第一篇：談初中地理課的四步驟演繹式導讀(精)

談初中地理課的四步驟演繹式導讀

地理課的四步驟演繹式導讀，是一種以閱讀理解為基本形式，旨在指導和培養(yǎng)學生自學能力的課堂教學方法和學習形式，隨著我國的學校教育正在逐步由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主的教學方式向以教師指導下的以學生自學為主體的教學方式過渡，學生是否具備良好的自學能力，日益成為直接影響教學質(zhì)量的重要因素。四步驟演繹式導讀就是我們在實施九年制義務(wù)教育初中地理教學培養(yǎng)學生自學能力的一種嘗試。

一、地理課四步驟演繹導讀的基本要求地理課的四步驟演繹式導讀過程體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學思想，遵循“整體、部分、整體”的認知規(guī)律，吸收了整體、有序、反饋等現(xiàn)代教學原理，是對學生的自學能力結(jié)構(gòu)和初中地理教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出的。其基本特點：一是以一個課時為一個教學單位，按課時進行整體設(shè)計，便于教學實施。二是通過某個單元地理教材內(nèi)容（課文）的教讀帶動其它教材內(nèi)容的自讀（仿讀、試讀）。三是以閱讀為重點，讀練、讀講相結(jié)合，從整體到段落演繹漸進。因此，我們在導讀中注意到三個方面：1.可操作性我們發(fā)現(xiàn)，讓學生隨心所欲，零散雜亂地閱讀，許多學生不得要領(lǐng)，往往要在逐字逐句讀完課文后才懂得意思。但如果在教師指導下按照一定的方式、次序進行自學，則能迅速抓住課文的關(guān)鍵意思，事半功倍?？梢?，可操作性對提高自學的速度和質(zhì)量至關(guān)重要，能保證信息輸入的質(zhì)量和效率，使輸入的地理信息更富于目的性，從而保證學習活動的有效進行。2.實踐性教學經(jīng)驗表明。絕大多數(shù)學生不可能將一般的學習原理自覺地、順序地運用到學習中去。教師僅教會方法還不夠，還要組織學生進行有效地模仿和練習，使學生將已獲得的方法、技能系統(tǒng)化、個性化，內(nèi)化為學生個體穩(wěn)定的心理特征，并達到能熟練地遷移的水平，這才是自學能力的形成和發(fā)展。3.結(jié)構(gòu)性教師在導讀中要注意挖掘或揭示出各章節(jié)地理知識體系的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，對教材內(nèi)容的各組成部分的相互關(guān)系及其規(guī)律進行分析，考慮采取最優(yōu)的方法、步驟進行導讀，幫助學生對自學內(nèi)容進一步理解。

二、地理課四步驟演繹式導讀的方法按照可操作性、實踐性和結(jié)構(gòu)性的要求，我們在初中地理課中采取教讀、自讀、測讀、講讀四個步驟進行導讀。1.教讀指導學生按照整體閱讀、段落理解、回歸整理、練習自檢四個環(huán)節(jié)進行自學，教會學生學習同類地理教材內(nèi)容的方法，指導怎樣去學習這一類課文。即讓學生學到新的地理知識，又使學生獲得閱讀同類課文的方法，具有示范性和指導性。(1)整體閱讀教會學生從自學內(nèi)容的整體出發(fā)，在領(lǐng)會認識其中各個部分、各個地理要素的相互聯(lián)系中，把握對學習內(nèi)容的宏觀認識。因此，整體閱讀要求做到概括性和關(guān)聯(lián)性。①概括性即對閱讀課文的大標題和小標題進行閱讀，快速了解學習內(nèi)容概要，通觀大意。②關(guān)聯(lián)性一個課時講述某個國家或地區(qū)，其內(nèi)容由若干個相互聯(lián)系的方面構(gòu)成，呈內(nèi)關(guān)聯(lián)性。本節(jié)課內(nèi)容與已經(jīng)講述過的國家或地區(qū)的地理位置相鄰，或在自然、社會條件方面相聯(lián)系，呈外關(guān)聯(lián)性。地理教材的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)了學習內(nèi)容的遞進、并列、交叉等聯(lián)系特點。對內(nèi)關(guān)聯(lián)性，在指導學生注意分析、理順學習內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，層層深入地認識事物的內(nèi)在聯(lián)系和形成、發(fā)展過程；對外關(guān)聯(lián)性，要指導學生從已學內(nèi)容的性質(zhì)、方法、推導與它相似的新課內(nèi)容的性質(zhì)和方法，從已知事物的特征看未知事物的特征，從而獲得新知識。這樣做有助于學生對后續(xù)學習產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性知識遷移，使一些與前面相關(guān)的內(nèi)容只要學生稍加分析和對比就無太大困難地加以理解的掌握。(2)段落理解教會學生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，對本課時的內(nèi)容逐段進行深入的學習。一個課時的教材內(nèi)容通常是由若干段落組成的，并以相應的地理圖、表、畫（地理照片、漫畫）。一個段落又是由一些句子組成，句子圍繞著一個中心意思按照一定的語序組織在一起。指導和提高學生段落理解的質(zhì)量、效率的方法有兩個：一是善于找出中心句，一般多為地理概念特征、規(guī)律等概括性表述。找到了中心句，就抓住了理解段落的關(guān)鍵。二是善于將課本中的地理圖、表、畫交互閱讀，注意發(fā)掘教材中地理圖、表、畫所提供的地理信息，指導學生以課本的結(jié)論為地理圖、表、畫內(nèi)容，以地理圖、表、畫信息作為課文的表述，加深對段落表述的理解，這樣也能調(diào)動學生的自學興趣和思考的積極性。(3)回歸整理在段落理解中，提倡學生對閱讀課文中關(guān)鍵的字、詞、句進行圈點標畫和評注，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。在此基礎(chǔ)上，要求學生理清思路，整理出讀書筆記，把分段閱讀所得到的認識聯(lián)系起來，回到整體上進行思考，使對教材的理解更趨深刻、全面。(4)練習自檢教讀既要使學生能獨立地閱讀，整理筆記，還要能對自學的效果進行自我評估，獨立地分析和解決問題。因此，要求學生進行練習自檢。教師指導學生練習自檢時可利用每節(jié)教材中附有的復習題，不必另搞一套。要使自學活動始終圍繞教材環(huán)環(huán)相扣，即不加重學生的負擔，又使地理教學大綱規(guī)定的教學任務(wù)得到全面的落實。2.自讀包括仿讀和試讀，前者是組織和指導學生按照教師教讀的方法模仿閱讀新課文，后者是讓學生獨立地嘗試進行閱讀，目的是通過實踐活動使學生掌握教讀的方法。3.測讀在學生自讀的基礎(chǔ)上，教師用巡回察看，抽查筆記，個別提問和少量診斷性小測等口頭或書面的形式，檢測學生自讀的質(zhì)量，收集反饋，用以確定講讀的內(nèi)容。測讀的教學要求以地理教學大綱對本節(jié)的教學目標為準。4.講讀在學生自讀、測讀的基礎(chǔ)上，教師用適當?shù)臅r間對教材內(nèi)容進行串聯(lián)講解，并對檢測發(fā)現(xiàn)的問題，加以矯正補救。講讀要突出重點，著眼于釋疑解難。要防止面面俱到地重講一遍，久而久之，學生每次以為老師還會重講，缺乏主動性和積極性，使自學活動流于形式。

三、做好四步驟演繹式導讀的要求1.導讀要循序漸進，持之以恒。教師要把培養(yǎng)學生的自學能力當作一項重要的教學目的，體現(xiàn)在整個地理教學過程。在導讀中時間安排要恰當，通常學生自讀的時間不少于二十分鐘，講讀的時間不超過二十分鐘。隨著學生自學能力的形成，教師要逐步減少講讀的時間，讓學生有更多的自學時間。2.導讀要重視啟發(fā)式，提倡師生共同活動。教師在導讀中要循循善誘，允許學生在小范圍內(nèi)低聲討論，使學生的自學情緒飽滿、愉悅。教師在參與學生的學習討論時，重在啟發(fā)引導，要有意識地強化學生的獨立認知活動的作用，切忌越俎代皰。3.導讀要幫助學生排除干擾，為順利閱讀創(chuàng)造條件。學生自讀前，教師可以扼要地說明本節(jié)教材要講述的主要問題，本節(jié)內(nèi)容在本章或整個知識結(jié)構(gòu)的地位，與哪些已學知識的關(guān)聯(lián)性；對教材中新的地理概念，教師要作必要的解釋；對容易混淆的概念教師要作適當提示；課文中出現(xiàn)的生僻字詞、多音字、易錯的形聲字要給予說明。

需要完整，原創(chuàng)，優(yōu)秀的畢業(yè)論文或職稱論文請聯(lián)系，可以幫到你！

第二篇：地理課中辯論式教學談

地理課中辯論式教學談

石洪春

喻臘梅

一、地理課堂如何開展辯論式教學

1.辯題選擇原則

辯題是辯論活動中所使用的題目，是一堂辯論課中最重要的元素，所有的辯論都由此而生。一堂辯論課的精彩與否，很大程度取決于辯題。辯題選擇時應遵循以下原則。

（1）教育性。辯題要切合教學內(nèi)容，根據(jù)教學重點、難點及社會現(xiàn)實問題設(shè)計辯題，體現(xiàn)辯論的教育意義。

（2）可辯性。辯題要有一定可辯性，既有共識點又有爭論點，才能引起學生深入思考和思維拓展。

（3）公平性。辯題在理論、事實和邏輯等方面沒有傾向性，這樣對正反方學生才公正、公平。

（4）適宜性。辯題要符合學生的年齡、知識結(jié)構(gòu)和認知水平，要能引起學生的思想共鳴和探究意識。辯題還應簡單明了，辯題不宜過大，課堂辯論畢竟不同于一般辯論，要求在一節(jié)課的范圍內(nèi)進行。

（5）趣味性。辯題要有新意，具有趣味性、時代性、熱點性等特點，這樣才能辯之有趣，辯之有理，以充分調(diào)動學生學習的積極性和參與性。

2.教師指導原則

（1）辯論環(huán)節(jié)與課堂教學結(jié)合。辯論應服務(wù)于教學，它是促成教學目標完美實現(xiàn)的一種手段、方式。課堂中的辯論應針對具體的教學內(nèi)容及教材中重難點進行，教師根據(jù)教學需要安排發(fā)現(xiàn)式辯論、深入探討式辯論或綜合運用式辯論等不同類型，并適時地根據(jù)學生在辯論中出現(xiàn)的問題進行指導，真正發(fā)揮辯論對教學的輔助作用。

（2）適時指導與耐心觀望融合。辯論中有兩種態(tài)度都不可取。一種是“過度指導”，即教師干涉過多，帶有傾向性，左右著學生的思維。另一種傾向是“隔岸觀火”，針對學生粗雜而單調(diào)的討論或辯論，教師不介入、不引導、不指正，這些都達不到辯論學習的最佳效果。當學生處于知識混淆、思維束縛時，教師應及時糾正或引導；當學生在討論、傾聽中提煉出自己思路時，教師需要耐心觀望，做到“指導”與“觀望”有機融合。

（3）個別教育與集體教育兼顧。教學要面對全體學生，使每個學生在教學中都能有所收獲，使個別教育與集體教育兼顧。本著人人參與的原則，教師應盡量使每一次辯論參與人員最大化，爭取每人都有一定的嘗試機會、鍛煉機會。

二、辯論式教學的課堂實踐

（1）時間。一學期安排2～3次辯論學習即可，一般15～30分鐘，如果時間允許也可整節(jié)課安排辯論賽。前提是必須按要求完成本節(jié)或本章的教學任務(wù)，為給辯論賽留出充足時間，一些教材內(nèi)容可簡化，以節(jié)省時間。

（2）分組?？蓪⑷喾殖烧磧煞剑糠剿男〗M討論，全班共八小組，每組6～8人。每個小組應由能力不同、性格各異的學生組成，以促進小組內(nèi)部的有效合作。各組再分配立論、辯論、結(jié)論的任務(wù)，安排一辯、二辯、結(jié)辯的角色。各組發(fā)言情況根據(jù)課堂時間靈活處理。

（3）準備。提前1～2周將辯題和分組情況公布，讓學生針對自己承辯的內(nèi)容查找資料，做好辯論的心理準備和知識準備。

（4）評價。在辯論開始前，教師要提醒學生以“對事不對人”的態(tài)度去參與整個辯論過程，避免個人的情緒化表現(xiàn)。教師在辯論結(jié)束后對正反兩方辯論組應做客觀評估，評價應以激勵、表揚為主。從學生的情感、態(tài)度和智力水平等方面尋找其閃光點，使小組成員感到榮辱與共，從而在小組學習過程中各盡其才，取長補短。

（5）實踐。實施過程為：分組討論→各組代表發(fā)言→正反方代表陳述→自由辯論→總結(jié)。實施過程可靈活處理，如有停頓、冷場現(xiàn)象，教師可把問題拋給觀眾學生回答；如果時間不夠，或過于激烈，教師可將問題延伸到課外，交由學生繼續(xù)思考和深入探討。以西北師大附中高一某班的一堂辯論課為例探究其實施過程。

新教材人教版高一必修2第五章“交通運輸布局及其影響”一章內(nèi)容較簡單，前3節(jié)課講授第一、二節(jié)主要內(nèi)容，第4節(jié)課專門留作辯論活動。第87頁有一問題研究“北京的自行車是多了還是少了”，針對“城市交通如何發(fā)展”這一問題，可設(shè)計“城市交通中哪種交通工具更好”的辯論內(nèi)容，正方辯題：城市交通中自行車優(yōu)于汽車，反方辯題：城市交通中汽車優(yōu)于自行車。

第三篇：談新課程下初中物理探究式教學

談新課程下初中物理探究式教學

【摘 要】新課程下的初中物理教學中采用探究式教學，能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習和創(chuàng)新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為需要的創(chuàng)造性人才。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式教學

新世紀基礎(chǔ)教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，我們應該迎難而上，以培養(yǎng)適合時代發(fā)展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

一、物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內(nèi)容。實際教學中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀教育理論，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，把握新的教學技能和現(xiàn)代教學手段，對學生要信任，碰到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

二、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學習興趣

要創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。努力創(chuàng)設(shè)“教師――學生”及“學生――學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創(chuàng)造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師要與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。要改變傳統(tǒng)的“學生被老師牽著走”的做法。教師

（下轉(zhuǎn)第193頁）

（上接第192頁）

要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習，教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關(guān)系，讓學生進行充分的溝通與合作。教師要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調(diào)動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

三、善于通過物理實驗探究自然過程

在物理學中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

四、重視探究中學生獨特的感受、體驗

當今社會，競爭激烈，對學生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)應該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結(jié)合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學習者所掌握、運用，才能轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中，學生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐?！疤骄渴浇虒W”應強調(diào)學習體驗的重要地位。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎(chǔ)。

五、用“問題”來強化學生的學習興趣

引發(fā)學生學習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發(fā)學生學習興趣的動力。“問題”是由生活和學習活動本身產(chǎn)生的。對于學習活動有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學習”這種艱苦的腦力勞動，當作必不可少的興趣活動。可見善于用優(yōu)化學習活動的策略，來使學生對學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習動機，可使學生興趣盎然地學習，培養(yǎng)堅持不懈的意志品質(zhì)。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情景使學生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，認識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。

我在初中物理課堂教學中，嘗試“研究性學習”的教學模式，主要是想培養(yǎng)學生學習物理的興趣，希望達到培養(yǎng)學習方法的目的，進而希望把這種良好的習慣引入到其它學科。在教學過程中，我也注意到，要適當?shù)刂敢龑W生，而不急于給學生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]《義務(wù)教育物理課程標準實驗教科書》.八年級上冊（人教版）

[2]張昌平.《語數(shù)外學習（初中版?中旬刊）》.淺談初中物理探究式教學，2012年第7期

第四篇：談初中數(shù)學教學中的變式教學

談初中數(shù)學教學中的變式教學

【摘要】隨著時代的發(fā)展以及新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學教學課堂也面臨著新的挑戰(zhàn)，如何使數(shù)學課堂的教學質(zhì)量得到有效提升就成了每一位初中數(shù)學教師需重點思考的問題。對于數(shù)學課堂而言，變式教學是一類具有科學性、合理性的教學方法。引導學生對多變的問題進行思考，發(fā)現(xiàn)其“不變”的本質(zhì)，繼而對變化規(guī)律進行探究的教學方法就稱之為數(shù)學變式教學。本文結(jié)合實際情況對初中數(shù)學教學課堂中的變式教學進行了深入分析，并結(jié)合變式教學在數(shù)學課堂中的運用實例提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂 變式教學 創(chuàng)新思維 獨立思考

在中學數(shù)學課堂上，變式教學是一種常見的教學方法，已受到了廣大數(shù)學教師的青睞。依靠一個問題的變式使一類問題得到解決就是數(shù)學變式教學的主要目的。運用變式教學，數(shù)學教師可為學生們提供一個思考、探索的空間，引導學生透過現(xiàn)象對問題的本質(zhì)以及內(nèi)在規(guī)律進行探索，并形成科學合理的思維體系。針對變式教學在初中數(shù)學課堂里的運用，筆者提出了自己淺薄的看法。

一、運用變式教學的意義

1.運用變式教學，可使學生學習的積極性得到提高?！芭d趣是最好的老師”。為了讓學生更好地學習數(shù)學，成為數(shù)學課堂的主體，教師就需采取科學合理的措施使學生們學習數(shù)學的熱情得到激發(fā)。運用變式教學，可達到一題多用的目的，使數(shù)學知識更具創(chuàng)新性以及趣味性。這樣一來，學生們的求知欲以及好奇心就可得到有效調(diào)動，他們也會更樂意對數(shù)學知識進行學習和思考。

2.運用變式教學，可對學生的思維進行培養(yǎng)。一般來說，發(fā)散思維的一大內(nèi)在特點就是具有高度的廣闊性。對于初中數(shù)學教師來說，如何對學生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)是極其重要的。運用變式教學，可達到一題多變的練習效果，使學生的思維得到擴大。在多次實題訓練的過程中，學生不僅輕松地學到了更多的數(shù)學知識，他們的思維能力以及創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。另外，在數(shù)學教學過程中，針對教學難點，數(shù)學教師需從學生學習的實際情況出發(fā)對練習題進行精心設(shè)計，旨在使題目具有明確性和針對性。這樣一來，學生的發(fā)散性思維就得到了有效培養(yǎng)，而經(jīng)過一系列的拓展訓練，他們的思維廣度也得到了提升。由此可見，變式教學的合理運用可使學生的數(shù)學思維能力得到有效提升。

3.運用變式教學，使學生思維的深度得到培養(yǎng)。通過保持問題的本質(zhì)，而對問題的條件和結(jié)論進行巧妙變化，最終使學生透過現(xiàn)象對問題的內(nèi)在特點以及規(guī)律進行發(fā)掘就是變式教學運用的目的。在初中數(shù)學課堂上運用變式教學，可使學生從一個全面而獨特的視覺去看待問題，進而掌握科學合理的分析方法。另外，巧妙地運用變式教學，可使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，突破思維僵局，懂得從深層次去分析問題。

4.運用變式教學，可對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。在數(shù)學教學課堂上，針對一個難點，數(shù)學教師可積極對類比、特殊化、聯(lián)想以及一般化等思維方法進行合理運用，對問題的發(fā)展情況進行深入探究，引導學生轉(zhuǎn)換思維模式，對問題的內(nèi)在本質(zhì)做出發(fā)現(xiàn)。另外，數(shù)學教師還需引導學生對思維的心理定勢進行克服和改變，在進中求通，最終獲得創(chuàng)新思維能力。

二、變式類型

1.概念教學里的變式。在數(shù)學概念的形成階段，相比于數(shù)學概念的定義，對其內(nèi)在特征以及外延進行揭露的過程顯得更為重要。在概念的形成期間，我們可采用科學合理的方法對變式教學進行運用，這其中主要包含了概念辨析變式、概念引入變式以及概念深化變式。依靠運用變式教學，我們可更好地對學生進行引導，讓他們參與概念形成的全過程，并對數(shù)學概念有更深層次的認識和掌握。最后，老師可對問題情境進行巧妙創(chuàng)建，讓學生主動去學習、去創(chuàng)造，最終獲得創(chuàng)新能力以及高度的概括能力。

2.習題練習里的變式。對于數(shù)學教學質(zhì)量的提升來說，習題變式訓練是極其重要的一個環(huán)節(jié)。通過習題變式訓練，可使學生學習數(shù)學的基本方法以及習慣得到形成。這樣一來，學生就會在潛移默化中獲得數(shù)學的認知體系，并懂得運用創(chuàng)新思維方式去思考問題、解決問題。

三、變式教學在數(shù)學教學過程中的運用

1.理論聯(lián)系實際，使問題實際化。在數(shù)學教學課堂里運用變式教學，可引導學生在變化的過程中掌握到不變的規(guī)律，最終發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。在數(shù)學知識的學習過程中，我們常常會遇到和日常生活緊密聯(lián)系的問題，比方說電費問題、燃氣費問題等。因此，在解決問題的過程中，數(shù)學教師就可對變式教學進行積極運用，將電費問題轉(zhuǎn)換為出租車打的收費問題等，旨在讓學生將學習的數(shù)學知識運用到實踐中去。另外，巧妙地對變式教學進行運用，可使數(shù)學教學課堂的趣味性得到提升，進而調(diào)動學生們學習數(shù)學的積極性。老師可積極對學生進行指導，讓他們從多角度、多方位去思考問題，并養(yǎng)成積極討論的習慣，最終找到正確的解題方法。

2.加強習題的變式訓練。對于數(shù)學知識的學習來說，習題練習環(huán)節(jié)是極為重要的，諸多數(shù)學思維方法都可在例題里面找到。依靠習題的變式訓練，我們可引導學生對知識點進行深入掌握，并從眾多的習題里面總結(jié)出解題思路。在所有習題里面，填空題是一類常見的題型，為了更好地對學生進行訓練，我們可以選擇題為例對變式教學進行合理運用。比方說，可先設(shè)置出這樣的一個問題：從一米長的繩子中截去一半，然后將剩下的繩子再截去一半，如此下去，倘若要使最后所截的繩子不足一厘米，那么需要截多少次？針對這一問題，我們可運用變式法轉(zhuǎn)換題目：一根木頭長為a米，首先截取全長的1/2，第二次截去剩下的1/3，那么剩下的長度為多少？依靠這樣的變式訓練，學生的思維方式不僅得到了鍛煉，他們也獲得了解決問題的正確方法。

3.對正例變式和反例變式進行合理運用。在學習的過程中，例子原型及其變式為正例變式的主要體現(xiàn)模式，但是運用正例變式，學生們往往會將典型特征誤當成本質(zhì)特征，最終無法掌握到概念的本質(zhì)屬性。另外，在概念的例子中，概念的本質(zhì)屬性都是一樣的，因此倘若要對其本質(zhì)特征進行掌握，單單從原型的標準特征出發(fā)是完全不夠的。因此，在初中數(shù)學的教學過程中，除了要對正例變式進行運用以外，還需積極對反例變式進行運用。比方說，針對“若a2 =b2，則a=b。”這一命題是否正確？如不正確請舉例說明這一題目，老師可指導學生從a2與a的關(guān)系入手進行判斷，進而對其本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征進行區(qū)分和了解，然后就可舉出反例了。

4.對對象的存在背景進行改變。一般而言，在數(shù)學教學過程中，對對象的存在背景進行改變可幫助學生對知識點有更深入的了解。此種方法主要表現(xiàn)在關(guān)鍵詞以及相似情景的變換上。比方說，在對雙曲線以及橢圓的相關(guān)概念進行學習時，老師可指導學生對概念的關(guān)鍵變化詞進行捕捉，通過橢圓背景和圓的背景的替換讓學生對知識點有更深層次的了解和掌握。

綜上所述，在初中數(shù)學教學課堂中，對變式教學進行巧妙運用可使學生學習數(shù)學的積極性得到有效提升，不論是在理論層面，還是在實踐層面，都是有積極意義的。運用變式教學，一方面可使學生思考問題的能力以及解決問題的能力得到提升，另一方面還可使他們擁有積極創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)的精神，而這，正是新課改背景下初中數(shù)學課堂的教學目標。

參考文獻：

[1]嚴昌寶.變式教學在初中數(shù)學中的運用與思考[J].新課程學習（上）.2011（07）.[2]蔡建華.變式教學在數(shù)學課堂中的運用[J].福建中學數(shù)學.2006.

第五篇：初中思想品德問題式教學模式初談

初中思想品德教學模式初談

武威十三中

徐鵬程

傳統(tǒng)教育以“應試教育”為目標，“填鴨式”、“管束式”教學模式始終把學生作為接受知識的“機器”，作為教師教育的對象，單純強調(diào)智商的開發(fā)，忽視問題意識的培養(yǎng)，課堂氣氛沉悶，學生思維僵硬，這樣的知識不但沒有生命力，也不可能轉(zhuǎn)為人的智慧。因此教師在課堂教學中必須以能力培養(yǎng)為核心，必須注重學生問題的開發(fā)，必須要有活生生的政治教學情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能最終提高學生的整體素質(zhì)。就初中政治課堂教學中采用問題教學激發(fā)學生的探究欲和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、政治問題教學模式

政治問題教學模式主要通過閱讀、思考、回答或啟發(fā)回答的提問，一步步展開對知識點及內(nèi)涵的探究活動。政治問題教學模式的基本環(huán)節(jié)是；預習提問，學生自疑→學生討論，探索質(zhì)疑→教師導撥，合作釋疑→鞏固反思，實踐創(chuàng)新。這種的教學模式體才能引導學生從“敢于”提問向“善于”提問方面發(fā)展。

二、問題教學模式中的四結(jié)合

1、一節(jié)好課源于教學的第一環(huán)節(jié)——課文導入，在每節(jié)課前根據(jù)教學內(nèi)容、大綱要求和學生實際設(shè)計預習提綱，從而引導有能力的學生向教材處延閱讀范圍，潛移默化地滲透學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2、啟發(fā)與自學相結(jié)合

自學是掌握知識的必由之路，而閱讀又是自學能力的開始，只有通過訓練，學會閱讀，才可能進入深思“質(zhì)疑”階段，不少學生認為只要教材中的字都認識，就人人都會閱讀，熟不知閱讀需要思考，絕非僅憑識字就能完成的。因此我提出政治閱讀“問”（即一問是何主題、二問在我國有何現(xiàn)實意義、三問我們當今社會有哪些代表物或現(xiàn)象、四問我們該怎么做）的要求，對于教材中的課前導語、大小正文和小字資料，閱讀時都不能輕易放過，要帶著問題去閱讀，找出有效的信息并作好相應的筆記。

3、質(zhì)疑與釋疑相結(jié)合 教師必須“授人以漁”，在課堂上大膽引導學生勇于提出問題，或是教師根據(jù)新課標要求在課堂上向?qū)W生質(zhì)疑，師生共同討論，從而把政治學深、學透。我們可以通過向?qū)W生提出質(zhì)疑：“為什么我們中學生也有社會責任”這一問題，同時倡導學生進行否定回答，經(jīng)過思考討論，學生發(fā)表見解后，教師再與學生一起歸納。質(zhì)疑過程極大調(diào)動了學生的主動學習興趣，引起積極思維，有利于培養(yǎng)學生的社會責任感。在分析討論中，人人動腦，人人動口，既培養(yǎng)了學生團隊合作意識，又創(chuàng)造了一種寬松和諧、平等交流的課堂氛圍。

4、政治理論與生活相結(jié)合

問題教學模式在課堂教學中，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，注重理論與生活結(jié)合，特別是“以事證理”，讓政治理論而談理論，突破政治抽象的思維定式。例如在學習“實現(xiàn)我們的共同理想”時，教師就要結(jié)合學生具體的生活情況，提出問題，讓學生思考，如“你的最高理想和近期理想分別是什么？”、“你為實現(xiàn)自己的最高理 想和近期理想準備怎么做？”要求學生從自身實際出發(fā)，實事求是的回答。從而使學生能夠在理解、掌握一定基本理論的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身實際，向獨立思考問題的方向邁進。

三、問題教學模式中的四注意

1、注意提高學生對問題重要性的認識 孔子曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅以不以三隅反，則不復也”。在課堂教學中，教師應利用一切機會使學生懂得敢于提出問題的重要性：比如，可以利用教材中一些成功人士的經(jīng)歷教育學生，他們的成功就在于他們能想別人所不能想，問別人所不能問的問題，從而自覺地把培養(yǎng)“問題意識”作為自己的學習目標之一。

2、注意營造民主的教學氛圍

要營造良好的教學氛圍，啟發(fā)同學們的思維，就必須消除學生緊張和自卑兩大障礙，營造一種民主的教學氛圍。在課堂教學中，教師應多給學生以微笑，多站在學生中間講課，多用一些幽默的語言，多講一些鼓勵性的話，努力為學生營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力培養(yǎng)學生“不惟上、不惟書、只惟實”，敢于大膽質(zhì)疑的學風，才能使學生確立起“我要問”、“我能問”、“我善問”的信念。

3、注意教給學生問問題的方法

在日常教學中，教師可以采用以下幾種方法，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題：第一根據(jù)課文上下節(jié)并沒有提出問題。第二，在對照比較中尋找問題。第三，進行假設(shè)性提問。例如在講對外開放時，提出假設(shè)“我們現(xiàn)在有了一定的成就，我們開始了大肆享受行嗎？，這類問題可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更好地理解課本知識。

4、注意及時解答學生的問題

南宋教育家朱熹曾說“讀書無疑者，須教有疑：有疑者，須教無疑；到這里方是長進”。及時解答學生的問題，可以進一步激發(fā)學生提問的興趣，反之，就有可能挫傷學生積極性。教師在解答問題時，絕不要以給學生唯一正確答案為目的，教師應發(fā)揮“指點迷津”的作用，應多設(shè)幾個參考答案，少幾個標準答案。

總之，問題式政治教學模式在政治課堂教學中的應用是比較廣泛的，但是我們也應避免滿堂課都在提問的弊端，只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能真正造就“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)化，才能真正造就出有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才。