第一篇：2011年幼兒園教師教育教學(xué)案例評(píng)比

2011年幼兒園教師教育教學(xué)案例評(píng)比

學(xué) 科：學(xué)前教育 學(xué) 校：礬山鎮(zhèn)中心幼兒園 姓 名：陳小玲 案例題目：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論與實(shí)踐探討

摘要：“振興教育的希望在教師。”教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，在教育中起著非常重要的作用。而作為幼兒園教師，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，“教育者必先受教育”成為必然的選擇。在我國(guó)，目前更是急需一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、進(jìn)一步加強(qiáng)在職教師的專(zhuān)業(yè)化水平成為提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，并最終提升我國(guó)綜合競(jìng)爭(zhēng)力以及實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的核心要素。

關(guān)鍵字：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論

理論

實(shí)踐

一、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論需求內(nèi)涵

我國(guó)的《教師法》第三條規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員”。教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)，教師作為專(zhuān)業(yè)人員，是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論有著特定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，這也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論需要達(dá)到的內(nèi)容。目前，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論需要達(dá)到的內(nèi)容十分豐富。一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)該具備多方面的專(zhuān)業(yè)要求，主要有三方面:專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意。在這樣的要求下，幼兒園教師對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有各種各樣的需求。我們知道，環(huán)境對(duì)于需求有重要的影響，任何需求不可能脫離層次當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境而孤立存在。本文從新課程背景的角度出發(fā)，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、教育信念、自我發(fā)展需求和意識(shí)四個(gè)維度對(duì)當(dāng)前幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論需求內(nèi)容進(jìn)行分析:

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)

早在1986年，舒爾曼(Shulman)就曾對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，并普遍被人們認(rèn)同。他把教師的知識(shí)分為一般教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、其他內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及教育目標(biāo)的知識(shí)七種類(lèi)型。隨后也有許多學(xué)者對(duì)教師的知識(shí)類(lèi)型提出了自己的分類(lèi)研究。如埃爾貝滋(Elbaz，1993)指出教師知識(shí)的五種分類(lèi):關(guān)于自我的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)環(huán)境的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、課程發(fā)展知識(shí)以及教學(xué)知識(shí)。德里爾(、乞nDriel，1998)將教師知識(shí)分成一般教學(xué)知識(shí)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的知識(shí)、學(xué)科與媒介的知識(shí)、關(guān)于目標(biāo)知識(shí)和關(guān)于教學(xué)策略知識(shí)等。雖然不同學(xué)者對(duì)教師知識(shí)的分類(lèi)不同，但都會(huì)包括四種重要成分:學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)以及關(guān)于情景的知識(shí)。②因此，總結(jié)諸位學(xué)者的觀點(diǎn)，本文把教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)。

（二）專(zhuān)業(yè)能力

教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論的重要特質(zhì)之一。我國(guó)學(xué)者強(qiáng)調(diào)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的劃分，旨在構(gòu)建起教師能力的完整結(jié)構(gòu)。隨著研究的進(jìn)展，人們更加關(guān)注體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)特性的特殊能力。林崇德等人認(rèn)為，教師能力的核心要素是教學(xué)監(jiān)控能力。所謂教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。這種能力主要分為三大方面:一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排;二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋;三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。

（三）教育信念

從內(nèi)在產(chǎn)生過(guò)程來(lái)講，信念是指人們對(duì)基本需要與愿望強(qiáng)烈的堅(jiān)定不移的思想情感意識(shí)，從外在表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，是指人們?cè)谛袨橹袑?duì)相應(yīng)目標(biāo)事物所具有的堅(jiān)定的評(píng)價(jià)和行為傾向。教育信念是積淀于教師個(gè)人心底并支配著教師的行為的價(jià)值觀念。它是內(nèi)隱型的，可以通過(guò)教師的行為得以表現(xiàn)出來(lái)而并未被教師個(gè)體所覺(jué)察。教育信念包括對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，對(duì)基礎(chǔ)教育作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)師生關(guān)系、教學(xué)方式、教育目的的認(rèn)識(shí)。正確的教育信念可以激發(fā)教師潛在的精力、體力、智力和其它各種能力，會(huì)使教師產(chǎn)生積極主動(dòng)的行為，以實(shí)現(xiàn)與其基本需求和欲望相應(yīng)的目標(biāo)。

（四）自我發(fā)展需求及意識(shí)

自我意識(shí)對(duì)人的發(fā)展起著很重要的作用。教師在工作和生活中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我意識(shí)的發(fā)展有很重要的影響，在經(jīng)驗(yàn)累積的過(guò)程中，自我發(fā)展的需要和意識(shí)不斷得以修正和加強(qiáng)，使之成為自我發(fā)展的主體。教師自我發(fā)展需要和意識(shí)，是教師不斷自覺(jué)地促進(jìn)自我成長(zhǎng)的主觀動(dòng)力，使教師真正成為一名“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者”。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)從結(jié)構(gòu)上看是指:(1)專(zhuān)業(yè)自我的意向，就是對(duì)作為教師的專(zhuān)業(yè)自我觀察產(chǎn)生的自我滿(mǎn)足感、自我信賴(lài)感。(2)自我價(jià)值感，也即教師的個(gè)人教學(xué)效能感，主要是指教師對(duì)自身教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，及其進(jìn)而產(chǎn)生的對(duì)自我的價(jià)值感。(3)自我期望，是指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用及其職業(yè)生涯和工作境況未來(lái)發(fā)展的期望。從時(shí)間維度看，其內(nèi)容至少包括三方面:對(duì)自己過(guò)去專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)，對(duì)自己現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識(shí)，以及對(duì)自己未來(lái)發(fā)展過(guò)程的規(guī)劃意識(shí)。同時(shí)，還包括自我反思學(xué)習(xí)意識(shí)，即“反思”，是教師對(duì)自己的思想、心理感受等的思考。

二、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論實(shí)踐中存在問(wèn)題

（一）組織方面

1、形式化的培訓(xùn)及教研制度無(wú)法提供足夠的支持

教師培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)化的重要途徑，是提高教師素質(zhì)的重要手段。教師培訓(xùn)的主要目的是要使全體教師的素質(zhì)都得到提高。但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前幼兒園教師的教師培訓(xùn)還存在很多問(wèn)題:培訓(xùn)流于形式，內(nèi)容不夠豐富，效果不明顯，培訓(xùn)中理論指導(dǎo)過(guò)多，實(shí)際操作內(nèi)容欠缺，培訓(xùn)時(shí)間短，難以滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論的需要。

2、不合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師的基本素質(zhì)、師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教學(xué)活動(dòng)及工作效果等進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，其目的是在于促進(jìn)教師不斷提高自身素質(zhì)和能力，提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更好地教書(shū)育人。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是基于“工具人”的假設(shè):認(rèn)為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中與機(jī)械一樣，只是一種工具，外部的獎(jiǎng)懲與壓力能夠激勵(lì)教師去改進(jìn)教學(xué)、提高專(zhuān)業(yè)水平。這樣的評(píng)價(jià)方式不符合人的本質(zhì)與人的社會(huì)性，教師的積極性和創(chuàng)造性被完全壓抑，教學(xué)質(zhì)量就可想而知。對(duì)于教師評(píng)價(jià)，我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看問(wèn)題，要采用多元的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等，并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果激勵(lì)教師積極主動(dòng)的參與到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論中來(lái)。要相信人是能自我激勵(lì)的，外部的強(qiáng)化只是外因，真正起作用的是要靠教師自身的內(nèi)省。因此，怎樣激發(fā)教師對(duì)工作的熱情，怎樣發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，是需要在以后的工作中需要思考的重要問(wèn)題，要充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的作用，真正起到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論，提高教育質(zhì)量的目的。

3、學(xué)校對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重視度不夠 由于過(guò)去缺乏生涯設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，不少教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段，通過(guò)什么方法可以達(dá)到目標(biāo)，如何達(dá)到自己的目標(biāo)等問(wèn)題往往不太清楚，有的教師甚至從來(lái)就沒(méi)有考慮過(guò)這樣的問(wèn)題。這種狀態(tài)表現(xiàn)在工作上，就是聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒(méi)有自己的職業(yè)追求，工作態(tài)度比較消極被動(dòng)。當(dāng)工作不滿(mǎn)意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒(méi)有辦法克服困難。而如今，教師面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，教師必須也應(yīng)當(dāng)對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展有所了解，并且在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，而這需要組織和個(gè)人的共同努力。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程，并通過(guò)適當(dāng)?shù)纳妮o導(dǎo)與規(guī)劃，確立適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標(biāo)，使所有教育工作者都能順利走出一條適合自己的職業(yè)生涯道路。

（二）個(gè)人方面

1、教育信念有待加強(qiáng) 目前部分教師的專(zhuān)業(yè)理想沒(méi)有達(dá)到一定高度，對(duì)教育事業(yè)沒(méi)有很高的熱情，工作的積極性較低。將近一半的教師對(duì)自身的職業(yè)現(xiàn)狀不滿(mǎn)意，這很不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也會(huì)影響到教育事業(yè)的發(fā)展。

2、專(zhuān)業(yè)知識(shí)有待豐富

教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中，教師所掌握的教育基本理論知識(shí)不足。雖然大部分教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固，但新課程改革覆蓋了課程理念、課程功能、課程目標(biāo)以及教材等各領(lǐng)域的知識(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高。

3、專(zhuān)業(yè)能力有待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分幼兒園教師的科研能力較低。科研能力是教師專(zhuān)業(yè)化的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教師提高自身綜合素質(zhì)應(yīng)該具備的基本能力。調(diào)查顯示，大部分教師教育研究方法知識(shí)缺乏，不懂得如何進(jìn)行科學(xué)研究，科研成果較少。有些教師不明白什么樣的研究才是自己需要的研究，什么樣的研究才是適合自己的研究，什么樣的研究才是能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)并提高教育質(zhì)量的研究。同時(shí)，大部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂操作能力也有待提高。

4、自我發(fā)展意識(shí)有待促進(jìn)

就調(diào)查情況來(lái)看，教師的反思意識(shí)和反思能力都有待加強(qiáng)。有一部分教師對(duì)于反思什么，何時(shí)以及如何進(jìn)行反思不甚明確。其實(shí)反思是教師主體性的體現(xiàn)，是教師自己對(duì)自己的行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在對(duì)之前工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)未來(lái)的工作有很好的啟示作用。自覺(jué)反思是自我發(fā)展意識(shí)的體現(xiàn)，當(dāng)教師具有反思意識(shí)后，才會(huì)知道如何改進(jìn)自己的工作，使自己成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，這樣才可以更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、基于需求分析的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論建議

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論，必須堅(jiān)持以教師為本的原則，努力滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。只要是利于滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論需求、利于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，我們都有理由克服各種困難，采取措施，將資源調(diào)整到專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)踐中去。根據(jù)目前幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論的需求及存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)本論文的學(xué)科性和專(zhuān)業(yè)性，認(rèn)為應(yīng)制定中長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論水平的目的。在制定和實(shí)施專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃時(shí)，必須堅(jiān)持在關(guān)注教師需求的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持觀念先行、行動(dòng)實(shí)現(xiàn)、外部支持三個(gè)原則。

（一）強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論意識(shí)

1、強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分教師認(rèn)為教師的教學(xué)工作是傳授知識(shí)和應(yīng)對(duì)考試，這顯然與當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體制有一定的關(guān)聯(lián)。但是這樣的教學(xué)觀念會(huì)直接制約著教師的發(fā)展方向，教師應(yīng)該知道僅僅滿(mǎn)足于課堂的教學(xué)是不夠的，這與新課程改革的理念是不相符的。有鑒于此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論應(yīng)在以后的實(shí)踐中更加注重自我發(fā)展意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

進(jìn)入21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，要適應(yīng)新的不斷變化著的社會(huì)，就必須更新知識(shí)，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。終身教育、終身學(xué)習(xí)的概念逐漸深入人心，所謂“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)不再被認(rèn)為是某一階段的學(xué)習(xí)，而是必須通過(guò)終身的生涯來(lái)進(jìn)行。終身學(xué)習(xí)成為一種至關(guān)重要的生存方式。人們期望通過(guò)個(gè)人努力來(lái)達(dá)到自我完善，只有依靠終身教育的支持才能完成，教師應(yīng)更具有這樣的危機(jī)意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)?！霸诮K身教育中，每個(gè)人時(shí)而是教師，時(shí)而是學(xué)生?！苯處熞@得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，首要問(wèn)題是學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師職業(yè)的特性也決定了教師尤其需要學(xué)習(xí)，“只教不學(xué)”的傳統(tǒng)教師已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展。新時(shí)代的教師要學(xué)習(xí)的東西很多，但最重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，為了滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論實(shí)踐首先要觀念先行，教師應(yīng)樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論的前提，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論的動(dòng)力。

2、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論意識(shí)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論包含了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、教育信念以及自我發(fā)展需要和意識(shí)等多個(gè)方面，而在其中，自我發(fā)展需要和意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論最為核心的部分，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論的前提和動(dòng)力。有了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)，教師刁‘會(huì)積極主動(dòng)地去發(fā)展。

因此，我們應(yīng)把教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)作為評(píng)價(jià)和考核教師綜合標(biāo)準(zhǔn)，要改變傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)方式，把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論意識(shí)納入到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論評(píng)價(jià)中來(lái)，將其設(shè)計(jì)成教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展評(píng)價(jià)的一個(gè)方面或指標(biāo)。首先，要給教師提供一個(gè)寬松的環(huán)境讓教師自由發(fā)展，建立激勵(lì)機(jī)制，要以教師發(fā)展為本，激發(fā)教師的工作責(zé)任心和育人的使命感。其次，要用綜合的評(píng)價(jià)方式代替以往單一的評(píng)價(jià)方式，要相信教師的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)情感。這樣的發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)方式會(huì)給教師一種自信的感情，會(huì)讓教師有被尊重的感覺(jué)，因而教師會(huì)覺(jué)得自己所做的工作有價(jià)值，有成就感，從而滿(mǎn)足教師的自尊需求，更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論。

（二）創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，建立共同愿景

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，在觀念確立以后要有行動(dòng)的支持，沒(méi)有行動(dòng)就沒(méi)有結(jié)果，所有的目標(biāo)必須也只有通過(guò)行動(dòng)來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。

1、專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式要與教師學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配

成人教育學(xué)之父諾爾斯認(rèn)為，與兒童的學(xué)習(xí)行為相比，成人學(xué)習(xí)行為具有以下特點(diǎn):自主性，成人學(xué)習(xí)者從依賴(lài)型轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍?dǎo)向型，自主性很強(qiáng);經(jīng)驗(yàn)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程，較兒童而言，成人學(xué)習(xí)更能運(yùn)用已獲得的大量生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，能將這些經(jīng)驗(yàn)融入到學(xué)習(xí)中;角色性，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，更多的是為了完善自己承擔(dān)的社會(huì)角色而學(xué)習(xí);時(shí)效性，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用的即時(shí)性，而不僅僅是為了知識(shí)的儲(chǔ)備;問(wèn)題性，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，更多的強(qiáng)調(diào)為解決現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題而學(xué)習(xí)，與生活實(shí)際、工作要求等密切聯(lián)系。

教師作為成人，對(duì)于學(xué)習(xí)和發(fā)展有自己的計(jì)劃和需求。從調(diào)查中可以看出，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求呈現(xiàn)出多樣化的特征，教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格也各不相同。和學(xué)生一樣，教師在關(guān)于如何更好地學(xué)習(xí)方面都有不同的優(yōu)勢(shì)和偏愛(ài)，但是作為成人，教師可能會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格了解得更多，比如有的教師喜歡自學(xué)，有的教師喜歡教學(xué)觀摩后加以評(píng)析。因此，運(yùn)用成人學(xué)習(xí)理論，有以下兩點(diǎn)建議:一是要了解教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格;二是要根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別制定不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。比如有的教師是自主學(xué)習(xí)者，那么專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)別指導(dǎo)模式就最適合于他們的學(xué)習(xí)，而有的教師比較歡迎大家到他的課堂上進(jìn)行教學(xué)觀摩，喜歡與別人分享課堂上的內(nèi)容，并在評(píng)析中加深自己的印象，對(duì)這些教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)觀摩與評(píng)價(jià)模式是最好的選擇。

2、專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式要以學(xué)校的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心

專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式要以學(xué)校的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心是指以學(xué)校的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心而不是以個(gè)別學(xué)習(xí)者的特征選取專(zhuān)業(yè)模式。如果是在實(shí)際工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，就可以采取行動(dòng)研究的方法，通過(guò)在專(zhuān)業(yè)教育研究者的指導(dǎo)或參與下，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行研究，以便解決實(shí)際問(wèn)題，從而更好地使教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合。如果目的在于讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法，及學(xué)科最新發(fā)展知識(shí)，則可以采用培訓(xùn)或采取個(gè)別指導(dǎo)性的閱讀的方式。此外，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)幫助教師找到自己的位置，幫助他們總結(jié)過(guò)去，展望未來(lái)，與教師交流他們的教育信念，定期溝通教育理念，匯集成一個(gè)共同愿景，讓教師參與到制定學(xué)校計(jì)劃中來(lái)，這會(huì)使得共同的目標(biāo)更易達(dá)成。

（三）、開(kāi)發(fā)教師團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于目前采取的繼續(xù)教育、培訓(xùn)等方式較為反感，原因在于這類(lèi)方式更多的注重顯性知識(shí)的傳播，而少有隱性知識(shí)的內(nèi)化與教師的需求相脫離，這樣的方式無(wú)法深入教師的內(nèi)心，無(wú)法激起教師內(nèi)心的情感，無(wú)法使教師產(chǎn)生共鳴。因此，針對(duì)目前教師普遍存在的科研意識(shí)和科研能力較弱的問(wèn)題，需要不斷轉(zhuǎn)化教師團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論。

隱性知識(shí)最早由邁克爾·波蘭尼(MichaelPolan外)提出。他把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩類(lèi)。日本管理學(xué)教授野中郁次郎(I倆iroNonaka)認(rèn)為隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，很難規(guī)范化也不易傳遞給他人，主要隱含在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，同時(shí)也涉及個(gè)人信念、世界觀、價(jià)值體系等因素。①他認(rèn)為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)是可以通過(guò)群化、外化、融合、內(nèi)化的方式相互轉(zhuǎn)換的。教師的隱性知識(shí)是在教師經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，它存在于教師頭腦之中，其自身也很難清晰表達(dá)，包括教育信念、自我認(rèn)知、情境知識(shí)等等。由于隱性知識(shí)一般很難進(jìn)行明確表述，而且比較偶然、比較隨意，很難捕捉，人們更多地只能通過(guò)領(lǐng)悟獲得，例如通過(guò)師傳徒授、潛移默化的方式進(jìn)行。有老師這樣說(shuō):“熱心的老教師不僅僅會(huì)從教學(xué)上指導(dǎo)你，在管理學(xué)生的方法上，也會(huì)告訴你怎樣跟學(xué)生打交道，就是任課老師也難免會(huì)有處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候。這有教育理念包含在里面，有助于教學(xué)風(fēng)格的選擇和形成，而這些只能靠隆漫體驗(yàn)和領(lǐng)悟?！?/p>

因此，除了促進(jìn)教師教研意識(shí)的形成、發(fā)展和對(duì)教師進(jìn)行教育科研方法的理論培訓(xùn)外，讓教師與教師之間進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，教師在介紹、交流、分享、提問(wèn)、探究的過(guò)程中使其隱性知識(shí)得以顯性化，使教師在這種潛移默化的過(guò)程中習(xí)得這些方法和技能，是值得推崇的方法。在具備了較強(qiáng)的科研知識(shí)和科研能力之后，教師才能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。從而更好地進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論的良性循環(huán)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論的核心，歸根到底是教育知識(shí)的增長(zhǎng)，教育才能的提高，認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和顯現(xiàn)每位教師在教育實(shí)踐中獲得的隱性知識(shí)才能，交流和分享同事們?cè)诮逃龑?shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論過(guò)程中非常重要的內(nèi)容和豐富有效的營(yíng)養(yǎng)。因此，顯現(xiàn)和表述隱性知識(shí)是教師成長(zhǎng)為學(xué)者型、專(zhuān)家型教師的關(guān)鍵。

在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論的學(xué)習(xí)化共同體中，教師尤其應(yīng)重視開(kāi)發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的隱性知識(shí)，促進(jìn)隱性、顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化:比如通過(guò)觀察、模仿和親身實(shí)踐等形式分享個(gè)人間的隱性知識(shí)，使之得以傳遞。很多學(xué)校為了幫助新教師取得成功，都采取了新老結(jié)對(duì)，由老教師擔(dān)任新教師的導(dǎo)師，從而使新教師較為快速地習(xí)得一些無(wú)法用語(yǔ)言表述的成功教師的經(jīng)驗(yàn)等?，F(xiàn)實(shí)和虛擬的學(xué)習(xí)型社區(qū)，為教師在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。

當(dāng)然，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能完全依靠于少數(shù)學(xué)者、專(zhuān)家的力量，這就決定了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展還是要依靠廣大教師本身，在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，用心揣摩，認(rèn)真思考，在不斷的交流對(duì)話(huà)中，使大量寶貴的隱性知識(shí)得以開(kāi)發(fā)，真正促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，根據(jù)影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論的諸種因素，作為教育部門(mén)和學(xué)校也應(yīng)該從各方面關(guān)心教師學(xué)習(xí)和生活，如一些個(gè)人方面的因素:教師工資待遇，個(gè)人基礎(chǔ)以及家庭方面的因素等，從而為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論提供良好的支持性條件。參考文獻(xiàn)：

1、高志敏等著:《成人教育心理學(xué)))，上海:上?？萍冀逃霭嫔?，1997。

2、吳衛(wèi)東:《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論與培訓(xùn)》，浙江:浙江大學(xué)出版社，2005。

3、Maril”Tallerico，盧立濤、安傳達(dá)譯:《校長(zhǎng)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論》，北京:中國(guó)輕工業(yè)出版，2008。

4、趙健:《學(xué)習(xí)共同體一關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)文化分析》，上海:華東師范大學(xué)出版社，

第二篇：2009年中小學(xué)(幼兒園)教師教育教學(xué)案例評(píng)比

不 要 沉 默 郭溪三小 金曉

【背景】

在農(nóng)村教育線(xiàn)上工作了十年，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)班級(jí)里都有那么幾個(gè)沉默內(nèi)向的孩子。有的在校內(nèi)沉默，在校外卻活潑可愛(ài)；有的無(wú)論在哪里都沉默不語(yǔ)，甚至沉默到不與他人交談，達(dá)到自閉的地步。導(dǎo)致孩子沉默內(nèi)向的原因是多方面的，主要與個(gè)體發(fā)展傾向、環(huán)境和心理因素的影響有關(guān)。有的孩子由于生活十分單調(diào)，缺乏與其他孩子交往的機(jī)會(huì)，喜怒哀樂(lè)得不到充分發(fā)泄，便將心事壓抑在心里；有的孩子膽小怕事，受過(guò)不同程度的心理挫敗，懼怕在人前大聲說(shuō)話(huà)；有的孩子則因?yàn)榧彝ソ甜B(yǎng)方法不當(dāng)，造成封閉性格，不愿與人交談或交往；還如缺乏家庭溫暖、對(duì)孩子心理需要的忽視、過(guò)多的拒絕、責(zé)備、恐嚇等，都會(huì)引起孩子性格上的異變，從而嚴(yán)重影響孩子的身心健康。我們發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村，沉默內(nèi)向的孩子很少在學(xué)習(xí)成績(jī)或才能上有突出表現(xiàn)。不少沉默內(nèi)向的孩子甚至從入學(xué)開(kāi)始就被冠以“弱智”的名號(hào)，以下案例中的林就是這樣一個(gè)孩子。

【案例描述】

鏡頭一：初見(jiàn)

一年級(jí)開(kāi)學(xué)的時(shí)候，林拉著母親的手，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站在教室門(mén)口，她的母親這樣介紹自己的女兒：“老師，我家這個(gè)孩子就是笨一點(diǎn)的，書(shū)不會(huì)讀沒(méi)關(guān)系?！蔽毅读艘幌?，哪有這樣介紹自己孩子的。我拉著林走到她的座位上。她始終低著頭，下課也不出教室門(mén)，不與其他同學(xué)說(shuō)話(huà)，放學(xué)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)她尿褲子了。

鏡頭二：沉默

剛教漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，為了打好基礎(chǔ)，每天我都要將課堂上掌握較差的學(xué)生留下來(lái)補(bǔ)習(xí)。第一次留下林的時(shí)候，我坐在她旁邊。讓她跟著我讀拼音?？墒俏遗α撕芫茫褪遣粡堊?。我讓學(xué)生教她，學(xué)生說(shuō)：“老師，林都不讀?！边@樣幾次嘗試補(bǔ)習(xí)，林總以一副沉默來(lái)回應(yīng)，我無(wú)奈放棄了對(duì)她的補(bǔ)習(xí)。

一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，她的語(yǔ)、數(shù)等各科成績(jī)幾乎為零。

【此時(shí)的林是這樣的膽小沉默，我?guī)状握壹议L(zhǎng)談話(huà)，家長(zhǎng)總是一句：“我的孩子就是笨點(diǎn)的”。難道林真的是智力低下嗎？還是林的沉默內(nèi)向造成“弱智” 的假象？我很遺憾我沒(méi)有深入去調(diào)查了解，只是要求家長(zhǎng)不要再當(dāng)面這樣評(píng)價(jià)自己的孩子，這樣會(huì)打擊她的自尊?！?/p>

鏡頭三：遺忘

四年級(jí)的時(shí)候，一次林的父親怒氣沖沖地跑到教室把另一個(gè)學(xué)生賈川豪痛罵了。我趕緊跑到教室了解情況。原來(lái)，一直以來(lái)賈川豪都欺負(fù)她，每天在她的衣服上畫(huà)畫(huà)。終于演變成現(xiàn)在這樣。送走了她父親之后。我與林進(jìn)行了談話(huà)，她依然很沉默。我說(shuō)：“林，賈一直都欺負(fù)你嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“為什么都不跟老師說(shuō)呢？”她沉默。我說(shuō)：“是不敢嗎？”她輕輕點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“林，下次有人欺負(fù)你，你會(huì)第一個(gè)告訴老師嗎？”她又點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著說(shuō)：“你說(shuō)賈為什么老是欺負(fù)你？”她沉默。我說(shuō)：“林，你太膽小了，你總是低著頭，這樣別人就以為你好欺負(fù)了，知道嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我拍著她的肩膀，說(shuō)：“把頭抬起來(lái)，讓別人看到你不是好欺負(fù)的，這樣別人就不會(huì)欺負(fù)你了?！?/p>

【或許潛意識(shí)里，我已經(jīng)認(rèn)同了她母親對(duì)她的評(píng)價(jià)：“就是笨點(diǎn)的。”所以我在學(xué)習(xí)上從來(lái)不要求她做到與大家一樣。這實(shí)際上就是對(duì)她的冷落。她也感受到了自己與別人是不一樣的，原本就沒(méi)有的自信與勇氣連發(fā)芽的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了?！?/p>

鏡頭四：轉(zhuǎn)機(jī)

有一天放學(xué)，我經(jīng)過(guò)她家附近，發(fā)現(xiàn)她與隔壁幾個(gè)鄰居玩得很開(kāi)心，而且聲音很大聲，一改學(xué)校里沉默、怯懦的樣子。第二天，我一進(jìn)教室門(mén)，就把事情與全班同學(xué)說(shuō)了一番，我說(shuō)：“林本是開(kāi)朗活潑的，為什么在學(xué)校里這樣膽小呢？”我說(shuō)：“每個(gè)人身上都是有優(yōu)點(diǎn)的，林也有許多優(yōu)點(diǎn)，但一直沒(méi)有被我們發(fā)現(xiàn)。昨天，我發(fā)現(xiàn)了她身上的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是開(kāi)朗活潑的一面，我相信，林身上還有更多的優(yōu)點(diǎn)是我們沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)的?！绷炙坪醺优车氐拖铝祟^，我鼓勵(lì)大家說(shuō)出你認(rèn)為林身上的優(yōu)點(diǎn)。片刻后，班長(zhǎng)舉起手來(lái)，說(shuō)：“林非常遵守紀(jì)律?！庇谑怯钟腥苏f(shuō)：“林很寬容。從來(lái)不生別人的氣。”??許許多多的優(yōu)點(diǎn)從學(xué)生口中出來(lái)了。一個(gè)絕好的讓林融入集體的機(jī)會(huì)來(lái)了。于是我又對(duì)大家說(shuō)：“一個(gè)擁有這么多優(yōu)點(diǎn)的人難道會(huì)沒(méi)有朋友？”大多數(shù)同學(xué)舉起了手，表示愿意和林成為朋友。之后的幾天，我安排了幾個(gè)比較細(xì)心的女孩子多與林說(shuō)話(huà)，與林交朋友，及時(shí)了解她們相處的狀況。為了保護(hù)林被喚醒的自信，我經(jīng)常與 2 她談話(huà)，并開(kāi)始適當(dāng)?shù)貛土盅a(bǔ)習(xí)。

【我很慶幸我沒(méi)有延續(xù)我的錯(cuò)誤，及時(shí)給了林肯定。讓林感受到老師沒(méi)有將她遺忘?！?/p>

鏡頭五：蛻變

同學(xué)主動(dòng)地向她表示友好，老師明顯的關(guān)懷，如春風(fēng)細(xì)雨漸漸滋潤(rùn)了她的心靈。她開(kāi)始有所轉(zhuǎn)變，變得愛(ài)說(shuō)話(huà)了，愛(ài)笑了，見(jiàn)到我也開(kāi)始輕聲問(wèn)好，這些源自?xún)?nèi)心的改變，更激勵(lì)了她在學(xué)習(xí)上渴望有進(jìn)步。幾次補(bǔ)習(xí)之后，她都主動(dòng)把作業(yè)交給我檢查。有一次我檢查語(yǔ)文背書(shū)情況。最末時(shí)，我問(wèn)：“還有誰(shuí)沒(méi)背？”“都背了?！比帻R說(shuō)。突然，一個(gè)很小的聲音說(shuō)：“林還沒(méi)背?！薄八粫?huì)背的，她不用背了?！币粋€(gè)聲音冒出來(lái)。其時(shí)林早已主動(dòng)背過(guò)給我聽(tīng)。我看著林沉默地低著頭，突然不想為林辯解，我說(shuō)：“林，你真的不會(huì)背嗎？如果你會(huì)，你就背背看，這是證明自己的好機(jī)會(huì)?！绷知q豫地站了起來(lái)。她當(dāng)然會(huì)背了，而且很流利。這是她第一次在課堂上站起來(lái)。我看到她又向前邁出了巨大的一步。之后我聽(tīng)到更多對(duì)于她的進(jìn)步的肯定聲：作業(yè)天天按時(shí)完成；音樂(lè)課上大聲地唱歌了，音樂(lè)老師夸她聲音甜。

畢業(yè)典禮之前，我布置了任務(wù)：希望全班同學(xué)都在畢業(yè)典禮上表演節(jié)目，每個(gè)人都給自己的小學(xué)生活畫(huà)上完美句號(hào)。畢業(yè)典禮那天，學(xué)生搞得很熱鬧，節(jié)目也很豐富，有小品表演、唱歌、跳舞、詩(shī)朗誦，還有擊鼓傳花等傳統(tǒng)節(jié)目。終于輪到林那一組了，共4個(gè)人，表演唱歌《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》。沒(méi)想到小組成員將兩個(gè)話(huà)筒都對(duì)準(zhǔn)了林，教室里很安靜，林的歌聲有怯懦，但卻響亮。我享受地聽(tīng)完她美妙的歌聲。全班同學(xué)給了她最熱烈的掌聲。林笑了!一個(gè)星期后的畢業(yè)考，她的語(yǔ)文得了73分。這個(gè)分?jǐn)?shù)雖然在班級(jí)平均分以下，可是是她小學(xué)階段得到的最高分！

【隨著林的成長(zhǎng)，她的自我意識(shí)開(kāi)始變得強(qiáng)烈。她渴望融入集體，渴望得到肯定。當(dāng)她終于被大家“認(rèn)識(shí)”，被肯定之后，她想進(jìn)步的愿望化為實(shí)際行動(dòng)。逐步形成了推動(dòng)她成長(zhǎng)的動(dòng)力。】

【反思】

林的小學(xué)生活一路走來(lái)，老師與同學(xué)對(duì)她的影響是巨大的。這種影響表現(xiàn) 3 在她的內(nèi)心世界上，就是她開(kāi)始敞開(kāi)心扉接納他人，并逐步自信起來(lái)。這種影響表現(xiàn)在行為上，就是從原來(lái)的孤單離群，到后來(lái)?yè)碛凶约旱呐笥?。表現(xiàn)在成績(jī)上，就是從原來(lái)的0分變成后來(lái)的73分。這中間有她自身的不斷渴望進(jìn)步而付出的努力，也有老師與同學(xué)給予的及時(shí)而持續(xù)的關(guān)懷帶來(lái)的動(dòng)力。從林的身上我看到了一個(gè)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生該承擔(dān)起的責(zé)任。我感受到了教育的巨大能量。對(duì)于沉默內(nèi)向諸如林這樣的孩子，我深有感觸：

一、沉默者——不該被遺忘的角落

我們老師習(xí)慣于關(guān)注班級(jí)內(nèi)表現(xiàn)比較突出的孩子，包括最活潑機(jī)靈的孩子以及那些愛(ài)調(diào)皮搗蛋的，經(jīng)常需要思想教育的孩子。而對(duì)于那些在班內(nèi)平凡的不能再平凡，有他沒(méi)他幾乎對(duì)班級(jí)沒(méi)什么影響的孩子常常忽視掉。因?yàn)樗麄儙缀醪挥绊懓嗉?jí)紀(jì)律，我們常常不用批評(píng)或教育。然而也幾乎沒(méi)有表?yè)P(yáng)與關(guān)注。這就是一種冷落。久而久之，這些人中的一部分就變得越來(lái)越沉默。于是一些不良的心理就會(huì)出現(xiàn)，比如自卑、壓抑、恐懼等。林的沉默，一開(kāi)始源于她內(nèi)心的自卑、對(duì)陌生環(huán)境的畏懼。她從小就被父母親視為“笨小孩”，以致她從小就認(rèn)為自己是“笨”的，內(nèi)心極度自卑。所以才會(huì)有鏡頭一和鏡頭二中出現(xiàn)的那一幕。從林后來(lái)的表現(xiàn)可以看出，如果我從一開(kāi)始找出她沉默的原因，積極引導(dǎo)，耐心關(guān)懷，她就可以更早地打開(kāi)心扉，融入集體之中。曾有那么一段時(shí)間我是不負(fù)責(zé)任的將她遺忘了。所幸在她還沒(méi)離開(kāi)小學(xué)校園之前我彌補(bǔ)了自己的罪過(guò)。

二、沉默者——更需要愛(ài)與肯定

1、沉默的孩子需要老師的愛(ài)與肯定。我覺(jué)得只愛(ài)優(yōu)秀生的老師是狹隘的；愛(ài)優(yōu)秀生也愛(ài)后進(jìn)生的老師是可敬的；愛(ài)每一個(gè)孩子的老師是偉大的；讓每一個(gè)孩子都感受到老師是愛(ài)他們的，才是真正的好老師。無(wú)論什么時(shí)候，老師的愛(ài)給學(xué)生帶來(lái)的力量都是巨大的。特別是對(duì)于沉默的孩子，老師的愛(ài)要更“多一點(diǎn)”，更“明顯”一點(diǎn)。四年級(jí)時(shí)，我在課堂上充分地肯定：林身上有許多優(yōu)點(diǎn)。對(duì)林來(lái)說(shuō)是一次巨大的鼓舞。

2、沉默的孩子更需要來(lái)自同學(xué)的愛(ài)與肯定。林的沉默很多時(shí)候是因?yàn)樵谛@里沒(méi)有可以談心的朋友，沒(méi)有傾吐的對(duì)象。膽小的她從不主動(dòng)找人說(shuō)話(huà)，即使有人找她說(shuō)話(huà)，她也不一定立馬就張口說(shuō)話(huà)。然而她的內(nèi)心是多么渴望得到 4 友情。所以當(dāng)她得到了同學(xué)的肯定，擁有了自己的朋友后，她不再孤獨(dú)，變得開(kāi)朗、勇敢、自信，甚至敢于去展示自我。這就是友愛(ài)的力量。

3、沉默的孩子最需要家庭的愛(ài)與肯定。父母給孩子最基礎(chǔ)的愛(ài)是能給孩子以健全的身心。但林的母親顯然做得不夠好。她太早給自己的孩子冠以“笨孩子”的帽子。這是遺憾的開(kāi)始。

三、沉默者——成績(jī)不是唯一

育人先育心，有了健康的心理才有健康的人。我一直知道成績(jī)不是唯一，但我差點(diǎn)就因?yàn)榱值某煽?jī)而忽視了她的存在。這是許多老師都會(huì)不經(jīng)意犯下的錯(cuò)。只有從內(nèi)心樹(shù)立起這個(gè)觀念，認(rèn)清教育的真正目的，才能把握好教育的方向。成績(jī)不是唯一，但是一個(gè)孩子擁有了健全的心理，有了來(lái)自各方面的鼓勵(lì)與支持，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)步的愿望。這鐘愿望一旦產(chǎn)生，會(huì)形成強(qiáng)大的力量激勵(lì)他去奮斗。這種力量不僅僅會(huì)讓他的成績(jī)進(jìn)步，也會(huì)讓他從各個(gè)方面都產(chǎn)生積極效應(yīng)。

四、沉默者——我不要沉默

樂(lè)群好交是孩子的天性，離群獨(dú)處絕非是他們的本意。沉默內(nèi)向的林，內(nèi)心是厭惡自己的膽小怯懦的。我總能看見(jiàn)她偷偷用羨慕的眼神看著活蹦亂跳的同學(xué)。她也渴望自己能和大多數(shù)同學(xué)一樣融入集體。因此多開(kāi)展活動(dòng)、抓住機(jī)會(huì)讓沉默者融入集體是一個(gè)教育者的責(zé)任。

第三篇：如何撰寫(xiě)幼兒園教育教學(xué)案例

如何撰寫(xiě)幼兒園教育教學(xué)案例

什么是案例

案例是事件，是有問(wèn)題的事件，是真實(shí)有典型的事件。

案例是指發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)方面含有豐富信息和意義的一個(gè)事例。它比較詳細(xì)地?cái)⑹隽艘欢尉唧w的教學(xué)情節(jié)，一件發(fā)生過(guò)的事實(shí)，向人們提供人物、場(chǎng)合、過(guò)程、結(jié)果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問(wèn)題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、論文的區(qū)別

1、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

2、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有問(wèn)必錄，而案例是有所選擇的。

3、與論文的區(qū)別

從文體的表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看，二者的區(qū)別是：論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

案例的元素有哪些

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，什么樣的班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。（主題來(lái)源）

（2）主題

案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變幼兒的行為，還是孩子給你在教育上的啟示，或者是關(guān)于孩子拋來(lái)的球要不要接等等話(huà)題，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。

（3）細(xì)節(jié)

有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不必有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師對(duì)攻擊性孩子的轉(zhuǎn)變，就要把孩子怎么從“攻擊”到“合群”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變過(guò)程不能一筆帶過(guò)。別人的借鑒的價(jià)值就沒(méi)有了！就不能成為有價(jià)值的案例。

（4）結(jié)果

一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（5）評(píng)析

對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如小班幼兒焦慮癥的轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起別人的共鳴，給人啟發(fā)。

好案例的標(biāo)準(zhǔn)

歸納起來(lái)，一個(gè)好的案例的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該具備以下幾方面：

1、鮮明的案例主題

2、清晰的案例背景

3、典型生動(dòng)的案例事件（細(xì)節(jié)和結(jié)果）

4、深入淺出的案例分析 案例的一般格式 標(biāo)題——醒目、鮮明

1、用事件定標(biāo)題 <<“偷”還是拿>> <<飯菜倒了后>>

2、用主題定標(biāo)題 <<用心呵護(hù)孩子的心靈>> <<批評(píng)到哪里去了>> 背景（案例的背景）

1、間接背景

2、直接背景 展示（案例的描述）

1、展示問(wèn)題。案例區(qū)別于一般事例最大的特點(diǎn)在于明確的問(wèn)題意識(shí)

2、解決問(wèn)題。這是案例的主題，對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程應(yīng)細(xì)致描述。反思和分析（案例反思）

1、對(duì)行為的反思

2、對(duì)理論的提升

第四篇：如何撰寫(xiě)幼兒園教育教學(xué)案例

如何撰寫(xiě)幼兒園教育教學(xué)案例

一、什么是幼兒園教育案例？

（一）教育案例的由來(lái)

案例一詞由來(lái)已久，英文為case，又被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)。

20世紀(jì)40年代后運(yùn)用至教育領(lǐng)域，教育案例是由案例發(fā)展、演變而來(lái)。

教育案例是一種描寫(xiě)性的研究文本，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。

一個(gè)好的教育案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)，它敘述有趣，引人入勝，要滲透課改的思想和理念。

（二）幼兒園教育案例的界定

幼兒園教師撰寫(xiě)的是教育案例，這種案例，我們不妨稱(chēng)之為幼兒園教育案例，即在幼兒園這個(gè)特定場(chǎng)所中，教師通過(guò)觀察、反思等手段，對(duì)某一典型教育現(xiàn)象（這種教育現(xiàn)象是含有問(wèn)題或者說(shuō)疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的）進(jìn)行詳細(xì)、如實(shí)地描述，并在描述的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析，達(dá)到對(duì)所含問(wèn)題的詮釋或解決。這里的教育現(xiàn)象不僅僅是指幼兒園里的集體活動(dòng)現(xiàn)象，如教學(xué)活動(dòng)，還包括集體活動(dòng)之外的，教師認(rèn)為具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象，如某個(gè)幼兒行為問(wèn)題等，這也常常被幼兒園教師稱(chēng)之為“個(gè)案”。

由于集體活動(dòng)尤其是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性，因此，涉及這方面的案例成為目前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。

簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)案例是教師對(duì)某一真實(shí)教育情境發(fā)生后的描述和反思，一般是就事論事，類(lèi)似于教育反思，其目的主要是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)案例目的有：如對(duì)個(gè)別幼兒的深入了解與幫助，或?qū)σ环N教學(xué)方法和教學(xué)情景的反思。

二、為什么提倡幼兒園教師撰寫(xiě)案例？

明確撰寫(xiě)案例的意義，不是為寫(xiě)而寫(xiě)，更不是被逼而寫(xiě)。

通過(guò)撰寫(xiě)案例，培養(yǎng)新型的幼兒園教師：善于觀察、時(shí)常反思、樂(lè)于分享、喜歡表達(dá)。

三、怎樣撰寫(xiě)案例？

案例從何處來(lái)？并不是所有被描述出來(lái)的內(nèi)容都可以稱(chēng)之為案例。(一）案例的特點(diǎn)

第一、故事性。即展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例。它是根據(jù)教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)事實(shí)進(jìn)行研究的，是生動(dòng)事例的再現(xiàn)，要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)。對(duì)這個(gè)事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，讓人覺(jué)得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。

第二、典型性。即具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的要求。并且通過(guò)這個(gè)事例可以給老師帶來(lái)許多思考，今后遇到同樣或類(lèi)似事件，知道該如何應(yīng)對(duì)。描述要能清楚地說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。

第三、問(wèn)題性。即案例中要包含有一個(gè)或幾個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可以包含有解決這些問(wèn)題的方法和思考。(二）撰寫(xiě)案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題的方法—評(píng)析。

1、引言 即開(kāi)場(chǎng)白，可以不必太多語(yǔ)言，主要用于描述案例大致涉及到的主題。

2、案例背景

即與案例發(fā)生的環(huán)境和條件有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，將直接關(guān)系到對(duì)案例中解決問(wèn)題方法的分析、評(píng)判是否真正能把握事件背后所隱含的問(wèn)題實(shí)質(zhì)。案例背景介紹無(wú)需面面俱到，而應(yīng)主要說(shuō)明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。

3、案例描述

即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄，在描述時(shí)注意把握能反映主題的內(nèi)容，對(duì)于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要描述的細(xì)致。

4、提出問(wèn)題

案例是包含一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題的實(shí)際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而引發(fā)思考，因此，在撰寫(xiě)案例時(shí)，首先要有問(wèn)題意識(shí)，要明確提出存在的問(wèn)題是什么，問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些，問(wèn)題核心要反映課改的理念。

5、解決問(wèn)題的方法

撰寫(xiě)案例的目的，不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更需要解決問(wèn)題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，教師要明確解決什么問(wèn)題，方法是什么，方法要有針對(duì)性，需要詳細(xì)敘述解決問(wèn)題的步驟和過(guò)程。

6、評(píng)析

評(píng)析要有理論依據(jù)，體現(xiàn)先進(jìn)教育思想，要跟上課改的步伐，不夸張、不縮小，有時(shí)是反思或討論，一般來(lái)說(shuō)，可以讓讀者深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

（三）撰寫(xiě)案例的靈活形式 夾敘夾議式

即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)情況，一邊對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。這種寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，對(duì)活動(dòng)過(guò)程作出全面的評(píng)價(jià)。先敘述后議論

即先描活動(dòng)的某一過(guò)程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開(kāi)議論。這種寫(xiě)法往往能以小見(jiàn)大，便于突出文章中心，作者觀點(diǎn)鮮明，讀者很快便能理解作者的寫(xiě)作意圖。隨想式

即把自己在活動(dòng)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái)。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過(guò)程中的某一問(wèn)題，也可以包含解決問(wèn)題的某些方法，或者敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)??這種寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任作者發(fā)揮。由于沒(méi)有過(guò)多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。（四）撰寫(xiě)案例的基本要求

目的要明確、內(nèi)容要真實(shí)、情景要完整、取舍要恰當(dāng)、敘述要客觀。最后需要指出的是，在撰寫(xiě)案例過(guò)程中，要注意保護(hù)案例中涉及的人物的合法權(quán)益，特別是對(duì)于具有負(fù)面性的例子，敘述時(shí)要避免使用真實(shí)人物的姓名，以免引起不必要的紛爭(zhēng)。

四、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、論文的區(qū)別

1、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路,是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明;案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的反映.一個(gè)寫(xiě)在教之前,一個(gè)寫(xiě)在教之后;一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果.2、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近,它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值.同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述,教學(xué)實(shí)錄是有問(wèn)必錄,而案例是有所選擇的.3、與論文的區(qū)別

從文體的表述方式上來(lái)看,論文是以說(shuō)明為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說(shuō)明;從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看,二者的區(qū)別是:論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體;案例寫(xiě)作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象.五、好案例的標(biāo)準(zhǔn)

歸納起來(lái),一個(gè)好的案例的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該具備以下幾方面:

1、鮮明的案例主題

2、清晰的案例背景

3、典型生動(dòng)的案例事件(細(xì)節(jié)和結(jié)果)

4、深入淺出的案例分析

六、案例的一般格式

標(biāo)題——醒目,鮮明

1、用事件定標(biāo)題《“偷”還是拿》 《飯菜到了后》

2、用主題定標(biāo)題《用心呵護(hù)孩子的心靈》《批評(píng)到哪里去了》

背景(案例的背景)

1、間接背景

2、直接背景

展示(案例的描述)

1、展示問(wèn)題.案例區(qū)別于一般事例最大的特點(diǎn)在于明確的問(wèn)題意識(shí)

2、解決問(wèn)題.這是案例的主題,對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程應(yīng)細(xì)致描述.反思和分析(案例反思)

1、對(duì)行為的反思

2、對(duì)理論的提升

第五篇：幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)案例及評(píng)析

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)案例及評(píng)析

一、什么是案例？

簡(jiǎn)明概括地講，教育案例就是敘述一個(gè)教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

案例的結(jié)構(gòu)主要由三個(gè)部分組成，即案題、案情、案析。

案例，是實(shí)踐和理論相互融合的產(chǎn)物，它既要有理論的高度，又要有實(shí)踐的深度。

幼兒園開(kāi)展教學(xué)案例活動(dòng)的意義？

1、教學(xué)案例分析是教學(xué)理論提升的重要方法

2、教學(xué)案例分析是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉之一。

3、教學(xué)案例分析是教師成長(zhǎng)的有效途徑。

4、教學(xué)案例分析有助于教師深入開(kāi)展課題研究，為課題研究提供詳實(shí)的第一手資料。

隨著教改的深入，教學(xué)案例分析備受教師的關(guān)注，（優(yōu)勢(shì)）它貼近教師工作實(shí)際，教師有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。教學(xué)案例分析是教學(xué)理論提升的重要方法，是提高教師教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最佳手段。

美國(guó)學(xué)者波斯納提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

實(shí)踐證明，教師的教育觀念、所接受的各種理論與學(xué)說(shuō)，只有在與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合中，特別是在實(shí)踐的反思中，才能轉(zhuǎn)化為自己的思想。內(nèi)化為自己的教育行為。這需要活動(dòng)案例，它是我們從教育行為的剖析評(píng)價(jià)和反思中提升理論認(rèn)識(shí)的載體，成功的案例我們通過(guò)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教育規(guī)律，失敗的案例中我們運(yùn)用正確的教育理論去分析問(wèn)題的癥結(jié)、找出偏差。這就是案例的評(píng)析，通過(guò)評(píng)析得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)（評(píng)析）提升到理論的高度，又用與指導(dǎo)教育實(shí)踐、調(diào)整教育行為。所以這個(gè)過(guò)程既是調(diào)整完善教育行為的過(guò)程，又是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、教學(xué)活動(dòng)案例及評(píng)析

1、首先要有正確的教育理論的支撐，設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)需要正確的教育觀念的引領(lǐng)，評(píng)課也一樣。必須樹(shù)立正確的教育觀和發(fā)展觀。新綱要頒布以來(lái)我們?cè)诮逃^念上有了一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變：以幼兒的發(fā)展為本。孩子是課堂的主體。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現(xiàn)。這顯然與新課程所要求的課堂教學(xué)價(jià)值觀不相符合。既然教育的根本目的是為了每一位幼兒的發(fā)展，教師的教應(yīng)該為幼兒的學(xué)服務(wù)，教師教的效果要體現(xiàn)為幼兒學(xué)的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)就該看孩子有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，從“以教論學(xué)”到“以學(xué)論教”?？傊虒W(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念”

2、要掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思路和內(nèi)容。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織：活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)，準(zhǔn)備、過(guò)程、效果，教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：

關(guān)注幼兒：幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，除了關(guān)注他們的知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成以外，還應(yīng)關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即關(guān)注孩子是怎么學(xué)的。通過(guò)了解幼兒在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等幼兒的行為表現(xiàn)，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。

關(guān)注教師：關(guān)注教師如何促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，如教師如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣、教師如何組織并促使幼兒思考、討論、引導(dǎo)孩子去操作、探究、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)、等，以此來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)（1）看教學(xué)方法和手段

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。（2）、看師生關(guān)系

1、看能否充分確立幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

2、看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師與幼兒的融洽。（3）、看教師教學(xué)基本功

1)看教態(tài)：教師活動(dòng)中的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)幼兒，師生情感融洽。2)看語(yǔ)言：首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精確簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，提問(wèn)有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

3)看操作：看教師運(yùn)用教具，多媒體操作熟練程度(彈唱)。

在新的教育理念的引領(lǐng)下對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了什么樣的要求？這既是我們教學(xué)的依據(jù)也是是我們?cè)u(píng)析教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是我們?cè)u(píng)課的基本的思路和內(nèi)容。

下面我們針對(duì)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合具體的教學(xué)案例來(lái)分別進(jìn)行評(píng)析。

一.關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。內(nèi)容也就是選材

1、選材內(nèi)容科學(xué)生動(dòng)，聯(lián)系幼兒生活

2、具有科學(xué)性，教育性，與實(shí)際社會(huì)生活相聯(lián)系。

3能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于幼兒情感和能力的培養(yǎng)。具體可以從以下幾點(diǎn)入手：

1)選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)。2)教師對(duì)教材的處理是否準(zhǔn)確。(處理是指：對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。)

二、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)

活動(dòng)的目標(biāo)決定著活動(dòng)的方向、影響到活動(dòng)的范圍、涉及到活動(dòng)的難易程度。是教學(xué)、教育活動(dòng)所追求的價(jià)值所在。

新《剛要》提出的三大教育目標(biāo)是: 認(rèn)知,情感,能力的目標(biāo),對(duì)于過(guò)去習(xí)慣了按照文本寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，既要完成教育目標(biāo)又要考慮兒童的發(fā)展；既要考慮情感、態(tài)度的發(fā)展、形成又要注意知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)；既要思考各領(lǐng)域的各自特點(diǎn)又要考慮綜合性、全面性即各領(lǐng)域之間的滲透……

（一）.目標(biāo)的表述方式可以是教育性的也可以是發(fā)展性的，要體現(xiàn)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、情感和個(gè)性、社會(huì)性品質(zhì)等方面的要求。如：案例1： 小班教育活動(dòng)“小鳥(niǎo)飛”(韻律活動(dòng))的活動(dòng)目標(biāo)

一為：“熟悉樂(lè)曲的旋律和ABA的結(jié)構(gòu)，聽(tīng)辨鳥(niǎo)飛(A段輕柔、連貫)、鳥(niǎo)吃食(B段輕巧、跳躍)的音樂(lè)。學(xué)習(xí)走小碎步,知道走時(shí)應(yīng)將前腳掌踞起輕輕移動(dòng),并能用鳥(niǎo)飛、鳥(niǎo)吃食的動(dòng)作表現(xiàn)出兩段音樂(lè)的不同。”

二為:：“在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，探索手臂在不同方位上的擺動(dòng)動(dòng)作，以表現(xiàn)鳥(niǎo)飛，并體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣?！?/p>

三為：“初步學(xué)習(xí)找空地方做動(dòng)作，做鳥(niǎo)飛的動(dòng)作時(shí)盡量不讓別人碰到自己，自己也不碰到別人?！?/p>

上述三條目標(biāo)清楚的表明了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中將要做什么和應(yīng)做到何種程度。同時(shí)，也間接地暗示了教師在活動(dòng)中應(yīng)怎樣要求幼兒以及怎樣幫助幼兒達(dá)到要求。

該活動(dòng)在提出音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，突出了以下三方面的要求：1.音樂(lè)知識(shí)、技能的獲得與音樂(lè)感的發(fā)展；2.學(xué)習(xí)技能、策略的獲得與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；3.情感與積極的個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展。

在撰寫(xiě)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，除了要求按照認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、情感和個(gè)性、社會(huì)性品質(zhì)這一順序撰寫(xiě)以外，在具體陳述時(shí)，還注意以下幾點(diǎn)：

第一：必須統(tǒng)一行為發(fā)出的主體（幼兒或教師），在表述目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量從一個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行陳述，追求目標(biāo)的一致性，克服思維的混亂。陳述時(shí)主語(yǔ)可以不出現(xiàn)。

如前述例子“小鳥(niǎo)飛”中的三條目標(biāo)均是以幼兒作為行為發(fā)生的主體的，其中“聽(tīng)辨”、“體驗(yàn)”“表現(xiàn)”、“探索”、“學(xué)習(xí)”等行為都是幼兒發(fā)出的。盡管作為主語(yǔ)的“幼兒”兩字在文中并未出現(xiàn)，但三條目標(biāo)所用的主語(yǔ)是統(tǒng)一的，意思是清楚的。

第二：必須陳述可見(jiàn)的行為，必須時(shí)刻補(bǔ)充該行為是屬于哪一類(lèi)發(fā)展目標(biāo)。如前述例子中的目標(biāo)陳述清楚地表明：幼兒聽(tīng)辨、體驗(yàn)、表現(xiàn)的是樂(lè)曲“小鳥(niǎo)飛”中兩個(gè)段落在性質(zhì)上的差異； 幼兒學(xué)習(xí)的是 基本舞步“小碎步”和做動(dòng)作時(shí)不與他人擠在一起貨相互碰撞；幼兒探索的是怎樣通過(guò)手臂的方位變化里表現(xiàn)不同形式的鳥(niǎo)飛的動(dòng)作。

第三：必要時(shí)可補(bǔ)充說(shuō)明該行為發(fā)生的必要條件和行為反應(yīng)水平的限定語(yǔ)。如“在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下”、“初步”、“盡量”等，表明幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)很可能是缺乏自信心、獨(dú)立性和熟練性的，教師要

關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，給于孩子以指導(dǎo)和幫助，同時(shí)，允許他們嘗試和發(fā)生錯(cuò)誤。

自貫徹《規(guī)程》、《綱要》后，幼教一線(xiàn)工作者，往往采用著發(fā)展目標(biāo)的表述方式，但常常又混淆不清。

例三：小班音樂(lè)活動(dòng)《北風(fēng)爺爺別神氣》的目標(biāo)與分析：

（1）

學(xué)唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲……，（這是發(fā)展目標(biāo)）

（2）

通過(guò)故事幫幼兒理解歌曲內(nèi)容……………，（這是教育目標(biāo)）

（3）

初步探索創(chuàng)編歌詞，提高幼兒演唱興趣…，（前半段是發(fā)展目標(biāo)，后半段是教育目標(biāo)）

（二）.目標(biāo)的指向應(yīng)突出重點(diǎn)、兼顧多項(xiàng)

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)在教育教學(xué)活動(dòng)中，可能獲得的發(fā)展是多方面的，諸如：情感、態(tài)度、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、技能以及觀察力、想象創(chuàng)造等。但是作為一個(gè)具體活動(dòng)來(lái)說(shuō)，由于時(shí)間的短少，涉及領(lǐng)域的不同，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的原有水平和本次活動(dòng)的重點(diǎn)，篩選出主要目標(biāo)。這樣才能使每次活動(dòng)具有本身的特質(zhì)，才能為兒童的發(fā)展構(gòu)造一個(gè)一個(gè)不斷前行的階梯。

例四：目標(biāo)（1）學(xué)習(xí)兒歌，感受小主人公（李苗苗）愛(ài)動(dòng)腦筋的形象特點(diǎn)；

目標(biāo)（2）樂(lè)意向小問(wèn)號(hào)學(xué)習(xí)，并初步能提出自己的問(wèn)題。

例五：目標(biāo)（1）學(xué)習(xí)用繪畫(huà)的方法表達(dá)自己的問(wèn)題；

目標(biāo)（2）能大膽地構(gòu)圖，比較確切地表達(dá)自己的意思。

例六：目標(biāo)（1）初步學(xué)會(huì)唱歌《為什么》，會(huì)用提問(wèn)的語(yǔ)氣唱；

目標(biāo)（2）能唱準(zhǔn)附點(diǎn)音符和休止符；

目標(biāo)（3）對(duì)探索周?chē)F(xiàn)象有較濃的興趣。

析：從目標(biāo)的表述中我們可以清楚的感知，雖然都是圍繞小問(wèn)號(hào)、提問(wèn)題等活動(dòng)開(kāi)展的活動(dòng)，但卻是三個(gè)不同領(lǐng)域的活動(dòng)。例四是語(yǔ)言活動(dòng)，例五是美術(shù)活動(dòng)，例六是音樂(lè)活動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)案例表述的目標(biāo)都清楚地提出了相關(guān)領(lǐng)域的目標(biāo)，當(dāng)然又同時(shí)分別涉及到興趣、能力、社會(huì)等其他方面的目標(biāo)。

即使是綜合活動(dòng)，其目標(biāo)也不是面面俱到的大雜燴，而應(yīng)該重點(diǎn)突出。

（三）目標(biāo)的文字?jǐn)⑹鰬?yīng)精確、具體、有可操作性

作為任何一次教學(xué)活動(dòng)，教師都應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)越清晰越具有教育價(jià)值，越能促進(jìn)幼兒發(fā)展。例：中班綜合活動(dòng)《會(huì)變的臉》的目標(biāo)：

（1）感知并能用表情表現(xiàn)高興、傷心、害怕、生氣、憤怒等情緒變化

（2）能大膽想象并用繪畫(huà)或泥塑的方法表現(xiàn)某種情緒，注意眼睛、眉毛、嘴巴等細(xì)節(jié)的變化

（3）體驗(yàn)表現(xiàn)成功的喜悅

析：本目標(biāo)一目了然地表達(dá)了本次教學(xué)活動(dòng)孩子們?cè)谏鐣?huì)（情緒變化）、藝術(shù)（表現(xiàn)技能）等領(lǐng)域的發(fā)展程度。

例：小班繪畫(huà)《美麗的鮮花》目標(biāo)：

（1）通過(guò)學(xué)畫(huà)各種形狀的小花，提高幼兒對(duì)花的認(rèn)識(shí)與理解；

（2）培養(yǎng)幼兒耐心細(xì)微的良好品質(zhì)，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。修改：

如果以教育目標(biāo)呈現(xiàn)，可以這樣表述：

（1）引導(dǎo)幼兒感知花園中多種顏色、形狀的花，感受花的美麗

(2）鼓勵(lì)幼兒大膽地選用手指或棉簽點(diǎn)畫(huà)出自己喜愛(ài)的花。

如果以發(fā)展目標(biāo)呈現(xiàn)，可以這樣表述：

（1）能感知花園中多種顏色、形狀的花，感受花的美麗

（2）能大膽地選用手指或棉簽點(diǎn)畫(huà)出自己喜愛(ài)的花。

（四）．目標(biāo)應(yīng)兼顧兒童的不同發(fā)展水平

另外，在目標(biāo)表述時(shí)亦應(yīng)盡量改變過(guò)去那種喜歡把活動(dòng)途徑、方法寫(xiě)進(jìn)目標(biāo)的現(xiàn)象。諸如“通過(guò)活動(dòng)”、“通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)、講講……”“在采集、分類(lèi)活動(dòng)中讓幼兒……”“通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌，使幼兒進(jìn)一步了解交通安全的知識(shí)……”“引導(dǎo)幼兒欣賞和寫(xiě)生花瓶，提高幼兒對(duì)美的鑒賞能力……”“在老師的幫助下……”。方法是教師在教學(xué)過(guò)程中選用、為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的，但它們自身不是目標(biāo)，因而筆者認(rèn)為沒(méi)有必要在目標(biāo)中呈述。

二．關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備

幼兒園的教學(xué)過(guò)程是幼兒在與教師、同伴、材料互動(dòng)中得以主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，因而任何一次教學(xué)，教師都必須根據(jù)課題目標(biāo)、課題內(nèi)容作認(rèn)真的準(zhǔn)備。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)重視兒童的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該包括物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備兩部分。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是教師在備課時(shí)對(duì)兒童已有基礎(chǔ)的分析。教師要樹(shù)立過(guò)程意識(shí)，即幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)地、螺旋式上升的過(guò)程，因此教師在組織任何教學(xué)時(shí)都要反復(fù)“思前”、“顧后”，使每一次教學(xué)成為幼兒一步步成長(zhǎng)的階梯、一個(gè)個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育的聯(lián)系性和發(fā)展性的結(jié)合。

例二：小班科學(xué)活動(dòng)《黃豆?fàn)敔斦覍殞殹?/p>

準(zhǔn)備：黃豆、各種豆制品、磨豆?jié){機(jī)、餐盤(pán)和勺子等

（二）.物質(zhì)準(zhǔn)備要考慮周到、適宜

物質(zhì)準(zhǔn)備是對(duì)于每次教學(xué)活動(dòng)所需要的教具、學(xué)具、操作材料、場(chǎng)地等的思考和準(zhǔn)備，物質(zhì)準(zhǔn)備充分可以保證教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

物質(zhì)準(zhǔn)備還要努力從便于兒童的活動(dòng)、便于教師的組織，利于兒童的整體發(fā)展等多方面考慮。許多活動(dòng)，如科學(xué)、音樂(lè)、體育等還要考慮到教學(xué)過(guò)程中物質(zhì)材料、設(shè)備的擺放位置和調(diào)整……，教師細(xì)致 的考慮和合理安排可以減少兒童的等待、減少組織環(huán)節(jié)的混亂、減少不良行為發(fā)生的機(jī)率。

例四：中班科學(xué)活動(dòng)《媽媽的小幫手》，教師不僅要考慮提供剪刀、錘子、餐刀、磁鐵等工具和青菜、黃瓜、小玩具、沙子等物品，還要仔細(xì)考慮每組的物品怎樣擺放、垃圾放哪…….如果應(yīng)該準(zhǔn)備的、必要的物品沒(méi)有準(zhǔn)備充分，也會(huì)影響教學(xué)的效果，如幫媽媽摘青菜小組，既要有放著沒(méi)有摘的青菜的筐子，還要準(zhǔn)備放剪了根、摘好了的青菜的筐子以及放青菜根的物件，特別是放菜根的東西如果沒(méi)有準(zhǔn)備，孩子們就會(huì)亂丟，又怎樣自然地培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣呢？

（三）努力讓準(zhǔn)備的過(guò)程成為兒童主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程

新的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體系在一定的環(huán)境中自?xún)?nèi)而外的不斷“生長(zhǎng)”。所以教師在思考教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要盡量讓幼兒成為活動(dòng)的主動(dòng)者，讓孩子在參與準(zhǔn)備（包括物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備）的過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、提問(wèn)、積累、嘗試解決問(wèn)題、與別人交流等等。

例六：大班科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》

準(zhǔn)備：

1、日常生活中與幼兒共同談?wù)撽P(guān)于動(dòng)物過(guò)冬的話(huà)題。

2、與幼兒共同收集有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的圖片、書(shū)籍、音像等資料。

3、物質(zhì)準(zhǔn)備……（本文略）。

析：這是一次互相啟發(fā)、經(jīng)驗(yàn)分享、共同提高的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，在準(zhǔn)備過(guò)程中教師不僅注意在“日常生活中與幼兒共同談?wù)撽P(guān)于動(dòng)物過(guò)冬的話(huà)題”以了解兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)、問(wèn)題，還“與幼兒共同

收集有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的圖片、書(shū)籍、音像資料”，兒童可以在幼兒園收集，也可以在家庭、社區(qū)中收集，在收集資料的過(guò)程中幼兒不僅可以增強(qiáng)探索動(dòng)物過(guò)冬方式的積極性，而且在與同伴、成人不同程度地自主獲得相應(yīng)的知識(shí)。事前有準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中兒童才能積極思維、大膽參與討論、嘗試歸納動(dòng)物過(guò)冬的方式，從而使兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)、情感、能力等諸多方面的發(fā)展。

（四）．教師自身作充分的準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)臨時(shí)的需要

教學(xué)的過(guò)程是教師培養(yǎng)幼兒情感、引導(dǎo)幼兒思考、支持幼兒實(shí)踐、提升幼兒認(rèn)知和能力、促進(jìn)幼兒諸多發(fā)展的師幼互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)的過(guò)程中教師要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的聲音，尊重孩子的意見(jiàn)和創(chuàng)造，…….因而教師必須為教學(xué)認(rèn)真做好自身的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和充分的物質(zhì)準(zhǔn)備，使教學(xué)更加有效。

做好自身的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備就是要努力擴(kuò)展自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，力求了解兒童文化，盡量縮短成人和兒童的心理距離，實(shí)現(xiàn)教師和兒童的有效溝通。先人告誡我們：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一缸水”，在信息社會(huì)兒童有多渠道自主獲得溝、川、江、河、湖、?！八钡臋C(jī)會(huì)，因而教師必須擁有“納百川而成河?！钡暮棋?。

例九：大班主題活動(dòng)《卡通俱樂(lè)部》為了進(jìn)行好這個(gè)主題，教師不僅擁有原有的《西游記》、《貓和老鼠》、《唐老鴨和米老鼠》、《葫蘆娃》、《藍(lán)貓》等故事，還要主動(dòng)關(guān)注當(dāng)前的動(dòng)畫(huà)片、兒童讀物，如：《百變小櫻》、《大耳朵圖圖》、《喜洋洋和灰太狼》等，這樣在討論“我喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片”“ 我喜愛(ài)的……（動(dòng)畫(huà)片中的人物）”時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)與兒童的有效對(duì)話(huà)，才能走進(jìn)童心，感受他們的喜怒哀樂(lè)，與他們共歡樂(lè)、同思索。

三、把握教學(xué)過(guò)程 體現(xiàn)集體教學(xué)效益

（一）教學(xué)過(guò)程應(yīng)尊循一般的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)活動(dòng)順序的層次性。

1、看教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線(xiàn)是否清晰。

教學(xué)思路就是教師上課的脈絡(luò)和主線(xiàn)，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習(xí)等。

另外看教學(xué)的層次要主次分明，重點(diǎn)難點(diǎn)突出；脈絡(luò)清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)(這也是最重要的一點(diǎn))。

2、設(shè)計(jì)思路與實(shí)際教學(xué)操作是否符合

有時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)對(duì)活動(dòng)預(yù)設(shè)不夠，對(duì)孩子的了解不夠，或者教學(xué)思路不清楚，導(dǎo)致在活動(dòng)中遇到情況無(wú)法很好的處理。

3、看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理，環(huán)節(jié)是否流暢緊湊。

看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導(dǎo)與練習(xí)時(shí)間搭配是否合理等?？从變簜€(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，關(guān)注個(gè)體的時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

4、發(fā)現(xiàn)幼兒需求，體現(xiàn)因人施教

5、關(guān)注活動(dòng)生成，靈活處置計(jì)劃。

例一：《“盒、碗、碟、杯”在歌唱》（音樂(lè)）

簡(jiǎn)要過(guò)程：

1、出示盆、碗、碟、杯。

引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)識(shí)，知道其名稱(chēng)、各自的特征。

2、請(qǐng)幼兒自由敲打盆、碗、碟、杯，傾聽(tīng)其不同的音色。

3、欣賞歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》

4、學(xué)習(xí)敲打節(jié)奏XX XX ︳XX X ︳。

5、引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊敲打。

要求節(jié)奏敲打正確、整齊。

6、引導(dǎo)每個(gè)幼兒在教室里除玩具樂(lè)器外再找一件生活用品，進(jìn)行拍打、敲擊、搖晃。

7、鼓勵(lì)幼兒將各種生活用品創(chuàng)編進(jìn)歌曲，同時(shí)為它創(chuàng)編新的節(jié)奏。

評(píng)析：

例二：《自己畫(huà)臉譜》（大班 綜合）的簡(jiǎn)要過(guò)程：

1、分享關(guān)于京劇臉譜的經(jīng)驗(yàn)。

（1）介紹自己制作的臉譜。

（2）概括京劇臉譜的特點(diǎn)。

師生共同小結(jié)：臉譜是我國(guó)戲劇獨(dú)有的藝術(shù)，用夸張的色彩、線(xiàn)條和對(duì)稱(chēng)的方法表現(xiàn)不同人物的不同性格和特點(diǎn)。

2、戲劇老師示范畫(huà)臉譜。（外請(qǐng)人員）

（1）戲劇老師介紹材料、工具。

（2）戲劇老師給自己化妝。

邊畫(huà)邊介紹化妝過(guò)程和注意事項(xiàng)，重點(diǎn)：小筆勾線(xiàn)、大筆涂色，從上往下畫(huà)，每種顏色用固定的筆。

3、幼兒自己畫(huà)戲妝。

（1）幼兒選擇自己想化妝的角色。

（2）幼兒自己涂畫(huà)臉譜（輕放背景戲曲）

教師和戲曲老師共同觀察幼兒的操作，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試在自己臉上畫(huà)油彩，給予個(gè)別幼兒一些必要的幫助。

4、自由表演

幼兒邊聽(tīng)?wèi)蚯呑灾鞅硌荨Ｔu(píng)析：

（二）、教學(xué)過(guò)程應(yīng)該突顯重點(diǎn) 提高主要目標(biāo)達(dá)成度

好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)能?chē)@教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，應(yīng)突出重點(diǎn)，分析可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，使目標(biāo)在循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)中自然達(dá)成。

例四：數(shù)豌豆（中班、數(shù)學(xué)）簡(jiǎn)要過(guò)程：

1、感知豌豆夾中豌豆的數(shù)量。

看看豌豆夾的外型特征，數(shù)數(shù)豌豆夾中豌豆粒。

2、剝剝、數(shù)數(shù)、記記。

每人二個(gè)豌豆夾，剝后數(shù)一數(shù)并用自己的方法作記錄。

3、分析記錄單：

重點(diǎn)：怎樣記錄看得清楚？

豌豆夾里的豌豆粒一樣多嗎？

4、再次操作：

用清楚的方法記錄3—5個(gè)豌豆夾中的豌豆粒。

5、交流并小結(jié)

討論：豌豆夾里的豆寶寶一樣多嗎？最多的幾粒？最少的幾粒？

析：豌豆夾中豌豆粒的差異，可以引發(fā)幼兒探索周?chē)挛锏姆e極性，過(guò)程緊緊圍繞剝豌豆、數(shù)豌豆展開(kāi)：一個(gè)豌豆夾里有幾個(gè)豆寶寶？多的有幾粒？少的有幾粒？“用自己的方式記錄”為幼兒展現(xiàn)自己的數(shù)概念和自主學(xué)習(xí)能力提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；又在同伴交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)情景中，感受記錄的不同方法，同時(shí)又在分析過(guò)程中逐漸把握“怎樣才能把幾次操作的結(jié)果表述清楚”，…….這是一種自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉。最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒比較最多的和最少的幾粒，不僅進(jìn)行了數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，更埋下了到生活中繼續(xù)探索研究的積極性：豌豆夾中比較多的是幾粒？豌豆夾的多樣性可以引發(fā)幼兒思維的積極性、探索的豐富性?；顒?dòng)過(guò)程應(yīng)該努力圍繞主要目標(biāo)、重點(diǎn)突出的進(jìn)行。

（三）、選取合適的方法、途徑，講究教學(xué)的實(shí)效性。

教學(xué)手段是連結(jié)教師和兒童以及教師、兒童和學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，在考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)，幼兒教師們注意教學(xué)過(guò)程的趣味性、活動(dòng)性、但有時(shí)產(chǎn)生為生動(dòng)而生動(dòng)，為多樣而多樣的追求形式的問(wèn)題。

例五：散文詩(shī)欣賞《白云》（中班語(yǔ)言）簡(jiǎn)要過(guò)程：

1、出示一朵白云（圖片）

談?wù)劙自频募易∧牵?/p>

2、欣賞散文詩(shī)“白云“（配樂(lè)）

3、大班幼兒表演（真實(shí)情景）

4、學(xué)習(xí)散文詩(shī)并理解詞匯（幻燈）

5、幼兒練習(xí)朗誦（動(dòng)畫(huà)片）

6、自主選擇頭飾邊念邊表演（頭飾）

析：散文詩(shī)欣賞與學(xué)習(xí)是提高幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的感受、理解力。散文詩(shī)充滿(mǎn)了想像和美感。在教學(xué)過(guò)程中教師力圖要多種手段讓幼兒經(jīng)歷回憶經(jīng)驗(yàn)—欣賞—學(xué)習(xí)—理解—表現(xiàn)的過(guò)程，但是這幾點(diǎn)應(yīng)該反思：

1、整個(gè)過(guò)程進(jìn)度過(guò)快

2、教學(xué)形式太多。

3、應(yīng)充分讓幼兒感受和體驗(yàn)散文詩(shī)的優(yōu)美意境。

在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)防止追求形式變化而把簡(jiǎn)單的事變復(fù)雜了，我們盡量不要做高投入而低收獲的事。應(yīng)該根據(jù)幼兒的理解水平、教材內(nèi)容，選擇合適的教法、教具，防止為直觀而直觀，為生動(dòng)（豐富）而生動(dòng)（豐富）等現(xiàn)象，應(yīng)該講究教學(xué)的實(shí)效性。

例六：彩色的雨滴（小班美術(shù)）簡(jiǎn)要過(guò)程：

1、進(jìn)入“下雨情景”

玩音樂(lè)游戲：“下雨了”和“大雨和小雨”

2、教師示范點(diǎn)彩畫(huà)

欣賞畫(huà)有天空、草地的大背景圖（三張鉛畫(huà)紙拼成）

?教師選不同顏色用手指點(diǎn)畫(huà)雨滴

讓幼兒感受雨滴是從上往下落下的；

?強(qiáng)調(diào)：換顏色時(shí)要先把手指上的顏色擦干凈。

（2）幼兒跟隨老師用手指書(shū)空練習(xí)：一點(diǎn)、一點(diǎn)

3、幼兒作畫(huà)（配“下雨”樂(lè)曲）

?提醒幼兒自己選擇顏料，找一處合適的位置操作。

?觀察幼兒如何點(diǎn)畫(huà)雨滴，給予個(gè)別幼兒以必須的提示。

鼓勵(lì)幼兒可以多畫(huà)幾種不同顏色的雨滴。

4、欣賞：

感受自己和同伴共同彩色雨滴的美景

5、幼兒聽(tīng)著音樂(lè)的“雨聲“、“撐著小傘”離開(kāi)活動(dòng)場(chǎng)地。

析：這是一個(gè)以美術(shù)為主的教學(xué)活動(dòng)，從觀察范畫(huà)到自己練習(xí)保證了幼兒是活動(dòng)的主體。開(kāi)場(chǎng)選用音樂(lè)游戲，調(diào)動(dòng)了每個(gè)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和身臨其境的情緒，在“雨聲”音樂(lè)伴奏下作畫(huà)，可以使幼兒在“下雨”氛圍中盡情地表現(xiàn)對(duì)下雨的感受，幼兒作畫(huà)時(shí)選用了大副背景圖拓展了幼兒的想像空間，創(chuàng)造了既源于真實(shí)生活又高于現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)氛圍，當(dāng)孩子 “撐者小傘”（想像情境）在雨中漫步時(shí)該是何等的滿(mǎn)足。這樣的自然綜合在相互關(guān)聯(lián)的情境中，可以使幼兒如身臨其境，既得了點(diǎn)畫(huà)雨滴的新經(jīng)驗(yàn)，又同時(shí)鞏固并豐富了科學(xué)、音樂(lè)，身體動(dòng)作、自我保護(hù)等多方面的經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)技巧。

（五）、體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

提問(wèn)是教師與幼兒互動(dòng)、不斷激發(fā)幼兒進(jìn)行思考和探究從而提高幼兒思維能力的重要手段。??

教師提問(wèn)的誤區(qū) 主要表現(xiàn)為：

1、無(wú)效問(wèn)題多，啟發(fā)性問(wèn)題少

很多時(shí)候，教師往往沒(méi)有仔細(xì)考慮幼兒的思維特點(diǎn)就隨意發(fā)問(wèn)，形成了無(wú)效問(wèn)題。

2、封閉性問(wèn)題多，開(kāi)放性問(wèn)題少

封閉性問(wèn)題有明確而固定的答案，只需幼兒對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性的重述，或通過(guò)認(rèn)知、記憶和選擇性回想進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，就可以知道問(wèn)題的答案，如“這種動(dòng)物叫什么”“兔子是幾條腿”“你們看看老師帶來(lái)了什么”等，封閉性問(wèn)題在教師的提問(wèn)中占很大的比重。開(kāi)放性問(wèn)題則往往有不同的答案，需要幼兒比較和分析信息，建立一種關(guān)系，進(jìn)行概括和解釋?zhuān)纭澳阒绖?dòng)物都有哪些防御自己的本領(lǐng)嗎”“人們?yōu)槭裁聪矚g花呢”等。著類(lèi)問(wèn)題才能真正對(duì)幼兒的高水平思維形成挑戰(zhàn)。

3、提問(wèn)面對(duì)少數(shù)幼兒，多數(shù)幼兒冷場(chǎng) 提高提問(wèn)有效性的建議

??教師要提高提問(wèn)的有效性，需要注意以下幾個(gè)方面：

1、教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)問(wèn)題

2、以開(kāi)放性問(wèn)題為主

3、給予幼兒充分的思考時(shí)間

4、提問(wèn)要盡量使多數(shù)幼兒參與思考 除了延長(zhǎng)提問(wèn)后等待回答的時(shí)間，教師還要處理好兩種策略的使用比例——充分應(yīng)用海門(mén)（Hyman,1979）所強(qiáng)調(diào)的高原式策略，而避免過(guò)多使用尖峰式策略。

所謂尖峰式策略，即教師提出一個(gè)問(wèn)題并指名回答后，連續(xù)提出較深入的問(wèn)題由同一人回答，直到某一階段后才用另一人回答另一系列問(wèn)題。高原式策略則是教師在提出一個(gè)問(wèn)題并由多人回答后，再提出深入一層的問(wèn)題。

如：T ：教師 C：幼兒 尖峰式策略

T：小朋友，請(qǐng)說(shuō)出自行車(chē)有哪些零件？ C：輪子

T：輪子有什么功能？ C：省力，行走方便。

T：自行車(chē)一定要有輪子嗎？ C：一定需要輪子。

T：好！還有哪些零件？ C：鏈子。

T：鏈子的功能是什么？ C：帶動(dòng)輪子。

T：通過(guò)什么帶動(dòng)輪子？ ??

高原式策略

T ：小朋友，請(qǐng)說(shuō)出自行車(chē)有哪些零件？ C1：輪子、車(chē)把、坐墊?? C2：鏈子、剎車(chē)。T ：還有嗎？

C3：踏板、后架。C4：車(chē)條、反光燈。

T ：共有9項(xiàng)零件了，它們各有什么用處呢？ C2：輪子可以轉(zhuǎn)動(dòng)，方便行走而省力。C1：輪子還可以??后架??

多運(yùn)用高原式策略，有助于更多幼兒參與到思考問(wèn)題中來(lái)，調(diào)動(dòng)更多幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

5、給予幼兒平等的機(jī)會(huì)回答問(wèn)題

教師往往會(huì)將回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)給予那些個(gè)性主動(dòng)、知道答案的幼兒，結(jié)果，這部分幼兒的機(jī)會(huì)越

來(lái)越多，知識(shí)掌握的越好；那些表現(xiàn)不活躍的幼兒則更加不愿意參與進(jìn)來(lái)。這種惡性循環(huán)的直接后果就是積極的幼兒掌握控制課堂發(fā)言，不活躍的幼兒長(zhǎng)久保持沉默，使“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)人人平等”成為一句空話(huà)。教師提問(wèn)時(shí)目光應(yīng)面向所有的幼兒，讓他們感到教師是在問(wèn)自己，應(yīng)給予所有幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，照應(yīng)到每個(gè)角落的幼兒。

6、對(duì)所有幼兒的回答給予積極的反饋

這是提問(wèn)的延續(xù)，對(duì)保證提問(wèn)的有效性至關(guān)重要。教師要認(rèn)可和接納所有幼兒的回答，不一定是贊同，但要讓幼兒知道教師已經(jīng)聽(tīng)到了他的回答，知道了他的想法，如使用一些表示認(rèn)可的語(yǔ)言：“嗯，還有別的想法嗎”“那是一種可能”“你們對(duì)這件事都有一些有趣的想法”。幼兒可以根據(jù)彼此的看法確定、調(diào)整或重建自己的觀點(diǎn)。

7、不誘導(dǎo)幼兒跟隨自己的想法

如果教師不贊同幼兒的想法，應(yīng)該去探究幼兒不同想法背后的原因。因?yàn)橛變和鶗?huì)在沒(méi)有真正理解的情況下就把教師（權(quán)威）的觀點(diǎn)當(dāng)作事實(shí)接受下來(lái)。如在幼兒測(cè)量了自己投沙包的距離后，教師問(wèn)“是3塊磚長(zhǎng)，還是5把尺子長(zhǎng)”，一名幼兒回答：“5把尺子長(zhǎng)”時(shí)，教師請(qǐng)他“再想想到底哪個(gè)長(zhǎng)”，幼兒看著教師的眼睛沉默了片刻改口答：“3塊磚長(zhǎng)”，沒(méi)想到教師又讓他“再好好想想”，于是有幾名幼兒意識(shí)到正確答案，馬上回答“一樣長(zhǎng)”。上述教師的提問(wèn)引發(fā)的不是認(rèn)知沖突，而是一種對(duì)教師想法的揣測(cè)，其實(shí)是換了一種方法使幼兒接受自己的想法。

8、給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，并分析錯(cuò)誤背后的原因

幼兒的錯(cuò)誤對(duì)教師有很大的意義，如果教師能看到錯(cuò)誤背后的原因，就能預(yù)測(cè)幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，了解幼兒思維的線(xiàn)索。因此，當(dāng)幼兒答案錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)馬上糾正或通過(guò)語(yǔ)言（包括語(yǔ)氣）和表情讓幼兒感到自己出了錯(cuò)，而是要迅速判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，調(diào)整對(duì)幼兒提出的問(wèn)題。總之，教師的提問(wèn)技術(shù)至關(guān)重要，同樣的情境，如果教師提出不同的問(wèn)題，或同一個(gè)問(wèn)題在不同的時(shí)期提出，幼兒探究的主動(dòng)性、深度和廣度會(huì)完全不同。把握好提問(wèn)的技巧和方法，有助于把握活動(dòng)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高教學(xué)雙邊活動(dòng)的有效性。正如拉瓦里所說(shuō)，“教師在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平上進(jìn)行活動(dòng)”。

在提問(wèn)技術(shù)的使用上，古希臘哲人蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”值得教師銘記與借鑒，即通過(guò)不斷的詰問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、不確定、迷?；蚶Щ蟮刃木常瑥亩饘W(xué)生的探究行為。利用提問(wèn)促使學(xué)生形成初步的假設(shè)——引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的假設(shè)產(chǎn)生懷疑——促使學(xué)生承認(rèn)自己并確定自己的假設(shè)是對(duì)還是錯(cuò)——引導(dǎo)他建立一個(gè)正確的假設(shè)。

（四）．教學(xué)過(guò)程應(yīng)努力為幼兒主體性發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。

隨著課程改革的深化，幼兒教師們已認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)的過(guò)程不僅是傳授現(xiàn)成知識(shí)的過(guò)程，更是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的信息時(shí)代的新型人才奠定基礎(chǔ)的過(guò)程。因而應(yīng)努力把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閮和?/p>

主建構(gòu)的過(guò)程。但如果教師沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)從“指揮型”角色轉(zhuǎn)化為“指導(dǎo)型”角色，在過(guò)程設(shè)計(jì)中必然會(huì)表現(xiàn)為形式上的創(chuàng)造性。

例七：小兔玩筐（中班 體育）簡(jiǎn)要過(guò)程：

1．筐散放為障礙。

?教師扮兔媽媽和小兔隨音樂(lè)進(jìn)入“森林”，模仿不同的小動(dòng)物作、跑、跨、跳等。

2．以筐為石頭鋪路。

（1）

媽?zhuān)翰缓米呗?，鋪成石頭路吧。

（2）

鋪成不同顏色的石頭路。

媽?zhuān)骸笆^”有不同顏色，我們來(lái)鋪路吧。

（3）

鋪成不一樣的石頭路。

一條平平整整。

一條高低不平。

（4）

數(shù)每條石頭路的數(shù)量。

3．玩筐。

?媽?zhuān)捍罂鹣笫裁?，玩一玩。（一物多玩?/p>

4．用筐運(yùn)貨：幫河馬經(jīng)理運(yùn)餅干給熊奶奶。（按數(shù)取物）評(píng)析：

四、看教育活動(dòng)效果

1、目標(biāo)達(dá)成度高，幼兒參與主動(dòng)。

2、師幼關(guān)系融洽，和諧民主互動(dòng)。

3、活動(dòng)延伸，激發(fā)探索興趣。

集體教學(xué)的過(guò)程，是完成教育教學(xué)的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在深化課程改革的過(guò)程中，我們要努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，真正以幼兒發(fā)展為本，無(wú)論是教學(xué)步驟的安排、教法的選擇、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、教具的使用等等，教師都應(yīng)努力從“獨(dú)奏者”“表演者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺薄耙龑?dǎo)者”，正確把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系，盡量滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需要，充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性、積極性，務(wù)實(shí)求真，保證幼兒在與人、事、物的互動(dòng)過(guò)程中有所感悟、有所積累、有所提升。

長(zhǎng)凳游戲

---------大班體育活動(dòng)設(shè)計(jì)及評(píng)析

目的：

1.利用長(zhǎng)凳游戲發(fā)展幼兒的平衡、鉆爬、攀登能力，讓幼兒嘗試和探索從高處往下跳的技能，提高靈敏性、協(xié)調(diào)性。

2.培養(yǎng)幼兒勇敢、果斷、互相幫助、臨危不懼的良好品質(zhì)和自我選擇、主動(dòng)參與鍛煉并在活動(dòng)中積極動(dòng)腦的意識(shí)與能力。

準(zhǔn)備：

木制長(zhǎng)凳(長(zhǎng)為2.5米，寬為0.3米）8條、海棉墊2塊、塑料弧形積木8個(gè)、錄音機(jī)、磁帶。

過(guò)程：

1.幼兒四散站立，在音樂(lè)伴奏下隨老師一起做熱身操。

2.教師把活動(dòng)器材------長(zhǎng)凳介紹給幼兒：“長(zhǎng)凳是用來(lái)坐的，可今天我們要用長(zhǎng)凳做各種有趣的活動(dòng)?！?/p>

3.激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)幼兒自由探索長(zhǎng)凳的各種玩法，并及時(shí)請(qǐng)幼兒示范自己的玩法。

4.帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種鉆爬游戲。

（1）爬過(guò)“地道”-----長(zhǎng)凳橫向間隔2米左右擺成一排，從長(zhǎng)凳下爬過(guò)。（2）鉆過(guò)雙層“地道”-----將長(zhǎng)凳兩個(gè)兩個(gè)疊起來(lái)，從凳子間隙中爬過(guò)。（3）開(kāi)“火車(chē)”--------將長(zhǎng)凳橫向間隔0.5米左右擺成一排，請(qǐng)幼兒肩搭肩從長(zhǎng)凳上迂回走過(guò)。

（4）爬過(guò)“暗道”------將長(zhǎng)凳并攏，讓幼兒從長(zhǎng)凳下爬過(guò)后站到凳子上。5.讓幼兒分別用各種方法從縱向放置的一個(gè)長(zhǎng)凳、兩個(gè)并排的長(zhǎng)凳、兩個(gè)并排但左右分開(kāi)的長(zhǎng)凳上用各種方法走過(guò)“橋”，然后從一旁的塑料弧形積木拼成的“彎曲橋”上走回來(lái)。

6.將兩個(gè)長(zhǎng)凳疊在一起，讓幼兒走過(guò)“橋”，并從“橋上”跳下。然后從塑料弧形積木拼成的“彎曲橋”上走回來(lái)。

7.集合幼兒，教師示范從“橋”上往下跳的正確姿勢(shì)，講解方法和要領(lǐng)：屈膝擺臂向上跳，前腳掌著地，屈膝緩沖，身體下蹲。

8.將三個(gè)長(zhǎng)凳疊起來(lái)并鋪好海棉墊，讓幼兒自己爬上凳子走過(guò)“橋”并從“橋”上跳到墊子上，然后從一旁的塑料弧形積木拼成的“起伏橋”上走回來(lái)。

9.視幼兒情況逐漸增加“橋”的高度，鼓勵(lì)幼兒嘗試從“橋”上走過(guò)并跳下。

（1）教師加強(qiáng)保護(hù)，尤其要注意幼兒過(guò)“橋”的安全。（可讓配班教師協(xié)助保護(hù)。）

（2）引導(dǎo)幼兒幫助爬凳子有困難的同伴。

（3）對(duì)能力特別強(qiáng)的幼兒，教師可在其過(guò)“橋”時(shí)把手伸在“橋”當(dāng)中設(shè)置障礙，讓他跨過(guò)。

10.對(duì)幼兒的表現(xiàn)作積極的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)幼兒的勇敢精神和互相幫助的良好品質(zhì)。幼兒四散站立，在音樂(lè)伴奏下隨教師做放松操。12 幼兒離場(chǎng)。

評(píng)析：

利用長(zhǎng)凳開(kāi)展體育活動(dòng)，頗有新意。本活動(dòng)以游戲?yàn)榛拘问?，把長(zhǎng)凳擺放成各種活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行一系列爬、鉆、走、跑等活動(dòng)，充分發(fā)揮了長(zhǎng)凳這一“自然”運(yùn)動(dòng)器械的多功能性和可變性，幼兒不僅從中獲得了積極愉快的情緒體驗(yàn)，而且發(fā)展了鉆爬、攀登以及平衡的能力。

從活動(dòng)組織形式來(lái)看，有自由探索活動(dòng)、分散活動(dòng)和集體活動(dòng)，這三種組織形式既符合活動(dòng)內(nèi)容的需要，又符合幼兒發(fā)展的實(shí)際，從而合理、科學(xué)地調(diào)節(jié)了運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，提高了體育鍛煉的實(shí)效性。

從活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以看出，教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程是經(jīng)過(guò)周密考慮的，如幼兒“自由探索長(zhǎng)凳的各種玩法”這一環(huán)節(jié)是后面“鉆爬游戲”的鋪墊，“走橋”則是“鉆爬游戲”的延伸。此外，由于幼兒的體能、動(dòng)作發(fā)展水平、性格等方面存在差異，因此，教師沒(méi)有采用簡(jiǎn)單劃一的活動(dòng)形式或提出同一要求，而是有意識(shí)地在場(chǎng)地上設(shè)置高低不同的“獨(dú)木橋”。對(duì)能力特別強(qiáng)的幼兒，教師還在其過(guò)“橋”時(shí)把手伸在“橋”當(dāng)中設(shè)置新障礙，增加活動(dòng)難度；對(duì)能力較弱的幼兒，教師則及時(shí)給以鼓勵(lì)，并采取積極的保護(hù)措施，讓他們力所能及地參與活動(dòng)，從而讓每個(gè)幼

兒通過(guò)鍛煉在原有水平上得到提高。

從實(shí)踐效果看，本次活動(dòng)的全過(guò)程，幼兒都處于寬松、自由的氛圍中，教師的教態(tài)十分親切，語(yǔ)言幽默、生動(dòng)，富有啟發(fā)性，而且教師自始至終不忘與幼兒進(jìn)行情感交流，如教師一邊帶領(lǐng)幼兒參與活動(dòng)場(chǎng)地的布置，一邊與幼兒自由交談，這既是一種積極的休息方式，又使幼兒感到輕松、自然，其樂(lè)融融。當(dāng)幼兒說(shuō)凳子并排放置就象要“看戲”時(shí)，教師機(jī)智地說(shuō)：“那就看我的表演吧?！睆亩匀坏剡^(guò)渡到示范動(dòng)作的環(huán)節(jié)。

由于體育活動(dòng)具有很強(qiáng)的不可預(yù)料性，因此，教師常常根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整，如有一個(gè)男孩較為膽小、內(nèi)向，他不敢從4張疊放的凳子上跳下來(lái)，教師就以輕松的語(yǔ)氣鼓勵(lì)他試一試，并適時(shí)、適當(dāng)?shù)刂怂耙槐壑Α?。?dāng)這位幼兒初獲成功體驗(yàn)時(shí)，教師又請(qǐng)他連續(xù)跳了3次，從而逐漸消除了他對(duì)高度的恐懼感，為培養(yǎng)他的勇敢精神邁出了可喜的一步。

最后值得一提的是，這一活動(dòng)的執(zhí)教者是位男教師，因此，在培養(yǎng)幼兒勇敢、果斷、抗挫折、主動(dòng)參與鍛煉的意識(shí)和能力方面，具有自身的優(yōu)勢(shì)。