第一篇：《有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析》試題

《有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析》試題

一、單選題

1、有效教學(xué)追求的終極目標(biāo)是（C）

A、有效成績(jī)B、學(xué)習(xí)能力C、學(xué)生發(fā)展D、課堂效果

2、有效教學(xué)的必要條件是（A）

A、有效教師B、有效課堂 C、有效模式D、有效學(xué)生

3、有效教學(xué)的基本點(diǎn)是（B）

A、有效的課堂模式B、創(chuàng)造性地使用教材C、有效的作業(yè)布置D、創(chuàng)造性地開發(fā)教材

4、有效教學(xué)的立足點(diǎn)是（D）

A、理解教材B、教師的專業(yè)能力C、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D、了解學(xué)生起點(diǎn)能力

5、有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是（A）

A、設(shè)計(jì)合理、明晰的教學(xué)目標(biāo) B、設(shè)計(jì)合理、使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

C、合理的作業(yè)布置D、有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)

6、有效教學(xué)的著力點(diǎn)是（C）

A、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 B、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度C、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式D、有效的教學(xué)模式

7、有效教學(xué)的支撐點(diǎn)是（A）

A、指導(dǎo)、幫助學(xué)生B、合理、有效管理學(xué)生C、紀(jì)律保障D、有效課堂

8、有效教學(xué)的核心點(diǎn)是（C）

A、師生共同發(fā)展B、和詣的師生關(guān)系C、師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)D、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

9、有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是（A）

A、和諧的師生關(guān)系B、有效的紀(jì)律保障C、有效的課堂模式D、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

10、有效教學(xué)的效益點(diǎn)是（D）

A、驕人教學(xué)成績(jī)B、社會(huì)的認(rèn)可B、家長(zhǎng)的認(rèn)可D、提供適應(yīng)性教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展

11、有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)是（B）

A、學(xué)生的發(fā)展 B、堅(jiān)持反思性教學(xué)C、教師發(fā)展D、師生共同發(fā)展

12、有效教學(xué)的保障是（D）

A、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可B、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施C、和諧的師生關(guān)系D、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

第二篇：有效教學(xué)試題

《有效教學(xué)》測(cè)試卷

姓名：

學(xué)科：

一、判斷題。（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”）（15分）

1、無(wú)論多么優(yōu)秀的教學(xué)方式，假如沒(méi)有效益，也只能是無(wú)效的教學(xué)。（）

2、高效教學(xué)和有效教學(xué)是一回事。

（）

3、診斷性評(píng)價(jià)分為三個(gè)步驟：聽隨堂課，上課教師自評(píng)（或?qū)懗鼋虒W(xué)反思），上課教師與評(píng)課教師展開專業(yè)討論。

（）

4、高超的提問(wèn)藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的真實(shí)有效生成。（）。

5、有效講授要做到：清晰明了、有吸引力、掌握節(jié)奏。

（）

二、簡(jiǎn)答題。（10分）

1、根據(jù)你所任教的學(xué)科，說(shuō)出這個(gè)學(xué)科中在備課時(shí)有效教學(xué)行為點(diǎn)有哪些，抵效或無(wú)效行為點(diǎn)有哪些？

2、根據(jù)你所任教學(xué)科，說(shuō)說(shuō)本學(xué)科中提問(wèn)的有效行為電和無(wú)效抵消行為點(diǎn)有哪些？。

三、案例分析：請(qǐng)結(jié)合相關(guān)有效教學(xué)理念，對(duì)下面的教學(xué)案例或片斷進(jìn)行評(píng)析。（22分）【案例1】

小民作業(yè)寫錯(cuò)了一個(gè)字，老師罰他寫一頁(yè)；小民拒絕寫那么多，老師就罰他再寫十頁(yè)，小民干脆不寫，老師就罰他站著聽課并放學(xué)后請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校，結(jié)果是：家長(zhǎng)來(lái)校了，小民不見了??

【案例3】《三角形內(nèi)角和》教學(xué)片斷：

教師通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境：一大一小的兩個(gè)三角形進(jìn)行對(duì)話，大三角形說(shuō)：“我的三個(gè)內(nèi)角的和一定比你大”，小三角形說(shuō)：“是這樣嗎？”引出三角形內(nèi)角和的探究，教師安排學(xué)生首先猜一猜三角形的內(nèi)和是多少，許多學(xué)生都說(shuō)是1800，教師也肯定學(xué)生的猜測(cè)是正確的，緊接著教師給學(xué)生三個(gè)三角形紙片（一個(gè)銳角三角形、一個(gè)鈍角三角形、一個(gè)直角三角形）讓學(xué)生測(cè)量三角形三個(gè)內(nèi)角是多少，結(jié)果測(cè)量下來(lái)多數(shù)學(xué)生的結(jié)果是1800，最后終于在眾多的相同中找到一個(gè)小組的同學(xué)的結(jié)果不是1800的，其結(jié)果是在1800左右，那剛剛學(xué)生猜測(cè)到的三角形內(nèi)角和1800，不是不對(duì)了嗎？由此，教師往下教學(xué)并利用課件讓學(xué)生重新體驗(yàn)幾種驗(yàn)證三角形內(nèi)角和的方法，進(jìn)行“折一折、撕一撕”的活動(dòng)，從而肯定剛才的發(fā)現(xiàn)其實(shí)是有誤差造成的。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：(任選一題作答）（50分）

請(qǐng)根據(jù)有關(guān)《有效教學(xué)》理念，給下面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《一路花香》

2、數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)

3、音樂(lè)：四年級(jí)下冊(cè)8 單元《地球媽媽》

4、體育課題：運(yùn)球

5、美術(shù)：四年級(jí)下冊(cè)

16課 《石頭中的生命》

《有效教學(xué)》測(cè)試題二

一、填空題。

１、所謂教學(xué)，我們從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，把它視為一種（師生雙文方共在）的建構(gòu)活動(dòng)圍繞這一活動(dòng)，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統(tǒng)統(tǒng)被收入我們的視域之內(nèi)。

２、國(guó)內(nèi)外對(duì)有效教學(xué)的界定，我們可以分為三種視角，第一種視角，從（老師教學(xué)行為的）角度看質(zhì)量的高低；第二種（人權(quán)學(xué)生所得）的角度看效果的有效性；第三種（從教學(xué)投入或教學(xué)所耗與教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得）的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)。

３、探尋有效教學(xué)策略，應(yīng)遵循低耗節(jié)能、（差異效益原則、全面素質(zhì)原則、師生共進(jìn)原則）。

４、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理（課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理）

５、課堂需要原則：①（課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境）是實(shí)施有效管理的前提；，②課堂需要鼓勵(lì)（學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力）是有效管理的生命力的體現(xiàn)；③課堂需要協(xié)調(diào)，（和諧融洽的課堂人際關(guān)系）是有效管理的生產(chǎn)力； ④課堂需要威信，（樹立老師地教學(xué)活動(dòng)中的威信）是有效管理的必要條件； ⑤課堂需要控制，（課堂紀(jì)律）是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證； ⑥課堂需要引導(dǎo)，（創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境）是有效管理的出發(fā)點(diǎn)； ⑦課堂需要安全，有效的課堂管理需要（降低學(xué)生的焦慮）。

６、有效教學(xué)要求作業(yè)管理體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特性：趣味性與（科學(xué)性），（層次性）與激勵(lì)性，實(shí)效性與（主動(dòng)性），實(shí)踐性與探索性。７、以往的教育管理理論認(rèn)為，教師是“經(jīng)濟(jì)人”金錢和獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)教師積極性的唯一動(dòng)力。事實(shí)上教師更是（社會(huì)人）

二、名詞解釋。

1、問(wèn)題教學(xué)策略。

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列的不同類型的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，有效地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)法因它最能有效地統(tǒng)攝師生雙方的思維流而成為有效教學(xué)的首選

2、合作學(xué)習(xí)策略。

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)；它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作，注重對(duì)小組團(tuán)體評(píng)價(jià)。

3、探究教學(xué)策略。

探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集處理信息，以及表達(dá)交流等探索活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和

4、超越“唯分?jǐn)?shù)的管理”。是重建有效教學(xué)管理制度的策略的一種，堅(jiān)持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。創(chuàng)新能力。

三、簡(jiǎn)答題。

1、有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。你自認(rèn)為自己主要是哪一種？

第一種深入淺出，很深?yuàn)W的道理，能講得淺顯易懂。，第二種是深入深出，很有學(xué)問(wèn)，但缺乏好的方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)要費(fèi)點(diǎn)勁。第三種是淺入淺出，學(xué)問(wèn)不深，卻能實(shí)事求是。第四種是淺入深出，裝腔作勢(shì)，把本是淺近的道理講的玄而又玄。，讓人聽不懂。我想我是第一種教師。

2、高效教學(xué)和有效教學(xué)是同一回事嗎？

不是同一回事。有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。高效教學(xué)：就是高度符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向，效率在一定時(shí)空高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

3、教學(xué)智慧有哪些特性？ 獨(dú)創(chuàng)性 隨機(jī)性 內(nèi)隱性

4、怎樣進(jìn)行有效的時(shí)間管理？

答：課堂教學(xué)時(shí)間的管理是有效管理的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)，施教者必須具備一些課堂時(shí)間管理的基本策略。1．在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時(shí)間分配。

2．采用多種方法和手段調(diào)動(dòng)不同感官，提高單位時(shí)間效率。3．把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間。

四、論述題。

1、當(dāng)下語(yǔ)境下實(shí)施有效教學(xué)的老師和學(xué)生有哪些特征？

（1）學(xué)生,主動(dòng)、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。（2）教師。有效教師所共同具備的個(gè)性特征是激勵(lì)性人格、以成功導(dǎo)向、專業(yè)品質(zhì)。在家長(zhǎng)、校長(zhǎng)的心目中，教師的素質(zhì)被看成決定教學(xué)質(zhì)量的首頁(yè)因素。

2、怎樣選擇適合自己的有效教學(xué)策略。

1、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)決定著我們將把學(xué)生引向何方，不同教學(xué)策略的特點(diǎn)決定了其效益的有效指向也是不同的。目標(biāo)指向知識(shí)積累則適于選用建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等；目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問(wèn)題教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略等；目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀則適于選用情景教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。

2、學(xué)科性質(zhì)：比如音樂(lè)學(xué)科，具有氣氛活潑、心情快樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)和熏陶學(xué)生審美情操的功能，由此決定了不太適合采用問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)策略，而情景教學(xué)策略教師卻大可以采用。

3、學(xué)生年齡：在低年級(jí)，學(xué)生年紀(jì)小，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力有限，就不太適合建構(gòu)主義教學(xué)策略和探究教學(xué)策略。

4、教師個(gè)性：教師的個(gè)性品質(zhì)和能力傾向是選用教學(xué)策略的重要因素，教師要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)棄別人成功的教學(xué)策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗讀質(zhì)量不高的就不一定選用范讀來(lái)實(shí)施情景教學(xué)，教師個(gè)人威信弱不必采用自主學(xué)習(xí)策略，組織能力弱要慎用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，等等。當(dāng)然，其他的教學(xué)要素也會(huì)影響到策略的有效程度。教學(xué)要素是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，任何一個(gè)要素的突變都可能影響整體教學(xué)的有效性，因此，在具體實(shí)施中還：得注意教學(xué)策略的靈活“變式”。

3、簡(jiǎn)化“文本的管理”有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？怎樣才能實(shí)現(xiàn)修正“控制的管理”？

（一）意義；走出形式主義人泥潭；豐富教師的精神世界，找回教育信心，建構(gòu)自我的知識(shí)體系，促進(jìn)自主專業(yè)的發(fā)展，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（二）減少所謂基本的規(guī)范，來(lái)建立更多專業(yè)規(guī)范；必經(jīng)守住例內(nèi)管理的底線，來(lái)創(chuàng)新例外管理的模式，為教師的精神生長(zhǎng)開辟一塊充滿人文情懷的肥沃土壤。

一、選擇題（每小題3分，15分）

1.有人把世界上的教師講課分為四種：第一種是深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。最糟糕的是（D）。A.第一種 B.第二種 C.第三種 D.第四種

2.違背教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)叫做“反教學(xué)”，從效率的角度稱之為（C）。

A.有效教學(xué) B.無(wú)效教學(xué) C.負(fù)效教學(xué) D.高效教學(xué)

3.用“三有論”的觀點(diǎn)來(lái)描述“有效教學(xué)”，其中不屬于“三有”的一項(xiàng)是（A）。

A.有方法 B.有效果 C.有效率 D.有效益 4.教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)是（B）。A.教學(xué)大綱 B.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) C.考試說(shuō)明 D.課程結(jié)構(gòu)

5.我國(guó)所構(gòu)建了面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案，該方案明確了課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三項(xiàng)基本原則，下列不屬于其中一項(xiàng)是（C）。

A.綜合性 B.選擇性 C.實(shí)踐性 D.均衡性

二、填空題（每空1分，10分）

1.2000年，聯(lián)合國(guó)科教文組織通過(guò)的《全民教育行動(dòng)綱領(lǐng)》宣布：世界教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該從全民

教育向全民優(yōu)質(zhì)教育轉(zhuǎn)變！

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)具有的特征是：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。

3.國(guó)內(nèi)外對(duì)有效教學(xué)的界定，我們可以分為三種視角，從教師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低，從學(xué)生所得，角度看效果的有效性，從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)。

4.素質(zhì)教育的總目標(biāo)是以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

5.《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》中把有效教學(xué)過(guò)程劃分成三個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)

實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、判斷題（正確的寫“√”，錯(cuò)誤的寫“×”，每題1分，10分）

1.低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)技能有關(guān)，而與教師本人的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度不大。（√）2.把考試成績(jī)跟老師的收益直接掛鉤的管理模式會(huì)促使“以考代練”歪風(fēng)的形成。（√）

3.高效教學(xué)肯定是增加投入量的同時(shí)增加學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。（×）

4.小學(xué)階段以分科課程為主，初中以綜合課程為主，高中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。（×）

5.我國(guó)課程管理實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。（√）

6.2006年，全國(guó)第三次教育工作會(huì)議做出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決定。（×）

7.我們把課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為。（√）8.斯滕伯格的多元智力理論提出每個(gè)人身上有九種智能的潛能，可以充分發(fā)掘。（×）9.陶行知提出“教學(xué)合一”有三個(gè)理由:一是先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)，二是先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法

子，三是先生須一面教一面學(xué)。（√）

10.“無(wú)效教學(xué)”就是教學(xué)價(jià)值永遠(yuǎn)不符合時(shí)代和個(gè)體的積極取向并且效率幾近為零的教學(xué)。（×）

四、案例分析（25分）

1.二年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“二·二班22名學(xué)生需要坐船過(guò)河，如果每5名同學(xué)坐一條船，最少需要幾條船？”孩子們就這個(gè)問(wèn)題展開了積極的討論，看著一個(gè)個(gè)討論熱烈的小組，教師心想：“看樣子，已經(jīng)不需要再多講了?！蹦闹溃粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“只需要4條船，剩下2個(gè)人游泳過(guò)去。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我也認(rèn)為只需要4條船，剩下的2個(gè)人會(huì)輕功?！边€有一個(gè)學(xué)生答案更絕：“我一條船也不用，讓他們從橋上走過(guò)去?！?/p>

請(qǐng)結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論對(duì)該案例加以簡(jiǎn)要分析。（13分）

答：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但學(xué)生要有參與討論的興趣和能力，否則，就像案例中的學(xué)生只是講閑話，教學(xué)的重難點(diǎn)將被遺失，與教學(xué)設(shè)計(jì)的意愿相違背，合作學(xué)習(xí)成了腦筋急轉(zhuǎn)彎式的沒(méi)有效益的無(wú)效教學(xué)。所以，教師要能適當(dāng)加以引導(dǎo)，平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的討論興趣，訓(xùn)練學(xué)生的討

論能力。

2.四年級(jí)某班作文練習(xí)，老師讓學(xué)生形容并組合有關(guān)花的句子，大部分同學(xué)都說(shuō)：“春天來(lái)了，百花齊放，萬(wàn)紫千紅”；有兩位同學(xué)比喻花是“大地的時(shí)裝”；一個(gè)坐在后排的女生怯生生地說(shuō)：“春天花亮了，秋天花滅了，花是燈?！崩蠋熢u(píng)語(yǔ)：大多數(shù)同學(xué)很好，那兩位同學(xué)及格，后排同學(xué)不及格——花是燈，電是什么？又讓同學(xué)組句:“雪化以后變什么？”大多數(shù)同學(xué)說(shuō)：變成水；部分同學(xué)說(shuō)：變成江水；后排小女生說(shuō)：變成春天。老師批點(diǎn)：“后排女生跳著走，莫名其妙！” 請(qǐng)結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論對(duì)該案例加以簡(jiǎn)要分析。（12分）

答：每個(gè)學(xué)生的思維模式和能力結(jié)構(gòu)都有區(qū)別和特點(diǎn)，教師的教學(xué)方式不可能符合每個(gè)學(xué)生，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量對(duì)與錯(cuò)，應(yīng)該實(shí)事求是區(qū)別對(duì)待，鼓勵(lì)案例中“后排女生”的“花是燈”、“變成春天”的創(chuàng)新思維，隨意否定甚至挖苦的“適得其反”的教學(xué)就是負(fù)效教學(xué)。

五、簡(jiǎn)答題（25分）

1.在探索有效教學(xué)的過(guò)程中，必須遵循哪些原則？（10分）

答：探索有效教學(xué)的過(guò)程中，必須遵循的原則有：

一是低耗節(jié)能原則 二是差異效益原則 三是全面素質(zhì)原則 四是師生共進(jìn)原則

2.美國(guó)聯(lián)邦教育部所屬的“教育多元化與卓越化研究中心”指定了有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定了諸多相關(guān)的指標(biāo)，請(qǐng)簡(jiǎn)述其中的五大標(biāo)準(zhǔn)。（15分）

答：五大標(biāo)準(zhǔn)是：

標(biāo)準(zhǔn)一——學(xué)習(xí)的共同體：教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)二——語(yǔ)言發(fā)展：通過(guò)課程發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

標(biāo)準(zhǔn)三——情境性學(xué)習(xí)：教學(xué)練習(xí)學(xué)生真正的生活體驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)四——挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維。標(biāo)準(zhǔn)五——教育性對(duì)話：教師通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，特別是進(jìn)行教育性對(duì)話。

六、論述題（15分）

什么是“有效教學(xué)”？有什么特征？意義是什么？（15分）

“有效教學(xué)”：《有效教學(xué)》中提到，有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是

教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

有效教學(xué)的特征包括基本績(jī)效特征和參與要素的一般特征。

基本績(jī)效特征是：

（1）效率趨高——師生雙方實(shí)現(xiàn)目的的效率顯著。師生的精力節(jié)約化，績(jī)效最優(yōu)化。（2）策略優(yōu)良——實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的途徑合理、先進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，教學(xué)形態(tài)有豐富性和發(fā)

展性。

有效教學(xué)活動(dòng)中參與要素的一般特征是：

（1）學(xué)生具有主動(dòng)、積極、愉快的情緒特征。學(xué)困生尤其值得關(guān)注。（2）教師具有三種行為特征（國(guó)外）：激勵(lì)性人格、以成功為導(dǎo)向、專業(yè)品行，（我們）認(rèn)為教師必須具備兩大特征，即教學(xué)前有充分的準(zhǔn)備，教學(xué)中有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧。（3）教學(xué)中介有兩大特征：一是教師活化處理教材，預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。二是生成，在教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間不斷互動(dòng)生成新的教學(xué)元素，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷得到揚(yáng)棄。

有效教學(xué)的意義有：

（1）有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，（2）有利于提高學(xué)生的非智力因素，（3）有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，（4）有利于落實(shí)素質(zhì)教育，（5）有利于新課程改革的順利實(shí)施。

第三篇：有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析講稿

有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析講稿

（一）培訓(xùn)時(shí)間：2011年6月5日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析：學(xué)生發(fā)展、有效教師以及創(chuàng)造性地使用教材 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、學(xué)生發(fā)展是有效教學(xué)追求的終極目標(biāo)

1、有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

2、整合協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵

3、學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。案例分析：

案例1：無(wú)效教學(xué)行為的調(diào)查與反思 體現(xiàn)在：（1）課前預(yù)習(xí)中的無(wú)效行為（2）新課引入中的無(wú)效教學(xué)行為（3）教學(xué)過(guò)程中的無(wú)效教學(xué)行為（4）課堂提問(wèn)中的無(wú)效教學(xué)行為 案例2：教師的無(wú)效教學(xué)行為

案例3：有效教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)（1）有效率（2）有效果（3）有效益

二、有效教師是有效教學(xué)的必要條件

1、激勵(lì)性人格（1）熱情（2）熱心（3）可信任感

2、以學(xué)生的成功為導(dǎo)向（1）對(duì)學(xué)生的高期望（2）鼓勵(lì)和支持學(xué)生

3、專業(yè)品行（1）博學(xué)

（2）有條理、清晰表達(dá)（3）反思性實(shí)踐 成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思

三、創(chuàng)造性地使用教材是有效教學(xué)的基本點(diǎn)

1、樹立正確的教材觀

2、實(shí)踐“用教材教”

從“教教材”到“用教材”再到“用教材教”是教師觀念轉(zhuǎn)變的標(biāo)志之一

3、理解和尊重兒童

4、尊重教材，用好教材 一要通覽教材 二要精研教材

三要升華教材

5、創(chuàng)造性使用教材的藝術(shù)（1）靈活運(yùn)用教材（2）合理運(yùn)用課程資源

有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析講稿

（二）培訓(xùn)時(shí)間：2011年11月2日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：了解學(xué)生起點(diǎn)能力是有效教學(xué)的立足點(diǎn) 培訓(xùn)內(nèi)容：

案例一：了解學(xué)生的藝術(shù)

1、課堂活動(dòng)

2、批改作業(yè)

3、個(gè)別交流

4、填調(diào)查表

案例二：備課時(shí)，別忘了“因生而異”

案例三：全國(guó)著名特級(jí)教師馬明：了解學(xué)生達(dá)到獨(dú)立性

1、了解學(xué)生的獨(dú)立性

2、依賴和獨(dú)立

3、怎樣了解學(xué)生的起點(diǎn)能力：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度起點(diǎn)的分析（2）學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)能力的分析 一要測(cè)查學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

二要了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與要獲得的新概念之間的邏輯關(guān)系 三要分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)層次是否合理（3）學(xué)生技能起點(diǎn)的分析

一是確定學(xué)習(xí)者必須獲得的終極目標(biāo) 二是確定目標(biāo)的從屬能力 三是確定再次一級(jí)的從屬能力

有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析講稿

（三）培訓(xùn)時(shí)間：2012年6月10日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：設(shè)計(jì)合理、明晰的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點(diǎn) 培訓(xùn)內(nèi)容： 案例一：《克隆技術(shù)》

案例二：科學(xué)課《分離鹽與水的方法》 案例三：冰上行走：雪地游戲

案例四：《春天來(lái)了》

怎樣設(shè)計(jì)合理、明晰的教學(xué)目標(biāo)：

1、教師要增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)

2、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)與教育方針、教育目的的關(guān)系

3、教學(xué)目標(biāo)以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

4、正確處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系，做好目標(biāo)整合

5、科學(xué)表述教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)具有全面性、清晰性、適度性、可操作性 怎樣科學(xué)表述教學(xué)目標(biāo)？（1）行為主體是學(xué)生（2）行為動(dòng)詞（3）行為的條件（4）行為標(biāo)準(zhǔn)

有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析講稿

（四）培訓(xùn)時(shí)間：2012年11月20日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是有效教學(xué)的著力點(diǎn) 培訓(xùn)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)方式：是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的基本的認(rèn)知、情感和行為取向。

一、自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。案例1：“認(rèn)識(shí)鐘表”教學(xué)案例與反思 案例

2、透視自主學(xué)習(xí)中的“偽導(dǎo)”現(xiàn)象 一是自主朗讀“露一下臉” 二是自主選擇“請(qǐng)君入甕” 三是自主交流“貪圖放手” 四是自主交流“虛晃一槍”

教師促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略主要有：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教師角色定位

（2）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（3）開放學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間（4）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估和激勵(lì)方式，確保自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

二、合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。案例1：《三峽》合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例 案例2：“分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式

三、探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動(dòng)或過(guò)程。案例1：潮蟲生活在哪里？

案例2：一個(gè)美國(guó)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)案例（1）探究學(xué)習(xí)的基本過(guò)程

（2）課堂實(shí)錄

案例3：哪一只蠟燭先滅？

案例4：我所看到的美國(guó)小學(xué)教育

案例5：營(yíng)造創(chuàng)意無(wú)限的空間提高學(xué)生是的審美能力

有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析講稿

（五）培訓(xùn)時(shí)間：2013年6月18日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：師生共同參與創(chuàng)造活動(dòng)是有效教學(xué)的核心點(diǎn) 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、活動(dòng)教學(xué)

案例1：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自主生成 一是課前準(zhǔn)備 二是活動(dòng)設(shè)計(jì) 三是課后探索

案例2：生物課本劇教學(xué)嘗試——人體的消化與吸收教學(xué)案例 活動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生愿意參與活動(dòng)

2、組織和精選富有典型意義的專題活動(dòng)

3、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主活動(dòng)相結(jié)合

4、師生互動(dòng)中的適時(shí)總結(jié)是開展活動(dòng)教學(xué)的核心內(nèi)容

二、互動(dòng)教學(xué)

案例1：互動(dòng)，課堂教學(xué)的雙翼

案例2：新課改下互動(dòng)式教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的嘗試

1、創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)興奮點(diǎn)

2、引導(dǎo)得當(dāng)，尋求發(fā)散點(diǎn)

3、收放自如，圍繞中心點(diǎn)

互動(dòng)教學(xué)一般包括以下基本環(huán)節(jié)

1、確定目標(biāo)，問(wèn)題引路

2、思考探索，質(zhì)疑問(wèn)難

3、小組討論，集中交流

4、及時(shí)小結(jié)，發(fā)展性評(píng)價(jià)

三、對(duì)話教學(xué) 案例1：《考試》教學(xué)實(shí)錄與分析

案例2：對(duì)話原來(lái)這樣美——孫劍鋒對(duì)話教學(xué)課例賞析 案例3：名師“對(duì)話”教學(xué)的魅力 案例4：實(shí)行平等回話，追求和諧共振 對(duì)話教學(xué)的策略主要有：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

2、重新定位教師角色，消解教師權(quán)威

3、形成平等互重的師生關(guān)系

4、對(duì)話的主題應(yīng)源于生活

5、主動(dòng)參與、師生互動(dòng)

6、建構(gòu)與生成新思想

7、重視教師和學(xué)生的反思

有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析講稿

（六）培訓(xùn)時(shí)間：2013年11月21日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：指導(dǎo)、幫助學(xué)生是有效教學(xué)的支撐點(diǎn) 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、創(chuàng)設(shè)情境

案例1：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)案例2：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新 案例3：《時(shí)鐘》一課的設(shè)計(jì)片斷

案例4：創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境的若干案例

二、教學(xué)多樣化

案例

1、關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略要點(diǎn) 案例2：美國(guó)四大有效教學(xué)方法

1、系統(tǒng)直接講授法

2、整體講授法

3、“弧光”法

4、主題循環(huán)法

案例3：透視變化與透視規(guī)律

三、有效提問(wèn)題

案例1：一則美國(guó)的課堂教學(xué)案例 案例2：淺淡化學(xué)課堂提問(wèn)的技巧 案例3：?jiǎn)栆源僮x，自主探究 案例四：談?wù)n堂提問(wèn)的設(shè)問(wèn)點(diǎn)

1、在重點(diǎn)內(nèi)容上提問(wèn)

2、在文具的含藴處設(shè)問(wèn)

3、在內(nèi)容的矛盾處設(shè)問(wèn)

4、要在內(nèi)容的變化處設(shè)問(wèn)

5、在內(nèi)容的重復(fù)出設(shè)問(wèn)

6、在課文的細(xì)節(jié)處設(shè)問(wèn)

7、在情節(jié)的“空白處”設(shè)問(wèn)

8、要在題目的題眼處設(shè)問(wèn)

四、清晰指導(dǎo)

1、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)化能力

2、科學(xué)和藝術(shù)的導(dǎo)引能力

3、突出教學(xué)要點(diǎn)的能力

4、保證學(xué)生理解和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的能力

5、有效的結(jié)課能力

有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析講稿

（七）培訓(xùn)時(shí)間：2014年6月20日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：和諧的師生關(guān)系是有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn) 培訓(xùn)內(nèi)容：

案例1：兩位離家出走的少年學(xué)生寫給老師的信 案例2：論良好師生關(guān)系的建立

案例3：和學(xué)生一起成長(zhǎng)——關(guān)于建立現(xiàn)代師生關(guān)系的實(shí)踐和思考

1、尊重每一個(gè)學(xué)生

2、尊重學(xué)生的差異

3、尊重學(xué)生的特長(zhǎng)

4、尊重學(xué)生的人格

5、尊重學(xué)生的權(quán)利

案例4：淺析中美師生關(guān)系特點(diǎn)之差異 美國(guó)師生關(guān)系的特點(diǎn)：

1、師生合作

2、平等討論

3、無(wú)序中有序

案例5：幾句贊賞引出的“禍” 案例6：讓學(xué)生與褒獎(jiǎng)零距離

有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析講稿

（八）培訓(xùn)時(shí)間：2014年11月20日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：提供適應(yīng)性教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展是有效教學(xué)的效益點(diǎn) 培訓(xùn)內(nèi)容：

案例1：關(guān)于差異教學(xué)

案例2：實(shí)行個(gè)別化教學(xué)與學(xué)習(xí)案例3：選“套餐”走到底

案例4：分層走班教學(xué)的實(shí)證研究 分層走班教學(xué)的操作與管理：

1、學(xué)生分層

2、目標(biāo)分層

3、管理分層

4、備課分層

5、上課分層

6、作業(yè)分層

案例5：值得借鑒的有效教學(xué)

一是分層教學(xué)：核心思想是因材施教 二是導(dǎo)師制

三是確保研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效 四是加強(qiáng)校本課程建設(shè)

五是注重教學(xué)反饋，調(diào)控教學(xué)行為 案例6：“小班化教育”是小學(xué)教育從內(nèi)容到形式的革命性變化

有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析講稿

（九）培訓(xùn)時(shí)間：2015年3月30日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：堅(jiān)持反思性教學(xué)是有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn) 培訓(xùn)內(nèi)容：

一：反思性教學(xué)的內(nèi)涵：

1、反思性教學(xué)以探究和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)

2、反思性教學(xué)以最求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力

3、反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過(guò)程。

二、經(jīng)典案例

案例1：一位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思日記 案例2：《滑梯的科學(xué)》教后記 案例3：我被“晾”在講臺(tái)上之后 案例4：課堂教學(xué)反思錄 案例5：“錄像反思”：憑借教學(xué)錄像勾勒出教師成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)軌跡 案例6：心靈對(duì)話，讓課堂熠熠生輝——《小珊迪》教學(xué)案例反思

1、對(duì)話的平等性

2、對(duì)話的積極性

3、引導(dǎo)的合法性

三、反思性教學(xué)的途徑和方法：

1、教育日志法

2、“教后記”法

3、列問(wèn)題清單反思法

4、錄像反思法

5、對(duì)話反思法

有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析講稿

（十）培訓(xùn)時(shí)間：2015年6月19日 培訓(xùn)地點(diǎn)：教師辦公室 培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)人員：全體教師

培訓(xùn)主題：發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的保障 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、經(jīng)典案例

案例1：案例與討論

案例2：偽自由朗讀不可?。簯?yīng)注重質(zhì)量

案例3：將學(xué)生作文自主評(píng)價(jià)搭建在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上 案例4：應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式例析

1、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

2、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)

3、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

4、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

二、對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述

1、教學(xué)目標(biāo)

2、學(xué)習(xí)條件

3、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)調(diào)控

4、學(xué)生活動(dòng)

5、課堂氣氛

6、教學(xué)效果

（1）目標(biāo)的達(dá)成度（2）解決問(wèn)題的靈活性（3）師生的精神狀態(tài)

7、評(píng)語(yǔ)要具有激勵(lì)性、針對(duì)性和靈活性，是一種肯定式、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

第四篇：有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析

《有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析》心得體會(huì)

做一名受學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)放心、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的班主任，做一名有教育智慧的教師，一直是我的理想和追求。但在追求理想的路上，我慢慢發(fā)現(xiàn)我走得很慢，很辛苦，卻茫然無(wú)措，盡管我閱讀了一些相關(guān)書籍，但理論性很強(qiáng)，不容易模仿借鑒，實(shí)際操作起來(lái)很吃力。所以導(dǎo)致我在教學(xué)中雖然很努力，但在我的課堂上學(xué)生學(xué)得很累，我教得很辛苦，效果卻恰恰其反，如何提高課堂教學(xué)效益，是擺在我面前的一個(gè)難題，怎樣既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓我們做教師的樂(lè)教、能教、善教呢？《有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析》幫我解決了這一難題，它詳細(xì)闡述了實(shí)施“有效教學(xué)”的每一個(gè)關(guān)鍵要素的具體任務(wù)和實(shí)踐策略，向我們提供了大量的即學(xué)即用且豐富有效的教學(xué)案例，正是這些成功的或失敗的教學(xué)案例對(duì)我們一線教師特別實(shí)用、有針對(duì)性、對(duì)我的幫助特別大。感謝名優(yōu)工程的培訓(xùn)，感謝《有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析》讓我走出困惑，引領(lǐng)我走上樂(lè)教、能教、善教的教學(xué)之路，它將提高我的教學(xué)能力、班級(jí)管理和科學(xué)育人水平，也使我距離理想更進(jìn)一步。

一個(gè)月的時(shí)間，我認(rèn)真閱讀了《有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析》一書，隨之而來(lái)的是沉甸甸地收獲和滿心的喜悅，通過(guò)閱讀，我了解到有效教學(xué)是有效果的教學(xué)，有效益的教學(xué)，有效率的教學(xué)，是教師以最有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。書中 “創(chuàng)造性地使用教材是實(shí)施有效教學(xué)的必然要求，也是實(shí)施有效教學(xué)的具體實(shí)踐”，“堅(jiān)持反思性教學(xué)是有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)”引我深思，給我指導(dǎo)。

一、創(chuàng)造性地使用教材是有效教學(xué)的基本點(diǎn)

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要*教師善于運(yùn)用?！边@句話提示我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容。我們可以根據(jù)學(xué)生具體情況，從實(shí)際出發(fā)，重新組合教學(xué)內(nèi)容，安排最佳的呈現(xiàn)形式。書中第三章也告訴我們新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教科書不再是神圣不可侵犯的。我們可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。

二、堅(jiān)持反思性教學(xué)是有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)

通過(guò)閱讀我明確了反思性教學(xué)是提高教師教學(xué)有效性的一種強(qiáng)有力措施。在教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷地審視自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，對(duì)自身教學(xué)觀念、行為與思維方式的再認(rèn)知、再創(chuàng)造，找出教學(xué)中低效或無(wú)效教學(xué)轉(zhuǎn)化成高效教學(xué)。

1、教學(xué)前反思，有效上課的重要前提。在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思,不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏,吸收和內(nèi)化的過(guò)程,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為本這一理念的過(guò)程.在《百分?jǐn)?shù)的意義》一課教學(xué)前我就認(rèn)真地進(jìn)行了反思，聯(lián)系生活，激發(fā)興趣是我首先考慮到的。學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，就以動(dòng)畫片為談話主題，了解喜歡動(dòng)畫片的男女生占全班學(xué)生的幾分之幾引入新課，課中應(yīng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生匯報(bào)在生活中發(fā)現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

在教學(xué)前進(jìn)行反思，使我們?cè)诮虒W(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化，才能更好地關(guān)注學(xué)生，是有效教學(xué)的重要前提。

2、教學(xué)中反思，有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)。

要使課堂教學(xué)收到良好的效果，我們必須時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)行為的合理性、教學(xué)策略的可行性、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性作深入的反思。有時(shí)會(huì)因?yàn)槟骋灰馔獾牟迩?，我們教師必須及時(shí)調(diào)整整個(gè)課堂教學(xué)程序，所以我們要學(xué)會(huì)善于捕捉生成的教學(xué)資源，善于在課堂教學(xué)中作即時(shí)反思。例如在教學(xué)《乘加》一課時(shí)，面對(duì)所要解決的問(wèn)題，我提出還有不同解法嗎？學(xué)生興致盎然，紛紛匯報(bào)自己的想法，已經(jīng)超出了預(yù)定時(shí)間，但面對(duì)學(xué)生意猶未盡的面孔，我放棄了打斷他們的想法，由此我想到教學(xué)中不管課前如何預(yù)設(shè)，由于我們面對(duì)的教育對(duì)象是活生生的人，就必然會(huì)有許多動(dòng)態(tài)的生成，這就需要我們能敏銳地洞察，迅速地作出判斷，隨時(shí)捕捉教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)策略。

3、課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會(huì)很重要，我們可以總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

闔上《有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析》仍覺(jué)戀戀不舍，我想它會(huì)成為我的案頭書，常常翻閱，時(shí)時(shí)品味。我堅(jiān)信《有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析》會(huì)激勵(lì)我在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷探究,不斷發(fā)展，不斷完善自我。我將用理論指導(dǎo)實(shí)踐，案例引領(lǐng)實(shí)踐，行動(dòng)豐富實(shí)踐，反思完善實(shí)踐，做一名樂(lè)教、能教、善教的教師，做一名真正的受學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)放心、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的班主任！

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)案例

Unit6What Color is it ？教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思想：

1．利用課件創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，展開課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握顏色單詞；初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)中詢問(wèn)“顏色”與描述“某物是什么顏色”的表達(dá)方式。

學(xué)生情況：三年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，能在教師的指導(dǎo)下很好地完成任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)。但是他們還不能很好地控制情緒和集中注意力，這就還需要教師在活動(dòng)過(guò)程中作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，運(yùn)用呈現(xiàn)、操練、交際等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生裝的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)生的觀察、思維、創(chuàng)造和合作等各方面的能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)與要求

1． 知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）能聽說(shuō)讀單詞red, green ,blue, yellow, color,并能用英語(yǔ)正確說(shuō)出物品的顏色。

（2）能聽懂，并問(wèn)答：What color? It’s---(color)

2.情感態(tài)度與學(xué)習(xí)策略

（1）通過(guò)計(jì)算機(jī)課件培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力；

（2）通過(guò)動(dòng)畫、圖片、音樂(lè)、交互練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、富有童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受美的同時(shí)，“樂(lè)于求學(xué)，學(xué)中得樂(lè)”。

（3）培養(yǎng)學(xué)生敢于開口，積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們能夠得到成功的體驗(yàn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)表示顏色的單詞blue, green, yellow, red, color。教學(xué)難點(diǎn)： green一詞的gr發(fā)音較難，教師要多帶讀

四、教具準(zhǔn)備

顏色卡、CAI課件、彩色橡皮擦、彩色粉筆、鉛筆一支

五、教學(xué)步驟：

（一）、Warming up(熱身):

1.Firstly.Let’s sing a song for the other teachers,please！GOOD MORING

2.Greetings(問(wèn)候)：

T: Good morning, class.Ss: Good morning, Miss Li.（二）、Revision and introduce（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）:

1、（通過(guò)復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的問(wèn)答，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，幫助學(xué)生自然進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)）

2、T: what this？(一支鉛筆)

S1：it’s a pencil.由此問(wèn)題引導(dǎo)一支卡通的鉛筆圖（課件呈現(xiàn)）

2、設(shè)疑What color is it ?（Can you help the rabbit ?）

3、讓學(xué)生觀察兩張有關(guān)顏色的圖片，讓學(xué)生理解Color的意思，以引出課題。

（三）: Presentation:

用課件呈現(xiàn)紅色圖片，幫助理解學(xué)習(xí)單詞red.通過(guò)聽、跟讀、單個(gè)檢驗(yàn)、糾正、小游戲掌握單詞red.以同樣的方式教授單詞：yellowbluegreen.（四）：Practice：

1、look at the shape ofT’s mouth and say the word loudly.2、Do exscise(activity 1)

3、Show the color card for the Ss.asks the Ss have the same color card stand up and say quicly.(when T says red,Ss say red、red、it’s red)

4、Do exscise(activity 2)

5、work in pairs(利用學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)用品、顏色卡片與同桌之間相互問(wèn)答操練)

6、Show time

（五）．Homework:

1、Write down the four new words.2、Read English 20minutes everyday.