對性、對我的幫助特別大。感謝名優(yōu)工程的培訓(xùn)，感謝《有效教學(xué)經(jīng)典案例評析》讓我走出困惑，引領(lǐng)我走上樂教、能教、善教的教學(xué)之路，它將提高我的教學(xué)能力、班級管理和科學(xué)育人水平，也使我距離理想更進(jìn)一步。

一個月的時間，我認(rèn)真閱讀了《有效教學(xué)經(jīng)典案例評析》一書，隨之而來的是沉甸甸地收獲和滿心的喜悅，通過閱讀，我了解到有效教學(xué)是有效果的教學(xué)，有效益的教學(xué)，有效率的教學(xué)，是教師以最有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。書中 “創(chuàng)造性地使用教材是實施有效教學(xué)的必然要求，也是實施有效教學(xué)的具體實踐”，“堅持反思性教學(xué)是有效教學(xué)的生長點”引我深思，給我指導(dǎo)。

一、創(chuàng)造性地使用教材是有效教學(xué)的基本點

教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要*教師善于運用?！边@句話提示我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容。我們可以根據(jù)學(xué)生具體情況，從實際出發(fā)，重新組合教學(xué)內(nèi)容，安排最佳的呈現(xiàn)形式。書中第三章也告訴我們新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教科書不再是神圣不可侵犯的。我們可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況，對教材進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。

二、堅持反思性教學(xué)是有效教學(xué)的生長點

通過閱讀我明確了反思性教學(xué)是提高教師教學(xué)有效性的一種強(qiáng)有力措施。在教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷地審視自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，對自身教學(xué)觀念、行為與思維方式的再認(rèn)知、再創(chuàng)造，找出教學(xué)中低效或無效教學(xué)轉(zhuǎn)化成高效教學(xué)。

1、教學(xué)前反思，有效上課的重要前提。在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思,不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補(bǔ)漏,吸收和內(nèi)化的過程,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為本這一理念的過程.在《百分?jǐn)?shù)的意義》一課教學(xué)前我就認(rèn)真地進(jìn)行了反思，聯(lián)系生活，激發(fā)興趣是我首先考慮到的。學(xué)生喜歡看動畫片，就以動畫片為談話主題，了解喜歡動畫片的男女生占全班學(xué)生的幾分之幾引入新課，課中應(yīng)設(shè)計讓學(xué)生匯報在生活中發(fā)現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

在教學(xué)前進(jìn)行反思，使我們在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思，對自己教學(xué)設(shè)計的查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化，才能更好地關(guān)注學(xué)生，是有效教學(xué)的重要前提。

2、教學(xué)中反思，有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動。

要使課堂教學(xué)收到良好的效果，我們必須時刻對自己的教學(xué)行為的合理性、教學(xué)策略的可行性、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性作深入的反思。有時會因為某一意外的插曲，我們教師必須及時調(diào)整整個課堂教學(xué)程序，所以我們要學(xué)會善于捕捉生成的教學(xué)資源，善于在課堂教學(xué)中作即時反思。例如在教學(xué)《乘加》一課時，面對所要解決的問題，我提出還有不同解法嗎？學(xué)生興致盎然，紛紛匯報自己的想法，已經(jīng)超出了預(yù)定時間，但面對學(xué)生意猶未盡的面孔，我放棄了打斷他們的想法，由此我想到教學(xué)中不管課前如何預(yù)設(shè)，由于我們面對的教育對象是活生生的人，就必然會有許多動態(tài)的生成，這就需要我們能敏銳地洞察，迅速地作出判斷，隨時捕捉教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)策略。

3、課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會很重要，我們可以總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。

闔上《有效教學(xué)經(jīng)典案例評析》仍覺戀戀不舍，我想它會成為我的案頭書，常常翻閱，時時品味。我堅信《有效教學(xué)經(jīng)典案例評析》會激勵我在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷探究,不斷發(fā)展，不斷完善自我。我將用理論指導(dǎo)實踐，案例引領(lǐng)實踐，行動豐富實踐，反思完善實踐，做一名樂教、能教、善教的教師，做一名真正的受學(xué)生歡迎、家長放心、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的班主任！

第四篇：《有效教學(xué)經(jīng)典案例評析》試題

《有效教學(xué)經(jīng)典案例評析》試題

一、單選題

1、有效教學(xué)追求的終極目標(biāo)是（C）

A、有效成績B、學(xué)習(xí)能力C、學(xué)生發(fā)展D、課堂效果

2、有效教學(xué)的必要條件是（A）

A、有效教師B、有效課堂 C、有效模式D、有效學(xué)生

3、有效教學(xué)的基本點是（B）

A、有效的課堂模式B、創(chuàng)造性地使用教材C、有效的作業(yè)布置D、創(chuàng)造性地開發(fā)教材

4、有效教學(xué)的立足點是（D）

A、理解教材B、教師的專業(yè)能力C、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D、了解學(xué)生起點能力

5、有效教學(xué)的落腳點是（A）

A、設(shè)計合理、明晰的教學(xué)目標(biāo) B、設(shè)計合理、使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

C、合理的作業(yè)布置D、有效的問題設(shè)計

6、有效教學(xué)的著力點是（C）

A、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 B、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度C、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式D、有效的教學(xué)模式

7、有效教學(xué)的支撐點是（A）

A、指導(dǎo)、幫助學(xué)生B、合理、有效管理學(xué)生C、紀(jì)律保障D、有效課堂

8、有效教學(xué)的核心點是（C）

A、師生共同發(fā)展B、和詣的師生關(guān)系C、師生共同參與創(chuàng)造性活動D、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

9、有效教學(xué)的關(guān)鍵點是（A）

A、和諧的師生關(guān)系B、有效的紀(jì)律保障C、有效的課堂模式D、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

10、有效教學(xué)的效益點是（D）

A、驕人教學(xué)成績B、社會的認(rèn)可B、家長的認(rèn)可D、提供適應(yīng)性教學(xué)，讓每一個學(xué)生充分發(fā)展

11、有效教學(xué)的生長點是（B）

A、學(xué)生的發(fā)展 B、堅持反思性教學(xué)C、教師發(fā)展D、師生共同發(fā)展

12、有效教學(xué)的保障是（D）

A、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可B、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施C、和諧的師生關(guān)系D、發(fā)展性課堂教學(xué)評價

第五篇：有效教學(xué)講座培訓(xùn)講稿

有效教學(xué)講座培訓(xùn)講稿

主講：袁鳳雛

縱觀現(xiàn)在的課堂，我們最大的感受就是教師教得辛苦課堂效果卻不盡如意。于是讓課堂教學(xué)扎實有效起來，就成了每一位教師應(yīng)該認(rèn)真實踐并努力達(dá)到的教育理想。那么，什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？實施有效教學(xué)的途徑有哪些？對此，我想談?wù)剛€人的認(rèn)識和想法。

一、有效教學(xué)的概念界定

什么是有效教學(xué)？專家說：有效教學(xué)是人們在特定教學(xué)價值觀支配下，依據(jù)教學(xué)研究的成果所描述的一種理想的教學(xué)愿望。它既是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略，也是一套用以評價教與學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

我的理解：所謂“有效教學(xué)” 就是指在一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)要有效果，有一個循序漸進(jìn)的提高過程。也就是指能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的教學(xué)。從教的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是在有限的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生愉悅地獲得最大的進(jìn)步或發(fā)展。

二、實施有效教學(xué)的途徑

途徑

一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點有偏差，教學(xué)時只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

途經(jīng)

二、追求有效的課堂教學(xué)

做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出： 目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織 這一環(huán)節(jié)，教師要做到： 語言組織準(zhǔn)確、簡練。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強(qiáng)。

時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

途經(jīng)

三、提升三種教學(xué)能力。

（一）課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對課前沒有估計到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動上。

（二）信息反饋能力

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。

（三）評價指引能力

評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學(xué)生；其次，減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。

作為一名教育工作者，面對課堂教學(xué)中的諸多問題，多么希望教師教得生動有效，多么愿意學(xué)生學(xué)得輕松愉快，多么想讓課堂煥發(fā)新的生命活力。課堂教學(xué)呼喚有效！

有想法還要有行動，那就讓我們在“有效教學(xué)”理念指引下，探索、實踐、反思，讓有效課堂成為每一個教師永恒的教育追求！

教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為

教師進(jìn)行有效教學(xué)重要的五種教學(xué)行為是：

“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。下面談?wù)勎覍@五種教學(xué)行為的理解：

1、清晰授課：

我理解是，教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。

2、多樣化教學(xué)： 我的理解是：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。

3、任務(wù)導(dǎo)向：

我的理解是：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。“缺乏學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的?！?/p>

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：

我的理解是：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。

5、確保學(xué)生成功率：

我的理解是：教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。

世界上沒有救世主。學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。

有效教學(xué)應(yīng)該遵循的原理

1、情意原理：

學(xué)生的心理活動包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力。

2、序進(jìn)原理

來自外界的知識和經(jīng)驗可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。

3、活動原理

學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各類行為活動與認(rèn)知活動，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。

4、反饋原理

學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效地反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。

有效教學(xué)主要涉及兩面?zhèn)€問題，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，二是要對教學(xué)策略進(jìn)行研究。我們的老師在教學(xué)和教學(xué)研究中，首先應(yīng)該關(guān)注的，一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程式。這三個方面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師的，學(xué)生和教材的關(guān)系。按照建構(gòu)主義的理論，教學(xué)活動的圣經(jīng)。教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學(xué)生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變，甚至自己設(shè)計，這就是參與課程設(shè)計，這是很重要的。從目前的情況看，以教材為本是非常普遍的。大家經(jīng)常說，“課本、課本，教學(xué)之本”，實際上學(xué)生才是“教學(xué)之本”。有很多教師幾乎完全拘泥于教材，學(xué)生沒有興趣，就做一些和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情，教師根本沒法控制課堂局面。比如說，教材寫的一課時、兩課時是為了方便教師教學(xué)，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的，教師要對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點，要讓學(xué)生成為課堂的主角。我們常常不自覺地流露了“老師讓你怎么樣”這樣的語言，使學(xué)生始終處于配角的地位，只有讓學(xué)生成為真正主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。

其次，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一方面是認(rèn)知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展，這里我想強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)教師的發(fā)展，在教學(xué)過程式中的師生共同發(fā)展。過去有一句話：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。蠟燭的光是一點點地暗下來，最后結(jié)果是熄滅。教師要與學(xué)生共同發(fā)展，自己要不斷地提高，要不斷地充電，照亮學(xué)生，要把曾經(jīng)被奉為經(jīng)典的“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，變?yōu)椤耙獙W(xué)生有一桶水，自己就要長流水”，有一個研究，把教師分為三個層次，一是新教師，他們的著眼點是完成教案，有的教師上課時眼睛是看著天花板或盯著教案的。這些教師經(jīng)過二三年的時間就會躍升到第二個層次，那就是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問題材。第三個層次是專家型、學(xué)者型的教師，研究表明，有很多教師直到退休還停留第二個層次，僅僅是一個有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展，沒有進(jìn)行研究。因此，教師結(jié)合自己的工作進(jìn)行探索研究是自身發(fā)展的必由之路只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。

再者，什么樣的教學(xué)策略是有效的？有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)策略不是有效教學(xué)。我們要研究的有效的教學(xué)策略，是通過以下策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的，這種策略分成三個部分：

一是準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課，原來的備課主要是根據(jù)原蘇聯(lián)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動的角度備課，我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思，怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行好好研究、積極實踐的問題。

二是實施的策略。比如說，有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應(yīng)該研究的。有的討論可以放在課堂上進(jìn)行，有的可以分組進(jìn)行，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量思考。又比如，目前提倡的計算機(jī)多媒體教學(xué)，那么怎樣利用電腦演示來促進(jìn)學(xué)生的思考呢？另外，練習(xí)設(shè)計的策略，還有提問的策略，都應(yīng)該以有效教學(xué)為原點設(shè)計安排。

三是評估策略，包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估，對學(xué)生的評估可以引進(jìn)“質(zhì)的評估”的方法，記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的教程和他們解決總是的思考過程。同時也應(yīng)該有教師教學(xué)效果評估，如學(xué)生反饋、評價統(tǒng)計等。

以上是對有效教學(xué)的一些淺見，面對課程改革這一巨大的工程，僅僅是這樣的漫談、隨感是不夠的，還需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)；實踐，實踐，再實踐。