第一篇：做教師為什么這么累

中學教師為什么這么累！我喜歡第三個原因，累不可怕，只害怕累得沒有任何意義

第一累：沒有學管理學，卻要管理幾十個人。

管理學是近一百年來西方對世界的一個巨大貢獻，它是隨工業(yè)化，集團化，流程化而來 的一種新型的人對人的關系．（大多數(shù)的人把管理和統(tǒng)治混淆了起來）。在現(xiàn)代化的企

業(yè)，管理者的作用最大，薪金最高，權力僅次于董事會。職業(yè)經(jīng)理人的地位也非常高。

讀完中歐的MBA需要近50萬元，讀完哈佛的MBA需要70-90萬元。試問：哪一位教師在師

范學校學過管理學？哪一位班主任在管理幾十位學生的時候得到過系統(tǒng)的，科學的，準

確的管理學指導？

事實上，班主任的工作難度之大，是一般管理工作不能比的，因為學生不具備完全

行為責任，他們不需要承擔經(jīng)濟的，民事的，刑事的各種責任，也就是說，他們幾乎是

不被懲罰的。管理學的基本要求是：獎懲分明。所以，班主任的管理信度只能靠個人的魅力和無窮的耐心。

給大家一個參考：香港的教師，明確被告知：不用做思想工作。學生沒違紀，不用管，違紀，告訴校長。就OK。全歐洲和美國，就沒有班主任一說，教師上課的原則是：是

不是按部就班的按照課本教，是不是按照常情處理問題。

因為他們認為：教育學生的思想，是全社會的事情。不是那個學校的事情，更不是

哪個教師的責任。一方面是工作的定位不科學，一方面是工作的內(nèi)容無邊無際，一方面

是待遇出奇的低，一方面是沒有受過這方面的技術培訓。所以，教師工作第一累：班主

任。

教師工作第二累：行業(yè)保障單薄。

人的生命是有周期的，旺盛期不過30年。從25-

55，是工作的黃金時期。這其中，25-35是經(jīng)驗積累，35-45是成熟期，45-55是收獲期。

如果一個行業(yè)是所謂的吃青春飯的，那它的早期收入就比較高，比如模特，幾萬元

一個月，很正常，因為20歲的模特已經(jīng)“老”了。如果一個行業(yè)是經(jīng)驗主導的，那么它的后期綜合收入就應該比前期高幾倍。比如醫(yī)生。主治醫(yī)生主要憑正確的判斷而不是忙里

忙外來工作。

還有一種是暫時性的行業(yè)，那么它的福利，特別是退休金，醫(yī)療保險，住房就會在一開

始就占行業(yè)成本的大部分。如此，人心才安?？墒墙處熅筒蛔哌\了。30年教齡的教師，如果擔任一線工作，強度和剛剛工作的青年人是一樣的。工資沒有巨大的區(qū)別。也就

是說：30年的工作，基本是平行發(fā)展的。收入的平行抵不過體力的下降，再加上談婚論

嫁，養(yǎng)小送老，買房看病，一個正常的年輕人，踏入教師的行業(yè)，30年下來，順順利利

也只能剛剛自保，一有個什么風吹草動，就容易跌入生活的窘境中。怎么讓人不天天提

心吊膽。中國教師累不勝累的第三大原因：社會化過程被省略，工作能力沒有完整的系統(tǒng)的培養(yǎng)。

設想有兩位水平差不多的大學畢業(yè)生，一個進外企，一個進中學。看看他們的最

初五年。

進外企的那位，在進去時，就過3-8關。初試，面試，復試，筆試，再面試，總部

再試。過關了，進去了，就是無休無止的培訓（在外企，培訓是員工的福利之一，因為

它們的培訓的內(nèi)容確實是可以提高人的素質(zhì)的）。首先是人力資源部門的通識教育。工

作的規(guī)范，要求，工作的程序，從穿著的品位到說話的聲音分貝的大小，從不同國籍的員工的不同生活習慣到如何正確使用辦公器材，從怎么接電話到遇到問題選擇什么途徑

反映，從如何應對壓力到如何安排工作內(nèi)容的前后順序，等等。接著是直接領導的手把

手培訓。有的外企細致到頭發(fā)的長度，發(fā)式，衣服的檔次，和不同的人講話的體態(tài)。第三是外企的文化的熏陶。比如：注重個人的形象，注重團隊協(xié)作，注重學習，注重個人

價值的提升，注重發(fā)展的機會，懂得用數(shù)據(jù)和邏輯說話，懂得按程序辦事，懂得關注整

個行業(yè)的趨勢，從不同角度分析問題，尊重別人的時間，私隱，講求效率，追求目標。

等等等等。

說到底，他在五年里，會被訓練成一位適應社會，眼光開闊，待人接物的技巧和為

人處世的方法都非常成熟的白領。面對未來，他接受不確定，他不怕?lián)Q工作，他可以開

始設計人生，可以找老板重新談薪水，可以再次走進人才市場，甚至如果已經(jīng)有了管理

經(jīng)歷和經(jīng)驗，更可以上獵頭公司的名單。

進入中學的那位，年輕，有朝氣，擔任班主任，從早到晚，假期補課，周末加班，不停的教，處理學生的各種問題，被學生當作大哥哥，當作知心人，對他仰慕而佩服。

他無休無止的重述中學的知識，沒有時間培訓，甚至沒有時間充電，因為工作的內(nèi)容瑣

碎而具體，工作對象年齡小而幼稚，工作環(huán)境相對封閉而簡單，他沒有覺得自己需要立

刻大量的學習在大學沒有學過的社會性內(nèi)容。

他找學生談話，沒有人告訴他：你要考慮處理這個問題的成本和效果的比，你要考

慮這件事情和你的目的相關性有多大，你要考慮這件事情在你的整個工作中的重要性和

緊急性的排名，等等。因為不知道，或者，知道卻沒有答案，于是處理一個問題時，成本過高：非常生氣（對身體有害），罵學生（一般在處理了第100個相同的問題后），用好幾個小時批評學生的一個習慣（習慣不是批評就能改的），給家長打電話投訴花去

半小時，心情不好吃不下飯，脾氣不知不覺變壞，身體不知不覺變差。

說到底，他在五年里，因為他太早就教人而不是被人教，太早獲得認可而不是像別

人一樣有個爬坡的過程，很容易自滿和產(chǎn)生高高在上的感覺，放棄系統(tǒng)的進修，培訓，畢業(yè)時的優(yōu)勢已經(jīng)不存在，傾注了心血的班級畢業(yè)走人，因為當班主任出色而必須再當

下去，說不定被領導重視安排在畢業(yè)班當“骨干教師”，一個更加辛苦的五年在等著他。

脾氣暴躁了，開始抽煙，最習慣的事情就是收集各種各樣的試題，資料，然后是整理，歸納，然后是改作業(yè)。開始學會偷懶，開始懷疑自己的未來。

教師工作第四累：在象牙塔中逐漸被社會邊緣化。人情，面子，關系，這是在中國

生存的三個法寶，也是外國人最難理解的中國特色。這就象民主，契約，理性對中國人

也很難理解一樣。

這是一個重要的矛盾：中國人在大學接受的主要是西方的知識體系，也就順便的接

受了支撐這個體系的文化底蘊：科學是理性的結果，法律是契約的結果，三公（公開，公平，公正）是民主的結果。尊重科學，遵守法律，追求三公，是在大學里理所當然的思想。于是，人情，面子，關系就成了“中國特色”的東西而不登大雅之堂。

出到社會，一位大學生需要一定的時間來領悟這個中國特色，接受這個中國特色，學習

這個中國特色，然后才被稱為“成熟”。領悟，接受，學習，不是容易的。除非是小部分

對社會有比較深入接觸和洞察力的年輕人，一般情況下，都是要有那么幾次“頭撞南墻”，“面對黃河”的經(jīng)歷才會承認，才會“洗心革面”地“重新做人”。事后回想，就明白了朱

自清說的“我那時真是太聰明了”。

一位從課堂（大學）到講臺的年輕人，如果上課沒有問題，他幾乎可以在校園里幾

年不和“圍墻”外發(fā)生關系，也就沒有什么“頭撞南墻”“面對黃河”的機會。因為在校內(nèi)也

會有磕磕碰碰，但作為大部分的教師中的一員，他很容易得到平衡：教師們的基本氛圍

就是互相安慰，指責領導（當然是背后的），讓人覺得：我是沒錯的，錯在領導。我是

有水平的，就是被誤解了。于是，失去了“領悟，接受，學習”“"”中國特色“"”“"的機會。可是，要在社會上辦成一件事情，如果沒有人情，面子，關系，可以說是寸步難行。而一個

人，在過了相對輕松的22-28歲的幾年后，現(xiàn)實就會撲面而來，一浪接一浪。這時，考

驗一個人的”辦事能力“的時候到了。

老師最大的人情，是學生（其實，本來應該是學校，但學校的”“"”情“"”“――說得夸張點――

就是在你得了絕癥之后組織老師到家里看望你以及安排你做輕松的發(fā)報紙工作而已）。

學生在校時，對老師的尊重是真實的。但是，他們上了更高一級的學校，他們會發(fā)現(xiàn)過

去的老師有的講錯了，有的講淺了，有的沒有講。”怪不得就是只能教小學，水平就那

樣?！耙灿械膶W生，記得老師的好，但出到社會，自身難保，等有個一官半職，老師也

臨近退休。更何況，絕大部分的老師，是羞于向人開口的。

老師的面子，跟學校的檔次，個人在社會的影響力，在學校的職務關系最大。但就

是國家重點學校的校長，最高的檔次了，也沒有多大的面子。因為學校是教育局領導的，中學的校長也就相當于科級干部。重點的相當于副處級。（北大的校長當然例外了，北大處級就有140多個，但就是北大，”教授不如管飯?zhí)玫摹把哉摬皇且采狭酥醒腚娨暸_

嗎。）校長如此，普通教師就更不用說了。教師的關系，基本談不上。因為教師的工作

是封閉在校園里進行的，不用和”形形色色“"方方面面”的人打交道，除非是和家長交流

。但是，家長一般是因為孩子在學校才對老師“禮讓三先”，孩子一離校，甚至一離班，關系就斷。一來因為教師本身就沒有建立關系的那個想法，二來家長（在孩子離開了學

校后）仍和老師建立關系也沒有什么太多的好處。

教師工作累不勝累的第五個原因：學生的折磨。

在特異功能盛行時曾經(jīng)有個說法，那些“大師”們最怕的就是中學生，因為中學生最

無所顧忌，既不像小學生那么約束，又不像大學生那么“懂禮”和“收斂”。他們在行為上

是什么都敢試的。文革鬧得最熱的，就是中學生。上山下鄉(xiāng)，罷課鬧革命，“我年輕/旺 盛的精力象風在吼。/我熱情/澎湃的生命似水在流”。

中學的老師，面對每個班40-80個精力正旺，自制力很低，對世界充滿好奇和準備

用一切可能的方法去探索的學生，隨時都會遇到一些極端的事情，從成人的角度看不可

理喻的事情。每個教過中學的老師都有這方面的例子。當眾撒謊，抵賴，有意的傷害，過激的手段，幼稚而自認為成熟，需要老師無條件的愛卻隨時會說出傷害老師的話和做

出傷害老師的行為，并且，認為老師的愛是理所當然的而任意揮霍。――這是從成人的角度看。任何從這個角度看事情的教師，都會有筋疲力盡的感覺。必須換一種角度：看

出他們長大的身影里還非常幼稚的心，他們的想法經(jīng)由他們無法負責的語言說出，他們的行為是只講眼前而忽視未來的，他們在大量接受新的事物的同時卻牢牢的保留家庭小

環(huán)境給他們的真實深刻的影響。

教師累不勝累的第六個原因：領導管理上的無知和統(tǒng)治上的權力欲。

在上世紀出現(xiàn)

管理思想之前，政治是社會的權力的集中形式，行使政治權力的人所要學習的是權術，所要運用的是領導（追隨者）；統(tǒng)治（管轄者）和消滅（反對者）。所謂權術，就是領

導的藝術、統(tǒng)治的能力和消滅的方法的集合。

美國的三權分立為代表的社會架構，是對權力的深刻認識和自覺約束。但是在東方，在中國，自秦以來的的600多位皇帝，朝思暮想的就是如何“奪權”“得權”“用權”?？?/p>

以說，25史，就是一部“奪權”“得權”“用權”的記錄。在管理思想被廣泛認識和深刻理解

之前，人們已經(jīng)接受了這個觀念：權力和個人的自由是必然沖突的。個人必須為了統(tǒng)治

者的權力而犧牲自由。這些話大家應該很熟悉：“個人和集體”，“為了祖國的利益，我甘愿。?！薄盀榱斯伯a(chǎn)主義的理想，時刻準備著。?！薄按笪遗c小我”“公家的事情，再

小也是大事；個人的事情，再大也是小事?！痹谶@種思想的指導下，中國出現(xiàn)了世界最

復雜最細膩最豐富的“權術的藝術”和“權術的環(huán)境”。小到一個部門的領導，也會反復研

究歷史，從中獲得“啟發(fā)”，讓自己的號稱“管理”實為“統(tǒng)治”的行為能順暢。

中國的統(tǒng)治者，可以分為好幾種類型：法家型――以秦始皇為代表，儒家型――以

漢文帝為代表，道家型――以明神宗為代表。（當然，最常用的是“外儒內(nèi)法”型。）無

論哪種類型，都有其“理”“義”“用”三個方面。

說了半天，說到學校了。目前的學校的管理者，絕大部分是教師出身，如果說在專

業(yè)方面一般都有拿得出手的活，但在“管理”上，很多是外行。最了不起的是在走馬上任

前接受為期1-3個月的“教育管理”培訓，然后就是一年的考察期，和說不定的副職期。

在這個過程中，他們之中聰明者，很快就完成了角色的轉(zhuǎn)化：從教師變成領導。從關心

學生到關心教育局，從研究教材到研究文件，從天天上課到天天開會。內(nèi)心的變化是明

顯的?？啾M甘來。他的教學經(jīng)歷和教育局的要求成了他領導的思想核心。注意：他不是

以管理的規(guī)律為指導思想的。但是他的一切行為都被稱作管理。在他的心目中，現(xiàn)實的正確的順序是：教育局第一，以他為核心的“自己人”第二，社會關系戶第三，中層第四，學生第五，教師第六。這是當利益發(fā)生沖突的時候選擇的順序。從管理學的角度，教

師應該是一個學校的利益的創(chuàng)造者，學生是一個學校的品牌的體現(xiàn)者。但事實上，學校的領導心中，如果他不把教育局放在首位，他的位置必然不保。如果不關心“自己人”，他的事情就沒有人去“做”，如果他不顧及社會關心戶，他就不能利益最大化，他不顧及

學校的中層，他就失去了“群眾基礎”。學生和教師，哈哈，不是不考慮，而是很難顧得

過來。

禍不單行的是，學校的領導，往往不僅談不上領導的藝術，就連領導的能力都成問

題。因為他在最能學習的年齡，是學習怎么做一個教師。所以走上領導崗位了，他的領

導總是變成兩件事：順我者昌，逆我者亡。學生的成績，上級的各種檢查，學校的各項

紀律，每年的各種考核，升職，晉級，獎金，老中輕的隔閡，小團體的沖突，全都成了

他的砝碼：任何一個想和他作對的人，都會當作“修理”的對象。修理的方法因領導的修

養(yǎng)而定。修養(yǎng)好的，讓你在學校的主流之外，好處沒有你，干活就是你。修養(yǎng)差的，干

脆想辦法開除你。

教師累不勝累之七：內(nèi)耗成本出奇的大。

有句流傳頗廣的話：知識分子最麻煩。

知識分子最集中的地方，一是研究所，一是大學。如果把知識分子分為高級知識分

子（簡稱“高知”，中國特色的又一個詞），和普通知識分子，那么大學是高知的天下，中學就是普通知識分子的天下。知識分子在中國的定位，因為歷史的原因而非常特殊。

一，數(shù)量相對少。古代的秀才是法定無需從事體力勞動而直接從政府部門或者宗廟祠堂

領取生活必需品的群體，這也就導致數(shù)量上不去，農(nóng)業(yè)社會，生產(chǎn)力低下，不事勞作的群體不可能很大。二，地位中等。嚴格的說，古代知識分子批量出現(xiàn)應該是在隋唐有科

舉之后。之前的知識掌握在貴族階層中，之后，讀圣賢書，替圣賢立言，替生民請命，替往世續(xù)絕學，替萬世開太平，成了知識分子追求科舉的精神歸依。這種給知識附加“ 崇高”感的做法，也是中國特色之一。無權而有地位，這導致知識分子的自尊心特別強，特別敏感。就象劉備三顧茅廬的故事一樣，如果一個皇帝“禮遇”賢士，就會得到知識

分子的“感激涕零”。

知識分子中不得志（考不過科舉而進不了官場）者，很多會選擇開私塾，成為“先

生”?！跋壬焙汀袄蠋煛痹诠糯遣淮笙嗤?。韓愈的名言大家都知道了，師有三件事：

傳道，授業(yè)，解惑。先生，只需完成第二件事，另兩件是“師”事。后來，混為一談后，知識分子中又分化出一個特殊的群體：教師。

古人云：師道尊嚴。知識分子本來就自尊感強，再來個師道尊嚴，教師就不僅具

備了知識分子的細膩，又再加之雙重的自尊，在出世入世間，教師的心理演繹得格外的復雜。也因此，學校成了人事最復雜的地方。

學校內(nèi)的三大對立集團：教師階層vs領導階層，畢業(yè)班教師vs 非畢業(yè)班教師，老

教師vs年輕教師。學校內(nèi)的次三大對立集團：文科教師vs理科教師，高中教師vs初中教

師vs小學教師，班主任vs普通任課教師。學校內(nèi)的末三大對立集團：教師vs后勤，主科

教師vs“副科”教師，想出人頭地的教師（有“野心”）vs想平平安安的教師（“混日子”）。

一位教師因為在這九大集團中的身份不同而在學校有不同“地位”?！暗匚弧敝e綜復雜，千絲萬縷，是外人無法理解的。舉例說，新學年，一位教師，從初一到初二，是順利。

如果直接到初三，就可以接受祝賀（因為是畢業(yè)班，這是把關教師），如果是升入高一，就要請客（因為進入了另一個階層）。當然，反過來就麻煩了。如果擔任班主任，那

就要看領導的目的：一，可能是整你。二，不可思議的是，可能是要扶持你。

一個學校，幾十位教師，就這么無休無止的在蠅頭小利中，用敏感而精確的心在爭

奪，排擠，拉攏。有人自愿回避而退出，有人樂此不彼而興奮，有人無可奈何而應戰(zhàn)，有人莫名其妙而陷入。有人身經(jīng)百戰(zhàn)而揚名，有人身敗名裂而倒霉。有人長于謀劃而成軍師，有人長于調(diào)停而成“師爺”，有人風頭強勁而被壓上重碼，有人已經(jīng)過氣而被同情。

教師累不勝累之八：政府不重視，法規(guī)不科學。在以經(jīng)濟建設為中心的時代，教育 的作用首先被考慮的就是對GDP的貢獻。

能出口創(chuàng)匯嗎？能解決就業(yè)問題嗎？能成為納稅大戶嗎？能成為政績工程嗎？能成為城市品牌嗎？如果能，都是間接的。更間接的是，國家對教育不是重點投入。這僅有的一點錢，表面上是用來“普及九年義務教育”，實際上偏重高校。按我們的周濟部長的說法：“中國的高等教育在過去六年之中，規(guī)模翻了兩番”表面是上偏重西部，其實是偏

向東部（因為教育經(jīng)費是各級政府出錢的。預算出的錢，西部政府往往出不了，東部往

往超過。）國家有一項對北大的專項投入，分5年給付，其數(shù)額相當于西部7000所中小

學一年的預算經(jīng)費。為什么會給北大呢？因為北大的人說，給清華的錢是給北大的幾倍，但讓我們和清華一樣質(zhì)量，太不近人情了。于是就給個專項。到中小學的，還剩多少

？咱們的教育部部長也說： “我覺得最難的還是教育的投入不夠?！币驗槿绱?，各級政

府的教育（部，司，局）都不是肥水衙門。不吸引人（才）?？纯垂ぷ靼才啪椭懒?，“老王啊，這一陣子風聲緊，下面議論很多，上頭又查得嚴，你不如先到教育口干干，稅務的那攤子事情就交給別人好了。你看怎么樣？”這是對有錯誤的干部的一個“處分”。

沒有錢，當然就吸引不了一流的人才?？纯唇逃块T的頭：周濟。24歲從清華的精

密儀器系機械制造專業(yè)畢業(yè)。32歲讀機械系的研究生，34歲到美國，還是讀的機械專業(yè)

。36歲回國進華中理工大。然后是15年的大學經(jīng)歷。52歲入湖北政壇。最有意思的是：

2002年1月當選武漢市市長（55歲），3個月后就突然任教育部部長，黨組副書記。

周濟部長的強項是什么呢？“長期致力于優(yōu)化設計、CAD、數(shù)控和CIMS技術的研究和工程

應用，取得了創(chuàng)造性的成果，并有顯著的應用成效。先后獲國家和省部級科技進步獎、教學成果獎２０余項?！闭埧?，有沒有“教育”二字？國家對教育的重視，由此可見一斑

。管教育的人在教育研究上沒有任何的成果，可以說，至少不是個內(nèi)行。外行領導內(nèi)行，你說教育會怎么樣？

會怎么樣呢？第一：有門路的就要換到肥水部門。第二，沒門路的就和局長搞好關

系，這樣可以搞一兩個示范學校。第三，一杯茶，一份報，到退休。

這樣的結果就是，所有的國家的要求，計劃，精神，指示，到了各級教育部門，就只有

一件事――層層加碼，下發(fā)到學校，最后變?yōu)榻處煹墓ぷ鲀?nèi)容。這些要求，重復，矛盾，繁雜，碎屑，甚至是離譜，荒謬和違法（有一個學校要求教師備課必需用某一個型號的圓珠筆，因為這樣好看。有一個學校為評省一級，過去3年的檔案全部造假，校長說

：“不這樣做的老師，立刻下崗，不要在學校混?！保┓▏怂_特在論述法國被占領時人

們的心理：“我們不怕犧牲，我們怕白白犧牲。”套用在我們中小學的教育教學的管理上，一樣正確。

拿備課來舉例。

備課，是上課前的準備工作。嚴格說，從教師的穿著到上課中的內(nèi)容設計，都屬于

備課的范圍。但一般把“教案”當作最重要的一環(huán)。教案，分為詳案，簡案，微案?？偟恼f來，一個學校的教師，大部分都必須備詳案。部分老資格的，有名望的才能備簡案。

微案一般是領導的專利。一個標準的詳案，包括：課題，目的，重點，難點，教具，教

時，設計，過程，教后9部分。一份參加比賽的詳案，一個課時的量可能就達到幾萬字

。正常的一份詳案，也不會少于800字。年輕教師可能平均達到1500字才能過關。

字數(shù)是一個基本的標準。判定一份教案達標的，還有：字跡（如果是給上級檢查的更是

如此，教師的一個不好的名聲就是“字都寫不好怎么當老師”），版面，教學重難點對不

對，教學設計和不合理，過程的邏輯性強不強等等。

這么一份誰做過都叫苦的工作，最麻煩的還不是制作過程，而是檢查。檢查教案的人分別是：備課組長，學科組長，（年級組長也有機會），教務主任，教研主任，校長，教育局的所有人。注意，這些人對教案的要求是絕對不同的，所以一個教師的教案一

定會在這個過程中被查出問題。無論你多么的用心，都不可能讓所有的人滿意。因為怎

么樣的教案是合格的，優(yōu)秀的，沒有確實的標準。所有的標準都是“模糊的”，教育的一

個名言“教無定法”給了“模糊的”“標準”一個借口。最后，標準就變成了：你和檢查的人

關系好不好。如果你的教案非常之完美，還有兩個話在等著你：一句是：花里胡哨。一

句是：備得好不等于上得好。

如果你神奇的竟然按照教案順利地上了課，更難聽的話來了：按部就班，沒有創(chuàng)新，拘

泥于教案，不懂得根據(jù)實際情況變通。如果這一切你都可以忍耐，你心理裝著的是學生，是課堂。你會發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗的老教師告訴你（常常是這樣）：好老師是不按教案上課的。你就糊涂了：千辛萬苦備的課，不按教案上，備來干什么呢？為了檢查！而檢查，如果是你和檢查的人關系不好，難度就會大八度。如果是教育局檢查，就看你們校長和

檢查的人關系好不好。

到這里，可以發(fā)現(xiàn)，這個耗費你心機的事情，意義遠遠沒有你聽到的那么大。滑稽的是，事實上，你很可能為自己的上課另外再備了一個教案。這就是怪圈：你的努力沒有任

何意義。你的有意義的努力，你甚至不能公開。

在教育教學工作中，類似的行為非常多。你的人格不得不分裂為兩部分：場面上的和私下的。你學會了把學生分為兩種：懂的和不懂的。把說話分為兩種：臺上的和臺下的。把工作分為兩種：說的和做的。把知識也分為兩種：課內(nèi)的和課外的。把表情也分

為兩種：給人看的和沒有人看到的。一切都兩種了。你變成了兩個人。

當然會有年輕人不服氣，我要過有尊嚴的生活，我要統(tǒng)一，我要真實，我要不屈服

。等待他的，就是磨難。磨，日子一天一天的磨他，困難一個一個的難他。先從教案開

始吧?！澳阋貍洌ń贪福＿@樣的教案不合格，對不起人民教師的稱號，辜負了黨和

國家對你的期望，也辜負了家長和學生的期望。?！薄翱墒俏彝晖耆?/p>

按照要求備的教案啊？”“你的問題在于你聽不懂話。教案就反映出了你的教學思路和教

育局的要求不一致?！薄澳銈儾皇钦f要素質(zhì)教育嗎？”“對啊。你以為你的那一套就是素質(zhì)

教育，其他人的就不是？”

你為之努力的事業(yè)，竟然需要沒有任何意義的行為來作封面。如果你把封面做得很好，你就感到你的人生是空的。如果你不做封面，你這本書也沒有機會出版。你永遠的告別

了年少的輕狂，你永遠的告別了簡單得和水一樣透明，你永遠的不再對未來有敞開的希

望。―――如果你要在中國的教育界搞出點名堂。

你終于明白了，教師累不勝累的第九條：工作本身無聊透頂，學校和教育界有自己的潛規(guī)則。

因為就住在山的腳下，每次去學校的日子，我都看得到早晨的山。早晨的山，安靜，神秘，柔和的綠色一層一層。然后，我就進入了正準備開始喧鬧的都市的人流中。8 分20秒后，我就坐在了我的辦公桌前。開始一天的工作。

全國有1200萬（教育部2005.6月的數(shù)據(jù)）和我一樣的教師。我們一起，負責一個民

族的教育。我們的生存，卻和我們的責任不符。我們是實實在在的弱勢群體。沒有權，沒有錢，更沒有勢。每年的6月，都有肌肉結實朝氣蓬勃的畢業(yè)生心情激動的進入校園，和他擦肩而過的是曾經(jīng)和他一樣年輕過的現(xiàn)在已經(jīng)滿頭銀絲滿臉蒼茫一身是病的退休

教師。

我們的生存就這樣的默默存在著，生命就這樣無言的流逝。全中國都是我們的學生，但

是，我們沒有自豪感。從內(nèi)到外，從精神到物質(zhì)，從東到西，從50年前到今天，我們就

象土壤一樣的養(yǎng)著這個民族的童年，少年。

我們的沉默是改變不了我們的命運的。我們的命運不改變，整個民族的命運也不可

能改變。經(jīng)濟可以富國，版圖可以大國，軍事可以強國，但民族的體質(zhì)卻唯有教育。這

個急功近利的時代，這個歌頌金錢的時代，這個見面就“恭喜發(fā)財”的時代，這個超女就

是英雄的時代，不是我們教師快樂的時代。

寫完累不勝累的九篇，我想到1200萬人。1200萬個被稱作教師的人，肩上是13億人 的教育。每人100多個，每個肩膀50多個。你說累不累？

第二篇：中國的教師為什么這么累

中國的教師為什么這么累？

教師為什么這么累？其中的原因大概有兩個方面：有效勞動，應該做而且需要做好的工作。無效勞動，做了沒有用卻又不能不做的工作。

教師無效勞動有多少？大約占50%。

無效勞動有七多：常規(guī)項目多；重復工作多；作業(yè)批改多；編造材料多；參加會議多；應付檢查多；重復培訓多。其中“四多”和教師的教案有關。

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。多年來，人們習慣了這樣的歌頌或要求，或許已普遍形成一種思維定勢：教師就應該講奉獻，吐盡最后一縷絲，燃干最后一滴淚。“物競天擇，適者生存”。抑或有人認為，是激烈的競爭讓教師心力交瘁，透支過度。然而，作為一線教師，筆者最強烈的感受還是：是大量的、無止無休的、低效甚至根本無效的勞動，讓教師長時間超負荷運轉(zhuǎn)，從而身心疲憊、疾患增加，生命的質(zhì)量大打折扣。

重復勞動知多少

一位教師這樣說：從教以來，我感到最厭惡、最痛恨、最無可奈何而不得已為之、靈魂為之受苦最多的，便是--造假材料。這些假材料名目繁多，驚人之至，被冠以“教學常規(guī)”的美名，但實則是一些浪費教師時間與精力、將老師們變得越來越愚蠢的不干不行、干了白干的任務??

中小學教師的工作辛苦有目共睹。語文教師尤甚。

多少年來我們一直把教案檢評視為衡量教師敬業(yè)程度和業(yè)務水平的重型武器，每學期至少要例行檢查三次，開學一周后、期中考試后、學期結束前，這還不包括各級領導的抽查、突查。教案在職稱評定中更是起著論高低、定取舍的“一票否決”作用。教案不僅要詳細，還要規(guī)范、符合套路，不僅要有教學目標、教學重點、教學難點、教學課時、教學方法、教學過程、教學拓展、教學資料、教學用具、作業(yè)布置、板書設計等等，而且還要備學生，如何引導、如何互動、提問哪位學生、答對了如何表揚、答錯了如何激勵等都要一應俱全。當然，最后還得有教后反思。

以語文為例，如果一個老師每節(jié)課都能按要求規(guī)范寫教案，那么一個課時至少得寫3000字，按高考作文速度每小時800字算，上一節(jié)課他就得花去近4個小時寫教案。其實教師寫教案是不同于學生寫高考作文的，教師除了構思、書寫，還得花大量時間去閱讀課文、鉆研教材、搜集資料、加工整合。

毫無疑問，在現(xiàn)行的評價機制下，教師不得不把最多的時間投入到教案書寫這一龐大的工程之中。值得慶幸的是，不少商家揣透了教師的心思，他們組織專家編寫教案投放市場，但即便如此，教師也只能省去構思的時間，為了應付檢查，他們必須把買來的現(xiàn)成教案再抄到學校發(fā)給的教案本上，就這樣，他們?yōu)榱艘槐居忠槐痉磸统瓕懙慕贪?，擠去了休息娛樂的時間，擠去了運動鍛煉的時間，擠去了讀書閱報的時間，擠去了接觸社會的時間，擠去了關愛學生的時間??就這樣，他們在“不知今夕是何年”的迷糊混沌中、在機械單調(diào)的重復勞動中，變得呆板、膚淺、冷淡，急躁、不滿、哀怨，不僅失去了生活的質(zhì)量，也失去了生命賴以支撐的體能。

我并非鼓勵不寫教案，也無意反對檢評教案，只是不明白為什么只承認統(tǒng)一模式的且必須寫在統(tǒng)一本子上的教案，為什么批注在書上的文字、剪貼在書上的材料就不算是教案。

社會已進入高度信息化的時代，除雜志上發(fā)表的教案和市場上出售的教案，還有網(wǎng)上教案，社會理應鼓勵教師利用優(yōu)勢資源和現(xiàn)代化手段，從繁瑣而又原始的手寫勞動中解放出來，買一本教案做參考，再綜合網(wǎng)上資料增減刪補，如此捷徑省時的事為什么不讓去做？花時間抄教案難道比讀書開闊視野更重要！對中小學教師職稱評定，國家從未有過教案一票否決的規(guī)定，為什么一些人又想出這“一票否決”的點子呢！

表面文章何其多

一個教師每學期要寫多少篇“官方文章”，這應該是個值得統(tǒng)計的數(shù)字，筆者粗略算來大概有如下種類：教學類的有，教育教學工作計劃、教研教改工作計劃、研究性學習計劃、分類指導工作計劃、轉(zhuǎn)化學困生工作計劃、期中學情分析、期末學情分析、目標測試情況分析、單項教材分析、單項研究教案、期中教育教學工作總結、學期教育教學工作總結、教研教改經(jīng)驗總結、教學中滲透德育情況總結、研究性學習情況總結、轉(zhuǎn)化學困生心得體會、學習教育教學論文論著心得體會等等；班主任類的有，班級學期工作計劃和總結、“雙走入”活動計劃和總結、主題班會計劃和總結、社區(qū)活動計劃和總結，以及各類教育的計劃和總結，如行為規(guī)范教育、遵紀守法教育、安全意識教育、環(huán)保教育、誠信教育、國防教育等等；論文類的相對不多，只要兩篇，德育論文一篇，不少于3000字，教育教學論文一篇，不少于3000字??如此“官方文章”，一般都有“紅頭文件”闡明其重要性、必要性以及不按時上交之大危害，不過，誰都心知肚明，這類文章只是寫給領導看的，其作用只有一個，那就是應付檢查。對這類文章的性質(zhì)、功用有了準確的定位，造起來也就得心應手、小菜一碟了，實踐中大家得到了真經(jīng)：“拷貝”！也就是抄。少數(shù)“鼻祖”下載或摘錄報章宣布成功之后，便立刻引來無數(shù)的預約者，就這樣，一篇“處女作”以原子彈裂變般的速度被“克隆”“復制”。完成上級任務，大家如釋重負，于是他們伸個懶腰、打個哈欠、泡杯濃茶，準備好好享受一下悠閑人生，然而，“紅頭文件”又飛到了案頭??

法定假日無寧日

有人說雙休日、寒暑假已經(jīng)成了孩子們的第三學期。其實老師的節(jié)假日又何嘗不是被克扣壓縮呢？除了為學生補缺補差，還要參加各級各類的培訓。不少學校為了體現(xiàn)教學中心的原則，都把耗時人眾的“大會”或“活動”安排在假日，如學情分析會、經(jīng)驗交流會、課題研討會、專項整治會、家訪談心活動、一幫一結對子活動、研究性學習活動等，不一而足。為確保重要會議不受干擾，有時還得去外地借會場，花時間不說，還得耗體力奔波。即使不開會、不活動，也還要為爭取各類銅牌的“創(chuàng)建”、“驗收”工作準備材料，還要進行校本教材的開發(fā)??

一項調(diào)查結果顯示，我國中小學教師人均日勞動時間為9．67小時，比其他崗位的一般職工日平均勞動時間高出1．67小時，其中睡眠時間比一般職工平均少1小時，娛樂時間少0．5小時左右，積累起來，年超額勞動時間為420小時。

我不知道這樣的調(diào)查是否包括假日加班，是否包括夜伏案頭，如果包括，那么我想現(xiàn)實遠比調(diào)查要嚴重得多。遼寧一教師被累得由一米八的巨人變成了一米五不到的“小矮人”。北京一位英年早逝的女教師，其丈夫一句話把她的壓力狀況點得清清楚楚：“多年來，她晚上12點前從沒休息過?！?/p>

教師壓力過重及其帶來的健康問題已引起社會廣泛關注。有關部門統(tǒng)計，我國教師作為知識分子的一員，平均壽命58歲，低于全國其他人群平均壽命10歲左右?！豆饷魅請蟆穲蟮?，“高智能、低體能”是人們對教師及其他知識分子的描述。上海黃浦區(qū)中心醫(yī)院內(nèi)科副主任樊雨良說，許多教師的病死是猝發(fā)的，但病因卻是積累的、漸成的，他因此向上海市人大提交了監(jiān)控教師健康狀況的議案。不過社會關注的多是競爭機制給教師帶來的壓力，卻很少想到僵化的管理思維、冰冷的行政指令、鋪天蓋地的政治任務給教師帶來的無盡煩惱?！皹溆o而風不止”，他們只能拖著疲憊的身軀在迎接一個又一個“檢查”的日子中作“困獸”般的搏斗?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，塑人塑心的工作艱巨神圣、任重道遠，當我們要求教師發(fā)揚春蠶、蠟燭精神的時候，是否想過該怎樣去呵護他們脆弱的生命，杜絕形式主義，把他們從務虛的無效勞動中解放出來，這就是我們能夠為他們切切實實做到的，何不為之！

幸?？鞓返毓ぷ?/p>

參加過一些優(yōu)秀教師事跡報告會，在為老師們事跡感動的同時，也不免引起一些沉重地思考。一位長期在偏遠學校任教的女教師，有時一個星期竟上28節(jié)課，累得患了難以治愈的咽炎，下肢靜脈曲張，差點導致截肢。有一段時間，她一家三口同時病倒在床上。想起馬上就要中考的學生，她掙扎著爬起來，趕到學校給學生上課。學生終以優(yōu)異的中考成績畢業(yè)，這位老師欣慰地哭了??這個事跡報告，顯然是想樹立一位愛崗敬業(yè)、默默奉獻的優(yōu)秀教師典型，以此引導老師們弘揚師德，教書育人。但我以為，如此進行教師職業(yè)道德教育，有違教師的身心需要，有違新時期以人為本的執(zhí)政理念。

美國心理學家馬斯洛認為，人的需要有生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)的需要。這些需要是有層次性的。只有滿足了基本層次的需要，才能向更高層次需要擴展。試想：如果我們的教師衣食無足，怎么能要求他們盡職盡責地工作？如果我們的老師連基本的生命安全都得不到保障，怎么要求他們?nèi)娜獾貙Υ龑W生？如果我們的老師連起碼的尊嚴都不能得到，怎么要求他們保持陽光般的心態(tài)？??可是多年來，我們在職業(yè)道德教育上，一味把教師講成“蠟燭”、“春蠶”、“人梯”，似乎教師這個職業(yè)就是為奉獻而誕生的，以致在很多人眼里，教育工作只有付出，教師職業(yè)可敬，但不可親、不可近。

其實，在承認正當?shù)膫€人追求和利益的現(xiàn)代社會，一味強調(diào)付出、奉獻、犧牲，而不珍惜或者不能兼顧教師個人身心健康和家庭幸福，很難引起廣大教師共鳴，甚至會讓不少老師反感。這種教育最終會有花無果，無疾而終。

誠然，選擇了一種職業(yè)，就是選擇了一種生活方式。但是，如果一個職業(yè)引不起從業(yè)者的自豪感，反而讓大家身心疲憊，那么誰還會選擇這種職業(yè)？我想：教師這個職業(yè)，應當在政治、經(jīng)濟、社會地位方面，都成為令人羨慕的職業(yè)。另外，教師職業(yè)帶來的內(nèi)心豐盈感，也是其他任何職業(yè)也無法體驗到的。做幸福的教師，幸福地做教師，既是教育事業(yè)的必需，也是教師個體生命的必需。

教書育人的根本目的，既不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，也不僅僅是為社會培養(yǎng)“人力資源”，教育的根本目的應是提升人的生命質(zhì)量，讓人成長為自由的、全面的、大寫的人。教育要向人還原，向人的生命還原，就應該讓教育者和受教育者一起幸福起來。教師這一職業(yè)，不僅僅有付出、奉獻，也伴生著職業(yè)的收獲和工作的快樂。

老師們在成就學生的同時，往往也在成就著自己的人生，實現(xiàn)著自我價值。教師是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業(yè)。教師不應當僅是蠟燭，垂淚到天明，燃燒著自己，照亮了別人。教師以其創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自己的生命價值，并在創(chuàng)造性的勞動中，享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂。教師在為事業(yè)奉獻的過程中，其生命和才智也不斷獲得更新和發(fā)展。

教師在為孩子操勞的過程中，也享受著教育的快樂和幸福。因此，教師應當是朝霞祥云，映紅天空、照亮人間的同時又展示了自身的美麗與絢爛。雖然說教育不是萬能的，但是一名好的教師，特別是一名優(yōu)秀的班主任，對學生一生的影響是巨大的。

我又一次想到了一句話：什么是好學生？遇到好老師的學生就是好學生。優(yōu)秀的教師無不在用自己的教學實踐詮釋著：什么是真正的教育。為了孩子明天的幸福，我們的老師常常讓學生生活在今天的痛苦之中，為什么不能讓孩子今天就享受到幸福呢？教育應當是一種享受，無論對于教育者還是受教育者；學習應當是一件樂事，無論對于老師還是學生。

為了孩子明天的幸福，讓我們首先從關注孩子們今天的幸福做起吧！我們應重塑理想，享受教育幸福，成為學生成長歷程中的一個貴人！

我們的學校，應該是老師和孩子都愿意生活的地方，一個幸福的生活場所。學校應當能夠讓老師幸福地工作，讓學生快樂地學習。學習是艱苦的，但不應是痛苦的；教師工作是忙碌的，但不應是盲目的。教師工作應該是快樂的--工作時，高效率地高高興興工作，下班了要輕輕松松的。如何為孩子的幸福人生奠基，這是教育工作者永遠要探討和研究的話題。衷心希望學校是一個和諧融洽的大家庭，我們工作著快樂著，付出著成就著，在培育學生的同時，讓教師也品嘗著人生的甜美和家庭的和諧幸福??難道這不也應當是我們的教育管理者孜孜追求的目標嗎？

第三篇：中國的教師為什么會這么累

中國的教師為什么會這么累？(李春華)

第一累：沒有學管理學，卻要管理幾十個人

管理學是近百年來西方對世界的巨大貢獻，它針對隨工業(yè)化，集團化，流程化而來的一種新型的人對人的關系（大多數(shù)的人把管理和統(tǒng)治混淆了起來）。在現(xiàn)代企業(yè)，管理者的作用最大，薪金最高，權力僅次于董事會。職業(yè)經(jīng)理人的地位也非常高。讀完中歐的MBA需要近50萬元，讀完哈佛的MBA需要70-90萬元。試問：哪一位教師在師范學校學過管理學？哪一位班主任在管理幾十位學生的時候得到過系統(tǒng)的，科學的，準確的管理學指導？

事實上，班主任的工作難度之大，是一般管理工作不能比的，因為學生不具備完全行為責任，他們不需要承擔經(jīng)濟的，民事的，刑事的各種責任，也就是說，他們幾乎是不被懲罰的。管理學的基本要求是：獎懲分明。所以，班主任的管理信度只能靠個人的魅力和無窮的耐心。

香港的教師，明確被告知：不用做思想工作。學生沒違紀，不用管，違紀，告訴校長。就OK。全歐洲和美國，就沒有班主任一說，教師上課的原則是：是不是按部就班的按照課本教，是不是按照常情處理問題。因為他們認為：教育學生的思想，是全社會的事情。不是那個學校的事情，更不是哪個教師的責任。一方面是工作的定位不科學，一方面是工作的內(nèi)容無邊無際，一方面是待遇出奇的低，一方面是沒有受過這方面的技術培訓。所以，教師工作第一累：班主任。

教師工作第二累：行業(yè)保障單薄

人的生命是有周期的，旺盛期不過30年。從25-55，是工作的黃金時期。這其中，25-35是經(jīng)驗積累，35-45是成熟期，45-55是收獲期。如果一個行業(yè)是所謂的吃青春飯的，那它的早期收入就比較高，比如模特。如果是經(jīng)驗主導的，那么它的后期綜合收入就應該比前期高幾倍。比如醫(yī)生。暫時性的行業(yè)，那么它的福利，特別是退休金，醫(yī)療保險，住房就會在一開始就占行業(yè)成本的大部分。如此，人心才安?？墒墙處?0年教齡的教師，如果擔任一線工作，強度和剛剛工作的青年人是一樣的。工資沒有巨大的區(qū)別。也就是說：30年的工作，基本是平行發(fā)展的。收入的平行抵不過體力的下降，再加上談婚論嫁，養(yǎng)小送老，買房看病，一個正常的年輕人，踏入教師的行業(yè)，30年下來，順順利利也只能剛剛自保，一有個什么風吹草動，就容易跌入生活的窘境中。怎么讓人不天天提心吊膽。

中國教師累不勝累的第三大原因：社會化過程被省略，工作能力沒有完整的系統(tǒng)的培養(yǎng)。

設想有兩位水平差不多的大學畢業(yè)生，一個進外企，一個進中學?？纯此麄兊淖畛跷迥?。進外企的那位，在進去時，就過3-8關。初試，面試，復試，筆試，再面試，總部再試。過關了，進去了，就是無休無止的培訓（在外企，培訓是員工的福利之一，因為它們的培訓的內(nèi)容確實是可以提高人的素質(zhì)的）。首先是人力資源部門的通識教育。工作的規(guī)范，要求，工作的程序，從穿著的品位到說話的聲音分貝的大小，從不同國

籍的員工的不同生活習慣到如何正確使用辦公器材，從怎么接電話到遇到問題選擇什么途徑反映，從如何應對壓力到如何安排工作內(nèi)容的前后順序，等等。接著是直接領導的手把手培訓。有的外企細致到頭發(fā)的長度，發(fā)式，衣服的檔次，和不同的人講話的體態(tài)。第三是外企的文化的熏陶。比如：注重個人的形象，注重團隊協(xié)作，注重學習，注重個人價值的提升，注重發(fā)展的機會，懂得用數(shù)據(jù)和邏輯說話，懂得按程序辦事，懂得關注整個行業(yè)的趨勢，從不同角度分析問題，尊重別人的時間，私隱，講求效率，追求目標。等等等等。說到底，他在五年里，會被訓練成一位適應社會，眼光開闊，待人接物的技巧和為人處世的方法都非常成熟的白領。面對未來，他接受不確定，他不怕?lián)Q工作，他可以開始設計人生，可以找老板重新談薪水，可以再次走進人才市場，甚至如果已經(jīng)有了管理經(jīng)歷和經(jīng)驗，更可以上獵頭公司的名單。

進入中學的那位，年輕，有朝氣，擔任班主任，從早到晚，假期補課，周末加班，不停的教，處理學生的各種問題，被學生當作大哥哥，當作知心人，對他仰慕而佩服。他無休無止的重述中學的知識，沒有時間培訓，甚至沒有時間充電，因為工作的內(nèi)容瑣碎而具體，工作對象年齡小而幼稚，工作環(huán)境相對封閉而簡單，他沒有覺得自己需要立刻大量的學習在大學沒有學過的社會性內(nèi)容。他找學生談話，沒有人告訴他：你要考慮處理這個問題的成本和效果的比，你要考慮這件事情和你的目的相關性有多大，你要考慮這件事情在你的整個工作中的重要性和緊急性的排名，等等。

因為不知道，或者，知道卻沒有答案，于是處理一個問題時，成本過高：非常生氣（對身體有害），罵學生（一般在處理了第100個相同的問題后），用好幾個小時批評學生的一個習慣（習慣不是批評就能改的），給家長打電話投訴花去半小時，心情不好吃不下飯，脾氣不知不覺變壞，身體不知不覺變差。

說到底，他在五年里，因為他太早就教人而不是被人教，太早獲得認可而不是像別人一樣有個爬坡的過程，很容易自滿和產(chǎn)生高高在上的感覺，放棄系統(tǒng)的進修，培訓，畢業(yè)時的優(yōu)勢已經(jīng)不存在，傾注了心血的班級畢業(yè)走人，因為當班主任出色而必須再當下去，說不定被領導重視安排在畢業(yè)班當“骨干教師”，一個更加辛苦的五年在等著他。脾氣暴躁了，開始抽煙，最習慣的事情就是收集各種各樣的試題，資料，然后是整理，歸納，然后是改作業(yè)。開始學會偷懶，開始懷疑自己的未來。

教師工作第四累：在象牙塔中逐漸被社會邊緣化

人情，面子，關系，這是在中國生存的三個法寶，也是外國人最難理解的中國特色。這就象民主，契約，理性對中國人也很難理解一樣。這是一個重要的矛盾：中國人在大學接受的主要是西方的知識體系，也就順便的接受了支撐這個體系的文化底蘊：科學是理性的結果，法律是契約的結果，三公（公開，公平，公正）是民主的結果。尊重科學，遵守法律，追求三公，是在大學里理所當然的思想。于是，人情，面子，關系就成了“中國特色”的東西而不登大雅之堂。出到社會，一位大學生需要一定的時間來領悟這個中國特色，接受這個中國特色，學習這個中國特色，然后才被稱為“成熟”。領悟，接受，學習，不是容易的。除非是小部分對社會有比較深入接觸和洞察力的年輕人，一般情況下，都是要有那么幾次“頭撞南墻”，“面對黃河”的經(jīng)歷才會承認，才會“洗心革面”地“重新做人”。事后回想，就明白了朱自清說的“我那時真是太聰明了”。

一位從課堂（大學）到講臺的年輕人，如果上課沒有問題，他幾乎可以在校園里幾年不和“ 圍墻”外發(fā)生關系，也就沒有什么“頭撞南墻”“面對黃河”的機會。因為在校內(nèi)也會有磕磕碰碰，但作為大部分的教師中的一員，他很容易得到平衡：教師們的基本氛圍就是互相安慰，指責領導（當然是背后的），讓人覺得：我是沒錯的，錯在領導。我是有水平的，就是被誤解了。于是，失去了“領悟，接受，學習'中國特色'”的機會?？墒?，要在社會上辦成一件事情，如果沒有人情，面子，關系，可以說是寸步難行。而一個人，在過了相對輕松的22-28歲的幾年后，現(xiàn)實就會撲面而來，一浪接一浪。這時，考驗一個人的“辦事能力”的時候到了。老師最大的人情，是學生（其實，本來應該是學校，但學校的'情'――說得夸張點――就是在你得了絕癥之后組織老師到家里看望你以及安排你做輕松的發(fā)報紙工作而已）。學生在校時，對老師的尊重是真實的。但是，他們上了更高一級的學校，他們會發(fā)現(xiàn)過去的老師有的講錯了，有的講淺了，有的沒有講。“怪不得就是只能教小學，水平就那樣?！币灿械膶W生，記得老師的好，但出到社會，自身難保，等有個一官半職，老師也臨近退休。更何況，絕大部分的老師，是羞于向人開口的。

老師的面子，跟學校的檔次，個人在社會的影響力，在學校的職務關系最大。但就是國家重點學校的校長，最高的檔次了，也沒有多大的面子。因為學校是教育局領導的，中學的校長也就相當于科級干部。重點的相當于副處級。（北大的校長當然例外了，北大處級就有140多個，但就是北大，“教授不如管飯?zhí)玫摹毖哉摬皇且采狭酥醒腚娨暸_嗎。）校長如此，普通教師就更不用說了。教師的關系，基本談不上。因為教師的工作是封閉在校園里進行的，不用和“形形色色”“方方面面”的人打交道，除非是和家長交流。但是，家長一般是因為孩子在學校才對老師“禮讓三先”，孩子一離校，甚至一離班，關系就斷。一來因為教師本身就沒有建立關系的那個想法，二來家長（在孩子離開了學校后）仍和老師建立關系也沒有什么太多的好處。

教師工作累不勝累的第五個原因：學生的折磨

在特異功能盛行時曾經(jīng)有個說法，那些“大師”們最怕的就是中學生，因為中學生最無所顧忌，既不像小學生那么約束，又不像大學生那么“懂禮”和“收斂”。他們在行為上是什么都敢試的。文革鬧得最熱的，就是中學生。上山下鄉(xiāng)，罷課鬧革命，“我年輕 / 旺盛的精力象風在吼。/ 我熱情 / 澎湃的生命似水在流”。

中學的老師，面對每個班40-80個精力正旺，自制力很低，對世界充滿好奇和準備用一切可能的方法去探索的學生，隨時都會遇到一些極端的事情，從成人的角度看不可理喻的事情。每個教過中學的老師都有這方面的例子。當眾撒謊，抵賴，有意的傷害，過激的手段，幼稚而自認為成熟，需要老師無條件的愛卻隨時會說出傷害老師的話和做出傷害老師的行為，并且，認為老師的愛是理所當然的而任意揮霍。―― 這是從成人的角度看。任何從這個角度看事情的教師，都會有筋疲力盡的感覺。必須換一種角度：看出他們長大的身影里還非常幼稚的心，他們的想法經(jīng)由他們無法負責的語言說出，他們的行為是只講眼前而忽視未來的，他們在大量接受新的事物的同時卻牢牢的保留家庭小環(huán)境給他們的真實深刻的影響。

教師累不勝累的第六個原因：領導管理上的無知和統(tǒng)治上的權力欲

在上世紀出現(xiàn)管理思想之前，政治是社會的權力的集中形式，行使政治權力的人所要學習的是權術，所要運用的是領導（追隨者）；統(tǒng)治（管轄者）和消滅（反對者）。所謂權術，就是領導的藝術、統(tǒng)治的能力和消滅的方法的集合。美國的三權分立為代表的社會架構，是對權力的深刻認識和自覺約束。但是在東方，在中國，自秦以來的的600多位皇帝，朝思暮想的就是如何“奪權”“得權”“用權”?？梢哉f，25史，就是一部“奪權”“得權”“用權”的記錄。

在管理思想被廣泛認識和深刻理解之前，人們已經(jīng)接受了這個觀念：權力和個人的自由是必然沖突的。個人必須為了統(tǒng)治者的權力而犧牲自由。這些話大家應該很熟悉：“個人和集體”，“為了祖國的利益，我愿??”“為了共產(chǎn)主義的理想，時刻準備著??”“大我與小我”“公家的事情，再小也是大事；個人的事情，再大也小事?！痹谶@種思想的指導下，中國出現(xiàn)了世界最復雜最細膩最豐富的“權術的藝術”和“權術的環(huán)境”。小到一個部門的領導，也會反復研究歷史，從中獲得“啟發(fā)”，讓自己的號稱“管理”實為“統(tǒng)治”的行為能順暢。

中國的統(tǒng)治者，可以分為好幾種類型：法家型――以秦始皇為代表，儒家型――以漢文帝為代表，道家型――以明神宗為代表。（當然，最常用的是“外儒內(nèi)法”型。）無論哪種類型，都有其“理”“義”“用”三個方面。

說了半天，說到學校了。目前的學校的管理者，絕大部分是教師出身，如果說在專業(yè)方面一般都有拿得出手的活，但在“管理”上，很多是外行。最了不起的是在走馬上任前接受為期1-3個月的“教育管理”培訓，然后就是一年的考察期，和說不定的副職期。在這個過程中，他們之中聰明者，很快就完成了角色的轉(zhuǎn)化：從教師變成領導。從關心學生到關心教育局，從研究教材到研究文件，從天天上課到天天開會。內(nèi)心的變化是明顯的?？啾M甘來。他的教學經(jīng)歷和教育局的要求成了他領導的思想核心。注意：他不是以管理的規(guī)律為指導思想的。但是他的一切行為都被稱作管理。在他的心目中，現(xiàn)實的正確的順序是：教育局第一，以他為核心的“自己人”第二，社會關系戶第三，中層第四，學生第五，教師第六。這是當利益發(fā)生沖突的時候選擇的順序。

從管理學的角度，教師應該是一個學校的利益的創(chuàng)造者，學生是一個學校的品牌的體現(xiàn)者。但事實上，學校的領導心中，如果他不把教育局放在首位，他的位置必然不保。如果不關心“自己人”，他的事情就沒有人去“做”，如果他不顧及社會關心戶，他就不能利益最大化，他不顧及學校的中層，他就失去了“群眾基礎”。學生和教師，哈哈，不是不考慮，而是很難顧得過來。禍不單行的是，學校的領導，往往不僅談不上領導的藝術，就連領導的能力都成問題。因為他在最能學習的年齡，是學習怎么做一個教師。所以走上領導崗位了，他的領導總是變成兩件事：順我者昌，逆我者亡。學生的成績，上級的各種檢查，學校的各項紀律，每年的各種考核，升職，晉級，獎金，老中輕的隔閡，小團體的沖突，全都成了他的砝碼：任何一個想和他作對的人，都會當作“修理”的對象。修理的方法因領導的修養(yǎng)而定。修養(yǎng)好的，讓你在學校的主流之外，好處沒有你，干活就是你。修養(yǎng)差的，干脆想辦法開除你。

教師累不勝累之七：內(nèi)耗成本出奇的大

有句流傳頗廣的話：知識分子最麻煩。知識分子最集中的地方，一是研究所，一是大學。如果把知識分子分為高級知識分子（簡稱“高知”，中國特色的又一個詞），和普通知識分子，那么大學是高知的天下，中學就是普通知識分子的天下。知識分子在中國的定位，因為歷史的原因而非常特殊。

一、數(shù)量相對少。古代的秀才是法定無需從事體力勞動而直接從政府部門或者宗廟祠堂領取生活必需品的群體，這也就導致數(shù)量上不去，農(nóng)業(yè)社會，生產(chǎn)力低下，不事勞作的群體不可能很大。

二、地位中等。嚴格的說，古代知識分子批量出現(xiàn)應該是在隋唐有科舉之后。之前的知識掌握在貴族階層中，之后，讀圣賢書，替圣賢立言，替生民請命，替往世續(xù)絕學，替萬世開太平，成了知識分子追求科舉的精神歸依。這種給知識附加“崇高”感的做法，也是中國特色之一。無權而有地位，這導致知識分子的自尊心特別強，特別敏感。就象劉備三顧茅廬的故事一樣，如果一個皇帝“禮遇”賢士，就會得到知識分子的“感激涕零”。知識分子中不得志（考不過科舉而進不了官場）者，很多會選擇開私塾，成為“先生”?！跋壬焙汀袄蠋煛痹诠糯遣淮笙嗤?。韓愈的名言大家都知道了，師有三件事：傳道，授業(yè)，解惑。先生，只需完成第二件事，另兩件是“師”事。后來，混為一談后，知識分子中又分化出一個特殊的群體：教師。

古人云：師道尊嚴。知識分子本來就自尊感強，再來個師道尊嚴，教師就不僅具備了知識分子的細膩，又再加之雙重的自尊，在出世入世間，教師的心理演繹得格外的復雜。也因此，學校成了人事最復雜的地方。學校內(nèi)的三大對立集團：教師階層vs領導階層，畢業(yè)班教師vs 非畢業(yè)班教師，老教師vs 年輕教師。學校內(nèi)的次三大對立集團：文科教師vs理科教師，高中教師vs初中教師vs小學教師，班主任vs普通任課教師。學校內(nèi)的末三大對立集團：教師vs后勤，主科教師vs“副科”教師，想出人頭地的教師（有“野心”）vs 想平平安安的教師（“混日子”）。

一位教師因為在這九大集團中的身份不同而在學校有不同“地位”?！暗匚弧敝e綜復雜，千絲萬縷，是外人無法理解的。舉例說，新學年，一位教師，從初一到初二，是順利。如果直接到初三，就可以接受祝賀（因為是畢業(yè)班，這是把關教師），如果是升入高一，就要請客（因為進入了另一個階層）。當然，反過來就麻煩了。如果擔任班主任，那就要看領導的目的：一，可能是整你。二，不可思議的是，可能是要扶持你。

一個學校，幾十位教師，就這么無休無止的在蠅頭小利中，用敏感而精確的心在爭奪，排擠，拉攏。有人自愿回避而退出，有人樂此不彼而興奮，有人無可奈何而應戰(zhàn)，有人莫名其妙而陷入。有人身經(jīng)百戰(zhàn)而揚名，有人身敗名裂而倒霉。有人長于謀劃而成軍師，有人長于調(diào)停而成“師爺”，有人風頭強勁而被壓上重碼，有人已經(jīng)過氣而被同情。

教師累不勝累之八：政府不重視，法規(guī)不科學

在以經(jīng)濟建設為中心的時代，教育的作用首先被考慮的就是對GDP的貢獻。能出口創(chuàng)匯嗎？能解決就業(yè)問題嗎？能成為納稅大戶嗎？能成為政績工程嗎？能成為城市品牌嗎？如果能，都是間接的。更間接的是，國家對教育不是重點投入。這僅有的一點錢，表面上是用來“普及九年義務教育”，實際上偏重高校。按周濟部長的說法：“中國的高等教育在過去六年之中，規(guī)模翻了兩番”表面上是偏重西部，其實是偏向東部（因為教育經(jīng)費是各級政府出錢的。預算出的錢，西部政府往往出不了，東部往往超過。）國家有一項對北大的專項投入，分5年給付，其數(shù)額相當于西部7000所中小學一年的預算經(jīng)費。為什么會給北大呢？因為北大的人說，給清華的錢是給北大的幾倍，但讓我們和清華一樣質(zhì)量，太不近人情了。于是就給個專項。到中小學的，還剩多少？咱們的教育部部長也說：“我覺得最難的還是教育的投入不夠?！币驗槿绱耍骷壵慕逃ú浚?，局）都不是肥水衙門。不吸引人（才）。看看工作安排就知道了，“老王啊，這一陣子風聲緊，下面議論很多，上頭又查得嚴，你不如先到教育口干干，稅務的那攤子事情就交給別人好了。你看怎么樣？”這是對有錯誤的干部的一個“處分”。

沒有錢，當然就吸引不了一流的人才?？纯唇逃块T的頭：周濟。24歲從清華的精密儀器系機械制造專業(yè)畢業(yè)。32歲讀機械系的研究生，34歲到美國，還是讀的機械專業(yè)。36歲回國進華中理工大。然后是15年的大學經(jīng)歷。52歲入湖北政壇。最有意思的是：2002年1月當選武漢市市長（55歲），3個月后就突然任教育部部長，黨組副書記。周濟部長的強項是什么呢？“長期致力于優(yōu)化設計、CAD、數(shù)控和CIMS技術的研究和工程應用，取得了創(chuàng)造性的成果，并有顯著的應用成效。先后獲國家和省部級科技進步獎、教學成果獎２０余項?！闭埧?，有沒有“教育”二字？國家對教育的重視，由此可見一斑。管教育的人在教育研究上沒有任何的成果，可以說，至少不是個內(nèi)行。外行領導內(nèi)行，你說教育會怎么樣？會怎么樣呢？第一：有門路的就要換到肥水部門。第二，沒門路的就和局長搞好關系，這樣可以搞一兩個示范學校。第三，一杯茶，一份報，到退休。這樣的結果就是，所有的國家的要求，計劃，精神，指示，到了各級教育部門，就只有一件事――層層加碼，下發(fā)到學校，最后變?yōu)榻處煹墓ぷ鲀?nèi)容。這些要求，重復，矛盾，繁雜，碎屑，甚至是離譜，荒謬和違法（有一個學校要求教師備課必需用某一個型號的圓珠筆，因為這樣好看。有一個學校為評省一級，過去3年的檔案全部造假，校長說：“不這樣做的老師，立刻下崗，不要在學?；臁！保┓▏怂_特在論述法國被占領時人們的心理：“我們不怕犧牲，我們怕白白犧牲?！碧子迷谖覀冎行W的教育教學的管理上，一樣正確。

拿備課來舉例。備課，是上課前的準備工作。嚴格說，從教師的穿著到上課中的內(nèi)容設計，都屬于備課的范圍。但一般把“教案”當作最重要的一環(huán)。教案，分為詳案，簡案，微案?？偟恼f來，一個學校的教師，大部分都必須備詳案。部分老資格的，有名望的才能備簡案。微案一般是領導的專利。一個標準的詳案，包括：課題，目的，重點，難點，教具，教時，設計，過程，教后9部分。一份參加比賽的詳案，一個課時的量可能就達到幾萬字。正常的一份詳案，也不會少于800字。年輕教師可能平均達到1500字才能過關。字數(shù)是一個基本的標準。判定一份教案達標的，還有：字跡（如果是給上級檢查的更是如此，教師的一個不好的名聲就是“字都寫不好怎么當老師”），版面，教學重難點對不對，教學設計和不合理，過程的邏輯性強不強等等。這么一份誰做過都叫苦的工作，最麻煩的還不是制作過程，而是檢查。檢查教案的人分別是：備課組長，學科組長，（年級組長也有機會），教務主任，教研主任，校長，教育局的所有人。注意，這些人對教案的要求是絕對不同的，所以一個教師的教案一定會在這個過程中被查出問題。無論你多么的用心，都不可能讓所有的人滿意。因為怎么樣的教案是合格的，優(yōu)秀的，沒有確實的標準。所有的標準都是“模糊的”，教育的一個名言“教無定法”給了“模糊的”“標準”一個借口。最后，標準就變成了：你和檢查的人關系好不好。如果你的教案非常之完美，還有兩個話在等著你：一句是：花里胡哨。一句是：備得好不等于上得好。

如果你神奇的竟然按照教案順利地上了課，更難聽的話來了：按部就班，沒有創(chuàng)新，拘泥于教案，不懂得根據(jù)實際情況變通。如果這一切你都可以忍耐，你心理裝著的是學生，是課堂。你會發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗的老教師告訴你（常常是這樣）：好老師是不按教案上課的。你就糊涂了：千辛萬苦備的課，不按教案上，備來干什么呢？為了檢查！而檢查，如果是你和檢查的人關系不好，難度就會大八度。如果是教育局檢查，就看你們校長和檢查的人關系好不好。

到這里，可以發(fā)現(xiàn)，這個耗費你心機的事情，意義遠遠沒有你聽到的那么大?；氖?，事實上，你很可能為自己的上課另外再備了一個教案。這就是怪圈：你的努力沒有任何意義。你的有意義的努力，你甚至不能公開。在教育教學工作中，類似的行為非常多。你的人格不得不分裂為兩部分：場面上的和私下的。你學會了把學生分為兩種：懂的和不懂的。把說話分為兩種：臺上的和臺下的。把工作分為兩種：說的和做的。把知識也分為兩種：課內(nèi)的和課外的。把表情也分為兩種：給人看的和沒有人看到的。一切都兩種了。你變成了兩個人。

當然會有年輕人不服氣，我要過有尊嚴的生活，我要統(tǒng)一，我要真實，我要不屈服。等待他的，就是磨難。磨，日子一天一天的磨他，困難一個一個的難他。先從教案開始吧?！澳阋貍洌ń贪福?。這樣的教案不合格，對不起人民教師的稱號，辜負了黨和國家對你的期望，也辜負了家長和學生的期望??”“可是我完完全全按照要求備的教案啊？”“你的問題在于你聽不懂話。教案就反映出了你的教學思路和教育局的要求不一致?！薄澳銈儾皇钦f要素質(zhì)教育嗎？”“對啊。你以為你的那一套就是素質(zhì)教育，其他人的就不是？”??

你為之努力的事業(yè)，竟然需要沒有任何意義的行為來作封面。如果你把封面做得很好，你就感到你的人生是空的。如果你不做封面，你這本書也沒有機會出版。你永遠的告別了年少的輕狂，你永遠的告別了簡單得和水一樣透明，你永遠的不再對未來有敞開的希望?！绻阋谥袊慕逃绺愠鳇c名堂。

你終于明白了，教師累不勝累的第九條：工作本身無聊透頂，學校和教育界有自己的潛規(guī)則。

全國有1200萬和我一樣的教師。我們一起，負責一個民族的教育。我們的生存，卻和我們的責任不符。我們是實實在在的弱勢群體。沒有權，沒有錢，更沒有勢。每年的6月，都有肌肉結實朝氣蓬勃的畢業(yè)生心情激動的進入校園，和他擦肩而過的是曾經(jīng)和他一樣年輕過的現(xiàn)在已經(jīng)滿頭銀絲滿臉蒼茫一身是病的退休教師。我們的生存就這樣的默默存在著，生命就這樣無言的流逝。全中國都是我們的學生，但是，我們沒有自豪感。從內(nèi)到外，從精神到物質(zhì)，從東到西，從 50年前到今天，我們就象土壤一樣的養(yǎng)著這個民族的童年，少年。我們的沉默是改變不了我們的命運的。我們的命運不改變，整個民族的命運也不可能改變。經(jīng)濟可以富國，版圖可以大國，軍事可以強國，但民族的體質(zhì)卻唯有教育。這個急功近利的時代，這個歌頌金錢的時代，這個見面就“恭喜發(fā)財”的時代，這個超女就是英雄的時代，不是我們教師快樂的時代。

寫完累不勝累的九篇，我想到1200萬人。1200萬個被稱作教師的人，肩上是13億人的教育。每人100多個，每個肩膀50多個。你說累不累？（作者為上海特級教師）

第四篇：建筑師規(guī)劃師們?yōu)楹芜@么累？

●此篇乃本博客“匠版厥詞”專欄之開篇?！敖嘲尕试~”顧名思義，說的是本行的事，而放的都是“厥詞”，說些跟行業(yè)相關，但跟專業(yè)本身內(nèi)容基本不相干的事情。希望能給諸位茶余飯后帶來一些消遣。

【匠版厥詞】建筑師規(guī)劃師們?yōu)楹芜@么累？

話說，前幾日富士康“第十跳”又震撼了一下新聞媒體和列位看客。其實也沒什么好震撼的，無非是跳一次，報導一次，列位看官茶余飯后討論一次，然后得出若干結論，主要是：這企業(yè)一定有問題，員工體力不受壓迫，精神一定受到壓迫；再進而引發(fā)“深度思考”：當下公司職員的壓力為何越來越大？云云……這讓我不禁想起之前經(jīng)常聽到的深圳某知名大公司，職員多為高學歷白領，待遇甚高，而精神壓力很大，公司據(jù)說沒有多少人情味，于是集體辭職以及“第×跳”的事情也有發(fā)生。不過，這些公司工作壓力大、員工精神狀態(tài)差等等之情況，還只是導致這些不堪重負的人們“自主地”選擇了一走了之（盡管這也是說起來蠻悲壯的事情）。可是，前幾日一則關于24歲年輕建筑師加班回家后猝死的消息，讓諸位年輕上班族——尤其是在規(guī)劃設計、建筑設計等單位工作的年輕同行們更為唏噓不已。因為，壓力之大沒有讓這位年輕的同行在心理上想到自殺，而是生理上實在是“扛不住”了。

新聞報道如是說：

“24歲的小袁是猝死的。

“24歲，剛從浙江工業(yè)大學建筑系畢業(yè)一年，在杭州一個建筑公司做建筑設計，這個時候是人生最美好的時候：學有小成，對工作事業(yè)愛情滿心憧憬，剛走過緩慢的滑行準備期，正要起飛沖天翱翔……

“可是小袁卻永遠躺在床上，再也起不來了?！?/p>

新聞是在5月19日上網(wǎng)，當天不管是大學所在的各個QQ群，還是單位的QQ群，均一個不漏的轉(zhuǎn)帖了這則“業(yè)內(nèi)新聞”，小弟所在單位的一位領導同志居然調(diào)侃般的在群上說：“珍愛生命，遠離設計”。同事們一片嘩然……

杭州的小袁，我們的同行，更像是曾在一起上課的同班同學。因為年齡都相仿，都剛剛走出大學校門，滿懷憧憬，信心滿滿地走進自己選擇的設計單位——憧憬著若干年后是一位杰出的建筑師、一位指點江山的城市規(guī)劃師、一位灑脫的景觀設計師……可是就像新聞稿里那段話一樣“剛走過緩慢的滑行準備期”，就“再也起不來了”……

當然，這位同行兄弟的猝死只是個案。那么，廣大奮戰(zhàn)在規(guī)劃、建筑設計等行業(yè)第一線的年輕同行們，工作和生活境況又是如何？和我一同來這邊規(guī)劃院上班的研究生同學，最近也是心情壓抑，生出要辭職走人的念頭來。我在他耳朵邊嘮叨了幾日，勸解他才來幾天，不要想太多，還是多堅持一陣，很可能情況會有變化的。最近兩天算是情緒好轉(zhuǎn)了些。這位哥們，已經(jīng)連續(xù)一個半月沒有休過一天完整的假了（期間包括五一勞動節(jié)）；最近半個月之內(nèi)，通宵兩次，加班超過凌晨12點，不下七八

次。原因是，他所在的規(guī)劃設計所，正在進行兩個項目的競標。其實，我自己也是差不多的情況。不是說晚上一定不能回家，不是說周末一定不能休假，可是那么多事情是你的，你不做，你可怎么辦？

這位哥們跟我說，之所以覺得干不下去，是因為感覺看不到盡頭，看不到希望。如果說，忙完這個項目，就可以休息一陣，那也罷了；如果說，剛來第一年這么累，咬咬牙，也就過去了?？墒?，一個項目還沒忙完，下一個早已經(jīng)接上來了；剛來一兩年的新人天天在瘋狂加班，來了三四年的規(guī)劃師、建筑師們也在天天加班。不是說，老員工“欺負”新員工，而是老員工、新員工同時在“被欺負”。然而，“欺負”咱的還不能簡單地說是單位領導，說實話，領導們沒有刻意讓咱們加班，有些領導自己也加班。那么，當今之時，中國的建筑師規(guī)劃師們?yōu)楹芜@么累？是誰在逼我們“自覺自愿”、“領導帶頭、群眾擁護”地日日夜夜工作忙呢？

以規(guī)劃設計單位（包括事業(yè)單位性質(zhì)、國有企業(yè)性質(zhì)的規(guī)劃院以及民企、外企性質(zhì)的規(guī)劃設計公司）為例。做每一個規(guī)劃項目時，總是感覺時間催得非常緊，一件工作量差不多需要十來個人一個月做完的事情，往往要個把星期出成果。任務一來，設計單位自然忙作一團。本來需要一定時間和階段來思考、考慮的規(guī)劃設計，往往要一兩天拿出成果，然后再經(jīng)討論，返回去修改，再立即出成果……如此往復。待上呈“甲方”過目，一通數(shù)落之后，打回來重改，又是新一輪短期高強度作戰(zhàn)。無數(shù)個這樣的“短期作戰(zhàn)”構成了規(guī)劃師們看似沒有盡頭的長期拼命工作的生活狀態(tài)。

有時候，我就在想，當下全國各地做城市規(guī)劃，為何就這么“急”呢？城市建設實際上并沒有那么快，可幾乎每一項城市規(guī)劃都做得那么急，而且同一地區(qū)的規(guī)劃能連續(xù)做上好多遍，各種做，各種名堂，讓人眼花繚亂。政府或相關建設部門要編制單位做規(guī)劃，為什么要這么急？為什么要這么五花八門？我們成天忙于的規(guī)劃編制，是為了城市建設而規(guī)劃，還是為了規(guī)劃而規(guī)劃？

最近，單位隔三岔五地開會討論某重大規(guī)劃項目的城市設計方案，同樣上級催得很急，咱們干得很辛苦。城市設計本應該起到引導城市空間環(huán)境的作用，需要深入推敲整體、局部以及細部的空間關系。可是，也許上級領導們真正關心的并不是這些，規(guī)劃編制單位的領導們也許早就把準了上級的關注點在哪里。因此，我們的目標很明確：“圖面要好看，怎么好看怎么弄”；“核心地段要精彩，越出彩越好”……說到底，往往是看熱鬧用的，不過看熱鬧也是要人來籌劃一場熱鬧來，于是，年輕的規(guī)劃師們，就有事干了。

我一位同事說：“我的要求不高：加班我接受，但別超過晚上十點；周末加班也可以，但至少給我一天假，而且這一天假可以是由兩個半天組成的?！蔽液芸隙ǖ恼f，這個要求真不高，但這個要求真的不容易實現(xiàn)。

每天早晨，我的手機鬧鈴會準時叫醒我。我的鬧鈴設置的是五十年代的經(jīng)典歌曲——《咱們工人有力量》。在雄壯的歌聲中，我能掙扎地爬起來，開始一天的奮戰(zhàn)。歌中唱出工人兄弟的辛勞，但最后道出了工人兄弟辛勞的目的：“為什么？為了求解放——為了咱全中國徹底解放！”我們大概也可以這樣安慰自己吧，辛苦是非常辛苦，好歹能拿一份還算可以的辛苦錢，也算多少為咱國家做了一些貢獻。

只不過，身體是革命的本錢，諸位同行兄弟，保養(yǎng)身體、堅持鍛煉，可是極為重要的事情，哪怕工作再忙。

第五篇：教師的九大累

李春華：中國教師的九種累

發(fā)布者：徐金奎 發(fā)布時間：2014-03-13 10:53:46

李春華：中國教師的九種累

管理學是近一百年來西方對世界的一個巨大貢獻，它是隨工業(yè)化、集團化、流程化而來的一種新型的人對人的關系（大多數(shù)的人把管理和統(tǒng)治混淆了起來）。在現(xiàn)代化 的企業(yè)，管理者的作用最大，薪金最高，權力僅次于董事會。職業(yè)經(jīng)理人的地位也非常高。讀完中歐的MBA需要近50萬元，讀完哈佛的MBA需要70-90萬 元。試問：哪一位教師在師范學校學過管理學？哪一位班主任在管理幾十位學生的時候得到過系統(tǒng)的、科學的、準確的管理學指導？

事實上，班主任的工作難度之大，是一般管理工作不能比的，因為學生不具備完全行為責任，他們不需要承擔經(jīng)濟的、民事的、刑事的各種責任，也就是說，他們幾乎是不被懲罰的。管理學的基本要求是：獎懲分明。所以，班主任的管理信度只能靠個人的魅力和無窮的耐心。

班主任的津貼是多少呢？全國統(tǒng)一價：平均30。有的還拿不到。給大家一個參考：香港的教師，明確被告知，不用做思想工作。學生沒違紀，不用管；違紀，告訴校 長就OK。全歐洲和美國，都沒有班主任一說，教師上課的原則是：是不是按部就班的按照課本教，是不是按照常情處理問題。因為他們認為：教育學生的思想，是 全社會的事情。不是那個學校的事情，更不是哪個教師的責任。一方面是工作的定位不科學，一方面是工作的內(nèi)容無邊無際，一方面是待遇出奇的低，一方面是沒有 受過這方面的技術培訓。所以，教師工作第一累：做班主任。

教師第二累：行業(yè)保障單薄

人的生命是有周期的，旺盛期不過30年。從25～55歲，是工作的黃金時期。這其中，25～35是經(jīng)驗積累，35～45是成熟期，45～55是收獲期。如果 一個行業(yè)是所謂的吃青春飯的，那它的早期收入就比較高，比如模特，幾萬元一個月，很正常，因為20歲的模特已經(jīng)“老”了。如果一個行業(yè)是經(jīng)驗主導的，那么 它的后期綜合收入就應該比前期高幾倍。比如醫(yī)生，主治醫(yī)生主要憑正確的判斷而不是忙里忙外來工作。還有一種是暫時性的行業(yè)，那么它的福利，特別是退休金、醫(yī)療保險、住房就會在一開始就占行業(yè)成本的大部分。如此，人心才安?？墒墙處熅筒蛔哌\了。30年教齡的教師，如果擔任一線工作，強度和剛剛工作的青年人是 一樣的。工資沒有巨大的區(qū)別。也就是說：30年的工作，基本是平行發(fā)展的。收入的平行抵不過體力的下降，再加上談婚論嫁，養(yǎng)小送老，買房看病，一個正常的 年輕人，踏入教師的行業(yè)，30年下來，順順利利也只能剛剛自保，一有個什么風吹草動，就容易跌入生活的窘境中。怎么不讓人天天提心吊膽

教師第三累：社會化過程被省略，工作能力沒有完整、系統(tǒng)的培養(yǎng)

設想有兩位水平差不多的大學畢業(yè)生，一個進外企，一個進中學?？纯此麄兊淖畛跷迥?。進外企的那位，在進去時，要過3～8關：初試，面試，復試，筆試，再面 試，總部再試。過關了，進去了，就是無休無止的培訓（在外企，培訓是員工的福利之一，因為它們培訓的內(nèi)容確實是可以提高人的素質(zhì)的）。首先是人力資源部門 的通識教育。工作的規(guī)范、要求，工作的程序，從穿著的品位到說話聲音的分貝大小，從不同國籍員工的不同生活習慣到如何正確使用辦公器材，從怎么接電話到遇 到問題選擇什么途徑反映，從如何應對壓力到如何安排工作內(nèi)容的前后順序，等等。接著是直接領導的手把手培訓。有的外企細致到頭發(fā)的長度、發(fā)式、衣服的檔 次、和不同的人講話的體態(tài)。第三是外企文化的熏陶，比如：注重個人的形象，注重團隊協(xié)作，注重學習，注重個人價值的提升，注重發(fā)展的機會，懂得用數(shù)據(jù)和邏 輯說話，懂得按程序辦事，懂得關注整個行業(yè)的趨勢，從不同角度分析問題，尊重別人的時間、私隱，講求效率，追求目標，等等等等。說到底，他在五年里，會被 訓練成一位適應社會，眼光開闊，待人接物的技巧和為人處世的方法都非常成熟的白領。面對未來，他接受不確定，他不怕?lián)Q工作，他可以開始設計人生，可以找老 板重新談薪水，可以再次走進人才市場，甚至如果已經(jīng)有了管理經(jīng)歷和經(jīng)驗，更可以上獵頭公司的名單。

進入中學的那位，年輕，有朝氣，擔任班主任，從早到晚，假期補課，周末加班，不停的教，處理學生的各種問題，被學生當作大哥哥，當作知心人，對他仰慕而佩 服。他無休無止的重述中學的知識，沒有時間培訓，甚至沒有時間充電，因為工作的內(nèi)容瑣碎而具體，工作對象年齡小而幼稚，工作環(huán)境相對封閉而簡單，他沒有覺 得自己需要立刻大量的學習在大學沒有學過的社會性內(nèi)容。他找學生談話，沒有人告訴他：你要考慮處理這個問題的成本和效果的比重，你要考慮這件事情和你的目 的相關性有多大，你要考慮這件事情在你的整個工作中的重要性和緊急性的排名，等等。因為不知道，或者，知道卻沒有答案，于是處理一個問題時，成本過高：非常生氣（對身體有害），罵學生（一般在處理了第100個相同的問題后），用好幾個小時 批評學生的一個習慣（習慣不是批評就能改的），給家長打電話投訴花去半小時，心情不好吃不下飯，脾氣不知不覺變壞，身體不知不覺變差。

說到底，他在五年里，因為他太早就教人而不是被人教，太早獲得認可而不是像別人一樣有個爬坡的過程，很容易自滿和產(chǎn)生高高在上的感覺，放棄系統(tǒng)的進修、培 訓，畢業(yè)時的優(yōu)勢已經(jīng)不存在，傾注了心血的班級畢業(yè)走人，因為當班主任出色而必須再當下去，說不定被領導重視安排在畢業(yè)班當“骨干教師”，一個更加辛苦的 五年在等著他。脾氣暴躁了，開始抽煙，最習慣的事情就是收集各種各樣的試題、資料，然后是整理、歸納，然后是改作業(yè)。開始學會偷懶，開始懷疑自己的未來。

教師第四累：在象牙塔中逐漸被社會邊緣化

人情、面子、關系，這是在中國生存的三個法寶，也是外國人最難理解的中國特色。這就象民主、契約、理性對中國人也很難理解一樣。這是一個重要的矛盾：中國人 在大學接受的主要是西方的知識體系，也就順便的接受了支撐這個體系的文化底蘊：科學是理性的結果，法律是契約的結果，三公（公開，公平，公正）是民主的結 果。尊重科學，遵守法律，追求三公，是在大學里理所當然的思想。于是，人情、面子、關系就成了“中國特色”的東西而不登大雅之堂。出到社會，一位大學生需 要一定的時間來領悟、接受、學習這個中國特色，然后才被稱為“成熟”。領悟，接受，學習，不是容易的。除非是小部分對社會有比較深入接觸和洞察力的年輕 人，一般情況下，都是要有那么幾次“頭撞南墻”、“面對黃河”的經(jīng)歷才會承認，才會”洗心革面”地”重新做人”。事后回想，就明白了朱自清說的”我那時真 是太聰明了”。

一位從課堂（大學）到講臺的年輕人，如果上課沒有問題，他幾乎可以在校園里幾年不和“圍墻”外發(fā)生關系，也就沒有什么”頭撞南墻”、”面對黃河”的機會。因 為在校內(nèi)也會有磕磕碰碰，但作為大部分的教師中的一員，他很容易得到平衡：教師們的基本氛圍就是互相安慰、指責領導（當然是背后的）。讓人覺得：我是沒錯 的，錯在領導，我是有水平的，就是被誤解了。于是，失去了領悟、接受、學習“中國特色”的機會?？墒?，要在社會上辦成一件事情，如果沒有人情、面子、關 系，可以說是寸步難行。而一個人，在過了相對輕松的22～28歲的幾年后，現(xiàn)實就會撲面而來，一浪接一浪。這時，考驗一個人的”辦事能力”的時候到了。老 師最大的人情，是學生。學生在校時，對老師的尊重是真實的。但是，他們上了更高一級的學校，他們會發(fā)現(xiàn)過去的老師有的講錯了，有的講淺了，有的沒有講?！?怪不得就是只能教小學，水平就那樣?！币灿械膶W生，記得老師的好，但初到社會，自身難保，等有個一官半職，老師也臨近退休。更何況，絕大部分的老師，是羞于向人開口的。

老師的面子，跟學校的檔次、個人在社會的影響力、在學校的職務關系最大。但就是國家重點學校的校長，最高的檔次了，也沒有多大的面子。因為學校是教育局領導 的，中學的校長也就相當于科級干部。重點的相當于副處級。校長如此，普通教師就更不用說了。教師的關系，基本談不上。因為教師的工作是封閉在校園里進行 的，不用和”形形色色”、”方方面面”的人打交道，除非是和家長交流。但是，家長一般是因為孩子在學校才對老師”禮讓三先”，孩子一離校，甚至一離班，關 系就斷。一來因為教師本身就沒有建立關系的那個想法，二來家長（在孩子離開了學校后）仍和老師建立關系也沒有什么太多的好處。

教師第五累：學生的折磨

在特異功能盛行時，曾經(jīng)有個說法：那些”大師”們最怕的就是中學生，因為中學生最無所顧忌，既不像小學生那么約束，又不像大學生那么”懂禮”和”收斂”。他們在行為上是什么都敢試的。

中學的老師，面對每個班40～80個精力正旺，自制力很低，對世界充滿好奇和準備用一切可能的方法去探索的學生，隨時都會遇到一些極端的事情，從成人的角度 看不可理喻的事情。每個教過中學的老師都有這方面的例子。當眾撒謊，抵賴，有意的傷害，過激的手段，幼稚而自認為成熟，需要老師無條件的愛卻隨時會說出傷 害老師的話和做出傷害老師的行為，并且，認為老師的愛是理所當然的而任意揮霍——這 是從成人的角度看。任何從這個角度看事情的教師，都會有筋疲力盡的感覺。必須換一種角度：看出他們長大的身影里還非常幼稚的心，他們的想法經(jīng)由他們無法負 責的語言說出，他們的行為是只講眼前而忽視未來的，他們在大量接受新的事物的同時卻牢牢的保留家庭小環(huán)境給他們的真實深刻的影響。

教師第六累：領導管理上的無知和統(tǒng)治上的權力欲

在管理思想被廣泛認識和深刻理解之前，人們已經(jīng)接受了這個觀念：權力和個人的自由是必然沖突的。在這種思想的指導下，中國出現(xiàn)了世界最復雜最細膩最豐富的” 權術的藝術”和”權術的環(huán)境”。小到一個部門的領導，也會反復研究歷史，從中獲得”啟發(fā)”，讓自己的號稱”管理”實為”統(tǒng)治”的行為能順暢。

中國的統(tǒng)治者，可以分為好幾種類型：法家型――以秦始皇為代表，儒家型――以漢文帝為代表，道家型――以明神宗為代表。（當然，最常用的是”外儒內(nèi)法”型。）無論哪種類型，都有其”理”、”義”、”用”三個方面。說到學校,目前的學校管理者，絕大部分是教師出身，如果說在專業(yè)方面，一般都有拿得出手的活，但在”管理”上，很多是外行。最了不起的是在走馬上任前接受為 期1～3個月的”教育管理”培訓，然后就是一年的考察期，和說不定的副職期。在這個過程中，他們之中聰明者，很快就完成了角色的轉(zhuǎn)化：從教師變成領導。從 關心學生到關心教育局，從研究教材到研究文件，從天天上課到天天開會。內(nèi)心的變化是明顯的?？啾M甘來。他的教學經(jīng)歷和教育局的要求成了他領導的思想核心。注意：他不是以管理的規(guī)律為指導思想的。但是他的一切行為都被稱作管理。在他的心目中，現(xiàn)實的正確的順序是：教育局第一，以他為核心的”自己人”第二，社 會關系戶第三，中層第四，學生第五，教師第六。這是當利益發(fā)生沖突的時候選擇的順序。

從管理學的角度，教師應該是一個學校的利益創(chuàng)造者，學生是一個學校品牌的體現(xiàn)者。但事實上，學校的領導心中，如果他不把教育局放在首位，他的位置必然不保。如果不關心”自己人”，他的事情就沒有人去”做”，如果他不顧及社會關系戶，他就不能利益最大化，他不顧及學校的中層，他就失去了”群眾基礎”。學生和教 師，哈哈，不是不考慮，而是很難顧得過來。禍不單行的是，學校的領導，往往不僅談不上領導的藝術，就連領導的能力都成問題。因為他在最能學習的年齡，是學習怎么做一個教師。學生的成績，上級的各種檢查，學校的各項紀律，每年的各種考核、升職、晉級、獎金，老中輕的隔閡，小團體的沖突，全都成了他的砝碼：任 何一個想和他作對的人，都會當作”修理”的對象。修理的方法因領導的修養(yǎng)而定。修養(yǎng)好的，讓你在學校的主流之外，好處沒有你，干活就是你。修養(yǎng)差的，干脆 想辦法開除你。

教師第七累：內(nèi)耗成本出奇的大

有句流傳頗廣的話：知識分子最麻煩。知識分子最集中的地方，一是研究所，一是大學。如果把知識分子分為高級知識分子（簡稱”高知”，中國特色的又一個詞），和普通知識分子，那么大學是高知的天下，中學就是普通知識分子的天下。知識分子在中國的定位，因為歷史的原因而非常特殊。一，數(shù)量相對少。古代的秀才是法 定無需從事體力勞動而直接從政府部門或者宗廟祠堂領取生活必需品的群體，這也就導致數(shù)量上不去，農(nóng)業(yè)社會，生產(chǎn)力低下，不事勞作的群體不可能很大。二，地 位中等。嚴格的說，古代知識分子批量出現(xiàn)應該是在隋唐有科舉之后。之前的知識掌握在貴族階層中，之后，讀圣賢書，替圣賢立言，替生民請命，替往世續(xù)絕學，替萬世開太平，成了知識分子追求科舉的精神歸依。這種給知識附加”崇高”感的做法，也是中國特色之一。無權而有地位，這導致知識分子的自尊心特別強，特別 敏感。就象劉備三顧茅廬的故事一樣，如果一個皇帝”禮遇”賢士，就會得到知識分子的”感激涕零”。知識分子中不得志（考不過科舉而進不了官場）者，很多會 選擇開私塾，成為”先生”?！毕壬焙汀崩蠋煛痹诠糯遣淮笙嗤?。韓愈的名言大家都知道了，師有三件事：傳道，授業(yè)，解惑。先生，只需完成第二件事，另 兩件是”師”事。后來，混為一談后，知識分子中又分化出一個特殊的群體：教師。

古人云：師道尊嚴。知識分子本來就自尊感強，再來個師道尊嚴，教師就不僅具備了知識分子的細膩，又再加之雙重的自尊，在出世入世間，教師的心理演繹得格外的 復雜。也因此，學校成了人事最復雜的地方。學校內(nèi)的三大對立集團：教師階層vs領導階層，畢業(yè)班教師vs非畢業(yè)班教師，老教師vs年輕教師。學校內(nèi)的次三 大對立集團：文科教師vs理科教師，高中教師vs初中教師vs小學教師，班主任vs普通任課教師。學校內(nèi)的末三大對立集團：教師vs后勤，主科教師vs” 副科”教師，想出人頭地的教師（有”野心”）vs 想平平安安的教師（”混日子”）。

一位教師因為在這九大集團中的身份不同而在學校有不同”地位”?！钡匚弧敝e綜復雜，千絲萬縷，是外人無法理解的。舉例說，新學年，一位教師，從初一到初 二，是順利。如果直接到初三，就可以接受祝賀（因為是畢業(yè)班，這是把關教師），如果是升入高一，就要請客（因為進入了另一個階層）。當然，反過來就麻煩 了。如果擔任班主任，那就要看領導的目的：一，可能是整你；二，不可思議的是，可能是要扶持你。

一個學校，幾十位教師，就這么無休無止的在蠅頭小利中，用敏感而精確的心在爭奪、排擠、拉攏。有人自愿回避而退出，有人樂此不彼而興奮，有人無可奈何而應 戰(zhàn)，有人莫名其妙而陷入。有人身經(jīng)百戰(zhàn)而揚名，有人身敗名裂而倒霉。有人長于謀劃而成軍師，有人長于調(diào)停而成”師爺”，有人風頭強勁而被壓上重碼，有人已 經(jīng)過氣而被同情。

教師第八累：政府還不夠重視，法規(guī)還不夠科學

在以經(jīng)濟建設為中心的時代，教育的作用首先被考慮的就是對GDP的貢獻。能出口創(chuàng)匯嗎？能解決就業(yè)問題嗎？能成為納稅大戶嗎？能成為政績工程嗎？能成為城市 品牌嗎？如果能，都是間接的。更間接的是，國家對教育不是重點投入。這僅有的一點錢，表面上是用來”普及九年義務教育”，實際上偏重高校。國家有一項對北 大的專項投入，分5年給付，其數(shù)額相當于西部7000所中小學一年的預算經(jīng)費。為什么會給北大呢？因為北大的人說，給清華的錢是給北大的幾倍，但讓我們和 清華一樣質(zhì)量，太不近人情了。于是就給個專項。到中小學的，還剩多少？咱們的教育部部長也說：”我覺得最難的還是教育的投入不夠?！币驗槿绱?，各級政府的 教育（部，司，局）都不是肥水衙門。不吸引人（才）。拿備課來舉例。備課，是上課前的準備工作。嚴格說，從教師的穿著到上課中的內(nèi)容設計，都屬于備課的范圍。但一般把”教案”當作最重要的一環(huán)。教案，分為詳 案，簡案，微案?？偟恼f來，一個學校的教師，大部分都必須備詳案。部分老資格的，有名望的才能備簡案。微案一般是領導的專利。

一個標準的詳案，包括：課題，目的，重點，難點，教具，教時，設計，過程，教后9部分。一份參加比賽的詳案，一個課時的量可能就達到幾萬字。正常的一份詳 案，也不會少于800字。年輕教師可能平均達到1500字才能過關。字數(shù)是一個基本的標準。判定一份教案達標的，還有：字跡（如果是給上級檢查的更是如 此，教師的一個不好的名聲就是”字都寫不好怎么當老師”），版面，教學重難點對不對，教學設計合不合理，過程的邏輯性強不強等等。這么一份誰做過都叫苦的 工作，最麻煩的還不是制作過程，而是檢查。檢查教案的人分別是：備課組長，學科組長（年級組長也有機會），教務主任，教研主任，校長，教育局的所有人。注 意，這些人對教案的要求是絕對不同的，所以一個教師的教案一定會在這個過程中被查出問題。無論你多么的用心，都不可能讓所有的人滿意。因為怎么樣的教案是 合格的、優(yōu)秀的，沒有確實的標準。所有的標準都是”模糊的”，教育的一個名言”教無定法”給了”模糊的“標準”一個借口。最后，標準就變成了：你和檢查的 人關系好不好。如果你的教案非常之完美，還有兩個話在等著你：一句是：花里胡哨。一句是：備得好不等于上得好。

如果你神奇的竟然按照教案順利地上了課，更難聽的話來了：按部就班，沒有創(chuàng)新，拘泥于教案，不懂得根據(jù)實際情況變通。如果這一切你都可以忍耐，你心理裝著的 是學生，是課堂。你會發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗的老教師告訴你（常常是這樣）：好老師是不按教案上課的。你就糊涂了：千辛萬苦備的課，不按教案上，備來干什么呢？為了 檢查！而檢查，如果是你和檢查的人關系不好，難度就會大八度。如果是教育局檢查，就看你們校長和檢查的人關系好不好。

到這里，可以發(fā)現(xiàn)，這個耗費你心機的事情，意義遠遠沒 有你聽到的那么大?；氖牵聦嵣?，你很可能為自己的上課另外再備了一個教案。這就是怪圈：你的努力沒有任何意義。你的有意義的努力，你甚至不能公開。在教育教學工作中，類似的行為非常多。你的人格不得不分裂為兩部分：場面上的和私下的。你學會了把學生分為兩種：懂的和不懂的。把說話分為兩種：臺上的和 臺下的。把工作分為兩種：說的和做的。把知識也分為兩種：課內(nèi)的和課外的。把表情也分為兩種：給人看的和沒有人看到的。一切都兩種了。你變成了兩個人。

當然會有年輕人不服氣，我要過有尊嚴的生活，我要統(tǒng)一，我要真實，我要不屈服。等待他的，就是磨難。磨，日子一天一天的磨他，困難一個一個的難他。先從教案 開始吧?！蹦阋貍洌ń贪福?。這樣的教案不合格，對不起人民教師的稱號，辜負了黨和國家對你的期望，也辜負了家長和學生的期望??“可是我完完全全按照要 求備的教案??？”你的問題在于你聽不懂話。教案就反映出了你的教學思路和教育局的要求不一致?！澳銈儾皇钦f要素質(zhì)教育嗎？”“對啊。你以為你的那一套就是 素質(zhì)教育，其他人的就不是？”??

你為之努力的事業(yè)，竟然需要沒有任何意義的行為來做封面。如果你把封面做得很好，你就感到你的人生是空的。如果你不做封面，你這本書也沒有機會出版。你永遠 的告別了年少的輕狂，你永遠的告別了簡單得和水一樣透明，你永遠的不再對未來有敞開的希望。——如果你要在中國的教育界搞出點名堂。

你終于明白了，教師累不累的第九條：工作本身無聊透頂，學校和教育界有自己的潛規(guī)則。

全國有1200萬和我一樣的教師。我們一起，負責一個民族的教育。我們的生存，卻和我們的責任不符。我們是實實在在的弱勢群體。沒有權，沒有錢，更沒有勢。每年的6月，都有肌肉結實、朝氣蓬勃的畢業(yè)生心情激動的進入校園，和他擦肩而過的是曾經(jīng)和他一樣年輕過的現(xiàn)在已經(jīng)滿頭銀絲滿臉蒼茫一身是病的退休教師。我 們的生存就這樣的默默存在著，生命就這樣無言的流逝。全中國都是我們的學生，但是，我們沒有自豪感。從內(nèi)到外，從精神到物質(zhì)，從東到西，從50年前到今 天，我們就象土壤一樣的養(yǎng)著這個民族的童年、少年。我們的沉默是改變不了我們的命運的。我們的命運不改變，整個民族的命運也不可能改變。經(jīng)濟可以富國，版 圖可以大國，軍事可以強國，但民族的體質(zhì)卻唯有教育。這個急功近利的時代，這個歌頌金錢的時代，這個見面就”恭喜發(fā)財”的時代，這個超女就是英雄的時代，不是我們教師快樂的時代。

1200萬個被稱作教師的人，肩上是13億人的教育。每人100多個，每個肩膀50多個。你說累不累？

推薦理由: