第一篇：報告一：提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力之探究

《提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力之探究》

———課題研究第一階段總結(jié)報告

《提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力之探究》是根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中有關(guān)基礎(chǔ)教育的論述，結(jié)合學(xué)校、本人的工作實際自行確立的課題。我于2013年4月提交課題研究申請，2013年6月19日由商州區(qū)教育科研課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組批準立項的微型課題。由楊峪河鎮(zhèn)四合小學(xué)英語教師韓華承擔(dān)課題研究。本課題獲批準立項以來，根據(jù)課題實施方案及學(xué)校教科研工作計劃，已具體實施了一月多。下面就這一課題在第一階段（2013年4-5月）的實踐研究作一簡要小結(jié)：

我以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育英語課程標準》為指導(dǎo)，嚴格按照課題研究計劃分階段進行研究。根據(jù)課題的研究內(nèi)容，制定研究計劃、搜集有關(guān)提高小學(xué)生英語口語交際能力的理論和同行已取得的先進經(jīng)驗。我充分吸收與借鑒國內(nèi)外小學(xué)英語教學(xué)以及口語交際教學(xué)改革探索的經(jīng)驗，在自己的教學(xué)實踐中得到了一定的驗證，從而為組織和指導(dǎo)學(xué)生口語交際提供了理論和實踐的依據(jù)。

一、本課題要解決的問題

（一）觀念問題

1、教師認識不到位，偏重“讀寫”訓(xùn)練，忽略了“聽說”訓(xùn)練。

2、學(xué)生及家長認識偏差，重視語數(shù)學(xué)習(xí)，忽視英語學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏用英語交流的環(huán)境氛圍。

（二）理論問題

目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于新課改教育的理念、原則、策略。

（三）實踐問題

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)是目前教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)。存在以下問題：

1、課時較少，學(xué)生開口說英語，用英語與同學(xué)交流的機會很少。

2、教學(xué)過程中，學(xué)生交流的時間較少。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏，口語訓(xùn)練受到了嚴重的局限性。

4、學(xué)生缺乏自信，害怕被恥笑，總覺得自己英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標準，怕開口說英語被別人恥笑，因而就不敢開口了，漸漸地就失去了英語表達的愿望。

綜上所述，在我校的英語教學(xué)中，認真地分析口語交際障礙的成因，并制定改進的具體對策尤為重要。因此我選擇此微型課題進行探究。如何創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學(xué)模式，需要從實踐中不斷總結(jié)，不切實際地模仿別人是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進行實踐。

（二）本課題研究的內(nèi)容

1、聽力訓(xùn)練。將呈現(xiàn)對話與聽力訓(xùn)練結(jié)合起來，聽后通過簡單問答理解對話大意。

2、朗讀與理解。通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語音、語凋，使其進一步感知對話內(nèi)容。通過問答練習(xí)，加深學(xué)生對對話內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的口語表達能力。

3、語法、句型的單項訓(xùn)練。講解、操練句型，為復(fù)用、活用語言掃除障礙。

4、表演復(fù)述。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生聽音模仿、表演復(fù)述。

5、熟練對話，角色表演，復(fù)用本課功能用語，為活用語言打基礎(chǔ)。

（三）課題的研究措施：

1、在該課題研究過程中，我主要采取以下具體措施更新我的教育觀念，形成適應(yīng)新課改的培訓(xùn)理念：⑴文獻閱讀，理論自修;，收集資料。⑵積極進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，聆聽專家講座，接受新的教育理念;⑶外出進修取經(jīng)。⑷認真進行教學(xué)反思。

①、采用理論學(xué)習(xí)深刻研究課題。

我通過翻閱資料，自覺學(xué)習(xí)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《義務(wù)教育英語課程標準》、《教師角色與教師發(fā)展新探》、《中國教育報》、《教師報》、《陜西教育》、安鳳岐、梁承鋒主編的《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》、張偉剛、張嚴昕、嚴鐵毅編著的《專業(yè)技術(shù)人員科研方法與論文寫作》、趙金華：提高小學(xué)生英語表達交際能力的策略[J];考試周刊;2012年78期、陳燕：如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語交際能力[J];考試與評價;2012年02期、穆曉娟：小學(xué)英語課堂活動化教學(xué)初探[D];西南大學(xué);2008年、鄭明慧：小學(xué)英語游戲教學(xué)研究[D];南京師范大學(xué);2008年等理論書籍、認真寫學(xué)習(xí)讀書筆記，收集資料。

②、我還積極進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)先進教育理念和教學(xué)經(jīng)驗，為課題研究積累素材。

我認真傾聽專家講座，認真觀看名師課堂實錄，學(xué)習(xí)他們的先進經(jīng)驗。與同事討論、自覺提升了我的教育科研意識和理論素養(yǎng)，初步改進了我的教育觀念和教育思想。

③、我積極參加外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，為課題研究提供資料。

我于2013年4月去城小聽公開課，我認真聽取了各位教師的講課，學(xué)習(xí)到他們的講課藝術(shù)；

我認真聆聽了專家的講座。這將為我進行課題研究奠定了基礎(chǔ)。

④、認真進行教學(xué)反思。反思自己的教法，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)興趣是制約教學(xué)質(zhì)量的橋梁。因此，自己在英語課堂教學(xué)中必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在理解教材的編排意圖后，應(yīng)研究自由搭配組合各個板塊，因課擇法，精心設(shè)計，讓學(xué)生在玩一玩、猜一猜、畫一畫、唱一唱、演一演、賽一賽等形式中進行英語口語交際，使學(xué)生在每次訓(xùn)練中都處于新奇、興奮的積極狀態(tài)中，提高英語口語交際的興趣。

2、在課題研究過程中，我采取以下研究策略，改進課堂教學(xué)方法。⑴ 改進課堂教學(xué)行為須以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為前提，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是架設(shè)在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間的橋梁，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必然推動教學(xué)方法、教學(xué)手段等課堂教學(xué)諸因素的變革，進而優(yōu)化教學(xué)行為。我通過思考分析，提練出了教學(xué)反思策略、案例分析策略和科研推動策略。

⑵調(diào)查問卷與分析，實踐研究活動開展有序。我通過課堂活動觀察及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，為課題正式研究打下了基礎(chǔ)。

3、回顧經(jīng)驗，及時總結(jié)。本階段我通過制定研究計劃，理論學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積累了大量理論素材，為下一階段課題研究奠定了基礎(chǔ)。

四、課題研究的階段效果。

1、我提高了對新課程理念的認識，更新了教育觀念，轉(zhuǎn)變了教育思想，創(chuàng)新了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量立校意識。

2、我在課題研究帶動下，革新了課堂教學(xué)策略，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注了學(xué)生英語口語交際能力的提高。

五、總結(jié)與反思。

在本階段對于《提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力之探究》的新課程理念、原

則有了初步的認識和理解，對于教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、教師課堂教學(xué)行為改進的必要性和重要性有了進一步的認識，形成了一些膚淺的成果。但是，我對小學(xué)英語口語交際能力策略的研究尚顯得膚淺，對教師的有效方式途徑還很模糊，只有隨著研究活動的深入，逐步理清研究思路，推進課題研究活動有序進行。經(jīng)過我的總結(jié)反思，為本課題第二階段的研究指明了方向，奠定了基礎(chǔ)。

第二篇：如何提高農(nóng)村中學(xué)生英語口語交際能力

如何提高中學(xué)生英語口語交際能力

——白瑞

英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)有鮮明的個性，需要教師精到的示范，更要求教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是開口表達的欲望。作為英語教師，我們?nèi)绾翁岣咿r(nóng)村中學(xué)生的英語口語交際能力呢？

一、注重課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語境，極力仿真

學(xué)生英語口語發(fā)展的主渠道在課堂。學(xué)生在課堂上所學(xué)到的英語知識，最終目的是應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)一個自由、民主的語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，設(shè)計一個學(xué)生能將知識應(yīng)用的情景，激發(fā)他們學(xué)英語的興趣。

課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的語言潛能。教師應(yīng)把“說”的機會留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識推向自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1．對話表演——口語學(xué)習(xí)的催化劑

課堂對話表演是指學(xué)生在課堂上用各種表演形式而進行語言學(xué)習(xí)的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體領(lǐng)域于一體，有利于教育目標的達成。學(xué)生從 “說英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識運用于日常生活中。增加語言輸入量，使學(xué)生之間的交流內(nèi)容更豐富。

2．游戲——口語提升的潤滑劑

在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學(xué)獲得成功的一條捷徑。中學(xué)英語教材提供了大量的活動設(shè)計素材，使口語訓(xùn)練能孕育在肥沃的語言土壤里，也能馳騁在廣闊的語言學(xué)習(xí)天地里，它既符合學(xué)生身心特點，又符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，經(jīng)常被英語老師采用，也深受孩子們的喜愛。

3．讀寫——口語鞏固的防腐劑

書寫是英語口語學(xué)習(xí)的一種防腐劑。因為英語學(xué)習(xí)過程需要不斷地與遺忘作斗爭。英語寫作一直是學(xué)生們頭痛的事，很多學(xué)生由于缺少一定的詞匯和語言環(huán)境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達一幅圖，一樣事物。

二、鼓勵開口，允許出錯

來自農(nóng)村的學(xué)生，也許是筆試的高手，同時又是口試的低能兒，其關(guān)鍵在于羞于開口。在教學(xué)中碰到這樣的學(xué)生，教師一定要鼓勵學(xué)生多開口，克服怕羞的心理誤區(qū)。英語課上一句簡單的“Don`t worry.I think you can do it.”就是對學(xué)生努力的肯定。

三、綜合運用，多講多練

1．充分利用晨讀時間，培養(yǎng)語感。

讀和說都是語言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，“說”自然流暢了，有內(nèi)容了。而且我們也充分認識到一天之計在于晨，早晨這段時間習(xí)得的東西是很能在腦海中產(chǎn)生深刻記憶的。因此我們利用早讀課，使每一個學(xué)生都參與到“讀英文”的氛圍中；我們還把教材上還沒出現(xiàn)的知識，提前輸入給學(xué)生，充分利用早讀時間，加以鞏固。

2．創(chuàng)設(shè)中學(xué)英語角，使他們善想善說。

開辟“英語角”，營造輕松練說機會。英語角的充分利用，大大促進學(xué)生思維的能力，使他們善想善說，享受運用英語的快樂?！坝⒄Z角”是一個可以讓你暢所欲言的地方，但要求是必須用英語表達。

3．有效利用網(wǎng)絡(luò)，“放松而不放縱”

教育家贊可夫曾指出：“口語教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！敝袑W(xué)生非常喜歡上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中的flash具有動畫的特點，能提供對話場景和情景，能吸引小學(xué)生的眼球，體驗動感，讓學(xué)生更易的理解和運用所掌握的知識。

總之，提高農(nóng)村中學(xué)生的英語口語水平，要靠平時的日積月累，多講，多練，多揣摩，多用心，抓住一切機會運用英語交際。

20111年3月25日

第三篇：如何提高小學(xué)生的英語口語交際能力

如何提高小學(xué)生的英語口語交際能力

鄭潔芳

在二十一世紀這個充滿挑戰(zhàn)和競爭的信息時代，一個國際間相互依賴的世界對我國外語人才的培養(yǎng)體系和機制提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求。現(xiàn)在英語教學(xué)已經(jīng)深入到小學(xué)三年級。過去英語教學(xué)重視語法、知識的傳授，使得學(xué)習(xí)了五、六年甚至十幾年的學(xué)生，學(xué)習(xí)的是啞巴英語。語言是一種交際工具，而對素質(zhì)教育的要求，我們在現(xiàn)在的英語教學(xué)中更加重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，著眼培養(yǎng)學(xué)生運用口語進行交際的能力，著眼體現(xiàn)學(xué)生的主體價值。

現(xiàn)在在小學(xué)階段就開設(shè)了英語課程，對于三年級的學(xué)生感到既新鮮又陌生。但是通過幾年的教學(xué),我常看到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學(xué)生心里想得挺不錯，一要口頭表達，就抓耳擾腮，表達不清；還有的學(xué)生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。如何在英語教學(xué)中，打開學(xué)生嘴上的這把鎖，讓學(xué)生從被動地開口過渡到主動大膽地說呢？針對上述現(xiàn)象，我認真分析了學(xué)生英語表達不佳的種種原因，并與其他教師多次探討，在教學(xué)中采取各項措施，提高學(xué)生的英語口語水平。

一、阻礙學(xué)生口語交際能力的因素

1、缺乏自信，害怕受恥笑

一些孩子比較膽小，羞于說英語。很多學(xué)生（大部分是性格比較內(nèi)向的）總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標準，怕開口說錯，受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴的，漸漸地就會失去英語表達的愿望。而造成恐懼心理的原因就是學(xué)生平時缺少足夠的口語練習(xí)機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓(xùn)練的順利進行。課堂上要有人發(fā)言，班級里舉手的總是寥寥幾人，聲音也不夠響亮，學(xué)生缺少自信，沒有足夠的勇氣來挑戰(zhàn)自己。

2、平時缺少英語交際的氛圍

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認為語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們的學(xué)生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，口語練習(xí)也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

3、依賴心理的作祟

在學(xué)生發(fā)生語言表達障礙時，有些老師總喜歡馬上救助，幫助學(xué)生表達，這樣的行為多了，就常常會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達能力的措施

只有在啟蒙教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，克服不必要的心理負擔(dān)，才能為今后的外語學(xué)習(xí)作好充分的準備，打好扎實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生學(xué)好英語口語，還有助于學(xué)生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們高度的自信心，責(zé)任心，開朗的性格及創(chuàng)造精神。這些心理品質(zhì)對新世紀的學(xué)生來講比知識更重要，小學(xué)里養(yǎng)成這些品質(zhì)，對他們一生都有意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣呢？

1、營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”小學(xué)生具有好動、好勝、不怕羞的特點。教學(xué)實踐告訴我們，將游戲和競賽這種學(xué)生喜聞樂見的活動引入課堂，讓學(xué)生們玩起來，動起來，說起來，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把“說英語”變成一種愉快的體驗。在活動過程中，學(xué)生主動參與和進行簡單的語言交際，從而獲得初步的交際能力。

所以在課堂上我經(jīng)常采用各種交際性活動達到目的，讓學(xué)生用所學(xué)的句型與同伴對話，然后表演給老師和學(xué)生欣賞。如在三年級第一單元，學(xué)完What’s your name? 這個句型后，我組織了“找朋友”的游戲，先讓全體學(xué)生將自己的姓名（可以是英語名字）寫在小紙條上，教師把所有紙條收上來后打亂再分發(fā)給學(xué)生。這樣每個學(xué)生收到的紙條上都有一個不是自己的姓名，然后讓學(xué)生拿著紙條去尋找各自的朋友，要求用到句式What’s your name? 去詢問別人。另外如“小貓釣魚”、“Miss Liang says”、“傳話”等諸如此類的小游戲都能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的天地中無拘無束地說。

2、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生“有話可說”

語言學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境，缺少語言環(huán)境的外語學(xué)習(xí)，對抽象能力較弱的小學(xué)生來說具有一定的難度。這就需要教師把英語課堂設(shè)置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情景，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情景中，讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中用，在用的過程中認識語言，領(lǐng)悟語言，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。杰斯珀森（Jesperson）說過：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學(xué)生接觸外語和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學(xué)生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中?！彼酝庹Z教師要給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽說的機會，讓他們多聽多說。

比如，在教學(xué)食物的內(nèi)容的時候，我把教室布置成一個食品店，把講臺設(shè)計成食物柜臺，我先扮演一位售貨員，在柜臺上分別擺出cake、ice cream、juice、milk?等食物或模型，我讓預(yù)先安排好的學(xué)生與我對話：T: A glass of juice? S: Yes, please.我把a glass of juice遞給學(xué)生。學(xué)生喝了一口。這時，學(xué)生們都爭先恐后地搶著表演。如此一來，整個課堂教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中順利進行著，讓學(xué)生們在情景中自然習(xí)得語言。我在教學(xué)中還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)類似的情景，如打電話、看醫(yī)生、問路等生活情景，使學(xué)生在模擬情景中對話，不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗。

英語教師不僅要鼓勵學(xué)生在課堂上講英語，還要鼓勵他們在課后多說外語。一周三節(jié)英語課，每節(jié)課40分鐘，真正讓學(xué)生進行英語交流的機會并不多。作為教師，更應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一切機會為學(xué)生英語會話提供條件：開設(shè)英語角，與家長對話，與哥哥姐姐對話。如適當(dāng)布置相關(guān)的家庭聽說作業(yè)，用磁帶錄下來（向父母介紹自己的老師，教父母今天學(xué)到的內(nèi)容等等）。

3、利用多種形式，加強口語訓(xùn)練 英語口語交際的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實踐進行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓(xùn)練活動，它的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時空也是不受限制的。下面介紹幾種常見的訓(xùn)練方式。

（1）課前口語練習(xí)。每節(jié)英語課前利用兩分鐘的時間進行free talk，讓1-2名學(xué)生上臺，圍繞一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行對話，全班輪流進行，人人參與，對英語口語能力進行訓(xùn)練。

（2）分角色模擬會話。利用實物或多媒體創(chuàng)設(shè)情景與角色的模擬會話活動。訓(xùn)練打電話、購物、開生日Party、圣誕節(jié)晚會等對話的技巧。

（3）講故事。利用故事可以激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語言表達能力。

（4）表演課本劇。這是一種既能增添學(xué)生情趣，又能訓(xùn)練藝術(shù)語言，還能訓(xùn)練形體語言的綜合訓(xùn)練方式。

4、積極評價，提供成功體驗

首先，給學(xué)生一個寬松的說話環(huán)境。在課上，要讓每個學(xué)生都有回答問題的機會。老師不能讓機會總光顧活躍者或?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)留一部分機會給那些想說卻又不敢說的學(xué)生。這種學(xué)生有些是因為學(xué)習(xí)成績差而自卑，有些生性靦腆，他們從來不主動舉手，老師可以用一個微笑或某個動作鼓勵他們，幫他們建立自信心。久而久之，這些學(xué)生的口語表達能力就會在不知不覺中得到提高。

其次，教師對學(xué)生交際中的語言錯誤，應(yīng)注意策略，以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯誤。出了錯，也不必大驚小怪，特別是不能在學(xué)生講話時，突然打斷進行糾正，這會挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。與其說只允許學(xué)生講一句十分正確的話，不如讓他們講十句帶有小錯誤的話。敢講又不怕出錯，要比怕出錯、不敢講好得多。

所以在教學(xué)過程中，我經(jīng)常對學(xué)生說Good!Great!Excellent!Very good!例如在每個單元的Look and say中，我讓同學(xué)看圖說話時，只要學(xué)生能說出一點，我就表揚他們，肯定他們，然后再引導(dǎo)他們慢慢說出整句話。這樣既使學(xué)生經(jīng)常地不斷地獲得成功的、愉快的體驗，又增強他們口語表達的自信心和愿望。總之，說是英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，是緊張而又積極的思維活動，教師要創(chuàng)建一種開放的、和諧的、互動的語言氛圍，讓學(xué)生愉快地融合在英語的環(huán)境中，使學(xué)生從敢于開口、易于開口到樂于開口，自然，不知不覺地練習(xí)，以提高英語口語水平

第四篇：提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動研究

《提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動研究》課題實驗中期報告

黃圃鎮(zhèn)新地中心小學(xué) 黃桂華

光陰似箭，我校市級課題《提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動研究》已進入一年多的研究，本課題在我校三、四、五、六年級進行研究實踐。在課題組成員的共同努力下，雖然經(jīng)歷課題主持人的更換，仍得以順利開展并初見成效，全賴課題組成員開拓鉆研的精神，下面作簡單小結(jié)，希望得到各位專家的指點。

一、課題的提出

（一）實驗背景

在國際交往中，英語一直扮演著重要的角色。北京師范大學(xué)外國語李庭薌教授更強調(diào)：“學(xué)習(xí)英語，目的在于用英語進行交際?！边@顯示了英語口語作為一種交流形式的重要性。特別是中國加入 WTO之后，社會對能講一口流利的英語人才的需求越來越大，然而我國外語教學(xué)一直處在重視語言輸入，較少關(guān)注學(xué)生的語言輸出能力，以致于學(xué)生考試常能拿高分，但要他流利地說幾句英語卻很難。我校地處農(nóng)村，缺乏用英語交流的氛圍，缺少實際的交際訓(xùn)練，學(xué)生英語口語表達困難?；谶@種狀況，提高農(nóng)村小學(xué)生的英語口語交際能力顯得特別重要，這就是我們課題研究的初衷。

（二）實驗?zāi)康?/p>

（1）通過在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語氛圍，激發(fā)學(xué)生用英語交流的興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的英語情境中敢于說英語、樂于說英語，逐步提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際的能力。（2）以活動、交際性課堂等為載體，引導(dǎo)學(xué)生用英語進行口頭交際，提高綜合語言運用能力，體驗到與他人交流的快樂，使學(xué)生樂于用英語進行簡單的情感交流。

（3）通過理論研究與實踐，吸收先進的研究經(jīng)驗，探索一套提高學(xué)生口語交際能力的有效方法。

（4）通過實踐，研究出一套科學(xué)有效的評價方法，促進學(xué)生口語交際能力的提高。

（5）通過研究解決存在問題，解決教師在教學(xué)過程中對口語教學(xué)帶來的困惑，培養(yǎng)出一支懂理論、會實踐的教師隊伍。

二、課題研究的方法和步驟

在課題的研究過程中，我們主要采用了以下研究方法：行動研究法、調(diào)查研究法、觀察法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，具體步驟如下：

第一階段：預(yù)備階段（2008年9月--2009年1月）

1、進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生英語口語交際水平。

2、組建課題組，查閱資料，共同設(shè)計、討論研究方案。

3、研究課題的可行性、必要性、作修訂補充。

4、搜集資料，撰寫課題開題報告。

5、確立課題研究的實施范圍（3------6年級）和實驗內(nèi)容。

第二階段：實驗階段（2009年2月--2010年7月）

1、公布課題方案。

2、開展課題研究。實驗教師著手記錄實驗過程的具體做法、實驗效果、積累實驗材料。

3、英語口語具體人員安排，責(zé)任到人。

4、檢驗課題開展以來學(xué)生的英語口語交際水平，收集口語測試情況，以便作下階段活動調(diào)整。

5、總結(jié)實驗情況，撰寫課題中期報告。

6、制定口語交際評價標準。

第三階段：反思調(diào)整階段（2010年9月—2011年1月）

1、深入開展英語口語訓(xùn)練，加強學(xué)生英語會話練習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種活動，提高學(xué)生對英語口語交流的興趣。

2、堅持每月一次集體研究交流活動。

3、做好研究過程中材料的收集和建檔工作。

4、檢測學(xué)生的口語交際水平。

5、英語口語交流活動，展示實驗的階段性成果。

6、根據(jù)交流活動的展示，總結(jié)前階段的經(jīng)驗與不足，進一步調(diào)整、布置下一階段的研究工作。

第四階段：總結(jié)階段（2011年2月--2011年7月）

1、進一步完善英語口語的訓(xùn)練。

2、總結(jié)前三階段研究的經(jīng)驗與不足進行分析，對課題作進一步的充實和完善。

3、整理資料，提交成果。

4、用實踐指導(dǎo)理論升華，撰寫教學(xué)反思、實驗報告。

5、總結(jié)經(jīng)驗，深化推廣。不論在課堂上還是課外，學(xué)生的英語口語都得到進一步的提高，口語表達流暢，學(xué)習(xí)英語的興趣得到拓展。教師的實驗意識增強，從害怕研究到樂于科研，并達到一定的理論水平的升華。以此經(jīng)驗進行推廣，帶動我鎮(zhèn)的英語教學(xué)。

三、課題組成員分工： 負責(zé)人：黃桂華副主任 顧問：郭幟東老師（市教研室）領(lǐng)導(dǎo)組：馮榮根校長 凌軍副校長 策劃組：黃桂華副主任 歐立紅老師 實驗組：全體英語老師 資料收集整理：全體英語老師 口語培訓(xùn)：李優(yōu)老師 課外指導(dǎo)活動：全體英語老師 報告撰寫：黃桂華副主任

四、研究的過程

（一）加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。

開展課題研究前，老師們對課題研究不理解，認為課題研究是一種高不可攀的事情，不是我們普通老師該接觸的項目。為了扎實有效地實施課題，首先讓老師們認識到課題研究并不可怕，只是解決我們教學(xué)上的一些困難、困惑，提高課題組教師的理論水平，組織教師學(xué)習(xí)《新課標》有關(guān)理念和文獻，組織教師討論課題方案，共同研究、修改、完善方案，從中提升自我。

（二）專家引領(lǐng)，開展研討活動。

為了加強老師們對課題研究的認識，我們請來市教研室課題研究專家梁雪菊老師、馮繼有老師親臨指導(dǎo)，并在教研室郭幟東老師的指導(dǎo)下，課題組成員積極地展開了本課題活動。堅持每月1次集體研究交流活動，在每一次的交流研討中老師們都在不斷地成長。

（三）立足課堂，開展“行動研究”。

從2008年9月課題籌備開始，雖然經(jīng)歷課題主持人的變更，卻不阻礙課題研究的順利開展。課題組成員在實踐研究中不斷修改、完善方案，始終把課題研究與科組教研活動有機地結(jié)合起來，堅持每星期的教研活動，隔周進行集體備課，每月開展一次口語實驗研討課，課后展開討論，討論的話題圍繞著①課堂的活動設(shè)計是否重視口語訓(xùn)練的實效性？②口語內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡階段？③內(nèi)容是否能激發(fā)學(xué)生積極參與口語交流？④學(xué)生能否大膽參與了其中的口語交流？參與率多高等。首先消除學(xué)生在課堂上的“恐講心理”。因為不少學(xué)生對開口說英語總有一種懼怕心理，怕說錯惹來同學(xué)取笑，所以設(shè)計的口語交流活動必須能激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生像“李陽瘋狂英語”一樣放聲地讀，大膽地說，才能在課外敢于參與口語交流活動，從而達到口語沖口而出的境界。因此必須立足課堂，抓好課堂口語這一關(guān)。眾所周知，課堂是英語教學(xué)的主陣地，課堂也更有利于訓(xùn)練口語。在課題研究中，我們做到：

1、強化朗讀訓(xùn)練

任何一種語言的學(xué)習(xí)都是從機械模仿到自然應(yīng)用，模仿朗讀是學(xué)習(xí)英語過程中必需的階段，一遍遍地模仿跟讀能形成良好的語感，提高學(xué)生的口語能力。我們科組老師們達到了一個共識：只有學(xué)好課內(nèi)知識，課外才能拓展。在課堂上，抓好教材內(nèi)容的朗讀，充分利用課堂上的時間，讓學(xué)生多朗讀；抓好每天放學(xué)五分鐘的英語朗讀時間；學(xué)生人手訂一盒錄音帶，布置學(xué)生每天堅持在家聽錄音跟讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2、加大口語訓(xùn)練時間

《英語課程標準》中小學(xué)英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力?！蔽覀儾荒芰邌菡n堂上口語訓(xùn)練的時間，而要安排更多的時間讓學(xué)生進行語言交流實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織好Practice,Pair work，鼓勵學(xué)生互相交流。老師們都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，達到強化口語的目的。

3、加強背誦訓(xùn)練 熟背的東西往往能脫口而出，背誦可以增強學(xué)生口語練習(xí)的勇氣和信心。教材中每一個Unit的重點句型，我們都要求學(xué)生背誦，訓(xùn)練學(xué)生口語的流暢和語感。

4、課文劇表演

提高口語能力最有效的方法之一是練習(xí)英語課文劇?！堕_心學(xué)英語》的每一個Unit的 Conversation都適合課文劇練習(xí)，老師們在每一個Unit的復(fù)習(xí)都抽一點時間讓學(xué)生進行課文劇表演，既練習(xí)了口語，又培養(yǎng)了學(xué)生與人相處，與人合作的精神，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（四）課外延伸，深化口語交流

課堂內(nèi)對學(xué)生口語的強化訓(xùn)練，收到了很好的效果，但學(xué)生一到課堂以外的口語交流就顯得生硬、不流暢，究其原因，是因為實際的口語交流機會少，缺乏口語交流的情景，所以必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交流的氛圍。

1、每日口語訓(xùn)練

每天利用大課間3分鐘時間，由課題組的一名老師向全校學(xué)生教授一句口語，在星期五這一天把一星期來所學(xué)的口語句子進行復(fù)習(xí)，提高孩子們對英語句子的記憶，而且我們把每日口語訓(xùn)練的內(nèi)容編成校本教材。

2、加強英語會話訓(xùn)練和交流展示

英語口語交流離不開生活話題，我們把貼近生活的一些話題編成英語對話拍攝成短片，利用每周二、四早讀7：50------8：00在全校進行視頻廣播，視頻的內(nèi)容分三小部分：A話題展示B學(xué)生跟讀C互動交流。每周熟悉一個話題內(nèi)容，我們把這些英語會話編入校本教材中，是一個很好的口語訓(xùn)練材料。

3、教唱英語兒歌

唱英語兒歌，邊唱歌邊跳舞，多渠道拓寬學(xué)生接觸英語，提高學(xué)習(xí)興趣，讓平時羞于開口的孩子也在不知不覺中感受到學(xué)習(xí)英語口語的樂趣，“恐講心理”也會逐漸消亡。英語兒歌素材多，輕快上口，“深圳鹽田學(xué)習(xí)之旅”又增加購買了《兒童英文歌曲全集》，深受孩子的歡迎。

4、活動展示

每學(xué)期，我們都舉行一次大型的英語活動，為學(xué)生口語交流提供平臺。如：英語課文朗誦比賽、英語劇表演、圣誕節(jié)英語游園活動。這些活動能讓學(xué)生展示自我，從中得到老師、同學(xué)的認可和贊揚，增強學(xué)生多學(xué)好英語口語的自信心。

五、中期研究成效

1、教師的教研能力不斷提升。先前，老師們普遍認為課題研究高不 可攀，現(xiàn)在，老師們都明白了課題研究的內(nèi)涵是解決教學(xué)上的困難，教研能力得到了提高。

2、經(jīng)過課題研討，更新了教師的觀念，轉(zhuǎn)變了教育思想，理論水平得到了提升。2009年5月，黃桂華老師獲中山市英語論文評比二等獎；2010年4月，歐立紅、羅友珊、李優(yōu)老師撰寫的英語論文獲中山市第二屆英語論文二等獎和三等獎。2010年10月，黃桂華老師、歐立紅老師獲黃圃鎮(zhèn)英語論文評比一等獎；李優(yōu)老師、許梓怡老師獲二等獎。

3、2008年9月，黃桂華老師被評為黃圃鎮(zhèn)名教師。

4、2009年12月，袁志惠老師的英語課堂比賽獲市一等獎。2010年7月，袁老師被評為市優(yōu)秀教師。

5、2008年12月，我校英語科組被評為市先進科組，這是對我校英語科組工作的肯定，也為我們開展課題研究提高了信心。

6、2008年12月，我校參加小學(xué)英語歌曲比賽獲得好成績。高年級組獲鎮(zhèn)一等獎、市三等獎；中年級組獲鎮(zhèn)一等獎。

7、2010年5月，劉采汶同學(xué)參加CCTV英語風(fēng)采大賽獲廣東賽區(qū)中山分賽區(qū)決賽三等獎；獲奧林匹克杯英語全國大賽一等獎。

8、2010年5月，許墅嵐同學(xué)獲奧林匹克杯英語全國大賽三等獎。

9、2010年5月，盧楚祺同學(xué)參加CCTV英語風(fēng)采大賽獲廣東賽區(qū)中山分賽區(qū)復(fù)賽三等獎；

10、李優(yōu)老師獲2010奧林匹克杯全國英語大賽指導(dǎo)一等獎和三等獎；CCTV英語風(fēng)采大賽廣東賽區(qū)中山分賽區(qū)指導(dǎo)決賽三等獎。

11、羅友珊老師獲CCTV英語風(fēng)采大賽廣東賽區(qū)中山分賽區(qū)復(fù)賽指導(dǎo)三等獎。

12、提高了三到六年級學(xué)生的英語口語能力，學(xué)生的情景對話交流得到進一步的提高。以前有些學(xué)生不敢用英語與同學(xué)交流，現(xiàn)在越來越多的同學(xué)能在英語會話交流時間大方地用英語進行日常會話交流，口語交流初見成效。學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，他們都很喜歡上英語課，初步形成了學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，比較自覺地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

六、問題探討

1、由于課題主持人的更替，在一開始接手課題研究時延誤了一些時間。

2、老師們對口語訓(xùn)練的模式還處在摸索階段，有些活動實踐了一段時間覺得不適合再換，耽誤了一些時間。

3、學(xué)生對口語交流仍不夠大方，有點扭扭捏捏，不像城鎮(zhèn)的學(xué)生那樣自信。

4、評價體系有待改善。

七、實踐前景與規(guī)劃

1、加強培訓(xùn)，提高課題組的水平。

2、拓寬學(xué)生口語交流的活動，多提供口語交流展示的平臺。

3、進一步改變思想，強化科研理念。

4、努力探索提高學(xué)生英語口語交際能力的途徑。

2010年11月12日

第五篇：提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動研究

《提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動研究》課題實驗中期報告

黃圃鎮(zhèn)新地中心小學(xué) 黃桂華

光陰似箭，我校市級課題《提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動研究》已進入一年多的研究，本課題在我校三、四、五、六年級進行研究實踐。在課題組成員的共同努力下，雖然經(jīng)歷課題主持人的更換，仍得以順利開展并初見成效，全賴課題組成員開拓鉆研的精神，下面作簡單小結(jié)，希望得到各位專家的指點。

一、課題的提出

（一）實驗背景

在國際交往中，英語一直扮演著重要的角色。北京師范大學(xué)外國語李庭薌教授更強調(diào)：“學(xué)習(xí)英語，目的在于用英語進行交際?！边@顯示了英語口語作為一種交流形式的重要性。特別是中國加入 WTO之后，社會對能講一口流利的英語人才的需求越來越大，然而我國外語教學(xué)一直處在重視語言輸入，較少關(guān)注學(xué)生的語言輸出能力，以致于學(xué)生考試常能拿高分，但要他流利地說幾句英語卻很難。我校地處農(nóng)村，缺乏用英語交流的氛圍，缺少實際的交際訓(xùn)練，學(xué)生英語口語表達困難?；谶@種狀況，提高農(nóng)村小學(xué)生的英語口語交際能力顯得特別重要，這就是我們課題研究的初衷。

（二）實驗?zāi)康?/p>

（1）通過在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語氛圍，激發(fā)學(xué)生用英語交流的興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的英語情境中敢于說英語、樂于說英語，逐步提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際的能力。（2）以活動、交際性課堂等為載體，引導(dǎo)學(xué)生用英語進行口頭交際，提高綜合語言運用能力，體驗到與他人交流的快樂，使學(xué)生樂于用英語進行簡單的情感交流。

（3）通過理論研究與實踐，吸收先進的研究經(jīng)驗，探索一套提高學(xué)生口語交際能力的有效方法。

（4）通過實踐，研究出一套科學(xué)有效的評價方法，促進學(xué)生口語交際能力的提高。

（5）通過研究解決存在問題，解決教師在教學(xué)過程中對口語教學(xué)帶來的困惑，培養(yǎng)出一支懂理論、會實踐的教師隊伍。

二、課題研究的方法和步驟

在課題的研究過程中，我們主要采用了以下研究方法：行動研究法、調(diào)查研究法、觀察法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，具體步驟如下：

第一階段：預(yù)備階段（2008年9月--2009年1月）

1、進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生英語口語交際水平。

2、組建課題組，查閱資料，共同設(shè)計、討論研究方案。

3、研究課題的可行性、必要性、作修訂補充。

4、搜集資料，撰寫課題開題報告。

5、確立課題研究的實施范圍（3------6年級）和實驗內(nèi)容。

第二階段：實驗階段（2009年2月--2010年7月）

1、公布課題方案。

2、開展課題研究。實驗教師著手記錄實驗過程的具體做法、實驗效果、積累實驗材料。

3、英語口語具體人員安排，責(zé)任到人。

4、檢驗課題開展以來學(xué)生的英語口語交際水平，收集口語測試情況，以便作下階段活動調(diào)整。

5、總結(jié)實驗情況，撰寫課題中期報告。

6、制定口語交際評價標準。

第三階段：反思調(diào)整階段（2010年9月—2011年1月）

1、深入開展英語口語訓(xùn)練，加強學(xué)生英語會話練習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種活動，提高學(xué)生對英語口語交流的興趣。

2、堅持每月一次集體研究交流活動。

3、做好研究過程中材料的收集和建檔工作。

4、檢測學(xué)生的口語交際水平。

5、英語口語交流活動，展示實驗的階段性成果。

6、根據(jù)交流活動的展示，總結(jié)前階段的經(jīng)驗與不足，進一步調(diào)整、布置下一階段的研究工作。

第四階段：總結(jié)階段（2011年2月--2011年7月）

1、進一步完善英語口語的訓(xùn)練。

2、總結(jié)前三階段研究的經(jīng)驗與不足進行分析，對課題作進一步的充實和完善。

3、整理資料，提交成果。

4、用實踐指導(dǎo)理論升華，撰寫教學(xué)反思、實驗報告。

5、總結(jié)經(jīng)驗，深化推廣。不論在課堂上還是課外，學(xué)生的英語口語都得到進一步的提高，口語表達流暢，學(xué)習(xí)英語的興趣得到拓展。教師的實驗意識增強，從害怕研究到樂于科研，并達到一定的理論水平的升華。以此經(jīng)驗進行推廣，帶動我鎮(zhèn)的英語教學(xué)。

四、研究的過程

（一）加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。

開展課題研究前，老師們對課題研究不理解，認為課題研究是一種高不可攀的事情，不是我們普通老師該接觸的項目。為了扎實有效地實施課題，首先讓老師們認識到課題研究并不可怕，只是解決我們教學(xué)上的一些困難、困惑，提高課題組教師的理論水平，組織教師學(xué)習(xí)《新課標》有關(guān)理念和文獻，組織教師討論課題方案，共同研究、修改、完善方案，從中提升自我。

（二）專家引領(lǐng)，開展研討活動。

為了加強老師們對課題研究的認識，我們請來市教研室課題研究專家梁雪菊老師、馮繼有老師親臨指導(dǎo)，并在教研室郭幟東老師的指導(dǎo)下，課題組成員積極地展開了本課題活動。堅持每月1次集體研究交流活動，在每一次的交流研討中老師們都在不斷地成長。

（三）立足課堂，開展“行動研究”。從2008年9月課題籌備開始，雖然經(jīng)歷課題主持人的變更，卻不阻礙課題研究的順利開展。課題組成員在實踐研究中不斷修改、完善方案，始終把課題研究與科組教研活動有機地結(jié)合起來，堅持每星期的教研活動，隔周進行集體備課，每月開展一次口語實驗研討課，課后展開討論，討論的話題圍繞著①課堂的活動設(shè)計是否重視口語訓(xùn)練的實效性？②口語內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡階段？③內(nèi)容是否能激發(fā)學(xué)生積極參與口語交流？④學(xué)生能否大膽參與了其中的口語交流？參與率多高等。首先消除學(xué)生在課堂上的“恐講心理”。因為不少學(xué)生對開口說英語總有一種懼怕心理，怕說錯惹來同學(xué)取笑，所以設(shè)計的口語交流活動必須能激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生像“李陽瘋狂英語”一樣放聲地讀，大膽地說，才能在課外敢于參與口語交流活動，從而達到口語沖口而出的境界。因此必須立足課堂，抓好課堂口語這一關(guān)。眾所周知，課堂是英語教學(xué)的主陣地，課堂也更有利于訓(xùn)練口語。在課題研究中，我們做到：

1、強化朗讀訓(xùn)練

任何一種語言的學(xué)習(xí)都是從機械模仿到自然應(yīng)用，模仿朗讀是學(xué)習(xí)英語過程中必需的階段，一遍遍地模仿跟讀能形成良好的語感，提高學(xué)生的口語能力。我們科組老師們達到了一個共識：只有學(xué)好課內(nèi)知識，課外才能拓展。在課堂上，抓好教材內(nèi)容的朗讀，充分利用課堂上的時間，讓學(xué)生多朗讀；抓好每天放學(xué)五分鐘的英語朗讀時間；學(xué)生人手訂一盒錄音帶，布置學(xué)生每天堅持在家聽錄音跟讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2、加大口語訓(xùn)練時間

《英語課程標準》中小學(xué)英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力?！蔽覀儾荒芰邌菡n堂上口語訓(xùn)練的時間，而要安排更多的時間讓學(xué)生進行語言交流實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織好Practice,Pair work，鼓勵學(xué)生互相交流。老師們都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，達到強化口語的目的。

3、加強背誦訓(xùn)練

熟背的東西往往能脫口而出，背誦可以增強學(xué)生口語練習(xí)的勇氣和信心。教材中每一個Unit的重點句型，我們都要求學(xué)生背誦，訓(xùn)練學(xué)生口語的流暢和語感。

4、課文劇表演

提高口語能力最有效的方法之一是練習(xí)英語課文劇?！堕_心學(xué)英語》的每一個Unit的 Conversation都適合課文劇練習(xí)，老師們在每一個Unit的復(fù)習(xí)都抽一點時間讓學(xué)生進行課文劇表演，既練習(xí)了口語，又培養(yǎng)了學(xué)生與人相處，與人合作的精神，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（四）課外延伸，深化口語交流 課堂內(nèi)對學(xué)生口語的強化訓(xùn)練，收到了很好的效果，但學(xué)生一到課堂以外的口語交流就顯得生硬、不流暢，究其原因，是因為實際的口語交流機會少，缺乏口語交流的情景，所以必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交流的氛圍。

1、每日口語訓(xùn)練

每天利用大課間3分鐘時間，由課題組的一名老師向全校學(xué)生教授一句口語，在星期五這一天把一星期來所學(xué)的口語句子進行復(fù)習(xí)，提高孩子們對英語句子的記憶，而且我們把每日口語訓(xùn)練的內(nèi)容編成校本教材。

2、加強英語會話訓(xùn)練和交流展示

英語口語交流離不開生活話題，我們把貼近生活的一些話題編成英語對話拍攝成短片，利用每周二、四早讀7：50------8：00在全校進行視頻廣播，視頻的內(nèi)容分三小部分：A話題展示B學(xué)生跟讀C互動交流。每周熟悉一個話題內(nèi)容，我們把這些英語會話編入校本教材中，是一個很好的口語訓(xùn)練材料。

3、教唱英語兒歌

唱英語兒歌，邊唱歌邊跳舞，多渠道拓寬學(xué)生接觸英語，提高學(xué)習(xí)興趣，讓平時羞于開口的孩子也在不知不覺中感受到學(xué)習(xí)英語口語的樂趣，“恐講心理”也會逐漸消亡。英語兒歌素材多，輕快上口，“深圳鹽田學(xué)習(xí)之旅”又增加購買了《兒童英文歌曲全集》，深受孩子的歡迎。

4、活動展示 每學(xué)期，我們都舉行一次大型的英語活動，為學(xué)生口語交流提供平臺。如：英語課文朗誦比賽、英語劇表演、圣誕節(jié)英語游園活動。這些活動能讓學(xué)生展示自我，從中得到老師、同學(xué)的認可和贊揚，增強學(xué)生多學(xué)好英語口語的自信心。

五、中期研究成效

1、教師的教研能力不斷提升。先前，老師們普遍認為課題研究高不 可攀，現(xiàn)在，老師們都明白了課題研究的內(nèi)涵是解決教學(xué)上的困難，教研能力得到了提高。

2、經(jīng)過課題研討，更新了教師的觀念，轉(zhuǎn)變了教育思想，理論水平得到了提升。

12、提高了三到六年級學(xué)生的英語口語能力，學(xué)生的情景對話交流得到進一步的提高。以前有些學(xué)生不敢用英語與同學(xué)交流，現(xiàn)在越來越多的同學(xué)能在英語會話交流時間大方地用英語進行日常會話交流，口語交流初見成效。學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，他們都很喜歡上英語課，初步形成了學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，比較自覺地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

六、問題探討

1、由于課題主持人的更替，在一開始接手課題研究時延誤了一些時間。

2、老師們對口語訓(xùn)練的模式還處在摸索階段，有些活動實踐了一段時間覺得不適合再換，耽誤了一些時間。

3、學(xué)生對口語交流仍不夠大方，有點扭扭捏捏，不像城鎮(zhèn)的學(xué)生那樣自信。

4、評價體系有待改善。

七、實踐前景與規(guī)劃

1、加強培訓(xùn)，提高課題組的水平。

2、拓寬學(xué)生口語交流的活動，多提供口語交流展示的平臺。

3、進一步改變思想，強化科研理念。

4、努力探索提高學(xué)生英語口語交際能力的途徑。

2010年11月12日