第一篇：研修過(guò)程指導(dǎo)制度

湫坡頭中心幼兒園校本研修過(guò)程指導(dǎo)制度

校本研修是深化課程改革、提升教學(xué)效能、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。要適應(yīng)教育改革與發(fā)展的客觀形勢(shì)，推進(jìn)教育均衡、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展，就必須進(jìn)一步規(guī)范校本研修工作，構(gòu)建民主、開(kāi)放、生動(dòng)、高效的校本研修機(jī)制。為此，特制定黃賀小學(xué)校本研修過(guò)程指導(dǎo)制度。

一、工作定位

（一）校本研修，是指以學(xué)校為基地，以教師為主體，以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為取向，以提升教師教學(xué)能力和實(shí)踐智慧為目的，以學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)和特色為依托而進(jìn)行的“研（教研、科研）、修（進(jìn)修）”一體化活動(dòng)。

（二）校本研修的立足點(diǎn)要放在教育活動(dòng)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著重點(diǎn)要放在教育觀念的更新、教育方法的改進(jìn)、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的完善、教育活動(dòng)內(nèi)容的整合、教育活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)、教育活動(dòng)效率的提升上，著眼點(diǎn)要放在理論與實(shí)際的結(jié)合上，切入點(diǎn)要放在教師教育方式和幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長(zhǎng)點(diǎn)要放在促進(jìn)教師成長(zhǎng)和幼兒發(fā)展上。

（三）教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成校本研修三位一體的關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三種基本行為方式，自我反思是校本研修的基礎(chǔ)，同伴互助是校本研修的核心，專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的支撐，務(wù)必注重相互間的整合。

（四）“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”是校本研修的基本流程。問(wèn)題是指從教育活動(dòng)現(xiàn)象中抽象出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)是指解決問(wèn)題的行動(dòng)方案行動(dòng)是指設(shè)計(jì)付諸于實(shí)施的過(guò)程，反思是指由行動(dòng)的體會(huì)上升到新問(wèn)題的思考與實(shí)踐。

（五）校本研修要突出針對(duì)性，注重教師的知識(shí)拓展和觀念更新，注重教師的實(shí)際教學(xué)能力提升和教學(xué)行為改進(jìn)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)，為學(xué)生的全面、和諧發(fā)展服務(wù)，為我園的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)。

（六）校本研修要強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，堅(jiān)持以“問(wèn)題”為中心，以行動(dòng)研究為杠桿，促進(jìn)教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，跳出教育理論的空洞，擺脫教學(xué)實(shí)踐的膚淺，避免流于形式。

（七）校本研修要尊重教師發(fā)展水平的層次性，講究人性化、多樣化、個(gè)性化。要利用差異資源，開(kāi)展多層面、多形式的研修活動(dòng)。要激勵(lì)教師從最困惑、最亟待解決的問(wèn)題入手自主研修，謀求課程內(nèi)容的有機(jī)整合和方式方法的遷移融合。年輕教師更要注重實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。

（八）校本研修要體現(xiàn)靈活性，個(gè)體研修與團(tuán)體研修并行，分散時(shí)間與集中時(shí)間結(jié)合。要打造教師學(xué)習(xí)化組織，引領(lǐng)教師樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育、評(píng)價(jià)方法和先進(jìn)的技術(shù)手段，構(gòu)建不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、運(yùn)行機(jī)制

（九）幼兒園要建立健全校本研修組織系統(tǒng)，形成包括決策規(guī)劃、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋、管理保障等環(huán)節(jié)的扁平式互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，確保校本研修規(guī)范、有序?qū)嵤?。要引?dǎo)教師參與校本研修各種制度的建設(shè)，提高管理的透明度和實(shí)效性。要完善執(zhí)行制度的監(jiān)控機(jī)制，保證制度的執(zhí)行力，又要關(guān)注人文關(guān)懷在制度管理中的作用，體現(xiàn)以人為本的理念。

（二十二）備課是校本研修的基本形式，要力戒貪大求全，務(wù)求從實(shí)從細(xì)。要以獨(dú)立鉆研為前提條件，以共同切磋為核心環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)思路的交流、教學(xué)方法的選擇（教什么？怎么教？為什么這樣教？還可以怎么教？）展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的研討，整合形成共享的教案、學(xué)案、課件及練習(xí)體系。

（二十三）課題研究是校本研修的重要渠道，要有明確的研究對(duì)象、縝密的研究計(jì)劃和科學(xué)的研究方法，找準(zhǔn)與常態(tài)化教學(xué)的微觀切合點(diǎn)，謀求課題研究與常態(tài)化教學(xué)的融合。要倡導(dǎo)“小問(wèn)題、深研究”“開(kāi)放——合作”的研究范式，既開(kāi)掘深度，又拓展廣度，杜絕純粹為研究而研究的“寫作式研究”。

（二十四）幼兒園要充分發(fā)揮教師的主體作用，倡導(dǎo)多樣化的同伴互助形式。每學(xué)期要結(jié)合課堂大練兵，督促教師夯實(shí)教學(xué)基本功，包括但不限于“六個(gè)一”：讀一本教育專著（并有讀書心得）、讀一種專業(yè)期刊、出一節(jié)公開(kāi)課、寫一篇教研論文，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后補(bǔ)充一段后記，每次調(diào)研考試后寫一份試卷分析報(bào)告。

（二十五）幼兒園要重用、厚愛(ài)各級(jí)名師（學(xué)科帶頭人、骨干教師），創(chuàng)造條件讓名師有為、有位。尤其要多提供高層次學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)名師成為研究型教師。每學(xué)期要開(kāi)展名師展示活動(dòng)，發(fā)揮名師的示范輻射作用，包括但不限于“六個(gè)一”：出一節(jié)示范課，寫一個(gè)案例，宣讀一篇論文，作一場(chǎng)專題講座，參與一項(xiàng)課題研究，指導(dǎo)一名徒弟。

（二十六）年輕教師的成長(zhǎng)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)校要從年輕教師的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地制定宏觀（教育理念與對(duì)課堂教學(xué)的整體把握）和微觀（教學(xué)策略與微格技能）兩個(gè)層面的培養(yǎng)目標(biāo)。要發(fā)揮名師的“傳、幫、帶”作用，推進(jìn)結(jié)對(duì)幫扶，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)診斷，就教學(xué)中某個(gè)方面、某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、組織不嚴(yán)密、點(diǎn)撥不到位的地方進(jìn)行會(huì)診，引導(dǎo)反思。要督促年輕教師詳細(xì)備課，每月觀摩一節(jié)本學(xué)科課，每學(xué)期上一節(jié)匯報(bào)課，加強(qiáng)教學(xué)行為的自我分析、自我矯正，加快處理各種情景、問(wèn)題的智慧與經(jīng)驗(yàn)的積累。

（二十七）幼兒園要打破校際隔閡，跨越學(xué)科界限，開(kāi)展豐富多彩的聯(lián)合研修。要以教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題和突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，以聯(lián)動(dòng)備課和教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)（每學(xué)年至少舉辦一次）為載體，加強(qiáng)校際信息溝通和專題研討，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源的共享與互補(bǔ)，保持校本研修的活力與效力。

（二十八）幼兒園要打破時(shí)空局限，利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、共享性和互動(dòng)性，培育基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修沙龍。要借助QQ、飛信等即時(shí)通訊手段，實(shí)現(xiàn)教師更廣泛平等的參與。

（二十九）幼兒園要引領(lǐng)教師增強(qiáng)反思意識(shí)，經(jīng)常地、系統(tǒng)化地進(jìn)行反思。反思的基本表現(xiàn)形式是：課前反思——預(yù)測(cè)與分析；課中反思——調(diào)控與應(yīng)變；課后反思——總結(jié)與評(píng)價(jià)。要有針對(duì)性地選擇一些教學(xué)片斷，組織比較研究，重點(diǎn)研究細(xì)節(jié)，探討改進(jìn)的具體舉措。要堅(jiān)持寫教學(xué)后記，記載教學(xué)的心路歷程，如教學(xué)中的得意之筆、失誤之處，學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解、典型錯(cuò)誤，對(duì)教學(xué)的疑問(wèn)及其思考等，重在分析總結(jié)。

湫坡頭鎮(zhèn)中心幼兒園

2014年2月

第二篇：北營(yíng)中心幼兒園校本研修過(guò)程指導(dǎo)制度

北營(yíng)中心幼兒園校本研修過(guò)程指導(dǎo)制度

校本研修是深化課程改革、提升教學(xué)效能、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。要適應(yīng)教育改革與發(fā)展的客觀形勢(shì)，推進(jìn)教育均衡、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展，就必須進(jìn)一步規(guī)范校本研修工作，構(gòu)建民主、開(kāi)放、生動(dòng)、高效的校本研修機(jī)制。為此，特制定黃賀小學(xué)校本研修過(guò)程指導(dǎo)制度。

一、工作定位

（一）校本研修，是指以學(xué)校為基地，以教師為主體，以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為取向，以提升教師教學(xué)能力和實(shí)踐智慧為目的，以學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)和特色為依托而進(jìn)行的“研（教研、科研）、修（進(jìn)修）”一體化活動(dòng)。

（二）校本研修的立足點(diǎn)要放在教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著重點(diǎn)要放在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)效率的提升上，著眼點(diǎn)要放在理論與實(shí)際的結(jié)合上，切入點(diǎn)要放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長(zhǎng)點(diǎn)要放在促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展上。

（三）教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成校本研修三位一體的關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三種基本行為方式，自我反思是校本研修的基礎(chǔ)，同伴互助是校本研修的核心，專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的支撐，務(wù)必注重相互間的整合。

（四）“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”是校本研修的基本流程。問(wèn)題是指從教學(xué)現(xiàn)象中抽象出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)是指解決問(wèn)題的行動(dòng)方案，行動(dòng)是指設(shè)計(jì)付諸于實(shí)施的過(guò)程，反思是指由行動(dòng)的體會(huì)上升到新問(wèn)題的思考與實(shí)踐。

（五）校本研修要突出針對(duì)性，注重教師的知識(shí)拓展和觀念更新，注重教師的實(shí)際教學(xué)能力提升和教學(xué)行為改進(jìn)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)，為學(xué)生的全面、和諧發(fā)展服務(wù)，為學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)。

（六）校本研修要強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，堅(jiān)持以“問(wèn)題”為中心，以行動(dòng)研究為杠桿，促進(jìn)教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，跳出教育理論的空洞，擺脫教學(xué)實(shí)踐的膚淺，避免流于形式。

（七）校本研修要尊重教師發(fā)展水平的層次性，講究人性化、多樣化、個(gè)性化。要利用差異資源，開(kāi)展多層面、多形式的研修活動(dòng)。要激勵(lì)教師從最困惑、最亟待解決的問(wèn)題入手自主研修，謀求課程內(nèi)容的有機(jī)整合和方式方法的遷移融合。年輕教師更要注重實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。

（八）校本研修要體現(xiàn)靈活性，個(gè)體研修與團(tuán)體研修并行，分散時(shí)間與集中時(shí)間結(jié)合。要打造教師學(xué)習(xí)化組織，引領(lǐng)教師樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教學(xué)、評(píng)價(jià)方法和先進(jìn)的技術(shù)手段，構(gòu)建不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、崗位職責(zé)

（九）校本研修是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、漸進(jìn)式加深的過(guò)程。在實(shí)施校本研修時(shí)，既要分工明確、各司其職、各盡其責(zé)，又要加強(qiáng)部門間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展和平衡運(yùn)作校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力、中層的執(zhí)行力與教

師的落實(shí)力，形成高效的校本研修運(yùn)行機(jī)制。

（十）校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人，要修煉校本研修的領(lǐng)導(dǎo)力，把握校本研修的方向。分管領(lǐng)導(dǎo)要協(xié)助校長(zhǎng)謀劃校本研修的思路，承擔(dān)校本研修規(guī)劃計(jì)劃、協(xié)調(diào)溝通、組織管理和組織實(shí)施的責(zé)任。校長(zhǎng)、分管領(lǐng)導(dǎo)要深入校本研修的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，整合全局，協(xié)調(diào)全面，不斷完善校本研修的互動(dòng)、交流、資源共享平臺(tái)。

（十一）教務(wù)處主任要修煉校本研修的執(zhí)行力，具體負(fù)責(zé)校本研修的策劃與常規(guī)管理工作。要根據(jù)校本研修的總體規(guī)劃，確定學(xué)年、學(xué)期工作重點(diǎn)，并制定實(shí)施計(jì)劃。要營(yíng)造支持信賴、合作分享的氛圍，加強(qiáng)對(duì)教研組、備課組、課題組活動(dòng)的過(guò)程管理與指導(dǎo)，有針對(duì)性地組織理論學(xué)習(xí)、信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和主題研究活動(dòng)，注重聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)實(shí)踐成果的提煉、及時(shí)推廣。

（十二）教師要修煉校本研修的落實(shí)力，不折不扣地抓規(guī)范、抓細(xì)節(jié)。要成為學(xué)習(xí)者，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。要成為研究者，積極開(kāi)展教學(xué)反思與行動(dòng)研究，提高自主研究能力，形成在教學(xué)實(shí)踐中研究、在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。要成為合作者，加強(qiáng)交流與對(duì)話、協(xié)調(diào)與合作，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)與發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神并重。

（十三）教研組長(zhǎng)承擔(dān)學(xué)科把關(guān)、教學(xué)常規(guī)督查責(zé)任，重在引領(lǐng)。要與組內(nèi)教師通力合作，做好校本研修常規(guī)系列活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)課堂教學(xué)診斷，深化個(gè)體研究、群體研究和雙面研究（以老帶新、以強(qiáng)帶弱），促進(jìn)骨干力量的集聚與輻射，促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。要精心策劃備課活動(dòng)內(nèi)容、形式，以問(wèn)題為中心，以交流研討

為手段，集教材研讀、學(xué)情分析、合作備課、課堂教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與分析于一體。要及時(shí)制訂教研組研修方案，及時(shí)組織對(duì)備課活動(dòng)的資料整理歸檔。

三、運(yùn)行機(jī)制

（十四）學(xué)校要建立健全校本研修組織系統(tǒng)，形成包括決策規(guī)劃、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋、管理保障等環(huán)節(jié)的扁平式互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，確保校本研修規(guī)范、有序?qū)嵤Ｒ龑?dǎo)教師參與校本研修各種制度的建設(shè)，提高管理的透明度和實(shí)效性。要完善執(zhí)行制度的監(jiān)控機(jī)制，保證制度的執(zhí)行力，又要關(guān)注人文關(guān)懷在制度管理中的作用，體現(xiàn)以人為本的理念。

（十五）學(xué)校要建立健全專業(yè)引領(lǐng)制度，注重專業(yè)引領(lǐng)的針對(duì)性、實(shí)效性和持久性。要加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育理論武裝教師，用先進(jìn)的教學(xué)方法指導(dǎo)教師，促使教師生成新認(rèn)識(shí)、新思想，避免校本研修囿于同水平反復(fù)。

（十六）學(xué)校要建立健全課例研究制度，注重過(guò)程，注重教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，注重實(shí)踐智慧的提升，力戒做秀。教研組要有計(jì)劃地組織研究課，又要倡導(dǎo)形式多樣的自發(fā)觀摩，如隨堂觀課、教師之間互相觀課、“臨床診斷”等。在研究課的備課環(huán)節(jié)，尤其要在備課組內(nèi)集思廣益。

（十七）學(xué)校要建立健全對(duì)話交流制度，開(kāi)闊思路，引發(fā)思考，加深教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尋求更好、更多的教學(xué)策略。要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)聚合力，充分發(fā)揮教研組、備課組的牽引和紐帶作用，踏實(shí)貫徹“備課—說(shuō)課—講課—觀課—議課—悟課”流程，互相學(xué)習(xí)，共同切磋，分享經(jīng)驗(yàn)。

（十八）學(xué)校要建立健全個(gè)性備課制度，發(fā)揮教師的個(gè)體創(chuàng)造力和群體合作力，體現(xiàn)教師的個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)模塊：一是共性模塊（集體備課的結(jié)晶），二是個(gè)性模塊（學(xué)情與自身風(fēng)格的結(jié)合），三是反思模塊（教學(xué)后記）。教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)常規(guī)檢查要重點(diǎn)查閱個(gè)性模塊和反思模塊。

（十九）學(xué)校要建立健全課題過(guò)程管理制度，追求科研管理的規(guī)范化，關(guān)注課題研究的方向性、過(guò)程性和實(shí)效性。課題研究要與凸現(xiàn)辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合。課題不應(yīng)單純追求數(shù)量，而應(yīng)注重品質(zhì)。

（二十）學(xué)校要建立健全校本研修評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出重點(diǎn)，既重視橫向比較，更重視縱向發(fā)展。評(píng)價(jià)程序要突出公正，強(qiáng)化民主管理。評(píng)價(jià)方法要突出導(dǎo)向，既關(guān)注個(gè)體發(fā)展，更關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作。評(píng)價(jià)結(jié)果要突出期待，既肯定成績(jī)、診斷問(wèn)題，更引領(lǐng)發(fā)展方向。

（二十一）學(xué)校要對(duì)校本研修工作的過(guò)程與質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，定期檢查校本研修制度運(yùn)行情況，及時(shí)匯總基本情況，明確存在的問(wèn)題和困難，排查原因。

四、研修模式

（二十二）學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建研究平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)和交流平臺(tái)，開(kāi)發(fā)靈活的、有特色的、多元的研修模式，責(zé)任到組，落實(shí)到人。要確保教師的收獲及時(shí)得到分享，困惑及時(shí)得到回應(yīng)。

（二十三）教學(xué)型研修是校本研修的主體。要以“教”為著眼點(diǎn)，以課例為載體，防止研修神化。要始終以課堂教學(xué)為突破口，圍繞如何上好課，開(kāi)展個(gè)性化說(shuō)課、同課多輪、同課異構(gòu)、議課反思等活動(dòng)。要

倡導(dǎo)對(duì)比性和操作性強(qiáng)的同課異構(gòu)，但不要一味求異，異構(gòu)只是一種手段，異構(gòu)應(yīng)同歸于追求教學(xué)的高效性。

（二十四）研究型研修是校本研修的主導(dǎo)。要以“研”為著眼點(diǎn)，以課題（專題問(wèn)題）為載體，防止研修泛化。要著眼小問(wèn)題，放眼大問(wèn)題，以一個(gè)問(wèn)題為觀察點(diǎn)，以一串問(wèn)題為思考面，以一組問(wèn)題為聯(lián)合體，系列化地開(kāi)展行動(dòng)研究。

（二十五）學(xué)習(xí)型研修是校本研修的必由之路。要以“學(xué)”為著眼點(diǎn)，以讀書為載體，防止研修窄化。要倡導(dǎo)多渠道、多形式的讀書，構(gòu)建書香校園。要加強(qiáng)專家學(xué)者和教科研人員的跟進(jìn)式指導(dǎo)，解剖、會(huì)診教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題，使教師從更高的層面、更寬的視野把握教學(xué)方向。

（二十六）教研活動(dòng)是校本研修的基本平臺(tái)，要重研討、重實(shí)踐、重反思、重合作。要推進(jìn)“一課三階段”行動(dòng)研究，以課前說(shuō)課議課為起點(diǎn)，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課及反思改進(jìn)為核心，梳理、提煉共性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過(guò)程。要倡導(dǎo)行為跟進(jìn)式的案例引領(lǐng)，引領(lǐng)意味著視角交換和視域整合。每學(xué)期全組性集中活動(dòng)次數(shù)不少于5次。

（二十七）備課是校本研修的基本形式，要力戒貪大求全，務(wù)求從實(shí)從細(xì)。要以獨(dú)立鉆研為前提條件，以共同切磋為核心環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)思路的交流、教學(xué)方法的選擇（教什么？怎么教？為什么這樣教？還可以怎么教？）展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的研討，整合形成共享的教案、學(xué)案、課件及練習(xí)體系。

（二十八）課題研究是校本研修的重要渠道，要有明確的研究對(duì)象、縝密的研究計(jì)劃和科學(xué)的研究方法，找準(zhǔn)與常態(tài)化教學(xué)的微觀切合點(diǎn)，謀求課題研究與常態(tài)化教學(xué)的融合。要倡導(dǎo)“小問(wèn)題、深研究”“開(kāi)放——合作”的研究范式，既開(kāi)掘深度，又拓展廣度，杜絕純粹為研究而研究的“寫作式研究”。

（二十九）學(xué)校要充分發(fā)揮教師的主體作用，倡導(dǎo)多樣化的同伴互助形式。每學(xué)期要結(jié)合課堂大練兵，督促教師夯實(shí)教學(xué)基本功，包括但不限于“六個(gè)一”：讀一本教育專著（并有讀書心得）、讀一種專業(yè)期刊、出一節(jié)公開(kāi)課、寫一篇教研論文，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后補(bǔ)充一段后記，每次調(diào)研考試后寫一份試卷分析報(bào)告。

（三十）學(xué)校要重用、厚愛(ài)各級(jí)名師（學(xué)科帶頭人、骨干教師），創(chuàng)造條件讓名師有為、有位。尤其要多提供高層次學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)名師成為研究型教師。每學(xué)期要開(kāi)展名師展示活動(dòng)，發(fā)揮名師的示范輻射作用，包括但不限于“六個(gè)一”：出一節(jié)示范課，寫一個(gè)案例，宣讀一篇論文，作一場(chǎng)專題講座，參與一項(xiàng)課題研究，指導(dǎo)一名徒弟。

（三十一）年輕教師的成長(zhǎng)是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)校要從年輕教師的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地制定宏觀（教育理念與對(duì)課堂教學(xué)的整體把握）和微觀（教學(xué)策略與微格技能）兩個(gè)層面的培養(yǎng)目標(biāo)。要發(fā)揮名師的“傳、幫、帶”作用，推進(jìn)結(jié)對(duì)幫扶，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)診斷，就教學(xué)中某個(gè)方面、某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、組織不嚴(yán)密、點(diǎn)撥不到位的地方進(jìn)行會(huì)診，引導(dǎo)反思。要督促年輕教師詳細(xì)備課，每月觀摩一節(jié)本學(xué)科課，每學(xué)期上一節(jié)匯報(bào)課，加強(qiáng)教學(xué)行為的自我分析、自我矯正，加快處理各種情景、問(wèn)題的智慧與經(jīng)驗(yàn)的積累。

（三十二）學(xué)校要打破校際隔閡，跨越學(xué)科界限，開(kāi)展豐富多彩的聯(lián)合研修。要以教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題和突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，以聯(lián)動(dòng)備課和教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)（每學(xué)年至少舉辦一次）為載體，加強(qiáng)校際信息溝通和專題研討，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源的共享與互補(bǔ)，保持校本研修的活力與效力。

（三十三）學(xué)校要打破時(shí)空局限，利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、共享性和互動(dòng)性，培育基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修沙龍。要借助QQ、飛信等即時(shí)通訊手段，實(shí)現(xiàn)教師更廣泛平等的參與。

（三十四）學(xué)校要引領(lǐng)教師增強(qiáng)反思意識(shí)，經(jīng)常地、系統(tǒng)化地進(jìn)行反思。反思的基本表現(xiàn)形式是：課前反思——預(yù)測(cè)與分析；課中反思——調(diào)控與應(yīng)變；課后反思——總結(jié)與評(píng)價(jià)。要有針對(duì)性地選擇一些教學(xué)片斷，組織比較研究，重點(diǎn)研究細(xì)節(jié)，探討改進(jìn)的具體舉措。要堅(jiān)持寫教學(xué)后記，記載教學(xué)的心路歷程，如教學(xué)中的得意之筆、失誤之處，學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解、典型錯(cuò)誤，對(duì)教學(xué)的疑問(wèn)及其思考等，重在分析總結(jié)。

北營(yíng)中心幼兒園

第三篇：指導(dǎo)青年教師過(guò)程材料

指導(dǎo)青年教師過(guò)程材料

新參加工作的青年教師們一般知識(shí)面寬，思維活躍，對(duì)學(xué)生和教學(xué)富有激情，對(duì)新事物接受很快，但沒(méi)有教學(xué)和教育工作經(jīng)驗(yàn)，她們對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生特征不夠了解，對(duì)職高英語(yǔ)教學(xué)缺乏感性認(rèn)識(shí)。如在教材的駕馭、課堂的調(diào)控、教育教學(xué)規(guī)律的熟練運(yùn)用等方面尚存在不足。因此，迅速提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)她們?cè)缛粘刹攀钱?dāng)務(wù)之急。根據(jù)學(xué)校關(guān)于結(jié)對(duì)指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師的有關(guān)規(guī)定，校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校先后安排我與等老師結(jié)對(duì)，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)培養(yǎng)她們的工作任務(wù)，并取得了很好的成績(jī)。以下是我在青年教師培養(yǎng)過(guò)程中的做法與體會(huì)：

一、針對(duì)青年教師的弱點(diǎn)，指導(dǎo)她們更多地了解教學(xué)對(duì)象，提高其職業(yè)高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)素養(yǎng)

同志雖畢業(yè)于正規(guī)的師范院校，在學(xué)校里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教材教法》等教育理論課程，但在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用這些理論知識(shí)尚經(jīng)驗(yàn)不足。如她開(kāi)始上課時(shí)總是喜歡按照自己的喜好和設(shè)計(jì)講課，喜歡講得越多越好，也不管學(xué)生的反應(yīng)如何，不停地輸送信息；只知道按學(xué)生注意規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，不注意根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案等，教學(xué)中常走彎路。針對(duì)她這種情況，我首先給她推薦了一些專業(yè)的教學(xué)和教育雜志，如《職教論壇》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《教育與職業(yè)》、《班主任》等，學(xué)習(xí)職高英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方面的基本原理，掌握其基本規(guī)律，借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野。并對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生心理多加了解。

我還和她一起學(xué)習(xí)我們學(xué)校提出的校本研訓(xùn)以能力為目標(biāo)，學(xué)生主體的課例研究和設(shè)計(jì)，并且注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。指導(dǎo)她根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)、心理特色、知識(shí)水平基礎(chǔ)和認(rèn)知學(xué)習(xí)能力安排自己的英語(yǔ)教學(xué)基本功訓(xùn)練，我們一起研討如何創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)模式，選擇新穎的教學(xué)方法等。

我先后多次進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，讓她學(xué)習(xí)我的成功之處，運(yùn)用所學(xué)的理論分析我教學(xué)中的不足之處。同時(shí)安排她每天隨堂聽(tīng)課，學(xué)習(xí)原汁原味的課堂教學(xué)，體驗(yàn)職高英語(yǔ)課堂教學(xué)的魅力；而我每學(xué)期聽(tīng)她的課更是都達(dá)10節(jié)以上，每次聽(tīng)后必評(píng)，評(píng)完再聽(tīng)，我給她具體分析教學(xué)中的成功之處和不足之處，幫她想點(diǎn)子，找辦法，并鼓勵(lì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步。

在她參加英語(yǔ)專業(yè)說(shuō)課評(píng)比活動(dòng)時(shí)，我陪她一起更是一遍遍試講，修改，再試講，再修改，在我們的共同努力下，她在河北省國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)舉辦的2007年河北省職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師說(shuō)課技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；在保定市教育科學(xué)研究所舉辦的2013年保定市職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)說(shuō)課評(píng)比活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。

二、教學(xué)常規(guī)手段的掌握是提高教學(xué)水平的保證。

在指導(dǎo)、培養(yǎng)老師的過(guò)程中，我嚴(yán)格遵守教學(xué)常規(guī)，幫助她一步步提高教學(xué)質(zhì)量。、吃透教材內(nèi)容。

領(lǐng)會(huì)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材的大綱精神，深入鉆研教材的構(gòu)成，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。在指導(dǎo)劉曉慶老師時(shí)，我要求她準(zhǔn)確掌握職高英語(yǔ)教學(xué)目的、要求和教材內(nèi)容，并在創(chuàng)造性地使用教材和教會(huì)學(xué)生運(yùn)用教材等方面下功夫。如加強(qiáng)與鄰近學(xué)科和生活學(xué)習(xí)文化背景的有機(jī)聯(lián)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)中滲透著育人的最終目的，對(duì)教材的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況加以整合和調(diào)整，尋找同步的有關(guān)課外資料，拓展教材內(nèi)容，提升學(xué)生興趣。在幫助她鉆研教材過(guò)程中，我以經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和進(jìn)行示范相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)她鉆研教材，最大限度地運(yùn)用好手中的教材。

2、注重教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過(guò)充分的課前備課，完成高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為課堂教學(xué)成功的前提，這一環(huán)節(jié)十分重要。為此，我總是帶著她提前一周備課，進(jìn)行單元的整體和每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。告訴她備課時(shí)，要做到“五備”，即“備教材、備學(xué)生、備自己、備教法、備學(xué)法”：要關(guān)注職高英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的新視野，如學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、不同形式的作業(yè)設(shè)計(jì)、口語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)境的設(shè)計(jì)、師生情感互動(dòng)的設(shè)計(jì)等。我總是和她一起深入的研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)學(xué)生主體活動(dòng)，確定教師主導(dǎo)作用，寫出規(guī)范的實(shí)用的適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用于課堂。

3、抓課堂教學(xué)基本功。

英語(yǔ)課堂教學(xué)必備的基本功比較多，如教學(xué)用英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，啟發(fā)性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，電教手段的恰當(dāng)使用等。我也在不斷地提高自己的教學(xué)基本功：我經(jīng)常觀看英文電影電視學(xué)習(xí)其發(fā)音，參加多媒體課件制作培訓(xùn)；英語(yǔ)骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。我經(jīng)常以我的經(jīng)歷告訴她，“打鐵還得自身硬”，要想成為一名好教師，就必須要練好基本功。我不僅給她提出基本功訓(xùn)練的要求，而且經(jīng)常督促她，制定技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分層次、分項(xiàng)目的訓(xùn)練，如語(yǔ)音關(guān)，板書關(guān)，教學(xué)用語(yǔ)關(guān)等，老師的教學(xué)基本功日漸長(zhǎng)進(jìn)，教學(xué)水平也在不斷提高。

三、共同在教學(xué)研究進(jìn)步

教師必須研究教學(xué)的學(xué)問(wèn)。我在指導(dǎo)搞好教學(xué)的同時(shí)，還用實(shí)際行動(dòng)鼓勵(lì)她積極參與教育教學(xué)探索、研究，我從自身教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究論題，以教研促進(jìn)教學(xué)。我在借鑒別人英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，和學(xué)校的教改要求，提出了讓職高英語(yǔ)課堂“有用 有益 有趣”的教學(xué)目標(biāo)。劉曉慶對(duì)我的說(shuō)法很是贊成。在我的啟發(fā)下，她也結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行了全方位、多側(cè)面、多層次的提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的課堂教學(xué)嘗試，并取得了一定的成效。我還和一起撰寫教學(xué)論文，相互促進(jìn)，共同提高。

在我的指導(dǎo)培養(yǎng)下，通過(guò)自己的努力，在教學(xué)上不僅教學(xué)藝術(shù)日漸成熟，能較好地駕馭課堂，她的公開(kāi)課也多次在學(xué)校受到好評(píng)，撰寫了多篇教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。并在2010年河北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)舉辦的河北省中等職業(yè)學(xué)校教師優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲英語(yǔ)學(xué)科一等獎(jiǎng)；河北省職教研究所舉辦的2007河北省中等職業(yè)學(xué)校教師優(yōu)秀課競(jìng)賽評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)（英語(yǔ)學(xué)科）；河北省教育廳職業(yè)教育與成人教育處舉辦的2006年河北省中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

老師謙虛好學(xué)勤勉努力，經(jīng)過(guò)幾年的指導(dǎo)培養(yǎng)，她成長(zhǎng)很快，由沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的青年教師成為學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)骨干教師。

類似老師這樣的青年教師，我還指導(dǎo)了很多，如2005年至2007年指導(dǎo)的老師，2007年至2009年指導(dǎo)的老師，現(xiàn)在都已成為本校的骨干教師。

青年教師的培養(yǎng)是我教育教學(xué)中的重要部分之一，多年來(lái)，我不僅為自己取得優(yōu)異的成績(jī)而高興，更為自己培養(yǎng)的這些青年教師的快速成長(zhǎng)而自豪！而我在培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，也從她們身上學(xué)到了青春洋溢對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的熱情，敏銳開(kāi)闊的思維方式，虛心好學(xué)努力的態(tài)度。而我也在不斷的進(jìn)步中領(lǐng)悟到了教學(xué)相長(zhǎng)的真正含義。

第四篇：指導(dǎo)青年教師過(guò)程材料

指導(dǎo)青年教師過(guò)程材料

青年教師一般知識(shí)面寬，思維活躍，富有激情，對(duì)新事物接受很快，但沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)缺乏感性認(rèn)識(shí)。如在教材的駕馭、課堂的調(diào)控、教育教學(xué)規(guī)律的熟練運(yùn)用等方面尚存在不足。因此，迅速提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)他們?cè)缛粘刹攀钱?dāng)務(wù)之急。根據(jù)學(xué)校關(guān)于結(jié)對(duì)指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師的有關(guān)規(guī)定，并征詢了校領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，學(xué)校安排我與黨曉虹老師結(jié)對(duì)，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)培養(yǎng)她的任務(wù)。如今指導(dǎo)培養(yǎng)已近尾聲，現(xiàn)將在指導(dǎo)培養(yǎng)過(guò)程中的體會(huì)與做法總結(jié)如下：

一、對(duì)癥下藥，著力提高其學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

黨曉虹同志雖畢業(yè)于正規(guī)的師范院校，在學(xué)校里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教材教法》等教育理論課程，但在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用這些理論知識(shí)尚經(jīng)驗(yàn)不足。如她開(kāi)始上課時(shí)總是喜歡一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，喜歡講得越多越好，也不管學(xué)生的反應(yīng)如何，不停地輸送信息；只知道按學(xué)生注意規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，不注意根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案等，教學(xué)中常走彎路。針對(duì)他這種情況，我首先讓他訂一些專業(yè)雜志，學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握其基本句型，借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野。和她一起學(xué)習(xí)新方案、新課標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，并且注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。指導(dǎo)她根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力進(jìn)行數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)模式，選擇新穎的教學(xué)方法等。我先后多次進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，讓她學(xué)習(xí)我的長(zhǎng)處，運(yùn)用所學(xué)的理論分析我教學(xué)中的不足之處。同時(shí)安排她隨堂聽(tīng)課，學(xué)習(xí)原汁原味的課堂教學(xué)，體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣；我每學(xué)期聽(tīng)她的課都達(dá)10節(jié)以上，爭(zhēng)取每個(gè)單元聽(tīng)2課時(shí)，聽(tīng)后必評(píng)，具體分析她教學(xué)中的成功之處和不足之處，幫她想點(diǎn)子，找辦法，并鼓勵(lì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步。

二、強(qiáng)化“常規(guī)”，提高教學(xué)水平

強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。在指導(dǎo)、培養(yǎng)過(guò)程中，我嚴(yán)格遵守教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、過(guò)教材關(guān)。領(lǐng)會(huì)新課程、新課標(biāo)的精神，深入鉆研教材，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。我要求他準(zhǔn)確掌握高中英語(yǔ)教學(xué)目的、要求和教材內(nèi)容，并在創(chuàng)造性地使用教材和教會(huì)學(xué)生運(yùn)用教材等方面下功夫。在幫助她鉆研教材過(guò)程中，我以經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和進(jìn)行示范相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)她鉆研教材，運(yùn)用教材，過(guò)好教材關(guān)。

2、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高備課水平。高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)是充分的課前備課的結(jié)果，是課堂教學(xué)成功的前提，這一環(huán)節(jié)十分重要。為此，我總是帶著他提前一周備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。告她備課時(shí)，要做到“五備”，即“備教材、備學(xué)生、備自己、備教法、備學(xué)法”：要關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的新視野。我總是和她一起深入的研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)方法，寫出規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、抓課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)基本功。這是一個(gè)好的英語(yǔ)教師的立足之本。英語(yǔ)課堂教學(xué)必備的基本功比較多，如語(yǔ)言的運(yùn)用，啟發(fā)性提問(wèn)，電教手段的使用等。我不斷地提高自己的教學(xué)基本功：我參加普通話培訓(xùn)，情景對(duì)話的設(shè)置。我經(jīng)常以我的經(jīng)歷告訴她，“打鐵還得自身硬”，要想成為一名好教師，就必須要練好基本功。我不僅給她提出基本功訓(xùn)練的要求，而且經(jīng)常督促她，制定技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分層次、分項(xiàng)目的訓(xùn)練，逐項(xiàng)驗(yàn)收爬坡。在我倆的共同努力下她的教學(xué)基本功日漸長(zhǎng)進(jìn)，教學(xué)水平也在不斷提高。

三、攜手共進(jìn)，參與教學(xué)研究

現(xiàn)代社會(huì)要求教師是個(gè)研究者。我在指導(dǎo)黨曉虹搞好教學(xué)的同時(shí)，還用實(shí)際行動(dòng)鼓勵(lì)她積極參與教育教學(xué)探索、研究，從自身教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究論題，以教研促進(jìn)教學(xué)。我在借鑒別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了高中英語(yǔ)“四步導(dǎo)學(xué)”漸進(jìn)的教訓(xùn)思路，即變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”，變“我會(huì)學(xué)‘為”我會(huì)教”。她對(duì)我的說(shuō)法很是贊成。在我的啟發(fā)下，她結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行了全方位、多側(cè)面、多層次的提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的課堂教學(xué)嘗試，并取得了一定的成效。我還和黨曉虹一起撰寫教學(xué)論文，相互促進(jìn)，共同提高。

在我的指導(dǎo)培養(yǎng)下，黨曉虹通過(guò)自己的努力，在教學(xué)上不僅教學(xué)藝術(shù)日漸成熟，能較好地駕馭課堂，公開(kāi)課多次在學(xué)校受到好評(píng)，而且還撰寫了多篇教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。2013年1月她參加全縣教師新秀評(píng)選得到了好的名次。

黨曉虹謙虛好學(xué)，經(jīng)過(guò)幾年的指導(dǎo)培養(yǎng)她成長(zhǎng)很快，由“毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的教師到“會(huì)教”、“能教”的教師。但她心中的目標(biāo)是成為“善教”的教師，沖出學(xué)校，成為本縣的數(shù)學(xué)教學(xué)骨干。我衷心地祝福黨曉虹老師的心愿早日實(shí)現(xiàn)，我也相信他的心愿一定會(huì)實(shí)現(xiàn)！

類似黨曉虹老師這樣的青年教師，我還指導(dǎo)了王曉玲老師，他們最終都成長(zhǎng)為全校乃至全縣的優(yōu)秀和骨干教師。青年教師的培養(yǎng)是我教育教學(xué)中的重要部分之一，多年來(lái)，我不僅為自己取得優(yōu)異的成績(jī)而高興，更為自己培養(yǎng)的這些青年教師的快速成長(zhǎng)而自豪！

第五篇：指導(dǎo)過(guò)程記錄表[范文模版]

XX 學(xué)院財(cái)經(jīng)系本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程記錄表 姓名

學(xué)號(hào)

班級(jí)

論文題目

指導(dǎo)教 師姓名

職稱

聯(lián)系電話

教 師 指 導(dǎo)過(guò)程記錄

指導(dǎo)內(nèi)容：

指導(dǎo)時(shí)間：

指導(dǎo)教師意見(jiàn)：

本表由學(xué)生根據(jù)每次指導(dǎo)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)如實(shí)填寫，一般不少于 4次指導(dǎo)記錄。

教 師 指 導(dǎo)過(guò)程記錄

指導(dǎo)內(nèi)容：

指導(dǎo)時(shí)間：

指導(dǎo)教師意見(jiàn)：

教 師 指 導(dǎo)過(guò)程記錄

指導(dǎo)內(nèi)容：

指導(dǎo)時(shí)間：

指導(dǎo)教師意見(jiàn)：

教 師 指 導(dǎo)過(guò)程記錄

指導(dǎo)內(nèi)容：

指導(dǎo)時(shí)間：

指導(dǎo)教師意見(jiàn)：

教 師 指 導(dǎo)過(guò)程記錄

指導(dǎo)內(nèi)容：

指導(dǎo)時(shí)間：

指導(dǎo)教師意見(jiàn)：

指導(dǎo)教師簽名：

學(xué)生簽名：

注：1、本表由學(xué)生根據(jù)實(shí)際指導(dǎo)情況如實(shí)記錄； 2、可手寫可打印，如不夠可續(xù)表。