第一篇：大班美術(shù)欣賞中教師指導(dǎo)策略

大班美術(shù)欣賞中教師指導(dǎo)策略

藝術(shù)教育所指向的兒童藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越不是一個(gè)單一的概念，而應(yīng)是綜合的。對(duì)包括技法在內(nèi)的操作能力的培養(yǎng)只是其中的一個(gè)方面。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，理解和欣賞藝術(shù)的能力對(duì)幼兒將來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是更重要的，更能培養(yǎng)幼兒良好的藝術(shù)素養(yǎng)及想象力、創(chuàng)造力。但是，在目前的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師往往以自己為中心，將自己直接掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)無(wú)條件地灌輸給幼兒，幼兒缺乏自身的感知與體驗(yàn)，沒有直接與美術(shù)作品對(duì)話的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，使兒童喪失了自我感受，自我加工信息、自己主動(dòng)創(chuàng)造的能力，最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降。那么，教師在美術(shù)欣賞活動(dòng)中如何指導(dǎo)幼兒與作品對(duì)話、感受作品的內(nèi)涵呢？

1．在欣賞作品中，教師都沒有事先說(shuō)出自己的看法，而是通過(guò)一系列的問(wèn)題 讓幼兒自己認(rèn)真觀察、自由討論。實(shí)際教學(xué)中，幼兒也確實(shí)感受到了作品的內(nèi)涵。你認(rèn)為這樣做的優(yōu)點(diǎn)是什么？如果你覺得這樣教學(xué)可能有困難，那么你認(rèn)為可以怎么設(shè)計(jì)？

2．從表二中可以看出在欣賞作品的過(guò)程中，教師提出的封閉問(wèn)題少，開放問(wèn) 題多，你認(rèn)為這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)有無(wú)好處？為什么？

3．在這次活動(dòng)中，教師多次讓幼兒做動(dòng)作來(lái)感受作品，你認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)是 否必要？為什么？

4． 執(zhí)教教師認(rèn)為，在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師一方面是活動(dòng)的組織者，另一方

面是又是兒童發(fā)展的組織者，你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？對(duì)幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師如何指導(dǎo)幼兒感受作品你有什么想法？ 美術(shù)活動(dòng)中開展欣賞教學(xué)就是為了促進(jìn)幼兒良好藝術(shù)素養(yǎng)的形成和發(fā)展幼兒 的創(chuàng)造力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。而新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“藝術(shù)就是引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”。且幼兒對(duì)藝術(shù)作品的體驗(yàn)也就是欣賞、探索的開始。美術(shù)欣賞的過(guò)程包含了許多復(fù)雜的、微妙的、變化多端的剌激，這不僅需要培育敏銳的審美感受力、審美理解能力，還需要培育一種對(duì)復(fù)雜的視覺以及它的深?yuàn)W意義的整體把握能力。因此，幼兒美術(shù)欣賞過(guò)程中更需要教師的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒才能從對(duì)作品的最初印象到作品的形式美的感受，進(jìn)而深入體驗(yàn)作品的內(nèi)在涵義。

指導(dǎo)方法多樣化

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育單純采用灌輸法。灌輸法也就是高支配低 統(tǒng)整的指導(dǎo)方法。它以教師為中心，將自己掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)無(wú)條件地灌輸給幼兒，幼兒缺乏自身的感知與體驗(yàn)，沒有直接與美術(shù)作品對(duì)話的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，使幼兒?jiǎn)适ё晕腋惺?、自我加工信息、自己主?dòng)創(chuàng)造的能力。最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“尊重每個(gè)幼兒的想法與創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。因而，教師在本案例中主要采用了對(duì)話法，并與聯(lián)想法、動(dòng)作法相結(jié)合。對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與美術(shù)作品三者之間的相互交流。在美術(shù)欣賞教育中運(yùn)用協(xié)同合作式的對(duì)話，教師、兒童與藝術(shù)之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的、對(duì)話式的、雙向交流式的關(guān)系。兒童不再是被動(dòng)接受，而是積極參與，他們的潛力在不斷的對(duì)話碰撞中得到新生和成長(zhǎng)。在本案例中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)和利用了 2 多通道感受和體驗(yàn)的條件，如優(yōu)美的薩克斯音樂、教師優(yōu)美的語(yǔ)言、讓幼兒做動(dòng)作、自由討論等，使幼兒充分調(diào)動(dòng)了自己的感知、想像、情感、思維、靈感、無(wú)意識(shí)等多種審美心理功能，把畫家的情思意念審美創(chuàng)造，彌散、滲透融入自己的內(nèi)心深處，從而達(dá)到一種潛在的心靈溝通和內(nèi)在的自我交流。聯(lián)想法就是引導(dǎo)幼兒積極大膽地對(duì)作品進(jìn)行想像，以更加深入地理解作品表達(dá)的情感。如欣賞《蒙娜麗莎》時(shí)，教師讓幼兒邊聽音樂邊想像“在一個(gè)天氣很好的日子里，天空飄著幾條白云，茂密的森林里，沒有動(dòng)物的吵鬧??”豐富的想像使畫面變得有聲有色，更加生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也渲染和加強(qiáng)了作品寧?kù)o、富有詩(shī)意的氣氛。在油畫的欣賞中，除了對(duì)線條、色彩、形象等直接因素的感知以外，還有對(duì)隱含在作品中的情感表現(xiàn)性的把握。為了加深幼兒對(duì)畫面中表現(xiàn)情感的形成因素的理解，教師讓幼兒通過(guò)自己身體的各種動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)，這就是動(dòng)作法。本案例中，教師多次讓幼兒模仿蒙娜麗莎的微笑、手勢(shì)、姿勢(shì)等。通過(guò)這些體驗(yàn)，使幼兒對(duì)作品中所表現(xiàn)出來(lái)的寧?kù)o、優(yōu)雅等情感有了進(jìn)一步的感受和理解。

注重每個(gè)階段的指導(dǎo)

美術(shù)欣賞活動(dòng)可分為描述、形式、解釋、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。這四個(gè)階段是層層遞進(jìn)的、指導(dǎo)側(cè)重各有不同。而新《綱要》中指出：“應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)”、“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”。因此在本案例中，教師對(duì)每個(gè)階段的指導(dǎo)重點(diǎn)都不一樣。如在描述階段時(shí)，為了讓幼兒對(duì)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的第一印象，教師在活動(dòng)室內(nèi)布置了一個(gè)畫廊，掛的是大小不同的蒙娜麗沙肖像畫，使幼兒對(duì)作品產(chǎn)生一種瞬間的強(qiáng)烈感受和一種單純的視覺快樂。教師留給了幼兒足夠的觀看欣賞 3 時(shí)間，再問(wèn)：畫上畫的是什么？讓幼兒用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出自己的真實(shí)感受。教師讓幼兒充分表達(dá)，使幼兒能說(shuō)出美術(shù)作品外在的、可立即指稱的視覺對(duì)象。而形式分析階段，能加深幼兒的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力，這是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，教師通過(guò)一糸列問(wèn)題：表情怎樣？她在想什么？等，啟發(fā)幼兒對(duì)作品形式美的感覺。同時(shí)，用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，如你感覺怎樣？引導(dǎo)幼兒反復(fù)多次地深入感知、體驗(yàn)作品，并用通俗易懂的語(yǔ)言，進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描述，讓幼兒真正理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵：寧?kù)o、富有詩(shī)意。教師在用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行形式思考以后并進(jìn)行了小結(jié)，幫助幼兒理清思路，進(jìn)一步加深印象。在解釋階段，教師在引導(dǎo)幼兒對(duì)這幅作品的部分形式進(jìn)行感知，描述以后，就讓幼兒學(xué)蒙娜麗莎的微笑、姿勢(shì)等，讓他們體驗(yàn)和理解這幅作品的意義，并讓幼兒根據(jù)自己對(duì)作品所傳達(dá)的信息的體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解。如在欣賞蒙娜麗莎的臉時(shí)，教師問(wèn)：她的表情怎樣：那她在想什么？問(wèn)答的幼兒答案各不相同，則充分體現(xiàn)了幼兒主動(dòng)探究的愿望。在最后的評(píng)價(jià)階段中，教師讓幼兒擺一個(gè)安靜的姿勢(shì)，并用攝像機(jī)攝下幾名幼兒的安靜姿勢(shì)，放給幼兒看，這使幼兒更加理解“安靜”的內(nèi)涵，加深了兒童對(duì)作品的印象和感受，使幼兒為下一步的創(chuàng)作做好必要的心理準(zhǔn)備和鋪墊。教師再用一個(gè)問(wèn)題：這樣的情景，給你一個(gè)怎樣的感覺？幼兒都說(shuō)出了自己對(duì)作品含義的理解，他們有的說(shuō)“我感覺很美！”“我感覺很舒服”“很溫柔”“很輕松”“很安靜”等，并在理解的基礎(chǔ)上，嘗試自己創(chuàng)作了一幅肖像畫。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)作品階段并不是重點(diǎn)，能夠說(shuō)出對(duì)作品含義的某些理解和吸收作品的有些方面，進(jìn)行自己創(chuàng)作這已經(jīng)達(dá)到了欣賞的目的。

1．建議

如何改進(jìn)追問(wèn)的技巧。根據(jù)幼兒的回答，能隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)地追問(wèn)或 轉(zhuǎn)問(wèn)，使幼兒從不同角度和不同視點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)立自由的觀察。

第二篇：美術(shù)活動(dòng)教師指導(dǎo)策略

三種類型美術(shù)活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略

學(xué)習(xí)時(shí)間：2009、11、2

3一、美術(shù)欣賞活動(dòng)（發(fā)言人：游琳）

一、如何激發(fā)興趣，引起幼兒對(duì)欣賞對(duì)象的關(guān)注

策略：

1、情感帶動(dòng)，積極關(guān)注

2、設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

3、注重欣賞對(duì)象的呈現(xiàn)方式，突出美的意境

二、如何使幼兒理解有一定藝術(shù)高度或與之有一定距離的作品

策略：

1、情景再現(xiàn)

2、創(chuàng)設(shè)多通道體驗(yàn)的條件，引發(fā)情感共鳴

3、通過(guò)多種形式引導(dǎo)幼兒感受欣賞對(duì)象的形式美

三、如何讓幼兒充分表達(dá)和評(píng)價(jià)

策略：

1、創(chuàng)設(shè)寬松、平等的對(duì)話環(huán)境

2、提出開放性、啟發(fā)性的問(wèn)題

3、允許和鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)

四、如何讓孩子對(duì)所欣賞的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作表達(dá)，從而獲得充分的審美滿足，激發(fā)對(duì)欣賞活動(dòng)的持久興趣？

策略：

1、模仿或表演

2、拓展創(chuàng)作

3、尋找類似

4、給作品取名字

5、回歸生活

三種類型美術(shù)活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略

學(xué)習(xí)時(shí)間：2009、11、23

◆ 手工活動(dòng)（發(fā)言人：盧德蓉）

手工活動(dòng)不同于欣賞活動(dòng)的是，它是一種造型藝術(shù)。幼兒的手工活動(dòng)大致分為三個(gè)階段，即產(chǎn)生意圖階段（引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、感知生活）、構(gòu)思階段（啟發(fā)幼兒大膽想象）、制作階段（引導(dǎo)、指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造）。下面我就從這三個(gè)階段

產(chǎn)生意圖階段的策略：

1、創(chuàng)設(shè)情境，比如：教師自身的衣著、配飾，周圍環(huán)境、活動(dòng)材料構(gòu)成的環(huán)境，教師的言語(yǔ)動(dòng)作等；

2、由淺入深的策略；

3、由簡(jiǎn)到繁的策略；

4、情感熏陶的策略。

構(gòu)思階段的策略：

1、啟發(fā)式示范；

2、注入式示范；

3、實(shí)物范例；

4、多樣性范例；

5、提問(wèn)的策略；

6、參與與退出的策略；

7、整體觀察——局部觀察——整體觀察的策略。

運(yùn)用以上策略時(shí)注意幾種方式相互轉(zhuǎn)換，根據(jù)內(nèi)容難易不同選擇不同的策略，還要便于幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)。

制作階段的策略：

1、行動(dòng)暗示的策略；

2、提問(wèn)的策略；

3、分層指導(dǎo)的策略：

（1）目標(biāo)分層：解決因材施教的問(wèn)題；

（2）材料分層：根據(jù)孩子能力不同投放難易不同的材料；

（3）指導(dǎo)分層：先指導(dǎo)能力強(qiáng)的孩子，再指導(dǎo)中等水平的孩子克服缺點(diǎn)，最后指導(dǎo)能力弱的孩子完成作品；

（3）評(píng)價(jià)分層：注重幼兒個(gè)體的縱向發(fā)展。

4、游戲練習(xí)的策略：回歸生活，美化生活；

5、正面鼓勵(lì)的策略；

6、同伴互助的策略。

三種類型美術(shù)活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略

學(xué)習(xí)時(shí)間：2009、10、27

繪畫活動(dòng)中具體問(wèn)題的解決策略（發(fā)言人：盧金蘭）

一、在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中我們常?？梢月牭胶⒆诱f(shuō)“老師，我不會(huì)畫”，對(duì)于這類對(duì)畫畫缺乏自信的孩子，教師該如何指導(dǎo)？

1、語(yǔ)言安撫與鼓勵(lì)，幫助孩子放松心情，減輕對(duì)畫畫的畏懼和壓力。

2、尋找原因。了解孩子不會(huì)畫的原因，如沒有掌握好相關(guān)技能、對(duì)繪畫對(duì)象陌生而不感興趣或其他原因等，以便及時(shí)調(diào)整策略。

3、降低難度。對(duì)孩子提出低層次的要求，如教師畫好主體或孩子不能掌握的部分，讓孩子進(jìn)行添畫；或引導(dǎo)孩子畫結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的作品。

4、經(jīng)驗(yàn)遷移。從孩子熟悉的、喜歡的、感興趣的內(nèi)容入手，遷移經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動(dòng)興趣，激發(fā)其想畫的愿望。

5、正面強(qiáng)化。尋找孩子繪畫中的閃光點(diǎn)，幫助孩子增強(qiáng)自信。

二、在繪畫活動(dòng)中教師如何進(jìn)行示范或出示范畫？

1、抓教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行局部示范

2、抓幼兒學(xué)習(xí)困難進(jìn)行個(gè)別示范。因?yàn)閭€(gè)體差異，在對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)觀察到孩子的具體困難，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別示范。

3、多局部示范，少整體示范。

4、教師示范延遲出現(xiàn)，多采用幼兒間同伴示范。

5、運(yùn)用其它媒介代替示范。

6、淡化教畫痕跡，在情境氛圍中進(jìn)行巧妙示范。

三、如何對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)？

1、給孩子解釋和交流的機(jī)會(huì)。

2、多元化評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)形式，多同伴互評(píng)和自評(píng)。

3、選取不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子的作品。

第三篇：大班幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略初探

大班幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略初探

[摘 要]：美術(shù)活動(dòng)的目的不在于培養(yǎng)多少個(gè)畫家和藝術(shù)家，而是在于啟迪幼兒的思維打開想象力，每個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造的天賦和潛能，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的時(shí)間和豐富的材料，鼓勵(lì)他們把想到的和感受到的在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行表現(xiàn)，使兒童的想象力逐漸豐富起來(lái)。并通過(guò)教師的指導(dǎo)教給幼兒繪畫方面的簡(jiǎn)單技能，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)。而且還要通過(guò)繪畫活動(dòng)去發(fā)展幼兒智力和創(chuàng)造才能。

[關(guān)鍵詞]：繪畫；幼兒教師；大班幼兒；指導(dǎo)

幼兒繪畫活動(dòng)主要是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)日常生活中的美好事物，以及從內(nèi)容美到形式美的美術(shù)作品，逐步培養(yǎng)幼兒的審美能力；還要通過(guò)各種途徑使幼兒對(duì)繪畫產(chǎn)生興趣，《幼兒園教育綱要》中明確指出：“在幼兒觀察事物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們用繪畫充分表現(xiàn)自己對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和情感。初步培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣以及對(duì)大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品中美的欣賞能力，發(fā)展幼兒的觀察力、想像力、創(chuàng)造力”。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)是很重要的。

一、大班幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

繪畫是一種藝術(shù)的表現(xiàn)方式，是使幼兒身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和豐富幼兒想象力的重要手段。繪畫在幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中的作用之大是顯而易見的，所以合理的組織幼兒的繪畫教學(xué)活動(dòng)也非常的重要。而現(xiàn)在許多教師在組織繪畫活動(dòng)室都存在著諸多問(wèn)題：

（一）教師過(guò)于看重創(chuàng)作的結(jié)果，而忽略了幼兒在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中的情感體驗(yàn) 繪畫對(duì)于每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)是一種游戲，是他們憑借手中的作畫工具表現(xiàn)自己心理活動(dòng)的一種表達(dá)方式，可能他們畫畫的初因僅僅是因?yàn)橛X得好玩，所以畫起來(lái)也是隨心所欲，他們享受的和感受到的是這個(gè)過(guò)程帶給他們的愉快情緒。

我們教師教幼兒繪畫，并不是要把幼兒都培養(yǎng)成小畫家，而是培養(yǎng)他們對(duì)繪畫的興趣，重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情緒情感體驗(yàn)，讓幼兒心情愉悅的參與繪畫活動(dòng)，通過(guò)繪畫使他們的認(rèn)知，并在情感、審美和智力等各方面能得到健康的發(fā)展，成為他們?nèi)松膶氋F財(cái)富。

（二）教師指導(dǎo)的次數(shù)過(guò)高

幼兒繪畫的思維活動(dòng)是屬于具體的、活躍的、直觀的形象思維，也是一種初級(jí)的形象思維。所以幼兒在自由創(chuàng)作時(shí)往往有很大的隨意性，他們會(huì)邊想邊畫，會(huì)邊畫邊自言自語(yǔ)，不會(huì)有意識(shí)的去思考怎樣構(gòu)圖、整幅圖的比例、色彩的搭配及畫面中的物體相互之間的關(guān)系等等。幼兒想象的形象都是比較零碎的、不完整的，他們往往會(huì)把實(shí)際中不可能存在的現(xiàn)象創(chuàng)造性的表現(xiàn)在畫紙上，如：他們會(huì)在天空畫上兩個(gè)太陽(yáng)，或者在水面上畫上一輛卡車。這也是幼兒活躍的思維特點(diǎn)所決定的。

因此教師在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)要充分的尊重幼兒的思維特點(diǎn)，不該在幼兒創(chuàng)作時(shí)指責(zé)幼兒“你不能這樣畫”、“要那樣畫”，或者干脆握住幼兒的手根據(jù)教師自己的思路直接表現(xiàn)。要讓幼兒無(wú)拘無(wú)束的發(fā)揮自己的想象，用自己的方式去表達(dá)，教師不可隨便的去打斷幼兒的思路，過(guò)多的介入幼兒的創(chuàng)作，讓繪畫活動(dòng)失去其重要的意義。

（三）指導(dǎo)中的語(yǔ)言和態(tài)度影響幼兒接受

在整個(gè)繪畫的過(guò)程中，教師指導(dǎo)幼兒畫畫時(shí)態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要親切。我覺得教師用商量的口吻比較容易被幼兒接受，比如：“你畫的小鳥飛的真好，可是它好孤單，你能在它的旁邊再畫一只，好嗎？”這樣教師在肯定該幼兒的同時(shí)又提出了要求，幼兒就能愉快的接受。教師的語(yǔ)言直接影響孩子的情緒，也直接影響孩子創(chuàng)作的積極性，教師鼓勵(lì)的語(yǔ)言、肯定的態(tài)度必定引起幼兒更多創(chuàng)作的激情，反之教師指責(zé)的語(yǔ)言、批評(píng)的態(tài)度就會(huì)使幼兒產(chǎn)生消極的情緒，同時(shí)讓幼兒有挫敗感，削減了幼兒創(chuàng)作的激情。

（四）過(guò)度使用范畫，限制幼兒想像空間

著名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)作者，要解放兒童的創(chuàng)造力”。可許多教師喜歡在活動(dòng)前準(zhǔn)備一幅范畫，簡(jiǎn)單講解后幼兒照著范畫臨摹，照樣畫葫蘆。自然孩子們的完成的作品都非常接近，大部分甚至全部幾乎是一模一樣的，唯一的區(qū)別在于孩子自身的畫畫技術(shù)上，有的畫的好一些，有的畫的亂一些。雖然按照老師的范畫臨摹可以使幼兒掌握粗淺的繪畫知識(shí)和基本的技能，但教師這樣過(guò)度重視范畫的使用，就會(huì)束縛和限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫變成單一的臨摹，也使整個(gè)活動(dòng)變得枯燥乏味，缺乏創(chuàng)造性。

二、大班幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)問(wèn)題成因分析

（一）教師本身教學(xué)理念偏差

《綱要》中指出：對(duì)幼兒繪畫教學(xué)法進(jìn)行新的探索，提倡運(yùn)用以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的多種新穎的教學(xué)手法，并把幼兒的繪畫活動(dòng)貫穿于游戲中。幼兒對(duì)周圍的事物都充滿了好奇，對(duì)知識(shí)和技能無(wú)比的渴求。所以教師本身應(yīng)不斷的轉(zhuǎn)變、提升自己的教學(xué)理念，改變過(guò)去的教學(xué)方式，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。教師的指導(dǎo)也應(yīng)有的方矢，做到因人而異，讓每個(gè)幼兒在教師的指導(dǎo)中都能學(xué)到東西，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在主動(dòng)參與繪畫活動(dòng)中，并在活動(dòng)中提高繪畫的技能和表現(xiàn)能力。

（二）教師自身繪畫技能不足

《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實(shí)施關(guān)鍵在于教師，幼兒園的繪畫活動(dòng)也是如此。教師本身具備幼兒美術(shù)專業(yè)的認(rèn)知水平、美術(shù)教學(xué)能力和教育水準(zhǔn)，是進(jìn)行有效教學(xué)，是讓幼兒學(xué)習(xí)受益的有力保障?！耙o人一瓢水，自己就得有一桶水”，所以教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，要不停的學(xué)習(xí)，不斷的提高，努力讓自己的繪畫技能水平在上一個(gè)新臺(tái)階，讓繪畫活動(dòng)開展的更有實(shí)效，更加具體。

三、改進(jìn)大班幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略

（一）注重引起和激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的濃厚興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹谥笇?dǎo)幼兒繪畫時(shí)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒繪畫的興趣。需要有強(qiáng)烈的刺激，促使他們有創(chuàng)作的欲望。幼兒只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣才會(huì)自愿的去探討，去學(xué)習(xí)。所以在繪畫教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)繪畫主題的要求和幼兒的年齡特點(diǎn)，方式方法多樣化，利用與主題相關(guān)的故事、兒歌、謎語(yǔ)、游戲或欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品等形式喚起幼兒作畫的興趣。讓幼兒在畫中樂，樂中畫。如在教幼兒畫《小鴨子》時(shí)：我邊畫邊念有趣的兒歌來(lái)引起幼兒的興趣：腦袋提溜圓，身體像小船，脖子上面嘴巴扁，眼睛是半圓。不知不覺中一個(gè)小鴨子就畫好了，大班的幼兒語(yǔ)言發(fā)展已經(jīng)比較的完整，能很好的理解兒歌的內(nèi)容，有趣的兒歌引起了幼兒作畫的興趣，同時(shí)通過(guò)兒歌讓幼兒掌握了作畫的技巧。引起幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣也包括：

1.學(xué)習(xí)美術(shù)技能的愿望：如繪畫材料的運(yùn)用、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、對(duì)各種物體的敏感性。讓幼兒知道形狀、色彩、線條等基本知識(shí)。教師可以指導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)物體的形狀，顏色等。以培養(yǎng)幼兒的審美能力，比如讓幼兒收集各種樹葉、石頭等方便收集的物品，引導(dǎo)觀察其形狀的相似或差異。又如帶領(lǐng)幼兒觀察公園的花的顏色，有的紅、有的黃、有的紫??鼓勵(lì)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)并提出來(lái)討論。

2.掌握知識(shí)的愿望：幼兒只有在經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)上，才能畫出生動(dòng)的形象。比如要教幼兒畫樹，可以帶領(lǐng)孩子們走出教室去參觀園內(nèi)外的樹木，引發(fā)討論： “樹的外形是怎樣的” ？、“看看每顆樹一樣高嗎” ？“樹干和樹葉分別是什么顏色的”？等等。當(dāng)幼兒對(duì)樹有了一定的認(rèn)識(shí)后，在請(qǐng)他們作畫。

3.想象的愿望：教師要學(xué)會(huì)用各種方法來(lái)刺激幼兒的想象力，成功的想象促使幼兒成功的創(chuàng)造出奇特而新穎的畫面。

總之，只要是能讓孩子們感興趣的事物，孩子們就具備了創(chuàng)作的熱情，從孩子感興趣的當(dāng)前事物入手，激發(fā)繪畫的熱情，鼓勵(lì)他們將熱情付諸行動(dòng)是很有效的教育途徑。

（二）從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘題材

在繪畫創(chuàng)作時(shí)，必須讓幼兒感到繪畫是他自己的事情，是自己要畫的，而且相信自己能夠獨(dú)立的完成。教師更是要選擇適合于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平的適中課題，這是指導(dǎo)幼兒繪畫的關(guān)鍵。平時(shí)幼兒生活中的各種角色或者是在生活中所看到的，聽到的，讓他們驚異和好奇的所有事情。都可以作為繪畫的題材。如春天我們組織幼兒去春游，在這過(guò)程中老師有意識(shí)的提醒幼兒仔細(xì)的觀察，然后讓幼兒畫“春天”、“美麗的須江公園”、“我們?nèi)ゴ河巍钡鹊让}畫，或者讓幼兒意愿畫。相信幼兒在作畫時(shí)就會(huì)心中有物，畫起來(lái)也就得心應(yīng)手。再比如幼兒觀看動(dòng)畫片《豬八戒吃西瓜》后，對(duì)豬八戒吃西瓜時(shí)的搞笑的樣子有深刻印象，畫起來(lái)自然就生動(dòng)了。當(dāng)然教師在選擇內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從幼兒最感興趣的和最熟悉的事物，特別是那些具有情節(jié)性的內(nèi)容出發(fā)，更容易激發(fā)幼兒的情感和作畫的愿望。

（三）教師應(yīng)重視培育幼兒生動(dòng)的構(gòu)想

在幼兒的繪畫過(guò)程中，教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)一定的情景，提供各種與主題有關(guān)的資料，啟迪幼兒的情感，使他們廣開思路。教師精心的設(shè)計(jì)、周密的布置、巧妙的安排，能夠使繪畫的動(dòng)機(jī)構(gòu)想、擴(kuò)展和生長(zhǎng)。如幼兒畫“馬路上的汽車”，如果老師說(shuō)：“把昨天在大街上看到的汽車畫下來(lái)”。孩子們畫的自然不會(huì)生動(dòng)，而且肯定是千篇一律?，F(xiàn)在我們不單帶孩子到大街上看真的汽車，還要求孩子們收集各種汽車模型和玩具車，并投放在活動(dòng)室周圍，收集有關(guān)汽車的圖片，粘貼在主題墻上。在繪畫前的準(zhǔn)備活動(dòng)中還組織孩子們漫談所看到的，所想的很多有關(guān)汽車的事件，這時(shí)幼兒的思想開始活躍起來(lái)，孩子們聯(lián)想到的有“我想坐車”、“我當(dāng)司機(jī)”、“開的飛快的汽車”、“救護(hù)車”、“公共汽車”??等等十多種。在主題的特定條件的刺激下，在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)觀察想像，然后經(jīng)過(guò)頭腦的加工改造，就很有可能出現(xiàn)內(nèi)容豐富，構(gòu)思獨(dú)特的畫面。

（四）提供豐富的作畫工具以及交代涂色的要求和技巧

幼兒的作畫工具有很多，如：油畫棒、水粉顏料、棉簽、熒光筆、水彩筆、絨線、記號(hào)筆等。提供多樣化的繪畫工具和材料可以有效的刺激幼兒的操作欲望。但不是每次美術(shù)活動(dòng)都需要用到這些工具和材料，而是根據(jù)需要來(lái)提供的，從而提高繪畫成功率，增強(qiáng)他們對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。

色彩是造型藝術(shù)重要的表現(xiàn)手段之一。所以作品的著色是整個(gè)繪畫活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。涂色的成功與否直接影響整個(gè)畫面的美觀。教師必須交代涂色的要求和技巧。不要只是籠統(tǒng)叫幼兒涂色要均勻。應(yīng)具體的教給幼兒涂色的方法。教師可以用示范的方法，但要注意啟發(fā)性，就是要幼兒在自己的思考的基礎(chǔ)上掌握使用的方法。一般在初次涂色時(shí)，絕大多數(shù)幼兒涂不均勻，畫面比較亂，這時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地教幼兒按照從左到右或從上到下，有規(guī)律的涂色方法。小塊的地方要涂的更仔細(xì)些，涂色時(shí)不能留白，不能越過(guò)輪廓線，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒在涂色能力上會(huì)有很大的提高。

（五）給幼兒提供一個(gè)寬松、愉快的創(chuàng)作環(huán)境

《綱要》中指出：“幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)。” 幼兒的無(wú)意識(shí)在創(chuàng)作中起著情感激發(fā)作用，因此教師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒大膽地、不受拘束地、不受外界干擾地畫他們心中想要畫的東西，而不要交代過(guò)細(xì)，用各種各樣的條條框框去限制他們。如：在幼兒畫畫時(shí)播放一些輕柔的音樂，允許幼兒作畫時(shí)輕聲交談等都是能使幼兒放松的有效途徑。又一次我讓孩子們畫公雞，我先示范畫了一只正在打鳴很神氣的公雞，然后讓孩子們畫，可是我在巡回指導(dǎo)時(shí)屢次發(fā)現(xiàn)徐思周和余欣彤總是在不停地講話，還不時(shí)發(fā)出笑聲，我用眼神制止她們，她們安靜一會(huì)后又開始笑談，我很生氣的把他們叫到跟前剛想批評(píng)，徐思周很委屈的說(shuō)：我們是在說(shuō)有一天公雞早上睡過(guò)頭了，沒有打鳴她心里很難過(guò)，這樣的公雞怎么畫。原來(lái)是這樣。我慶幸自己還沒有批評(píng)她們，于是我摸摸她們的頭說(shuō)：老師沒有生氣，只是想告訴你們，說(shuō)話小聲一些，不要影響到其他的小朋友。回到位置后，這兩位小朋友還是一邊討論一邊畫，不過(guò)聲音很輕，后來(lái)她們交上來(lái)的畫特別漂亮，畫面豐富顏色鮮艷，一只垂頭喪氣的公雞很逼真。

從這個(gè)例子我深深地感到在幼兒創(chuàng)作時(shí)不能死板的要求孩子不要講話，保持安靜。適宜的環(huán)境是幼兒發(fā)展的前提，特別是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等的精神環(huán)境是幼兒獲得各方面發(fā)展的先決條件。寬松使幼兒有自由想象的時(shí)間與空間，而平等能使幼兒充滿自信，敢于大膽的想象與創(chuàng)造。

（六）對(duì)幼兒作品的正確評(píng)價(jià)

在繪畫中，幼兒通過(guò)獨(dú)立思考去表現(xiàn)自己的感受，對(duì)于他們的藝術(shù)創(chuàng)造，教師應(yīng)給予理解和尊重，不能用成人的眼光和尺度去衡量?jī)和髌?。如：在一次意愿畫活?dòng)中，有小朋友告狀說(shuō)：周逸杰把河里的水和天空都涂上了黑色，我去看時(shí)確實(shí)畫面沒有美感，我剛剛想提醒他選錯(cuò)了顏色，這時(shí)周逸杰主動(dòng)對(duì)我說(shuō)：我畫的是下雨前的天空，要下雨了天上有烏云，水里也有烏云。看看，孩子的觀察是多么仔細(xì)啊。所以說(shuō)在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒個(gè)體差異，讓幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)說(shuō)自己的畫，還要給予肯定的態(tài)度。并明確的表示：你畫得很漂亮，老師很喜歡。教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正面的評(píng)價(jià)帶給幼兒的是成功的體驗(yàn)，感受到的是繪畫活動(dòng)的樂趣，這種樂趣本身又會(huì)增加幼兒的自信心。相反教師的嘲笑、責(zé)備只會(huì)帶給幼兒挫敗感，失去自信心，產(chǎn)生自卑心理，最終對(duì)繪畫活動(dòng)失去興趣。而老師的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是具體的、確實(shí)存在的，并不是泛泛的表?yè)P(yáng)。對(duì)孩子的失敗之處，也可以討論。如：孩子在給畫上顏料時(shí)，在一個(gè)地方來(lái)回涂，結(jié)果紙破了。老師可以說(shuō)：你畫的很認(rèn)真，老師知道你是不小心才弄破的，你愿意重新畫一張嗎？教師在提出改進(jìn)意見的態(tài)度也應(yīng)該是很誠(chéng)懇的。如教師說(shuō)：你的畫面很豐富，顏色也搭配的也很好，如果上面的人畫的大一些就更好看了。

總之，繪畫活動(dòng)不僅能提高孩子的繪畫能力，更重要的是：使幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。且繪畫活動(dòng)是幼兒非常喜歡、易于接受的教育活動(dòng)。因此，如果想要了解孩子，教育孩子，教師就應(yīng)不斷的摸索和總結(jié)，掌握如何指導(dǎo)這把鑰匙，讓幼兒在主題背景下的繪畫活動(dòng)中插上觀察力、想象力、創(chuàng)造力的翅膀自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：大班美術(shù)欣賞

多媒體美術(shù)教案：

大班美術(shù)欣賞：夢(mèng)

張麗娟

目標(biāo)：

1．欣賞畢加索作品《夢(mèng)》，感受作品傳遞的快樂和舒適的感覺。2．能結(jié)合對(duì)作品色彩的感知，為自己描繪自己睡夢(mèng)中的狀態(tài)并能配上相應(yīng)色調(diào)的背景。

3.體驗(yàn)自我創(chuàng)作夢(mèng)境帶來(lái)的快樂。準(zhǔn)備：

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：會(huì)畫熟睡的自己。

教學(xué)具準(zhǔn)備：課件、音樂《沉思曲》、記號(hào)筆。

過(guò)程：

1．出示作品，共同欣賞。2．賞析作品，感受色彩。

（1）分析作品，體驗(yàn)作品傳遞的快樂和舒適。

咦，畫上是誰(shuí)？你覺得她像在干什么？

小結(jié)：是啊，畫中的阿姨和我們一樣，在沙發(fā)上舒服地睡著、夢(mèng)著，這讓我們看畫的人也覺得很舒服，很快樂。（2）感受色彩，理解不同的背景色調(diào)。

①欣賞作品中的主要色調(diào)，感受作品的輕松，快樂的基調(diào)。

提問(wèn)：這幅畫上什么顏色最多？（紅色和黃色）這兩種顏色給你什么感覺？（暖洋洋）

小結(jié)：紅紅的，軟軟的沙發(fā)，襯托出阿姨粉紅色的手臂，畫家紅色和黃色兩種暖色調(diào)

給我們一種很舒服的、很高興、很暖和感覺。

②出示不同的背景色調(diào)引導(dǎo)幼兒相互討論，感知不同色調(diào)帶來(lái)的不同感受。

背景出現(xiàn)藍(lán)色的夜空

提問(wèn)：如果阿姨的背后換成了夜空，你覺得她又會(huì)夢(mèng)見什么呢？ 背景出現(xiàn)遼闊的草原 提問(wèn)：如果是綠色的草原呢？ 背景出現(xiàn)冰川

提問(wèn)：如果阿姨的背景是冰川，這幅畫又給你什么樣的感覺呢？

小結(jié)：你們的眼睛可真亮，真會(huì)動(dòng)腦筋，通過(guò)看畫面的色彩就能知道阿姨夢(mèng)到的東西，可真棒！3.選擇背景，創(chuàng)作夢(mèng)境。（1）介紹工具材料。

想一想你做過(guò)什么樣的夢(mèng)，這個(gè)夢(mèng)是溫暖快樂的，還是恐怖詭異的，請(qǐng)你選擇合適的夢(mèng)境背景顏色進(jìn)行繪畫。（2）幼兒自由創(chuàng)作繪畫，教師適當(dāng)指導(dǎo)。4.作品展示，教師講評(píng)。

展示幼兒的作品，可請(qǐng)幼兒通過(guò)色彩等方面的感知，請(qǐng)個(gè)別幼兒講講自己的夢(mèng)的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：小朋友們真是了不起，能將自己的的夢(mèng)畫下來(lái)，這幅《夢(mèng)》是西班牙著名的畫家畢加索創(chuàng)作的，看來(lái)你們比他還厲害呢。（反思：在活動(dòng)中我用她優(yōu)美的音樂結(jié)合輕柔語(yǔ)言和肢體動(dòng)作引導(dǎo)幼兒感受《夢(mèng)》的輕松、舒適的感覺，結(jié)合自身體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)作品帶來(lái)的感受；其次利用PPT增加了幼兒對(duì)色調(diào)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)了幼兒運(yùn)用色調(diào)進(jìn)行表現(xiàn)的興趣和能力。在幼兒畫自己的夢(mèng)地時(shí)候，通過(guò)引導(dǎo)孩子們選擇自己喜歡的背景去畫自己的夢(mèng)，作品設(shè)計(jì)大膽而豐富，小部分孩子畫的非常有創(chuàng)意?；顒?dòng)中如果將課件制作地更加精致，效果會(huì)更好。）

第五篇：美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略——“教幼兒學(xué)會(huì)修改圖像” 很多時(shí)候幼兒在進(jìn)行美術(shù)繪畫創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)常一畫錯(cuò)或一不滿意就換一個(gè)地方畫，或把紙翻過(guò)來(lái)重畫。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)中總會(huì)撿到畫了一個(gè)圓圈、畫了幾根線的被孩子廢棄的畫。是畫得不好嗎？其實(shí)不是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認(rèn)為自己畫得不好、畫錯(cuò)了，于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的作品進(jìn)行修改，啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)已有圖象

進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。有很多圖案其實(shí)從不同角度觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時(shí)，也是在發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使作品添畫、修改成各種新的圖案，來(lái)完善作品。

案例1：美術(shù)區(qū)域——圓形的變化（小班）

小班幼兒很喜歡拓印活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)把老師提供的各種圖形模板，蘸上水粉顏料拓印在紙上，可是拓印好的圖形又能做什么呢？這時(shí)有的孩子發(fā)

現(xiàn)，原來(lái)小小的圓形就像小雞的身體，圓圓的、毛茸茸的，也有的發(fā)現(xiàn)可以把圓圓的圖形畫成太陽(yáng)、小花，于是我給小班幼兒提供了各種顏色的水粉顏料和小棉簽，請(qǐng)孩子們自己在原來(lái)的拓印畫上進(jìn)行修改、添畫，畫出各種不同的圖案，畫一副新的圖畫作品。

案例2：美術(shù)區(qū)域——廢棄畫添畫（中班）

我將幼兒之前覺得不滿意或“失敗的”滴墨吹畫作品放入了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)從不同方向的觀察，感受同一形態(tài)在不同方向中可

以呈現(xiàn)不一樣的形狀，展開想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進(jìn)行添畫完成作品。這是就有孩子發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這塊紅色塊就像螃蟹的身體，而那個(gè)藍(lán)色塊就像小池塘，還有的孩子高興地說(shuō)：“我看出來(lái)了，這圓圓的就像我們的笑臉，我想把我畫上去?！边@時(shí)，孩子們就在不知不覺中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品。