第一篇：中班幼兒分享行為的培養(yǎng)研究(結(jié)題報(bào)告)

中班幼兒分享行為的培養(yǎng)研究

----結(jié)題報(bào)告

鹽城市岡中幼兒園

王榮翠

【研究背景】

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來(lái)越需要人們具備與他人合作與分享的品質(zhì)。善于與他人合作分享是時(shí)代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。

意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我們無(wú)法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會(huì)卻是可能的。實(shí)踐證明：我們只有通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定，有序，才能讓幼兒最終自覺(jué)產(chǎn)生分享行為。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出：教育必須圍繞四種基本能力――學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。這樣，有了良好的分享行為后，幼兒才會(huì)成為有四種基本能力的新一代，這是孩子面對(duì)未來(lái)世界挑戰(zhàn)所必須具備的條件及能力。

調(diào)查表明，我國(guó)的學(xué)齡兒童是缺乏分享行為的。我在近幾年的幼兒實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，幼兒的獨(dú)占霸道的行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。我曾就我班幼兒的分享行為進(jìn)行調(diào)查：在40人中拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒約占60%；有爭(zhēng)奪玩具行為的幼兒約有57%；想玩但沒(méi)有達(dá)到目的就打人，踢人的幼兒約有50%。這些觸目驚心的數(shù)據(jù)表明了本班幼兒十分缺乏分享的意識(shí)與行為。而這些表現(xiàn)出強(qiáng)烈

獨(dú)占傾向的幼兒大多數(shù)是大人們寵著他，在家一個(gè)人玩的。家里是“六寵一”（爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、爸爸、媽媽寵一個(gè)小孩），孩子是家中的“小皇帝”、“小太陽(yáng)”，處處是以他們?yōu)橹行?，因而養(yǎng)成了自私霸道的習(xí)慣，不會(huì)與他人相處，這使我意識(shí)到這一問(wèn)題必須給予解決。

幼兒分享品質(zhì)的形成是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為，并逐漸內(nèi)化的過(guò)程，也是一個(gè)比較復(fù)雜的演變過(guò)程。這并不是一朝一夕就能完成的。我們?cè)谔岣哂變核刭|(zhì)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，選擇內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)方面做了大量的工作，為幼兒分享品質(zhì)的形成和內(nèi)化提供了有利的保障。因此就如何培養(yǎng)幼兒分享幼兒意識(shí)提出一些具體、可操作的辦法設(shè)計(jì)了此課題?！狙芯磕繕?biāo)】

對(duì)于我們中班的幼兒來(lái)說(shuō)，確立分享的目標(biāo)是：

1、在幼兒了解并學(xué)會(huì)分享實(shí)物的基礎(chǔ)上，初步體驗(yàn)精神分享帶來(lái)的快樂(lè)。培養(yǎng)幼兒進(jìn)一步的分享意識(shí)。

2、在游戲、學(xué)習(xí)、生活中能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題，并能在活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)心他人，與他人分享物品、情感體驗(yàn)等，養(yǎng)成分享的良好習(xí)慣?！狙芯糠椒ā?/p>

1、教育調(diào)查法：通過(guò)訪談、觀察幼兒對(duì)分享的理解及交往過(guò)程中存在的分享問(wèn)題，根據(jù)幼兒現(xiàn)狀采取具體的行動(dòng)實(shí)踐研究。

2、文獻(xiàn)研究法：查閱書(shū)籍資料學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒分享的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)近幾年來(lái)發(fā)表的關(guān)于幼兒分享的文章，培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的文獻(xiàn)資料，特別是介紹幼兒分享意識(shí)幼兒分享品質(zhì)的形成是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為，并且逐漸內(nèi)化的成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)由本課題借鑒。

3、案例研究法：設(shè)計(jì)關(guān)于分享的活動(dòng)方案和教育個(gè)案，選取有代表性的學(xué)生作為長(zhǎng)期觀察對(duì)象，在不同階段有計(jì)劃運(yùn)用不同教育手段，觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)對(duì)比，最終得出結(jié)論。

4、行動(dòng)研究法：在教育教學(xué)活動(dòng)中，采取具體的行動(dòng)實(shí)踐研究，觀察、研究幼兒在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下行動(dòng)是否有改善、學(xué)會(huì)分享。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析、研討，撰寫(xiě)總結(jié)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量?！狙芯窟^(guò)程】

幼兒分享品質(zhì)的形成是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為，并且逐漸內(nèi)化的過(guò)程，也是一個(gè)比較復(fù)雜的演變過(guò)程，并不是一朝一夕就能完成的。我們?cè)谔岣哂變核刭|(zhì)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)方面做了大量的工作，為幼兒合作與分享品質(zhì)的形成和內(nèi)化提供了有利的保障。

1、提高教師素質(zhì)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們雖然意識(shí)到幼兒分享的重要性，但對(duì)其的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。因此，我不斷學(xué)習(xí)有關(guān)理論文章，如《幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)》、《注重幼兒在分享活動(dòng)中的體驗(yàn)》等內(nèi)容。不斷地豐富有關(guān)幼兒心理學(xué)知識(shí)，尤其是幼兒如何學(xué)會(huì)合作，如何學(xué)會(huì)分享方面的理論知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我針對(duì)專題實(shí)施過(guò)程

中遇到實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)討論與交流，并定期開(kāi)展主題教育，使理論與實(shí)際緊密結(jié)合，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，為實(shí)施課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營(yíng)造溫馨氣氛。

在《綱要》的“總則”中指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)?！憋@然，良好的環(huán)境是幼兒合作與分享品質(zhì)形成的有效資源。

(1)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓墻壁也會(huì)說(shuō)話。

近兩年來(lái)，我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)論在內(nèi)容、色彩、形象還是情趣方面都有了顯著地變化，形成了自己的特色。在我們中班的墻面環(huán)境中結(jié)合分享與合作的主題內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“分享樹(shù)”，幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成了一棵普通的樹(shù)。然而，孩子們經(jīng)常會(huì)帶一些自己喜歡的物品來(lái)，如照片、圖片、書(shū)等掛在“樹(shù)”上，和同伴一起說(shuō)說(shuō)看看，“樹(shù)”上的內(nèi)容則根據(jù)孩子的意愿不定期的更換。一棵“普通樹(shù)”由此就變成了“分享樹(shù)”。孩子們從中感受了合作與分享的快樂(lè)。又如“我們一起放風(fēng)箏”、“去郊游”、“愿望星”、“心情欄”等系列主題，使孩子們?cè)趨⑴c制作、欣賞富有童趣的畫(huà)面的同時(shí)，與同伴合作分享的愿望更被激發(fā)了出來(lái)。

(2)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境，也可以理解為是一種氣氛，一種感

覺(jué)。其中包括兩方面的內(nèi)容：

a.和諧的師生關(guān)系。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個(gè)輕松、和諧、平等的師生關(guān)系有著極其重要的意義。在平時(shí)的各個(gè)活動(dòng)中，我們總能以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的心事，引導(dǎo)孩子去傾聽(tīng)同伴的敘述。我們教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些這樣的話：

“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開(kāi)心！” “你有什么不快樂(lè)的事就說(shuō)出來(lái)吧！讓大家一起替你想個(gè)好辦法！”

“你們能商量著，合作著搭積木，真好！”

“你們都想當(dāng)經(jīng)理，沒(méi)人當(dāng)員工，玩不成了，怎么辦？” 教師引導(dǎo)的話語(yǔ)、贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作與分享的動(dòng)作，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作與分享的行為。

b.溫馨的家庭氛圍。

溫馨的家庭生活是幼兒形成良好情感品質(zhì)的搖籃。家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響是不容忽視。于是，我們把轉(zhuǎn)換家教觀念，改進(jìn)家教方式放在家教工作的首位。通過(guò)各種形式向家長(zhǎng)宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。

3、選擇多種內(nèi)容與手段，提供多樣的實(shí)踐活動(dòng)。

(1)關(guān)于目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇。a.事先收集與專題相關(guān)的資料與教育內(nèi)容。

b.根據(jù)中班孩子的實(shí)際情況，制定出符合中班幼兒身心特點(diǎn)的目標(biāo)，將專題的年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)與日目標(biāo)層層相扣、緊密結(jié)合。

c.選擇的教育內(nèi)容與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)、相匹配。如：把分享目標(biāo)劃分成物質(zhì)分享和精神分享，又把精神分享劃分成分享快樂(lè)與共擔(dān)憂愁。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在中班第一學(xué)期主要安排物質(zhì)分享方面的內(nèi)容，如：語(yǔ)言活動(dòng)《佳佳真快樂(lè)》意在讓孩子們懂得“我把好東西分給你，你快樂(lè)，我也很快樂(lè)”的道理。在第二學(xué)期則安排精神分享的內(nèi)容，如故事《憂傷鳥(niǎo)》，意在讓孩子們知道分擔(dān)別人憂愁，幫助別人解決困難原來(lái)也是件快樂(lè)的事。體游《兩人三足》、《網(wǎng)魚(yú)》、美術(shù)《手拉手、去郊游》、計(jì)算《歡樂(lè)的相鄰數(shù)》等教學(xué)內(nèi)容都很好地結(jié)合了合作與分享的目標(biāo)！

(2)靈活、多樣的教學(xué)形式、手段與方法。

《綱要》中明確地告訴我們：教育方法運(yùn)用要恰當(dāng)、靈活、多樣，充分體現(xiàn)幼兒是教育過(guò)程的主體的原則。合理運(yùn)用集體、小組、個(gè)別等多種方式，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并能有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，為每個(gè)幼兒提供充分活動(dòng)和發(fā)展的條件。

a.正式教育與非正式教育相結(jié)合。

(a)正式教育活動(dòng)包括語(yǔ)言、音樂(lè)、常識(shí)、美術(shù)、計(jì)算、體育等內(nèi)容。采用的教學(xué)手段通常有：欣賞歌曲、故事、兒歌、情境表演、觀

看圖片、幻燈片、VCD等。如：幻燈故事《大獅子與小老鼠》，幼兒被“看小電影似的”這樣一種形式給深深地吸引住了，喚起了幼兒參與討論與交流的激情，從而得出了“原來(lái)強(qiáng)大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。

(b)非正式教育活動(dòng)所涉及的范圍就更廣泛了，區(qū)角活動(dòng)、角色游戲、自由活動(dòng)、散步等等。在日常生活中，幼兒一同游戲，合作分享的機(jī)會(huì)是很多的。如：在結(jié)構(gòu)游戲中、角色游戲中幼兒間必須共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享共同游戲的快樂(lè)。又如：帶孩子到戶外散步時(shí)，看見(jiàn)螞蟻運(yùn)糧食，孩子們會(huì)蹲在一邊饒有趣味地看著。抓住這一機(jī)會(huì)，就引導(dǎo)孩子討論：為什么要有這么多的螞蟻來(lái)搬這塊食物呢？把食物搬進(jìn)洞后，螞蟻們又會(huì)做什么事呢？這樣的例子舉不勝舉，在這些活生生的實(shí)例中，孩子們合作與分享的意識(shí)又得以進(jìn)一步的鞏固與深化了。

b.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。

(a)集體教育的作用：幼兒在沒(méi)有進(jìn)入幼兒園之前，生活在家庭的小天地中，是被關(guān)愛(ài)、被滿足的重要對(duì)象，因而沒(méi)有分享、合作等方面的意識(shí)。而進(jìn)入幼兒園后，集體教育使幼兒有機(jī)會(huì)與同齡人游戲和交流，促進(jìn)其社會(huì)化的萌芽。如：在主題游戲“大家齊Happy”中，通過(guò)系列的集體活動(dòng)“大家一起過(guò)生日”、“我們動(dòng)手做果汁”、“招待小客人”等，讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作與分享原來(lái)是如此的快樂(lè)！

(b)個(gè)別教育的作用：個(gè)別教育是促進(jìn)

每位幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的有效途徑。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，幼兒的發(fā)展不可能是整齊劃一的。由此，個(gè)別教育工作也顯得尤為重要了。在實(shí)施個(gè)別教育過(guò)程中，必須注意以下原則：

1、觀察在先

個(gè)別教育應(yīng)是有目的、有意識(shí)的教育，只有進(jìn)行細(xì)致的觀察，真實(shí)的記錄和客觀的分析，才能掌握幼兒的特點(diǎn)。例如：有位叫文文的小朋友，雖能說(shuō)會(huì)道，卻有攻擊性行為，不會(huì)合作、不愛(ài)分享，沒(méi)有自己的朋友，顯得比較孤立。

2、因人施教

幼兒的發(fā)展?fàn)顩r存在著較大的個(gè)體差異。因此，教育要求、方法也應(yīng)該是有針對(duì)性的，與幼兒發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的。例如：根據(jù)對(duì)文文的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正確，導(dǎo)致他沒(méi)有朋友。因此，我們把培養(yǎng)文文的重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)正確的交往方式，建立與同伴合作與分享的良好關(guān)系”這一層次上。

3、循序漸進(jìn)與持之以恒

心理品質(zhì)的發(fā)展有明顯的變化性與反復(fù)，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)甚至倒退現(xiàn)象。反復(fù)的指導(dǎo)和強(qiáng)化，對(duì)幼兒鞏固積極的行為，并逐漸內(nèi)化成良好的品質(zhì)是十分重要的。我們常常幫助文文展示自己會(huì)講故事的優(yōu)點(diǎn)，以確立他在同伴心目中的良好形象。同時(shí)，又幫助他學(xué)習(xí)正確的交往方式。一方面鼓勵(lì)他帶書(shū)、玩具來(lái)和大家一起看、一起玩；一方面表?yè)P(yáng)他的分享行為。久而久之，他也能與同伴建立起良好的合作與分享關(guān)系。

4、一致性

堅(jiān)持一致性的教育原則，這既包括教師間的一致性教育，也包括家園間的一致性教育。我們的老師對(duì)文文的教育就經(jīng)常交流，取得一致的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，還爭(zhēng)取到了家長(zhǎng)的支持和配合，父母為了培養(yǎng)孩子的合作與分享能力，經(jīng)常把孩子的同伴邀請(qǐng)到家中來(lái)，引導(dǎo)他們做一些合作性的游戲；也十分支持孩子將書(shū)和玩具帶到幼兒園與同伴分享。

(3)豐富多采的實(shí)踐活動(dòng)。a.在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐。

教學(xué)活動(dòng)中單一的說(shuō)教已經(jīng)抓不住孩子的心了。因此，我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中也設(shè)計(jì)了不少的實(shí)踐活動(dòng)。如：在常識(shí)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)花生》中，我們準(zhǔn)備了許多熟花生，孩子們既合作剝花生，又共同分享，品嘗了花生的美味。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，既激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更讓幼兒真正地體驗(yàn)到了合作與分享的愉悅。

b.在社會(huì)活動(dòng)中的實(shí)踐。

由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家園“兩點(diǎn)一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會(huì)公共活動(dòng)。針對(duì)這一情況，我們經(jīng)常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會(huì)活動(dòng)。結(jié)合重陽(yáng)節(jié)，我們的孩子自帶禮物走進(jìn)敬老院去慰問(wèn)孤老，并為老人做一些捶腿敲背等力所能及的事，看著孤老們一張張欣慰的笑臉，孩子們也露出了天真燦爛的微笑，和孤老們一起快樂(lè)地分享著“關(guān)心人與被人關(guān)心”的幸福滋味。

c.在其他活動(dòng)中實(shí)踐

在自由活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地提供各種數(shù)量有限，新舊不等的玩具和圖書(shū)，讓幼兒在實(shí)踐中自己學(xué)會(huì)合理分配圖書(shū)、玩具，輪流分享。在三八節(jié)的親子游戲中，孩子們通過(guò)實(shí)踐，既與媽媽增強(qiáng)了合作伙伴關(guān)系，又與媽媽共同分享了游戲的快樂(lè)?！狙芯砍煽?jī)】

通過(guò)一年的實(shí)踐研究工作，已獲得了一些初步的成效：

1、我們充分認(rèn)識(shí)到“培養(yǎng)孩子從小就有合作與分享品質(zhì)”的重要意義，能積極為孩子創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)環(huán)境。師生間也能建立起一定的合作與分享關(guān)系，彼此的距離也愈來(lái)愈近，師生共為主體，平等和諧共處。

2、家長(zhǎng)改變了傳統(tǒng)的育兒觀，增強(qiáng)了科學(xué)育兒的意識(shí)，能為幼兒營(yíng)造一個(gè)比較溫馨的家庭環(huán)境，支持幼兒與同伴的合作與分享行為，能為幼兒園的活動(dòng)提供一些社會(huì)資源。如：提供當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)場(chǎng)作為活動(dòng)場(chǎng)所，家長(zhǎng)與孩子共同合作植一棵“愛(ài)心樹(shù)”，并能將買(mǎi)樹(shù)的錢(qián)捐給災(zāi)區(qū)的失學(xué)兒童。家庭與家庭之間也能建立起“友好小組”，為幼兒間的交往提供了保障。

3、合作與分享的品質(zhì)在孩子身上有著比較明顯的體現(xiàn)。在區(qū)角活動(dòng)、角色游戲等一些活動(dòng)中，孩子們?cè)敢馀c同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們知道許多事情只靠一個(gè)人的力量是不夠的。同時(shí)，他們也愿意將好吃、好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當(dāng)同伴生病或有困難時(shí)，愿意伸手相助。個(gè)別自我觀念特別強(qiáng)的孩子，也在合作與分享中漸漸融入了集體。

【存在問(wèn)題】

當(dāng)然，我們的研究工作也是在邊摸索邊實(shí)踐中進(jìn)行的，有著許多不成熟的想法與做法。由于人的心理品質(zhì)的差異性，決定了我們的研究工作在每個(gè)孩子身上產(chǎn)生了不同的效果。因此，我們還應(yīng)更全面、更細(xì)致地去做好個(gè)案方面的工作，在一如既往的努力中，力求有更大的突破與進(jìn)展！

第二篇：培養(yǎng)中班幼兒正確使用筷子的研究的結(jié)題報(bào)告

培養(yǎng)中班幼兒正確使用筷子的研究的結(jié)題報(bào)告

一、實(shí)驗(yàn)名稱：培養(yǎng)中班幼兒正確使用筷子的研究

二、問(wèn)題的提出：

獨(dú)生子女從小嬌生慣養(yǎng)，造成動(dòng)手能力差，己是幼兒園普遍存在的問(wèn)題，兒童是一個(gè)獨(dú)立的人，他們?cè)诜e極主動(dòng)地探索周圍的世界。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們有自己動(dòng)手的愿望和求知的欲望，如：孩子常常會(huì)要求“我來(lái)”，“我自己會(huì)”，“我來(lái)干好嗎”等，而許多父母親常常把自己的意志強(qiáng)加于孩子，從而挫傷了孩子的積極性。他們認(rèn)為孩子吃飯慢，浪費(fèi)家長(zhǎng)更多的時(shí)間不值得。于是就拿起勺子一口一口地喂，久而久之孩子造成了依賴的思想。本班幼兒現(xiàn)階段將從小班使用筷子過(guò)渡到中班使用筷子，但我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒左手使用筷子，有的幼兒用拳頭的方式握筷子，因此，引導(dǎo)幼兒如何使用筷子是現(xiàn)階段我班急需解決的問(wèn)題，本課題將從實(shí)際出發(fā)，就培養(yǎng)中班幼兒正確使用筷子這一問(wèn)題進(jìn)行研究。

三、理論依據(jù)

2---4歲是兒童生活自理能力的初步形成的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)抓住這一時(shí)期讓孩子做一些力所能及的事，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單的生活自理能力。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力致關(guān)重要?！吧?、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”是《綱要》對(duì)健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一。而使用筷子是和我們的生活息息相關(guān)的,同時(shí)還關(guān)系到孩子的健康問(wèn)題,為了使今天的幼兒將來(lái)能成為21世紀(jì)祖國(guó)建設(shè)的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當(dāng)迫切和必要的。本課題旨在通過(guò)一系列的教育和情景操作練習(xí)，同時(shí)在取得家長(zhǎng)重視、配合的基礎(chǔ)上，以家園互動(dòng)的形式，同步探索培養(yǎng)、提高幼兒良好生活自理能力的有效手段和組織形式，使新課程的貫徹實(shí)施落到實(shí)處。

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、制定計(jì)劃,收集資料

2、教給幼兒正確的使用筷教子的方法，在進(jìn)餐中進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

3、家園一致性教育, 要求父母在家中為孩子創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。

4、在日常生活中提高幼兒使用筷子的能力。

五、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象： 中二班全體幼兒（年齡為3歲--4歲）。

2、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2010年9月----2011年1月

3、實(shí)驗(yàn)步驟

第一階段:(2010年8月)準(zhǔn)備階段,制定實(shí)施方案

第二階段:2010年9月----2011年1月

九月:收集資料,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷

十月:幼兒學(xué)習(xí)正確拿筷子的方法.十一月:用筷子練習(xí)夾木珠等比較大的物體.每天在進(jìn)餐中進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

十二月:家園配合練習(xí)使用筷子.第三階段:2011年3月----2011年6月

三月:練習(xí)夾又圓又小的物體,如花生米

四月:教給幼兒正確的使用筷子的方法，在進(jìn)餐中進(jìn)行正確的指導(dǎo)。五月:在日常生活中復(fù)習(xí)、鞏固,每天在進(jìn)餐中督促檢查幼兒使用筷子.六月:在班中舉辦競(jìng)賽活動(dòng).六、實(shí)驗(yàn)方法

練習(xí)法、比較法、游戲法、競(jìng)賽法、家園配合法,并對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的數(shù)據(jù)和資料做必要的整理和分析。

七、實(shí)驗(yàn)原則

1、經(jīng)驗(yàn)性原則。

2、興趣性原則。

3、游戲性原則.八、結(jié)果與反思

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)，而且也高于同齡班的成績(jī)，我認(rèn)為主要原因是：有目的、有計(jì)劃、有順序性的練習(xí)，是孩子學(xué)會(huì)使用筷子的前提。也許有人認(rèn)為第一步夾玻璃球和第二步夾毛球的練習(xí)都是多余的，直接練習(xí)用筷子夾東西會(huì)更省事。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有一名小朋友因?yàn)槟撤N原因很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)上幼兒園．當(dāng)她看到小朋友都會(huì)用筷子夾花生了，覺(jué)得很有興趣，也想試一試，拿起來(lái)就開(kāi)始夾，結(jié)果一個(gè)也夾不到急得滿頭大汗。有了夾玻璃球和夾毛球的基礎(chǔ)，幼兒使用筷子時(shí)不感到拘謹(jǐn),很快地就

學(xué)會(huì)了使用筷子。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和研究表明：中班是學(xué)習(xí)使用筷子的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒不僅獨(dú)立生活能力得到了提高，而且對(duì)幼兒智能發(fā)展也非常有益。當(dāng)然，這是我的一點(diǎn)嘗試，僅僅是開(kāi)始，很不完善，需要在今后的工作中進(jìn)一步探索研究，使其更加完善。

在今后的生活活動(dòng)中我們還要注意培養(yǎng)孩子良好的用餐習(xí)慣和文明用筷的行為，如：

1.不狼吞虎咽，不用舌頭舔食餐具。

2.吃飯時(shí)，要端起碗，大拇指扣住碗口，食指、中指、無(wú)名指扣碗底，手心空著。

3.夾菜時(shí)，不能用筷子在菜盤(pán)子里面翻來(lái)倒去的“尋尋覓覓”，不要把碗里的菜撥到桌子上，不用筷子攪拌熱湯，不要把湯潑翻，不要將菜湯滴在桌子上。

4.要閉嘴咀嚼，細(xì)嚼慢咽。嘴里不要發(fā)出“叭叭”、“呱嘰呱嘰”的聲音?？诤澄?，最好不要與別人交談，5.吐出的骨頭、魚(yú)刺、菜渣，要用筷子或手取接出來(lái)，放在自己面前的桌子上，不能直接吐到桌面上或地面上。如果要咳嗽，打噴嚏，要用手或手帕捂住嘴，并把頭向后方專轉(zhuǎn)。

6.吃飯時(shí)要精神集中，有些小朋友在吃飯時(shí)看電視或者看書(shū)報(bào)，這是不良的習(xí)慣，既不衛(wèi)生，又影響食物的消化吸收，還會(huì)損傷視力。我們想通過(guò)以上的教育使孩子的自理能力更加完善。

第三篇：中班幼兒分享行為的培養(yǎng)策略研究

蚌埠學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

中班幼兒分享行為的培養(yǎng)策略研究

摘要

在個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中，分享行為是一種非常普遍的社會(huì)行為。幼兒分享行為的培養(yǎng)能夠使幼兒順利適應(yīng)社會(huì)生活，并且完成社會(huì)化的必要條件。促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展，使幼兒與他人更好地交往，有利于幼兒在未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍變悍窒硇袨樵絹?lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。本文在幼兒分享行為方面國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和相關(guān)概念界定的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒分享行為的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并發(fā)展其中存在的問(wèn)題，最終有針對(duì)性的提出幼兒分享行為的培養(yǎng)策略，以期對(duì)目前中班幼兒分享行為的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；分享行為；培養(yǎng)策略

Abstract In the process of socialization of individual, sharing behavior is a common social behavior.Culture sharing behavior of children can make children adapt to social life, and complete the necessary conditions of socialization.To promote the development of young children's sharing behavior, make children better with others to help children, based in the future development lay a solid.Because of this, children's sharing behavior has been paid more and more attention and attention.Based on the children's sharing behavior research status at home and abroad on the definition, present situation investigation and analysis of children's sharing behavior, and the development of the existing problems, finally puts forward the children sharing behavior training strategies, in order to cultivate the middle class children sharing behavior to help.Key words: Infant;sharing behavior;training strategy

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目 錄

一、緒論........................................................................................................................1

（一）研究背景和意義.........................................................................................1

（二）研究目的.....................................................................................................1

（三）研究方法和內(nèi)容.........................................................................................1

二、文獻(xiàn)綜述與概念界定............................................................................................2

（一）文獻(xiàn)綜述.....................................................................................................2

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀...............................................................................................2 2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀...............................................................................................2

（二）概念界定.....................................................................................................3

1.分享...............................................................................................................3 2.幼兒分享行為...............................................................................................3

三、幼兒分享行為的現(xiàn)狀與問(wèn)題................................................................................4

（一）幼兒分享行為的現(xiàn)狀.................................................................................4

（二）幼兒分享行為存在的主要問(wèn)題.................................................................5

1.獨(dú)占現(xiàn)象普遍，分享意識(shí)不足.................................................................5 2.分享技巧欠缺，社交能力不足.................................................................5 3.分享重視互惠，重物質(zhì)輕精神.................................................................6

四、幼兒分享行為的培養(yǎng)策略....................................................................................7

（一）注重幼兒的行為體驗(yàn)，樹(shù)立良好的分享意識(shí).........................................7

（二）注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力.........................................7

（三）注重同伴間精神分享，激發(fā)分享行為的動(dòng)機(jī).........................................8

五、結(jié)論........................................................................................................................8 致謝................................................................................................................................9 參考文獻(xiàn)......................................................................................................................10

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一、緒論

（一）研究背景和意義

進(jìn)入21世紀(jì)后，人與人之間的關(guān)系呈現(xiàn)出一種新的變化，即出現(xiàn)了前所未有的親密，而分享行為屬于一種親社會(huì)行為，它的作用則就在于促進(jìn)人與人之間關(guān)系趨于和諧。人類社會(huì)的發(fā)展形成了很多特殊的分享行為，如交換行為、贈(zèng)予行為等。這些分享行為都是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中非常常見(jiàn)的社會(huì)行為。我國(guó)對(duì)于個(gè)人道德水平的要求較高，積極鼓勵(lì)個(gè)體社會(huì)性向正向發(fā)展，因此對(duì)于幼兒分享行為的培養(yǎng)要從小開(kāi)始。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的發(fā)布，明確指出了要培養(yǎng)幼兒與人交往，并且懂得合作和分享。世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)也曾經(jīng)提出了在實(shí)現(xiàn)心理健康的過(guò)程中，良好的人際關(guān)系在其中起到了極為重要的作用。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛也提到了友誼和愛(ài)心是人際交往中的關(guān)鍵內(nèi)容?，F(xiàn)如今，幼兒的社會(huì)性能力普遍較低，幼兒社會(huì)行為中的問(wèn)題也日益增多，尤其是分享行為的缺失，成為幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展中的阻礙。這是由于城鎮(zhèn)化的背景下，家庭一般都居住在小區(qū)，并且獨(dú)門(mén)獨(dú)戶，再加上“獨(dú)生子女”較多，父母嬌慣，讓很多幼兒養(yǎng)成了“獨(dú)占”、“獨(dú)享”的想法。根據(jù)眾多學(xué)者的調(diào)查研究表明，幼兒的這種獨(dú)享行為非常常見(jiàn)，首先分享意識(shí)就非常缺乏，從而造成了幼兒不良心理和行為的行為，這對(duì)于幼兒的心理健康和人際關(guān)系發(fā)展極為不利，此時(shí)就需要加強(qiáng)對(duì)幼兒分享行為的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展。

（二）研究目的

目前，幼兒的“獨(dú)享”想法和行為十分普遍，這將直接影響到幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展，通過(guò)本文對(duì)幼兒分享行為的現(xiàn)狀以及問(wèn)題的思考和分析，希望能夠在培養(yǎng)中班幼兒分享行為方面提供一定的參考作用。

（三）研究方法和內(nèi)容

本文主要采用的研究方法有兩種，一種是文獻(xiàn)研究法，另一種是觀察法。具體地，文獻(xiàn)研究法，為了完成本文的撰寫(xiě)工作等，對(duì)中班幼兒分享行為的培養(yǎng)策略研究，通過(guò)相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)和圖書(shū)館等進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，了解幼兒分享行為的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并且在對(duì)文獻(xiàn)閱讀的同時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，為本文的研究提供了良好的理論基礎(chǔ)；觀察法，對(duì)實(shí)際的幼兒園教育中的幼兒分享行為進(jìn)行觀

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察，將其作為本文研究分析的補(bǔ)充。

二、文獻(xiàn)綜述與概念界定

（一）文獻(xiàn)綜述 1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于分享行為的研究在國(guó)外已經(jīng)有了較好的成果。W.Damon（1997）在其研究中就發(fā)現(xiàn)幼兒在分享方面如果做的比較好，那么他們?cè)谏鐣?huì)性問(wèn)題以及幫助他人等方面就會(huì)表現(xiàn)出較好的能力；Ugure-Semin（1952）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在4歲到5歲之間時(shí)，他們的“吝嗇”傾向?qū)?huì)達(dá)到頂峰。在上世紀(jì)80年代針對(duì)幼兒分享方面的研究表明，從嬰兒的第二年時(shí)就已經(jīng)體現(xiàn)出一定的分享行為，到12個(gè)月大時(shí)，幼兒會(huì)將自己感興趣的活動(dòng)分享給他人，如會(huì)將自己喜歡的玩具給同伴玩。兩三歲的幼兒會(huì)對(duì)產(chǎn)生傷心情緒的同伴產(chǎn)生同情的感受。不僅如此，他的研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒的分享行為隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸增多，年齡越大的幼兒更傾向于向同伴分享；Gill的研究報(bào)告中提出，幼兒的分享行為不僅與年齡有關(guān)系，還與分享對(duì)象有著直接關(guān)系。比如對(duì)于一些不被幼兒所喜歡的同伴，6到8歲的兒童和9-11歲的兒童對(duì)其的分享傾向并沒(méi)有太大的差異，但是根據(jù)實(shí)踐調(diào)查表明，年齡較小的幼兒與年齡較大的幼兒相比更愿意對(duì)不被喜歡的同伴進(jìn)行分享。到了90年代，國(guó)外對(duì)于幼兒分享行為的研究受到社會(huì)生態(tài)學(xué)理論的影響，將研究角度開(kāi)始從生態(tài)和文化中入手，認(rèn)為幼兒的分享行為與其所處的生態(tài)環(huán)境以及文化環(huán)境有著密切關(guān)系。進(jìn)入21世紀(jì)后，關(guān)于幼兒分享行為的研究更加細(xì)致化，如Alina Georgeta Mag（2011）以分享教育為主題，分別以家長(zhǎng)和早期教師為例從而確定情感教育和培訓(xùn)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)共同教育的優(yōu)良效果；Tehila Kogut（2012）細(xì)致分析了幼兒的分享行為，研究表明3歲到8歲之間的兒童分享的傾向隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，當(dāng)孩子能夠進(jìn)行更多分享行為時(shí)，他們對(duì)于分享的滿足感也就越高。Markus Paulus（2016）在研究中表明友誼與幼兒之間的需要相比更為重要，從而分析了社會(huì)關(guān)系以及他人對(duì)幼兒分享行為的影響。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

對(duì)于國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒分享行為的研究最早始于80年代，與西方研究相比時(shí)間稍晚一些，最早進(jìn)行的研究為幼兒的分享行為。岑國(guó)楨，劉京海（1988）的研究顯示出兒童主要對(duì)需要的同伴進(jìn)行分享，這種分享趨勢(shì)在9歲時(shí)最為明顯；郭忠

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玲（1996）對(duì)3.5歲到5.5歲的幼兒進(jìn)行的分享水平測(cè)試，幼兒自身所具有的分享物品數(shù)量與分享觀念和分享行為有著一定的關(guān)系，分享物品的數(shù)量越多，幼兒更傾向于進(jìn)行分享行為；王美芳（1997）利用自然觀察的方式，發(fā)現(xiàn)幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，其進(jìn)行分享行為的也就越頻繁。丁霞（2012）針對(duì)幼兒分享意識(shí)和行為進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)研究，認(rèn)為中班幼兒在分享意識(shí)和行為上并沒(méi)有顯著的性別差異，這與很多國(guó)內(nèi)的學(xué)者研究結(jié)果是不一致的，如李德顯（2003）的研究結(jié)果表明在幼兒3歲時(shí)女孩的分享意識(shí)要優(yōu)于男孩，楊愛(ài)蓮（2004）也有類似的研究。高暢，單寶順（2015）同樣針對(duì)中班幼兒分享認(rèn)知以及行為進(jìn)行了一定的研究，結(jié)果表明中班幼兒在分享技巧上不足，分享時(shí)過(guò)分情調(diào)互惠，因此提出分享行為的培養(yǎng)策略，如注重行為體驗(yàn)、精神分享、分享技能傳授、激發(fā)分享行為等。

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒分享意識(shí)和分享行為的研究表明，幼兒分享的研究主要集中在分享行為上，對(duì)于分享意識(shí)的研究并不是很深入，此外，在針對(duì)幼兒分享行為性別差異上的研究存在一些不同的意見(jiàn)，還需要進(jìn)一步的研究和分析。未來(lái)對(duì)于幼兒分享意識(shí)和行為的研究，也應(yīng)該更傾向于實(shí)踐性，提供切實(shí)可行的促進(jìn)幼兒分享過(guò)程，促使幼兒相互溝通、支持，從而彌補(bǔ)教育中的缺陷之處。

（二）概念界定 1.分享

“分享”在《漢語(yǔ)大詞典》中的定義為個(gè)體與他人共同進(jìn)行使用和享受，而在商務(wù)出版社的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中將“分享”的定義解釋為與他人分著享受，享受的內(nèi)容可以是歡樂(lè)、幸福，也可以是好處、益處等。該定義更側(cè)重于幸福和歡樂(lè)等精神上的分享，對(duì)“好處”的揭示則是對(duì)人或者事物有利的因素以及使人所得而得到滿意的事物。因此，可以將分享的概念認(rèn)定為個(gè)體與他人共同享受，享受的內(nèi)容可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。2.幼兒分享行為

幼兒分享的產(chǎn)生必定伴隨著幼兒分享行為的產(chǎn)生，所謂幼兒分享行為，指的就是幼兒分享意識(shí)的外在表現(xiàn)形式，同時(shí)也是幼兒親社會(huì)行為中的一種關(guān)鍵形式。幼兒愿意將自己所擁有的東西讓他人使用和享受，或者是將所擁有的東西贈(zèng)送給他人，亦或是將自己所感受的幸福和歡樂(lè)分享給他人，這些行為都屬于幼兒分享行為。換言之，也就是幼兒將自己所擁有的東西和享受的歡樂(lè)幸福與他人共同使

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用或者享受。幼兒分享行為的特點(diǎn)在于讓自己與他人都分享到擁有著的資源和心情，從而讓自己與他人都從中獲取益處。由于幼兒分享在內(nèi)容上不僅包括物質(zhì)上，還包括精神上的，所以，幼兒分享行為不僅包括了物質(zhì)的分享行為，還包括了精神和情感的分享行為。然而，在實(shí)際的幼兒園觀察中很難注意到幼兒的情感分享行為，它與物質(zhì)分享行為存在一定相似性，而且為了更好地觀察幼兒的分享行為，因此本文僅對(duì)幼兒的物質(zhì)上的分享行為加以觀察和分析。

三、幼兒分享行為的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）幼兒分享行為的現(xiàn)狀

目前，社會(huì)各界對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題以及親社會(huì)行為培養(yǎng)的研究日益關(guān)注，力求能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。首先，幼兒分享行為的年齡差異。隨著幼兒年齡的不斷增大，尤其身處分享環(huán)境中所表現(xiàn)出的“獨(dú)占”現(xiàn)象的趨勢(shì)在不斷降低。這是因?yàn)橛變涸谀挲g的增長(zhǎng)下，智力也得到了一定的發(fā)展，除此之外，幼兒的道德水平、認(rèn)知能力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等等都在不斷地發(fā)展，幼兒在成長(zhǎng)中越來(lái)越會(huì)感受到，“獨(dú)占”這種利己性的行為是一種非常不好的行為，幼兒自身的成長(zhǎng)在很大程度上推動(dòng)了幼兒親社會(huì)行為的形成。另外，還有研究表明3歲到5歲的幼兒，他們的分享行為呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢(shì)，這與幼兒的實(shí)際生活環(huán)境有著極大的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，3歲幼兒在心智上成熟度不高，分享意識(shí)不足，同時(shí)也毫無(wú)分享技巧可言，社交能力偏低，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的分享意識(shí)提高，分享行為日益增多。而5歲的幼兒除了擁有成為成熟的心智和認(rèn)知能力，同時(shí)他們也擁有了成熟的物品擁有觀，對(duì)于分享的對(duì)象也有自己的判斷，此時(shí)的幼兒更傾向于向特定的對(duì)象實(shí)施分享行為；其次，幼兒分享行為的發(fā)展。通過(guò)前人的研究可以看出，幼兒普遍存在分享意識(shí)不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致“獨(dú)占”現(xiàn)象較多，但是由于教育水平的日益提高，幼兒的這種“獨(dú)占”的分享行為的出現(xiàn)比率逐漸降低。還有很多低齡幼兒智力還處于不成熟的狀態(tài)，從而出現(xiàn)認(rèn)為自我的分享行為是正確的現(xiàn)象?？偠灾?，整體上幼兒分享行為的發(fā)展?fàn)顩r還是非常樂(lè)觀的，通過(guò)教師的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，幼兒同伴之間的幫助，幼兒分享行為的培養(yǎng)效果日益良好。幼兒分享行為的發(fā)展也有著自己的特點(diǎn)，不僅與年齡有關(guān)，還與幼兒家庭教育息息相關(guān)。所以，對(duì)于幼兒分享行為的培養(yǎng)應(yīng)該以正面引導(dǎo)為主要方式，從而減少批評(píng)式教育所帶來(lái)的負(fù)面影響。

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（二）幼兒分享行為存在的主要問(wèn)題 1.獨(dú)占現(xiàn)象普遍，分享意識(shí)不足

通過(guò)筆者對(duì)幼兒園中幼兒分享行為的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中小紅在玩玩具的時(shí)候所表現(xiàn)出來(lái)的“獨(dú)占”行為較為明顯，尤其是幼兒所喜歡的玩具，這種“獨(dú)占”行為的表現(xiàn)力更為顯著。有各別的幼兒將玩具放在手中不愿意放下，而且對(duì)于幼兒同伴的東西卻還總是想奪過(guò)來(lái)自己玩，一旦玩具拿不到，便會(huì)一直哭鬧，有時(shí)甚至還會(huì)采用搶奪得方式處理問(wèn)題。

情境1：幼兒園分享日活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，很多幼兒都拿出了自己帶來(lái)的玩具，但是沒(méi)過(guò)一會(huì)就出現(xiàn)了幼兒間的爭(zhēng)吵聲，剛開(kāi)始，僅僅是詢問(wèn)要求交換玩具的請(qǐng)求，得到另一個(gè)同伴的拒絕后，便出現(xiàn)了爭(zhēng)吵，最后出現(xiàn)了搶奪的場(chǎng)景，被搶奪的幼兒沒(méi)有搶回自己的玩具，傷心地哭著，嘴里還說(shuō)著：“這是我的玩具，你快還給我”。

情境2：教師組織幼兒課外活動(dòng)時(shí)，有些幼兒開(kāi)始吃零食，其中小剛表現(xiàn)出非常的不自然，緊緊護(hù)住自己的書(shū)包，想吃的時(shí)候就從書(shū)包里拿出一個(gè)吃，并且還對(duì)其他的小朋友們說(shuō)：“這都是我媽媽給我的準(zhǔn)備的好吃的，都是我愛(ài)吃的，我要吃的飽飽的?！本o接著，教師問(wèn)：“你吃飽了的時(shí)候，吃的東西還能那么多，怎么辦呢？”此時(shí)，卻得到了這樣的回答：“等我餓的時(shí)候再吃，到時(shí)候就能吃完了。”然而這個(gè)孩子對(duì)于別人分享給他的食品，他都會(huì)欣然接受。

從上述情境1和情境2中，不難看出，幼兒對(duì)自己喜歡的玩具以及事物的“獨(dú)占”意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)于其他幼兒同伴的東西或者是事物也有很大的占有欲望，并且對(duì)于別人的饋贈(zèng)，樂(lè)意接受。這兩名幼兒在訪談中都說(shuō)到愿意與人分享，但是實(shí)際上遇到喜歡的東西和事物并不愿意分享，甚至出現(xiàn)了抵觸行為，使得幼兒的分享行為與分享意識(shí)不相符合。究其原因就是中班幼兒的認(rèn)知水平不高，導(dǎo)致此時(shí)幼兒的分享認(rèn)知不全面。大部分的幼兒分享意識(shí)不足，當(dāng)詢問(wèn)他們?yōu)楹尾辉敢夥窒頃r(shí)，回答多數(shù)為“不知道”。因此，幼兒的社會(huì)道德體系還未全面建立起來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致分享意識(shí)的缺乏。一旦幼兒遇到喜愛(ài)程度的差異時(shí)，就會(huì)更傾向于實(shí)現(xiàn)自己的需求，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生“獨(dú)占”的現(xiàn)象。2.分享技巧欠缺，社交能力不足

筆者進(jìn)行了兩個(gè)情境的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分幼兒愿意去分享自己的東

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西或者食物，但是卻不知道如何去分享，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)幼兒之間的不愉快。

情境3：小明帶來(lái)了自己的玩具車，并且告訴老師這是帶來(lái)和其他同伴一起來(lái)晚的，但是玩具帶來(lái)當(dāng)天，很多小朋友都想玩，但是小明只準(zhǔn)讓他們看，卻不準(zhǔn)他們?nèi)ビ|摸，后來(lái)經(jīng)過(guò)老師的勸導(dǎo)，小明才和其中一個(gè)小朋友交換了玩具。

情境4：小陽(yáng)帶來(lái)自己特別心愛(ài)的浣熊，同樣也告訴老師這是帶來(lái)要和小伙伴們一起玩的，但是實(shí)際上，小陽(yáng)和自己的小伙伴小亮的在玩耍時(shí)，小亮想玩她的小浣熊，但是被小陽(yáng)拒絕了。此時(shí)，小雨主動(dòng)提出：“我們將我們自己暫時(shí)不玩的娃娃給小亮玩吧”，然后小陽(yáng)就、小亮、小雨等小伙伴一起玩起來(lái)了。

從上述情境3和情境4中都可以看出，小明和小陽(yáng)都有分享物品的意愿，但是在實(shí)際的玩耍過(guò)程中，卻提出各種原因去拒絕分享，從而導(dǎo)致與小伙伴的關(guān)系不太融洽。分析其一原因，可以認(rèn)為是幼兒分享技巧的匱乏，其中小明雖然有分享的意識(shí)，但是卻不知道該將玩具分享給誰(shuí)，這么多小朋友，到底該給誰(shuí)玩呢？還是就是小明不理解在分享行為的實(shí)施過(guò)程中將會(huì)得到什么益處。而小陽(yáng)的問(wèn)題則是他同樣也有分享意識(shí)，但是他在好朋友和一般朋友之間進(jìn)行了抉擇，小陽(yáng)則更傾向于向好朋友進(jìn)行分享。整體而言，小明和小陽(yáng)都缺乏一定的分享技巧，經(jīng)過(guò)教師和他人的指導(dǎo)和溝通，才完成了分享行為。3.分享重視互惠，重物質(zhì)輕精神

中班幼兒對(duì)分享的認(rèn)識(shí)還比較淺顯，對(duì)于分享的內(nèi)涵還很難清晰的理解，所以，幼兒在與同伴進(jìn)行分享的過(guò)程中較為重視互惠，同時(shí)也比較重視物質(zhì)，認(rèn)為如果同伴之間沒(méi)有互惠，那么分享行為也很難做到。

情境5：在幼兒園舉行秋游活動(dòng)時(shí)，小青和小東之間總是偷偷說(shuō)話，小青對(duì)小東說(shuō)：“小城沒(méi)有帶好吃的東西，這下和小朋友分享的時(shí)候，他就吃不到東西了”，后來(lái)小城的家人把吃的東西送到之后，小青又說(shuō)，“這下可以分享啦?！睆倪@段對(duì)白中不難看出，由于小城沒(méi)有帶吃的東西，小青和小東就認(rèn)為小城失去了食物分享的機(jī)會(huì)，并且認(rèn)為和小朋友們分享就是互相交換，都可以吃到對(duì)方的東西。

由情境5中可以看出，在這些小朋友的認(rèn)知里，分享必須建立在分享對(duì)象都具有物質(zhì)基礎(chǔ)的前提下，才能進(jìn)行互換，這種互換過(guò)程才是分享。換言之，如果分享對(duì)象中，如果有其中一個(gè)幼兒沒(méi)有可分享的東西，那么針對(duì)該幼兒的分享行

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為將不會(huì)產(chǎn)生。這種分享觀念是非常長(zhǎng)不正確的，從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這種重物質(zhì)輕精神的分享行為很難培養(yǎng)起幼兒的分享意識(shí)，也很難培養(yǎng)幼兒擁有健全的人格。要想改變幼兒的這個(gè)不良觀念，需要幼兒教師加以引導(dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)到分享的快樂(lè)。

四、幼兒分享行為的培養(yǎng)策略

（一）注重幼兒的行為體驗(yàn)，樹(shù)立良好的分享意識(shí)

由于中班幼兒的智力發(fā)展水平相對(duì)年齡較大的兒童稍差一些，并且對(duì)于認(rèn)知水平的發(fā)展也不高，這就造成了中班幼兒對(duì)分享意識(shí)的認(rèn)知存在較大的局限性，從而導(dǎo)致幼兒的分享行為不正確或者是難以形成正確的分享行為。另外，中班幼兒對(duì)道德行為的判斷同樣存在一定的局限性，很多幼兒往往更注重從行為的結(jié)果去判斷，而不是從行為的動(dòng)機(jī)、意向等方面去判斷，這就容易造成幼兒很難享受到行為體驗(yàn)的益處。所以，作為中班幼兒教育工作者，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的口頭傳授分享觀念和分享行為的教育方式，這種以口頭形式讓幼兒注意到分享的重要性的方式，很難讓幼兒對(duì)分享行為有正確全面的認(rèn)識(shí)。因此，作為幼兒教師，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造良好的分享經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒可以在實(shí)際活動(dòng)中切身體驗(yàn)到分享的行為。具體來(lái)說(shuō)，首先，在進(jìn)行分享經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程中需要充分把握活動(dòng)的條件和環(huán)境；其次還需要善于把握住分享契機(jī)，在最為自然和適合的時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)實(shí)際的行為體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享，建立正確的分享行為。

（二）注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力

很多幼兒往往有分享的意識(shí)，但是分享行為卻遲遲難以實(shí)現(xiàn)，這在一定程度上說(shuō)明分享技巧的重要性，幼兒缺乏良好的社交能力。因此，作為教師應(yīng)該注重分享技能的傳授，進(jìn)而提高幼兒的社交能力。具體來(lái)說(shuō)，首先，通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)將分享技能的傳授融入其中。例如教師可以在教學(xué)中朗誦一些名人分享的故事或者是有關(guān)分享的文學(xué)作品，利用文學(xué)熏陶讓幼兒意識(shí)到分享的必要性，也能夠掌握一定的分享技能；其次，通過(guò)合適契機(jī)的把握，向幼兒傳授分享技能。例如開(kāi)展幼兒園野餐活動(dòng)，亦或是幼兒園分享日活動(dòng)的開(kāi)展等，從而讓幼兒在實(shí)際的活動(dòng)中切實(shí)感受到分享行為，并且掌握分享技能，提高幼兒的社交能力，當(dāng)幼兒感受到分享的快樂(lè)時(shí)，便更能加強(qiáng)分享行為的培養(yǎng)。

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（三）注重同伴間精神分享，激發(fā)分享行為的動(dòng)機(jī)

眾所周知，分享的內(nèi)容不僅僅是物質(zhì)上的分享，還有精神上的分享，換言之，幼兒可以通過(guò)分享行為實(shí)現(xiàn)食物、玩具等實(shí)物分享，也可以通過(guò)分享行為將彼此的快樂(lè)幸福、悲傷等情感分享給他人。然而在這些分享行為實(shí)施的過(guò)程中不是僅僅是分享意識(shí)就可以順利完成分享行為的，更要求幼兒有一定的分享技能和一定的社交能力，需要幼兒教師從而引導(dǎo)和教育。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒分享自己的體驗(yàn)和快樂(lè)的情感，從而讓幼兒之間的分享行為向精神分享的層次邁進(jìn)。例如，由幼兒教師建立“心情晴雨表”，將幼兒的情緒記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的心情分享行為；還可以鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)行情緒體驗(yàn)的分享，鼓勵(lì)幼兒園中的小朋友對(duì)生病的同伴進(jìn)行同情和安慰，對(duì)過(guò)生日的同伴獻(xiàn)上生日祝福。綜上種種，目的就是讓幼兒同伴之間的分享行為更注重精神上的分享，促進(jìn)幼兒更夠感受到分享行為的意義，激發(fā)幼兒分享行為的動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)論

幼兒分享行為屬于幼兒親社會(huì)行為的一種，隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育事業(yè)的日益重視，對(duì)幼兒分享行為的研究和培養(yǎng)也與越來(lái)越關(guān)注。培養(yǎng)中班幼兒分享行為，有助于幼兒個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展。本文通過(guò)中班幼兒分享行為的培養(yǎng)策略研究，闡釋其研究背景和意義、研究目的、研究方法和內(nèi)容，并且在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究以及概念界定的基礎(chǔ)上，分析目前中班幼兒分享行為的現(xiàn)狀，從中提取出幼兒分享行為存在的主要問(wèn)題，即獨(dú)占現(xiàn)象普遍，分享意識(shí)不足；分享技巧欠缺，社交能力不足；分享重視互惠，重物質(zhì)輕精神。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出分享行為的培養(yǎng)策略，即注重幼兒的行為體驗(yàn)，樹(shù)立良好的分享意識(shí)；注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力；注重同伴間精神分享，激發(fā)分享行為的動(dòng)機(jī)。

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致謝

大學(xué)生活即將結(jié)束，面臨學(xué)業(yè)的又一次結(jié)束，心中不禁泛起漣漪。不管是對(duì)我的導(dǎo)師，還是教育我的綏化學(xué)院，以及幫助我與我一起學(xué)習(xí)的同學(xué)們，我都充滿了無(wú)限的感激。從課題的擬定、實(shí)習(xí)，再到開(kāi)題，都著實(shí)讓老師十分費(fèi)心，特別是論文的修改，老師一句一句認(rèn)真修改，不管是題目的最終敲定，還是論文的表述問(wèn)題，文章的邏輯關(guān)系等，都認(rèn)真為我講解，打開(kāi)我的思路，忠心感謝老師的悉心幫助，為我的大學(xué)生活提供了諸多有益建議，讓我在以后的人生道路上少走彎路。還要感謝我的同伴同學(xué)們，非常感謝你們?cè)谡撐闹薪o我意見(jiàn)觀點(diǎn)，在生活中給我?guī)椭?，在大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)光里，我們建立了深厚的友誼，這段友誼將是我人生中的最難忘的寶貴財(cái)富。

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參考文獻(xiàn)

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第四篇：家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究結(jié)題報(bào)告

家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究結(jié)題報(bào)告

一、背景和意義

分享是當(dāng)今社會(huì)合格與發(fā)展的基礎(chǔ)，是人們?cè)诜e極的社會(huì)交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感和物質(zhì)上的分享，分享行為是親社會(huì)行為的一種，具有利他人的性質(zhì)和目的，有助于更好地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展人的社會(huì)性。

當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)遷就，養(yǎng)成了幼兒 “獨(dú)占”、“獨(dú)享”，不愿與他人分享的行為。分享行為的培養(yǎng)可以促進(jìn)幼兒尋找與他人相處的方式方法，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)交流能力，解決交往中遇到的問(wèn)題。分享為幼兒的社會(huì)交往乃至整體發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會(huì)領(lǐng)域中指出：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心，皆在促進(jìn)幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)。

皮亞杰的“社會(huì)沖突認(rèn)知理論”認(rèn)為：幼兒在相互作用時(shí)由于動(dòng)作和觀點(diǎn)的不同而爭(zhēng)論，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)知上的沖突，沖突解決的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是導(dǎo)致幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過(guò)程，也是使幼兒去自我中心化的過(guò)程。

因此，通過(guò)家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為是一的非常重要的教育內(nèi)容，我們應(yīng)通過(guò)環(huán)境、日常集體生活有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒自發(fā)地分享行為，從而使其成為有利于社會(huì)的人。

三、課題界定

本課題主要研究家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為，研究?jī)?nèi)容全面具體。

四、研究目標(biāo)

1.教師主動(dòng)取得了家長(zhǎng)的信任。2.幼兒分享行為有了很大提升

五、研究?jī)?nèi)容

1.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解幼兒分享意識(shí)與分享行為的現(xiàn)狀。2.學(xué)習(xí)探討幼兒分享意識(shí)與行為的具體內(nèi)容。3.教師如何觀察幼兒分享行為的策略。4.家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒分享行為的指導(dǎo)策略。5.家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的途徑。

六、研究方法

1.調(diào)查研究法：在研究過(guò)程中進(jìn)行前后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查，了解幼兒的分享行為，以及收集相關(guān)信息。

2.觀察記錄法：通過(guò)對(duì)幼兒全日活動(dòng)的觀察，實(shí)錄幼兒在全日活動(dòng)中的分享情況，并進(jìn)行分析。

3.文獻(xiàn)資料法：查閱收集資料，為課題研究尋找有效的方法與途徑，提供理論依據(jù)，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

4.個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行深入研究，探討和反思，從中歸納出經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)論。

5.案例研究法：通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納、分析、研討，總結(jié)整理出培養(yǎng)幼兒分享行為的方法與策略。

七、研究過(guò)程 第一階段

（1）確定研究?jī)?nèi)容、制定研究方案。（2）查找理論文獻(xiàn)，搜集有關(guān)資料。第二階段

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)《3---6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等理論知識(shí)。（2）根據(jù)方案,開(kāi)展研究工作。

（3）開(kāi)展課題研究活動(dòng)，整理收集有關(guān)資料論文。

第三階段

（1）對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)。（2）撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告。

對(duì)課題研究的整體情況做了細(xì)致的分析總結(jié)，收集整理教學(xué)案例等資料。撰寫(xiě)了課題研究結(jié)題報(bào)告。

八、研究成果

1.通過(guò)本課題的理論研究和實(shí)踐探索,使幼兒在了解并學(xué)會(huì)分享實(shí)物的基礎(chǔ)上初步體驗(yàn)精神分享帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。

2.通過(guò)家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為使幼兒在游戲、活動(dòng)、生活中能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題，并能在活動(dòng)中關(guān)心他人，與他人分享物品的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成分享的良好習(xí)慣。

九、成果形式

研究案例、學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等

十、研究結(jié)論

（一）本課題主要研究家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為，研究?jī)?nèi)容全面具體。實(shí)踐證明，這在我園是切實(shí)可行的，效果良好。

（二）本課題的研究主要采用了調(diào)查研究法、榜樣法、比較法、游戲活動(dòng)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，探索引導(dǎo)幼兒行為的有效途徑，針對(duì)其不良衛(wèi)生行為習(xí)慣，及時(shí)給予正確的矯正與引導(dǎo)。

（三）實(shí)驗(yàn)效果明顯

1.教師主動(dòng)取得了家長(zhǎng)的信任。

2.辦好家長(zhǎng)學(xué)校，切實(shí)提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)。3.幼兒分享行為有了很大提升。

家園合作成功與否，取決于家長(zhǎng)和教師雙方的共同努力，教師的態(tài)度和行為是家園合作成功的關(guān)鍵，通過(guò)本次研究，取得效果明顯。

十一、研究反思

1.通過(guò)《家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究》這一課題，實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，家園脫節(jié)，事倍功半，家園合作，事半功倍。只有家園同步教育，才能使每個(gè)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并受益終身。2.家園共同合作，提高幼兒在分享行為的意識(shí)，使得幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

3.幼兒在分享行為上有一個(gè)良好的開(kāi)端，使幼兒終身受益。今后，我還將進(jìn)一步查閱有關(guān)資料，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律深入分析幼兒在分享行為中不足的原因，加強(qiáng)對(duì)個(gè)案研究的矯正工作，不斷總結(jié)理論成果，并結(jié)合實(shí)際爭(zhēng)取獲得更深層次的研究方法，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

第五篇：幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告

幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益突起的時(shí)代，良好的行為習(xí)慣已成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的最起碼的素質(zhì)，良好的行為表現(xiàn)也成為測(cè)量和評(píng)價(jià)素質(zhì)教育成果的重要內(nèi)容和主要依據(jù)?，F(xiàn)在不少家長(zhǎng)把幼兒教育的認(rèn)知教育、智力開(kāi)發(fā)看作是幼兒教育的硬任務(wù)，而把幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)、行為技能的訓(xùn)練作為軟任務(wù)，在幼兒發(fā)展中存在著認(rèn)知能力和行為能力不和諧性、不同步性。有的幼兒還尚未形成用餐、入廁、傾聽(tīng)、玩玩具以及交往、游戲、娛樂(lè)等方面的基本行為習(xí)慣，求知能力、協(xié)調(diào)能力等方面也不盡人意。如果任由這一情況發(fā)展下去，幼兒行為方面的問(wèn)題將越來(lái)越多，幼兒的畸形發(fā)展將不可避免，對(duì)今后的一生都將產(chǎn)生不良影響。

我園地處一個(gè)小縣城，大多數(shù)家長(zhǎng)幼教觀念淡薄，對(duì)于幼兒教育的重要性不太重視，更有大多數(shù)家長(zhǎng)都是外地務(wù)工及當(dāng)?shù)貍€(gè)體或私企，她們?yōu)榱松?jì)，有打工的，有做小生意的等等，這種家庭的子女占全園的90%左右，大多數(shù)家長(zhǎng)文化素養(yǎng)不高，整天忙于生計(jì)，對(duì)幼兒的教育不夠重視，導(dǎo)致幼兒行為習(xí)慣較差，針對(duì)這一突出問(wèn)題，我們幼兒園老師通過(guò)分析后，覺(jué)得很有必要就如何進(jìn)行幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

課題研究的目的就是為了加強(qiáng)幼兒園日常規(guī)范制度建設(shè)，強(qiáng)化和規(guī)范校園常規(guī)管理，發(fā)揮管理規(guī)范的強(qiáng)制作用，道理情操的陶冶作用，校園環(huán)境的熏陶作用，幼兒主體的“倚同作用”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全程育人、全面育人、全員育人的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和諧生動(dòng)的教育環(huán)境，通過(guò)實(shí)踐、歷練、積累，促進(jìn)幼兒具有良好的行為舉止，養(yǎng)成具有時(shí)代特征和符合社會(huì)要求的良好行為習(xí)慣。探索對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效途徑、方法。探索如何指導(dǎo)家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作。

根據(jù)確定的研究目標(biāo)和指導(dǎo)思想，本課題主要研究的內(nèi)容：

1.當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)狀況和現(xiàn)狀的調(diào)查研究。主要調(diào)查分析我園幼兒學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方式，以及在校的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)調(diào)查分析，了解幼兒學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題和不良行為，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極因素，以加強(qiáng)行為習(xí)慣培養(yǎng)的針對(duì)性。調(diào)查分析外來(lái)務(wù)工人員子女及當(dāng)?shù)貍€(gè)體子女的現(xiàn)有習(xí)慣，明確幼兒不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析。

2、幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的研究。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，研究制定具體的行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒期間應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣內(nèi)容包括哪些方面。

3、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的策略研究。這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要通過(guò)理論研究和時(shí)間探索，尋求一套切實(shí)可行、行之有效的途徑和措施。

（1）、在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒的能力，塑造幼兒人格的陣地。深化教學(xué)改革，傳授知識(shí)，激發(fā)情感，培養(yǎng)能力相結(jié)合的活動(dòng)。

（2）、通過(guò)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的氛圍。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，陶冶情操。

（3）、加強(qiáng)家園合作，爭(zhēng)取家庭的積極配合。

（4）、加強(qiáng)個(gè)體指導(dǎo)，幫助孩子克服心理障礙，矯正不良習(xí)慣。

（5）、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，形成師表群體的形象。用教師的力量和群體感染力、約束力，影響鞭策幼兒，成為幼兒的楷模，受到訓(xùn)練和熏陶實(shí)效。

本課題將采取的研究方法有：

1、調(diào)查法；通過(guò)編寫(xiě)問(wèn)卷對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)的相關(guān)情況及研究過(guò)程中的變化情況進(jìn)行調(diào)查，取得真實(shí)性資料。

2、觀察法：通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒不良習(xí)慣并給予及時(shí)糾正輔導(dǎo)。

3、個(gè)案分析法：對(duì)特殊案例進(jìn)行分析、比較，得出個(gè)性的、共性的特征。建立個(gè)人行為檔案，進(jìn)行追蹤分析，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整對(duì)策。

4、行動(dòng)研究法：研究者與實(shí)踐者一道深入教育實(shí)踐，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，篩選出急需解決的典型性教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，然后研究者通過(guò)講座、咨詢等多種形式有針對(duì)性的提供理論指導(dǎo)，幫助實(shí)踐者有計(jì)劃地系統(tǒng)反思、研究自己的教育活動(dòng)，從而不斷改進(jìn)教育實(shí)踐。教育行動(dòng)研究蘊(yùn)涵著兩個(gè)基本的理論理念：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；實(shí)踐者成為研究者。

5、總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)教師從行動(dòng)研究中進(jìn)行總結(jié)，課題組形成研究報(bào)告。

對(duì)于課題研究的成果，做以下分析：

一、總結(jié)出提高幼兒的整理能力，培養(yǎng)幼兒整理習(xí)慣的有效策略。

（一）曉之以理，知道整理習(xí)慣的重要性

改變家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)知道“讓孩子整理”的重要性。父母自己首先要認(rèn)識(shí)到，健全的性格需要良好的行為習(xí)慣作為支撐點(diǎn)。有的家長(zhǎng)不相信孩子，對(duì)于雞毛蒜皮的小事，都顧慮多端，毫不放心，一切成人包大攬，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的優(yōu)越環(huán)境。久而久之，孩子心靈處于壓抑狀態(tài)，其心態(tài)傾向于瞻前顧后，膽小怕事，被動(dòng)接受，消極服從，生活中沒(méi)有自我，很難去獨(dú)立思考，最終養(yǎng)成依賴性，缺乏自信心。改變孩子的觀念，讓孩子知道“我要整理”的重要性。一歲以后的矮子就就愛(ài)是萌發(fā)獨(dú)立性和自我意識(shí)，要自己干一些事情，只是家長(zhǎng)不舍得讓孩子去做，天長(zhǎng)地久，導(dǎo)致孩子依賴性強(qiáng)，缺乏起碼的生活自理能力，缺乏主動(dòng)性，就連自己的事情也不愿意去做。為了改變這種現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了《別說(shuō)我小》《我有一雙勤勞的手》《我長(zhǎng)大了》等活動(dòng)，讓孩子知道自己的請(qǐng)自己會(huì)做是多么好的一件事，自己的是不會(huì)做有什么影響等。

（二）情感激發(fā)，享受整理的過(guò)程

利用游戲，調(diào)動(dòng)積極性。皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念、技能的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法，在活動(dòng)中，我們采用了操作游戲、情感游戲、角色游戲、競(jìng)賽性游戲，來(lái)激發(fā)整理的積極性。

（三）共建規(guī)劃，凸顯自主性

新《綱要》把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展最重要的方面列在前位，處處滲透“尊重意愿，滿足需要”凸現(xiàn)“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡讓幼兒自己建立規(guī)則，寓教育與日常生活中，我們一起商討：進(jìn)餐時(shí)，公用的餐盤(pán)應(yīng)該怎樣擺才能讓每個(gè)孩子都能夠拿到且不影響小朋友飯碗菜盤(pán)的擺放。起床時(shí)，讓孩子有順序的小便、洗手、喝水。離園打掃衛(wèi)生時(shí)，桌椅又應(yīng)該怎么樣擺放?；顒?dòng)區(qū)里面的東西要怎么擺放。這些問(wèn)題由我們和孩子共同商量制定合理的規(guī)則，讓幼兒自己制定規(guī)則，尊重孩子的想法，孩子也能夠自覺(jué)遵守，孩子積極參與規(guī)則的建立，不斷強(qiáng)化，更有利于好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）肯定支持，提高主動(dòng)性

習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成他的習(xí)慣。平時(shí)，我們善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，日常生活中的隨口一句“呦，你疊的衣服真好。”一會(huì)兒整整齊齊的一疊衣服就放在柜子里面了；一句“你的桌面真干凈。”飯后，就會(huì)有好多孩子把桌面整理好，另外，我們還采取不同的激勵(lì)形式，來(lái)調(diào)動(dòng)孩子整理的積極性。并且在日常生活中多提醒孩子再記得事情自己做，要使用文明用語(yǔ)。

（五）家園合作，促使習(xí)慣成自然

《綱要》中寫(xiě)道：幼兒期是各種習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，特別在習(xí)慣形成的初始階段需要不斷的加強(qiáng)鞏固，使其形式定勢(shì)。在幼兒園形成的好習(xí)慣，往往回到家有完全改變了。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效。”因此，孩子習(xí)慣的養(yǎng)成還必須和家長(zhǎng)配合，才能收到良好的效果。

二、促進(jìn)師生共同發(fā)展

1、習(xí)慣的培養(yǎng)不但提高了幼兒本身的能力，而且還促進(jìn)幼兒其他的發(fā)展。充分發(fā)揮了孩子的自主性，習(xí)慣的養(yǎng)成能培養(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心和責(zé)任感。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)充分貫徹落實(shí)了新《綱要》中提出的培養(yǎng)幼兒重視環(huán)境整潔和自我管理的良好習(xí)慣甚有幫助。它不僅要求我們有持之以恒的態(tài)度，還要求幼兒之間互相合作，幫助幼兒較好的掌握各種生活技能，逐步是幼兒懂得愛(ài)清潔、講衛(wèi)生、有秩序感等，最終使孩子成為一個(gè)具有責(zé)任感的自我管理者。

2、通過(guò)課題的研究，教師們的教學(xué)研究能力有了很大的提高，表現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，能創(chuàng)造

性地去解決一些教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和分析反思能力方面都有所提高了。

在以后的行為習(xí)慣培養(yǎng)中，我們會(huì)和家長(zhǎng)不斷的交流、溝通，甚至多開(kāi)展一些親子活動(dòng)。使家園合作也能進(jìn)一步加深。對(duì)于本課題的研究大家都投入了很多的心血，也在研究過(guò)程中得到了很多啟發(fā)，受益匪淺。望今后在教學(xué)過(guò)程中能將幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)延續(xù)下去。使孩子們健康、快樂(lè)、有序的成長(zhǎng)。

韓琳 2012年6月