第一篇：以學(xué)定教,優(yōu)化初中英語試卷講評課堂

以學(xué)定教，優(yōu)化初中英語試卷講評課

摘要：在初三英語復(fù)習(xí)課中，教師講評試卷的目的是教師對學(xué)生完成試卷的情況進行評析，及時了解學(xué)生對知識掌握的情況，以學(xué)定教，深入思考如何實現(xiàn)有效教學(xué)，并提出可行性建議，進行調(diào)整復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，從而優(yōu)化具有生命活力的高效課堂。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)定教

講評課

高效課堂

一、引言

試卷講評課是課堂教學(xué)的基本課型之一，也是教學(xué)工作中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過試卷講評課，我們可以幫助學(xué)生強化正確的學(xué)習(xí)行為、糾正出現(xiàn)的共性錯誤、彌補教學(xué)的缺漏，并能起到優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生應(yīng)試能力和解題技巧的作用。它不是基礎(chǔ)知識的簡單重復(fù)，而是對學(xué)生綜合能力的再訓(xùn)練和再培養(yǎng),是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化和深化。上好講評課對強化教學(xué)效果，進一步提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。以英語學(xué)科而論，試卷講評課占了相當?shù)谋壤?。小到平時的單元測試，到期中、期末考試，離不開試卷講評課，其重要性毋庸置疑。

以學(xué)定教的教學(xué)理念是指從關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)的教學(xué)價值取向轉(zhuǎn)變，其實質(zhì)是根據(jù)不同層次學(xué)生的需要進行針對性教學(xué)以促進學(xué)生進步，從而提高課堂教學(xué)的有效性。本文通過對當前英語試卷講評課的教學(xué)反思，就英語教學(xué)如何實現(xiàn)以學(xué)定教，打造高效課堂提出建議，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的盲目被動、枯燥乏味、耗時低效的教學(xué)方式，構(gòu)建洋溢生命活力的高效課堂。

二、以學(xué)定教：回歸課堂的原點和本真

教師的教必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)而定，根據(jù)學(xué)生的個體差異而定，以學(xué)情定備課，以學(xué)情定目標，以學(xué)情定練習(xí)，以學(xué)情定作業(yè)，以學(xué)情定考核。以學(xué)定教，構(gòu)建充滿生命活力的講評課堂。

現(xiàn)有的初中英語教學(xué)中，試卷講評課不理想存在以下兩個方面的原因：

1、有的教師很少研究新課程理念的教學(xué)方法，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法授新教材，課堂上孤立的講解語言知識為主，課外要求學(xué)生背誦單詞、死記語法和模擬試卷，平時練習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)頻率最多的也是語法和詞匯選擇題。其后果就是使語言運用能力培養(yǎng)讓位于應(yīng)試能力培養(yǎng)，教師教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致啞巴英語和高分低能問題。

2、學(xué)校和教師普遍忽視講評課，使講評課幾乎成為一個不被關(guān)注的盲點。各級各類組織的教學(xué)活動，如評優(yōu)課，說課，教學(xué)設(shè)計大賽等，通常以授新課為研究對象，很少以試卷講評課為研究對象。

針對這一現(xiàn)狀，探索和研究科學(xué)實效的試卷講評課教法，是初三英語教師必須重視和著力解決的問題。褚清源認為，我們在強調(diào)改革的時候，請注意課堂教學(xué)改革不是創(chuàng)新求異，而是回歸原點，捍衛(wèi)常識。這個原點在學(xué)生，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，成長的需要出發(fā)，而常識在于“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教?！?/p>

三、學(xué)情備課：實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵

高效課堂的核心理念和原則是以學(xué)定教，有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于有效備課。有效備課的立足點在于建立在學(xué)情分析和教情分析的基礎(chǔ)上的學(xué)情備課。學(xué)情備課主要包括教師親自做題、統(tǒng)計考試數(shù)據(jù)、查找學(xué)生錯因、分析試卷、確定重難點、定奪講評方法等。唯有做好學(xué)情分析，才能真正做到以學(xué)定教，因材施教，增強教學(xué)的目的性、針對性和有效性。

1、認真地親自做一遍試卷

為了使自己更好地熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，提高自身的業(yè)務(wù)水平，絕不帶著空白卷進教室，努力做到不照抄參考答案，而是以學(xué)生的試卷考自己一下，本人做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時，我們就應(yīng)考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法?是不是馬虎造成了失誤?所考查內(nèi)容是否超出學(xué)生的知識范圍?

2、仔細地統(tǒng)計錯誤情況

對于學(xué)生來說，試卷的價值在于發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，提高成績。出錯多的題目應(yīng)是評講的重點，所以教師有必要統(tǒng)計錯誤情況。盡力做好分類統(tǒng)計、制定教案的工作。分類統(tǒng)計就是要找出最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率和平均分等反映全班考試情況，有利于師生了解考試結(jié)果;統(tǒng)計試題中每大題的失分率，逐項分析，了解學(xué)生對每類題型的掌握情況，也可以了解每個學(xué)生的強項和弱項;分析試卷中各試題所考查的知識點，掌握知識點的分類及在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題做出總體的評價。例如這是某次初三月測單項選擇題的分析，根據(jù)附表，我們不難看出，第1和7小題需要詳細解答，其中第一小題教師需要分析36人（73.47%）選擇C的原因；第七小題要分析為什么有21人（42.86%）選擇了B。第二、三、五和第十小題可以留到課后給個別同學(xué)答疑。制定教案就是要以此為基礎(chǔ)，確定哪些題略講，哪些題重點評講，怎樣講？怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題所在？教師要事先準備一些有針對性的題目，以便鞏固練習(xí)。對于學(xué)生，也要求他們做一些準備工作。學(xué)生應(yīng)認真分析自己各大題的得分率，分析錯題的原因，并要求他們把自己的錯誤分類。如果是詞匯意思不理解的，事先查課本或詞典解決；是語法的，先思考一下是哪個關(guān)鍵點沒有搞清；是理解方面的，比如說閱讀，在時間充裕的條件下再讀一下，看看能否有所收獲。總之，學(xué)生在上講評課前，應(yīng)基本清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在課中帶著問題有重點地討論和聽講。

3、全面地調(diào)查和反思錯誤原因、類型

統(tǒng)計完學(xué)生的出錯情況后，就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，先仔細地翻看學(xué)生的試卷，然后進行歸納。同時，教師還要善于順著學(xué)生的思路，細心琢磨學(xué)生出錯的根源，有時還需要通過調(diào)查、訪談和交流，才能明白學(xué)生出錯的原因。如在一張月考卷中有這樣一道選擇題：

I’m not sure if it _____ tomorrow.A.will rain B.rain

C.rains D.to rain 閱完卷竟然發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生選了C答案，當時我也很納悶：根據(jù)tomorrow這個時間狀語，if引導(dǎo)的賓語從句用will rain也不會嗎?通過和學(xué)生溝通，我挖出了錯誤根源，原來學(xué)生沒有真正掌握if的用法，因此在講評時我補充練習(xí)了 以下句子：She won’t go for a picnic if it rains(rain)tomorrow.這讓學(xué)生茅塞頓開。

4、教情分析

教師還要反思自身教學(xué)行為，考慮是否存在鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，教學(xué)方法不當，工作狀態(tài)不佳，責(zé)任感缺乏等問題。

教師要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，通過主題教研、集體備課、個人研修等教學(xué)準備活動，形成適合個人風(fēng)格和班級實際的個性化教學(xué)設(shè)計，做到目標預(yù)設(shè)準確，講評重點明確，教學(xué)策略靈活，使課堂教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)。

四、構(gòu)建以生為本的自主課堂

新課程理念下的課堂不應(yīng)是以師為本的課堂，教師教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點也不應(yīng)是為了教師的好教和教學(xué)任務(wù)的順利完成而設(shè)計的，新課程理念下的課堂應(yīng)是以生為本的課堂，教師教學(xué)設(shè)計應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計，力求實現(xiàn)知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三位一體的目標。曾看過這樣一句話：“Tell me, I will forget；Show me, I may remember；Involve me, I will understand.”是啊，創(chuàng)設(shè)活力課堂，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來調(diào)動他們的積極性，不僅能使學(xué)生熟練掌握新知，更能提高學(xué)生的英語綜合實踐能力。

英語試卷講評作為一種知識的重構(gòu)過程，要求學(xué)生必須主動積極地學(xué)習(xí)。因此，講評應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的啟發(fā)式講評。一堂成功的試卷講評課，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時間。在講解錯誤率較高的試題時，可適當?shù)刈屗悸份^好的學(xué)生做一些示范介紹，然后由學(xué)生討論，教師進行總結(jié)。只有師生雙方共同參與，互相交流，在思想的碰撞中，在彼此的探索、合作學(xué)習(xí)中，才能有所感悟，有所收獲。比如在閱讀理解這一題型中，可以讓學(xué)生分組討論，教師參與到學(xué)生的討論當中，分析語篇中的長句、難句，分析作者的寫作意圖。

試卷講評課要實現(xiàn)真正意義上的以生為本，必須變傳統(tǒng)的“一言堂”為“百家鳴”，即學(xué)生講，學(xué)生議、學(xué)生評、學(xué)生改。

【案例】2012年初三模擬測試書面表達題講解。

該書面表達內(nèi)容如下：是一篇由4張圖片組成的看圖作文。記敘了美國學(xué)生Tommy將要來到你所在的中學(xué)學(xué)習(xí)中文，經(jīng)協(xié)商安排在你家，假設(shè)你是李華，請你給 Tommy 寫一封信，按照下圖順序介紹他來中國后的生活安排??.（圖 4 略）寫作重點是看圖說文，介紹地理位置。⑴學(xué)生評----欣賞優(yōu)秀作文

首先教師將若干學(xué)生的優(yōu)秀作文投影展示在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生評價、鑒賞、尋找他們的精彩之處，并讓其他學(xué)生著眼在于詞、句、短、篇以及書寫、卷面等。課堂上，學(xué)生認為這些卷面整潔、書寫優(yōu)美，給自己一種美的享受，表示自己還需要克服書寫潦草、隨意涂抹等不良習(xí)慣，并可以從這些優(yōu)秀作文中的好詞好句運用到自己以后的寫作中。⑵學(xué)生改----小組自評互改

除了欣賞優(yōu)秀試卷外，學(xué)生在合作小組內(nèi)自評互改試卷，既提高寫作能力，還訓(xùn)練了短文改錯技能。學(xué)生在小組自評互改活動中，能較為容易的自我發(fā)現(xiàn)或幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，并進行有效修正。例如：

①格式錯誤，有的考生不能正確地運用書信或日記格式。②詞序錯誤，修飾語錯位，沒有弄清真正主語等。

③時態(tài)錯誤，動詞時態(tài)錯誤是書面表達中最常見錯誤之一，也是考生運用語言能力差的顯著標志之一。

④句子不完整，令意思表達不清。⑤內(nèi)容表達錯誤，審題不清。

⑥句子與句子之間缺少銜接造成意思過渡不平穩(wěn)。⑦習(xí)慣用語使用錯誤。

⑧詞匯知識貧乏，單詞拼寫錯誤，詞匯辨識不清，搭配不當，畫蛇添足等方面。⑨母語痕跡明顯，相當多考生沒有注重平時的積累，寫出的句子漢語化明顯。⑶學(xué)生議----自我錯誤歸因

摘抄出本次月考作文中學(xué)生由代表的共性錯誤，投影讓同學(xué)對照自己的文章查找原因。

①.the room have a bed aTV a desk ②.I’m will give some information to you

③.In your room have a window near the desk and some Chinese book on it ④.I’m by bike going to school on time every day ⑤.I’m will sometimes goes to school gim taking exercise 5 ⑥.We will going Middle school by bike

學(xué)生通過反思、總結(jié)、討論，由各組匯報出錯的原因，如：基礎(chǔ)知識不扎實，審題不慎，考試時候緊張，粗心馬虎，犯低級錯誤等。

⑷學(xué)生講----師生共同歸納總結(jié) ① 審題

在動筆之前，必須認真審題，分析命題意圖。根據(jù)題目確定文章體裁，考慮文章內(nèi)容，把與題目有關(guān)的材料分析，整理加以取舍。② 列題綱

審明了題義，了解了命題的意圖，接下來就是列提綱。有了提綱，文章在材料安排上才會層次分明，整體性強。

③ 起草稿

審明了題意，列出了提綱，下一步就是應(yīng)該分段寫作。每段應(yīng)該只有一個中心，段落的結(jié)構(gòu)要完整。自然段多以該段的主題句開頭、中間展開說明和敘述，末句常是結(jié)論或內(nèi)容的歸納。在推展主題目時，要充分利用學(xué)到的寫句子、寫段落的技巧，注意句與句、段與段的銜接和過渡。注意段落的完整性和連貫性。為了使文章緊湊，全文最好一氣呵成。

④ 修改

修改是寫好文章必不可少的一環(huán)。通過修改使文章達到主題明確，內(nèi)容翔實、結(jié)構(gòu)嚴謹，語法正確，無拼寫和標點錯誤。

⑤ 校閱

修改后的文章要認真抄寫一遍。謄寫時要注意段落首縮進3-4個字母；書寫要工整，規(guī)范，卷面要整潔，詞與詞之間要有2-3個字母的間隔 ；抄寫完之后，一定要檢查一遍。校閱要逐字逐段進行，注意檢查語法錯誤，拼寫錯誤、標點和大小寫等方面的錯誤。

通過學(xué)生的講，學(xué)生議，學(xué)生評，學(xué)生改等一系列的課堂活動，學(xué)生在評價活動中增強思辨能力，主動糾正錯誤，體驗成功快感，享受學(xué)習(xí)愉悅，真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人和自我的主人。

五、結(jié)束語

以學(xué)定教回歸到課堂教學(xué)的原點和本真，是對傳統(tǒng)教學(xué)繼承和批判基礎(chǔ)上的 6 超越，真正體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，讓每一個學(xué)生都能達到自己的理想和目標。一次成功的試卷講評課蘊含著深刻的觀念變化以及派生出來的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式等一系列變化，能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，嘗試成功。使學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度、臨場應(yīng)變能力等得到全方位的提升。

參考文獻：

[1]張曉莉、呂巖.英語講評課教法探討[M]，全國外語學(xué)校工作委員會，2002.[2]顧明遠、教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2004.[3]李霞平、重視英語試卷講評課的課堂效率[J]，小學(xué)英語教學(xué)與研 ⑷丁建勇、以學(xué)定教，構(gòu)建具有生命力的英語講評課堂，2012 中小學(xué)外語教學(xué)

第二篇：以學(xué)定教 高效課堂

以生為本 打造有效教學(xué)

——《分數(shù)的意義》教學(xué)設(shè)計解讀

如何做到輕負高質(zhì)呢？我個人認為要從教育的本質(zhì)入手?！氨尽闭吒病Ｒ虼私虒W(xué)過程中我們要關(guān)注學(xué)生的“本位”、“本性”、“本體”、“本源”。輕負高質(zhì)的教學(xué)，學(xué)生本位就是“一切為了學(xué)生”；學(xué)生本性就是“高度尊重學(xué)生”；學(xué)生本體就是“全面依靠學(xué)生”；學(xué)生本源就是“真實發(fā)展學(xué)生”。只有充分認識到這點，并在自己的教學(xué)中時時處處體現(xiàn)這一點，才能做到真正的輕負高質(zhì)。

我上的《分數(shù)的意義》一課是人教版第十冊教材中的一課，在此之前三年級學(xué)生已經(jīng)初步認識學(xué)生已經(jīng)知道把一個物體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示，知道了分數(shù)各部分的名稱等。四年級又學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，說明到五年級來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，無論是知識上還是能力對學(xué)生而言都有了基礎(chǔ)。同時學(xué)習(xí)本質(zhì)又是為今后學(xué)習(xí)分數(shù)的性質(zhì)及其他分數(shù)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。

基于這樣的理念的引領(lǐng)，結(jié)合教材的特點和學(xué)生的實際情況我將本堂課的教學(xué)目標確立為：

1．讓學(xué)生在原有對分數(shù)認知的基礎(chǔ)上，再次經(jīng)歷主動探究分數(shù)意義的過程，建立分數(shù)的概念并理解單位“1”的含義，知道分數(shù)各部分名稱及分數(shù)單位的含義。2．促進學(xué)生在分析、比較、辨析等活動中，養(yǎng)成分析、綜合與抽象、概括等各種能力。

3．通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感受分數(shù)與生活的聯(lián)系，在積極主動參與實踐活動的過程中增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)的重點：理解分數(shù)的意義。

怎樣才能達到這樣的教學(xué)目標呢？就是讓學(xué)生親歷到分數(shù)意義的學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中來，這個過程中不僅獲得對數(shù)學(xué)的理解，同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。具體從以下方面入手：

（一）真實發(fā)展學(xué)生——照準學(xué)生學(xué)習(xí)真正的起點

分數(shù)的知識對學(xué)生不是一張白紙，本節(jié)課的學(xué)習(xí)從復(fù)習(xí)入手內(nèi)幫助學(xué)生回憶，從代表一個物體的一個圖形、一個計量單位、一個實物的話題出發(fā)，到4根、8根、12根小棒，既尊重了學(xué)生的已有知識儲備，又在不知不覺中為新知的構(gòu)建架設(shè)橋梁。讓學(xué)生理解不僅一個物體可用自然數(shù)1 來表示，許多物體看作的一個整體來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結(jié)概括出分數(shù)的意義。學(xué)生在教學(xué)過程中既是教學(xué)對象，也是教學(xué)主體，更是教學(xué)資源。教學(xué)中利用8根小棒找1/4時學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，把學(xué)生錯誤作為教學(xué)資源，在學(xué)生自主的辨析中去構(gòu)建真確的知識做到真實發(fā)展學(xué)生。

（二）全面依靠學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生探索概念的本質(zhì)屬性

首先我有意識的將一個物體的1/4和一些物體的1/4放置在一起引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，主動發(fā)現(xiàn)兩者的相同點和不同點。通過比較相同點，得出一個整體只要平均分成4份，1份就是1/4。比較不同點引出“一些物體”，是對單位“1”概念的完善。

其次我將4根、8根、12根小棒的1/4放在一起，通過尋找各自的1/4的數(shù)量，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，并解釋得出：一個分數(shù)表示的具體量與單位“1”取的數(shù)量有關(guān)。

我還將求取的小棒是所有小棒的幾分之幾和具體的根數(shù)兩類問題放在一起，進一步鞏固對分數(shù)意義的認識，為后續(xù)學(xué)生能分辨求分率與求具體量的區(qū)別做準備。

利用這三次活動，教師營造一個探索的空間，讓學(xué)生自己放手去對比，去發(fā)現(xiàn)、使之承載的知識內(nèi)涵也引向了更豐富的境地，層層推進、步步深入，不斷激起認知沖突，使學(xué)生對分數(shù)意義的理解水到渠成。使我們的課堂成為學(xué)生自己的課堂。

（三）一切為了學(xué)生——促進不同層次的學(xué)生都有提升

板書設(shè)計中我把分數(shù)意義，包括分數(shù)各部分名稱板書出來，也許有人會質(zhì)疑，這樣簡單的概念，分數(shù)各部分名稱三年級學(xué)生已經(jīng)，有必要花這么多時間寫出來嗎，況且教師的也不漂亮?？墒沁@樣使概念的完善過程呈現(xiàn)出來，而分數(shù)各部分名稱重點是將分數(shù)的各部分內(nèi)容與分數(shù)的意義進行建構(gòu)，幫助學(xué)生深刻理解分數(shù)的意義。包括分數(shù)單位，明確一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是幫助中下學(xué)生理解、記憶。最后的拓展練習(xí)，選擇了學(xué)生喜歡的話題并將分數(shù)置身于學(xué)校社團的大背景中，搭建了研究平臺，多元的理解并延伸了分數(shù)的意義，使不同層次學(xué)生對新知有不同層次的建構(gòu)，感悟到分數(shù)的現(xiàn)實價值。

（四）高度尊重學(xué)生——激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

輕負高質(zhì)非常重要的一點，就是學(xué)生和教師在課堂中的雙贏，學(xué)生學(xué)得非常愉快輕松，當堂課內(nèi)容能及時鞏固，教師及時批改糾正。課上學(xué)生能完成書上的習(xí)題，并且教師高度尊重學(xué)生通過自我批改，快速達成。有人擔(dān)心學(xué)生批改真實嗎？基于生本的理念，批改這一教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生感受到教師對自己的信任。其次學(xué)生在作業(yè)時，我“一支隨身筆”，學(xué)生隨做我隨改，進行巡視式批改，學(xué)生的情況早在我心中，對學(xué)生出現(xiàn)的問題便于及時糾錯。通過練習(xí)獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，將促進學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣，樂于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，那么對他們而言就沒有負擔(dān)。這就是我們希望看到的，達到真正意義上的輕負高質(zhì)。

以上是我通過《分數(shù)的意義》這堂課，詮釋自己對輕負高質(zhì)理解。我們積極探索試圖發(fā)揮出教育的最大功效，做到減輕學(xué)生的負擔(dān)，使每一位學(xué)生和諧、個性、全面地發(fā)展。最后用我校校訓(xùn)來結(jié)束我的發(fā)言：提供最好而可行的教育，讓每一個學(xué)生獲得成功。相信只要我們不懈努力一定能取得良好的效果。

第三篇：以學(xué)定教學(xué)習(xí)心得

“以學(xué)定教，課例研究”培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

“以學(xué)定教”要求以人為本、以學(xué)生為本、尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)的內(nèi)容，很好地貫徹了素質(zhì)教育的理念?！耙詫W(xué)定教”，凸顯了新的教育理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，擺正了教與學(xué)的關(guān)系。教育家陶行知先生曾提出“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”，就是很具代表性的觀點。教師的“教”要立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)生學(xué)的內(nèi)容來確定老師教的方式，以學(xué)生的基礎(chǔ)決定教學(xué)的深度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律探討教學(xué)規(guī)律，而這些都是“以學(xué)定教”的表現(xiàn)。

一、“以學(xué)定教”對老師的要求

老師是教學(xué)中的重要角色，在教學(xué)過程中起著重要作用，“以學(xué)定教”要求老師：

1.樹立學(xué)生意識

樹立學(xué)生意識即以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，在對學(xué)生的教育中采取人性化的方式和策略，把學(xué)生作為工作的起點、中心。

2.堅守價值信念

教師要適應(yīng)學(xué)生，但是適應(yīng)只是一種立場并不是目的。適應(yīng)不是遷就，只是為了促進學(xué)生的發(fā)展。教師作為一個領(lǐng)航者，必須體現(xiàn)價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我超越。3.善于周邊促進

周邊促進即教師要主動站在學(xué)生的周邊，接受并走進學(xué)生的現(xiàn)狀，設(shè)身處地地從學(xué)生的立場表達價值要求，讓學(xué)生在不知不覺、自然而然中發(fā)生積極變化，實現(xiàn)自我超越。這是統(tǒng)一“學(xué)生意識”和“價值信念”的策略。

二、“以學(xué)定教”在課堂中的運用

“以學(xué)定教”給教師指明了科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教育教學(xué)中，“以學(xué)定教”給老師和學(xué)生都帶來了很大的收獲，使學(xué)習(xí)課堂變得輕松活躍，充滿歡笑，下面用具體的例子講述“以學(xué)定教”在教學(xué)中的運用。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣的話，就會以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，學(xué)得輕松，并且效果非常明顯，心里也不會有什么負擔(dān)，因此，教師一定要緊緊地把握好這一點，讓學(xué)生以最好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)知識的活動中去。這有利于學(xué)生理解問題的含義，并努力去探索、思考和解決這些問題。

三、感悟

1.以學(xué)生的差異來確定教師的教授

在平時的教學(xué)過程中，雖然教師會結(jié)合學(xué)生的實際情況考慮，但常常只限于對學(xué)生整體情況的考慮，卻忽略了或者無暇顧及學(xué)生的個體情況，總是一廂情愿地把學(xué)生置 于同一起點上，這就是教師為什么在教學(xué)設(shè)計時考慮了學(xué)生實際，在實施教學(xué)時卻又不符合學(xué)生實際情況的原因。這種行為是以教師為中心、以教學(xué)為中心的行為，是傳統(tǒng)教學(xué)方式和狹隘教學(xué)觀念的體現(xiàn)。因此，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，不僅要考慮學(xué)生整體的實際情況，還要考慮到學(xué)生個體的差異性和學(xué)生學(xué)習(xí)起點的不一致性，針對其中的差異因材施教，不落下一個學(xué)生。

2.給學(xué)生提供足夠大的思考空間

思維就像一對翅膀，是需要空間來進行施展和發(fā)散的。在教學(xué)過程中，讓他們利用自己的方法來想問題、解決問題，培養(yǎng)他們的動腦能力。在給學(xué)生足夠的思維空間的同時，老師也在一定程度上了解和掌握了學(xué)生思維水平之間的差異，獲得了很寶貴的教學(xué)資源，為后面工作的進行提供了參考。

我深深地體會到數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用“以學(xué)定教”，給學(xué)生越多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會越濃，熱情就會越高，學(xué)習(xí)的潛能也就越能夠得到充分的發(fā)揮。作為教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建嘗試的平臺，讓他們獲得展示自己的機會，得到更多的經(jīng)歷和體驗，使他們的知識水平獲得提升的同時，性格也得到良好的塑造?！耙詫W(xué)定教”使課堂煥發(fā)了生命的活力。實踐證明，“以學(xué)定教”可以幫助老師達到很好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談“以學(xué)定教”

淺談“以學(xué)定教”

一、從思想上重視“以學(xué)定教”。

教學(xué)活動的中心不是“教”，而是“學(xué)”。以學(xué)定教和以案定教、以教定教的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。而以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不接受。

二、在課堂上落實“以學(xué)定教”。

所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認知水準，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

具體做法：

（一）拋出針對性問題

例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)三個問題：

1、下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？

2、自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？

3、潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？

（二）課前小范圍傾聽

課前了解三、四個學(xué)生對這三個問題的認識，大致了解學(xué)生能獨自解答的地方與困難之處。

（三）課堂交流、適當點撥。

利用課堂交流簡單的問題讓學(xué)生教學(xué)生，難的問題共同探討，適當點撥。關(guān)注學(xué)生

1、能否去比較F浮與G物的大小關(guān)系，確定物體的浮與沉；

2、能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關(guān)系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；

3、能否從ρ物與ρ液大小關(guān)系確定物體的浮與沉。

三、注意點

以學(xué)定教，不能以學(xué)生想學(xué)什么就教什么，變成“散放式”。而是在學(xué)生的已有認知與教學(xué)大綱之間，構(gòu)建一座座橋梁，這些橋梁可以是學(xué)生個體獨自搭建的，也小組合力搭建，也可以是教師幫把手。

最后用第斯多惠的話做個結(jié)尾。“教學(xué)的藝術(shù)，在于激勵、喚醒、鼓舞。”

第五篇：以學(xué)定教讀后感

以學(xué)定教，合作生成—讀《崔其升杜郎口經(jīng)驗》的一點感悟和初步嘗試 畢玉潔

在讀名著做智慧型教師活動中，我精心研讀了《崔其升杜郎口經(jīng)驗》，這次學(xué)習(xí)觸動了我內(nèi)心深處的很多感想，也對原來的一些理念重新進行梳理和反思。下面我從三個方面談一下自己的一些感悟和嘗試

一、我們應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的人

先看杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的理念追求：“以人為本，關(guān)注生命” 辦學(xué)宗旨：快樂學(xué)習(xí)，幸福成長

學(xué)校任務(wù)三方面要求：

（1）形成正確的人生觀，價值觀；

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會與人共事，學(xué)會生存等諸多能力；

（3）養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

培養(yǎng)目標的三個內(nèi)容：

（1）自主，自信，自強不息的性格

（2）勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；

（3）團結(jié)合作，服務(wù)奉獻的品質(zhì)

在這其中，我對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會與人共事，學(xué)會生存四項技能深有感觸，因為這正是21世紀人才培養(yǎng)的目標

二、現(xiàn)在學(xué)生存在什么問題

自主學(xué)習(xí)能力不強，獨生子女所具有的自以為是，以自我為中心，自負高傲，缺乏合作意識與分享意識的特點使他們不通世故，導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生了種種困惑，阻礙了他們的發(fā)展，“厭倦學(xué)習(xí)，不敢質(zhì)疑”，這兩大問題成為當代中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重大障礙，并有可能對民族性格的形成產(chǎn)生消極影響

杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測

評。給我很大的啟發(fā)，我針對自己所教的工科數(shù)學(xué) 特點及學(xué)情初步嘗試了《以學(xué)定教，合作生成》教學(xué)方法的探究

先談第一點認識：先學(xué)后教是教育改革的突破口。而以學(xué)定教是為加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建高效課堂而創(chuàng)設(shè)的。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識”。為此每次高一接班第一節(jié)課，我都會發(fā)給學(xué)生一張我精心打印的一份“以學(xué)定教------自主預(yù)習(xí)的步驟與要求》引領(lǐng)學(xué)生貼在書皮的內(nèi)頁上指導(dǎo)自己每節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，上課時，進行小組交流互助式解答，然后問題呈現(xiàn)，師生有的放矢的共同明確本節(jié)課教學(xué)目標，生成新課。

我們知道合作生成需要生生互動，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的一條重要途徑，小課堂大舞臺，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)以后，我引領(lǐng)學(xué)生新課舊上。通過生生師生之間的互動合作，完善認知建構(gòu)。下面我通過具體例子說明一下：

（1）在交流中影響了學(xué)生價值觀、態(tài)度、能力和認識世界方法的社會化。

（2）在交流中讓學(xué)生學(xué)會了用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。

（3）在交流中提供了更多的主動參與機會，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮

（4）在交流中加強了學(xué)生之間的信息流通，在交流中加強了學(xué)生對知識的理解和認知的啟發(fā)

我們知道推廣杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)，目的是發(fā)展，關(guān)鍵是改革，核心是創(chuàng)新，在今后的教育教學(xué)改革試驗中對于“教師怎樣放 ” 學(xué)生怎樣“活”，效果怎樣“好” 等方面有待于我繼續(xù)去探究嘗試，爭取高效課堂，魅力課堂，愿我們的教學(xué)行為 “一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展”。