第一篇：課改新時代與課堂革命

2018，課改新時代與課堂革命

2018，課改新時代與課堂革命

——對課改深化與核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的思考

“課改新時代與課堂革命”，將成為2018年基礎(chǔ)教育的熱詞與課改的風(fēng)向標(biāo)。核心素養(yǎng)頒布，新高、中招政策出臺，課標(biāo)修訂，道德與法治、語文、歷史統(tǒng)編教材推行，小一科學(xué)課的開設(shè)，綜合實(shí)踐活動與研學(xué)旅行加速，標(biāo)志著課改一攬子的頂層設(shè)計(jì)細(xì)化完成，課改從施工性實(shí)施階段走向精裝修性的深化階段，即課改新時代。課堂革命的提出，表明課堂問題積重難返，課堂改革是焦點(diǎn)、是硬骨頭，用改良、改革已不足以解決課堂的疑難雜癥，需要掀起心靈、觀念、技術(shù)、行為的革命來強(qiáng)制推進(jìn)，來重塑課堂新樣態(tài)，構(gòu)建師生新關(guān)系，讓教育“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”，讓重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母母锬繕?biāo)真正落到實(shí)處。

為此，我認(rèn)為2018年的基礎(chǔ)教育課改務(wù)必要聚焦、關(guān)注“課改深化與核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化”這兩大主題。

一、課改深化——打贏課改的后半場

課改是持久戰(zhàn)，需要連續(xù)不斷發(fā)力。課改進(jìn)入新時代，表明課改己進(jìn)入關(guān)鍵的下半場。那么中小學(xué)如何贏在課改后半場呢?

（一）、重視教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵。

課改初期，為了矯枉過正，過分關(guān)注了學(xué)生在課堂中作用，淡化、弱化了教師地位、作用，尤其是教師專業(yè)素養(yǎng)在提升課堂高度方面的地位與作用。因此，重視教師專業(yè)素養(yǎng)提升是課改進(jìn)入后半場的標(biāo)志之一。

如何有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)?倡導(dǎo)教師讀書是首選途徑。其次重視教師基本功代際提升：課程資源開發(fā)、教育科研、信息技術(shù)使用；讀懂學(xué)生的分析師、重組課程的設(shè)計(jì)師、聯(lián)結(jié)世界的策劃師。三是探索、踐行“互研互訓(xùn)小課題研修工作坊”及“觀教察學(xué)校本教研”的新機(jī)制。

（二）、是實(shí)施課堂綜合改革是核心

課改己進(jìn)入后半場，課改己進(jìn)入深水區(qū)，作為主戰(zhàn)場的課堂教學(xué)改革也將進(jìn)入從單一課堂流程、模式改革進(jìn)入課堂綜合改革，課堂改革將打破瞎子摸象的片面改革觀，將迎來多策并舉、協(xié)同作用的生態(tài)改革觀——實(shí)施課堂教學(xué)綜合改革，構(gòu)建課堂新生態(tài)。

1、重建課堂改革的環(huán)境協(xié)同系統(tǒng)。班改、課改一體化是重建課堂改革協(xié)同系統(tǒng)的有力抓手。班級架構(gòu)、管理從班干部制走向部委制；構(gòu)建班級組織新形態(tài):班級教研組、班組群，放大班級教研組功能；創(chuàng)生、放大班級自組織與自教育功能。

2、重構(gòu)課堂改革的時空系統(tǒng)。課堂時長新設(shè)計(jì):打破固定時長，實(shí)施連排、長短課時等。課堂空間新組合:依據(jù)學(xué)習(xí)方式設(shè)立獨(dú)立鉆研學(xué)習(xí)區(qū)、合作討論區(qū)、教師幫扶區(qū)、觀看視頻學(xué)習(xí)區(qū)等。構(gòu)建新的學(xué)習(xí)社區(qū)：不同班級、相同學(xué)科群的混齡成長生態(tài)群。

3、重塑課堂改革的八大要素系統(tǒng)

課堂教學(xué)不僅僅需要關(guān)注教學(xué)流程各個環(huán)節(jié)，更需要關(guān)注教學(xué)大格局的策劃。為什么改?一一改學(xué)習(xí)情緒，在“欲、育”上做文章；改什么?一一改學(xué)習(xí)內(nèi)容、改學(xué)習(xí)模式、改學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)注核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化路徑；探究深度學(xué)習(xí)、高階思維與合作學(xué)習(xí)關(guān)系；推進(jìn)合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)。怎么改?一一改教(導(dǎo))、改學(xué)、改習(xí)。關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑并提供給學(xué)生工具、模型和腳手架；放大習(xí)、研究習(xí)，補(bǔ)上習(xí)改短板。什么平臺上改?一一改教學(xué)技術(shù)、改學(xué)習(xí)工具。什么手段助改?一一研改、評改。

千萬不能窄化課堂改革!從單

一、碎片化課堂改革走向課堂生態(tài)構(gòu)建的綜合改革是大勢所趨，是贏在課改后半場的關(guān)鍵之一。

（三）、采取課程與課堂改革整合是有效抓手

課改初期提出“課改主戰(zhàn)場在課堂，課改重心是課堂改革”并沒有錯，然而隨著核心素養(yǎng)提出，課程改革決定作用越來越突顯出來。

深度課改，將從課堂走向課程，課程改革因課堂而實(shí)現(xiàn)落地，課堂改革則終將因課程實(shí)現(xiàn)升華，我們要站在課程的高度審視課堂，課堂則會實(shí)現(xiàn)哲學(xué)、智慧、文化和生命化的意義和提升。

二、課堂聚焦——打通核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的最后一公里

核心素養(yǎng)落地的主戰(zhàn)場在課堂。福建師范大學(xué)余文森教授針對核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化提出如下三大路徑、六大策略，非常有借鑒意義。就課程內(nèi)容而言，基于課程意識、學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)一一整體化策略、情境化策略、深度化策略；就教學(xué)主體而言，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)一一活動化策略（項(xiàng)目學(xué)習(xí)、做中學(xué)）、自主化策略；就教學(xué)方向而言，基于立德樹人的教學(xué)一一意義化策略。

在此，我主要圍繞“核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的課堂流程設(shè)計(jì)與實(shí)施”這一微觀操作層面分享自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐思考。

（一）、核心素養(yǎng)背景下課堂流程設(shè)計(jì)原則

1、聚焦目標(biāo)升級、目標(biāo)鏈構(gòu)建、目標(biāo)個性化的定制 統(tǒng)籌謀劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)單位的目標(biāo)鏈。在明確學(xué)生五知（己知、欲知、能知、需知、新知）前提下，在“三讀（讀課標(biāo)、讀教材、讀文獻(xiàn)）一梳理（知識縱向線、橫向線、主要教學(xué)策略、課標(biāo)要求）”基礎(chǔ)上，對學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)目標(biāo)要進(jìn)行分解、解讀，提練學(xué)時單位的核心概念，把握全局性理解框架體系，統(tǒng)籌謀劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)單位的目標(biāo)鏈：研制總體的整體全程式目標(biāo)、設(shè)計(jì)階段的連續(xù)性遞進(jìn)式目標(biāo)、形成具體的針對性彈性類目標(biāo)；依據(jù)課標(biāo)總目標(biāo)、級段目標(biāo)、單元目標(biāo)確定學(xué)時目標(biāo)、課時目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo);思考學(xué)養(yǎng)目標(biāo)、跨學(xué)科協(xié)同目標(biāo)、上位的核心素養(yǎng)目標(biāo)之間關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)目標(biāo)個性化設(shè)置及達(dá)成度。從大一統(tǒng)、整齊劃

一、教師制定的公有制目標(biāo)向師生協(xié)商制定的股份制目標(biāo)，甚至向個性化、學(xué)生私人定制的私有制目標(biāo)轉(zhuǎn)型；用學(xué)生立場、學(xué)生明白語言表述目標(biāo)；關(guān)注目標(biāo)制定的科學(xué)、適度、具體、可測、分層、可操作性。

2、實(shí)施教學(xué)評一體化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

借鑒《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)理念，避開聚焦活動的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)。在分解清晰目標(biāo)基礎(chǔ)上，先設(shè)置達(dá)成目標(biāo)可評估、監(jiān)測、量化的指標(biāo)、方式、途經(jīng)，再依此為依據(jù)，考慮為達(dá)標(biāo)所需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，提供哪些學(xué)習(xí)資源、搭建什么樣腳手架。具體講：查看課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程預(yù)期結(jié)果；收集“觀察和對話、測驗(yàn)和考試、學(xué)生自我評估”過程與結(jié)果的評估證據(jù)；圍繞以下方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)：哪些活動可以使學(xué)生獲得所需的技能和知識？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，我們需要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)？要完成這些目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的？在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)方法、教學(xué)順序以及課程資源、材料的選擇。

3、編制突出“學(xué)”的學(xué)時學(xué)程設(shè)計(jì)案

從碎片化課時目標(biāo)設(shè)計(jì)走向以一個學(xué)習(xí)單位(主題、課文或單元)進(jìn)行整體、系統(tǒng)學(xué)程設(shè)計(jì)?；驹瓌t是：整體策劃、綜合設(shè)計(jì)、有向開放、交互反饋、集聚生成。華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師崔允漷先生提出一個完整的學(xué)程設(shè)計(jì)案基本框架為:學(xué)養(yǎng)目標(biāo)、協(xié)同目標(biāo)、關(guān)注必備品質(zhì)、核心能力；學(xué)程整體導(dǎo)航圖:學(xué)時內(nèi)容范圍、闡明相關(guān)內(nèi)容地位與作用、指明學(xué)習(xí)路徑、介紹重難點(diǎn)及其突破策略、說明評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)流程盡量體現(xiàn)下列維度:思維活動、環(huán)節(jié)主導(dǎo)問題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法建議。設(shè)計(jì)命題立意、情境創(chuàng)設(shè)、試題設(shè)問符合核心素養(yǎng)測評理念的測評題，最好還要注明每個題與目標(biāo)設(shè)計(jì)照應(yīng)關(guān)系等。

4、植入信息技術(shù)因子

將紙質(zhì)學(xué)時學(xué)程設(shè)計(jì)案轉(zhuǎn)化為電子學(xué)時學(xué)程設(shè)計(jì)案；利用微課提升自學(xué)效率；點(diǎn)拔時利用信息技術(shù)將抽象變形象、微觀變宏觀、靜態(tài)變動態(tài)，將原來因有危險在課堂上不能演示的實(shí)驗(yàn)，借助計(jì)算機(jī)摸擬出來，展示環(huán)節(jié)借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)全員參與，借助信息技術(shù)精準(zhǔn)定位學(xué)情、反饋。尤其要從課堂技術(shù)手段信息化轉(zhuǎn)向用信息化的思維重構(gòu)課堂。

5、增加問題提出與問題歸類優(yōu)化環(huán)節(jié)

在學(xué)生只關(guān)注解題大背景下，強(qiáng)調(diào)提出問題比解決問題更重要有其現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的提取有效信息、抽象、建模的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)重要載體；同時課堂上問題要逐步減少教師預(yù)設(shè)的問題，有意識增加學(xué)生感興趣、自己提出的問題；課堂上要減少封閑性、固定答案問題，增加開放性、多元答案問題；課堂上要減少過多的碎片化的”瘦“問題，整合或設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、主干的“胖“問題；多關(guān)注與現(xiàn)實(shí)生活、真實(shí)情景中問題；多關(guān)注需要抽象、歸納、建模然后才能解決問題。另外還要重視主問題設(shè)計(jì)。主問題就是鎖定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的核心問題，是深層次思維的引爆點(diǎn)。

另外要放大合作學(xué)習(xí)中展示（交流）后現(xiàn)場生成及展示后討論、爭鳴的反饋環(huán)節(jié)。

核心素養(yǎng)背景下課堂流程設(shè)計(jì)可以概括如下：從個人設(shè)計(jì)走向集智協(xié)作設(shè)計(jì)；從流程設(shè)計(jì)走向?qū)W程案設(shè)計(jì)(即從教的設(shè)計(jì)走向?qū)W設(shè)計(jì)):從課時設(shè)計(jì)走向單元、學(xué)時設(shè)計(jì)；從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源到評價的正向設(shè)計(jì)走向從評價出發(fā)倒退的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)；從單一關(guān)注課時目標(biāo)設(shè)計(jì)走向三類、三級、三種目標(biāo)鏈設(shè)計(jì):從預(yù)設(shè)過度的靜態(tài)設(shè)計(jì)走向目標(biāo)、問題、方法等多元開放的動態(tài)生成的設(shè)計(jì)；從單一設(shè)計(jì)走向整體建構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)；從教學(xué)性教學(xué)設(shè)計(jì)走向教育性教學(xué)設(shè)計(jì);從內(nèi)容設(shè)計(jì)走向?yàn)楦拍疃鴮W(xué)的全局性理解設(shè)計(jì)；從僅關(guān)注知識獲得設(shè)計(jì)走向思維、素養(yǎng)雙生長設(shè)計(jì)；從僅有學(xué)科意識設(shè)計(jì)走向課程意識、跨學(xué)科協(xié)作落實(shí)綜合素養(yǎng)設(shè)計(jì)。

（二）、核心素養(yǎng)背景下課堂基本流程改造

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不一定非得課的起始部分全部呈現(xiàn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)也不是固定不變，可分步呈現(xiàn)，可動態(tài)取舍、調(diào)控與生成。更重要的是課結(jié)束時讓學(xué)生回過頭核對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇

我們要致力于用具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將“去情境”的符號形式在一定程度上還原為知識發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場，避免過于簡化和形式化。關(guān)注基于學(xué)科”和“基于主題”的統(tǒng)整的綜合學(xué)科實(shí)踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)科實(shí)踐過程，增強(qiáng)程序和模型意識，形成相應(yīng)的思維方式、實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

強(qiáng)化兩個方面內(nèi)容的重點(diǎn)學(xué)習(xí)。當(dāng)前我們課堂教學(xué)改革，比較關(guān)注的是第一次信息轉(zhuǎn)換效率、效益、效果的改革，也取得一些成效，然而卻忽視了信息自我轉(zhuǎn)換時的信息深度加工，也就是深度學(xué)習(xí)、高階思維沒有完成。表現(xiàn)在學(xué)生記憶沒有實(shí)現(xiàn)臨時記憶轉(zhuǎn)化為編碼貯存的永久記憶；碎片化知識沒有實(shí)現(xiàn)同化、順應(yīng)后的自我系統(tǒng)建構(gòu)，不能快速提取、解碼、重組、重構(gòu)。因此課堂改革重點(diǎn)或側(cè)重點(diǎn)、用力點(diǎn)應(yīng)指向破解“如何對信息深度加工”這個主要矛盾，把這一或無或虛課堂環(huán)節(jié)做實(shí)。傳統(tǒng)試題中所給條件、要求、欲解答的問題非常明確，而現(xiàn)在試題，僅提供一個供學(xué)生閱讀文本，學(xué)生必須先篩選有用的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行抽象、建模，然后才能做答。也就是說，先要把文本材料讀懂，篩選出有用的關(guān)鍵信息并通過建模思維轉(zhuǎn)化成傳統(tǒng)考試中條件、結(jié)論明晰的試題，再解答。這就要求從原來解決問題學(xué)習(xí)，走向構(gòu)建問題、解決問題的完整鏈條學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)方式

聚焦學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)科結(jié)結(jié)構(gòu)，關(guān)注多元認(rèn)知方式整合。打通學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)的通道與關(guān)聯(lián)，讓兩者形成良性互動與互補(bǔ)；要積極探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題整合、真實(shí)情景的實(shí)踐活動等課堂模式；提倡索利于思維、素養(yǎng)雙生長的“混合學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式:以目標(biāo)、結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生可自學(xué)，可以小組討論，可以互教互學(xué)、可以幫扶、可以救助老師，可以觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、微課等，進(jìn)而增加課堂的思維流量。這樣就有效放大了教師和學(xué)生共同作為學(xué)習(xí)者的特征，進(jìn)而使師生進(jìn)入“新學(xué)習(xí)時代”

4、學(xué)習(xí)方法

基于個體學(xué)程學(xué)習(xí)，基于標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，基于每一位學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，要提供給學(xué)生工具、模型和腳手架。

課堂要以問題為主軸，借助多元對話互動、反饋、導(dǎo)向性評價實(shí)現(xiàn)對知識的整體表征、多角度表征。自學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀文本時，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖疏理、提煉知識結(jié)構(gòu)；合學(xué)、展示環(huán)節(jié)植入六頂思考帽操作方案，提升思維全面性、深刻性；總結(jié)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、用康奈爾筆記法對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，利于系統(tǒng)建構(gòu)、深度記憶。

重視學(xué)科閱讀，重視問題建模，把理清、找到要解決的問題是什么這個環(huán)節(jié)夯實(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整解決問題鏈條的學(xué)習(xí)。即拉長傳統(tǒng)教學(xué)鏈條，重心前置。具體講:首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀試題材料，接著再圈畫出關(guān)鍵信息；再讓學(xué)生用自己語言組合復(fù)述相關(guān)信息，后讓學(xué)生抽象、建模成相關(guān)問題，最后再讓學(xué)生分析問題提出解題思路、方法。

關(guān)注反思性學(xué)習(xí)、機(jī)械練習(xí)對遷移質(zhì)量、層次影響。減少、杜絕低端大量重復(fù)練習(xí)形成的無意識的、自動的遷移，借助深度反思性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有意識的、深思熟慮的遷移。實(shí)現(xiàn)低端、內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移到高端外部拓展遷移能級躍遷。

5、學(xué)習(xí)評價

依據(jù)編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行試題命制。要根據(jù)學(xué)科考查的素養(yǎng)目標(biāo)，列出考查知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的雙向細(xì)目表，編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖，并對每一道試題進(jìn)行能力功能定位；命題時需要注意試題素材選取的真實(shí)性，要緊密聯(lián)系社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展的實(shí)際，力圖讓學(xué)生在真實(shí)的生活場景中解決問題；題目難度和時間要合理配置，減少大量計(jì)算和記憶的題目，給學(xué)生留出更多的思維空間，鼓勵開放性和創(chuàng)造性的答案。要從關(guān)注碎片化、固定化的學(xué)科知識的習(xí)得到關(guān)注復(fù)雜、不確定性的學(xué)科問題的解決；從關(guān)注對書本知識理解、復(fù)制、反應(yīng)到關(guān)注個人對知識的建構(gòu)、解讀、感悟；從關(guān)注學(xué)什么到關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)。要深入挖掘分?jǐn)?shù)之下所隱藏的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解決問題的策略；要真正實(shí)現(xiàn)從知識衡量轉(zhuǎn)向?qū)δ芰退仞B(yǎng)的考查。

讓我們吹響課堂革命號角，大踏步邁進(jìn)課改的新時代！

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第二篇：新時代的中小學(xué)課改走向

新時代的中小學(xué)課改走向

當(dāng)前，“雙減”正在倒逼學(xué)校走高品質(zhì)、有內(nèi)涵、高質(zhì)量發(fā)展之路。2022年將是“雙減”的深化之年，“雙減”背景下新課改將成為新趨勢、新常態(tài)。

從宏觀層面看，有三個顯著特征：一是課改外部輿論、文化環(huán)境逐步趨好，文化反哺課改生態(tài)雛形出現(xiàn)。把課程素養(yǎng)、生活邏輯等理念納入義務(wù)教育階段新課標(biāo)，初高中語文、道德與法治、歷史新教材全部使用，新學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的出臺，一系列舉措使得課標(biāo)、教材、考試一致性得到了實(shí)現(xiàn)。

不得為學(xué)校分配招生指標(biāo)、不得單純以分?jǐn)?shù)考核教師績效；對學(xué)生作業(yè)總量進(jìn)行限制，校外學(xué)科類培訓(xùn)進(jìn)行有效監(jiān)控，使學(xué)生有更多時間進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。也就是說，政策、文化導(dǎo)向上為學(xué)校、教師創(chuàng)造了寬松環(huán)境。

二是“雙減”倒逼學(xué)校走高品質(zhì)、有內(nèi)涵、高質(zhì)量發(fā)展之路。

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量很大程度上依靠教師苦教、學(xué)生苦學(xué)、師生苦拼、培訓(xùn)班苦補(bǔ)、家長苦陪“五苦精神”獲得。而“雙減”背景下，對學(xué)校、教師的要求是釆取科學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有后勁、可持續(xù)的綠色教學(xué)質(zhì)量，借助課程設(shè)置、課堂改革、教師素養(yǎng)提升等在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。賽道變了，評價規(guī)則變了，質(zhì)量獲得方式發(fā)生了改變，即以最小的時間、精力花費(fèi)獲得最大的效果、效益。

三是“雙減”進(jìn)入優(yōu)化、創(chuàng)新、鞏固成效新階段。

“雙減”是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校、教師對“雙減”從被動走向主動，從“有”到“優(yōu)”，從“優(yōu)”到“常態(tài)化”，需要不斷探索、建模、迭代、創(chuàng)新。

從微觀層面看，2022年新課改有六個新路標(biāo)。

課程框架視角：從素養(yǎng)層面重構(gòu)校本化課程體系。學(xué)校競爭的核心是學(xué)校課程特色的競爭，而課程競爭的關(guān)鍵是課程開發(fā)、實(shí)施理念的科學(xué)性和針對性?？梢?，要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)個性化表達(dá)進(jìn)行國家課程與校本課程的統(tǒng)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國家課程校本化實(shí)施。校本課程要圍繞核心素養(yǎng)開設(shè)，從有什么、供什么走向缺什么、補(bǔ)什么，從點(diǎn)狀、碎片化課程走向立體、系統(tǒng)課程生態(tài)體系。課程體系要增加、滲透、培養(yǎng)時政素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝美素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)的內(nèi)容與比例，并釆取選課走班、學(xué)分制管理。

教學(xué)方式視角：線上與線下教學(xué)融合、同一時空的混合學(xué)習(xí)將成為新趨勢。近年來，在線直播課、在線課程平臺火爆?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)顛覆和重構(gòu)教育，“倒逼”教育信息化快速升級，廣大師生必須與時俱進(jìn)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新常態(tài)。疫情背景下的在線學(xué)習(xí)，教師對開發(fā)、使用信息技術(shù)有了切身體驗(yàn)，對線上教學(xué)具備了一定適應(yīng)能力，這為信息技術(shù)與學(xué)科整合、融合、內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)，也為探索線上線下融合的混合學(xué)習(xí)提供了新的可能。學(xué)校、教師要順勢而為，迭代的不僅僅是工具而是系統(tǒng)，不僅僅是方式而是教育思想，要變應(yīng)激狀態(tài)為應(yīng)然狀態(tài)，借助改變教育形態(tài)而改變教育生態(tài)。

減負(fù)提質(zhì)視角：立足“雙減”主戰(zhàn)場在課堂，培優(yōu)補(bǔ)差主戰(zhàn)場同樣在課堂。要從文化氛圍創(chuàng)設(shè)、課堂模式建構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整等維度來深化、深耕課堂教學(xué)改革?？蓪?shí)施策略有：集智備課，教材統(tǒng)整，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引入信息化學(xué)習(xí)與思維工具，活動評價鑲嵌于活動任務(wù)中，重視元認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)完整達(dá)成和學(xué)習(xí)價值深度實(shí)現(xiàn)，等等。

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型視角：從教學(xué)改革走向?qū)W程改造。從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)，關(guān)注學(xué)的核心是進(jìn)行學(xué)程改造。學(xué)程改造的前提是從腦科學(xué)視角解釋學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)軟肋，提倡多元學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)困生成因及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)，重視學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。提倡多元學(xué)習(xí)方式。從感覺式學(xué)習(xí)走向規(guī)劃式學(xué)習(xí)，從個體學(xué)習(xí)走向團(tuán)隊(duì)群體學(xué)習(xí)，從單環(huán)學(xué)習(xí)走向雙環(huán)學(xué)習(xí)。重視學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。沒有獨(dú)立思考就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)。思考的本質(zhì)是以新的方式組合信息、形成個人理解、建立聯(lián)系。“多思考幾層”“多思考幾步”是訓(xùn)練深度思考的有效抓手。

課后服務(wù)視角：用課程思維開發(fā)實(shí)施自習(xí)課程和社團(tuán)課程。把做作業(yè)時段開發(fā)成自主學(xué)習(xí)課程。上海市教委教研室副主任王月芬說，“假如教學(xué)更多體現(xiàn)了教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，那么作業(yè)更多反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是診斷評估學(xué)生已經(jīng)掌握知識技能的評價過程，可以把課后服務(wù)中做作業(yè)時段開發(fā)成自主學(xué)習(xí)課程”。將自習(xí)課提升到與其他學(xué)科同等重要的位置，目的是最大限度增加學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

把社團(tuán)活動上升到社團(tuán)課程高度來開發(fā)。社團(tuán)課程是學(xué)生必修的可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程，可從興趣小組提升到學(xué)分制選修課程。社團(tuán)課程可引進(jìn)社會資源，同一社團(tuán)課程盡量要有初級、中級、高級三個層級，學(xué)生在社團(tuán)課程中的表現(xiàn)也要建立可視化評價體系。

“雙減”目的視角：聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)評價，讓作業(yè)控量提質(zhì)初見成效。作業(yè)設(shè)計(jì)納入教學(xué)管理，實(shí)行層層備案審核制。課堂練習(xí)要求教案上注明與學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何匹配、照應(yīng)的；課外練習(xí)、作業(yè)要注明教師選擇或設(shè)計(jì)從哪些題篩選或改編的，基礎(chǔ)類、能力類、拓展類所占比例；充分利用大數(shù)據(jù)對上屆學(xué)生單元學(xué)習(xí)易錯、易混試題統(tǒng)計(jì)分析，教導(dǎo)處提前預(yù)警，備課組思考、探討破解策略?！敖處熛骂}海，學(xué)生蕩輕舟”，變傳統(tǒng)狂轟濫炸型作業(yè)為精確打擊型作業(yè)。

提倡作業(yè)設(shè)計(jì)評價全面創(chuàng)新。自留作業(yè)、自選作業(yè)、同層互留作業(yè)、套餐分層作業(yè)、翻轉(zhuǎn)作業(yè)應(yīng)成為作業(yè)新常態(tài)；正確率、創(chuàng)新性、書寫質(zhì)量的多維評價，自評、互評多元評價，鼓勵性、期待性、商榷性評語，過程、問題、方法指導(dǎo)的創(chuàng)新性批改，皆應(yīng)成為作業(yè)批改新視域。

第三篇：課堂課改經(jīng)驗(yàn)交流工作總結(jié)

“三生”課堂課改經(jīng)驗(yàn)交流工作總結(jié)

圍繞“三生”課堂的課改理念，我校確立了“學(xué)生會學(xué)，樂學(xué)方式、方法的研究”這一課題。在這兩年的教學(xué)工作中，我校積極探索，緊緊抓住教師、學(xué)生、課堂三個教育核心元素，積極開展研究活動?，F(xiàn)把學(xué)生的會學(xué)、樂學(xué)方式方法的研究情況匯報如下。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，首先要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）培養(yǎng)學(xué)生寫字習(xí)慣與讀書習(xí)慣。低年級我們著重從培養(yǎng)正確的讀書和寫字習(xí)慣入手，遇到較難的問題首先獨(dú)立思考，遇到不認(rèn)識或不理解的字詞查字典解決；三至五年級主要培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，結(jié)合我校的特色活動，每班開展讀書競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生大聲讀，多讀書的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，特別是對語文課前的生字、詞語的預(yù)習(xí)可以減少大量的課堂時間，通過預(yù)習(xí)寫出自己的疑問，為新課中的探究做好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)課前對舊知識的整理復(fù)習(xí)為新知識的生成做好鋪墊。

（3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真習(xí)慣。在我校教研活動中，呂光科老師講小數(shù)數(shù)位時，學(xué)生對0.0045的讀法少說了一個零，老師馬上進(jìn)行指正，并對全體進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生明白認(rèn)真的重要，還例如五年級數(shù)學(xué)課上，一位學(xué)生板演出現(xiàn)了錯誤，主要是單位沒有統(tǒng)一，老師在課堂上讓這位同學(xué)大聲的讀題，自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己進(jìn)行改正，體會馬虎帶來的危害。

（4）培養(yǎng)學(xué)生合作、互學(xué)習(xí)慣。繼續(xù)加強(qiáng)六人合作特別是兵教兵、兵帶兵，首先教會班上學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，然后通過小組長、班干部進(jìn)行學(xué)習(xí)的落實(shí)，對學(xué)困生更是一對一的進(jìn)行輔導(dǎo)，通過同學(xué)之間的相互合作，達(dá)到最終的合作探究的目的。

二、通過教研活動培養(yǎng)學(xué)生能力

1、文科組主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

對于低年級的讀書識字，我校主要在對學(xué)生“想讀”上做文章，依據(jù)低年級學(xué)生的的特點(diǎn)讓他們產(chǎn)生興趣提出

①、創(chuàng)設(shè)情景讀，多運(yùn)用多媒體、掛圖、語言創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境。

②、表演讀，低年級學(xué)生愛模仿，劉四老師在教學(xué)《廚師小山羊》一文時，讓學(xué)生邊讀書，邊把你所讀的動物表演出來，很多學(xué)生越讀越有動力，越表演越有勁頭，并且還用表演的方法進(jìn)行識字的教學(xué)也有一定的成效。

③、比賽讀，看誰讀的最好，誰讀的更好。馬麗飛老師在進(jìn)行識字方法上使用圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌識字法、編故事識字法、部件識字法等運(yùn)用多種方法讓學(xué)生識字不枯燥愛學(xué)習(xí)。

高年級我校主要在對學(xué)生閱讀“方法”上進(jìn)行研究，①、交給學(xué)生選擇書的方法，看內(nèi)容提要選擇讀物，現(xiàn)階段主要依靠老師從學(xué)校介紹書； ②、教給學(xué)生讀一篇書的方法，精讀與略讀，先略讀全文，在精讀重點(diǎn)或你感興趣的地方；

③、教學(xué)生有感情的讀，文章不是無情物，每一句話都有作者的情感在內(nèi)，要讀出“酸、甜、苦、辣、咸”“遠(yuǎn)、近、美、丑”；

④、讓學(xué)生學(xué)會記錄，記錄小筆記寫明讀書時間、讀書內(nèi)容、作者、主要內(nèi)容、你最大收獲或精彩的語句。

讓學(xué)生喜愛閱讀，并會閱讀可以大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生學(xué)到“本領(lǐng)”特別對學(xué)生的一生都起到作用。

2、理科組主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的口頭分析能力 針對小學(xué)數(shù)學(xué)新課程提出的數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，以及更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，我校理科組對學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)進(jìn)行子課題研究，提出如何提高學(xué)生解決問題口頭分析能力。下面談?wù)劸唧w做法：

①、讀。教會學(xué)生讀題，讓學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題，讀題時要做到不添字、不漏字，不讀錯字，不斷句，先大聲讀題，最后形成默讀題目的習(xí)慣。例如五年級數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)長方體和正方體時，學(xué)生對題目中的單位、是否有蓋、求的到底是什么，棱長、表面積、體積、容積等一定要區(qū)分清楚。

②、敲。仔細(xì)推敲字、詞、句，準(zhǔn)確理解題意，語言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，開始讓學(xué)生對問題像語文學(xué)習(xí)一樣，一個字一個字的理解，并教會學(xué)生對數(shù)學(xué)名詞的理解如“倍”、“除”、“相向”、“相背”等，并教會學(xué)生會找關(guān)鍵字詞，例如在教學(xué)單位1時，在問題中“比、占、是”后面的量就是單位1，能夠更快的理解題目并進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠快速建立完整的印象，為正確分析數(shù)量關(guān)系和口頭分析創(chuàng)作良好條件。

③、語言的表達(dá)。這是最困難的地方，學(xué)生從最開始的不會說由老師一步步的引導(dǎo)，到學(xué)生說的斷斷續(xù)續(xù)由老師適當(dāng)指導(dǎo)，在到學(xué)生能夠獨(dú)立分析一道問題是需要不斷的練習(xí)，不斷的改正，教會學(xué)生按照讀題、找問題、解決問題的條件是什么、題目中直接告訴我們什么條件、什么條件沒有直接告訴我們、我們先求什么、在求什么、怎樣列算式，按照這樣的順序一步步的講解，從最開始幾個人，到全班大多數(shù)，老師需要不斷的引導(dǎo)，需要有足夠的耐心。

三、課改過程中幾點(diǎn)不成熟的思考

思考一：資料搜集≠知識內(nèi)化

公開課大多數(shù)老師可能都會這樣做：搜集資料--小組交流--代表發(fā)言。學(xué)生有沒有將資料上的知識內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，有沒有與新知識相結(jié)合，教師卻一概不理，如此“搜集資料”成了一種美麗的擺設(shè)。更有甚者“搜集資料”只是曇花一現(xiàn)，課堂上只用了一兩分鐘讓學(xué)生討論，有的學(xué)生連看都還沒有看完就結(jié)束了，把對知識的理解、對理論的深化轉(zhuǎn)化為敷衍課堂環(huán)節(jié)的一種手段。

重視讓學(xué)生互相幫助，卻忽視了師生交流。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的時候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常坐在位置上苦思冥想，或者拿著本子追著人家問答案，卻想不到來請教老師，為了發(fā)揮學(xué)生的互幫互助作用，我經(jīng)常說：“請同桌幫他?！薄罢垖W(xué)習(xí)伙伴幫幫他?！眳s很少提到：“歡迎大家來問老師?！边@很可能在學(xué)生心中形成了這樣的意識：不會做肯定是我沒學(xué)懂，可以問同學(xué)，不要問老師。其實(shí)，新教材的內(nèi)容對很多學(xué)生來說是有不同程度的難度，非常需要他人，特別是老師的點(diǎn)撥。

思考二：小組討論≠學(xué)習(xí)合作

尊重了學(xué)生的合作需求，卻輕視了合作習(xí)慣和合作能力的養(yǎng)成與提高。當(dāng)學(xué)生興高采烈地合作后進(jìn)行匯報時，小組中經(jīng)常有人似乎靜靜地聽著，請他匯報卻不知道組員都說了些什么，他們組形成了什么意見。很多學(xué)生關(guān)心著傾訴，卻忘記了傾聽，更缺少對他人說法提出反對與補(bǔ)充的習(xí)慣與能力?；仡^去想，當(dāng)初學(xué)生剛學(xué)習(xí)合作時，我看到他們很高興地湊在一起沒完沒了，就以為尋求合作是人的天性，不用怎么培訓(xùn)。今天看來，如果當(dāng)時多教一些合作的基本方法，如在組里要多傾聽，多交流，多質(zhì)疑，多補(bǔ)充，讓學(xué)生形成“小組合作，人人有責(zé)”的自覺意識，小組學(xué)習(xí)就不會是現(xiàn)在“我已經(jīng)說完了，不關(guān)我的事了”的情況了。

三、今后課改工作方向

在今后的教學(xué)工作中，我們主要思考如何使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，在教學(xué)中教學(xué)中要注意：①加強(qiáng)評價機(jī)制的建設(shè)與實(shí)施；②有效安排輔導(dǎo)；對學(xué)困生要及時補(bǔ)缺補(bǔ)漏，盡量做到“當(dāng)堂知識當(dāng)堂清”。③進(jìn)行家校配合，努力開展家?；顒印?/p>

第四篇：課改 學(xué)校教學(xué)的一切革命

課改 農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的一場革命

汝陽縣十八盤鄉(xiāng)竹園初級中學(xué) 黃燕敏

2011年11月11日

我們國家提出課改，已經(jīng)轟轟烈烈進(jìn)行了10年，雖杜郎口、洋思率先垂范，取得了成效。到后起的山東昌樂和河南的永威一舉成名，這些學(xué)校的巨大變化，為我國的教育改革帶來了生機(jī)和希望，因此隨之欲來是典型引路，示范帶動，在全國掀起學(xué)習(xí)熱潮、遍地開花，但最終效果不佳，原因何在?本人結(jié)合本地實(shí)際，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)探索，先后借鑒洋思、昌樂和永威的經(jīng)驗(yàn)。面對農(nóng)村學(xué)校教育，教師與學(xué)生向城市的流動，特別是教學(xué)改革現(xiàn)狀，不禁引發(fā)出幾點(diǎn)感悟：深刻體會到課改是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的一場革命，舉步艱辛，道路坎坷。打好課改這場革命硬仗，就得做好以下幾方面工作。

一、認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念。

就目前學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，要想搞好課改，就必須讓領(lǐng)導(dǎo)和教師提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。只有領(lǐng)導(dǎo)重視并深入一線，吃透情況、把握好問題，才能結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)開展課改。教師理念的轉(zhuǎn)變是靠領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和方法的提出，然后教師在工作實(shí)踐中去體會去感悟。教師個人思想觀念轉(zhuǎn)變了，課改才能開展。否則，你縱有千條妙計(jì)，教師本人有牢牢注意，不敢放手，既擔(dān)心學(xué)生不能接受，又怕開展不成功。我們的課改就會在熱嘲冷風(fēng)中歸位到過去傳統(tǒng)的老方法老模式當(dāng)中而宣告破產(chǎn)。因此，課改的前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只有大膽積極地去嘗試，才能開展課改。只有教師動真格，才能扎實(shí)開展課改。

二、制定方案，認(rèn)真落實(shí)

課改，教師觀念轉(zhuǎn)變是前提；實(shí)施方案的制定是基礎(chǔ)；認(rèn)真落實(shí)扎實(shí)開展是保證。我兩年來，先后兩次自費(fèi)赴鄭州參加課改經(jīng)驗(yàn)交流會。與名家名師面對面，受益匪淺，回來又帶回名家課改講座光盤和書籍，進(jìn)行學(xué)習(xí)。僅蔡林森編著的《蔡林森與先學(xué)后教》一書長達(dá)416頁，我用兩周的時間認(rèn)真學(xué)習(xí)了一遍。把適合我們借鑒的地方折起來或畫出來，認(rèn)真揣摩，再利用教師例會進(jìn)行講解學(xué)習(xí)。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，制定課改教學(xué)模式，即:“高效課堂下的目標(biāo)教學(xué)?！边@種模式現(xiàn)在回味起來，也是我們在教學(xué)工作中應(yīng)該或是必須做到的。并沒有什么新鮮感，但真正去按照這個模式認(rèn)真操作，效果一定明顯。這個目標(biāo)教學(xué)模式共分三個階段。第一階段，出示本節(jié)課目標(biāo)；第二階段，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)或分組討論；第三階段，達(dá)標(biāo)檢測（檢查當(dāng)堂目標(biāo)任務(wù)完成情況）。為了配合課改工作的開展，我先后購置了24塊小黑板，分配到各班各科。上課先檢查教師帶小黑板情況（小黑板出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)），由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)檢查通報。學(xué)校購置兩臺復(fù)印機(jī)和一臺電腦，讓老師查閱資料，復(fù)印練習(xí)題來為教學(xué)服務(wù)。學(xué)校聽課、評課就按照目標(biāo)教學(xué)模式的三個階段進(jìn)行聽課和示范課講賽，對需要聽課的教師不是先打招呼讓老師準(zhǔn)備，而是按照目標(biāo)教學(xué)模式來了解教師課堂的課改動態(tài)和存在問題。本期我當(dāng)堂聽課，下課評課。本人的聽課記錄的前幾頁就寫了這樣一些話：

1、效果是評課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、不為失敗找借口，只為成功找方法。

3、效果好就是學(xué)生緊張的進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)，效果好就是一節(jié)好課。

4、當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即下課前該讓學(xué)生掌握的學(xué)生掌握了。教學(xué)過程不圖形式、不圖花樣、講究效果。本期我每節(jié)課都按要求上課，自己所教的七（3）思想品德全班共45人，在這次段考中僅有3人不及格，其中有2人59分一個學(xué)生成績最低44分，80分以上達(dá)20人。我認(rèn)為，這種教法教師備課細(xì)一點(diǎn)，但上課很有規(guī)律，讓學(xué)生參與，課堂氣氛和效果也比較好。學(xué)生也能明確一堂課應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，印象也深。為配合課改的開展，我們還制定有評選學(xué)科帶頭人，本期每人每月提績效工資的40%用于班級管理和教學(xué)教改。

三、存在問題及對策

課改是一場教學(xué)革命，要動真格，但其中亟待解決的問題也相當(dāng)?shù)钠毡楹屯怀觥＠纾航處煹乃枷胗^念轉(zhuǎn)變問題；課堂老模式弊端的改造問題；師資不足需要教師走出去，請進(jìn)來，帶回來經(jīng)驗(yàn)和方法問題；課改的經(jīng)費(fèi)投入問題；公辦學(xué)校和私立學(xué)校的人才管理以及城市和農(nóng)村的地域差別和條件改善問題；教師參與課改時上課、備課的深度問題等，這些因素直接影響和制約著課改的順利進(jìn)行。

為此，要想真正的實(shí)施課改，就需要各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，做好教學(xué)改革的后盾，深入一線聽評課。制定切實(shí)可行的教改模式和激勵機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校管理，把競爭激勵引入課改，那么課改才不會形同虛設(shè)，不會走過場。只有這樣，不遠(yuǎn)的將來，我們農(nóng)村教育的明天會更美好。

第五篇：課堂的革命

課堂的革命

——我校開展“1+1”學(xué)案課堂教學(xué)改革回顧2008年山西省高中新課程改革全面實(shí)施，我校被確定為省級課改基地校，這樣的大教育改革背景及平臺給了我們更廣闊的視野和創(chuàng)新的理念；錢學(xué)森之問、溫總理講話、張卓玉廳長《第二次教育革命是否可能》，向每位實(shí)踐層面的校長和教育工作者寄予期冀！在不斷地追問，不斷地質(zhì)疑、不斷地發(fā)現(xiàn)中堅(jiān)定信念、形成認(rèn)識：我們需要以人本主義的行動回答第二次教育革命的可能！人才培養(yǎng)模式的改變，主要的陣地在課堂教學(xué)；一定要創(chuàng)造一種全新的生態(tài)課堂，從“知識的課堂”到“能力的課堂”再到“創(chuàng)新的課堂”、“生命的課堂”，成為了心中的一個夢想！

省內(nèi)外許多名校，尤其我省課堂改革學(xué)校成功校的實(shí)踐與成果給我們以信念、激勵與感召。同時學(xué)校多年進(jìn)行 “主體參與課堂教學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題探索，為今天的課堂改革釀就了良好的土壤。

為此，我們從2010年初開始做了積極的鋪墊和準(zhǔn)備工作。

首先、調(diào)整任命新一屆領(lǐng)導(dǎo)及管理層隊(duì)伍，做好干部這個主要因素的準(zhǔn)備工作。

其次、2010年初開始，在近一年半的時間里，派領(lǐng)導(dǎo)、備課組長等骨干力量北上南下省內(nèi)外交流學(xué)習(xí)，專家進(jìn)校、沙龍研討等活動做課堂改革理念的滲透，心靈的澆灌。變校長的想法為大家的想法，變學(xué)校的愿景為教師的愿望。

今年暑假8月份，通過全員進(jìn)一步的溝通、培訓(xùn)、洗腦、表態(tài)，啟動安排尖草坪一中“1+1”學(xué)案課堂改革，定方案、立制度，落實(shí)行動。

“1+1學(xué)案課堂”教學(xué)改革以學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主展示、以學(xué)論教、教學(xué)相長為總原則，就是要讓學(xué)生快樂、健康、充滿挑戰(zhàn)，有責(zé)任感的學(xué)習(xí)、成長。采用自主課+展示課兩種課型。評判標(biāo)準(zhǔn)是：一看這節(jié)課有多少學(xué)生展示；二看這節(jié)課解決了多少學(xué)生中存在的問題；三看這節(jié)課新生成多少問題； 四看這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

9月：上旬充滿爭論與質(zhì)疑，舉步維艱；中旬在艱辛與游說中前行，出現(xiàn)轉(zhuǎn)變；下旬陷入未知不可測的沉靜中...10月：領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)帶動——示范課

11月：組長骨干推動——研討課

12月：全員整體挺進(jìn)——公開課

期中考試：11月9—11日，太原市期中統(tǒng)考，高一、二參加，成績揭曉，倍感欣慰，成績正常并趨提升態(tài)勢！尤其主動積極課堂改革的班級和學(xué)科取得較明顯好成績。

11月：組長骨干推動——研討課。備課組長、學(xué)科負(fù)責(zé)人29人進(jìn)行了展示，大約30﹪的備課組長在反復(fù)摸索中定位良好，課堂流暢，效果良好。

12月：正在進(jìn)行全體5年教齡以上教師的公開課及教研組說課活動。我高興的看到我們的每一節(jié)課堂正在轉(zhuǎn)變，并且這種變化是一種瓶頸突破的變化，不僅老師在接受、適應(yīng)、創(chuàng)造著新的課堂，學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)生了日新月異的變化。

我的幾點(diǎn)感想：

1、課改的前提就是要樹立正確的學(xué)生觀。在課堂教學(xué)改革中，要把學(xué)生要看作是有生命力的、需要呵護(hù)的、有水分與陽光即可生長、成熟的人。教育首先要關(guān)注的是學(xué)生此時此刻是否健康、快樂的成長，學(xué)生的生存質(zhì)量就是教育質(zhì)量。高考自然會成為其副產(chǎn)品。

2、課改的關(guān)鍵在于校長信念的堅(jiān)定和全員行動的落實(shí)。校長要堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持；堅(jiān)持在信念，體驗(yàn)在課堂，參與在教研，解決在過程，反思在環(huán)節(jié)，激勵在亮點(diǎn)，落實(shí)在行動，成功在育人。

3、課改的持續(xù)發(fā)展就是用改革精神不斷解決改革中問題，真正把課堂還給學(xué)生。相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生是課改的靈魂。

教育對于我們注定是一種責(zé)任與緣分。人生為責(zé)任而來、責(zé)任大于天！為了愛與責(zé)任，我們與課改牽手！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！