第一篇：論文：華文在新加坡的現(xiàn)狀與前景

AAC332 新加坡華語(yǔ)特征

龐欣（TG2）

華語(yǔ)在新加坡的現(xiàn)狀與前景

一、前言

新加坡是一個(gè)多種族國(guó)家，其語(yǔ)言政策是以英語(yǔ)，華語(yǔ)，馬來(lái)語(yǔ)和淡米爾語(yǔ)為官方用語(yǔ)，其中英語(yǔ)使用的最為廣泛。在學(xué)校語(yǔ)言教育中，也配合新加坡的語(yǔ)言政策推行雙語(yǔ)教育，在這樣的教育制度下，新加坡人基本上能使用兩種或兩種以上語(yǔ)言進(jìn)行日常交際。因此，在日常交際中，避免不了頻繁出現(xiàn)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。在新加坡華人日常生活中，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象中出現(xiàn)最多的是華語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，由于篇幅有限，本文只就華語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象進(jìn)行分析：（1）形成新加坡華語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的原因，（2）新加坡華語(yǔ)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類型特征，并從語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在教學(xué)上的應(yīng)用這個(gè)角度來(lái)探討華語(yǔ)在新加坡的發(fā)展前景。

二、形成新加坡華語(yǔ)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的原因

形成新加坡華語(yǔ)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的原因很復(fù)雜，其中最主要的原因是社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的影響和交際需要。

1、社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言的存在和發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，語(yǔ)言伴隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。新加坡的官方用語(yǔ)有英語(yǔ)、華語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)和淡米爾語(yǔ)，但是英語(yǔ)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、法律、行政等公共領(lǐng)域的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，在公共場(chǎng)合和行政機(jī)構(gòu)等正式場(chǎng)合，英語(yǔ)都是主導(dǎo)語(yǔ)言。有調(diào)查研究指出，在華人家庭用語(yǔ)中，越來(lái)越多的家庭也傾向于使用英語(yǔ)，講華語(yǔ)的家庭越來(lái)越少。另一方面，在學(xué)校教育中，英語(yǔ)是除了母語(yǔ)教學(xué)外的其他學(xué)科的教學(xué)媒介語(yǔ)，而華語(yǔ)只是華文這一學(xué)科的教學(xué)媒介語(yǔ)。這造成了新加坡華人英語(yǔ)和華語(yǔ)的發(fā)展水平不一，即英語(yǔ)水平高于華語(yǔ)水平。因此，許多年輕華人因?yàn)槿A語(yǔ)詞匯有限和語(yǔ)文能力不足，但又為了準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，只好在交際活動(dòng)中使用華語(yǔ)和英語(yǔ)互相摻雜的形式。

2、交際需要 AAC332 新加坡華語(yǔ)特征

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（1）一種語(yǔ)言中缺乏某一特定詞匯或某個(gè)詞在另一種語(yǔ)言中運(yùn)用廣泛（Grosjean:1982）。

例：今天我們?nèi)uishin-bo吃日本料理吧！Kuishin-bo是一間日本料理店的店名，它沒(méi)有中文名稱，所以說(shuō)話者需要用原名。（2）引起對(duì)某個(gè)特定信息的注意

例：豆?jié){我喜歡喝Mr.Bean的。說(shuō)話者為了強(qiáng)調(diào)“Mr.Bean”這一信息。（3）表達(dá)某種情感（Grosjean:1982）

例：Oh my god，怎么會(huì)發(fā)生這種事情？ 說(shuō)話者為了表達(dá)自己驚訝的感情，在句前使用了“Oh my god?！保?）社會(huì)角色變化的需要

人在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，不同場(chǎng)景下需要扮演一定的角色，才能與人交往，聯(lián)系。所以因各式關(guān)系的存在，那么在不同的角色中使用的語(yǔ)碼也會(huì)不同。例如：當(dāng)兩個(gè)學(xué)生正以華語(yǔ)交流時(shí)，這時(shí)英語(yǔ)老師走過(guò)，他們使用英語(yǔ)和老師打招呼。這樣的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換表現(xiàn)出學(xué)生和英語(yǔ)老師的關(guān)系。

三、新加坡華語(yǔ)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類型

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究者根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作了不同分類。本文將采用Poplack的分類方法和Muysken的分類方法這兩種方法分析新加坡華語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類型。第一種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的分類方法是Poplack(1980)區(qū)分的三種類型的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換：句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。

1、句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

例：How can like that，這對(duì)我們不公平。例句中包含從主體語(yǔ)（華語(yǔ)）對(duì)譯的子句：How can like that(怎么可以這樣)；華語(yǔ)子句：這對(duì)我們不公平。AAC332 新加坡華語(yǔ)特征

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2、句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

例：這件衣服的cutting是寬松的。例句中華語(yǔ)是主體語(yǔ)，英語(yǔ)是嵌入語(yǔ)。

3、附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

例：我們明天一起吃飯，OK？ 例句中“OK”是附加語(yǔ)，等同于華語(yǔ)中的“好嗎”。

根據(jù)Poplack提出的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換類型，Cook認(rèn)為，雙語(yǔ)者一般在談話中，句內(nèi)轉(zhuǎn)換占84%，句間轉(zhuǎn)換占10%，附加語(yǔ)轉(zhuǎn)換占6%。由此可見(jiàn)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換中，句內(nèi)轉(zhuǎn)換的頻率非常高，其次是句間轉(zhuǎn)換。有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換中，轉(zhuǎn)換的詞類有90%是以名詞為主，只有少數(shù)的形容詞、副詞和動(dòng)詞。

另外一種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的分類方法是Auer(1990)提出的兩種類型的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換：與語(yǔ)篇相關(guān)的轉(zhuǎn)換和與交際者相關(guān)的轉(zhuǎn)換。Muysken(1995)提出了另外一種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換類型：交替、插入和詞匯等同。本文就根據(jù)Muysken的分類法進(jìn)行分析。

1、交替

交替是由一種語(yǔ)言到另一種語(yǔ)言的真正轉(zhuǎn)換，其中涉及語(yǔ)法和詞匯，是一種特殊的轉(zhuǎn)換，它發(fā)生在話輪之間或話輪之內(nèi)。例如：

（1）校長(zhǎng)：符老師，as a principal,我怎么可以講騙話？ 符老師：我知道。校長(zhǎng)：And you know I have so many rules to follow.符老師：我知道。校長(zhǎng)：要是被發(fā)現(xiàn)了，我們跳進(jìn)黃河也洗不清。（截取自電影《小孩不笨2》）AAC332 新加坡華語(yǔ)特征

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2、插入

插入表示在一種語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中嵌入另一種語(yǔ)言表達(dá)的成分。

例：我跟你講啊，don’t speak Singlish at school。

3、詞匯等同

詞匯等同指的是兩種語(yǔ)言享有同樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而一種語(yǔ)言的詞匯可以換做另一語(yǔ)言的詞匯。例如：

（1）最近我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很cool的website了，里面什么都有。（2）我已經(jīng)book羽球場(chǎng)了。（3）我很久沒(méi)有去orchard road逛街了。

四、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在華文教學(xué)中的應(yīng)用前景

由于新加坡越來(lái)越多的家庭使用英語(yǔ)，這也就造成了越來(lái)越多的學(xué)生的第一語(yǔ)是英語(yǔ)，華語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)，甚至于有些學(xué)生在上小學(xué)前完全沒(méi)有任何的華語(yǔ)先備知識(shí)。因此，在對(duì)待華文教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該以教第二語(yǔ)的方法和態(tài)度來(lái)對(duì)待。有研究發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用第一語(yǔ)言開(kāi)始講課，然后轉(zhuǎn)換到第二語(yǔ)言，再轉(zhuǎn)回到第一語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以有效促進(jìn)第二語(yǔ)言教學(xué)，使課堂交際功能達(dá)到最大化。Auerbach（1993）和Atkinson（1993）也都指出，適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂玫谝徽Z(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生更加愿意嘗試用第二語(yǔ)表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的第二語(yǔ)水平。因此，華語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師不應(yīng)一味地排斥使用英語(yǔ)，適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是有利于華語(yǔ)教學(xué)的。那么語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在華文教學(xué)中到底有什么功能呢？教師在什么時(shí)候使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換呢？首先，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能幫助教師更準(zhǔn)確快速地進(jìn)行知識(shí)輸入，有助于學(xué)生更好地理解。師生的華語(yǔ)水平不在同一層次上，因此有時(shí)學(xué)生可能聽(tīng)不懂，在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師可以使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換幫助學(xué)生理解。例如：在教“跑”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以說(shuō)：跑就是run的意思。這樣學(xué)生就會(huì)馬上明白，既有效地傳達(dá)了意思，又節(jié)省了時(shí)間。在這種情形下，英語(yǔ)作為華語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助是可以 AAC332 新加坡華語(yǔ)特征

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使用的。但并不是所有的語(yǔ)言點(diǎn)都要用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)講授，只有遇到復(fù)雜，晦澀的內(nèi)容時(shí)建議教師利用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這一方法。其次，由于文化的差異，作為文化載體的語(yǔ)言不可避免的帶有文化所賦予的內(nèi)涵。因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)文化障礙，這種障礙多是由寓意造成的，此時(shí)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有助于克服這一問(wèn)題。再次，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換也可以使教師更有藝術(shù)地管理課堂。教師可以在有些時(shí)候使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換以獲得特殊效果，如在對(duì)話中使用英語(yǔ)來(lái)回應(yīng)對(duì)方以強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)上的分歧，或表示幽默、諷刺。例如，當(dāng)課堂上一對(duì)學(xué)生在小聲講話，教師可以面帶笑容說(shuō)“你們能不能大點(diǎn)聲說(shuō)話，let all of us share your interesting story”。這種突然的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不僅警示了講話的學(xué)生，又不傷害他們的自尊心。最后，許多學(xué)生認(rèn)為教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使他們?cè)谛睦砩戏潘伞W(xué)習(xí)華語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是充滿挑戰(zhàn)，有些學(xué)生還不能適應(yīng)。當(dāng)他們跟不上老師的步伐時(shí)就會(huì)感到處于劣勢(shì)，甚至?xí)捑雽W(xué)習(xí)或自卑，這時(shí)心理上的釋然會(huì)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

五、華語(yǔ)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的可持續(xù)發(fā)展性

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是雙語(yǔ)社會(huì)中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，在很多情況下，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換已是一種潛意識(shí)的行為，華語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象在新加坡將會(huì)持續(xù)存在和發(fā)展。筆者認(rèn)為語(yǔ)言是為了交際的需求才產(chǎn)生的，只要適合交際需求，我們不必墨守陳規(guī)，一定要求說(shuō)話者講純正規(guī)范的華語(yǔ)。但是在華語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)降低要求，應(yīng)該要求學(xué)生在課堂上盡量用華語(yǔ)表達(dá)，這有助于學(xué)生的華語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文通過(guò)分析形成當(dāng)前新加坡社會(huì)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的原因和語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類型，探究了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在華語(yǔ)教學(xué)中的功能，認(rèn)為在紛繁的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象后面，有著深刻的社會(huì)、文化、心理等因素，因此，我們對(duì)此應(yīng)予以重視和充分合理的加以利用。例如在華語(yǔ)教學(xué)上，教師一方面可以通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換解釋華語(yǔ)或進(jìn)行課堂管理和調(diào)節(jié)課堂氣氛，另一方面還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的觀察，也可以讓教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)華語(yǔ)中的困難和薄弱之處，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（共2810字）AAC332 新加坡華語(yǔ)特征

龐欣（TG2）

參考資料：

? 吳英成（2010）《漢語(yǔ)國(guó)際傳播：新加坡視角》，北京：商務(wù)印書(shū)館。

網(wǎng)絡(luò)資源：

? 百度文庫(kù) 《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》

http://wenku.baidu.com/view/f26a046baf1ffc4ffe47ac57.html ? 百度文庫(kù) 《從語(yǔ)用學(xué)角度淺析大學(xué)校園語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的動(dòng)因》 http://wenku.baidu.com/view/c879113e0912a21614792918.html ? 豆丁網(wǎng) 《雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換初探》 http:// ? 道客巴巴 《當(dāng)前漢語(yǔ)語(yǔ)用中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象研究》 http://

第二篇：華文老師在新加坡的境況

轉(zhuǎn)載中國(guó)華文老師在新加坡 2011-10-10 23:16:20 轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽 轉(zhuǎn)載 原文地址中國(guó)華文老師在新加坡作者幸福戀浩 背景 新加坡是一個(gè)實(shí)行雙語(yǔ)政策的國(guó)家。由于英語(yǔ)是國(guó)家的行政語(yǔ)言和教育語(yǔ)言因此新加坡的青年即使想進(jìn)入教師這一行業(yè)在向教育部申請(qǐng)時(shí)也大多選擇做英文教師。用他們自己的話來(lái)說(shuō)覺(jué)得華文很悶一本書(shū)上那么多的華文字看著就頭疼大學(xué)又不學(xué)華文幾年下來(lái)快忘光了好多字我都不懂我的華文最多只有初級(jí)學(xué)院相當(dāng)于中國(guó)的高中的AO水準(zhǔn)我怎么敢去教 現(xiàn)在從事中小學(xué)華文教師這一職業(yè)的除了一部分80年代前受純?nèi)A文教育即華文是學(xué)校的教育與教學(xué)語(yǔ)言的老華校生外這些人大多為高中畢業(yè)即將或已步入退休年齡還有一部分就是要獲得教師資格必須到新加坡國(guó)立大學(xué)教育學(xué)院培訓(xùn)接受完整英文教育長(zhǎng)大的一代他們多數(shù)為畢業(yè)后不想從事所學(xué)專業(yè)的大學(xué)生或大專生以及未能進(jìn)入大學(xué)的高中生大學(xué)生在教育學(xué)院讀一年大專生和高中生讀兩年最后一部分便是未曾受培訓(xùn)的合約教師有大學(xué)生也有高中生這部分以小學(xué)里為多。而后面這兩部分有很多人在向教育部申請(qǐng)時(shí)填報(bào)的志愿并非是華文。面對(duì)本國(guó)華文教師資源的青黃不接新加坡教育部決定到中國(guó)廣泛招聘華文教師于是大批的中國(guó)語(yǔ)文老師來(lái)到了新加坡。這些老師主要通過(guò)三種渠道來(lái)新政府渠道即新加坡教育部委托中國(guó)教育部在前者指定的中國(guó)幾個(gè)區(qū)域選拔招聘私人渠道即通過(guò)中國(guó) 的私人中介來(lái)辦理還有一種是自己直接與新加坡教育部聯(lián)系。后兩者所交的手續(xù)費(fèi)或總花費(fèi)比前者相對(duì)高。教師的來(lái)源地主要是中國(guó)的一些文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市北京、上海、江蘇、天津、東北也有來(lái)自廣州、云南的但人數(shù)較少。無(wú)論何種渠道中國(guó)教師與新加坡教育部的合約期滿后留新或回國(guó)皆屬自愿中國(guó)政府并不強(qiáng)求。每年來(lái)新的中國(guó)教師至少有兩批每批人數(shù)光是通過(guò)政府渠道來(lái)的就有百人左右。因此在新工作的中國(guó)華文教師的總數(shù)目相當(dāng)可觀。而中國(guó)教書(shū)以女性居多因此來(lái)新工作的中國(guó)教師多為女性占新加坡中國(guó)華文教師總數(shù)2/3強(qiáng)。中國(guó)老師來(lái)新后享受待遇與本地老師基本無(wú)差別公務(wù)員身份起薪條件基本一致。因?yàn)樾录悠率且粋€(gè)重文憑的國(guó)家來(lái)新的中國(guó)老師皆為大學(xué)畢業(yè)且大多具有兩年以上的工作經(jīng)驗(yàn)因此到新后薪金待遇相對(duì)還是不錯(cuò)的。當(dāng)然中國(guó)老師所干的工作也與本地老師相同小學(xué)平均一周39節(jié)課每節(jié)30分鐘中學(xué)平均一周為30節(jié)課每節(jié)40分鐘3小時(shí)的課外活動(dòng)指導(dǎo)擔(dān)當(dāng)學(xué)校2種慶?；顒?dòng)的工作成員。中國(guó)老師的住所政府不負(fù)責(zé)得自己去找房子租住政府也不予補(bǔ)貼。老師們所任教的學(xué)校完全是教育部根據(jù)當(dāng)時(shí)的行情----學(xué)校的緊缺程度而分散至全島的中小學(xué)沒(méi)有其他理由。任教的學(xué)校分散很多學(xué)校只有一名中國(guó)老師。居住地也分散有的與人合租有的則一人獨(dú)居。無(wú)論是分至中學(xué)還是小學(xué)新加坡教育部在招聘時(shí)提出的門坎卻是較高的這些老師要來(lái)自

中國(guó)教育部直屬的重點(diǎn)師范大學(xué)或非直屬、但較為有名的幾個(gè)師大教齡一般為兩年以上因此來(lái)新教師的年齡跨度基本在22-35歲在中學(xué)任教政府渠道而來(lái)的一般要求所在學(xué)校出具推薦信。來(lái)新教師的合約期為兩年半或三年。三年對(duì)中國(guó)的華文老師來(lái)說(shuō)長(zhǎng)嗎 引 子 2000年12月TEACHER’S NETWORK----新加坡教育部下屬的一個(gè)教師學(xué)習(xí)研討地。這里新加坡教育部為中國(guó)新來(lái)的華文教師舉辦的一場(chǎng)適應(yīng)新加坡教學(xué)環(huán)境的研討會(huì)剛剛結(jié)束。大院里新來(lái)的教師正三五一群圍著幾個(gè)已在這個(gè)崗位上做了幾年的中國(guó)華文教師“過(guò)來(lái)人”信息咨詢。新來(lái)乍到前途未卜卻又血?dú)夥絼?已有人在迫不及待地問(wèn)“怎樣申請(qǐng)PR永久居民?6?7?6?7” 一位“過(guò)來(lái)人”以大姐的口吻說(shuō)“你先不要急著打探這個(gè)問(wèn)題。你先做三年?6?7?6?7就先做一年?6?7?6?7也許你的想法就會(huì)發(fā)生改變?！?對(duì)于未來(lái)還有許多問(wèn)題。這句話就這樣不經(jīng)易地從人們的耳邊匆匆溜過(guò)。?6?7?6?7 2002年6月我所知道的有四位中國(guó)女教師做了一年半其中一人只做了半年回返中國(guó)。她們有三位來(lái)自上海、江蘇的重點(diǎn)中學(xué)通過(guò)政府渠道選拔而來(lái)做了半年的那位是通過(guò)私人渠道。?6?7?6?7 2003年4月教師W小姐根據(jù)本人要求本文名字皆用英文大寫(xiě)字母代替在給中國(guó)朋友的網(wǎng)上電話中困惑地問(wèn)“如果一個(gè)工作最后做到只剩下為錢而做你覺(jué)得做得還有必要嗎” W小姐在中國(guó)曾做過(guò)記者、廣告文案設(shè)計(jì)、省重點(diǎn)

中學(xué)教師最后通過(guò)中介來(lái)新做老師。一“我活在提心吊膽中” 我每天活在提心吊膽中不知何時(shí)又會(huì)得罪哪位小朋友希望自己不會(huì)有事?！?W小姐在情緒最低落時(shí)說(shuō)。她指的是學(xué)校中的“投訴”。在中國(guó)做過(guò)老師的人對(duì)學(xué)校中的“投訴”并不陌生。然而凡是在新加坡工作過(guò)的老師都能體會(huì)出“投訴”二字對(duì)老師所產(chǎn)生的壓力。一位提前退休的本地英文老師談到她早退的決定時(shí)曾私下說(shuō)“現(xiàn)在的學(xué)生很不好教一個(gè)不小心家長(zhǎng)就會(huì)來(lái)投訴投訴投訴。這筆錢不是那么好掙的看開(kāi)點(diǎn)提前退吧”據(jù)她說(shuō)本地所謂這種“難教”現(xiàn)象開(kāi)始于90年代。在新加坡家長(zhǎng)只要對(duì)教師包括校長(zhǎng)不滿意可以直接向校長(zhǎng)、校區(qū)監(jiān)管、教育部投訴。甚至可向警局報(bào)案。方式是打電話、寫(xiě)信、發(fā)E-MAIL、面談。投訴次數(shù)的多寡直接影響著上級(jí)對(duì)下級(jí)的印象從而直接決定著下級(jí)的等級(jí)評(píng)定與升職。因?yàn)樵诒镜亟逃棵磕甓紩?huì)對(duì)同一個(gè)級(jí)別的老師包括老師以上的每一級(jí)教育部官員評(píng)定等級(jí)分為A、B、C、D、E五等。只是做了自己職位份內(nèi)的工作的人只能予D級(jí)身處此職位做出超越本職位貢獻(xiàn)的人才能評(píng)為C以上等級(jí)。D等級(jí)的名額有百分比限制也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)校必須評(píng)出一定比例D等級(jí)名額的人。而兩次得到D等級(jí)的人結(jié)局一定不會(huì)好到哪里去。因此家長(zhǎng)的投訴無(wú)論是否正確、全面、合理校長(zhǎng)一般都不敢怠慢每次都會(huì)讓教師去談話、解釋。這樣的經(jīng)歷不用一兩次下級(jí)就會(huì)感受到上級(jí)對(duì)你的不滿。所以做老師的為

了保護(hù)自己在與學(xué)生的相處以及學(xué)校事務(wù)的安排中慎而又慎即使這樣投訴仍在所難免。其實(shí)很多時(shí)候是家長(zhǎng)在家里聽(tīng)了孩子的一面之詞或是一時(shí)氣憤不問(wèn)青紅皂白就向?qū)W校問(wèn)罪。家長(zhǎng)與教師本人缺乏溝通。很多情況、很多問(wèn)題家長(zhǎng)找教師本人談就可以直接解決。但家長(zhǎng)好像不大愿意找教師談更愿意直接找上級(jí)去談。再加上由于環(huán)境的不同教育的思維模式與具體操作上也必然不同。很多中國(guó)華文老師就是在細(xì)節(jié)問(wèn)題上不知不覺(jué)地觸犯了家長(zhǎng)造成了多次被投訴。中國(guó)華文老師如果自己的校長(zhǎng)不懂華文在投訴中最不利的因素就是語(yǔ)言的溝通問(wèn)題。一旦遇投訴校長(zhǎng)會(huì)約見(jiàn)本校華文部門主任與教師本人。華文部門主任在其中翻譯并問(wèn)責(zé)。在上下等級(jí)森嚴(yán)新加坡的學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)制校長(zhǎng)的權(quán)利最大學(xué)校里所有老師、部門主任、包括副校長(zhǎng)的表現(xiàn)報(bào)告、等級(jí)評(píng)定的決定權(quán)都在他手中主任也要涉及被校長(zhǎng)評(píng)定等第翻譯自是不可能全面的翻譯。在涉及自身的利益問(wèn)題上中國(guó)的華文老師不能很好地替自己申辯保護(hù)自己即使學(xué)校的校長(zhǎng)聽(tīng)得懂華文雖不存在語(yǔ)言的溝通問(wèn)題但上級(jí)提出的問(wèn)題以及問(wèn)題提出的方式會(huì)讓教師感到從一開(kāi)始上級(jí)就更相信投訴人是投訴者的代言人。一連串的發(fā)問(wèn)被投訴的委屈加上解釋不清的尷尬會(huì)讓教師疲憊而苦惱地自問(wèn)是否有辯解的必要在這里結(jié)果是最重要的沒(méi)有人會(huì)體會(huì)你的出發(fā)點(diǎn)在哪里 有的中國(guó)華文教師經(jīng)過(guò)多次的難堪特別是最后面臨著

給予D等級(jí)時(shí)一時(shí)沖動(dòng)與上司包括部門主任激烈地爭(zhēng)論起來(lái)。主任卻說(shuō)人家投訴他他還不承認(rèn)你在校長(zhǎng)面前點(diǎn)頭說(shuō)做過(guò)的現(xiàn)在卻不承認(rèn) 姑且不論是否做過(guò)也姑且不論做過(guò)某些事是否就一定要得D中國(guó)老師說(shuō)“不承認(rèn)”這三個(gè)字極大地刺傷了他們。因?yàn)橹袊?guó)人都知道“不承認(rèn)”這三個(gè)字一般會(huì)用在什么場(chǎng)合、什么對(duì)象。一位華文部主任曾善意地對(duì)一位中國(guó)老師說(shuō)以我工作了這么多年的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)校長(zhǎng)在詢問(wèn)你時(shí)最好不要反駁。否則他會(huì)認(rèn)為你是在回嘴。那位老師問(wèn)難道辯解也不可以嗎主任以沉默對(duì)答。我問(wèn)中國(guó)老師在中國(guó)家長(zhǎng)不是也投訴嗎他們說(shuō)對(duì)在某些地方某些學(xué)校家長(zhǎng)也經(jīng)常投訴。但你覺(jué)得起碼你還有運(yùn)用自己語(yǔ)言為自己辯解的權(quán)利與余地在談話中多少有平等的感覺(jué)而且學(xué)校或多或少也會(huì)先從老師的角度考慮整個(gè)問(wèn)題。他們說(shuō)在新加坡做老師你會(huì)感到自己更像一個(gè)雇員受雇于家長(zhǎng)受雇于教育部體會(huì)不到被尊重、被信任的感覺(jué)。二“我好像永遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)步” T小姐通過(guò)政府渠道來(lái)新。2003年底她的第一個(gè)合約期將滿?！暗谝荒旯ぷ骺偨Y(jié)時(shí)主任說(shuō)我課室即教室管理不善。我想盡了辦法也注意觀察其他老師包括級(jí)任即班主任老師的管理方法。從自我成長(zhǎng)的縱向角度來(lái)看當(dāng)然這其中每年所教學(xué)生的素質(zhì)也不同我覺(jué)得這三年我還是在往前走的。“當(dāng)然我不能完全與級(jí)任比就像在中國(guó)我是班主任只要一站到門口學(xué)生就不敢講話了而我要到其他班上課效果肯定不同而副課老師

就更不同了?！?“但是不久前校長(zhǎng)在召見(jiàn)我時(shí)問(wèn)有時(shí)我經(jīng)過(guò)你的課室有些學(xué)生在講話你為什么不管他們” “我覺(jué)得校長(zhǎng)站在外面教師就去管理那些說(shuō)話的學(xué)生不是像做戲嗎一個(gè)課室里只能保證大部分人認(rèn)真聽(tīng)課。為了教學(xué)進(jìn)度教師不可能每時(shí)都去管理說(shuō)話的人讓每一個(gè)學(xué)生每一分鐘特別是校長(zhǎng)來(lái)的那幾分鐘乖乖地聽(tīng)講。我覺(jué)得是否有點(diǎn)苛求的味道。更何況一個(gè)太安靜的課室氛圍未必是一個(gè)好的課室氛圍。他們畢竟還是孩子。” “可校長(zhǎng)每次見(jiàn)我都會(huì)提出類似的問(wèn)題。有時(shí)我不知他說(shuō)的是哪一次場(chǎng)景有時(shí)他會(huì)在門口告訴我但我不知道如何用英文回答?！?“他畢竟是考核我的校長(zhǎng)說(shuō)的次數(shù)多了我覺(jué)得自己在這里生存得很失敗。在校長(zhǎng)眼中我好像永遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)步?！?T小姐說(shuō)的是校長(zhǎng)巡回課室。在新加坡校長(zhǎng)會(huì)不定期地可能是幾天一次幾周一次也可能是幾月一次沿整個(gè)教學(xué)樓走一圈觀察每個(gè)課室的上課情況。他一般并不進(jìn)入教室偶爾會(huì)在某些課室外駐足。根據(jù)家長(zhǎng)的投訴校長(zhǎng)也會(huì)利用這幾分鐘加以驗(yàn)證。因此校長(zhǎng)的巡回課室家長(zhǎng)的投訴仍占一定比例。教師都比較在意校長(zhǎng)巡回課室因?yàn)闊o(wú)論如何那都是頂頭上司對(duì)你的印象。平時(shí)管理得好也罷壞也罷那幾分鐘都是上司眼中的你。如果校長(zhǎng)在巡視中對(duì)該教師不滿意他可能會(huì)直接問(wèn)教師現(xiàn)在你們?cè)谧鍪裁椿蚺刹块T主任去聽(tīng)該教師的課主要檢查課室管理。如果教師與校長(zhǎng)言語(yǔ)溝通順利還好否則就會(huì)給自己帶來(lái)一些不必要的麻煩就象上面 的T小姐。T小姐說(shuō)現(xiàn)在上課只要有一兩個(gè)學(xué)生不專心她的第一感覺(jué)就是擔(dān)心校長(zhǎng)在外面。為了免于被校長(zhǎng)“提問(wèn)”所帶來(lái)的一系列尷尬她在課堂上盡量少采用制造教學(xué)“噪音”即不讓學(xué)生吵鬧的教學(xué)方式。據(jù)T小姐說(shuō)第一年時(shí)她很幸運(yùn)沒(méi)被投訴。因?yàn)椴块T主任還說(shuō)對(duì)她印象不錯(cuò)校長(zhǎng)也對(duì)她印象不錯(cuò)不象中國(guó)來(lái)的其他老師我們校長(zhǎng)、主任到外面開(kāi)會(huì)時(shí)會(huì)談?wù)撈鹬袊?guó)來(lái)的老師校長(zhǎng)說(shuō)我們那個(gè)華文老師不錯(cuò)呀 T小姐說(shuō)當(dāng)時(shí)聽(tīng)著主任說(shuō)話的語(yǔ)氣與神態(tài)自己不知是該高興還是不高興。第二年她不幸地遇到了投訴T小姐說(shuō)她現(xiàn)在在上司的眼中大概就屬于他們當(dāng)初所說(shuō)的“中國(guó)的其他老師”。T小姐說(shuō)“作下級(jí)的不可能不在乎上級(jí)的評(píng)價(jià)但上司的評(píng)價(jià)方式你卻是無(wú)力變更的。” 三“我拿什么來(lái)堅(jiān)強(qiáng)” 來(lái)新工作一年的Z小姐正遇到了很多不如意的事面對(duì)電話中遠(yuǎn)在國(guó)內(nèi)的先生的“堅(jiān)強(qiáng)些”的勸慰壓抑不住地喊了一聲“你要我拿什么來(lái)堅(jiān)強(qiáng)?6?7?6?7” 這句話對(duì)于新加坡的中國(guó)教師一定很熟悉因?yàn)榇蠹襾?lái)新后都曾有過(guò)類似的經(jīng)歷。很多中國(guó)老師來(lái)新時(shí)都曾想過(guò)爭(zhēng)取在三年合約內(nèi)申請(qǐng)到PR 永久居民。但到目前為止在所有的中國(guó)老師中未曾聽(tīng)說(shuō)有人在三年合約內(nèi)以教育部公務(wù)員的身份申請(qǐng)到PR----雖然根據(jù)移民局的政策持有EP工作準(zhǔn)證的外國(guó)人可向移民局申請(qǐng)PR。從實(shí)際簽證的結(jié)果來(lái)看即若有些老師第一個(gè)合約結(jié)束后可能與新加坡教育部簽署了第二個(gè)合約在合約開(kāi)始后的兩到三年內(nèi)

取得了PR身份那么男士則極易為其妻子、孩子申請(qǐng)到PR而女士為其先生申請(qǐng)成功的機(jī)會(huì)則極為渺茫。新加坡人力部的政策是持Q1EP工作準(zhǔn)證的人可以向人力部申請(qǐng)DEPENDANT PASS把配偶、孩子帶來(lái)他們可在新找工作他們居留的時(shí)間以持有Q1EP工作準(zhǔn)證的有效期為準(zhǔn)。持Q2EP準(zhǔn)證的人所有親屬來(lái)新則向移民局申請(qǐng)辦理SOCIAL VISIT PASS即找新加坡PR或公民做擔(dān)保人交付5000新幣押金居留時(shí)間只有一個(gè)月。從實(shí)際簽出的結(jié)果來(lái)看持Q1EP工作準(zhǔn)證的男士則更容易為他們的妻子、孩子申請(qǐng)到DEPENDANT PASS而持Q1EP工作準(zhǔn)證的女士只能為她們的孩子申請(qǐng)到DEPENDANT PASS為先生申請(qǐng)的成功率則微乎其微 中國(guó)華文老師已婚者與小部分未婚者持Q1EP準(zhǔn)證大多數(shù)未婚者持Q2EP準(zhǔn)證。而中國(guó)華文教師中以女性居多。這也就是說(shuō)在新加坡中國(guó)教師大多是一人在打拼。一個(gè)人在外打拼的日子與一個(gè)中國(guó)新疆人在北京打拼的感覺(jué)是一樣的。只是比這更不及的是在你最困難時(shí)新疆親人可以很快到北京探望打拼人而且想呆多久可呆多久而對(duì)于新加坡的中國(guó)老師親人到新需要花時(shí)間申請(qǐng)申請(qǐng)到了也是短暫的相聚。人常說(shuō)在家靠父母出門靠朋友。在新加坡同事中可以找到朋友但那更多是工作、玩樂(lè)中的朋友。到新工作的中國(guó)老師人生價(jià)值觀已基本成形所受的教育、價(jià)值觀、文化積淀與新加坡人是不同的。雖說(shuō)都是華人生活習(xí)性相似但畢

竟是兩個(gè)國(guó)家的人深層次的思想并不能交融、碰撞更何況新一代的新加坡人有時(shí)只要跟他們說(shuō)深一點(diǎn)的華語(yǔ)他們就不知你所云了。人的三年不可能總是一帆風(fēng)順。當(dāng)很多不如意的事發(fā)生特別是這些事聚集在一起時(shí)一個(gè)人的力量顯得很單薄。前途的迷茫使很多老師從一開(kāi)始就覺(jué)得有如一葉小舟迷失在驚濤駭浪中。四“回去還是留下” F小姐的三年合約就要滿了。她跟朋友說(shuō)“我也不知道是要回去還是留下” 確實(shí)在這里會(huì)擁有許多國(guó)內(nèi)現(xiàn)在還無(wú)法擁有的許多東西同樣是做教師薪金完全不可比操作現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的機(jī)會(huì)很多相對(duì)簡(jiǎn)單的人際關(guān)系整潔、幽雅的環(huán)境出國(guó)旅游的機(jī)會(huì)與范圍。無(wú)論如何想到這些工作再辛苦也會(huì)忍下來(lái)。然而F小姐在閑暇時(shí)最常說(shuō)的一個(gè)詞就是“無(wú)聊”。三年來(lái)她在工作上沒(méi)有太大的麻煩可是她不能保證又一個(gè)三年將會(huì)如何 P小姐是F小姐的朋友。她說(shuō)80的機(jī)率F是要回去的。P小姐與F小姐都未婚。P小姐在合約剛滿一年半時(shí)就說(shuō)我巴不得教育部主動(dòng)辭退我。一個(gè)人在這兒呆著有什么意思。想想合約未滿主動(dòng)辭職自己會(huì)損失一筆不小數(shù)目的錢既然一年半都呆下來(lái)了剩下的一年半就這樣過(guò)吧。文章開(kāi)頭的W小姐本打算工作滿三年后去新加坡一所大學(xué)讀書(shū)?，F(xiàn)在的她說(shuō)我實(shí)在受不了了我要回家。我想回國(guó)后找份新的工作重新開(kāi)始自己的生活。Y小姐已婚育有一女。她說(shuō)本想留下來(lái)可是丈夫無(wú)法過(guò)來(lái)孩子現(xiàn)在又是最需要自己的時(shí)候。想想還是

回去。到目前為止被問(wèn)及的合約將滿的中國(guó)教師2/3都不準(zhǔn)備繼續(xù)簽約?；緸榕?。當(dāng)然也有留下來(lái)的以男性居多。W先生未婚今年在新工作第四年即第二個(gè)合約的開(kāi)始。他說(shuō)現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的工作也很難找。我只想在這兒賺筆錢作為將來(lái)回國(guó)另謀發(fā)展的本錢。而Y先生現(xiàn)年35歲他已將太太、兒子全接了過(guò)來(lái)。他說(shuō)他的年齡已大回國(guó)重新開(kāi)始不太可能?，F(xiàn)在全家都過(guò)來(lái)了他可能會(huì)把根扎在這里。五“我學(xué)會(huì)了一個(gè)人時(shí)該怎么過(guò)” 燕子飛來(lái)又要飛去。無(wú)論這是期盼還是無(wú)奈。問(wèn)問(wèn)這些即將遠(yuǎn)飛的燕子來(lái)新三年后悔嗎大家都說(shuō)沒(méi)什么可后悔的人生的一段經(jīng)歷。比起國(guó)內(nèi)的很多同齡人我們可以算作是幸運(yùn)的?；仡櫲曜哌^(guò)的歷程工作不太如意的T小姐說(shuō)無(wú)論在中國(guó)還是新加坡在自己工作的學(xué)校中找到朋友是很重要的特別是在新加坡。而這里人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單也較容易找到。那些善良而有經(jīng)驗(yàn)的老教師只要自己勤問(wèn)他們是很愿意幫助你的。工作中很多大環(huán)境我們是無(wú)法改變的但工作團(tuán)體中的良好溝通、互助、合作會(huì)讓自己較快地適應(yīng)新的環(huán)境也會(huì)使自己的工作在走入低潮時(shí)心情不至于太低迷。Y小姐說(shuō)一人在外一定要廣結(jié)朋友這樣會(huì)擴(kuò)大自己的生活空間使自己的生活豐富多彩。人畢竟是群體動(dòng)物。如果你覺(jué)得自己是一個(gè)并不堅(jiān)強(qiáng)的人兩人合租一套房子是較好的生存方式----既保留自己的私人空間又會(huì)讓你覺(jué)得有朋友在身邊。要結(jié)交朋友心胸開(kāi)闊很重要。心胸開(kāi)闊就是不要怕吃虧不要

斤斤計(jì)較。很多人是和別人合租房子住大家都在外討生活心中最渴望的也是溫情。如果你心胸開(kāi)闊你的身邊會(huì)有很多朋友你會(huì)較快樂(lè)地過(guò)完三年。一直嚷著要回去的W小姐說(shuō)經(jīng)歷了那么多不愉快的事我覺(jué)得自己成熟了許多。雖然一個(gè)人的日子確實(shí)不好過(guò)但我知道了以后一個(gè)人時(shí)該怎么生活。不要太委屈自己該放松時(shí)要放松。三年不是三天。勞累了一天后心情需要放松。不妨和朋友去逛街、購(gòu)物、看電影、利用假期出外旅游?？傊獢U(kuò)大自己的娛樂(lè)方式。R先生說(shuō)如果自己還有余力不妨去大學(xué)報(bào)個(gè)碩士讀讀。六結(jié)尾 美麗的新加坡留不住我們的中國(guó)華文老師。三年日子如流水就這樣平平實(shí)實(shí)地滑過(guò)北歸的燕子也許早已疲倦。然而北歸的燕子還是那三年前的燕子嗎這也許連他們自己也不自知。正所謂“年年歲歲花相似歲歲年年人不同”。也許新加坡之旅帶給我們中國(guó)華文老師的就是這些吧 駐新加坡使館教育處推薦

第三篇：新加坡小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)

新加坡小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)

新加坡教育部課程規(guī)劃署2002年制訂的《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三章教學(xué)目標(biāo)中從語(yǔ)文能力和思想教育兩個(gè)方面作了規(guī)定：

一、總目標(biāo)

小學(xué)華文教學(xué)的總目標(biāo)有兩個(gè)：一個(gè)是工具性的，一個(gè)是思想性與文化性的。工具性目標(biāo)包括語(yǔ)文在交際、認(rèn)知與思維三方面的功能。思想性與文化性的目標(biāo)主要是針對(duì)傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀的教導(dǎo)。

工具性目標(biāo)

1、加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)，讀、寫(xiě)的能力，從而提高他們的理解與運(yùn)用華文的水平，并具有初步的自學(xué)能力，做到

·學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，用以幫助識(shí)字、閱讀、說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)華語(yǔ)以及應(yīng)用華文的資訊科技；

·聽(tīng)懂與青少年日常生活有關(guān)的談話及一般性的新聞報(bào)道；

·能以流利的華語(yǔ)與人交談，滿足小學(xué)生日常生活交際的需要；

·讀懂用字不超出《字表》的規(guī)定，并適合程度的語(yǔ)料；

·根據(jù)要求寫(xiě)語(yǔ)句通順的短文和書(shū)信；

·能應(yīng)用學(xué)生詞典學(xué)習(xí)華文。

2、讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握思維與資訊科技等相關(guān)技能，并用以提高華文的交際、認(rèn)知與思我方面的能力。

思想性與文化性目標(biāo)

·通過(guò)課文、課外讀物和相關(guān)的文化活動(dòng)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)自己的傳統(tǒng)文化，重視自己的根；

·認(rèn)同我國(guó)的核心價(jià)值觀。熱愛(ài)自己的國(guó)家。

二、分項(xiàng)目標(biāo)

奠基階段（1－2年級(jí)）聽(tīng)的技能：

1、能分辨不同的聲母。韻母、音節(jié)。

2、能分辨不同的聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、句調(diào)。

3、能聽(tīng)懂句子、句群、話語(yǔ)所要傳達(dá)的主要信息。

4、能聽(tīng)懂句子、句群、話語(yǔ)所要傳達(dá)具體細(xì)節(jié)。如人物、事物、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等；

5、能根據(jù)語(yǔ)境或主要信息找出話語(yǔ)中的隱含信息；

6、能初步根據(jù)說(shuō)話者感情的強(qiáng)弱、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化等辨別話語(yǔ)的真正含義；

7、具有起碼的聆聽(tīng)能力，綜合表現(xiàn)在能 ·聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的口頭指示 ·聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的問(wèn)題

·聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的兒歌、兒童故事、生活故事、謎語(yǔ)和寓言故事等

·開(kāi)懂有關(guān)日常生活話題的簡(jiǎn)短談話，包括與個(gè)人、家庭及學(xué)校方面的話題 ·聽(tīng)懂較有內(nèi)容的談話（包括有關(guān)鄰里與社區(qū)的一些簡(jiǎn)單話題）·聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的兒童廣播劇

8、能集中注意力聽(tīng)別人說(shuō)話。說(shuō)的技能

1、能以爭(zhēng)正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速說(shuō)話；

2、能用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)與人交談；

3、具有初步的會(huì)活能力，綜合表現(xiàn)在能 ·回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題并提出問(wèn)題

·發(fā)出簡(jiǎn)單的指示，傳達(dá)信息，并簡(jiǎn)述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò) ·簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的感受、要求和愿望

·較清楚地表達(dá)自己的感受、要求、愿望、想法 ·根據(jù)圖畫(huà)說(shuō)幾句話

·針對(duì)簡(jiǎn)單的課題說(shuō)幾句話

·簡(jiǎn)單地復(fù)述別人的話、課文、故事的基本內(nèi)容 ·較詳細(xì)地復(fù)述別人的話、課文、故事的內(nèi)容 ·簡(jiǎn)單地報(bào)告日常生活中的所見(jiàn)所闡 ·較詳細(xì)地報(bào)告日常生活中的所見(jiàn)所聞 ·就日常生活的話題與他人作簡(jiǎn)短的談話

4、養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣。讀的技能

1、能準(zhǔn)確地直呼漢語(yǔ)拼音

2、能讀出輕聲詞、兒化韻

3、能認(rèn)讀所規(guī)定的600個(gè)漢字，做到認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、理解字義；

4、能識(shí)別下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并了解其作用：句號(hào)、逗號(hào)、問(wèn)號(hào)；

5、能閱讀并理解簡(jiǎn)短預(yù)料的要點(diǎn)；

6、能尋找預(yù)料的具體信息；

7、能尋找預(yù)料的特殊信息；

8、具有起碼的閱讀能力，綜合表現(xiàn)在能

·讀懂適合程度的一般語(yǔ)料（純漢字或加注音）：句子、短文、兒歌、謎語(yǔ)、故事等 ·讀懂較高水平的兒童讀物（純漢字或加注音）

9、能流暢地或有感情地朗讀適合程度的語(yǔ)料：片斷、短文、兒童詩(shī)、童謠等；

10、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，包括不默念，不指著文字逐個(gè)閱讀等。寫(xiě)的方面

1、能正確地拼寫(xiě)漢語(yǔ)拼音音節(jié)；

2、能以正確的筆畫(huà)、筆順書(shū)寫(xiě)600個(gè)漢字，并能加以應(yīng)用；

3、能用指定的詞語(yǔ)造句；

4、能正確地應(yīng)用下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：句號(hào)、逗號(hào)、問(wèn)號(hào)；

5、能用學(xué)過(guò)的句型造句（可用漢語(yǔ)拼音音節(jié)代替一些未學(xué)過(guò)的漢字）；

6、具有初步的寫(xiě)作能力，具體是表現(xiàn)在能 ·看圖或在教師的提示下寫(xiě)幾個(gè)連貫的句子 ·在教師的提示下寫(xiě)一段連貫的話 ·重組句子或把相關(guān)的句子組成段落

7、養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，包括執(zhí)筆方法、坐姿等。思維方面

能初步運(yùn)用基本思維技能以提高論文學(xué)習(xí)的效益，做到 ·能應(yīng)用聯(lián)系法加強(qiáng)對(duì)特定信息的記憶 ·能通過(guò)簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)獲取信息

·能對(duì)具體的事物進(jìn)行辯單分類和比較 ·能從不同的現(xiàn)，或思考問(wèn)題 資訊科技方面

能初步使用資訊科技以提高語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效益，做到 ·能使用較簡(jiǎn)單的華文電腦軟件 ·般用漢語(yǔ)拼音輸入華文

·能用漢語(yǔ)拼音輸入華文，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字處理 ·能在教師的引導(dǎo)下用多媒體資源來(lái)輔助華文的學(xué)習(xí)

·能初步通過(guò)資訊科技工具與他人用華文作有限度的交際溝通

奠基第二階段 聽(tīng)的方面 能分辨不同的聲調(diào)、韻母、音節(jié) 2 能分辨不同的聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、句調(diào) 能接受句子、句群、話語(yǔ)所要傳達(dá)的主要信息 能注意句子、句群、話語(yǔ)所傳達(dá)的具體細(xì)節(jié)，如任務(wù)、事物、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等 5 能根據(jù)語(yǔ)境或主要信息找出話語(yǔ)中的隱含信息 能初步根據(jù)說(shuō)話者感情的強(qiáng)弱、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化等辨別話語(yǔ)的真正含義 7 能根據(jù)話語(yǔ)作簡(jiǎn)單的聯(lián)想和預(yù)測(cè)可能發(fā)展和結(jié)果 8 具有基本的聆聽(tīng)能力，綜合表現(xiàn)在能 ·聽(tīng)懂一般的口頭指示 ·聽(tīng)懂一般的問(wèn)題

·聽(tīng)懂適合程度的兒歌、謎語(yǔ)、兒童故事、生活故事、寓言故事等 ·聽(tīng)懂日常生活中的談話

·聽(tīng)懂一般有關(guān)鄰里與社區(qū)話題的談話 ·聽(tīng)懂適合程度的兒童廣播劇 聽(tīng)后能記住要點(diǎn)，并能用自己的話加以復(fù)述 10 能集中注意力聽(tīng)別人說(shuō)話 說(shuō)的方面

1能用相當(dāng)流暢的話語(yǔ)和別人交談，大致做到口齒清楚，停頓合理 2 能針對(duì)不同的對(duì)象與場(chǎng)合調(diào)整語(yǔ)氣和說(shuō)話的內(nèi)容 3具有基本的會(huì)話能力，綜合表現(xiàn)在能 ·回答別人的問(wèn)題并提出問(wèn)題

·發(fā)出指示，傳達(dá)信息，說(shuō)明和解釋簡(jiǎn)單的事件 ·根據(jù)圖畫(huà)說(shuō)一段連貫的話

·針對(duì)與日常生活有關(guān)的課題說(shuō)一段連貫的話 ·針對(duì)與日常生活有關(guān)的課題發(fā)表簡(jiǎn)短的意見(jiàn)

·用自己的話復(fù)述別人的話、課文、故事的基本內(nèi)容 ·較詳細(xì)地報(bào)告日常生活中的所見(jiàn)所聞 4 養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣 讀的方面

1能認(rèn)讀所規(guī)定的1200個(gè)漢字

2能識(shí)別下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并了解其作用： ·逗號(hào)、問(wèn)號(hào)、句號(hào) ·嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)

·括號(hào)、頓號(hào)、書(shū)名號(hào)、間隔號(hào) 3 閱讀并找出語(yǔ)料的主要內(nèi)容 4 能尋找語(yǔ)料的主要信息 5 能尋找特定信息

6能根據(jù)上下文推斷不熟悉詞語(yǔ)的意思 7能找出語(yǔ)料的隱含信息

8具有基本的閱讀能力，綜合表現(xiàn)在能 ·讀懂適合程度的一般語(yǔ)料：

*短文

*淺易的篇章

*簡(jiǎn)短新聞

*一般兒歌、謎語(yǔ)、自然故事、歷史故事、成語(yǔ)故事、科幻故事、語(yǔ)言故事

*較淺易的兒童文學(xué)作品

·閱讀水平較高的兒童文學(xué)作品（高級(jí)華文）能流暢地或有感情地朗讀適合程度的語(yǔ)料：韻文、短文、篇章 10初步學(xué)會(huì)利用漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)查字典、詞典 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，包括不默念，不指著文字逐個(gè)閱讀等 寫(xiě)的方面 能以正確的筆畫(huà)筆順書(shū)寫(xiě)所規(guī)定的漢字，并能加以應(yīng)用：1200（1080）個(gè)漢字 2 能用指定的詞語(yǔ)造句、寫(xiě)話（可用漢語(yǔ)拼音音節(jié)代替一些未學(xué)過(guò)的漢字）3 能正確地運(yùn)用下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)； ·句號(hào)、逗號(hào)、問(wèn)號(hào) ·嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)

·括號(hào)、頓號(hào)、書(shū)名號(hào)、間隔號(hào)（高級(jí)華文）4 具有基本的寫(xiě)作能力，能 ·根據(jù)圖片或提供的材料寫(xiě)

*至少80字的短文

*至少100字的短文

（高級(jí)華文）·寫(xiě)簡(jiǎn)單的便條、日記

·寫(xiě)便條、內(nèi)容較豐富的日記（高級(jí)華文）·改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)短文

（高級(jí)華文）養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，包括先思考后寫(xiě)作、寫(xiě)作后修改 思維方面

能初步運(yùn)用基本思維技能以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益，做到 ·能應(yīng)用聯(lián)系法和歸類法加強(qiáng)對(duì)特定信息的記憶 ·能通過(guò)設(shè)問(wèn)獲取信息 ·能從不同的觀點(diǎn)思考問(wèn)題

·能通過(guò)確認(rèn)目標(biāo)，找出問(wèn)題的癥結(jié)（高級(jí)華文）·派通過(guò)比較、描述的方法闡明問(wèn)題 ·能對(duì)具體的事物進(jìn)行合理的分類、比較

·能對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析以辨別正誤（高級(jí)華文）·能針對(duì)具體的課題探索各種解決方法（高級(jí)華文）·能根據(jù)篇章的內(nèi)容對(duì)事件的發(fā)展作合理的推測(cè)

·能用比較法與分類法組織所提供的材料（高級(jí)華文）資訊科技方面

能初步使用資訊科技以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效益，做到 ·能使用校內(nèi)的華文軟件 ·能用漢語(yǔ)拼音輸入華文，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字處理 ·能在教師的引導(dǎo)下用多媒體資源來(lái)輔助華文的學(xué)習(xí)

·能初步通過(guò)資訊科技工具與他人用華文作有限度的交際溝通

·能通過(guò)資訊科技工具與他人用華文作適合程度的交際溝通，并發(fā)表簡(jiǎn)短的意見(jiàn) ·能在教師的引導(dǎo)下，初步透過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與其他媒體獲取所需要的華文資料 定向階段（五－六年級(jí)）讀的技能（高級(jí)華文）

1、能認(rèn)該所規(guī)定的漢字，做到認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、理解字義；

2000個(gè)漢字（合上述 1800字）2．能識(shí)別下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并了解其作用：

·逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、頓號(hào)、冒奇、括號(hào)、引號(hào)、書(shū)名號(hào)、間隔號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)、破析號(hào)、連接號(hào)

3、能認(rèn)識(shí)并理解所 60個(gè)成語(yǔ)

4、能找出語(yǔ)料的主要內(nèi)容

5、能找出語(yǔ)料隱含的信息。

6、能根據(jù)上下文推斷不熟悉詞語(yǔ)的意思。

7、能推斷事件發(fā)展的結(jié)果。

8、能推斷人物的性格。

9、能區(qū)分主要的和輔助的情節(jié)。

10．能依照閱讀需要應(yīng)用各種閱讀策略；

·略讀、導(dǎo)讀、精讀 ·速群、跳換、瀏覽

11．具有一定的閱讀能力，綜合表現(xiàn)在能

·讀懂適合程度的語(yǔ)料：短文，篇章，兒歌、謎語(yǔ)、寓言、自然故事、歷史故事、成語(yǔ)故事、科幻故事等，簡(jiǎn)短的本地新聞及適合程度的副刊（如《星期五周報(bào)》），國(guó)內(nèi)外一些適合程度的新聞（包括部分社區(qū)新聞、政治領(lǐng)袖的談話、適合程度的副刊）

·閱讀較淺白的文藝作品

12．能流暢地或有感情地朗讀適合程度的語(yǔ)料：短文、韻文、篇章等。

13、能通過(guò)查字典、詞典、成語(yǔ)詞典等進(jìn)行自學(xué)。

在1961年的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里，教學(xué)目標(biāo)訂得比較籠統(tǒng)，既沒(méi)有分年級(jí)，也沒(méi)有分主目標(biāo)和副目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)共列了十條，五條是有關(guān)語(yǔ)文訓(xùn)練的，如“指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)華語(yǔ)，以為表情達(dá)意之工具”。另外五條是有關(guān)公民意識(shí)、生活常識(shí)等，如“培養(yǎng)兒童愛(ài)好勞動(dòng)之精神，并使其具有各種生產(chǎn)之常識(shí)”。1971年的課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力為“主目標(biāo)”，其他如公民意識(shí)、生活常識(shí)等為“副目標(biāo)”。之后的課程標(biāo)準(zhǔn)都是以教導(dǎo)語(yǔ)文技能為主目標(biāo)，而且將每一學(xué)習(xí)階段或每一年級(jí)所須達(dá)到的目標(biāo)明確地列出。不過(guò)，通過(guò)母語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生吸收母族文化和傳統(tǒng)價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)并沒(méi)有被忽略。在1999年發(fā)表的《李副總理政策聲明》中，也為華文教學(xué)定下了兩大目標(biāo)

〃通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力；

〃通過(guò)華文教學(xué)，傳授華族文化與傳統(tǒng)價(jià)值觀。

為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，1993年的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都列了思維技能方面的教學(xué)目標(biāo)，如中學(xué)快捷課程的《標(biāo)準(zhǔn)》中所列的“具有聯(lián)想、假設(shè)的能力能就某個(gè)課題進(jìn)行分析和判斷”等。1997年教育部發(fā)表《資訊科技總藍(lán)圖》，協(xié)助教師掌握資訊科技，并利用資訊科技提高教學(xué)效果。在2000年的華文課程標(biāo)準(zhǔn)中，除了思維技能，也列了資訊科技方面的教學(xué)目標(biāo)，如：在小五一小六階段，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及其他媒體獲取所需的華文資料、增加這兩項(xiàng)目標(biāo)的目的是“讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握思維與資訊科技等相關(guān)技能，并用以提高華文的交際、認(rèn)知與思維能力?！?/p>

第四篇：電力技術(shù)的現(xiàn)狀與前景論文推薦

電能高效潔凈地生產(chǎn)、傳輸、儲(chǔ)存、分配和使用的技術(shù)將成為電力技術(shù)的重點(diǎn)領(lǐng)域。論文關(guān)鍵詞：電力技術(shù)；電源 “電力技術(shù)是通向可持續(xù)發(fā)展的橋梁”，這個(gè)論斷已經(jīng)逐漸成為人們的共識(shí)。研究表明，為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)盡可能把一次能源轉(zhuǎn)換為電能使用，提高電力在終端能源中的比例。

因?yàn)?，在保證相同的能源服務(wù)水平的前提下，使用電力這種優(yōu)質(zhì)能源最清潔、方便，易于控制、效率最高。如果能將大量分散燃用的化石燃料都高效潔凈地轉(zhuǎn)換為電力使用，人們賴以生存的環(huán)境和生活質(zhì)量就會(huì)大大改善。因此，電能高效潔凈地生產(chǎn)、傳輸、儲(chǔ)存、分配和使用的技術(shù)將成為電力技術(shù)的重點(diǎn)領(lǐng)域。以下將對(duì)若干電力前沿技術(shù)的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展前景進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)述。

1.分布式電源

當(dāng)今的分布式電源主要是指用液體或氣體燃料的內(nèi)燃機(jī)(IC)、微型燃?xì)廨啓C(jī)（Micro?tur_bines）和各種工程用的燃料電池（Fuel Cell）。因其具有良好的環(huán)保性能，分布式電源與“小機(jī)組”已不是同一概念。

1.1 微型燃?xì)廨啓C(jī) 微型燃?xì)廨啓C(jī)（Micro Turbine），是功率為幾千瓦至幾十千瓦，轉(zhuǎn)速為96 000 r/min，以天然氣、甲烷、汽油、柴油為燃料的超小型燃?xì)廨啓C(jī)，工作溫度500 ℃，其發(fā)電效率可達(dá)30%。目前國(guó)外已進(jìn)入示范階段。其技術(shù)關(guān)鍵是高速軸承、高溫材料、部件加工等?？梢?jiàn)，電工技術(shù)的突破常常取決于材料科學(xué)的進(jìn)步。

1.2 燃料電池 燃料電池是直接把燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)換為電能的裝置。它是一種很有發(fā)展前途的潔凈和高效的發(fā)電方式，被稱為21世紀(jì)的分布式電源。

1.2.1 燃料電池的工作原理 燃料電池的工作原理頗似電解水的逆過(guò)程。氫基燃料送入燃料電池的陽(yáng)極(電源的負(fù)極)轉(zhuǎn)變?yōu)闅潆x子，空氣中的氧氣送入燃料電池的陰極(電源的正極)，負(fù)氧離子通過(guò)2極間離子導(dǎo)電的電解質(zhì)到達(dá)陽(yáng)極與氫離子結(jié)合成水，外電路則形成電流。通常，完整的燃料電池發(fā)電系統(tǒng)由電池堆、燃料供給系統(tǒng)、空氣供給系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)、電力電子換流器、保護(hù)與控制及儀表系統(tǒng)組成。其中，電池堆是核心。低溫燃料電池還應(yīng)配備燃料改質(zhì)器（又稱為燃料重整器）。高溫燃料電池具有內(nèi)重整功能，無(wú)須配備重整器。磷酸型燃料電池（PAFC）是目前技術(shù)成熟、已商業(yè)化的燃料電池。現(xiàn)在已能生產(chǎn)大容量加壓型11 MW的設(shè)備及便攜式250 kW等各種設(shè)備。第2代燃料電池的溶融碳酸鹽電池（MCFC），工作在高溫（600～700 ℃）下，重整反應(yīng)可以在內(nèi)部進(jìn)行，可用于規(guī)模發(fā)電，現(xiàn)在正在進(jìn)行兆瓦級(jí)的驗(yàn)證試驗(yàn)。固體電解質(zhì)燃料電池（SOFC）被稱為第3代燃料電池。由于電解質(zhì)是氧化鋯等固體電解質(zhì)，未來(lái)可用于煤基燃料發(fā)電。質(zhì)子交換膜燃料電池是最有希望的電動(dòng)車電源。

1.2.2 性能和特點(diǎn) 燃料電池有以下優(yōu)點(diǎn)：

有很高的效率，以氫為燃料的燃料電池，理論發(fā)電效率可達(dá)100%。熔融碳酸鹽燃料電池，實(shí)際效率可達(dá)58.4%。通過(guò)熱電聯(lián)產(chǎn)或聯(lián)合循環(huán)綜合利用熱能，燃料電池的綜合熱效率可望達(dá)到80%以上。燃料電池發(fā)電效率與規(guī)?；緹o(wú)關(guān)，小型設(shè)備也能得到高效率。處于熱備用狀態(tài)，燃料電池跟隨負(fù)荷變化的能力非常強(qiáng)，可以在1 s內(nèi)跟隨50%的負(fù)荷變化。

噪音低；可以實(shí)現(xiàn)實(shí)際上的零排放；省水。安裝周期短，安裝位置靈活，可省去新建輸配電系統(tǒng) 目前燃料電池大規(guī)模應(yīng)用的障礙是造價(jià)高，在經(jīng)濟(jì)性上要與常規(guī)發(fā)電方式競(jìng)爭(zhēng)尚需時(shí)日。

第五篇：海外華文教育的歷史與現(xiàn)狀

摘 要：本文主要討論海外華文教育，在論述其歷史發(fā)展和現(xiàn)狀的同時(shí)，分析和探討了當(dāng)前海外華文教育所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：華文教育；華文學(xué)校；教育改革

中國(guó)人移居海外可追溯到秦漢時(shí)期,距今已有2000余年。目前，約有4800萬(wàn)華僑華人分布在世界各大州。華僑華人雖身居海外,卻不忘傳承中華語(yǔ)言文化?？梢哉f(shuō)，有華僑華人居住的地方，就有不同形式的華文教育活動(dòng)。何謂華文教育, 我們可以從兩個(gè)層次來(lái)定義，狹義的華文教育是指海外華僑華人在居住國(guó)或來(lái)中國(guó)接受中華民族語(yǔ)言文化教育，而廣義的華文教育的對(duì)象不僅是海外華僑華人而且還包括非華裔的外國(guó)人。若按地域劃分，華文教育實(shí)際包括海外華文教育及國(guó)內(nèi)華文教育兩部分，前者通常由海外華僑華人在當(dāng)?shù)嘏e辦，屬于民族語(yǔ)言文化教育，是華僑華人所在國(guó)教育系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，而后者則是中國(guó)面向海外華人以及非華裔的外國(guó)人開(kāi)展的華文教育，屬于中國(guó)教育的一個(gè)組成部分。本文主要討論海外華文教育，在介紹其歷史發(fā)展和現(xiàn)狀的同時(shí)，對(duì)當(dāng)前海外華文教育所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)加以探討。

一

海外華文教育是在華僑社會(huì)形成后產(chǎn)生的。隨著中外經(jīng)濟(jì)文化交流的擴(kuò)大，至明代海外已出現(xiàn)華人社會(huì)，主要集中在東南亞地區(qū)。為了解決子女的母語(yǔ)教育問(wèn)題，當(dāng)?shù)厝A僑社會(huì)便仿效國(guó)內(nèi)教育形式，在會(huì)館、宗祠、廟宇等地開(kāi)辦私塾，教授三字經(jīng)、千字文、百家姓、四書(shū)五經(jīng)以及尺牘、珠算等，海外華文教育由此產(chǎn)生。華文學(xué)校是華文教育的主體，最具代表性。有文字記載的最早的海外華文學(xué)校是1690年巴達(dá)維亞（現(xiàn)印尼雅加達(dá)）華僑創(chuàng)辦的明誠(chéng)書(shū)院。18世紀(jì)下半葉當(dāng)?shù)厝A人又陸續(xù)創(chuàng)辦了江南書(shū)院、明德書(shū)院等。19世紀(jì)初在新加坡、馬來(lái)西亞和泰國(guó)也先后出現(xiàn)了舊式華文學(xué)校，如1819年馬來(lái)西亞檳榔嶼華僑開(kāi)辦的五福書(shū)院以及同一年新加坡華僑建立的華文私塾崇文閣都是當(dāng)?shù)厥姿A文學(xué)校。其后，周邊國(guó)家和地區(qū)也都陸續(xù)辦起了華文私塾、書(shū)院、義學(xué)等。[1]

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打開(kāi)了中國(guó)國(guó)門，到海外謀生的華人日益增多。其間，西方殖民者大肆非法掠賣“豬仔華工”到南美及西印度群島等地做苦力；北美、澳洲的“淘金熱”以及美、加西部大開(kāi)發(fā)和修建鐵路吸引了大批華人前往，其中不少人后來(lái)留在了當(dāng)?shù)?，成為華僑的一部分。盡管當(dāng)時(shí)海外各國(guó)大多推行種族歧視，華人社團(tuán)不畏強(qiáng)權(quán)，通過(guò)自籌資金創(chuàng)辦華校，使海外華文教育逐步發(fā)展。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起，康、梁維新變法以及孫中山等革命黨人為救國(guó)圖存在國(guó)內(nèi)外開(kāi)展革命活動(dòng)。內(nèi)外壓力迫使清政府采取一些新政，如廢除科舉，興辦新式學(xué)堂，取消海禁，改變僑務(wù)政策等，并從關(guān)心華僑教育入手，多次派遣官員去海外考察，支持和幫助華僑興辦學(xué)校。1905年后，清政府在東南亞多地設(shè)立了勸學(xué)所，屢次派官員赴南洋“查學(xué)”。美國(guó)舊金山華人社團(tuán)在清廷駐美公使的鼓勵(lì)和支持下，于1888年創(chuàng)辦了北美第一所華文學(xué)校-中西學(xué)堂。古巴華僑也于1899年建立了華僑中西學(xué)校。1907年，清廷又任命梁慶桂為學(xué)務(wù)專員赴北美興學(xué)，在其鼓勵(lì)和幫助下，先后有十余所華校成立。到辛亥革命爆發(fā)時(shí)，海外各地約有華僑學(xué)校100多所。[2]

辛亥革命后，華僑辦學(xué)熱情更為高漲，中國(guó)政府也繼續(xù)支持華文教育，如設(shè)立華僑教育管理機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)法規(guī)，興辦僑校等，至二戰(zhàn)結(jié)束，海外華校已達(dá)3，455所，其中僅亞洲就有3，260所（東南亞2，781所），美洲110所，其余分布在大洋洲、非洲及歐洲。[3] 華僑教育首先產(chǎn)生于國(guó)外，然后向國(guó)內(nèi)發(fā)展。20世紀(jì)初，受進(jìn)步思想影響，許多華僑希望送子女回國(guó)學(xué)習(xí)。為此，清政府于1906年在南京創(chuàng)辦了暨南學(xué)堂，后更名為國(guó)立暨南學(xué)校，此為國(guó)內(nèi)創(chuàng)辦的首所華僑學(xué)校。1927年南京政府將其升格為國(guó)立暨南大學(xué)，并在抗戰(zhàn)期間又興辦了3所國(guó)立華僑中學(xué)和3所華僑師范學(xué)校。國(guó)內(nèi)華僑教育不僅有國(guó)家辦學(xué)，也有華僑捐資辦學(xué)，特別是閩粵等省的僑胞在國(guó)內(nèi)捐資辦學(xué)者人數(shù)眾多，如留美第一人容閎早在1873年就籌資在廣東香山縣南屏創(chuàng)辦了甄賢社學(xué)（現(xiàn)珠海市南屏中心小學(xué)前身），是海外華僑在國(guó)內(nèi)興辦的第一所學(xué)校，陳嘉庚也先后捐資創(chuàng)辦了集美學(xué)校和廈門大學(xué)。[4]

二戰(zhàn)后，殖民統(tǒng)治土崩瓦解，許多殖民地相繼獨(dú)立。大批華僑為了生存與發(fā)展，先后加入僑居國(guó)國(guó)籍，華文教育也由早先的外國(guó)僑民教育轉(zhuǎn)化為居住國(guó)少數(shù)族裔的母語(yǔ)教育，成為當(dāng)?shù)亟逃w系的一部分。上世紀(jì)五六十年代，由于國(guó)際關(guān)系的變化，東南亞一些國(guó)家實(shí)行民族同化政策，對(duì)華文教育加以限制甚至取締。