第一篇：淺談如何提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

淺談如何提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

在報(bào)紙上看到過(guò)一個(gè)這樣的真實(shí)故事：一中國(guó)人去英國(guó)學(xué)英語(yǔ)，他寫(xiě)作甚佳，但不愛(ài)說(shuō)話。一天英國(guó)一名教授問(wèn)其故，答曰：“開(kāi)口便錯(cuò)，故不敢說(shuō)?！苯淌诼?tīng)后微笑，轉(zhuǎn)而為其講一英語(yǔ)問(wèn)題，同時(shí)打開(kāi)錄音機(jī)，講完后即放錄音，讓中國(guó)留學(xué)生記教授話中的語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤，果然不少。教授笑道：“我是英國(guó)人，英國(guó)權(quán)威教授，說(shuō)話尚且有錯(cuò)，你怕什么呢？”從這個(gè)新聞中我讀到了一個(gè)重要的信息，可能由于中國(guó)人思想比較保守和傳統(tǒng)的緣故，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面存在一定的“恐講心理”，從而產(chǎn)生了不少的“啞巴英語(yǔ)”——只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)。我認(rèn)為，像這樣的例子絕對(duì)只是滄海一粟。由此可見(jiàn)如何搞好英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料[1]?！痹鯓訝I(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)情景，提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力？下面我談一下我的觀點(diǎn)。

一、提高口語(yǔ)能力的重要性

1、口語(yǔ)能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分

在現(xiàn)代生活中，人們對(duì)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)有了很大的改變，這種改變?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)里的反映是口語(yǔ)作為教學(xué)目的，越來(lái)越為人們所重視。作為教學(xué)手段，口語(yǔ)訓(xùn)練又是培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的重要方法。加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是當(dāng)代外語(yǔ)中教學(xué)的趨勢(shì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo),力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平。測(cè)試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式。培養(yǎng)了他們聽(tīng)、說(shuō)、讀等各方面的綜合能力[2]。” JEFC和SEFC教材以及其它一些英語(yǔ)原版或中外合編教材都側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到交際能力是一種綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，其實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的綜合能力。

2、社會(huì)對(duì)交際型的英語(yǔ)人才的需求

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)加入WTO之后與世界各國(guó)之間的往來(lái)日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際性的語(yǔ)言交際工具的作用正日益廣泛，英語(yǔ)的口語(yǔ)能力觸角已延伸到現(xiàn)代社會(huì)的每位公民的身上，并使許多人切身體會(huì)在科技高速發(fā)展的今天掌握英語(yǔ)的重要性。你想在外企或資企業(yè)謀高職，領(lǐng)高薪嗎？你想出國(guó)深造嗎？如果你不具備口語(yǔ)交際能力，何以與外國(guó)人進(jìn)行交際，溝通呢？可以說(shuō)，一個(gè)不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的人不能在21世紀(jì)的全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代為國(guó)家作貢獻(xiàn)。據(jù)報(bào)道，上海市高考英語(yǔ)口雖然只要求報(bào)考外語(yǔ)專業(yè)和相關(guān)涉外專業(yè)的考生參加，但近幾年有90％以上的考生報(bào)名參加口試。據(jù)統(tǒng)計(jì)2000年上海市有6萬(wàn)多考生參加高考英語(yǔ)口試，2001年增加到約7萬(wàn)人，2002年為7萬(wàn)6千人。可見(jiàn)人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口語(yǔ)能力的重要性。

二、影響學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的因素

1、應(yīng)試教育，輕視英語(yǔ)口語(yǔ)的思想

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付考試。要如何從考試中取得好的成績(jī)，考入好的學(xué)校，在他們的心理被視為是第一任務(wù)。然而目前在這“兩考”中還沒(méi)有口語(yǔ)檢測(cè)項(xiàng)目，因此他們認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間精力。事實(shí)上不少教師也持這種態(tài)度無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練都未引起足夠的重視。新教材教學(xué)中仍有“穿新 鞋、走老路”的現(xiàn)象，而新教材中安排的大量的口語(yǔ)活動(dòng)卻因舍不得花時(shí)間而被師生置之不理了，結(jié)果造成“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象，只會(huì)讀，不會(huì)講[3]。

2、“恐講心理”的影響

不少學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理，怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，在開(kāi)口時(shí)沒(méi)有一種自主感，同時(shí)又過(guò)多考慮所說(shuō)的詞句是否符合語(yǔ)法規(guī)則，歸納起來(lái)，小學(xué)生存在的心理障礙有五種：

（1）從眾心理

由于從眾心理大家可能都有過(guò)這樣的經(jīng)歷:你與朋友討論一部剛剛看過(guò)的電影,雖說(shuō)你覺(jué)得電影“好”,但電影觀后感討論將近結(jié)束時(shí),你發(fā)現(xiàn)自己也接受了這樣的想法——該電影是“難以置信的垃圾”。或者,本來(lái)你認(rèn)為這部電影糟透了,討論之后,卻覺(jué)得這簡(jiǎn)直就是世界上最精彩的電影。小學(xué)生從半幼稚走向成熟，處于這個(gè)過(guò)渡期的他們易產(chǎn)生盲目的從眾心理。表現(xiàn)在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上則是：當(dāng)他們看到周?chē)瞬徽f(shuō)英語(yǔ)時(shí)，也就心安理得隨大流了，不愿意花精力去練習(xí)口語(yǔ)。（2）定勢(shì)心理

英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，句中各個(gè)成分都用適當(dāng)?shù)倪B接詞聯(lián)接表達(dá)其相互關(guān)系，較刻板而缺少?gòu)椥?；漢語(yǔ)句法“簡(jiǎn)潔”，句子成分不一定用固定的聯(lián)接詞，結(jié)構(gòu)形式靈活，富有彈性、由于這兩種語(yǔ)言存在的差別，使得以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中學(xué)生養(yǎng)成一種以漢語(yǔ)思維的習(xí)慣。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，則意味著改變?cè)械乃季S習(xí)慣，打破原有的心理定勢(shì)，這不是在 短時(shí)間內(nèi)所能完成的，由于英語(yǔ)思維尚未形成，導(dǎo)致他們?nèi)允茉械男睦矶▌?shì)的影響，一開(kāi)口就是說(shuō)漢語(yǔ)，而沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

（3）害臊心理

有些學(xué)生性格較內(nèi)向，大凡膽小、怕見(jiàn)陌生人、或在眾人面前羞于啟齒的學(xué)生, 主要是心理素質(zhì)較差。導(dǎo)致他們羞于在別人面前說(shuō)英語(yǔ)；有些性格較外向的學(xué)生既要學(xué)A、B、C，又要學(xué)單詞，練句型，費(fèi)盡時(shí)間精力。另一方面，他們又覺(jué)得說(shuō)英語(yǔ)很別扭，怕招致別人的笑話，也羞于開(kāi)口，大多數(shù)學(xué)生剛剛學(xué)英語(yǔ)，怕自己的發(fā)音不準(zhǔn)，又容易說(shuō)出一些“中國(guó)式”的英語(yǔ)，更加不好意思在課堂上說(shuō)英語(yǔ)。

（4）自卑心理

英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的外語(yǔ)水平上存在著較大的差異。這就造成了兩極分化的現(xiàn)象：一部份學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),另一部分學(xué)生消極、被動(dòng)不肯加入學(xué)習(xí)群體。這種局面的造成部分來(lái)自學(xué)生的自卑心理。而且因?yàn)椴粔蛑匾暎X(jué)得自身學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)很有限。缺乏自信，從而就產(chǎn)生了一種不敢說(shuō)英語(yǔ)的自卑心理。

（5）敷衍心理

因?yàn)閼?yīng)試教育，一部分學(xué)生認(rèn)為只要我學(xué)好了語(yǔ)法，學(xué)會(huì)了寫(xiě)，就能在考試中取得好的成績(jī)了。就導(dǎo)致了懶得去說(shuō)的心理。而有些學(xué)生雖然明白學(xué)好口語(yǔ)是有用的，但又不愿吃苦，不肯下功夫練習(xí)；有的貪玩厭學(xué)，這都是導(dǎo)致他們課上不好好學(xué)，課后又懶得開(kāi)口練習(xí)，敷衍了事，更有些學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在考試注重筆試，認(rèn)為學(xué)不好口語(yǔ)沒(méi)關(guān)系，產(chǎn)生一種敷衍心理。3、英語(yǔ)語(yǔ)境的缺乏

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于放在一個(gè)需要用的交際語(yǔ)之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。為什么有些從小在外國(guó)長(zhǎng)大的中國(guó)人英語(yǔ)能說(shuō)得那么溜？甚至和那些外國(guó)人說(shuō)得沒(méi)有絲毫的分別？相反來(lái)說(shuō)，為什么有些從小在外國(guó)長(zhǎng)大的中國(guó)人卻連一句漢語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)？歸根究底是什么原因？就是語(yǔ)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用！我們的學(xué)生接觸真實(shí)交際情景的機(jī)會(huì)非常局限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的環(huán)境就是課堂、而在目前大部分英語(yǔ)課堂還是那種教師一支筆、一本書(shū)、一言堂、一板書(shū)的形式，缺乏學(xué)生創(chuàng)造使用目的語(yǔ)言氛圍和場(chǎng)合，口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的，機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的策略

1、幫助學(xué)生克服口語(yǔ)表達(dá)中的心理障礙

作為教師必須因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法[4]。從培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)會(huì)話能力出發(fā)。教師應(yīng)引導(dǎo)他們克服膽怯心理, 強(qiáng)化他們說(shuō)的能力。如利用每次英語(yǔ)課前的“Free Talk”, 輪番讓學(xué)生上臺(tái)用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)介紹自己熟悉的人或事, 時(shí)間不限, 但必須面向全體同學(xué)。上課時(shí), 教師可引導(dǎo)學(xué)生思考后主動(dòng)站起來(lái)回答, 這種打破常規(guī)舉手回答的方式, 既節(jié)省了時(shí)間, 又能鍛煉學(xué)生敢說(shuō)的膽量。通過(guò)這些訓(xùn)練, 使學(xué)生逐漸消除膽怯心理, 從不敢說(shuō)到敢說(shuō)、大聲說(shuō)、愿意說(shuō)。一般先安排口語(yǔ)較好的學(xué)生，給其它學(xué)生做個(gè)榜樣，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，對(duì)稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)出色，使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績(jī)，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲，學(xué)生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好而不愿說(shuō)英語(yǔ)，做為教師要通過(guò)觀察，詢問(wèn)等方式，弄清學(xué)生不愿開(kāi)口的原因，然后在采取相應(yīng)措施。

另外，有時(shí)學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，即發(fā)生表達(dá)障礙，如果馬上救助，常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致注意力不集中，難以獨(dú)立地完整地表達(dá)、教師要培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達(dá)，首先，應(yīng)了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識(shí)水平，不要輕易開(kāi)口相救，可以多檢查、提問(wèn)、隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)興趣

我國(guó)古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！笨谡Z(yǔ)交際是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，口語(yǔ)交際離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情景對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著積極的作用并具有一定的必要性。那如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景呢？我們可以參考以下的一些方式：（1）視聽(tīng)。主要是為了學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言文化場(chǎng)景，讓他們有模仿的參照物，這樣，他們對(duì)具體社交場(chǎng)景的語(yǔ)言表達(dá)方式和非語(yǔ)言行為有直觀經(jīng)驗(yàn)，在心理上得到準(zhǔn)備。優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛(ài)看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過(guò)多種形式，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡觀看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說(shuō)說(shuō)劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說(shuō)話；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容：我還組織了一次“《西游記》人物評(píng)論會(huì)”，學(xué)生的說(shuō)話具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫(huà)片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口 語(yǔ)訓(xùn)練的好題材。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視情節(jié)的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以均出現(xiàn)、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。（2）角色扮演。無(wú)論是說(shuō)單詞還是說(shuō)句子, 其實(shí)都是師生間的一問(wèn)一答。這種“說(shuō)”的訓(xùn)練,在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的初期, 往往必不可少, 而且也非常重要。但是這種問(wèn)答方式, 忽略了語(yǔ)言產(chǎn)生的情景背景, 使語(yǔ)言懸浮于情景之上。所以, 在接下去的訓(xùn)練中, 教師可以根據(jù)書(shū)本內(nèi)容里的對(duì)話設(shè)計(jì)情景。讓學(xué)生扮演一個(gè)角色，可以是童話或小故事表演，或是看過(guò)視聽(tīng)材料并成明析圖像后，讓他們扮演。教師在安排角色時(shí)，必須做到簡(jiǎn)潔、明確。所謂簡(jiǎn)潔是在分配角色后及角色輪替時(shí)只需只言片語(yǔ)，活躍不活躍的學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)，這樣以提高學(xué)生興趣和督促害羞的學(xué)生趨向積極態(tài)度。讓學(xué)生在情景中訓(xùn)練語(yǔ)言。初期的情景設(shè)計(jì)還應(yīng)和課文內(nèi)容相似, 便于學(xué)生模仿吸收課文中相關(guān)的句子（3）對(duì)話操練。在課堂上，教師可以讓學(xué)生幾人一小組，對(duì)所學(xué)的對(duì)話進(jìn)行操練，以創(chuàng)造一個(gè)沒(méi)有任何心理壓力的情況下，提高說(shuō)英語(yǔ)的積極性和有效性。在學(xué)生看過(guò)視聽(tīng)材料并形成明析圖像后，讓他們扮演材料中的角色。教師在安排角色時(shí)，必須做到簡(jiǎn)潔、明確，監(jiān)控要嚴(yán)格。所謂簡(jiǎn)潔明確，指的是在分配角色及角色輪替時(shí)只需只言片語(yǔ)（使用目的語(yǔ)）。所謂嚴(yán)格監(jiān)控，指的是要學(xué)生嚴(yán)格模仿音像材料中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及手勢(shì)、體態(tài)動(dòng)作等。（4）游戲。競(jìng)賽的開(kāi)展，在英語(yǔ)課堂中，教師可以就某個(gè)句型讓學(xué)生做游戲或進(jìn)行小組比賽，通過(guò)這些游戲或競(jìng)賽，可以使課堂氣氛得到活躍，學(xué)生興趣也可以隨之增加，從而不知不覺(jué)地提高了學(xué)生口語(yǔ)水平。

口語(yǔ)交際作為一種技能，技巧的訓(xùn)練，它是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的。我們可以將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。這些做法使得學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練更具有實(shí)用性，內(nèi)容更為豐富多彩，形式更為生動(dòng)活潑，更能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和開(kāi)口說(shuō)話的欲望[5]。對(duì)此，我們可以采用以下方法：(1)英語(yǔ)視聽(tīng)。每周播放一次英文原版影片。挑選一些小學(xué)生感興趣的且語(yǔ)言水平比較適合于小學(xué)生的英語(yǔ)原版影片供學(xué)生欣賞與體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)交談電影的心得體會(huì)。(2)英語(yǔ)交流活動(dòng)。開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”。挑選各班對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣的，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)，活潑大方的學(xué)生為主持人，每月定期舉行活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括情景表演、談天說(shuō)地、演講比賽等，邀請(qǐng)老外或英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生為嘉賓主持，努力創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)口頭交際氛圍，使每位置身于其中的學(xué)生均能被打動(dòng)且能情不自禁開(kāi)口交際，從而達(dá)到提高口語(yǔ)能力的目的。

3、創(chuàng)立一個(gè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)糾正錯(cuò)誤

一個(gè)良好的語(yǔ)言的環(huán)境，能使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。為此，教師盡可能用英語(yǔ)上課。循序漸進(jìn)，逐漸增加難度；在大家感興趣的話題交流中，學(xué)習(xí)就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。同時(shí)，在口語(yǔ)交談時(shí)，學(xué)生難免要犯錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必然的現(xiàn)象。杜雷說(shuō)“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的”。在學(xué)生自由表達(dá)思想時(shí)，教師過(guò)多糾錯(cuò)不但會(huì)打斷學(xué)生的思路，破壞其語(yǔ)流，還會(huì)使學(xué)生因害怕而不敢開(kāi)口。教師的主要任務(wù)不是挑錯(cuò)，而應(yīng)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各種口語(yǔ)活動(dòng)以達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐量，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師要區(qū)別對(duì)待。語(yǔ)言學(xué)家—?jiǎng)P巴斯基（Kiparsky）曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“全局性的錯(cuò)誤，應(yīng)給予重視。而局部的錯(cuò)誤，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會(huì)逐步解決?！?其實(shí)糾正說(shuō)話中的錯(cuò)誤主要依靠學(xué)生本人。教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感性以及對(duì)自己和他人說(shuō)話中的語(yǔ)言的識(shí)別能力。如有一些原則性的或重大的錯(cuò)誤必須加以糾正。時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生講完后再適當(dāng)?shù)刂赋龊图m正。4、適時(shí)介紹中西文化背景差異

畢竟中西方的文化存在一定的差異，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有時(shí)候會(huì)遇到一些有關(guān)于西方的節(jié)日，例如“圣誕節(jié)”、“復(fù)活節(jié)”、“感恩節(jié)”等。學(xué)生往往極少或從沒(méi)接觸到這些節(jié)日，所以難免會(huì)有不理解的現(xiàn)象產(chǎn)生，如果學(xué)生沒(méi)有弄明白的話，肯定會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中形成阻礙。所以作為教師就必須要在教學(xué)中滲透這些知識(shí)，讓學(xué)生了解不同的文化背景，克服因文化背景的差異而帶來(lái)的表達(dá)障礙[6]。

5、培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。中國(guó)學(xué)生大都是chinglish（中式英語(yǔ)）。比如。讓別人先進(jìn)門(mén)或先上車(chē)時(shí)，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成：you go first或go first.please，而地道的英語(yǔ)表達(dá)是:after you.再比如，中國(guó)人與朋友道別時(shí)，經(jīng)常說(shuō)“走好”、“慢走”、“慢點(diǎn)兒騎”之類的客套語(yǔ)。一些喜歡用母語(yǔ)思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不了解英美人士常常微微一笑并作個(gè)表示再見(jiàn)的手勢(shì)，他們會(huì)習(xí)慣地說(shuō)成“go slowly,walk slowly 或 ride slowly。這些說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很不自然。運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接邊用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思想活動(dòng)、理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息，正是在這種積極的思維和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。

四、結(jié)語(yǔ) 培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力是一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)的重要性，平時(shí)注意多積累聽(tīng)說(shuō)材料，在教學(xué)實(shí)踐中加以補(bǔ)充完整，除此以外，還需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索總結(jié)，持之以恒地從各個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。我們?cè)笧榕囵B(yǎng)21世紀(jì)地球村人才，努力探索和研究口語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用多種方式和方法積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，以使小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)走上健康、良性、可持續(xù)發(fā)展的軌道，以使中國(guó)的英語(yǔ)教育和國(guó)際水平接軌。

第二篇：提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

《提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力》課題研究成果報(bào)告

南王學(xué)校 張莉

一、課題提出背景及意義：

多年來(lái)，?啞巴英語(yǔ)?一直遭受的大家的批評(píng)。這幾年，隨著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到了前所未有的重視，社會(huì)上各種英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班風(fēng)靡一時(shí)。作為一個(gè)合格的、受過(guò)良好教育的公民，通過(guò)瀏覽國(guó)外互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站、各種外國(guó)報(bào)刊、書(shū)籍搜集處理自己所需要的信息，以此提高口語(yǔ)能力的這種學(xué)習(xí)能力是必不可缺的。

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究，旨在通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點(diǎn)，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和模式。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握適合各自特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。力求從根本上為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量探索一條切實(shí)可行、效果明顯的活化教材，情趣化的教學(xué)道路。

鑒于上述情況，本課題研究立足于：

一、在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及需要；

二、引導(dǎo)學(xué)生從各種渠道搜集英語(yǔ)信息，用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際，提高口語(yǔ)能力，特別要注重培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的情感交流。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，要通過(guò)說(shuō)來(lái)表情達(dá)意，從而達(dá)到學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的。

小學(xué)階段屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)備階段，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基

本訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力?？墒怯⒄Z(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，加上缺少濃厚的語(yǔ)言氛圍，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是?想說(shuō)愛(ài)你不簡(jiǎn)單?，對(duì)之敬而遠(yuǎn)之。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和平時(shí)的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生僅僅會(huì)讀課文中的句子、詞語(yǔ)或模仿造些句子、對(duì)話，根本無(wú)法將所學(xué)的詞句加以整和，形成語(yǔ)言在日常生活中表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致出現(xiàn)在交際場(chǎng)合就張口結(jié)舌，不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象。更有些學(xué)生怕學(xué)、怕說(shuō)英語(yǔ)，甚至討厭英語(yǔ)。然而，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，要通過(guò)說(shuō)來(lái)表情達(dá)意，從而達(dá)到學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的——交際。可目前卻產(chǎn)生了英語(yǔ)?說(shuō)?的最終目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)中學(xué)生不敢說(shuō)、不愿說(shuō)的矛盾。本課題的研究目的就是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的?說(shuō)?的氛圍，為學(xué)生淀積?說(shuō)?的素材，為學(xué)生創(chuàng)造?說(shuō)?的情景和空間，為學(xué)生將來(lái)更好地?說(shuō)?打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

二、理論依據(jù)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

學(xué)生交際能力的提高，只有通過(guò)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、深化思維、鍛煉他們的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力。要掌握英語(yǔ)，必需擁有大量的輸入（即聽(tīng)和讀），才可以保證較好，較正確的輸出（即說(shuō)和寫(xiě)）。即?聽(tīng)、說(shuō)?領(lǐng)先，?讀、寫(xiě)?跟上的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)抓?說(shuō)?。無(wú)論從語(yǔ)言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律或用語(yǔ)言交際所采取的形式來(lái)看，說(shuō)的能力的培養(yǎng)即口語(yǔ)訓(xùn)練在語(yǔ)言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認(rèn)為說(shuō)話是一項(xiàng)‘需要技能的工作’，因此，本著?以人為本，一切為了學(xué)生?的原則，在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有 理由不把說(shuō)的能力的培養(yǎng)即口語(yǔ)訓(xùn)練臵于首位。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)

學(xué)生的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言的能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能，語(yǔ)

言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎(chǔ)上，其中語(yǔ)言

知識(shí)和語(yǔ)言技能是發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)

能力的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。由此可見(jiàn)達(dá)到學(xué)習(xí)

總體目標(biāo)必須由?說(shuō)?得以體現(xiàn)。我們以贊可夫的發(fā)展教學(xué)論為指導(dǎo)思想，相

信每位孩子都有發(fā)展空間，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件為他們的英語(yǔ)能力的發(fā)展奠基，以根舍因的范例教學(xué)理論和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論為研究指導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展各種有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在和諧，積極的氛圍中學(xué)習(xí)，求知

欲得到激發(fā)，學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的能力及頑強(qiáng)拼搏的毅力得到鍛煉。

三、課題的界定

?說(shuō)?是提高學(xué)習(xí)能力的一方面，在研究中還要結(jié)合其他各法與?說(shuō)?結(jié)

合，如：聽(tīng)、讀、寫(xiě)等，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)。這種素

質(zhì)和能力又以?說(shuō)?來(lái)表現(xiàn)。這種能力包括利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際流利地用英

語(yǔ)表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言技能，熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，了解中西文化差異，具

備一定的文化意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。本課題就是要

通過(guò)研究，打破農(nóng)村的小學(xué)生不會(huì)在生活中使用英語(yǔ)的?啞巴英語(yǔ)?現(xiàn)象，讓

學(xué)生能輕松?說(shuō)?英語(yǔ)。

四、課題研究的目標(biāo)

1、使教師正確處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，注意關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需

要。改變傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、通過(guò)研究進(jìn)一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優(yōu)化教

學(xué)過(guò)程，提高教育質(zhì)量，造就一支精于教書(shū)，強(qiáng)于科研的師資隊(duì)伍，努力體現(xiàn)

我校特色，實(shí)現(xiàn)?科研興校，科研興教?的目標(biāo)。

3、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將口語(yǔ)訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)中，并開(kāi)展豐富

的活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生?說(shuō)?的欲望，樹(shù)立學(xué)生?說(shuō)?

的信心，檢測(cè)學(xué)生?說(shuō)?的效果，提高學(xué)生?說(shuō)?的能力。

五、課題研究的方法

1.調(diào)查法：調(diào)查我校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀。

2、自然實(shí)驗(yàn)法：以調(diào)查分析的結(jié)果為依據(jù)，探索在學(xué)科教學(xué)中提高

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的具體有效的方法。尋找一條在本學(xué)科教學(xué)中

培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言能力、運(yùn)用語(yǔ)言的有效途徑。

3、觀察法：在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言能力、運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)情況

進(jìn)行觀察、記錄、分析，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

4、文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的書(shū)籍資料等，進(jìn)行研究分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。

六、研究的步驟：

第一階段：?jiǎn)?dòng)階段

第一階段準(zhǔn)備試行階段制定申報(bào)、立項(xiàng)確定課題組成員對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)理論進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究。參加開(kāi)題培訓(xùn)，組建課題小組，確定研究人員，開(kāi)好課題會(huì)，擬訂課題方案，實(shí)行調(diào)查研究，分析調(diào)查情況，確定研究措施，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

第二階段：實(shí)施階段

第二階段貫徹實(shí)施階段通過(guò)去蒙山學(xué)習(xí)培訓(xùn)之后開(kāi)始計(jì)劃，貫徹實(shí)施方案，落到實(shí)處。制定階段計(jì)劃，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，作好口語(yǔ)

測(cè)試和教學(xué)反思，及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章。

第三階段：總結(jié)階段

第三階段總結(jié)提高階段對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)提高匯報(bào)，全員分工合作收集資料積累數(shù)據(jù)和案例分析報(bào)告，教學(xué)設(shè)計(jì)等資料進(jìn)行整理裝訂成冊(cè)。

進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章及課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

七、課題研究的實(shí)施過(guò)程

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷之下，本課題才得以有保障，有指導(dǎo)，有計(jì)

劃，有條不紊的開(kāi)展。在課題的研究實(shí)施過(guò)程中我們注重做了以下這些工作：

（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開(kāi)展

1、組織理論學(xué)習(xí)。本課題屬于課堂教學(xué)研究，適合與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，但又要有理論知識(shí)作指導(dǎo)。因此課題組經(jīng)常組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，用

科學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我們的課題研究，由于英語(yǔ)教師一人教學(xué)幾個(gè)班，時(shí)間

很緊，因此，我們要求大家利用課余時(shí)間來(lái)鉆研課題研究所要用到的理論知識(shí)，作好學(xué)習(xí)筆記，通過(guò)自學(xué)，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到

的有關(guān)理論知識(shí)。

2、建立課題研究制度，堅(jiān)持每月開(kāi)展集體課題研究一次，分析和總結(jié)前段

時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，商討如何解決這些問(wèn)題，并制

定好下一階段的研究工作，做好相應(yīng)資料的收集和課題檔案。研究教師堅(jiān)持每 周寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，用科學(xué)的理論知道我們進(jìn)行研究。

每學(xué)期至少要寫(xiě)五篇以上的教學(xué)案例和教后反思。同時(shí)，研究教師還要上好課

題研究課，隨時(shí)準(zhǔn)備接受課題組的專項(xiàng)調(diào)研。

（二）、加強(qiáng)研究過(guò)程的監(jiān)控和實(shí)施，提高?說(shuō)?的能力

1、開(kāi)展調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（談?wù)勀銓?duì)英語(yǔ)的興趣），學(xué)習(xí)習(xí)慣（你認(rèn)為怎樣才能把英語(yǔ)說(shuō)好），學(xué)習(xí)策略（你在家經(jīng)常聽(tīng)錄音學(xué)英語(yǔ)嗎），學(xué)習(xí)要求（你最喜歡什么樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)），并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行

分析研究，我們發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村孩子對(duì)英語(yǔ)有著濃厚的興趣，但由于環(huán)境和學(xué)習(xí)

條件的限制，不少同學(xué)既愛(ài)英語(yǔ)又怕英語(yǔ)，很想學(xué)好可又不知從何入手，特別

是?聽(tīng)?不懂，?說(shuō)?不出。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在這幫農(nóng)村娃的學(xué)習(xí)生活中很

有潛力和空間，可在?聽(tīng)?與?說(shuō)?之間卡了殼，關(guān)鍵要靠老師在這方面的指

導(dǎo)，比如我們可以有針對(duì)性地進(jìn)行一些英語(yǔ)活動(dòng)，如：每節(jié)課上，我們要求教

師用英語(yǔ)和學(xué)生交流，每節(jié)課規(guī)定有口語(yǔ)交際的時(shí)間，即Free

talk，或復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的話題，或綜合運(yùn)用對(duì)話體系進(jìn)行語(yǔ)言的整合，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了和諧的教學(xué)氛圍，而且通過(guò)這種日積月累，潤(rùn)物無(wú)聲的滲透，大大提高了學(xué)生說(shuō)的興趣和說(shuō)的信心。

2、以課堂為主陣地，聽(tīng)說(shuō)并重，形成自己的教學(xué)風(fēng)格、農(nóng)村的孩子缺少良好的說(shuō)的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語(yǔ)與家 長(zhǎng)交流。因此，英語(yǔ)課堂成了英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，也是同學(xué)們聽(tīng)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，能用英語(yǔ)交際的最佳時(shí)段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語(yǔ)組織教學(xué)，要保證英語(yǔ)氛圍，課前必須保證五分鐘的口語(yǔ)交際。教師要依據(jù)新課標(biāo)，把握好教材，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，營(yíng)造真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有興趣去說(shuō)，能感覺(jué)到英語(yǔ)就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發(fā)現(xiàn)一些孩子能自己按教師的要求說(shuō)英語(yǔ)，可是聽(tīng)不懂別人的表達(dá)，或是過(guò)一會(huì)兒才明白別人在說(shuō)什么。這正應(yīng)了一些教育專家們分析的，學(xué)生要先將聽(tīng)到的英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，再把漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化成自己理解的內(nèi)容，當(dāng)然反應(yīng)慢了。這也正說(shuō)明了學(xué)生聽(tīng)的太少，缺少良好的聽(tīng)的習(xí)慣和較高的聽(tīng)的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學(xué)生說(shuō)，還要求學(xué)生聽(tīng)，以聽(tīng)促說(shuō)。要讓學(xué)生聽(tīng)懂，教師的發(fā)音首先要準(zhǔn)。每個(gè)教師在課前必須先聽(tīng)錄音，糾正好自己的讀音，確保發(fā)音正確，然后再進(jìn)課堂。

八、實(shí)驗(yàn)取得的初步成效：

（一）對(duì)本校英語(yǔ)教學(xué)的影響：

我校五六年級(jí)學(xué)生展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的英語(yǔ)素質(zhì)比賽。

本次比賽與之前的口語(yǔ)測(cè)試相比較來(lái)看，學(xué)生的口語(yǔ)水平相對(duì)較高。選手們用自己清晰的語(yǔ)音，優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)，精彩的表演展開(kāi)角逐，本次比賽在一定程度

上激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和欲望，提升了孩子英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。

（二）對(duì)本校學(xué)生學(xué)的影響：

在這個(gè)課題實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步：他們整體的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境的習(xí)慣已基本養(yǎng)成。

（三）對(duì)教師教的影響：

由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

九、研究的成果

1、增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，提高教學(xué)水平。

在實(shí)踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗(yàn)，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通

過(guò)研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的教育教學(xué)水平，特別是我們青年教師，在實(shí)踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師素質(zhì)和科研水平不斷提高，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。

2、通過(guò)課題的研究，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)也有了很大的興趣，對(duì)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)生活中的作用有了

進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。由不喜歡到愛(ài)上了英語(yǔ)，由不愛(ài)說(shuō)到樂(lè)于與同學(xué)、老師交往，一些學(xué)生還改變了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回家及時(shí)預(yù)習(xí)新知，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并

能跟錄音讀課文，?聽(tīng)?、?說(shuō)?能力得到了很大的提高。

其次，?說(shuō)?的能力提高帶動(dòng)了學(xué)習(xí)總成績(jī)的提高。經(jīng)過(guò)這幾年的研究和訓(xùn)

練，同學(xué)們的成績(jī)有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)均排在 中心校前列。開(kāi)創(chuàng)了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的新局面，為叫小教育錦上添花。各年級(jí)英

語(yǔ)成績(jī)?cè)跉v次抽測(cè)或統(tǒng)考中均名列前茅，并且成績(jī)遙遙領(lǐng)先。

第三，在?說(shuō)?中提升了學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素質(zhì)。

第四、在課題中期研究過(guò)程中，在教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們課題組經(jīng)過(guò)全體成員的共同努力，取得了優(yōu)異的成績(jī)。

十、存在問(wèn)題：

在研究過(guò)程中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，但是還存在著一些問(wèn)題，如：

（1）缺乏必要語(yǔ)言環(huán)境。我們學(xué)校深處農(nóng)村，學(xué)生是在漢語(yǔ)單

一、地方方言多種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課內(nèi)學(xué)生的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

（2）教師口語(yǔ)水平偏低。教師的口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不能很流利自如地用英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是很不利的。

（3）班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而實(shí)踐反映班級(jí)人數(shù)過(guò)多就難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)的能力自然難以提高。

（4）聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少。說(shuō)英語(yǔ)的能力必須建立在大量的聽(tīng)英語(yǔ)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而學(xué)生由于教師的口語(yǔ)水平較低，電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，這直接影響了說(shuō)的訓(xùn)練。

（5）心理障礙的影響。由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語(yǔ)法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，遭人譏笑，被批評(píng)。因此學(xué)生開(kāi)口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

十一、研究后的一些思索：

英語(yǔ)教學(xué)中的?說(shuō)?是滲透在每節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，又是延伸在英語(yǔ)課

堂教學(xué)之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對(duì)每位教師和學(xué)生的考

驗(yàn)。雖然我們?nèi)〉昧撕芎玫某煽?jī)，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學(xué)

中我們?cè)鯓幼钚』乇苊鈨蓸O分化，真正做到讓每位學(xué)生參與到?說(shuō)?的行列；

怎樣做到聽(tīng)、說(shuō)的完美結(jié)合，讓學(xué)生不僅能說(shuō)出自己所想，還要能正確，快速

地聽(tīng)懂別人在說(shuō)什么；怎樣在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)中做好家校配合，為學(xué)生提供更

廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地、更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境??，太多的問(wèn)

題值得我們?nèi)ニ妓骱吞骄?。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課題的研究雖

然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會(huì)停止，我們?nèi)詴?huì)一如既往的做好英語(yǔ)

教學(xué)中?說(shuō)?的研究這項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，力求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化，全面提

高小學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

1、歐陽(yáng)俊林 《英語(yǔ)教學(xué)論》 合肥安徽人民出版社,2007。

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5、《有效備課—小學(xué)英語(yǔ)》 主編 付麗芳 光明日?qǐng)?bào)出版社

6、《英語(yǔ)教學(xué)法》 胡春洞主編 高等教育出版社

第三篇：如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，英語(yǔ)也不例外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要作用便是

用來(lái)口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際是訓(xùn)練聽(tīng)話、說(shuō)話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)交流活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力。，語(yǔ)言學(xué)家湯姆斯(D.HYMES)認(rèn)為:“語(yǔ)言能力不僅是指能否造出合乎語(yǔ)法句子的能力,還應(yīng)包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力,而說(shuō)話是語(yǔ)言的重要表現(xiàn)形式,也是交際的重要手段?！比欢谌粘＝虒W(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練時(shí),大部分學(xué)生面對(duì)老師時(shí)都變得很害羞,不愿積極參與課堂口。隨著社會(huì)的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，因故的重要性日益突出，人們掌握英語(yǔ)迫在眉睫。所以，國(guó)家教育部在《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》中指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是廣大教師面臨的一個(gè)共同課題。

目前，在我們國(guó)家，小學(xué)階段大部分都已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，甚至有些地方幼兒園也已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和效果并不樂(lè)觀。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)為主；是在缺乏異國(guó)人是意識(shí)、語(yǔ)言環(huán)境的條件下進(jìn)行的，同時(shí)，大部分教師又由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過(guò)程中違背了小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，把英語(yǔ)課當(dāng)做純粹的知識(shí)傳授課，沿襲“讀、背、機(jī)械抄寫(xiě)、翻譯、默寫(xiě)”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，過(guò)于偏重“讀、寫(xiě)”訓(xùn)練，忽視了“聽(tīng)、說(shuō)”訓(xùn)練，使學(xué)生處于一種“苦學(xué)”的狀態(tài)中。學(xué)生盡管掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能，在考試中也能夠取得高分。但一旦要求他們將這些知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，談們往往啞口無(wú)言，無(wú)法交流。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的黃金期，因此小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力尤為重要。為了改變小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)部樂(lè)觀這一現(xiàn)狀。我們應(yīng)從應(yīng)用實(shí)踐的角度出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中首先分析影響小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主要原因，然后反復(fù)探求提高小學(xué)生英語(yǔ)交際能力的有效途徑，以幫助學(xué)生走出啞口無(wú)言的尷尬境地，并且讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)散自己的思維，學(xué)會(huì)自己思考，自己延伸。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其根源

（一）影響口語(yǔ)問(wèn)題的因素

在大部分農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)根本得不到應(yīng)有的重視，在很多公立的農(nóng)村學(xué)校，英語(yǔ)是作為一門(mén)副課來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，每周只有兩節(jié)課，而這兩節(jié)課是看老師心情的，如果老師心情好那么你就能學(xué)習(xí)到一點(diǎn)點(diǎn)的英語(yǔ)知識(shí)，如果老師心情不好這兩節(jié)課就會(huì)被別的課代替，或者根本不上。正因?yàn)閷W(xué)校的不重視更導(dǎo)致了家長(zhǎng)和學(xué)生的不重視。正因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)在這些農(nóng)村學(xué)校還不是必考科目，似的在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生心中都未得到真正的重視，至少無(wú)法和語(yǔ)文數(shù)學(xué)相比，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)小學(xué)生升初中根本就不需要考英語(yǔ)，所以學(xué)了也是沒(méi)有用的，所以還不如把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)上。一切事物都是有因有果的，對(duì)英語(yǔ)的不重視必然導(dǎo)致了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的無(wú)法提高。

其實(shí)，有些小學(xué)生他們對(duì)心事物有著很強(qiáng)的好奇心，當(dāng)他們遇到一件新的事物時(shí)他們會(huì)想去了解這個(gè)新事物。所以當(dāng)小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)他們學(xué)到一個(gè)新單詞或新句型是他們會(huì)想向所有的人炫耀自己學(xué)到的新知識(shí)，他們回到家跟家長(zhǎng)說(shuō)，家長(zhǎng)會(huì)告訴他們“你現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)又沒(méi)有什么用，考試個(gè)根本不會(huì)考，而且到了初中時(shí)還會(huì)再學(xué)，現(xiàn)在學(xué)了也是浪費(fèi)時(shí)間，所以還是多花些時(shí)間好好學(xué)習(xí)你的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)吧”。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期是通過(guò)外在的因素來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，家長(zhǎng)，老師和周?chē)怂墓膭?lì)堆他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著很大的作用，當(dāng)然，當(dāng)他們對(duì)某個(gè)新事情的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被捕贊成或反對(duì)時(shí)，他們會(huì)很快對(duì)這種新事物失去再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)機(jī)，或者不愿意再去接觸這個(gè)新事物。

在學(xué)校，老師和學(xué)校的不重視，學(xué)校每周一個(gè)班也只有一兩節(jié)英語(yǔ)課，而這唯有的一兩節(jié)課在接近考試前還是會(huì)被改成語(yǔ)文或是數(shù)學(xué)課。學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入不足，教學(xué)設(shè)備落后，沒(méi)有專門(mén)的語(yǔ)音教室和語(yǔ)音室，就算有，也可能只是一個(gè)擺設(shè)。對(duì)師資力量不關(guān)注，也可能是缺乏相關(guān)專業(yè)的教師。一些班級(jí)是六七個(gè)班一個(gè)英語(yǔ)教師或者是由大量非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從事英語(yǔ)教育。從而學(xué)生最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音書(shū)寫(xiě)就不標(biāo)準(zhǔn)，這也是英語(yǔ)口語(yǔ)很難提高的一個(gè)重要因素。

（二）以學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)為例分析口語(yǔ)問(wèn)題

陽(yáng)光學(xué)校是我所在的實(shí)習(xí)學(xué)校。它是一所私人學(xué)校，相比較一些公立學(xué)校而言它是比較重視英語(yǔ)教學(xué)的。我所帶的是五年級(jí)英語(yǔ)，他們每天至少有兩節(jié)英語(yǔ)作為主課，其中不包括早晚自習(xí)。雖然是這樣，但在我教學(xué)的過(guò)程中還是發(fā)現(xiàn) 了許多關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。

一：學(xué)生雖然每天有很多的英語(yǔ)課，但是談們是直接從三年級(jí)下學(xué)期過(guò)度到五年級(jí)上學(xué)期的，三年級(jí)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單而因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)四年級(jí)的內(nèi)容直接學(xué)習(xí)五年級(jí)的讓他們感到有很大的難度，有很多學(xué)生都發(fā)硬說(shuō)他們?nèi)昙?jí)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)是很好的，而且那時(shí)候他們也喜歡讀，但是現(xiàn)在太難了，所以不想學(xué)了。而學(xué)校又要求趕進(jìn)度，每一大周差不多得完成一個(gè)單元的課時(shí)（一大周十天）其中每個(gè)課時(shí)都有堂堂清，每一周還得有周周練，這樣看來(lái)學(xué)生應(yīng)該是能把英語(yǔ)學(xué)好的，因?yàn)橛凶銐虻穆?lián)系。但是他們的發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)班有六七十個(gè)學(xué)生，有的聽(tīng)到老師讀的單詞都變了。因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)學(xué)生為了會(huì)讀都在單詞的后面注上漢字（我翻過(guò)很多同學(xué)的書(shū)，幾乎有三分之一的學(xué)生都是用注漢字方法讀單詞的）這就導(dǎo)致了學(xué)生根本不能發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)。因?yàn)樗麄兊母淳褪遣徽_的。

二：雖然他們的英語(yǔ)老師是英語(yǔ)專業(yè)的，但是不注重口語(yǔ)的發(fā)音，例如：在學(xué)習(xí)“What is your favourite season”時(shí)，學(xué)生讀Season都是讀成Sea的發(fā)音，我說(shuō)你們這樣讀是不對(duì)的，他們回答說(shuō)是老師就是這樣教的。這又是口語(yǔ)的另一個(gè)問(wèn)題，教師本身的知識(shí)能力和水平對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的影響是很重要的。如果我學(xué)到的就是錯(cuò)誤的發(fā)音，那么我怎么可能會(huì)說(shuō)出準(zhǔn)確的英語(yǔ)呢？

三：他們每次周周練上都有聽(tīng)力題目，但他們的聽(tīng)力不是用磁帶放，而是老師自己讀，因?yàn)轭}目出的不規(guī)范，沒(méi)有磁帶。這就導(dǎo)致學(xué)生在真正的大考中聽(tīng)磁帶個(gè)根本聽(tīng)不懂，或者說(shuō)磁帶讀的太快了。

三、提高小學(xué)生口語(yǔ)能力的有效策略

(一)激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生全體參與

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)此有興趣，他們才能用心去學(xué)習(xí)、理解這門(mén)課，所以在提高學(xué)生口語(yǔ)過(guò)程中培養(yǎng)他們的興趣起著至關(guān)重要的作用。在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)城中我們通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式增強(qiáng)他們張口的次數(shù)，只有不斷的張口讀才能提高口語(yǔ)的水平，在我們的教學(xué)過(guò)程中遇到一些比較聰明或者愛(ài)學(xué)的學(xué)生我們應(yīng)該在他們讀了后對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，一句“Very Good!”會(huì)很大的增加他們的興趣，讓他們愛(ài)上張口說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)然，在我們的教學(xué)過(guò)程中葉有一些很害羞和不會(huì)說(shuō)的學(xué)生，對(duì)于這樣的學(xué)生我們不能因?yàn)樗麄儾环e極就放棄他們，我們應(yīng)該更加關(guān)注他們，在課下多鼓勵(lì)他們大膽讀出來(lái)，不會(huì)的對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。只有我們用心的對(duì)待他們，他們才能增加對(duì)我們這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生雖然活潑好動(dòng)，但他們也害怕因?yàn)樽约赫f(shuō)錯(cuò)而被同學(xué)或老師嘲笑，所以當(dāng)我們提問(wèn)學(xué)生起來(lái)讀的時(shí)候不管他們讀的是否全對(duì)，我們都應(yīng)該對(duì)他們的表現(xiàn)加以表?yè)P(yáng)，因?yàn)槟軓埧诰鸵呀?jīng)是他們邁出很大的一步了。我們可以通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式讓他們大膽張開(kāi)口把英語(yǔ)讀出來(lái)。而且要給每一個(gè)學(xué)生集會(huì)，不能只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都充分展現(xiàn)自己的才能，施展自己的才華，都有充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讀出英語(yǔ)的興趣。

（二）加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練

聽(tīng)是說(shuō)的前提，只有聽(tīng)的多了，才能說(shuō)的好。例如，我們小時(shí)候?qū)W說(shuō)話最先學(xué)會(huì)的就是父母或周?chē)俗畛Ｕf(shuō)的那些話，所以在提高口語(yǔ)的過(guò)程中我們就更應(yīng)該多聽(tīng)，只有這樣才能準(zhǔn)確的讀出正確的發(fā)音，才能把我們的口語(yǔ)能力提高，所以我們應(yīng)利用自習(xí)或課堂時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)磁帶，聽(tīng)力的材料要真實(shí)，學(xué)生所聽(tīng)到的內(nèi)容必須是生活中可能遇到的生活場(chǎng)景，因?yàn)檫@樣才能加深他們的記憶，便于他們課下的練習(xí)。如談?wù)撎鞖猓瑔?wèn)路，問(wèn)時(shí)間，購(gòu)物，打電話，就餐，看病，問(wèn)候，介紹，告別，談?wù)摷彝コ蓡T或?qū)W校的生活。只有選用真實(shí)的材料才能更好的進(jìn)行聽(tīng)力的基本訓(xùn)練，從而提高其理解聽(tīng)力的能力，在聽(tīng)力的過(guò)程中也可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿朗讀。

例1 錄音全文

lily：What is the date today?

Tom: It is March 26, 2012

Lily: Really!The day after tomorrow is my birthday, When is your birthday?

Tom: My birthday is in July 21

根據(jù)上述材料讓學(xué)生回答問(wèn)題：When is Tom’s birthday?

(三)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流能力

國(guó)外教育學(xué)家雅克 哈拉克曾說(shuō)過(guò)“非正式是教育是一種典型的終身過(guò)程。每個(gè)人通過(guò)日常經(jīng)歷，通過(guò)來(lái)自周?chē)h(huán)境的教育影響和教育資源，習(xí)得各種知識(shí)和技能?！蔽覀兛梢钥吹接性S多中國(guó)的孩子因?yàn)殡S父母去國(guó)外，在完全不懂英語(yǔ)的情況下，幾個(gè)月就可以自如的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，為什么呢？關(guān)鍵在于他們處于外語(yǔ)的環(huán)境中，就和我們呆在說(shuō)漢語(yǔ)的地方所以可以輕松的說(shuō)漢語(yǔ)一樣，這主要就是環(huán)境的關(guān)系。由此，我們可以了解到想要提高我們的口語(yǔ)表達(dá)能力，擁有一個(gè)良好的環(huán)境是非常重要的。所以在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們要多營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ) 的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都在良好的氛圍中愛(ài)上英語(yǔ)，愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)。如何營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)的氛圍也是一個(gè)問(wèn)題。所以我們教師就應(yīng)該有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)交流的大環(huán)境，為他們英語(yǔ)交流提供更為廣闊的天地。例如，在休息時(shí)間給他們放一些簡(jiǎn)單英文的歌曲或者電影，在班級(jí)的周?chē)鷮?xiě)上一些英文句子，學(xué)習(xí)可以再校園內(nèi)設(shè)立“英語(yǔ)走廊”“雙語(yǔ)走廊”隨時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并且有老師正在里面進(jìn)行指導(dǎo)?？梢詮暮?jiǎn)單的交際一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)了就能用。這樣，學(xué)生在英語(yǔ)大環(huán)境的推動(dòng)下，會(huì)主動(dòng)的投入實(shí)踐，口語(yǔ)能力定會(huì)在口耳相傳，耳濡目染，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)中迅速提高。在我們平時(shí)見(jiàn)到學(xué)生可以用英語(yǔ)和他們進(jìn)行交流。

例2

。T=Teacher S=Student

T: Hello, How are you?

S: I am fine, and you,(四)激勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生用英語(yǔ)交流的信心

對(duì)于小學(xué)生而言，除了英語(yǔ)課接觸英語(yǔ)外，課下接觸英語(yǔ)的時(shí)間幾乎沒(méi)有，因此，他們說(shuō)英語(yǔ)的意思非常淡薄，即使想說(shuō)也不敢大聲的說(shuō)，怕遭到同等學(xué)的嘲笑，這就需要老師的時(shí)常鼓勵(lì)：“大聲地說(shuō)，高聲地說(shuō)，沒(méi)有關(guān)系，同學(xué)不會(huì)嘲笑你，相反，他們會(huì)因?yàn)槟阏f(shuō)的好而羨慕你，或者向你學(xué)習(xí)·······”。小學(xué)生在起始階段特別需要這樣的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，英語(yǔ)教學(xué)不是太注重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)所以要多鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)，在課堂中為他們提供更多機(jī)會(huì)，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，盡量肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功，哪怕他們只是開(kāi)口說(shuō)了一句英語(yǔ)，只要談們張口說(shuō)，我們就應(yīng)該用“Good Wonderful Excellent”來(lái)表?yè)P(yáng)他們。教師的贊許會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，有了自信心學(xué)生就樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)于那些成績(jī)差的同學(xué)我們可以在課外時(shí)間給他們進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們敢于在課堂上表現(xiàn)出自己，當(dāng)讀錯(cuò)時(shí)我們應(yīng)用委婉的方式指出來(lái)，提示說(shuō)他們把某個(gè)音這樣發(fā)會(huì)更好一點(diǎn)。

總之，在我們的教學(xué)過(guò)程中我們要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是在正在成長(zhǎng)的過(guò)程中的，每一個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力，同時(shí)要理解學(xué)生的不足和缺陷，在教學(xué)過(guò)程中少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)。把相信人人都能行的期望傳達(dá)給學(xué)生，讓其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣和干勁。有信心是說(shuō)好英語(yǔ)的開(kāi)端。

（五）在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維

“授人以魚(yú)不如授人以漁”教師的職責(zé)不僅僅是教會(huì)學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)以及如何去說(shuō)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生自己其思考，通過(guò)口與能力的提升從而達(dá)到思維能力的拓展。因此我們要學(xué)會(huì)導(dǎo)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)圖在教學(xué)中的重要作用，通過(guò)不同的方式達(dá)到提高口語(yǔ)和思維能力的效果。

（六）提高教師自身的知識(shí)技能

教師的水平在一定程度上對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力也有很大的影響，如果我們自己交給學(xué)生的都是錯(cuò)誤的，那學(xué)生怎么可能會(huì)有正確的發(fā)音和好的口語(yǔ)能力呢？所以在我們的教學(xué)中我們要不斷提高自身的專業(yè)能力，這樣才能使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的發(fā)音以及學(xué)生的思維能力的形成。

四 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)是一個(gè)持續(xù)教學(xué)的過(guò)程，每個(gè)階段都有不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師只是一個(gè)組織者、促進(jìn)者、推動(dòng)者，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，采取有效措施，利用現(xiàn)代手段，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)能力，養(yǎng)成良好的思維拓展能力。只要我們教育者堅(jiān)持不解，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們的口語(yǔ)教學(xué)就會(huì)踏上一個(gè)新的臺(tái)階，當(dāng)然我認(rèn)為我們不但要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育能力，更應(yīng)該不斷提高自己的知識(shí)能力和水平。

第四篇：如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力（模版）

如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

小學(xué)階段新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中口語(yǔ)表達(dá)方面要求學(xué)生能聽(tīng)懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述，能就日常生活的熟悉的話題與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，能在老師的指導(dǎo)下參與簡(jiǎn)單的游戲和角色扮演活動(dòng),但如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生全體參與。

“興趣是最好的老師”新課標(biāo)特別指出，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。要使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)、張口表達(dá)的興趣，就必須幫助學(xué)生樹(shù)立自信，在在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)遵循“再給一次機(jī)會(huì)”的原則，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生表達(dá)吃力，或者語(yǔ)無(wú)倫次，就不再理會(huì)，而應(yīng)該讓他知道失敗之后的嘗試比成功更為重要，他們應(yīng)該貫穿課堂始終。小學(xué)生天真活潑，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，但不少學(xué)生上課時(shí)，變得羞怯、拘謹(jǐn)，他們害怕說(shuō)得不好，受到老師的批評(píng)，同學(xué)的嘲笑。針對(duì)學(xué)生這一心態(tài)，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)注意運(yùn)用各種方法提高他們說(shuō)話的積極性和自信心，對(duì)積極舉手發(fā)言的學(xué)生，不管講得是否正確，都加以肯定。對(duì)被點(diǎn)名發(fā)言的學(xué)生，講對(duì)了則熱情表?yè)P(yáng)，若不講或講錯(cuò)了，則啟發(fā)誘導(dǎo)，千萬(wàn)不能訓(xùn)斥。對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，更要給他們一些鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)參與意識(shí)，并及時(shí)的加以認(rèn)定和表?yè)P(yáng)，哪怕是最微不足道的進(jìn)步也要為之喝彩。也就是說(shuō)，要使不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中都可以取得自己的進(jìn)步，而這恰恰是以后積極參加口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力。老師要善于為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們先在小組中交流，然后當(dāng)眾獨(dú)白，再讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定的主要方法是讓學(xué)生把別人講話的優(yōu)點(diǎn)講出來(lái)，再讓他向全班同學(xué)轉(zhuǎn)述別人說(shuō)話的內(nèi)容。這樣，班上各個(gè)層面的學(xué)生都能顯示自己的才能，施展自己的才華，都有充分表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。

二、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練

聽(tīng)是說(shuō)的前提，要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)磁帶，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力技巧。在學(xué)校，師聲之間會(huì)探討學(xué)習(xí)、考試方面的問(wèn)題；在超市，顧客和售貨員之間會(huì)談?wù)撋唐焚|(zhì)地、價(jià)格等情況。聽(tīng)力材料要真實(shí)，學(xué)生所聽(tīng)的內(nèi)容必須是生活中可能遇到的真實(shí)情景，如談?wù)撎鞖?，?gòu)物，問(wèn)路，問(wèn)時(shí)間，打電話，就餐，看病，問(wèn)候，介紹，告別，約會(huì)，談?wù)摷彝コ蓡T或?qū)W校

生活等。只有選用真實(shí)的材料，才能讓學(xué)生更好的進(jìn)行聽(tīng)力基本訓(xùn)練，從而提高其理解口語(yǔ)的能力。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿朗讀，也可以讓學(xué)生針對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行口語(yǔ)問(wèn)答練習(xí)。

例 1：錄音原文

Woman :Are those cups cheap ,too ? Man: No,they are selling at the ordinary price.One yuan and fifty fen each..根據(jù)上述材料可以讓學(xué)生做問(wèn)答練習(xí)。How much are two cups ?

三、設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)情景

語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，而語(yǔ)言技能要通過(guò)老師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)而實(shí)現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！?/p>

1、教師可以在課前開(kāi)展free talk，daily talk，讓學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際，談自己的興趣愛(ài)好，生活秩事，內(nèi)心感受，或朗讀英語(yǔ)詩(shī)，唱英語(yǔ)歌，出謎語(yǔ)題，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，臨場(chǎng)發(fā)揮,進(jìn)行有趣的熱線形式的ask and answer，或放一段學(xué)生自己的英語(yǔ)錄音。talk帶給學(xué)生想說(shuō)英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)好英語(yǔ)的動(dòng)力。

2、教學(xué)對(duì)話的時(shí)候,教師要使自己全身心的進(jìn)入角色。如果可能盡量現(xiàn)身說(shuō)法使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際情景中，從而體會(huì)與理解對(duì)話的含義,這樣加深印象，幫助記憶，并有利于培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。比如在與學(xué)生對(duì)話中介紹自己的時(shí)候，教師就不需要借助圖片，投影片這些直觀教具,只需要自己直接下去向全體學(xué)生介紹自己:Hello,I’m?(教師自己的名字)，再走到已知其姓名的學(xué)生跟前說(shuō)You’re?，并幫助她 說(shuō)I’m...等，然后跟這個(gè)學(xué)生對(duì)話。如： T（教師）：Hello, I’m?（教師自己的姓名）S:（學(xué)生）：Hello, I’m ?(學(xué)生的姓名)接著可聽(tīng)錄音，弄清Hello , I’m ?的發(fā)音，模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3、課堂上，教師要盡量使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織教學(xué)。無(wú)論上下課時(shí)師生相互招呼問(wèn)候道別，或是教師發(fā)令讓學(xué)生活動(dòng)或獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)估等等，都可以用英語(yǔ)，如：look at the blackboard.Please listen to me.Follow me.Listen and read after the tape.4、要每節(jié)課堅(jiān)持用英語(yǔ)上課，持之以恒，由少到多，由邊說(shuō)英語(yǔ)邊譯成中文到不說(shuō)中文學(xué)生也跟著做對(duì)時(shí)為止。這樣做有助于創(chuàng)造英語(yǔ)氣氛。此外，要多用直觀教具、動(dòng)作、表情、姿勢(shì)或提示等方式，創(chuàng)造情景，幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)直接理解教學(xué)內(nèi)容的意思，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

5、提高口語(yǔ)表達(dá)能力.實(shí)行口語(yǔ)測(cè)試是治“啞巴英語(yǔ)”的必要途徑。測(cè)試反饋不僅能使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一種緊迫感，教師本身也可以找到自己在教學(xué)上的不足之處。測(cè)試可以通過(guò)以下幾種形式進(jìn)行：（1）錄音。讓每個(gè)學(xué)生朗讀一個(gè)段落或一篇短文，將其一一錄音，然后根據(jù)他們的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)及流利程度進(jìn)行評(píng)分。（2）看圖問(wèn)答。教師提供圖畫(huà)，學(xué)生A就這幅圖在一分鐘內(nèi)向?qū)W生B或老師盡可能多地提出問(wèn)題，學(xué)生B或老師回答。以作答的正確率、反應(yīng)的靈敏程度或問(wèn)題的多少進(jìn)行評(píng)分。（3）對(duì)話。設(shè)置情境讓學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言組織對(duì)話，根據(jù)A、B生的整體表現(xiàn)酌情給分。測(cè)試后的分?jǐn)?shù)要作為期末考試的附加分，這樣學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)既感到有壓力，又感到學(xué)習(xí)豐富多彩，增強(qiáng)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，教師要盡量采用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生有進(jìn)步的快樂(lè)感，當(dāng)然，對(duì)于口語(yǔ)交際中產(chǎn)生的錯(cuò)誤應(yīng)給予及時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

這些活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手等的器官，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、唱、表演等活動(dòng)，是學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是他們感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高口語(yǔ)能力。

四、聯(lián)系實(shí)際，拓展口語(yǔ)表達(dá)天地

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)，它沒(méi)有外部語(yǔ)言環(huán)境，口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少，教師要盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活英語(yǔ)，從早上起床到出門(mén)為止，就有很多動(dòng)作。如：I wake up.(我醒來(lái))I turn off the alarm clock.(我關(guān)掉鬧鐘)I have my breakfast.(我吃早餐)等。英語(yǔ)角是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的好辦法，它簡(jiǎn)便，靈活，易操作，發(fā)動(dòng)面廣，效率高，是全體學(xué)生鍛煉自己、表現(xiàn)自己的好機(jī)會(huì)，所以可在周末辦英語(yǔ)角。教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)境，讓口語(yǔ)訓(xùn)練真實(shí)可信，以拓寬學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的空間。

采取多種形式，豐富訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練內(nèi)容豐富多彩，容易激發(fā)小學(xué)生說(shuō)話的

欲望。平時(shí)布置學(xué)生聽(tīng)廣播，看電視，閱讀課外讀物，觀察圖畫(huà)，觀察實(shí)物，參加勞動(dòng)實(shí)踐和科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，目的在于使學(xué)生在五彩繽紛的實(shí)際生活中攝取大量的有價(jià)值的說(shuō)話材料，尋到說(shuō)話的源頭。訓(xùn)練的方式一般有看圖說(shuō)話、觀察說(shuō)話、想象說(shuō)話、聽(tīng)后復(fù)還可以模擬“交際”場(chǎng)面，如看病、購(gòu)物、找工作面試等，讓學(xué)生嘗試著以不同的身份，在不同的情境中自由表現(xiàn)口語(yǔ)技能。舉辦英語(yǔ)演講比賽、故事會(huì)、辯論賽、主題班會(huì)，唱英語(yǔ)歌、校園廣播、慶節(jié)日一臺(tái)戲等也是很好的活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義相聯(lián)系，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在大量交際活動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)，在交際活動(dòng)中獲得和提高交際能力。新教材、新要求、新實(shí)踐，對(duì)教師提出更新、更高的要求。需要我們付出更多努 力，不斷地去探索，同時(shí)也給我們提供了廣闊的舞臺(tái)，如何提高小學(xué)生口頭能力 還有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中努力的探索與研究。

第五篇：如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

鄭潔芳

在二十一世紀(jì)這個(gè)充滿挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的信息時(shí)代，一個(gè)國(guó)際間相互依賴的世界對(duì)我國(guó)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)體系和機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求。現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)深入到小學(xué)三年級(jí)。過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)法、知識(shí)的傳授，使得學(xué)習(xí)了五、六年甚至十幾年的學(xué)生，學(xué)習(xí)的是啞巴英語(yǔ)。語(yǔ)言是一種交際工具，而對(duì)素質(zhì)教育的要求，我們?cè)诂F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中更加重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，著眼培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，著眼體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。

現(xiàn)在在小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生感到既新鮮又陌生。但是通過(guò)幾年的教學(xué),我常看到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績(jī)好，口語(yǔ)卻很糟；在交際活動(dòng)中，有的學(xué)生心里想得挺不錯(cuò)，一要口頭表達(dá)，就抓耳擾腮，表達(dá)不清；還有的學(xué)生自由會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。如何在英語(yǔ)教學(xué)中，打開(kāi)學(xué)生嘴上的這把鎖，讓學(xué)生從被動(dòng)地開(kāi)口過(guò)渡到主動(dòng)大膽地說(shuō)呢？針對(duì)上述現(xiàn)象，我認(rèn)真分析了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)不佳的種種原因，并與其他教師多次探討，在教學(xué)中采取各項(xiàng)措施，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

一、阻礙學(xué)生口語(yǔ)交際能力的因素

1、缺乏自信，害怕受恥笑

一些孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。很多學(xué)生（大部分是性格比較內(nèi)向的）總覺(jué)得自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開(kāi)口說(shuō)錯(cuò)，受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)，說(shuō)話時(shí)吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴的，漸漸地就會(huì)失去英語(yǔ)表達(dá)的愿望。而造成恐懼心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，在平時(shí)沒(méi)有一種自主感，同時(shí)又過(guò)多考慮所說(shuō)句子的對(duì)錯(cuò)，因而阻礙了口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。課堂上要有人發(fā)言，班級(jí)里舉手的總是寥寥幾人，聲音也不夠響亮，學(xué)生缺少自信，沒(méi)有足夠的勇氣來(lái)挑戰(zhàn)自己。

2、平時(shí)缺少英語(yǔ)交際的氛圍

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。但是我們的學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，口語(yǔ)練習(xí)也局限于書(shū)本上機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

3、依賴心理的作祟

在學(xué)生發(fā)生語(yǔ)言表達(dá)障礙時(shí)，有些老師總喜歡馬上救助，幫助學(xué)生表達(dá)，這樣的行為多了，就常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致注意力不集中，難以獨(dú)立地完整地表達(dá)。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的措施

只有在啟蒙教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，克服不必要的心理負(fù)擔(dān)，才能為今后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，還有助于學(xué)生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們高度的自信心，責(zé)任心，開(kāi)朗的性格及創(chuàng)造精神。這些心理品質(zhì)對(duì)新世紀(jì)的學(xué)生來(lái)講比知識(shí)更重要，小學(xué)里養(yǎng)成這些品質(zhì)，對(duì)他們一生都有意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢？

1、營(yíng)造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”小學(xué)生具有好動(dòng)、好勝、不怕羞的特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，將游戲和競(jìng)賽這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生們玩起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把“說(shuō)英語(yǔ)”變成一種愉快的體驗(yàn)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與和進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交際，從而獲得初步的交際能力。

所以在課堂上我經(jīng)常采用各種交際性活動(dòng)達(dá)到目的，讓學(xué)生用所學(xué)的句型與同伴對(duì)話，然后表演給老師和學(xué)生欣賞。如在三年級(jí)第一單元，學(xué)完What’s your name? 這個(gè)句型后，我組織了“找朋友”的游戲，先讓全體學(xué)生將自己的姓名（可以是英語(yǔ)名字）寫(xiě)在小紙條上，教師把所有紙條收上來(lái)后打亂再分發(fā)給學(xué)生。這樣每個(gè)學(xué)生收到的紙條上都有一個(gè)不是自己的姓名，然后讓學(xué)生拿著紙條去尋找各自的朋友，要求用到句式What’s your name? 去詢問(wèn)別人。另外如“小貓釣魚(yú)”、“Miss Liang says”、“傳話”等諸如此類的小游戲都能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的天地中無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)。

2、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生“有話可說(shuō)”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境，缺少語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)抽象能力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。這就需要教師把英語(yǔ)課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái)，模擬真實(shí)情景，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)悅耳、悅目、悅心的情景中，讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中用，在用的過(guò)程中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。杰斯珀森（Jesperson）說(shuō)過(guò)：“教好外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是要盡可能讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和使用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學(xué)生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂(lè)在其中?！彼酝庹Z(yǔ)教師要給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們多聽(tīng)多說(shuō)。

比如，在教學(xué)食物的內(nèi)容的時(shí)候，我把教室布置成一個(gè)食品店，把講臺(tái)設(shè)計(jì)成食物柜臺(tái)，我先扮演一位售貨員，在柜臺(tái)上分別擺出cake、ice cream、juice、milk?等食物或模型，我讓預(yù)先安排好的學(xué)生與我對(duì)話：T: A glass of juice? S: Yes, please.我把a(bǔ) glass of juice遞給學(xué)生。學(xué)生喝了一口。這時(shí)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩硌?。如此一?lái)，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中順利進(jìn)行著，讓學(xué)生們?cè)谇榫爸凶匀涣?xí)得語(yǔ)言。我在教學(xué)中還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)類似的情景，如打電話、看醫(yī)生、問(wèn)路等生活情景，使學(xué)生在模擬情景中對(duì)話，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

英語(yǔ)教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講英語(yǔ)，還要鼓勵(lì)他們?cè)谡n后多說(shuō)外語(yǔ)。一周三節(jié)英語(yǔ)課，每節(jié)課40分鐘，真正讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)并不多。作為教師，更應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一切機(jī)會(huì)為學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話提供條件：開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，與家長(zhǎng)對(duì)話，與哥哥姐姐對(duì)話。如適當(dāng)布置相關(guān)的家庭聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，用磁帶錄下來(lái)（向父母介紹自己的老師，教父母今天學(xué)到的內(nèi)容等等）。

3、利用多種形式，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練 英語(yǔ)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實(shí)踐進(jìn)行，還可以根據(jù)需要組織專門(mén)的訓(xùn)練活動(dòng)，它的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時(shí)空也是不受限制的。下面介紹幾種常見(jiàn)的訓(xùn)練方式。

（1）課前口語(yǔ)練習(xí)。每節(jié)英語(yǔ)課前利用兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行free talk，讓1-2名學(xué)生上臺(tái)，圍繞一個(gè)話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進(jìn)行對(duì)話，全班輪流進(jìn)行，人人參與，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）分角色模擬會(huì)話。利用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)情景與角色的模擬會(huì)話活動(dòng)。訓(xùn)練打電話、購(gòu)物、開(kāi)生日Party、圣誕節(jié)晚會(huì)等對(duì)話的技巧。

（3）講故事。利用故事可以激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（4）表演課本劇。這是一種既能增添學(xué)生情趣，又能訓(xùn)練藝術(shù)語(yǔ)言，還能訓(xùn)練形體語(yǔ)言的綜合訓(xùn)練方式。

4、積極評(píng)價(jià)，提供成功體驗(yàn)

首先，給學(xué)生一個(gè)寬松的說(shuō)話環(huán)境。在課上，要讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。老師不能讓機(jī)會(huì)總光顧活躍者或?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)留一部分機(jī)會(huì)給那些想說(shuō)卻又不敢說(shuō)的學(xué)生。這種學(xué)生有些是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而自卑，有些生性靦腆，他們從來(lái)不主動(dòng)舉手，老師可以用一個(gè)微笑或某個(gè)動(dòng)作鼓勵(lì)他們，幫他們建立自信心。久而久之，這些學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。

其次，教師對(duì)學(xué)生交際中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，應(yīng)注意策略，以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤。出了錯(cuò)，也不必大驚小怪，特別是不能在學(xué)生講話時(shí)，突然打斷進(jìn)行糾正，這會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。與其說(shuō)只允許學(xué)生講一句十分正確的話，不如讓他們講十句帶有小錯(cuò)誤的話。敢講又不怕出錯(cuò)，要比怕出錯(cuò)、不敢講好得多。

所以在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)Good!Great!Excellent!Very good!例如在每個(gè)單元的Look and say中，我讓同學(xué)看圖說(shuō)話時(shí)，只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，我就表?yè)P(yáng)他們，肯定他們，然后再引導(dǎo)他們慢慢說(shuō)出整句話。這樣既使學(xué)生經(jīng)常地不斷地獲得成功的、愉快的體驗(yàn)，又增強(qiáng)他們口語(yǔ)表達(dá)的自信心和愿望。總之，說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，是緊張而又積極的思維活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)建一種開(kāi)放的、和諧的、互動(dòng)的語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)的環(huán)境中，使學(xué)生從敢于開(kāi)口、易于開(kāi)口到樂(lè)于開(kāi)口，自然，不知不覺(jué)地練習(xí)，以提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平