第一篇：2010年7月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試(教育心理學(xué)試卷)(答案)
2010年7月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試(教育心理學(xué)試卷）（答案）
一、單項(xiàng)選擇題(本大題20小題。每小題2分，共40分)
1．兒童通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（A）A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段
2．反映測(cè)驗(yàn)的可靠性程度的指標(biāo)是（B）A．效度B．信度C．難易度D．區(qū)分度
3．化學(xué)中鋰、納、鉀等各種金屬概念學(xué)習(xí)之間的相互影響稱(chēng)為（A）A．水平遷移B．垂直遷移C．同化遷移D．順應(yīng)遷移 4．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)屬于下列教學(xué)策略中的（A）
A．個(gè)別化教學(xué)B．情景教學(xué)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．指導(dǎo)教學(xué)
5．教師一句鼓勵(lì)的話(huà)，一個(gè)充滿(mǎn)信任的眼神，一個(gè)能引起共鳴的手勢(shì)或表情均能使學(xué)生受到極大的鼓舞，增添無(wú)窮的勇氣，從而取得顯著的進(jìn)步。這屬于（C）A．第一印象B．共鳴效應(yīng)C．羅森塔爾效應(yīng)D．移情效應(yīng) 6．遷移的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理，這一理論的代表人物是（D）
A．桑代克B．苛勒C．奧蘇伯爾D．賈德
7．心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體品德的核心是（A）
A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感C．道德意志D．道德行為
8．學(xué)生在學(xué)習(xí)一套體操時(shí)，當(dāng)他們動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少時(shí)，他們進(jìn)入的階段是（C）A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作熟練 9．研究表明，遺忘進(jìn)程是不均勻的，表現(xiàn)為（D）A．時(shí)快時(shí)慢B．不快不慢C．先慢后快D．先快后慢
10．下列哪種需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感（B）A．生理需要B．愛(ài)與歸屬需要C．自我實(shí)現(xiàn)需要D．尊重需要 11．嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)的提出者是（A）
A．桑代克B．巴甫洛夫C．斯金納D．苛勒
12義務(wù)感責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的他們屬于品德的（B）A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感C．道德意志D．道德行為 13．兒童能夠進(jìn)行邏輯推理，且獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒，這是認(rèn)知發(fā)展的（A）A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段 14．在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱(chēng)為（C）
A．模像直觀B．實(shí)物直觀C．言語(yǔ)直觀D．想象直觀 15．在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地記住教學(xué)內(nèi)容，老師經(jīng)常會(huì)傳授給學(xué)生一些記憶方法，如把材料縮簡(jiǎn)成歌訣等，這屬于（A）
A．復(fù)述策略B．組織策略C．精細(xì)加工策略D．時(shí)問(wèn)管理策略 16．下列屬于人格測(cè)驗(yàn)的是（D）
A．智力測(cè)驗(yàn)B．創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)C．成就測(cè)驗(yàn)D．興趣測(cè)驗(yàn)
17．在學(xué)習(xí)策略測(cè)驗(yàn)中，直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這種模式是（B）
A．程序化訓(xùn)練模式B．完形訓(xùn)練模式C．交互式訓(xùn)練模式D．合作學(xué)習(xí)模式
18。在掌握學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)為只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的（D）
A．20%—30%B．50%—60%C．60%—70%D．80%—90% 19．自尊、自愛(ài)、自豪、自卑等形容詞體現(xiàn)的是自我意識(shí)中的（B）A．自我認(rèn)識(shí)B．自我體驗(yàn)C．自我監(jiān)控D．自我反思
20．1903年出版了第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是（A）A．桑代克B．斯金納C．布魯納D．巴甫洛夫
二、填空題(本大題20小題，每小題1分。共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。
21．奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和_附屬內(nèi)驅(qū)力__組成。22．操作技能在動(dòng)作的結(jié)構(gòu)上具有_展開(kāi)性________。
23．創(chuàng)造性具有流暢性、變通性和__獨(dú)創(chuàng)性_______的特征。24．感知規(guī)律包括強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和_組合________律。
25．根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與_____重組性遷移____。
26．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_(kāi)內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)________。27．教育心理學(xué)是—門(mén)研究學(xué)校情境中__學(xué)與教_______的基本心理規(guī)律的科學(xué)。28．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，它具有促進(jìn)和____維持_____功能。29．課堂結(jié)構(gòu)是學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境三大要素的組合模式，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與___課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)______。
30．認(rèn)知方式中的沉思型與沖動(dòng)型的劃分標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間和_精確性________。
31．我國(guó)的教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和__行為標(biāo)準(zhǔn)_______的學(xué)習(xí)三類(lèi)。
32．先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為_(kāi)心向與定勢(shì)_。
33．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面，一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是__尋求發(fā)展_______。34．行為目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的一種表達(dá)形式，它的陳述須具備三個(gè)要素，一是具體目標(biāo)，二是產(chǎn)生條件，三是__行為標(biāo)準(zhǔn)_______。
35．耶克斯—多德森定律說(shuō)明了_作業(yè)難度________與最佳的動(dòng)機(jī)激發(fā)起水平之間的關(guān)系。36．影響創(chuàng)造性的因素包括環(huán)境、智力和__個(gè)性_______。
37．影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括___認(rèn)知失調(diào)______、態(tài)度定勢(shì)與道德認(rèn)知。38．元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和__調(diào)節(jié)策略_______。39．閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都屬于__心智技能_______。
40．在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。心理學(xué)家以__關(guān)鍵期____來(lái)命名這一現(xiàn)象。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)41．根據(jù)題41圖解釋加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。
答：加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式包含二個(gè)部分；信息流和控制結(jié)構(gòu)。
（1）信息流。首先學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動(dòng)感應(yīng)器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入感覺(jué)登記，這是非常短暫的記憶貯存。被登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的容量是很有限的。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程。一般認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶是個(gè)永久性的信息貯存庫(kù)。當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過(guò)檢索提取信息，被提取出來(lái)的信息可以直接通向反應(yīng)器，從而產(chǎn)生反應(yīng)，也可以再回到短時(shí)記憶，對(duì)該信息的合適性作進(jìn)一步的考慮。（3分）
（2）控制機(jī)構(gòu)。包含期望事項(xiàng)和執(zhí)行控制。期望事項(xiàng)是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)。執(zhí)行控制
即認(rèn)知策略，決定哪些信息從感覺(jué)登記進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼、采用何種提前策略等。（2分）
42．簡(jiǎn)述認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。答：（1）知識(shí)。{2}領(lǐng)會(huì)。（3）應(yīng)用。（4）分析。（5）綜合。（6）評(píng)價(jià)
43．答：簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行學(xué)生的操作技能培訓(xùn)。（1）準(zhǔn)確地示范與講解。（1分）（2）必要二適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（1分）（3）充分而有效的反饋。（1分）（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。（1分）
（略有展開(kāi)1分）
44．簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答：（1）問(wèn)題的特征。（1分(2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（1分）（3）定勢(shì)與功能固著。（1分）（略由展開(kāi)2分）45．答：簡(jiǎn)述態(tài)度和品德的關(guān)系。（1）共同之處：1態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)是相同的。品德也是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心里特征。2態(tài)度與 品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。（3分）（2）區(qū)別之處：1二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大。2二者價(jià)值內(nèi)化的程度不同。只有價(jià)值觀念經(jīng)過(guò)組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱(chēng)為品德。（2 46．答：簡(jiǎn)要分析知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。（2分）在獲得階段，新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被計(jì)劃的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)間記憶系統(tǒng)中，如果部進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘。在提出階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答各類(lèi)問(wèn)題，并應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。（3分）
四、論述題（本大題共10分）
47．答：結(jié)合教學(xué)實(shí)例，試述如何運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
指導(dǎo)教學(xué)模式于傳統(tǒng)的講授十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（2分）
在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給予提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟以及報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維，通過(guò)不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知和理解保持。同時(shí)，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來(lái)選擇許多恰當(dāng)?shù)膶?shí)例來(lái)說(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對(duì)策略的概括化認(rèn)識(shí)；提供的實(shí)例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)、由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。（4分）結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐。（4分）
第二篇：2010年1月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試(教育心理學(xué)試卷)(答案)
2010年1月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試（教育心理學(xué)試卷）（答案）
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1． 按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為(A)A．水平遷移與垂直遷移 B．正遷移與負(fù)遷移 C．普通遷移與特殊遷移 D．順向遷移與逆向遷移
2． 把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次的教育心理學(xué)家是(B)A．布魯納 B．布盧姆C．加涅 D．奧蘇伯爾 3． 創(chuàng)造性思維的核心是(A)A．發(fā)散思維 B．聚合思維C．常規(guī)思維 D．經(jīng)驗(yàn)思維 4． 對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱(chēng)為(C)A．課堂管理 B．課堂情境C．課堂紀(jì)律 D．課堂氣氛 5． 對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的管理屬于下列哪種學(xué)習(xí)策略(D)A．元認(rèn)知策略 B．組織策略C．精細(xì)加工策略 D．資源管理策略
6． 對(duì)于成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是(A)A．能力 B．運(yùn)氣C．努力 D．任務(wù)難度 7． 技能的種類(lèi)有(D)A．工作技能和生活技能 B．動(dòng)作技能和操作技能 C．智力技能和認(rèn)知技能 D．認(rèn)知技能和動(dòng)作技能 8． 將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”，是屬于(B)A．辨別學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)D．言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)9． 教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，它的成熟時(shí)期始于(C)A．20世紀(jì)20年代 B．20世紀(jì)50年代C．20世紀(jì)60年代 D．20世紀(jì)80年代 10．馬斯洛將認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要列入下列哪一種需要中(D)A．安全的需要 B．歸屬和愛(ài)的需要C．尊重的需要D．自我實(shí)現(xiàn)的需要 11．下列哪個(gè)不屬于合作學(xué)習(xí)的特征(D)A．分工合作 B．密切配合C．團(tuán)體歷程 D．最近發(fā)展區(qū) 12．心理學(xué)研究表明，中學(xué)階段品德發(fā)展的關(guān)鍵期在(B)A．初中一年級(jí) B．初中二年級(jí)C．初中三年級(jí) D．高中一年級(jí) 13．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于(C)A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)
14．一位兒童的智力年齡是l0歲，實(shí)際年齡是8歲，他的比率智商是(D)A．80 B．100C．120 D．125 15．以下哪種不屬于健康模式的心理評(píng)估(D)A．人的潛能 B．人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度C．人的心理素質(zhì)改善的程度 D．有無(wú)心理疾病 16．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，這種評(píng)定稱(chēng)之為(C)A．配置性評(píng)定 B．診斷性評(píng)定C．常模參照評(píng)定 D．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定
17．在心理發(fā)展的進(jìn)程中，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期會(huì)表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度．這是心理發(fā)展的——特征(C)A．階段性 B．順序性C．不平衡性 D．差異性
18．在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，老師用蝙蝠來(lái)說(shuō)明“會(huì)飛”是鳥(niǎo)概念的無(wú)關(guān)特征。這使用的是(B)A．正例 B．反例C．變式 D．概括
19．曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，看見(jiàn)非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。這是(A)
A．刺激泛化 B．刺激分化C．刺激獲得 D．刺激消退 20．智力技能的操作對(duì)象是(C)A．身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng) B．大腦C．符號(hào)化觀念 D．具體的物體
二、填空題(本大題共20小題，每小題l分，共20分)
21．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理、心理和___社會(huì)適應(yīng)____等幾方面。22．布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_．評(píng)價(jià)________三個(gè)過(guò)程。23．非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有案卷分析、觀察和__．情感評(píng)價(jià)________。24．個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)屬于_．陳述性_________知識(shí)。
25．個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到___．心理自我____的過(guò)程。26．加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段。三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段 27．加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，它們分別是智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和__．態(tài)度________。
28．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)__．概括化________的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。
29．具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境稱(chēng)為_(kāi)．問(wèn)題情境_。30．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和__．道德行為_(kāi)_______。
31．群體動(dòng)力表現(xiàn)為群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛以及課堂里的人際交往與人際關(guān)系32．認(rèn)知策略中，將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的策略是組織________策略。
33．任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件，二是要達(dá)到的目標(biāo)，三是存在的____．限制或障礙______。34．維果斯基認(rèn)為。兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是__．最近發(fā)展區(qū)________。35．問(wèn)題解決具有目的性、_．認(rèn)知性____和序列性。
36．現(xiàn)有研究表明，教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛。第一是接受，第二是___．反饋______，第三是輸入，第四是輸出。
37．學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和__．評(píng)價(jià)／反思過(guò)程___這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。
38． 遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是___．先快后慢．呈負(fù)加速型________。
39．以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，一在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，再進(jìn)行分析，這種訓(xùn)練教師的方法稱(chēng)為_(kāi)__．微格教學(xué)________。
40．在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略是___．情境教學(xué)________。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)
41．簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)策略的概念。答：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略的四個(gè)方面特征：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
42．列舉影響課堂管理的因素。答：1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。(2)班級(jí)規(guī)模。(3)班級(jí)的性質(zhì)。(4)對(duì)教師的期望
43．認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面? 答：(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。
44．簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。答：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求 25
成功者目的是獲得成功，他們最可能選擇成功概率為50％的任務(wù)。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難，的任務(wù)。
45．如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力? 答：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣
46．在理解和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮哪些方面? 答：(1)判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。(2)心理健康概念具有相對(duì)性。(3)心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程。(4)心理健康與否。在相當(dāng)程度上可以說(shuō)是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。
四、論述題(本大題共10分)
47．結(jié)合實(shí)例分析影響遷移的主要因素。答：
一、相似性。
二、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
第三篇：中學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)輔導(dǎo)資料及
中學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)輔導(dǎo)資料及答案(整理)22007年10月07日 星期日 下午 12:
53二、填空
1、教育心理學(xué)一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
3、所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。
5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類(lèi)型差異。
6、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。
7、自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。
8、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。
9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。
10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和 認(rèn)知能力差異。
11、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類(lèi)。
12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。
13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。
14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。
16、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。
17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持 個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。
18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。
20、程序性知識(shí) 也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。
21、如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。
23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
24、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。
25、遺忘曲線(xiàn)研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。
26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動(dòng)作（按階段）形成的理論。
28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。
29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
30、交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差生閱讀領(lǐng)會(huì).31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。
32、任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。
33、人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類(lèi)，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。
34、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá) 目標(biāo)狀態(tài) 的過(guò)程。
35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類(lèi)似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。
36、問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。
37、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部 準(zhǔn)備狀態(tài) 或反應(yīng)傾向性。
38、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是 通過(guò)個(gè)體與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。
39、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。
40、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。
41、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與 大多數(shù)人一致的行為。
42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的 模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。
43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過(guò)程。
44、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行 分類(lèi)診斷 的過(guò)程。
45、習(xí)慣上，人們用 心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱(chēng)嚴(yán)重程度由低到高的幾類(lèi)心理健康問(wèn)題。
46、焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。
47、抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經(jīng)癥。
48、人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)?壓力應(yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成
49、教學(xué)目標(biāo)是 預(yù)期 學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
50、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。
51、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。
52、上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。
53、對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。
54、知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話(huà)或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。
55、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。
56、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。
57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。
58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。
60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的 行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。
61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。
62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。
63、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力）？”一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。
64、教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。
65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。
66、教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。
67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。
68、課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。
70、課堂管理_始終制約_ 著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。
71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。
72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵(lì)學(xué)生潛能的
釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。
74、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。
75、所謂群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。
76、正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。
77、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。
78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。
79、集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。
80、非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗稱(chēng)的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。
81、課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
82、課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。
83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長(zhǎng)_的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。
84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。
85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。
86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。
87、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向。
88、只有當(dāng)教師_焦慮適中_ 時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
89、人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_ 的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。
90、個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。
91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對(duì)抗的三種類(lèi)型。
92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。
94、對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣憤、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過(guò)程。
96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。
97、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。
98、也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品行性問(wèn)題、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類(lèi)
99、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。
100、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值
判斷以及做出決定等步驟。101、測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。
102、測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_ 人們心理特征。
103、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用_非測(cè)驗(yàn)性_ 的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及談話(huà)等。
104、教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、_問(wèn)題解決_ 題。
105、教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。
106、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。
107、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。
108、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。
109、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，他們的思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。
第四篇：2007年7月福建省小學(xué)教育心理學(xué)真題及答案
2007年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1．教育心理學(xué)作用涉及()
A．三大方面
B．四大方面
C．五大方面
D．六大方面
2．一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期是()
A．幼兒期
B．童年期
C．少年期
D．青年期
3．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的具體運(yùn)算階段的年齡約在()
A．11-l5歲
B．7-11歲
C．2-7歲
D．O-2歲
4．心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的基本方法是()
A．作品分析
B．問(wèn)卷
C．會(huì)談
D．實(shí)驗(yàn)
5．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個(gè)理論的提出者是()
A．奧蘇伯爾
B．陸欽斯
C．桑代克
D．賈德
6．操作技能形成的階段一共可以分成()：
A．三個(gè)
B．四個(gè)
C．五個(gè)
D．六個(gè)
7．學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，其中有一個(gè)特征是(1
A．生成性
B．客觀性
C．不平衡性
D．變通性
8一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，這是()
A．學(xué)習(xí)遷移
B．水平遷移
C．垂直遷移
D．具體遷移
9問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)是()
A．目的性、客觀性、系統(tǒng)性
B．客觀性、認(rèn)知性、序列性
C．目的性、認(rèn)知性、客觀性
D．目的性、認(rèn)知性、序列性
10.人類(lèi)道德發(fā)展有一定順序，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育加以培養(yǎng)的，提出這一道德發(fā)展理論的是()
A．皮亞杰
B．班杜拉
C．奧蘇伯爾
D．柯?tīng)柌?/p>
11．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是()
A．維納
B．奧蘇伯爾
C．阿特金森
D．班杜拉
12．在應(yīng)用知識(shí)的具體情景中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略．，這是指()
A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B．情境教學(xué)
C．合作學(xué)習(xí)
D．程序教學(xué)
13．最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家()
A．謝里夫
B．布魯納
C．戴爾
D．勒溫
14．非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)主要包括()
A．案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)
B．案卷分析、觀察、認(rèn)知評(píng)價(jià)
C．實(shí)驗(yàn)、日記分析、技能評(píng)價(jià)
D．實(shí)驗(yàn)、日記分析、認(rèn)知評(píng)價(jià)
15．小學(xué)生兒童的社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)的兩個(gè)方面是()
A．社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性情感
B．社會(huì)性行為與社會(huì)性交往
C．社會(huì)性意志與社會(huì)性認(rèn)知
D．社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交律
16．影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的是()
A．氣質(zhì)
B．性格
C．需要
D．動(dòng)機(jī)
17．五年級(jí)二班一共有48位學(xué)生，小紅排名全班第l5名，這種評(píng)價(jià)屬于()
A．常模參照評(píng)價(jià)
B．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
C．形成性評(píng)價(jià)
D．總結(jié)性評(píng)價(jià)
18．通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，即為()
A．言語(yǔ)直觀
B．模象直觀
C．實(shí)物直觀
D．行為直觀
19．形成訓(xùn)練說(shuō)，相同要素說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)類(lèi)比說(shuō)等是屬于()
A．早期的遷移理論
B．道德發(fā)展理論
C．動(dòng)機(jī)理論
D．認(rèn)知發(fā)展理論
20．馬斯洛認(rèn)為人的需要是由低到高依次排成一定的層次，其基本需要有()
A．三種
B．四種
C．五種
D．六種
二、填空題(本大題共20小題，每小題l分。共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。
21．心理測(cè)量是為_(kāi)____收集數(shù)量化資料的常用工具。
22．羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行研究，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作_____效應(yīng)。
23．意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響，也受_____的影響。
24．影響遷移的主要因素有：_____、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
25．對(duì)于遺忘發(fā)展進(jìn)程。德國(guó)心理學(xué)_____最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。
26．創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生_____、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
27．道德情感有三種表現(xiàn)形式：一是直覺(jué)的道德情感，二是想像的道德情感，三是_____的道德情感。
28．教育心理學(xué)對(duì)_____具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。
29．影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件有家庭教育方式、社會(huì)風(fēng)氣和_____。
30．學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、_____、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素。
31．操作性條件作用的基本規(guī)律是_____。
32．信度是指測(cè)驗(yàn)的_____，即某--N驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。
33．個(gè)體從出生、成熟、衰老甚至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化稱(chēng)之為_(kāi)____。
34．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又稱(chēng)啟發(fā)教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)_____的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象理的一種教學(xué)策略。
35．所謂問(wèn)題就是_____和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
36．我國(guó)教育心理學(xué)家提出心智技能形成三階段論：即_____、原型操作和原型內(nèi)化
37．學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以自身先前知識(shí)和_____基礎(chǔ)的。是在教學(xué)過(guò)程的背景下壺的，學(xué)習(xí)的進(jìn)程是隨教學(xué)的質(zhì)量而變化。
38．心理測(cè)驗(yàn)可按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。按照測(cè)量的特征可把測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和_____。
39．班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要因素是_____的成敗經(jīng)驗(yàn)。
40．自我意識(shí)是作為_(kāi)____對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系．尤其是人對(duì)自我關(guān)系意識(shí)。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分)
41．簡(jiǎn)述操作技能形成經(jīng)歷的四個(gè)階段。
42．嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)有哪些基本規(guī)律?
43．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的前運(yùn)算階段兒童的思維有哪些特征?
44．簡(jiǎn)述個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的歷程。
45．簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的種類(lèi)。
四、論述題(本大題共l0分)
46．試比較專(zhuān)家型教師與新手型教師的區(qū)別。
2007年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．B 2．B 3．B 4．C 5．A 6．B 7．C 8．A 9．D 10．D
11．C 12．B 13．D 14．A 15．D 16．B 17．A 18．C 19．A 20．C
二、填空題
21．心理評(píng)估
22．皮格馬利翁
23．學(xué)習(xí)者自身因素
24．相似性
25．艾賓浩斯
26．新奇獨(dú)特
27．倫理
28．教育實(shí)踐
29．同伴群體
30．教學(xué)內(nèi)容
31．強(qiáng)化
32．可靠性
33．心理發(fā)展
34．自身
35．給定信息
36．原形定向
37．學(xué)習(xí)發(fā)展水平
38．神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)
39．個(gè)體自身行為
40．主體的我三、簡(jiǎn)答題
41．(1)操作定向；(2)操作的模仿；(3)操作的整合；(4)操作的熟練。
42．(1)效果律；(2)練習(xí)律；(3)準(zhǔn)備律。
43．(1)單向思維；(2)思維的不可逆性；(3)自我中心。
44．(1)生理自我；(2)社會(huì)自我；(3)心理自我。
45．(1)教師促成的紀(jì)律；(2)集體促成的紀(jì)律；(3)任務(wù)促成的紀(jì)律；(4)自我促成的紀(jì)律。
四、論述題
46．(1)課時(shí)計(jì)劃的差異；
課堂教學(xué)過(guò)程的差異；課后評(píng)價(jià)的差異。(2)(3)
第五篇：山西省中學(xué)教師《教育心理學(xué)》練習(xí)題：教學(xué)設(shè)計(jì)考試試卷
山西省中學(xué)教師《教育心理學(xué)》練習(xí)題：教學(xué)設(shè)計(jì)考試試卷
一、單項(xiàng)選擇題（共29題，每題的備選項(xiàng)中，只有 1 個(gè)事最符合題意）
1、中國(guó)新民主主義革命開(kāi)端的標(biāo)志是____ A：膽汁質(zhì) B：多血質(zhì) C：粘液質(zhì) D：抑郁質(zhì)
2、”其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”表明了教師勞動(dòng)的。A：創(chuàng)造性 B：復(fù)雜性 C：示范性 D：長(zhǎng)期性
3、描述性研究方法不包括____ A：觀察法 B：自然實(shí)驗(yàn)法 C：個(gè)案法 D：調(diào)查法
4、動(dòng)機(jī)和目的關(guān)系開(kāi)始出現(xiàn)間接化的時(shí)期是____ A：幼兒初期 B：幼兒中期 C：幼兒期 D：學(xué)齡初期
5、遷移的實(shí)質(zhì)是__。A．新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程 B．新舊知識(shí)的同化 C．新舊知識(shí)的順應(yīng) D．新舊經(jīng)驗(yàn)重組
6、在課程發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是（）A：課程計(jì)劃 B：課程實(shí)施 C：課程評(píng)價(jià) D：課程設(shè)計(jì)
7、人們常說(shuō)“聰明早慧”“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展具有（）。A.階段性? B.互補(bǔ)性? C.不平衡性? D.差異性
8、對(duì)教師追究其教育法律責(zé)任的形式主要有__。A．扣押教師資格 B．通報(bào)批評(píng) C．降職或撤職 D．行政處分或者解聘
9、一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果__。A．中間部分內(nèi)容記憶效果最好 B．開(kāi)頭部分內(nèi)容記憶效果最好 C．頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好 D．結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好
10、提出”試誤一聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論的是（）。A．華生 B．斯金納 C．巴甫洛夫 D．桑代克
11、通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是____ A：直接強(qiáng)化 B：自我強(qiáng)化 C：負(fù)強(qiáng)化 D：替代強(qiáng)化
12、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟的普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給__ A．國(guó)家 B．地方 C．學(xué)校 D．家長(zhǎng)
13、復(fù)述策略屬于__ A．元認(rèn)知策略 B．資源管理策略 C．精加工策略 D．認(rèn)知策略
14、如果一個(gè)人確信某種緊張情境不能改變或控制時(shí)，（）就取代焦慮成為主要的癥狀。A：抑郁 B：強(qiáng)迫 C：恐怖 D：緊張
15、以下哪種現(xiàn)象反映的是經(jīng)典條件反射（）。A．杯弓蛇影 B．鸚鵡學(xué)舌 C．四面楚歌 D．望梅止渴
16、”嚴(yán)師出高徒”、“棍棒出孝子”等諺語(yǔ)在我國(guó)廣為流傳，這是下面哪種理論的觀點(diǎn)對(duì)人們的教育方式的影響結(jié)果? A：遺傳決定論 B：環(huán)境決定論 C：輻合論 D：平行論 E：重視個(gè)別差異
17、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在____ A：1856年 B：1860年 C：1862年 D：1866年
18、孔子提出“君子和而不同”的思想，“和而不同”反映了中華文化具有的特點(diǎn)。
A：民族性 B：階級(jí)性 C：妥協(xié)性 D：包容性
19、掌握啟發(fā)性原則教學(xué)的首要問(wèn)題是。A：發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主 B：?jiǎn)l(fā)學(xué)生獨(dú)立思考 C：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
D：讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力
20、小學(xué)生常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，其原因主要是____ A：教育者與受教育者之間的矛盾 B：教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾 C：受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾
D：教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾。
21、在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律____ A：練習(xí)律 B：效果律 C：準(zhǔn)備律 D：首因律
22、重視科研對(duì)教學(xué)的影響有__。A．有助于在教學(xué)中傾注自己的感情 B．有助于對(duì)問(wèn)題的深入分析 C．促使教師激勵(lì)學(xué)生的探索精神 D．改善教師的教育教學(xué)工作 E．促使教師形成良好的品質(zhì)
23、下列對(duì)三國(guó)鼎立局面的形成影響最大的是（）A：赤壁之戰(zhàn) B：官渡之戰(zhàn) C：三顧茅廬 D：七擒孟獲
24、下列哪個(gè)機(jī)關(guān)無(wú)權(quán)制定地方性法規(guī) A．重慶市人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì) B．西寧市人民代表大會(huì) C．深圳市人大常務(wù)委員會(huì) D．廣東省人民政府
25、傳染病是由引起的一類(lèi)疾病。A：病原體 B：細(xì)菌 C：病毒 D：微生物
26、某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級(jí)干部，以求得心理滿(mǎn)足。這是心理防御方式的表現(xiàn)。A：升華 B：補(bǔ)償 C：退行 D：轉(zhuǎn)移
27、班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，創(chuàng)造美的情境來(lái)感染和熏陶學(xué)生的方法是（）。A．談話(huà)法 B．說(shuō)理法
C．情感激勵(lì)法 D．榜樣法
28、以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過(guò)師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱(chēng)為教師的____ A：教師素質(zhì) B：心理素質(zhì) C：教學(xué)能力 D：教育機(jī)智
29、在履行教育教學(xué)義務(wù)的活動(dòng)中，教師必須遵守職業(yè)道德規(guī)范，最主要、最基本的是要堅(jiān)持（）A：團(tuán)結(jié)協(xié)作 B：教書(shū)育人 C：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) D：愛(ài)崗敬業(yè)
二、多項(xiàng)選擇題（共29題，每題的備選項(xiàng)中，有 2 個(gè)或 2 個(gè)以上符合題意，至少有1 個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。）
1、”寓教于樂(lè)”實(shí)際上就是幼兒教育的體現(xiàn)。A：游戲化方法 B：生活化方法 C：移情法 D：直接法
2、《教育規(guī)劃綱要》指出了我國(guó)當(dāng)前教育的戰(zhàn)略主題，其中包括以發(fā)展（）為重。A：素質(zhì)教育 B：德育 C：能力
D：全面發(fā)展
3、采取一個(gè)模式，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這根本上是對(duì)教育上的（）的關(guān)系及其意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)所致。A：自然性與社會(huì)性 B：受動(dòng)性與能動(dòng)性 C：共性與個(gè)性
D：方向性與現(xiàn)實(shí)性
4、班主任工作的首要任務(wù)是____ A：促進(jìn)全班學(xué)生的全面發(fā)展 B：建立班集體
C：培養(yǎng)學(xué)生健康的精神和民主作風(fēng) D：形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣
5、近代社會(huì)引起了教育的巨大變化，其表現(xiàn)包括。A：公立教育系統(tǒng)的建立 B：教育的世俗化
C：初等義務(wù)教育的實(shí)施 D：教育的終身化
E：教育的象征性功能占主導(dǎo)地位
6、教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了（）A：教育的性質(zhì) B：教育的任務(wù) C：教育的內(nèi)容 D：教育的規(guī)律
7、中學(xué)高級(jí)、一級(jí)教師職務(wù)聘任由__聘任。A．國(guó) 家教育部 B．省級(jí)教委
C．地市一級(jí)教育局 D．縣級(jí)教育局 8、19世紀(jì)初，資產(chǎn)階級(jí)為了適應(yīng)生產(chǎn)的需要，擴(kuò)大了教育對(duì)象，采用了班級(jí)授課的教學(xué)組織形式，實(shí)施了“（）”，使勞動(dòng)人民的子女有了一定的受教育的機(jī)會(huì)。A：高等教育 B：宗教教育 C：普及教育 D：騎士教育
9、在一次選拔賽中。有評(píng)委給所有參賽者都投了通過(guò)票。由此可以必然推出的是____ A：所有參賽者都至少得了一張通過(guò)票 B：所有的參賽者都通過(guò)了 C：有評(píng)委沒(méi)有投參賽者通過(guò)票
D：對(duì)所有的參賽者投通過(guò)票不止一個(gè)評(píng)委
10、一般說(shuō)來(lái)，__被認(rèn)為不屬智力范疇。A．人際交往能力 B．學(xué)習(xí)能力 C．言語(yǔ)能力 D．運(yùn)算能力
11、國(guó)內(nèi)外許多研究證明，兒童在學(xué)前階段通過(guò)教育已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字了，所以至少在學(xué)前班可以進(jìn)行“小學(xué)化”的識(shí)字教育。這種做法____ A：有道理，通過(guò)提前識(shí)字可以促進(jìn)兒童的發(fā)展 B：違背“發(fā)展適宜性原則”，不應(yīng)該這么做 C：在條件好的城市幼兒園大班可行
D：可行，因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)知識(shí)有利于兒童在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，提高自信心
12、具體運(yùn)算階段的思維特征有__。A．多維思維 B．思維的可逆性 C．去自我中心 D．命題思維 E．具體邏輯推理
13、教師的專(zhuān)業(yè)化嘗試是從——開(kāi)始的。____ A：16世紀(jì) B：18世紀(jì) C：15世紀(jì) D：17世紀(jì)
14、德育的形式有__。A．家庭德育 B．學(xué)校德育 C．社會(huì)德育 D．社區(qū)德育
15、_____是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容。__ A．熱愛(ài)學(xué)生 B．為人師表
C．熱愛(ài)教育事業(yè) D．尊重學(xué)生
16、下列歸因因素中，屬于外部而穩(wěn)定因素的是__。A．能力 B．努力 C．任務(wù)難度 D．運(yùn)氣 17、20世紀(jì)80年代美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出自我效能感理論,他認(rèn)為影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的__。A．成敗經(jīng)驗(yàn) B．自我強(qiáng)化 C．自我監(jiān)督 D．結(jié)果期待
18、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是____ A：氣質(zhì) B：性格 C：興趣 D：能力
19、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究以及（）A：社會(huì)文化研究 B：家庭環(huán)境研究 C：學(xué)校環(huán)境研究 D：班級(jí)氣氛研究
20、在教學(xué)技能訓(xùn)練的程序中，練習(xí)者獲得反饋信息的環(huán)節(jié)是__ A．講解和示范 B．設(shè)計(jì)和練習(xí)C．表演 D．評(píng)價(jià)
21、西方首先強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位的是____ A：興趣
B：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C：求知欲 D：成功感
22、提出“白板說(shuō)”觀點(diǎn)的教育家是（）A：洛克
B：裴斯泰洛齊 C：盧梭
D：亞里士多德
23、德國(guó)通過(guò)洪堡教育改革，為德意志的統(tǒng)一和騰飛奠定基礎(chǔ)：美國(guó)19世紀(jì)末20世紀(jì)初的教育改革，幫助美國(guó)最終躋身世界第一的強(qiáng)國(guó)；蘇聯(lián)通過(guò)教育改革，經(jīng)濟(jì)在50-70年代與美國(guó)分庭抗禮??這些事實(shí)都說(shuō)明，教育對(duì)具有巨大的促進(jìn)作用。A：生產(chǎn)力
B：政治經(jīng)濟(jì)制度 C：文化實(shí)力 D：科技實(shí)力
24、教師的根本職能是（）。A．熱愛(ài)學(xué)生 B．嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) C．為人師表 D．教書(shū)育人
25、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以把強(qiáng)化分成____ A：自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B：積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D：強(qiáng)化和懲罰
26、某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級(jí)干部，以求得心理滿(mǎn)足。這是心理防御方式的表現(xiàn)。A：升華 B：補(bǔ)償 C：退行 D：轉(zhuǎn)移
27、班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，創(chuàng)造美的情境來(lái)感染和熏陶學(xué)生的方法是（）。A．談話(huà)法 B．說(shuō)理法
C．情感激勵(lì)法 D．榜樣法
28、以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過(guò)師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱(chēng)為教師的____ A：教師素質(zhì) B：心理素質(zhì) C：教學(xué)能力 D：教育機(jī)智
29、在履行教育教學(xué)義務(wù)的活動(dòng)中，教師必須遵守職業(yè)道德規(guī)范，最主要、最基本的是要堅(jiān)持（）A：團(tuán)結(jié)協(xié)作 B：教書(shū)育人 C：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) D：愛(ài)崗敬業(yè)
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