第一篇：新加坡小學華文課程標準

新加坡小學華文課程標準

新加坡教育部課程規(guī)劃署2002年制訂的《小學華文課程標準》在第三章教學目標中從語文能力和思想教育兩個方面作了規(guī)定：

一、總目標

小學華文教學的總目標有兩個：一個是工具性的，一個是思想性與文化性的。工具性目標包括語文在交際、認知與思維三方面的功能。思想性與文化性的目標主要是針對傳統(tǒng)文化與價值觀的教導。

工具性目標

1、加強學生聽、說，讀、寫的能力，從而提高他們的理解與運用華文的水平，并具有初步的自學能力，做到

·學會漢語拼音，用以幫助識字、閱讀、說標準華語以及應用華文的資訊科技；

·聽懂與青少年日常生活有關的談話及一般性的新聞報道；

·能以流利的華語與人交談，滿足小學生日常生活交際的需要；

·讀懂用字不超出《字表》的規(guī)定，并適合程度的語料；

·根據(jù)要求寫語句通順的短文和書信；

·能應用學生詞典學習華文。

2、讓學生結合語文學習掌握思維與資訊科技等相關技能，并用以提高華文的交際、認知與思我方面的能力。

思想性與文化性目標

·通過課文、課外讀物和相關的文化活動，使學生能認識自己的傳統(tǒng)文化，重視自己的根；

·認同我國的核心價值觀。熱愛自己的國家。

二、分項目標

奠基階段（1－2年級）聽的技能：

1、能分辨不同的聲母。韻母、音節(jié)。

2、能分辨不同的聲調、語調、句調。

3、能聽懂句子、句群、話語所要傳達的主要信息。

4、能聽懂句子、句群、話語所要傳達具體細節(jié)。如人物、事物、時間、地點、數(shù)字等；

5、能根據(jù)語境或主要信息找出話語中的隱含信息；

6、能初步根據(jù)說話者感情的強弱、語氣、語調的變化等辨別話語的真正含義；

7、具有起碼的聆聽能力，綜合表現(xiàn)在能 ·聽懂簡單的口頭指示 ·聽懂簡單的問題

·聽懂簡單的兒歌、兒童故事、生活故事、謎語和寓言故事等

·開懂有關日常生活話題的簡短談話，包括與個人、家庭及學校方面的話題 ·聽懂較有內容的談話（包括有關鄰里與社區(qū)的一些簡單話題）·聽懂簡單的兒童廣播劇

8、能集中注意力聽別人說話。說的技能

1、能以爭正確的語音、語調和語速說話；

2、能用簡單的話語與人交談；

3、具有初步的會活能力，綜合表現(xiàn)在能 ·回答簡單的問題并提出問題

·發(fā)出簡單的指示，傳達信息，并簡述事情發(fā)生的經(jīng)過 ·簡單地表達自己的感受、要求和愿望

·較清楚地表達自己的感受、要求、愿望、想法 ·根據(jù)圖畫說幾句話

·針對簡單的課題說幾句話

·簡單地復述別人的話、課文、故事的基本內容 ·較詳細地復述別人的話、課文、故事的內容 ·簡單地報告日常生活中的所見所闡 ·較詳細地報告日常生活中的所見所聞 ·就日常生活的話題與他人作簡短的談話

4、養(yǎng)成良好的說話習慣。讀的技能

1、能準確地直呼漢語拼音

2、能讀出輕聲詞、兒化韻

3、能認讀所規(guī)定的600個漢字，做到認清字形、讀準字音、理解字義；

4、能識別下列標點符號并了解其作用：句號、逗號、問號；

5、能閱讀并理解簡短預料的要點；

6、能尋找預料的具體信息；

7、能尋找預料的特殊信息；

8、具有起碼的閱讀能力，綜合表現(xiàn)在能

·讀懂適合程度的一般語料（純漢字或加注音）：句子、短文、兒歌、謎語、故事等 ·讀懂較高水平的兒童讀物（純漢字或加注音）

9、能流暢地或有感情地朗讀適合程度的語料：片斷、短文、兒童詩、童謠等；

10、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，包括不默念，不指著文字逐個閱讀等。寫的方面

1、能正確地拼寫漢語拼音音節(jié)；

2、能以正確的筆畫、筆順書寫600個漢字，并能加以應用；

3、能用指定的詞語造句；

4、能正確地應用下列標點符號：句號、逗號、問號；

5、能用學過的句型造句（可用漢語拼音音節(jié)代替一些未學過的漢字）；

6、具有初步的寫作能力，具體是表現(xiàn)在能 ·看圖或在教師的提示下寫幾個連貫的句子 ·在教師的提示下寫一段連貫的話 ·重組句子或把相關的句子組成段落

7、養(yǎng)成良好的書寫習慣，包括執(zhí)筆方法、坐姿等。思維方面

能初步運用基本思維技能以提高論文學習的效益，做到 ·能應用聯(lián)系法加強對特定信息的記憶 ·能通過簡單的設問獲取信息

·能對具體的事物進行辯單分類和比較 ·能從不同的現(xiàn)，或思考問題 資訊科技方面

能初步使用資訊科技以提高語言的學習效益，做到 ·能使用較簡單的華文電腦軟件 ·般用漢語拼音輸入華文

·能用漢語拼音輸入華文，并進行簡單的文字處理 ·能在教師的引導下用多媒體資源來輔助華文的學習

·能初步通過資訊科技工具與他人用華文作有限度的交際溝通

奠基第二階段 聽的方面 能分辨不同的聲調、韻母、音節(jié) 2 能分辨不同的聲調、語調、句調 能接受句子、句群、話語所要傳達的主要信息 能注意句子、句群、話語所傳達的具體細節(jié)，如任務、事物、時間、地點、數(shù)字等 5 能根據(jù)語境或主要信息找出話語中的隱含信息 能初步根據(jù)說話者感情的強弱、語氣、語調的變化等辨別話語的真正含義 7 能根據(jù)話語作簡單的聯(lián)想和預測可能發(fā)展和結果 8 具有基本的聆聽能力，綜合表現(xiàn)在能 ·聽懂一般的口頭指示 ·聽懂一般的問題

·聽懂適合程度的兒歌、謎語、兒童故事、生活故事、寓言故事等 ·聽懂日常生活中的談話

·聽懂一般有關鄰里與社區(qū)話題的談話 ·聽懂適合程度的兒童廣播劇 聽后能記住要點，并能用自己的話加以復述 10 能集中注意力聽別人說話 說的方面

1能用相當流暢的話語和別人交談，大致做到口齒清楚，停頓合理 2 能針對不同的對象與場合調整語氣和說話的內容 3具有基本的會話能力，綜合表現(xiàn)在能 ·回答別人的問題并提出問題

·發(fā)出指示，傳達信息，說明和解釋簡單的事件 ·根據(jù)圖畫說一段連貫的話

·針對與日常生活有關的課題說一段連貫的話 ·針對與日常生活有關的課題發(fā)表簡短的意見

·用自己的話復述別人的話、課文、故事的基本內容 ·較詳細地報告日常生活中的所見所聞 4 養(yǎng)成良好的說話習慣 讀的方面

1能認讀所規(guī)定的1200個漢字

2能識別下列標點符號并了解其作用： ·逗號、問號、句號 ·嘆號、冒號、引號

·括號、頓號、書名號、間隔號 3 閱讀并找出語料的主要內容 4 能尋找語料的主要信息 5 能尋找特定信息

6能根據(jù)上下文推斷不熟悉詞語的意思 7能找出語料的隱含信息

8具有基本的閱讀能力，綜合表現(xiàn)在能 ·讀懂適合程度的一般語料：

*短文

*淺易的篇章

*簡短新聞

*一般兒歌、謎語、自然故事、歷史故事、成語故事、科幻故事、語言故事

*較淺易的兒童文學作品

·閱讀水平較高的兒童文學作品（高級華文）能流暢地或有感情地朗讀適合程度的語料：韻文、短文、篇章 10初步學會利用漢語拼音、筆畫查字典、詞典 養(yǎng)成良好的閱讀習慣，包括不默念，不指著文字逐個閱讀等 寫的方面 能以正確的筆畫筆順書寫所規(guī)定的漢字，并能加以應用：1200（1080）個漢字 2 能用指定的詞語造句、寫話（可用漢語拼音音節(jié)代替一些未學過的漢字）3 能正確地運用下列標點符號； ·句號、逗號、問號 ·嘆號、冒號、引號

·括號、頓號、書名號、間隔號（高級華文）4 具有基本的寫作能力，能 ·根據(jù)圖片或提供的材料寫

*至少80字的短文

*至少100字的短文

（高級華文）·寫簡單的便條、日記

·寫便條、內容較豐富的日記（高級華文）·改寫、擴寫短文

（高級華文）養(yǎng)成良好的寫作習慣，包括先思考后寫作、寫作后修改 思維方面

能初步運用基本思維技能以提高語文學習的效益，做到 ·能應用聯(lián)系法和歸類法加強對特定信息的記憶 ·能通過設問獲取信息 ·能從不同的觀點思考問題

·能通過確認目標，找出問題的癥結（高級華文）·派通過比較、描述的方法闡明問題 ·能對具體的事物進行合理的分類、比較

·能對事物進行簡單的分析以辨別正誤（高級華文）·能針對具體的課題探索各種解決方法（高級華文）·能根據(jù)篇章的內容對事件的發(fā)展作合理的推測

·能用比較法與分類法組織所提供的材料（高級華文）資訊科技方面

能初步使用資訊科技以提高語言學習的效益，做到 ·能使用校內的華文軟件 ·能用漢語拼音輸入華文，并進行簡單的文字處理 ·能在教師的引導下用多媒體資源來輔助華文的學習

·能初步通過資訊科技工具與他人用華文作有限度的交際溝通

·能通過資訊科技工具與他人用華文作適合程度的交際溝通，并發(fā)表簡短的意見 ·能在教師的引導下，初步透過互聯(lián)網(wǎng)與其他媒體獲取所需要的華文資料 定向階段（五－六年級）讀的技能（高級華文）

1、能認該所規(guī)定的漢字，做到認清字形、讀準字音、理解字義；

2000個漢字（合上述 1800字）2．能識別下列標點符號并了解其作用：

·逗號、句號、問號、嘆號、頓號、冒奇、括號、引號、書名號、間隔號、分號、省略號、破析號、連接號

3、能認識并理解所 60個成語

4、能找出語料的主要內容

5、能找出語料隱含的信息。

6、能根據(jù)上下文推斷不熟悉詞語的意思。

7、能推斷事件發(fā)展的結果。

8、能推斷人物的性格。

9、能區(qū)分主要的和輔助的情節(jié)。

10．能依照閱讀需要應用各種閱讀策略；

·略讀、導讀、精讀 ·速群、跳換、瀏覽

11．具有一定的閱讀能力，綜合表現(xiàn)在能

·讀懂適合程度的語料：短文，篇章，兒歌、謎語、寓言、自然故事、歷史故事、成語故事、科幻故事等，簡短的本地新聞及適合程度的副刊（如《星期五周報》），國內外一些適合程度的新聞（包括部分社區(qū)新聞、政治領袖的談話、適合程度的副刊）

·閱讀較淺白的文藝作品

12．能流暢地或有感情地朗讀適合程度的語料：短文、韻文、篇章等。

13、能通過查字典、詞典、成語詞典等進行自學。

在1961年的小學課程標準里，教學目標訂得比較籠統(tǒng)，既沒有分年級，也沒有分主目標和副目標。教學目標共列了十條，五條是有關語文訓練的，如“指導兒童學習標準華語，以為表情達意之工具”。另外五條是有關公民意識、生活常識等，如“培養(yǎng)兒童愛好勞動之精神，并使其具有各種生產(chǎn)之常識”。1971年的課程標準以培養(yǎng)和訓練學生聽、說、讀、寫的語文能力為“主目標”，其他如公民意識、生活常識等為“副目標”。之后的課程標準都是以教導語文技能為主目標，而且將每一學習階段或每一年級所須達到的目標明確地列出。不過，通過母語教學使學生吸收母族文化和傳統(tǒng)價值觀這個目標并沒有被忽略。在1999年發(fā)表的《李副總理政策聲明》中，也為華文教學定下了兩大目標

〃通過聽、說、讀、寫等語文技能的教學，培養(yǎng)學生的語文能力；

〃通過華文教學，傳授華族文化與傳統(tǒng)價值觀。

為了培養(yǎng)學生獨立思考的能力，1993年的中小學課程標準都列了思維技能方面的教學目標，如中學快捷課程的《標準》中所列的“具有聯(lián)想、假設的能力能就某個課題進行分析和判斷”等。1997年教育部發(fā)表《資訊科技總藍圖》，協(xié)助教師掌握資訊科技，并利用資訊科技提高教學效果。在2000年的華文課程標準中，除了思維技能，也列了資訊科技方面的教學目標，如：在小五一小六階段，學生能在教師的引導下，通過互聯(lián)網(wǎng)及其他媒體獲取所需的華文資料、增加這兩項目標的目的是“讓學生結合語文學習掌握思維與資訊科技等相關技能，并用以提高華文的交際、認知與思維能力?！?/p>

第二篇：從《新加坡中學華文課程標準2011》探討我國中學英語教育改革1

從《新加坡中學華文課程標準2011》探討我國中學英語教育改革

[摘要]近年來新加坡針對本國華文教育中存在的問題，對學校的華文教育做出來一系列改革，也取得了不錯的成果。新加坡教育部根據(jù)本國的語言政策制定出《新加坡中學華文課程標準2011》等相關課程標準，對我國正在進行的中學英語教育改革有一定的借鑒作用。[關鍵詞] 新加坡；華文教育；中學英語；教學改革

一、新加坡語言環(huán)境及華文教育概況

（一）新加坡的語言環(huán)境

新加坡是個多元種族、多元文化的社會。2011年中新加坡人口臨時數(shù)字為526萬，其中327萬人屬于新加坡公民，新加坡公民中華人即漢族占人口的74.1%，而馬來人占13.4%，印度人占9.2%和歐亞裔占3.3%。要了解新加坡的華文教育，必須先了解新加坡特殊的社會背景和語言環(huán)境。新加坡政府的行政語是英語，馬來語、華語、印度的淡米爾語和英語則為規(guī)定的四種官方語言，其中英語使用的最為廣泛。新加坡政府確定了“多語并存、英語為第一語言”的教育政策。學校語言教育也配合新加坡的語言政策推行雙語教育，即以英語教育為主，并根據(jù)學生的種族學習本族的母語。在這樣的教育制度下，新加坡人基本上能使用兩種或兩種以上語言進行日常交際。

（二）新加坡華文教育概況 華文即漢語普通話，是當?shù)厝A人使用的正式語言，由于華人占據(jù)新加坡總人口比例70%以上，華文理所當然被納入當?shù)亟逃某Ｒ?guī)科目，是學校開設的重要語言課程之一。但就華文教育而言，整個社會形勢并不容樂觀：相當比率的學校雖響應政府提倡的雙語或多語教學口號，卻實踐著以英語為唯一教學語言的模式，致使華文失去實踐環(huán)境，逐漸演變?yōu)橐婚T必須通過課堂才能習得的第二語言。雖然當?shù)貙W校的華文教室設備配置方面很先進，但課堂授課模式和方法卻較為陳舊。這主要體現(xiàn)在班級規(guī)模大、課堂氣氛單調，教師普遍采用“填鴨式”的方式進行教學，不能有效調動學生課堂學習的積極性和能動性。課堂教學由教師一人主導，按照教綱按部就班地教學，根本談不上因材施教，而學生則機械地聽從教師的安排，課堂主動參與的積極性不高。此外，新加坡學生在中小學階段必須通過各式各樣的分流考試和會考，這種背景下的華文教育不可避免地被賦予應試特征，以應試為目標的語言學習注定會使師生投入大量精力，結果卻費時低效。

二、華文教育改革與《新加坡中學華文課程標準2011》的頒布實施

（一）新加坡華文教育改革

針對新加坡華文教育不盡如人意的狀況，新加坡教育部門開展了對學校華文教育的一系列改。新加坡華文改革計劃提出了“根據(jù)學生不同層次的需要，更加靈活地進行教育，創(chuàng)造應變的教育制度，不拘泥于課本知識的傳授，更加注重創(chuàng)新教育，重視學生思考能力培養(yǎng)”的思路。并重點對教材、教學方法、教學手段和評估手段等方面進行調整和更新，加強華文師資力量的培訓。

內容改革包括：1.教材改革。以往的中小學華文教材，當?shù)厣鐣毡榉从硟热萏珳\、選材單調、缺乏一定的文學性和時代性。教材的改革具體從文字、造句、語法、段落長短、難易程度、內容等方面進行改進。以新版中學華文課本為例，新教材注重精讀與泛讀文章的編排比例，并配有相關視聽材料，著力體現(xiàn)四種技能同步發(fā)展的教學目標，同時還注意兼顧文章的文化成分及題材的趣味性和時代色彩。新教材的最大亮點是對課本中的生僻字不再一一注釋，僅對其中專有名詞和外來詞進行注解，其余生僻字需由學生查閱字典進行釋義。這一調整不但能夠培養(yǎng)學生的主動參與意識與自學能力，有助于他們加深對詞匯學習的印象，還利于教師及時了解和檢查學生自學情況和效果。2.設置“量體裁衣”式課程。新加坡華文教學改革的原則之一是使得課程更為靈活，為不同能力的學生提供“量體裁衣”式的華文課程。為了達到該目的，自2005年1月份起，全國小學一年級華文班級的人數(shù)控制在30人，同時根據(jù)學生的能力、愛好、語言需要和背景等因素劃分班級，給學生安排“量體裁衣”的小班制分組課程，同時還開設更多的華文選修課程，為學生創(chuàng)造更多的華文學習環(huán)境和機會。3.改進考試形式。新加坡中小學的華文考試，涉及對學生詞匯、語法、閱讀、寫作等綜合語言能力的測試。值得一提的是，長期以來當?shù)貙W校一直將口語列入常規(guī)華文考試范圍，口試主要檢測學生句子與段落朗讀能力、看圖會話能力和自由表述能力。改進考試的具體措施涉及減少死記硬背式學習方法、增加口語考試比率、鼓勵學生利用電腦等多媒體學習華文、允許學生在考試時使用電子詞典以減輕學生考試負擔。這些措施旨在改革傳統(tǒng)的華文應試型教育體制，幫助學生明確華文學習的最終目的在于提高實際應用能力而非通過考試。4.重視推廣課外讀物。華文改革的另一項重要課題即創(chuàng)建一種機制吸引學生在課外進行自主學習。針對英語在當?shù)囟嗾Z環(huán)境中的強勢地位，當?shù)亟逃抗膭顚W生利用華文讀物來延長課外自主學習時間。教育部還和當?shù)刈卩l(xiāng)總會聯(lián)合設立了華文課外讀物理事會，負責“確定適合華族學生在各階層閱讀的華文課外讀物，鼓勵本地出版商編寫出版適應新加坡國情及具有東方文化和傳統(tǒng)價值觀的書籍”。為了響應華文課外讀物理事會的工作，當?shù)厝A文教育機構和華社也紛紛提出“讀書好、好讀書、讀好書”的口號，鼓勵學生利用課外讀物來學習華文。5.優(yōu)化教師隊伍。華文改革計劃還提出要培養(yǎng)優(yōu)質的教師隊伍，以提高華文教育的師資水平。新加坡政府相當重視華文師資培訓，定期由教育部提供華文培訓課程在網(wǎng)上公布供教師自由選擇。政府規(guī)定，中小學教師每年需要參加至少100小時的課程教育培訓，以便更及時地掌握新課程的內容編排和教學方法。同時，新加坡教育部還注重與中國教育機構的合作交流，包括派遣華文教師來中國受訓、邀請中國的漢語言教學專家到新開設短期訓練課程、從中國吸引漢語教師加入當?shù)亟處熽犖榈鹊?。政府還通過公共服務委員會提供海外獎學金，便于部分教師到中國攻讀學位課程。

（二）《新加坡中學華文課程標準2011》的內容

新加坡教育部于2004年成立了“華文課程與教學法檢討委員會”，對華文課程進行了全面的檢討。認為華文課程仍應配合本國的雙語政策，注重母語教學，保留傳統(tǒng)文化，同時應加強課程的靈活性，提高學生運用語言的能力。為落實委員會的建議，教育部修訂了小學華文課程標準，并于2007年開始實施小學華文新課程。為了與小學華文課程相銜接，中學華文課程標準亦做出相應的修訂。此次修訂，參照“華文課程與教學法檢討委員會”的建議，同時兼顧21世紀的教育目標，適應新形勢、新需要，著重培養(yǎng)學生的思維、交際及運用科技進行學習等能力，以應對21世紀的挑戰(zhàn)。由于學生的語言背景和語言能力不同，為了因材施教，中學課程標準為不同課程在同一語言能力等級上擬定相同的學習目標及不同的教學要求，同時為課程的實施提供適當?shù)慕ㄗh。中學華文課程標準的內容包括課程理念、課程特點、課程總目標、分項分級目標、實施要領。這些內容可作為制定教學指引、編寫教材、進行教學和評價的依據(jù)。1.課程理念：(1)兼顧語言能力的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提高。(2)遵循語言學習規(guī)律，提高學習效益。(3)完善能力等級體系，與小學華文課程相銜接。(4)重視學生個別差異，開發(fā)不同的課程。(5)培養(yǎng)積極、自主的學習精神。(6)發(fā)展學生的思維能力。(7)充分利用華文資源，注重華文實用功能。

2.課程特點：中學華文課程包括華文（基礎）、華文（B）、華文（普通學術）、華文（快捷）與華文（高級）五個課程，特點如下：

(1)照顧學生語言能力的差異性。為照顧學生語言能力的差異性，各語言技能（包括聽說、閱讀、寫作）在不同課程中比例的安排各有側重。

(2)以語言能力等級為基礎，建構課程體系。中學華文課程與小學華文課程的語言能力體系相銜接，根據(jù)不同課程的需要，按照聽說讀寫的能力要求，將中學階段的語言能力等級分為三至七級。不同課程必須達到各自的語言能力等級，每個等級都包含一定數(shù)量的目標與學習點，使華文課程本著難易有序、螺旋上升的原理構成一個完整的體系。

(3)根據(jù)不同課型編寫教材，組織教學。在教材編寫上，中學華文課程以能力訓練為主線，通過聽說讀寫活動，促進學生綜合運用語言的能力。五個課程根據(jù)其語言能力的不同側重點，以不同的課型來組織教學。

(4)注重促進學習的評價。評價的目的是為了提高教與學的效益。評價除了要重視學習成果，也要重視學習過程。中學華文課程提倡在日常的評價中以形成性評價為主，及時地了解學生的學習情況，診斷學生的學習需要、程度和問題，并根據(jù)學生的學習進展，調整教學內容和進度。終結性評價則需在形成性評價的基礎上進行，旨在全面評定學生的學習成效。

(5)結合資訊科技強化華文教學。中學華文課程重視教學與資訊科技的有機結合，系統(tǒng)性地規(guī)劃教學目標。除了在教育部平臺上提供多元化的多媒體教學資源，中學華文課程也將利用口語能力訓練平臺，為學生提供展示學習成果的機會；通過分享和反思，促進學習上的交流協(xié)作，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.課程總目標：中學華文課程的總目標是進一步提高學生學習華文的興趣，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的情意品德，認識和傳承優(yōu)秀的華族文化。通過加強聽說讀寫和語言綜合運用的能力，提高學生理解和運用華文的水平。同時，結合語言學習，運用資訊科技等相關技能，強化學生在交際、認知和思維等方面的能力。

4.分項分級目標：對語言交際能力(包括聆聽、說話、閱讀、寫作等)、人文素養(yǎng)、通用能力等方面的具體要求。

5.實施要領：課程實施要領提供了本標準的實施時間、課時安排、教材編寫建議、校本課程開發(fā)建議、教學建議、評價建議、資訊科技使用建議等方面的要求和建議。

三、中國中學英語教育現(xiàn)狀及其與新加坡華語教育的簡單對比

（一）中國中學英語教育現(xiàn)狀 中國的英語教育近十幾年來，順應本國國情與學生發(fā)展做了一系列的改進革。英語科目從以前的初中開始改為從小學開始，這是非常積極正面的舉措。然而，絕大數(shù)人學生在學習了十幾年英語后，聽說能力還是很薄弱，讀寫能力也達不到理想的水平。對于中國英語教育的問題，我總結的原因如下：A.英語作為必考科目，始終受到應試教育影響，尤其在中學，考試以筆試為主。B.雖然現(xiàn)在的教材越來越突出語言的功能性，但在實際教學中，特別是在中學，仍然采取傳統(tǒng)的教學方法，即先講解語音、單詞、語法最后講課文。C.中國學生缺乏學習英語的語言文化環(huán)境，也就是英語的獲得和使用環(huán)境十分缺乏。還有在中國大多數(shù)英語教學過程中使用的媒介語是華語，這對于學生學習英語會造成較大困難。另外中國英語媒體資源也非常有限，如電視、報紙等媒體英語學習資源較為匱乏。

（二）與新加坡華語教育簡單對比 與中國英語教育對比，新加坡華語教育在語言教育上應更具優(yōu)勢。第一，華語是新加坡華族的母語，以華語為家庭用語的家庭達到52.7%，許多學生從小就開始學習華語，這有利于第二語言的學習。第二，雖然新加坡的語言環(huán)境是英語，但華語在新加坡并不像英語在中國那樣完全是不具備語言環(huán)境的外語學習。華語在新加坡是屬于第二語言學習，而且對一部分新加坡學生來說，華語并不是純第二語，而是他們的母語。學習第二語言與學習純粹的外語相比，最大的優(yōu)勢就在于語言環(huán)境。這包括學生在家庭、社會生活中經(jīng)常具備使用華語的機會，以及新加坡發(fā)達的中文媒體的影響。第三，新加坡華語教學是以華語為媒介語，這比中國英語教育中以華語作為教學的媒介語更具有優(yōu)勢。因為這可以解決教學中兩種語言轉化的問題。

如果說中國英文教育讀寫強于聽說，那么新加坡華語教育就是聽說強于讀寫。以語言環(huán)境的角度，這樣的結果是正常合理的；從考試模式角度，兩地考試都是以筆試為主，聽說為輔的考試模式；從教學模式角度，新加坡中小學華語教學方式與中國英文教學頗為相似，據(jù)有關教學觀察研究，新加坡華文課堂上詞匯教學占授課時間的56.88%，課文理解占45.20%。為什么與中國英語學習者相比，新加坡華語學習者在讀寫的方面處于劣勢？如果說聽說技能需要環(huán)境，那么讀寫的技能必然依靠學校系統(tǒng)的教學，這說明了新加坡學習華文教學依然有待提高對學生讀寫能力的培養(yǎng)。

四、新加坡華文教育和《新加坡中學華文課程標準2011》對于中國中學英語教育的啟示

自九十年代以來，新加坡政府推行了一系列華文教學改革措施，目的在于提高華文教學效率、提高當?shù)孛癖姷娜A文素質。新加坡是一個以教育質量和人才素質取勝的國家，因其華文教育改革與我國當前開展的英語教育改革工程存在一些共同點，其改革進程中勢必有許多經(jīng)驗和方法值得我們借鑒與學習。

1.語言學習應兼顧語言的文化性與功能性。新加坡關于華文教學《2004年報告書》中提出，對大多數(shù)學生來說，教學的重點是聽、說和讀的技能。報告中仍然沒有放棄“灌輸文化價值觀”的教學目標，始終兼顧語言的文化性與功能性。而中國的英語教育以功能性占主導地位，對于英語背后的西方歷史文化背景不太關注，造成了只為了學習語言而學習英語，導致了英語學習過程枯燥乏味。我國英語教學改革中應在符合社會主義價值觀的基礎上適當增加英語使用國家相關的歷史文化知識的介紹，并增加符合當今社會現(xiàn)實的內容，對英語教材進行改革。以提高英語教學的趣味性與功能性。

2.提高英語教學的實用性，提供有利的語言學習環(huán)境。經(jīng)濟的全球化和中國的崛起對于英語和華語在世界的推廣普及起到了推波助瀾的作用，英語和華語成為具有廣泛影響力的語言。中國英語教育培養(yǎng)出來的學生與實際的英語應用要求有一定程度的脫節(jié)，學生在學習了十多年的英語后依然不具備日常的英語交流能力，這值得我們思考。對于這個不足我們要學習新加坡的經(jīng)驗，向學生提供良好的英語語言環(huán)境，例如在班級里舉辦英語角，提供適合學生閱讀的英語課外讀物。3．確定外語的教學目標和要求。確定明確的外語教學目標和要求，讓學生能根據(jù)他們的能力學習外語。未來的英語基礎教育必須以培養(yǎng)社會英語實用型人才為目標。

4.選擇適當教材和修訂考試方式。新加坡政根據(jù)教學目標和要求重新編寫了華文的教材和修訂考試的方式，更注重聽、說和閱讀能力的考查，這點值得參考。

5．增加語言的接觸時間.中國可以在幼兒以及小學教育中增加英語啟蒙課程，提高學生接觸英語年限，以培養(yǎng)其對英語的興趣。

6．優(yōu)化教師隊伍。要培養(yǎng)優(yōu)質的教師隊伍，提高英語教育的師資水平。加強對英語教師的培訓，向國外引進優(yōu)秀英語教師

7．有效利用多媒體信息技術。多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)是輔助外語學習的有效資源，也可補充教師的不足。有許多多媒體電腦的教學軟件，對學習外語很有幫助，可讓學生根據(jù)自己的學習進度安排學習內容。

總之，新加坡華文教育與我國英語教育有許多相似之處，近年來新加坡華文教育改革的許多優(yōu)秀經(jīng)驗值得我國教育工作者學習和借鑒的地方。中學英語教育改革沒有簡單的處方，必須根據(jù)中國國情集思廣益，根據(jù)各個地區(qū)特殊條件和需要尋求最佳方法。在實踐中不斷吸收優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷總結提高，使中國英語教育達到理想的教育目標。

第三篇：華文老師在新加坡的境況

轉載中國華文老師在新加坡 2011-10-10 23:16:20 轉載▼ 標簽 轉載 原文地址中國華文老師在新加坡作者幸福戀浩 背景 新加坡是一個實行雙語政策的國家。由于英語是國家的行政語言和教育語言因此新加坡的青年即使想進入教師這一行業(yè)在向教育部申請時也大多選擇做英文教師。用他們自己的話來說覺得華文很悶一本書上那么多的華文字看著就頭疼大學又不學華文幾年下來快忘光了好多字我都不懂我的華文最多只有初級學院相當于中國的高中的AO水準我怎么敢去教 現(xiàn)在從事中小學華文教師這一職業(yè)的除了一部分80年代前受純華文教育即華文是學校的教育與教學語言的老華校生外這些人大多為高中畢業(yè)即將或已步入退休年齡還有一部分就是要獲得教師資格必須到新加坡國立大學教育學院培訓接受完整英文教育長大的一代他們多數(shù)為畢業(yè)后不想從事所學專業(yè)的大學生或大專生以及未能進入大學的高中生大學生在教育學院讀一年大專生和高中生讀兩年最后一部分便是未曾受培訓的合約教師有大學生也有高中生這部分以小學里為多。而后面這兩部分有很多人在向教育部申請時填報的志愿并非是華文。面對本國華文教師資源的青黃不接新加坡教育部決定到中國廣泛招聘華文教師于是大批的中國語文老師來到了新加坡。這些老師主要通過三種渠道來新政府渠道即新加坡教育部委托中國教育部在前者指定的中國幾個區(qū)域選拔招聘私人渠道即通過中國 的私人中介來辦理還有一種是自己直接與新加坡教育部聯(lián)系。后兩者所交的手續(xù)費或總花費比前者相對高。教師的來源地主要是中國的一些文化、經(jīng)濟發(fā)達省市北京、上海、江蘇、天津、東北也有來自廣州、云南的但人數(shù)較少。無論何種渠道中國教師與新加坡教育部的合約期滿后留新或回國皆屬自愿中國政府并不強求。每年來新的中國教師至少有兩批每批人數(shù)光是通過政府渠道來的就有百人左右。因此在新工作的中國華文教師的總數(shù)目相當可觀。而中國教書以女性居多因此來新工作的中國教師多為女性占新加坡中國華文教師總數(shù)2/3強。中國老師來新后享受待遇與本地老師基本無差別公務員身份起薪條件基本一致。因為新加坡是一個重文憑的國家來新的中國老師皆為大學畢業(yè)且大多具有兩年以上的工作經(jīng)驗因此到新后薪金待遇相對還是不錯的。當然中國老師所干的工作也與本地老師相同小學平均一周39節(jié)課每節(jié)30分鐘中學平均一周為30節(jié)課每節(jié)40分鐘3小時的課外活動指導擔當學校2種慶?；顒拥墓ぷ鞒蓡T。中國老師的住所政府不負責得自己去找房子租住政府也不予補貼。老師們所任教的學校完全是教育部根據(jù)當時的行情----學校的緊缺程度而分散至全島的中小學沒有其他理由。任教的學校分散很多學校只有一名中國老師。居住地也分散有的與人合租有的則一人獨居。無論是分至中學還是小學新加坡教育部在招聘時提出的門坎卻是較高的這些老師要來自

中國教育部直屬的重點師范大學或非直屬、但較為有名的幾個師大教齡一般為兩年以上因此來新教師的年齡跨度基本在22-35歲在中學任教政府渠道而來的一般要求所在學校出具推薦信。來新教師的合約期為兩年半或三年。三年對中國的華文老師來說長嗎 引 子 2000年12月TEACHER’S NETWORK----新加坡教育部下屬的一個教師學習研討地。這里新加坡教育部為中國新來的華文教師舉辦的一場適應新加坡教學環(huán)境的研討會剛剛結束。大院里新來的教師正三五一群圍著幾個已在這個崗位上做了幾年的中國華文教師“過來人”信息咨詢。新來乍到前途未卜卻又血氣方剛 已有人在迫不及待地問“怎樣申請PR永久居民?6?7?6?7” 一位“過來人”以大姐的口吻說“你先不要急著打探這個問題。你先做三年?6?7?6?7就先做一年?6?7?6?7也許你的想法就會發(fā)生改變?！?對于未來還有許多問題。這句話就這樣不經(jīng)易地從人們的耳邊匆匆溜過。?6?7?6?7 2002年6月我所知道的有四位中國女教師做了一年半其中一人只做了半年回返中國。她們有三位來自上海、江蘇的重點中學通過政府渠道選拔而來做了半年的那位是通過私人渠道。?6?7?6?7 2003年4月教師W小姐根據(jù)本人要求本文名字皆用英文大寫字母代替在給中國朋友的網(wǎng)上電話中困惑地問“如果一個工作最后做到只剩下為錢而做你覺得做得還有必要嗎” W小姐在中國曾做過記者、廣告文案設計、省重點

中學教師最后通過中介來新做老師。一“我活在提心吊膽中” 我每天活在提心吊膽中不知何時又會得罪哪位小朋友希望自己不會有事。” W小姐在情緒最低落時說。她指的是學校中的“投訴”。在中國做過老師的人對學校中的“投訴”并不陌生。然而凡是在新加坡工作過的老師都能體會出“投訴”二字對老師所產(chǎn)生的壓力。一位提前退休的本地英文老師談到她早退的決定時曾私下說“現(xiàn)在的學生很不好教一個不小心家長就會來投訴投訴投訴。這筆錢不是那么好掙的看開點提前退吧”據(jù)她說本地所謂這種“難教”現(xiàn)象開始于90年代。在新加坡家長只要對教師包括校長不滿意可以直接向校長、校區(qū)監(jiān)管、教育部投訴。甚至可向警局報案。方式是打電話、寫信、發(fā)E-MAIL、面談。投訴次數(shù)的多寡直接影響著上級對下級的印象從而直接決定著下級的等級評定與升職。因為在本地教育部每年都會對同一個級別的老師包括老師以上的每一級教育部官員評定等級分為A、B、C、D、E五等。只是做了自己職位份內的工作的人只能予D級身處此職位做出超越本職位貢獻的人才能評為C以上等級。D等級的名額有百分比限制也就是說每個學校必須評出一定比例D等級名額的人。而兩次得到D等級的人結局一定不會好到哪里去。因此家長的投訴無論是否正確、全面、合理校長一般都不敢怠慢每次都會讓教師去談話、解釋。這樣的經(jīng)歷不用一兩次下級就會感受到上級對你的不滿。所以做老師的為

了保護自己在與學生的相處以及學校事務的安排中慎而又慎即使這樣投訴仍在所難免。其實很多時候是家長在家里聽了孩子的一面之詞或是一時氣憤不問青紅皂白就向學校問罪。家長與教師本人缺乏溝通。很多情況、很多問題家長找教師本人談就可以直接解決。但家長好像不大愿意找教師談更愿意直接找上級去談。再加上由于環(huán)境的不同教育的思維模式與具體操作上也必然不同。很多中國華文老師就是在細節(jié)問題上不知不覺地觸犯了家長造成了多次被投訴。中國華文老師如果自己的校長不懂華文在投訴中最不利的因素就是語言的溝通問題。一旦遇投訴校長會約見本校華文部門主任與教師本人。華文部門主任在其中翻譯并問責。在上下等級森嚴新加坡的學校實行校長全權負責制校長的權利最大學校里所有老師、部門主任、包括副校長的表現(xiàn)報告、等級評定的決定權都在他手中主任也要涉及被校長評定等第翻譯自是不可能全面的翻譯。在涉及自身的利益問題上中國的華文老師不能很好地替自己申辯保護自己即使學校的校長聽得懂華文雖不存在語言的溝通問題但上級提出的問題以及問題提出的方式會讓教師感到從一開始上級就更相信投訴人是投訴者的代言人。一連串的發(fā)問被投訴的委屈加上解釋不清的尷尬會讓教師疲憊而苦惱地自問是否有辯解的必要在這里結果是最重要的沒有人會體會你的出發(fā)點在哪里 有的中國華文教師經(jīng)過多次的難堪特別是最后面臨著

給予D等級時一時沖動與上司包括部門主任激烈地爭論起來。主任卻說人家投訴他他還不承認你在校長面前點頭說做過的現(xiàn)在卻不承認 姑且不論是否做過也姑且不論做過某些事是否就一定要得D中國老師說“不承認”這三個字極大地刺傷了他們。因為中國人都知道“不承認”這三個字一般會用在什么場合、什么對象。一位華文部主任曾善意地對一位中國老師說以我工作了這么多年的經(jīng)驗當校長在詢問你時最好不要反駁。否則他會認為你是在回嘴。那位老師問難道辯解也不可以嗎主任以沉默對答。我問中國老師在中國家長不是也投訴嗎他們說對在某些地方某些學校家長也經(jīng)常投訴。但你覺得起碼你還有運用自己語言為自己辯解的權利與余地在談話中多少有平等的感覺而且學校或多或少也會先從老師的角度考慮整個問題。他們說在新加坡做老師你會感到自己更像一個雇員受雇于家長受雇于教育部體會不到被尊重、被信任的感覺。二“我好像永遠沒有進步” T小姐通過政府渠道來新。2003年底她的第一個合約期將滿?！暗谝荒旯ぷ骺偨Y時主任說我課室即教室管理不善。我想盡了辦法也注意觀察其他老師包括級任即班主任老師的管理方法。從自我成長的縱向角度來看當然這其中每年所教學生的素質也不同我覺得這三年我還是在往前走的。“當然我不能完全與級任比就像在中國我是班主任只要一站到門口學生就不敢講話了而我要到其他班上課效果肯定不同而副課老師

就更不同了?！?“但是不久前校長在召見我時問有時我經(jīng)過你的課室有些學生在講話你為什么不管他們” “我覺得校長站在外面教師就去管理那些說話的學生不是像做戲嗎一個課室里只能保證大部分人認真聽課。為了教學進度教師不可能每時都去管理說話的人讓每一個學生每一分鐘特別是校長來的那幾分鐘乖乖地聽講。我覺得是否有點苛求的味道。更何況一個太安靜的課室氛圍未必是一個好的課室氛圍。他們畢竟還是孩子。” “可校長每次見我都會提出類似的問題。有時我不知他說的是哪一次場景有時他會在門口告訴我但我不知道如何用英文回答?！?“他畢竟是考核我的校長說的次數(shù)多了我覺得自己在這里生存得很失敗。在校長眼中我好像永遠沒有進步。” T小姐說的是校長巡回課室。在新加坡校長會不定期地可能是幾天一次幾周一次也可能是幾月一次沿整個教學樓走一圈觀察每個課室的上課情況。他一般并不進入教室偶爾會在某些課室外駐足。根據(jù)家長的投訴校長也會利用這幾分鐘加以驗證。因此校長的巡回課室家長的投訴仍占一定比例。教師都比較在意校長巡回課室因為無論如何那都是頂頭上司對你的印象。平時管理得好也罷壞也罷那幾分鐘都是上司眼中的你。如果校長在巡視中對該教師不滿意他可能會直接問教師現(xiàn)在你們在做什么或派部門主任去聽該教師的課主要檢查課室管理。如果教師與校長言語溝通順利還好否則就會給自己帶來一些不必要的麻煩就象上面 的T小姐。T小姐說現(xiàn)在上課只要有一兩個學生不專心她的第一感覺就是擔心校長在外面。為了免于被校長“提問”所帶來的一系列尷尬她在課堂上盡量少采用制造教學“噪音”即不讓學生吵鬧的教學方式。據(jù)T小姐說第一年時她很幸運沒被投訴。因為部門主任還說對她印象不錯校長也對她印象不錯不象中國來的其他老師我們校長、主任到外面開會時會談論起中國來的老師校長說我們那個華文老師不錯呀 T小姐說當時聽著主任說話的語氣與神態(tài)自己不知是該高興還是不高興。第二年她不幸地遇到了投訴T小姐說她現(xiàn)在在上司的眼中大概就屬于他們當初所說的“中國的其他老師”。T小姐說“作下級的不可能不在乎上級的評價但上司的評價方式你卻是無力變更的?！?三“我拿什么來堅強” 來新工作一年的Z小姐正遇到了很多不如意的事面對電話中遠在國內的先生的“堅強些”的勸慰壓抑不住地喊了一聲“你要我拿什么來堅強?6?7?6?7” 這句話對于新加坡的中國教師一定很熟悉因為大家來新后都曾有過類似的經(jīng)歷。很多中國老師來新時都曾想過爭取在三年合約內申請到PR 永久居民。但到目前為止在所有的中國老師中未曾聽說有人在三年合約內以教育部公務員的身份申請到PR----雖然根據(jù)移民局的政策持有EP工作準證的外國人可向移民局申請PR。從實際簽證的結果來看即若有些老師第一個合約結束后可能與新加坡教育部簽署了第二個合約在合約開始后的兩到三年內

取得了PR身份那么男士則極易為其妻子、孩子申請到PR而女士為其先生申請成功的機會則極為渺茫。新加坡人力部的政策是持Q1EP工作準證的人可以向人力部申請DEPENDANT PASS把配偶、孩子帶來他們可在新找工作他們居留的時間以持有Q1EP工作準證的有效期為準。持Q2EP準證的人所有親屬來新則向移民局申請辦理SOCIAL VISIT PASS即找新加坡PR或公民做擔保人交付5000新幣押金居留時間只有一個月。從實際簽出的結果來看持Q1EP工作準證的男士則更容易為他們的妻子、孩子申請到DEPENDANT PASS而持Q1EP工作準證的女士只能為她們的孩子申請到DEPENDANT PASS為先生申請的成功率則微乎其微 中國華文老師已婚者與小部分未婚者持Q1EP準證大多數(shù)未婚者持Q2EP準證。而中國華文教師中以女性居多。這也就是說在新加坡中國教師大多是一人在打拼。一個人在外打拼的日子與一個中國新疆人在北京打拼的感覺是一樣的。只是比這更不及的是在你最困難時新疆親人可以很快到北京探望打拼人而且想呆多久可呆多久而對于新加坡的中國老師親人到新需要花時間申請申請到了也是短暫的相聚。人常說在家靠父母出門靠朋友。在新加坡同事中可以找到朋友但那更多是工作、玩樂中的朋友。到新工作的中國老師人生價值觀已基本成形所受的教育、價值觀、文化積淀與新加坡人是不同的。雖說都是華人生活習性相似但畢

竟是兩個國家的人深層次的思想并不能交融、碰撞更何況新一代的新加坡人有時只要跟他們說深一點的華語他們就不知你所云了。人的三年不可能總是一帆風順。當很多不如意的事發(fā)生特別是這些事聚集在一起時一個人的力量顯得很單薄。前途的迷茫使很多老師從一開始就覺得有如一葉小舟迷失在驚濤駭浪中。四“回去還是留下” F小姐的三年合約就要滿了。她跟朋友說“我也不知道是要回去還是留下” 確實在這里會擁有許多國內現(xiàn)在還無法擁有的許多東西同樣是做教師薪金完全不可比操作現(xiàn)代化的教學設備的機會很多相對簡單的人際關系整潔、幽雅的環(huán)境出國旅游的機會與范圍。無論如何想到這些工作再辛苦也會忍下來。然而F小姐在閑暇時最常說的一個詞就是“無聊”。三年來她在工作上沒有太大的麻煩可是她不能保證又一個三年將會如何 P小姐是F小姐的朋友。她說80的機率F是要回去的。P小姐與F小姐都未婚。P小姐在合約剛滿一年半時就說我巴不得教育部主動辭退我。一個人在這兒呆著有什么意思。想想合約未滿主動辭職自己會損失一筆不小數(shù)目的錢既然一年半都呆下來了剩下的一年半就這樣過吧。文章開頭的W小姐本打算工作滿三年后去新加坡一所大學讀書?，F(xiàn)在的她說我實在受不了了我要回家。我想回國后找份新的工作重新開始自己的生活。Y小姐已婚育有一女。她說本想留下來可是丈夫無法過來孩子現(xiàn)在又是最需要自己的時候。想想還是

回去。到目前為止被問及的合約將滿的中國教師2/3都不準備繼續(xù)簽約?；緸榕?。當然也有留下來的以男性居多。W先生未婚今年在新工作第四年即第二個合約的開始。他說現(xiàn)在國內的工作也很難找。我只想在這兒賺筆錢作為將來回國另謀發(fā)展的本錢。而Y先生現(xiàn)年35歲他已將太太、兒子全接了過來。他說他的年齡已大回國重新開始不太可能?，F(xiàn)在全家都過來了他可能會把根扎在這里。五“我學會了一個人時該怎么過” 燕子飛來又要飛去。無論這是期盼還是無奈。問問這些即將遠飛的燕子來新三年后悔嗎大家都說沒什么可后悔的人生的一段經(jīng)歷。比起國內的很多同齡人我們可以算作是幸運的?；仡櫲曜哌^的歷程工作不太如意的T小姐說無論在中國還是新加坡在自己工作的學校中找到朋友是很重要的特別是在新加坡。而這里人際關系相對簡單也較容易找到。那些善良而有經(jīng)驗的老教師只要自己勤問他們是很愿意幫助你的。工作中很多大環(huán)境我們是無法改變的但工作團體中的良好溝通、互助、合作會讓自己較快地適應新的環(huán)境也會使自己的工作在走入低潮時心情不至于太低迷。Y小姐說一人在外一定要廣結朋友這樣會擴大自己的生活空間使自己的生活豐富多彩。人畢竟是群體動物。如果你覺得自己是一個并不堅強的人兩人合租一套房子是較好的生存方式----既保留自己的私人空間又會讓你覺得有朋友在身邊。要結交朋友心胸開闊很重要。心胸開闊就是不要怕吃虧不要

斤斤計較。很多人是和別人合租房子住大家都在外討生活心中最渴望的也是溫情。如果你心胸開闊你的身邊會有很多朋友你會較快樂地過完三年。一直嚷著要回去的W小姐說經(jīng)歷了那么多不愉快的事我覺得自己成熟了許多。雖然一個人的日子確實不好過但我知道了以后一個人時該怎么生活。不要太委屈自己該放松時要放松。三年不是三天。勞累了一天后心情需要放松。不妨和朋友去逛街、購物、看電影、利用假期出外旅游。總之要擴大自己的娛樂方式。R先生說如果自己還有余力不妨去大學報個碩士讀讀。六結尾 美麗的新加坡留不住我們的中國華文老師。三年日子如流水就這樣平平實實地滑過北歸的燕子也許早已疲倦。然而北歸的燕子還是那三年前的燕子嗎這也許連他們自己也不自知。正所謂“年年歲歲花相似歲歲年年人不同”。也許新加坡之旅帶給我們中國華文老師的就是這些吧 駐新加坡使館教育處推薦

第四篇：新加坡小學教育制度

小學方略

小學6年，一年級面試入學，年齡7歲以下。2-5年級需要參加考試，新加坡不接受6年級插班生。

每年1月2日開學，每年4個假期。第一個假期是3月中旬，1周；第二個假期是5月底到6月底，4周；第三個假期是9月份，1周；第四個假期是11月中下旬到12月底，6周。

新加坡小學6年，中學4年，初級學院2年。小學六年后有個小六會考，叫做PSLE（Primary School Leaving Examination）和我們的小學畢業(yè)不太一樣，即我們的小學畢業(yè)考只是一個象征性的考試，他們是拿到成績以后再填報志愿?？荚嚳偣部?科，Mother Tongue（母語，有華文，馬來文和淡米爾文），數(shù)學和英文。滿分300，每科一百分。新加坡有個奇怪的規(guī)矩，如果有一科高于平均分，可以加分。低于平均分要扣分，基本上是英文。250以上是Special，就是中學可以有機會學習第三語言（日語，德語，法語），188-249是Express,中學4年可以畢業(yè)，100-187是Normal(Academic)中學基本上讀五年，而60-99是Normal(Technical)中學讀五年后進新加坡的技術學院，59分以下是不及格，得重考，重考三次后還是不及格進Northlight，一所很特殊的學校。188分是讀快班的最低限度，低于這個限度就要去讀慢班。

中學4年后，Special跟Express的人考O Level，除了那些上直通車的學校，考后如果L1R5（一個很特殊的算法，基本上把你6個最好的科目的成績放在一起）在20分以下，可以上初級學院，26分以下可以上理工學院，27以上只能上新加坡的技術學院。Normal（Academic）則考N Level, 或稱N水準，考得好的可以上理工學院，不然隔一年再考O水準。上初級學院后讀兩年可以考A水準，后可以根據(jù)A水準成績申請新加坡本地的大學。

第五篇：華文版小學三年級上冊

華文版小學三年級上冊《書法》（提升版）教學設計

第一單元 認識書法 第一課 漢字和書法

教學目標：

1、了解我國書法的歷史發(fā)展。

2、了解漢字的書法藝術。

3、通過對書法知識的學習，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的良好愛國情操。教學重點：對中華五千年的漢字書法發(fā)展的了解。教學過程：

一、激情導入

在生活中我們學過很多的技能，我們稱舞蹈是表演的藝術，歌唱是靈魂的藝 術，美術是美的藝術。而我們所要學習的書法，是藝術中的藝術，它包含了以上 所有的技能技法，從中感受到藝術的精華，今天讓我們一起來體會中華五千年的文化藝術——書法。

二．漢字——中華民族智慧的結晶

（一）我國書法的發(fā)展

漢字是我國主要的文字，也是世界最古老的文字之一。

（二）書法的字體分類 現(xiàn)存最早的、成體系的漢字是商朝的甲骨文和金文，后不斷演變?yōu)樾∽?、隸書、草書、行書、楷書等字體?？瑫牧鱾髯顬閺V泛，其中唐楷的代表人物有六家：歐陽詢、虞世南、李邕(北海)、柳公權、顏真卿、趙孟頫

（三）漢字書法的意義

1、漢字利用字形傳達意義。

2、漢字基本上是通過不受來歸類的。

3、漢字的形體，蘊含著藝術性。

三、書法——璀璨的文化明珠

（一）書法藝術在生活中的作用 在我們的生活中，可以到處看到書法藝術發(fā)揮的作用：許多著名的地方有 書法家的題字；電腦字庫里的“宋體”“仿宋體”等字體.......書法，使充滿智 慧的漢字煥發(fā)出更加耀眼的光芒，裝點著我們的生活。

（二）珍貴世界遺產(chǎn) 歐陽詢 《九成宮醴泉銘》 郭沫若題 榮寶齋牌匾 王羲之 《蘭亭集序》

四、知識擴展

書法在亞洲的別稱：日本稱之為“書道”，韓國稱之為“書藝”??

五、練習探底

每日一得：假 孔 昌

第二課 熟悉我的用具

教學目的：

1、了解文房四寶就是筆墨紙硯。

2、書寫姿勢、執(zhí)筆方法學習。

教學重點、難點： 書寫姿勢、執(zhí)筆方法學習。德育滲透：認識書法藝術是我們民族的一塊瑰寶。教具準備：筆墨紙硯。授課時間：一課時 教學過程

一、引入新知

學習書法最重要的用具是筆、墨、紙、硯，古人稱為“文房四寶”。

二、具體介紹文房四寶。毛筆：

1、毛筆是用動物毛做成筆頭，柔軟而富有彈性，主要為狼毫筆與羊毫筆兩大類。

2、選擇毛筆時要注意些什么嗎？ 我們在選擇毛筆時要注意“尖、圓、齊、健”四點?！凹狻?，指筆鋒尖銳；“圓”，指筆頭形狀圓潤、飽滿；“健”，指毛筆彈性好；“齊”，是指筆毫用水化開后，筆鋒頂端的毛排列整齊。

3、你們知道在使用毛筆時又要 注意些什么呢？ a、新的毛筆必須用冷水或者是溫水泡開。b、使用后必須清洗。

c、清洗后平放或者掛起來。

墨：古人用墨錠研墨寫字，而我們現(xiàn)在用墨汁寫字。古人用的墨錠主要分油煙墨、松煙墨、漆煙墨三種。我們現(xiàn)在用的墨汁則有“一得閣”、“中華”、“曹素功”等品牌。我們同學在使用墨汁的時候必須注意：每天使用倒新的，以免墨汁沉淀并發(fā)出臭味。

宣紙：

我們一般使用的是顏色發(fā)黃的元書紙，在書寫作品時則使用。宣紙又分為兩種：“生宣”和“熟宣”，我們一般使用的是“生宣”。

三、執(zhí)筆法

人們普遍采用的執(zhí)筆方法是五字執(zhí)筆法。

五字執(zhí)筆法也叫“拔鐙法”。它的特點是五指齊力，既可緊執(zhí)筆管，又舒適自然，便于書寫。五字執(zhí)筆法將執(zhí)筆的方法 及五個指頭的職責作用概括為五個字，即：擫、押、鉤、格、抵。擫，即用大拇指指肚貼住筆管左側，與食指相對用力。押，食指中關節(jié)上突，指尖下傾，用指頭的指肚處觸管，與拇指相對用力。鉤，中指彎曲，與食指輕輕相并，指尖下傾，指肚觸管，鉤住筆管向掌心方向用 力。格，無名指爪肉交界處抵住筆管，用力與中指基本相對。抵，小指自然彎曲，貼在無名指旁邊，輔助無名指用力。

五字執(zhí)筆法適合拿一般大小的毛筆寫字。如果是用提筆、斗筆寫擘窠大字，那么執(zhí)筆方法又有所不同。執(zhí)提筆、斗筆要將筆管靠在虎口或者食指根部骨節(jié)處，拇指、食指、中指和無名指散開在前后左右包抓住筆管。

四、書寫方法

（1）用腕法——枕腕法、懸腕法、懸肘法（2）發(fā)力法——運指法、運腕法、運肘法

（3）執(zhí)筆——執(zhí)筆高的字飄逸，適宜定行草或草書，但易浮滑；執(zhí)筆低的字沉穩(wěn)，適宜寫篆、隸、行、楷，但易呆扳。

（4）身法——坐勢、立勢 墨色的分類

墨分五色——濃墨、淡墨、枯筆、漲墨、渴筆。小結：

對學生進行人文教育，低年級如何養(yǎng)成良好的學習習慣，以及對書法藝術的熱愛。

動手實踐操作：

依照書寫的要求做一做第6頁的練習，寫一寫，練一練。

五、拓展

戰(zhàn)國筆與蔡侯紙：

戰(zhàn)國筆是目前我國發(fā)現(xiàn)的最早的毛筆實物，一共有三支：湖南長沙楚筆、湖北包山楚筆、河南信陽楚筆。

蔡倫造出了紙，所以紙被人稱為“蔡侯紙”

六、每日一得：居 咱 蒼

板書設計：

毛筆的種類----硬毫筆、軟毫筆和兼毫筆

毛筆的構造-----筆鋒、筆腹、筆根

毛筆的選擇-----尖、齊、圓、健

執(zhí)筆法-----擫、押、鉤、格、抵。

書寫方法----用腕法 發(fā)力法 執(zhí)筆

第三課 怎樣學習毛筆字

教學目標：

1、知道如何去學毛筆字。

2、在初學毛筆字的過程中，感受到中國漢字的博大精深。

3、讓學生學會欣賞書法的美，從而激發(fā)出對書法的熱情。

教學重點：明白如何去學寫毛筆字。

教學難點：學會欣賞歷代書法作品的精髓。教學過程：

一、學習毛筆的基本方法

初學毛筆字的基本方法是：摹和臨。

（一）“摹”

“摹”的方法分為：“仿影”、“描紅（含雙鉤）”、“單鉤”。

“仿影”是把紙覆在字帖上拓著寫；

“描紅”是既可以直接在紅字上復寫，也可以在雙鉤好的字的輪廓中填墨書寫。

“單鉤”是在鉤出筆畫的單線上書寫。（書9頁）

（二）“臨”

“臨”是對照字帖學著寫。

二、認識格子

漢字是方塊字，字字獨立，各有姿態(tài)。在學習毛筆字的基礎階段，使用格子可以更好地掌握這個特點。（書9頁）

（一）通過格子觀察不同作品的整齊特點

從上面的“時”字可以看出：顏真卿的字滿，歐陽詢的字小，柳公權、趙孟頫的字適中，而柳體偏長，趙體偏扁，各有特點。

（二）利用格子觀察單字內各部分的關系

通過格子內部分割線，可以幫助我們更方便觀察筆畫和偏旁部首的位置。

三、我先試試

（一）在字帖里找一個字，用雙鉤的辦法鉤出輪廓，再用單鉤的辦法畫出中心線，然后用毛筆試著寫一寫。

（二）我還能用鋼筆臨摹毛筆字。

四、每周一得

做一做第11頁的練習：禁 錄 某

第二單元

基本筆畫——橫、豎

第四課

教學目標：

1、明白中國漢字是由8 個基本筆畫組成的。

2、學會第一個基本筆畫，橫的寫法。

3、從精神面貌上體會到橫的姿態(tài)變化。教學重點：橫畫的姿態(tài)變化。

教學難點：從中體會如何寫好橫畫。教學過程： 第一課時

橫

一、提問質疑，激發(fā)興趣

“橫”是漢字使用最多的筆畫，如果一個字很多橫畫，我們該如何去寫呢？

二、“橫”的要義

（一）橫的寫法 寫法：

1、（藏峰）毛筆向右下方切入。

2、按筆調整筆鋒。

3、向右行筆。

4、至末端放慢筆速，向右下方輕按。

5、提筆收鋒

（二）觀察其要義

1、楷書的“橫”不是水平的，常常是左低右高，中間要有弧度。

2、橫畫有時會濃縮成點。

二、我能行

我能用鋼筆臨摹毛筆字。（上、元、云）

三、鞏固練習

臨寫“酉、黃”中的橫畫。

第二課時 橫

教學過程：

一、導入永字八法的講解：

歷代以來，一說到漢字楷書的筆畫，一般會提到永字八法。永字八法其實就是包含在“永”字里面的八種基本筆畫，點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提。

讓學生仔細觀察說說這八種筆畫在“永”字中的位置。（這八種基本筆畫就好比建房子的基，只有地基打好了，上面的房子才穩(wěn)當，可見基本筆畫在楷書中的地位是多么的重要，這節(jié)課我們就來學習其中的一種基本筆畫——橫的寫法）

教師出示基本筆畫“一”（橫）。

教師示范并口述橫的書寫要領：重下筆——輕行筆——重收筆。師小結并導入下節(jié)。

二、熟悉不同的橫畫。

1、出示PPT1：上、二、三、七。

2、說說這些字的橫畫有什么不同？

3、師小結：橫有長橫、短橫、斜橫之分。

三、練寫

寫主筆是長橫的字，把握長橫的寫法。

過渡：有人這樣寫長橫你當評委，你看看怎樣來寫好漢字當中的長橫呢？

1、書寫“二”、“三”。

（1）“二”：上 上橫 橫短短，下橫。短橫寫在田字格上半格，長橫寫在田字格下格，兩橫間隔要適當，不要靠得太近或離得太開。

（2）“三”：

第一橫和第二橫都是短橫，第三橫是長橫。第二橫的位置應在橫中線上。三橫之間間隔隔要均勻，筆順規(guī)則是從上到下。

出示卡片1：旦

哪個“旦”字好看？為什么？

師范寫“旦”字，并講清書寫要領出示規(guī)則：長而平穩(wěn)、略帶斜勢。學生在練習本上練寫“旦”字。

（教師巡視，給坐姿端正、握姿正、字又寫得的學生加分。）你能再舉幾個主筆是長橫的字嗎？

出示卡片：上世、甘、止、萬、有、布、右。

師生小結：橫長的字，豎要短。橫長的字，撇要短。

教師小結：寫主筆是長橫的字，不但要留意寫好長橫,還要留意些什么？還要留意些處理好長橫和相臨筆畫的關系，整體考慮才能把字寫得端正美觀。

每組挑兩個練寫一遍。請兩生上前板演（音樂伴寫）

同桌互評后，指名評議存在哪些問題。投影展示優(yōu)秀作業(yè)。

四、練寫多橫的字，體會橫畫的參差有，長短相映。教師出示PPT3：工、亞、天、來、（士）王、羊、春、青（言）、隹、美、垂。

設問學生：

這些字有何特點？上下有兩橫的、三橫的、四橫的，引導學生歸納特點：（見PPT）

2、組中任選兩個，每個各練寫1遍或重點練習一字。（放音樂）

小組評議后推薦本組優(yōu)秀者上臺板演。

（重點是橫與橫之間是否等距，橫是否長短有別。）教師小結引申部分。

五、練寫帶斜橫的字，把握斜橫的寫法。

1、教師范寫“七”。

2、請學生回憶帶斜橫的字，師選其中個范寫在田字格內。如：

七、也、戈、毛、我。

3、把斜橫寫成平橫，你來試試看好不好？對照說明“斜橫不可平”。

4、任意挑其中三個請三生板演。

5、評議板演的字。

6、學生練習本上選三個練寫，評議。

（學生自評：較好的，自己上前臺板演，較差的，板演其字后請他人指點。）

7、短橫的寫法（與長橫的寫法基本相同）。

8、教師小結：同學們，我們除了要把握好漢字的長橫和短橫，還要留意到有些橫一定要寫得斜一點才能壓平整個字。

六、請生自己挑選感受好的例字，完成整幅作品。

師生互動：寫好的學生請老師評點、簽名留念。還可把好的字用紅筆圈出來。

七、課堂小結：

1、教師設問：

同學們，今天這堂課，我們練了帶橫畫的不少字，你能結合自己的理解，談談感受嗎？

2、結束語：結束本節(jié)課。

第五課

垂露豎

教學目標：

1、復習橫畫之后，學習豎畫。、知道垂露豎的特征與形態(tài)。、自己寫，從中體會垂露豎顯現(xiàn)的內涵。

教學重點：如何去寫垂露豎。

教學難點：抓住垂露豎的特征與形態(tài)。

教學過程：

一、談話導入，認識新朋友

豎是漢字的另一個主要筆畫，在楷書中分為“垂露豎”和“懸針豎”兩類。今天我們所

要學習的是其中的 “垂露豎”。

垂露豎末端較為圓渾，想欲滴的 露珠。

接下來我們就來學習，看看垂露豎究竟是怎么一個形狀？

二、看字悟理

（一）垂露豎的寫法

寫法：

1、筆鋒橫向切入后按筆；、調順筆鋒，勻速向下行筆；、至尾部時筆鋒略按；、順勢提鋒收筆。

（二）觀察心得、“垂露豎”常用于字的左邊或中間。、豎畫有曲中見直的形態(tài)，顯示彈性。

垂露豎無論起筆是方、是圓，收筆方法不同，特別是：垂露豎畫的收筆在圓

轉時有個

方向問題。許多書中僅指出“提筆自右往左回到筆畫中再收筆”，其實

還應該有另一種收筆

方法，即“提筆自左往右回到筆畫中收筆”。

三、學生練習，知識拓展

漢字的萌芽（文字是由倉頡創(chuàng)造出來的）。

四、每日一得，堅持不懈

練習第 17

頁的習題（憶。）

第六課：懸針豎

教學內容：

懸針豎及

十、干的書寫。

教學目標：、使學生學會懸針豎及帶有這種豎的字的寫法。2、通過觀察懸針豎的形態(tài)特征及帶有這種豎的字的構造，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析

能力和模仿能力。、在學習過程中，培養(yǎng)學生的寫字興趣及良好的書寫習慣；培養(yǎng)學生對書法運

筆之美

和結構之美的審美能力；激發(fā)學生熱愛祖國文字的情感。

教學重點：懸針豎的寫法及含有懸針豎的字的書寫要領。

教學難點：懸針豎豎的運筆過程及

十、干的書寫。

教學準備：教學課件及寫字用具。

教學流程：

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)寫字興趣。

1.觀看故事《王羲之吃墨》。

2.問題：你看懂了什么？

小結：

無論是學習還是寫字，都不能隨隨便便，而是要用心鉆研，持之以恒。

“只

要功夫深，鐵杵磨成針”，只要我們肯下功夫，也一定能寫一手好字，對嗎？

3.回顧寫字姿勢歌。

導入新課并板書課題。

二、教學演示，在觀察中感受美。

懸針豎：、筆鋒橫向切入按筆。

2、調順筆鋒，勻速賂下行筆。、約至三分之一處邊行筆邊提筆。

4、將筆尖送達到末端，提筆出鋒。

三、懸針豎的認識和寫法

1、懸針豎的認識。

〈 1 〉讓學生仔細觀察它的外形。提問：從外形上你們發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生

通過觀

察懸針豎在形態(tài)上的特點：懸針豎的尾部是尖尖的。）

〈 2 〉教師小結：豎的尾部尖尖的象縫衣針的豎，叫懸針豎。（齊讀：懸針豎）

2.寫懸針豎。

〈

〉教師示范，讓學生仔細觀察懸針豎的寫法。

師示范寫（學生同老師一起書空）

〈 2 〉教師在田字格中示范。

〈 3 〉學生練習書寫懸針豎。（教師講解執(zhí)筆要點）

〈 4 〉在學生練習寫的過程中，教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導糾正。

〈 5 〉自評，展示。再練習。

小結過渡：懸針豎的書寫已經(jīng)沒有問題了，下面我們來看看懸針豎在漢字中的運用。

三、鞏固深化，在描仿中實踐美。

1.“十”的書寫。

①出示要描寫的字：十

學生觀察字所在田字格中位置并且匯報觀察收獲。

②范寫粉筆。注意：書寫懸針豎時，尾部出鋒不要太急，行筆與收筆之間要過

度自然。

要做到行筆流暢，筆畫勻稱，美觀。（生跟著老師書空）

③師在田字格中示范。（提醒注意雙姿）

④學生練習。（老師巡視指導）

⑤同桌互評。展示，師生評。

⑥鞏固練習。

課間休息：寫字操。

2.“干”的書寫

〈 1 〉

想結構觀察：

哪筆是主筆？書寫時要注意什么？

學生觀察字所在田字格中位置并 且匯報觀察收獲。

〈 2 〉師范寫粉筆，生同時書空。

〈 3 〉在田字格中示范。

〈 4 〉

學生練習

（提示書寫姿勢）。

（老師巡視指導）

在學生練習寫的過程中，教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導糾正。

〈 5 〉小組評（誰的字最好？好在哪？還有什么需要改進的？其他人的字怎樣？），展

評，再鞏固練習。

四、教學總結。

1.誰能告訴老師，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你學會了什么？

2.總結：這節(jié)課你們的進步很大，收獲很多。字寫得也越來越漂亮。俗話說“字

如其 人”，我們書寫的漢字橫平豎直，就像做人要堂堂正正，（課件出示生齊讀：

端端正正寫字，堂堂正正做人。）

。老師希望大家從小認認真真學寫字，將來做

堂堂正正的中國人！

第三單元

基本筆畫——撇

捺

第七、八課

撇

教學目標：

1、初步學會短撇的寫法、感知短撇的特點和變化。、初步學會“?！?、“仁”、“午”

“千”幾個字的寫法。

3、通過對作品的練習，提高學生的審美能力，初步感知書法作品之美。

4、弘揚祖國的傳統(tǒng)書法藝術，激發(fā)學生的愛國主義情感。

教學重點：學會短撇、長撇的寫法。

教學難點：學會相關字的寫法。

教學拓展：初步認知短撇的變化；學會簡單書法作品的寫法；得到思想道德教育；

感受祖

國傳統(tǒng)高雅藝術的魅力。

教具準備：示范用筆、示范用紙、磁鐵、墨汁、盤子、多媒體等。

學具準備：毛筆、練習紙、宣紙、墨汁、字帖、羊毛氈等。

教學過程：

一、欣賞：

1.書畫作品欣賞

同學們欣賞了《墨竹》。

①墨竹（與書法一樣是線條的藝術）；書法古詩（有正文，有落款）；

②國畫大

師作品（略）。

這幾副國畫中，除了畫，看，還有些什么？所以要學好國畫，必須得先練好

書法，所

以古人說“書畫同源”。

2.小結：

所以，練好書法很重要，練好書法，最好從楷書著手。今天我們繼續(xù)學習柳

體楷書基

本筆畫。柳體特征：具有“嚴謹端莊、遒勁豐潤”的風格。

二、墨畫游戲：

在練習書法之前，讓我們先來進行墨畫的游戲。

1.學習畫小魚

2.添一幅完整的畫，看誰畫的小魚多，看誰畫的小魚好

（畫得又要多又要好，并且落 款。）

三、新授

接下來我們繼續(xù)學習筆畫，學習“短撇”。有同學要問：我們已經(jīng)學習了很

多筆畫，怎

么還學筆畫？其實啊，練字呢，要從一筆一畫練起，而做人呢，要一

生一世做真人。

“一

筆一畫學寫字，一生一世做真人”。

1.短撇

(1)、看短撇，并根據(jù)口訣進行練習。

(2)、教師示范，學生練習。

2.短撇的意境

啄法，像匕首、鶴嘴、竹葉，也像小魚的魚鰭、尾巴等。

撇；

撇和捺是字的兩翼，要

左右呼應，兩兩對稱。撇是向左伸展的一筆，要寫的儀態(tài)舒展，弧度適中，首尾粗細相當，力度貫注撇尖，使它既有蘭葉般瀟灑，又有象牙般堅實。其寫法是：逆鋒向左上角起筆，折筆向右作頓，頓后向左下用

力撇出。長撇末鋒飛起，短撇迅速鋒利撇出。

其實我們剛在進行墨畫游戲時已經(jīng)在不知不覺中練習了短撇。

3.教學范字“?！?“

千”

“?！弊钟幸粋€短撇，“千”有一個撇，這兩個短撇有什么區(qū)別？ 引出短撇的變化——平撇：

(1)練習近平撇。

(2)教師示范

“牛”

“千”（拓展：

“愛”字下面的兩個長撇也有變化。）

(3)學生練習。

4.教學范字“仁” “午”

通過練習復習其中的懸針豎的寫法。

(1)懸針豎的收筆和短撇的收筆有什么聯(lián)系？

(2)寫好一個字，除了寫好筆畫以外還要注意些什么？（結構：布白勻稱）

5.教學范字“華”

四、繽紛展示

五、評價小結：、評價：

(1)、互動，用五角星評價。、小結。

板書設計：

短

撇

第九、十課

斜捺

平捺

教學目的：

．了解捺有斜捺、平捺之分捺的寫法。．學習斜捺和平捺的用筆方法，捺的寫法體會不同。．練習書寫帶有捺筆的幾個字。

教學重點：．了解斜捺、平捺的形態(tài)特點。．

通過練習體會斜捺、平捺運筆的不同捺的寫法。

教學準備：筆、墨、紙。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、導入．小結上節(jié)課的學習情況，復習撇的寫法。

．檢查學生握筆姿勢及坐姿。．板書課題：捺的寫法。．學生自學，了解本課的學習內容捺的寫法。

二、了解捺的基本形態(tài)，學寫“捺”．出示小黑板，看看這兩種捺筆有何不同？ 2 ．認識斜捺和平捺，體會各自形態(tài)特點。．師范寫“斜捺”。．生說說運筆特點。．師領生寫，邊寫邊說要點：

起筆藏鋒，行筆中鋒由輕到重。至捺腳處向右漸

漸提筆出鋒。．評議。有兩種病筆： “翹筆”和“長尾”。．同樣方法學習習近平捺的寫法。．評議學生作品，注意平捺運筆與斜捺的不同：起筆稍頓，行筆右上很短，接

著向右

下（教平）行筆由輕到重，出捺腳向右上。．指名上臺寫，集體評議。注意不要寫成弓形。

（1）生練寫。

（2）互相評議。

三、毛筆字書寫指導

．帶有“斜捺”的字。

（1）出示小黑板：

八、米、天、桌。

（2）觀察這幾個字的共同特點：都帶有“斜捺”。

（3）師范寫“八”生觀察師的運筆方法。

（4）生練寫“八”。

（5）集體評議。

（6）同樣方法生練寫“米、天、桌”。．帶有“平捺”的字。

（1）出示小黑板：之、過、送、延。

（2）用同樣的方法練寫這幾個字。

（3）評議：運筆方法（不要寫成弓形）、間架結構。

四、優(yōu)秀作品展評板書：

捺的寫法：

斜捺、平捺：

八、米、天、桌、之、過、送、延。

反饋。

第十一課

反捺

教學目的：．了解反捺寫法。．學習捺的寫法體會不同。．練習書寫帶有捺筆的幾個字。

教學重點： 1 ．了解反捺的形態(tài)特點。．通過練習體會運筆的不同捺的寫法。

教學準備：筆、墨、紙。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、導入．小結上節(jié)課的學習情況，復習捺的寫法。．檢查學生握筆姿勢及坐姿。．板書課題：捺的寫法。．學生自學，了解本課的學習內容捺的寫法。

二、了解捺的基本形態(tài)，學寫“捺”．出示小黑板，看看這三種捺筆有何不同？．認識反捺，體會各自形態(tài)特點。．師范寫“反捺”。．生說說運筆特點。．師領生寫，邊寫邊說要點。．評議。

（1）生練寫。

（2）互相評議。

三、毛筆字書寫指導．帶有“反捺”的字。

（1）出示小黑板：吳

更

之。

（2）觀察這幾個字的共同特點：都帶有“反捺”。

（3）師范寫“吳”生觀察師的運筆方法。

（4）生練寫“更”。

（5）集體評議。

四、優(yōu)秀作品展評

板書設計：

反饋。

第十二課

我寫一個“小主人”

教學目的：

1、學習寫橫幅或豎幅。、講解法、演示法。、情感態(tài)度與價值觀：認識書法藝術是我們民族的一塊瑰寶。教學重點：三個字字形大小要相稱，筆畫粗細要均勻。

教學難點：筆畫收放要和諧。

時間：一課時。

教學過程：

一、引入：

二、書寫要點。、寫成橫幅或豎幅。、注意三個字連起來寫時，字形大小要相稱，筆畫粗細要均勻，筆畫收放要和諧。

三、觀察提示。、“小”

a

兩點之間要有呼應關系。

b

豎鉤長短決定高矮，兩點遠近決定寬窄。、“主”粗細要有變化。

三個“橫”的長短。、“人”

注意“撇、捺”之間的關系。

四、練習指導。

板書：

反饋：

第四單元

基本筆畫——點、提

第十三棵

點

教學目標：

1、正確書寫帶有左點和右點的 8 個字。

2、培養(yǎng)學生正確的坐姿和運筆方法。

3、增強學生的寫字興趣，做到持之以恒。

4、通過教師的示范、指導，增強學生觀察、分析、比較的能力，并且學會審美。

教學重、難點：正確書寫帶有左點和右點的字。

教學過程：

一、復習坐姿，做好準備

身正、肩平、臂開、足安、一尺、一拳、一寸。

二、指導寫字，掌握技巧

1、今天我們學習寫帶有左點和右點的 8 個字。

2、學寫“左點和右點”。

（1）左點和右點在寫法上的不同和相同之處？

（2）指導練寫“左點和右點”。

示范書寫“左點和右點”并作講解。學生練習（描紅一個，然后寫兩個），老師巡視指 導。

（3）師生互動：教師對學生書寫進行適當點評，對好的獎勵畫星。

（4）同學們，在寫左點和右點這兩個筆畫時，要做到點的尾部行筆要稍頓，然后再回

鋒收筆，注意點的位置和角度，以及不同形態(tài)。

3、學寫“雜，塵，察，突，按，究，堂，途”。

（1）觀察比較：每個字的各起筆的位置在哪里？

（2）教師逐個示范書寫并作講解，分析以及主要的運筆方法，做到輕重，提按，粗細，長短變化。

（3）學生練習（描紅一個，然后寫兩個），老師巡視指導

（4）師生互動：對學生作品進行評價，教師適當點評，對好的獎勵畫星。

再次范寫學生在書寫過程中集中出現(xiàn)問題，加以鞏固指導，邊提示注意書寫要點，然后

學生再練習寫 2 個，教師巡視指導。

提醒：注意坐的姿勢和寫的姿勢，書寫時，要一氣呵成，不能看一筆寫一筆。

三、課堂總結

同學們，寫點的時候要注意點的角度和位置，要比較，分析它們的不同形態(tài)和變化，同

時還要仔細觀察在不同字中各點的形態(tài)，且要區(qū)別對待它們的書寫方法。

第十四課

提

教學目標：

1、正確書寫帶有斜提和平提的 8 個字。

2、培養(yǎng)學生正確的坐姿和運筆方法。

3、通過教師的示范、指導，增強學生觀察、分析、比較的能力，并且學會審美。

教學重、難點：

1、鞏固正確坐姿和運筆方法，激發(fā)學生寫字的熱情。、斜提、平提的寫法。

教學過程：

一、復習導入，做好準備

1、上節(jié)課學習了左點和右點的寫法。今天我們來學習斜提、平提的寫法。

2、復習坐姿：身正、肩平、臂開、足安、一尺、一拳、一寸。

二、指導寫字，掌握技巧

1、學寫“斜提和平提”。

（1）觀察：斜提和平提在寫法上的不同和相同之處？

（2）指導練寫“斜提和平提”。

示范書寫“斜提和平提”并作講解。學生練習（描紅一個，然后寫兩個），老師巡視指 導。（3）師生互動：教師對學生書寫進行適當點評，對好的獎勵畫星。

（4）小結：同學們，在寫斜提和平提這兩個筆畫時，既要區(qū)分它們的斜度，又要注意

行筆平穩(wěn)不要抖動。做到下筆時稍重，提時應果斷，有力，出鋒快而直。

2、學寫“孔，致，擺，濕，準，或，坑，艷”。

（1）觀察比較：每個字的各起筆的位置在哪里？

（2）教師逐個示范書寫并作講解，分析以及主要的運筆方法，做到輕重，提按，粗細，長短變化。

（3）學生練習（描紅一個，然后寫兩個），老師巡視指導（提醒注意坐姿）。

（4）師生互動：對學生作品進行評價，教師適當點評，對好的獎勵畫星。

再次范寫學生在書寫過程中集中出現(xiàn)問題，加以鞏固指導，邊提示注意書寫要點，然后

學生再練習寫 2 個，教師巡視指導。做到初評，再練習，再評。對學生寫得好的字和寫得有 進步的字要及時加圈給予肯定，鼓勵學生把字越寫越好。

三、課堂總結

同學們，通過今天的學習，我們要知道每個筆畫的運筆都有起筆，行筆，收筆三步驟。

起筆要干脆，行筆要快慢，收筆要到位，只有做到以上要點，你的字才會越寫越好，更進一

步！

第五單元

基本筆畫——折

第十五課

橫折

教學目標：

1、激發(fā)學生對寫字的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。

2、正確使用鋼筆寫字。

3、學習用鋼筆寫筆畫橫折。會寫帶有橫折的字。

教學重點、難點：橫折的折筆之處的寫法。

教學過程：

一、復習導入

1、讓學生說說上節(jié)課所學的內容，并用鋼筆練習寫出。

2、師導入新課。

二、學習新內容

1、認識的特點。

“折”畫也和鉤畫一樣，是附屬在別的筆畫上的。它經(jīng)常在漢字中出現(xiàn)。折的變化多在

于它的角度。、學生觀察橫折的寫法，然后進行匯報交流。3、教師補充講解橫折的寫法，并作示范。

橫折：橫折是先橫后折的，折角成九十度，像人的胳膊彎曲一樣。橫折的豎略向左彎。

它的寫法是下筆同橫法，折時作頓。

4、學生練習書寫，教師巡視指導。

5、以小組為單位，互評。

6、全班展示。教師講評。

三、鞏固練習

教師出示帶有橫折的“國、見、日、月、且、自”，讓學生觀察、練寫。

第十六課

橫撇

教學目標：

1.掌握橫撇的寫法。

2.正確、規(guī)范地書寫含有橫撇筆畫的漢字。

教學重點、難點：掌握橫撇的寫法。

教學過程：

一、復習寫字姿勢。

二、學習橫撇寫法

1.師邊講解邊示范：

橫撇：橫畫短，折處頓，撇畫長而微短。

2.學生練習書寫筆畫。

三、書寫漢字

1.出示漢字：友

條

2.請小朋友仔細觀察，書寫這些漢字時要注意什么？

友：橫短撇長，“又”捺向外伸展。

條：上半部分長撇畫與捺左右伸展，下半部分向上靠攏。

3.學生練習書寫，教師巡回指導，強調寫字姿勢。

4.描一描，寫一寫。

5.比一比，改一改。

四、總結，小組內評一評誰的字寫得漂亮。

第十七課

豎折、撇折

教學目標：

1、掌握豎折、撇折的寫法。2、正確、規(guī)范地書寫含有豎折、撇折筆畫的漢字。

教學重點、難點：

掌握豎折、撇折的寫法。

教學過程：

一、復習橫撇的寫法，激發(fā)學習興趣。

二、學習豎折、撇折的寫法

1.師邊講解邊示范：

豎折：豎尾連橫，折處稍頓，豎正橫平。

撇折：短撇連短提，折處要頓筆，提畫略上斜。

2.學生練習書寫筆畫。

三、書寫漢字

1.出示漢字：忙

忘

去

云。

2.請小朋友仔細觀察，書寫這些漢字時要注意什么？

忙：豎心旁長而直，右點偏上，“亡”上橫伸于豎心旁右點之上。

忘：字形上窄下寬，上下兩部分對正靠緊。

去：

“土”的豎居中，長橫要平，下面部分的撇頭對準上豎。

云：

“二”的長橫要平，下面部分的撇頭居中。

3.學生練習書寫，教師巡回指導，強調寫字姿勢。

4.描一描，寫一寫：牙

幺。

5.比一比，改一改：

公

出。

四、總結：小組內評一評誰的字寫得漂亮。

第十八課

我給家里寫個“?！?。

教學目標

1、通過練習書寫實踐，掌握福字斗方的寫法。

2、通過觀察初步了解書法家歐陽詢、顏真卿、柳公權和趙孟頫的書法特色。

3、初步了解漢字和書法的文化內涵，培養(yǎng)觀察能力和審美情趣。

教學重點：練習書寫福字。

教學難點：掌握好福字的比例關系。

教學過程：

一、導入

1、播放：過年的視頻。、交流：

這是中國的哪個傳統(tǒng)節(jié)日？在過春節(jié)的時候，人們都要做哪些事情？今天我們就來練習寫福字。（板書課題）

二、介紹福文化

1、交流

“?！弊质侵袊Ｎ幕拇?，你在課下收集到了哪些有關福文化的資料？

生在小組內交流，然后形成小組意見。

各小組回報福文化資料。

2、講解：

出示福字的演變。

這是福字的演變過程。最早的甲骨文福字，像雙手捧酒樽往祭桌上進奉酒食的樣子，表

示以酒祭神來求得降幅，后來引申為神靈所降賜的“福氣”。

每到春節(jié)，家家戶戶都要在屋門上、墻壁上、門楣上貼福字。有的甚至是將“?！弊值?/p>

過來貼，表示“幸福已經(jīng)到了”。春節(jié)在紅紙上寫福字，是我們由來已久的風俗，它寄托了 人們對幸福生活的向往，也表達了對美好未來的祝福。

三、學習名家的福字書寫。

1、出示：四位書法家的福字。

2、學生觀察，選出自己喜歡的福字。

3、師提問：你喜歡哪個福字，為什么？

4、這四個福字分別選自： 唐——歐陽修的 《九成宮碑》 ；

唐——顏真卿的 《多寶塔碑》 ；

唐

——柳公權《玄秘塔碑》 ；

元

————

趙孟頫的《妙嚴寺記》。

5、對于這四位著名的書法家，你了解到哪些？把你知道的說給同學們聽一聽。

6、教師小結。

四、書法實踐——寫福字。

1、下面請你再次觀察你喜歡的福字，找一找這幾個福字的結構安排，和各部分的比例

關系。

學生認真觀察，并匯報觀察結果。

2、教師詳細描述每個福字的書寫特點。

3、學生先臨摹自己喜歡的福字，在紅紙斗方上練習書寫一個。

4、小組內交流首次書寫的福字，寫得比較好和不太好的地方，以及改進的方法。

5、學生帶著改進方法再臨摹 3 —— 4 個福字。

五、評價交流 1、學生在自己書寫的福字中選出一個最好的。

2、教師展出每個學生書寫最好的福字，并在班內展出。

3、學生觀察，投票選出 5 個自己認為最好的福字。

4、教師將選出的福字貼在教室門上和墻壁上。