第一篇:大班美術(shù)欣賞中教師指導(dǎo)策略
大班美術(shù)欣賞中教師指導(dǎo)策略
藝術(shù)教育所指向的兒童藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越不是一個(gè)單一的概念,而應(yīng)是綜合的。對(duì)包括技法在內(nèi)的操作能力的培養(yǎng)只是其中的一個(gè)方面。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō),理解和欣賞藝術(shù)的能力對(duì)幼兒將來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是更重要的,更能培養(yǎng)幼兒良好的藝術(shù)素養(yǎng)及想象力、創(chuàng)造力。但是,在目前的美術(shù)欣賞活動(dòng)中,教師往往以自己為中心,將自己直接掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)無(wú)條件地灌輸給幼兒,幼兒缺乏自身的感知與體驗(yàn),沒有直接與美術(shù)作品對(duì)話的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往,使兒童喪失了自我感受,自我加工信息、自己主動(dòng)創(chuàng)造的能力,最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降。那么,教師在美術(shù)欣賞活動(dòng)中如何指導(dǎo)幼兒與作品對(duì)話、感受作品的內(nèi)涵呢?
1.在欣賞作品中,教師都沒有事先說(shuō)出自己的看法,而是通過(guò)一系列的問(wèn)題 讓幼兒自己認(rèn)真觀察、自由討論。實(shí)際教學(xué)中,幼兒也確實(shí)感受到了作品的內(nèi)涵。你認(rèn)為這樣做的優(yōu)點(diǎn)是什么?如果你覺得這樣教學(xué)可能有困難,那么你認(rèn)為可以怎么設(shè)計(jì)?
2.從表二中可以看出在欣賞作品的過(guò)程中,教師提出的封閉問(wèn)題少,開放問(wèn) 題多,你認(rèn)為這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)有無(wú)好處?為什么?
3.在這次活動(dòng)中,教師多次讓幼兒做動(dòng)作來(lái)感受作品,你認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)是 否必要?為什么?
4. 執(zhí)教教師認(rèn)為,在美術(shù)欣賞活動(dòng)中,教師一方面是活動(dòng)的組織者,另一方
面是又是兒童發(fā)展的組織者,你同意這樣的觀點(diǎn)嗎?對(duì)幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師如何指導(dǎo)幼兒感受作品你有什么想法? 美術(shù)活動(dòng)中開展欣賞教學(xué)就是為了促進(jìn)幼兒良好藝術(shù)素養(yǎng)的形成和發(fā)展幼兒 的創(chuàng)造力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。而新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出:“藝術(shù)就是引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣,激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”。且幼兒對(duì)藝術(shù)作品的體驗(yàn)也就是欣賞、探索的開始。美術(shù)欣賞的過(guò)程包含了許多復(fù)雜的、微妙的、變化多端的剌激,這不僅需要培育敏銳的審美感受力、審美理解能力,還需要培育一種對(duì)復(fù)雜的視覺以及它的深?yuàn)W意義的整體把握能力。因此,幼兒美術(shù)欣賞過(guò)程中更需要教師的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下,幼兒才能從對(duì)作品的最初印象到作品的形式美的感受,進(jìn)而深入體驗(yàn)作品的內(nèi)在涵義。
指導(dǎo)方法多樣化
長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育單純采用灌輸法。灌輸法也就是高支配低 統(tǒng)整的指導(dǎo)方法。它以教師為中心,將自己掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)無(wú)條件地灌輸給幼兒,幼兒缺乏自身的感知與體驗(yàn),沒有直接與美術(shù)作品對(duì)話的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往,使幼兒?jiǎn)适ё晕腋惺?、自我加工信息、自己主?dòng)創(chuàng)造的能力。最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“尊重每個(gè)幼兒的想法與創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂”。因而,教師在本案例中主要采用了對(duì)話法,并與聯(lián)想法、動(dòng)作法相結(jié)合。對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與美術(shù)作品三者之間的相互交流。在美術(shù)欣賞教育中運(yùn)用協(xié)同合作式的對(duì)話,教師、兒童與藝術(shù)之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系,而是一種平等的、對(duì)話式的、雙向交流式的關(guān)系。兒童不再是被動(dòng)接受,而是積極參與,他們的潛力在不斷的對(duì)話碰撞中得到新生和成長(zhǎng)。在本案例中,教師為幼兒創(chuàng)設(shè)和利用了 2 多通道感受和體驗(yàn)的條件,如優(yōu)美的薩克斯音樂、教師優(yōu)美的語(yǔ)言、讓幼兒做動(dòng)作、自由討論等,使幼兒充分調(diào)動(dòng)了自己的感知、想像、情感、思維、靈感、無(wú)意識(shí)等多種審美心理功能,把畫家的情思意念審美創(chuàng)造,彌散、滲透融入自己的內(nèi)心深處,從而達(dá)到一種潛在的心靈溝通和內(nèi)在的自我交流。聯(lián)想法就是引導(dǎo)幼兒積極大膽地對(duì)作品進(jìn)行想像,以更加深入地理解作品表達(dá)的情感。如欣賞《蒙娜麗莎》時(shí),教師讓幼兒邊聽音樂邊想像“在一個(gè)天氣很好的日子里,天空飄著幾條白云,茂密的森林里,沒有動(dòng)物的吵鬧??”豐富的想像使畫面變得有聲有色,更加生動(dòng)起來(lái),同時(shí)也渲染和加強(qiáng)了作品寧?kù)o、富有詩(shī)意的氣氛。在油畫的欣賞中,除了對(duì)線條、色彩、形象等直接因素的感知以外,還有對(duì)隱含在作品中的情感表現(xiàn)性的把握。為了加深幼兒對(duì)畫面中表現(xiàn)情感的形成因素的理解,教師讓幼兒通過(guò)自己身體的各種動(dòng)作來(lái)體驗(yàn),這就是動(dòng)作法。本案例中,教師多次讓幼兒模仿蒙娜麗莎的微笑、手勢(shì)、姿勢(shì)等。通過(guò)這些體驗(yàn),使幼兒對(duì)作品中所表現(xiàn)出來(lái)的寧?kù)o、優(yōu)雅等情感有了進(jìn)一步的感受和理解。
注重每個(gè)階段的指導(dǎo)
美術(shù)欣賞活動(dòng)可分為描述、形式、解釋、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。這四個(gè)階段是層層遞進(jìn)的、指導(dǎo)側(cè)重各有不同。而新《綱要》中指出:“應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)”、“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn),使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”。因此在本案例中,教師對(duì)每個(gè)階段的指導(dǎo)重點(diǎn)都不一樣。如在描述階段時(shí),為了讓幼兒對(duì)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的第一印象,教師在活動(dòng)室內(nèi)布置了一個(gè)畫廊,掛的是大小不同的蒙娜麗沙肖像畫,使幼兒對(duì)作品產(chǎn)生一種瞬間的強(qiáng)烈感受和一種單純的視覺快樂。教師留給了幼兒足夠的觀看欣賞 3 時(shí)間,再問(wèn):畫上畫的是什么?讓幼兒用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出自己的真實(shí)感受。教師讓幼兒充分表達(dá),使幼兒能說(shuō)出美術(shù)作品外在的、可立即指稱的視覺對(duì)象。而形式分析階段,能加深幼兒的審美體驗(yàn),提高審美理解能力,這是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此,教師通過(guò)一糸列問(wèn)題:表情怎樣?她在想什么?等,啟發(fā)幼兒對(duì)作品形式美的感覺。同時(shí),用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言,如你感覺怎樣?引導(dǎo)幼兒反復(fù)多次地深入感知、體驗(yàn)作品,并用通俗易懂的語(yǔ)言,進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描述,讓幼兒真正理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵:寧?kù)o、富有詩(shī)意。教師在用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行形式思考以后并進(jìn)行了小結(jié),幫助幼兒理清思路,進(jìn)一步加深印象。在解釋階段,教師在引導(dǎo)幼兒對(duì)這幅作品的部分形式進(jìn)行感知,描述以后,就讓幼兒學(xué)蒙娜麗莎的微笑、姿勢(shì)等,讓他們體驗(yàn)和理解這幅作品的意義,并讓幼兒根據(jù)自己對(duì)作品所傳達(dá)的信息的體驗(yàn)和理解,充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,發(fā)表自己的見解。如在欣賞蒙娜麗莎的臉時(shí),教師問(wèn):她的表情怎樣:那她在想什么?問(wèn)答的幼兒答案各不相同,則充分體現(xiàn)了幼兒主動(dòng)探究的愿望。在最后的評(píng)價(jià)階段中,教師讓幼兒擺一個(gè)安靜的姿勢(shì),并用攝像機(jī)攝下幾名幼兒的安靜姿勢(shì),放給幼兒看,這使幼兒更加理解“安靜”的內(nèi)涵,加深了兒童對(duì)作品的印象和感受,使幼兒為下一步的創(chuàng)作做好必要的心理準(zhǔn)備和鋪墊。教師再用一個(gè)問(wèn)題:這樣的情景,給你一個(gè)怎樣的感覺?幼兒都說(shuō)出了自己對(duì)作品含義的理解,他們有的說(shuō)“我感覺很美!”“我感覺很舒服”“很溫柔”“很輕松”“很安靜”等,并在理解的基礎(chǔ)上,嘗試自己創(chuàng)作了一幅肖像畫。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)作品階段并不是重點(diǎn),能夠說(shuō)出對(duì)作品含義的某些理解和吸收作品的有些方面,進(jìn)行自己創(chuàng)作這已經(jīng)達(dá)到了欣賞的目的。
1.建議
如何改進(jìn)追問(wèn)的技巧。根據(jù)幼兒的回答,能隨機(jī)應(yīng)變,因勢(shì)利導(dǎo)地追問(wèn)或 轉(zhuǎn)問(wèn),使幼兒從不同角度和不同視點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)立自由的觀察。
第二篇:美術(shù)活動(dòng)教師指導(dǎo)策略
三種類型美術(shù)活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略
學(xué)習(xí)時(shí)間:2009、11、2
3一、美術(shù)欣賞活動(dòng)(發(fā)言人:游琳)
一、如何激發(fā)興趣,引起幼兒對(duì)欣賞對(duì)象的關(guān)注
策略:
1、情感帶動(dòng),積極關(guān)注
2、設(shè)置疑問(wèn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
3、注重欣賞對(duì)象的呈現(xiàn)方式,突出美的意境
二、如何使幼兒理解有一定藝術(shù)高度或與之有一定距離的作品
策略:
1、情景再現(xiàn)
2、創(chuàng)設(shè)多通道體驗(yàn)的條件,引發(fā)情感共鳴
3、通過(guò)多種形式引導(dǎo)幼兒感受欣賞對(duì)象的形式美
三、如何讓幼兒充分表達(dá)和評(píng)價(jià)
策略:
1、創(chuàng)設(shè)寬松、平等的對(duì)話環(huán)境
2、提出開放性、啟發(fā)性的問(wèn)題
3、允許和鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)
四、如何讓孩子對(duì)所欣賞的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作表達(dá),從而獲得充分的審美滿足,激發(fā)對(duì)欣賞活動(dòng)的持久興趣?
策略:
1、模仿或表演
2、拓展創(chuàng)作
3、尋找類似
4、給作品取名字
5、回歸生活
三種類型美術(shù)活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略
學(xué)習(xí)時(shí)間:2009、11、23
◆ 手工活動(dòng)(發(fā)言人:盧德蓉)
手工活動(dòng)不同于欣賞活動(dòng)的是,它是一種造型藝術(shù)。幼兒的手工活動(dòng)大致分為三個(gè)階段,即產(chǎn)生意圖階段(引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、感知生活)、構(gòu)思階段(啟發(fā)幼兒大膽想象)、制作階段(引導(dǎo)、指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造)。下面我就從這三個(gè)階段
產(chǎn)生意圖階段的策略:
1、創(chuàng)設(shè)情境,比如:教師自身的衣著、配飾,周圍環(huán)境、活動(dòng)材料構(gòu)成的環(huán)境,教師的言語(yǔ)動(dòng)作等;
2、由淺入深的策略;
3、由簡(jiǎn)到繁的策略;
4、情感熏陶的策略。
構(gòu)思階段的策略:
1、啟發(fā)式示范;
2、注入式示范;
3、實(shí)物范例;
4、多樣性范例;
5、提問(wèn)的策略;
6、參與與退出的策略;
7、整體觀察——局部觀察——整體觀察的策略。
運(yùn)用以上策略時(shí)注意幾種方式相互轉(zhuǎn)換,根據(jù)內(nèi)容難易不同選擇不同的策略,還要便于幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)。
制作階段的策略:
1、行動(dòng)暗示的策略;
2、提問(wèn)的策略;
3、分層指導(dǎo)的策略:
(1)目標(biāo)分層:解決因材施教的問(wèn)題;
(2)材料分層:根據(jù)孩子能力不同投放難易不同的材料;
(3)指導(dǎo)分層:先指導(dǎo)能力強(qiáng)的孩子,再指導(dǎo)中等水平的孩子克服缺點(diǎn),最后指導(dǎo)能力弱的孩子完成作品;
(3)評(píng)價(jià)分層:注重幼兒個(gè)體的縱向發(fā)展。
4、游戲練習(xí)的策略:回歸生活,美化生活;
5、正面鼓勵(lì)的策略;
6、同伴互助的策略。
三種類型美術(shù)活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略
學(xué)習(xí)時(shí)間:2009、10、27
繪畫活動(dòng)中具體問(wèn)題的解決策略(發(fā)言人:盧金蘭)
一、在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中我們常??梢月牭胶⒆诱f(shuō)“老師,我不會(huì)畫”,對(duì)于這類對(duì)畫畫缺乏自信的孩子,教師該如何指導(dǎo)?
1、語(yǔ)言安撫與鼓勵(lì),幫助孩子放松心情,減輕對(duì)畫畫的畏懼和壓力。
2、尋找原因。了解孩子不會(huì)畫的原因,如沒有掌握好相關(guān)技能、對(duì)繪畫對(duì)象陌生而不感興趣或其他原因等,以便及時(shí)調(diào)整策略。
3、降低難度。對(duì)孩子提出低層次的要求,如教師畫好主體或孩子不能掌握的部分,讓孩子進(jìn)行添畫;或引導(dǎo)孩子畫結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的作品。
4、經(jīng)驗(yàn)遷移。從孩子熟悉的、喜歡的、感興趣的內(nèi)容入手,遷移經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動(dòng)興趣,激發(fā)其想畫的愿望。
5、正面強(qiáng)化。尋找孩子繪畫中的閃光點(diǎn),幫助孩子增強(qiáng)自信。
二、在繪畫活動(dòng)中教師如何進(jìn)行示范或出示范畫?
1、抓教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行局部示范
2、抓幼兒學(xué)習(xí)困難進(jìn)行個(gè)別示范。因?yàn)閭€(gè)體差異,在對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)觀察到孩子的具體困難,進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別示范。
3、多局部示范,少整體示范。
4、教師示范延遲出現(xiàn),多采用幼兒間同伴示范。
5、運(yùn)用其它媒介代替示范。
6、淡化教畫痕跡,在情境氛圍中進(jìn)行巧妙示范。
三、如何對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)?
1、給孩子解釋和交流的機(jī)會(huì)。
2、多元化評(píng)價(jià),豐富評(píng)價(jià)形式,多同伴互評(píng)和自評(píng)。
3、選取不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià),不要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子的作品。
第三篇:大班幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略初探
大班幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略初探
[摘 要]:美術(shù)活動(dòng)的目的不在于培養(yǎng)多少個(gè)畫家和藝術(shù)家,而是在于啟迪幼兒的思維打開想象力,每個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造的天賦和潛能,教師應(yīng)為幼兒提供足夠的時(shí)間和豐富的材料,鼓勵(lì)他們把想到的和感受到的在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行表現(xiàn),使兒童的想象力逐漸豐富起來(lái)。并通過(guò)教師的指導(dǎo)教給幼兒繪畫方面的簡(jiǎn)單技能,培養(yǎng)幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)。而且還要通過(guò)繪畫活動(dòng)去發(fā)展幼兒智力和創(chuàng)造才能。
[關(guān)鍵詞]:繪畫;幼兒教師;大班幼兒;指導(dǎo)
幼兒繪畫活動(dòng)主要是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)日常生活中的美好事物,以及從內(nèi)容美到形式美的美術(shù)作品,逐步培養(yǎng)幼兒的審美能力;還要通過(guò)各種途徑使幼兒對(duì)繪畫產(chǎn)生興趣,《幼兒園教育綱要》中明確指出:“在幼兒觀察事物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們用繪畫充分表現(xiàn)自己對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和情感。初步培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣以及對(duì)大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品中美的欣賞能力,發(fā)展幼兒的觀察力、想像力、創(chuàng)造力”。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),教師的指導(dǎo)是很重要的。
一、大班幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題
繪畫是一種藝術(shù)的表現(xiàn)方式,是使幼兒身心得到全面發(fā)展,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和豐富幼兒想象力的重要手段。繪畫在幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中的作用之大是顯而易見的,所以合理的組織幼兒的繪畫教學(xué)活動(dòng)也非常的重要。而現(xiàn)在許多教師在組織繪畫活動(dòng)室都存在著諸多問(wèn)題:
(一)教師過(guò)于看重創(chuàng)作的結(jié)果,而忽略了幼兒在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中的情感體驗(yàn) 繪畫對(duì)于每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)是一種游戲,是他們憑借手中的作畫工具表現(xiàn)自己心理活動(dòng)的一種表達(dá)方式,可能他們畫畫的初因僅僅是因?yàn)橛X得好玩,所以畫起來(lái)也是隨心所欲,他們享受的和感受到的是這個(gè)過(guò)程帶給他們的愉快情緒。
我們教師教幼兒繪畫,并不是要把幼兒都培養(yǎng)成小畫家,而是培養(yǎng)他們對(duì)繪畫的興趣,重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情緒情感體驗(yàn),讓幼兒心情愉悅的參與繪畫活動(dòng),通過(guò)繪畫使他們的認(rèn)知,并在情感、審美和智力等各方面能得到健康的發(fā)展,成為他們?nèi)松膶氋F財(cái)富。
(二)教師指導(dǎo)的次數(shù)過(guò)高
幼兒繪畫的思維活動(dòng)是屬于具體的、活躍的、直觀的形象思維,也是一種初級(jí)的形象思維。所以幼兒在自由創(chuàng)作時(shí)往往有很大的隨意性,他們會(huì)邊想邊畫,會(huì)邊畫邊自言自語(yǔ),不會(huì)有意識(shí)的去思考怎樣構(gòu)圖、整幅圖的比例、色彩的搭配及畫面中的物體相互之間的關(guān)系等等。幼兒想象的形象都是比較零碎的、不完整的,他們往往會(huì)把實(shí)際中不可能存在的現(xiàn)象創(chuàng)造性的表現(xiàn)在畫紙上,如:他們會(huì)在天空畫上兩個(gè)太陽(yáng),或者在水面上畫上一輛卡車。這也是幼兒活躍的思維特點(diǎn)所決定的。
因此教師在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)要充分的尊重幼兒的思維特點(diǎn),不該在幼兒創(chuàng)作時(shí)指責(zé)幼兒“你不能這樣畫”、“要那樣畫”,或者干脆握住幼兒的手根據(jù)教師自己的思路直接表現(xiàn)。要讓幼兒無(wú)拘無(wú)束的發(fā)揮自己的想象,用自己的方式去表達(dá),教師不可隨便的去打斷幼兒的思路,過(guò)多的介入幼兒的創(chuàng)作,讓繪畫活動(dòng)失去其重要的意義。
(三)指導(dǎo)中的語(yǔ)言和態(tài)度影響幼兒接受
在整個(gè)繪畫的過(guò)程中,教師指導(dǎo)幼兒畫畫時(shí)態(tài)度要和藹,語(yǔ)氣要親切。我覺得教師用商量的口吻比較容易被幼兒接受,比如:“你畫的小鳥飛的真好,可是它好孤單,你能在它的旁邊再畫一只,好嗎?”這樣教師在肯定該幼兒的同時(shí)又提出了要求,幼兒就能愉快的接受。教師的語(yǔ)言直接影響孩子的情緒,也直接影響孩子創(chuàng)作的積極性,教師鼓勵(lì)的語(yǔ)言、肯定的態(tài)度必定引起幼兒更多創(chuàng)作的激情,反之教師指責(zé)的語(yǔ)言、批評(píng)的態(tài)度就會(huì)使幼兒產(chǎn)生消極的情緒,同時(shí)讓幼兒有挫敗感,削減了幼兒創(chuàng)作的激情。
(四)過(guò)度使用范畫,限制幼兒想像空間
著名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō):“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)作者,要解放兒童的創(chuàng)造力”。可許多教師喜歡在活動(dòng)前準(zhǔn)備一幅范畫,簡(jiǎn)單講解后幼兒照著范畫臨摹,照樣畫葫蘆。自然孩子們的完成的作品都非常接近,大部分甚至全部幾乎是一模一樣的,唯一的區(qū)別在于孩子自身的畫畫技術(shù)上,有的畫的好一些,有的畫的亂一些。雖然按照老師的范畫臨摹可以使幼兒掌握粗淺的繪畫知識(shí)和基本的技能,但教師這樣過(guò)度重視范畫的使用,就會(huì)束縛和限制了幼兒的想象力,使幼兒的繪畫變成單一的臨摹,也使整個(gè)活動(dòng)變得枯燥乏味,缺乏創(chuàng)造性。
二、大班幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)問(wèn)題成因分析
(一)教師本身教學(xué)理念偏差
《綱要》中指出:對(duì)幼兒繪畫教學(xué)法進(jìn)行新的探索,提倡運(yùn)用以幼兒為主體,教師為引導(dǎo)的多種新穎的教學(xué)手法,并把幼兒的繪畫活動(dòng)貫穿于游戲中。幼兒對(duì)周圍的事物都充滿了好奇,對(duì)知識(shí)和技能無(wú)比的渴求。所以教師本身應(yīng)不斷的轉(zhuǎn)變、提升自己的教學(xué)理念,改變過(guò)去的教學(xué)方式,不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。教師的指導(dǎo)也應(yīng)有的方矢,做到因人而異,讓每個(gè)幼兒在教師的指導(dǎo)中都能學(xué)到東西,充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力,讓幼兒在主動(dòng)參與繪畫活動(dòng)中,并在活動(dòng)中提高繪畫的技能和表現(xiàn)能力。
(二)教師自身繪畫技能不足
《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實(shí)施關(guān)鍵在于教師,幼兒園的繪畫活動(dòng)也是如此。教師本身具備幼兒美術(shù)專業(yè)的認(rèn)知水平、美術(shù)教學(xué)能力和教育水準(zhǔn),是進(jìn)行有效教學(xué),是讓幼兒學(xué)習(xí)受益的有力保障?!耙o人一瓢水,自己就得有一桶水”,所以教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的不足之處,要不停的學(xué)習(xí),不斷的提高,努力讓自己的繪畫技能水平在上一個(gè)新臺(tái)階,讓繪畫活動(dòng)開展的更有實(shí)效,更加具體。
三、改進(jìn)大班幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略
(一)注重引起和激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的濃厚興趣
托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!痹谥笇?dǎo)幼兒繪畫時(shí),關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒繪畫的興趣。需要有強(qiáng)烈的刺激,促使他們有創(chuàng)作的欲望。幼兒只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣才會(huì)自愿的去探討,去學(xué)習(xí)。所以在繪畫教學(xué)過(guò)程中,我們要根據(jù)繪畫主題的要求和幼兒的年齡特點(diǎn),方式方法多樣化,利用與主題相關(guān)的故事、兒歌、謎語(yǔ)、游戲或欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品等形式喚起幼兒作畫的興趣。讓幼兒在畫中樂,樂中畫。如在教幼兒畫《小鴨子》時(shí):我邊畫邊念有趣的兒歌來(lái)引起幼兒的興趣:腦袋提溜圓,身體像小船,脖子上面嘴巴扁,眼睛是半圓。不知不覺中一個(gè)小鴨子就畫好了,大班的幼兒語(yǔ)言發(fā)展已經(jīng)比較的完整,能很好的理解兒歌的內(nèi)容,有趣的兒歌引起了幼兒作畫的興趣,同時(shí)通過(guò)兒歌讓幼兒掌握了作畫的技巧。引起幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣也包括:
1.學(xué)習(xí)美術(shù)技能的愿望:如繪畫材料的運(yùn)用、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、對(duì)各種物體的敏感性。讓幼兒知道形狀、色彩、線條等基本知識(shí)。教師可以指導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)物體的形狀,顏色等。以培養(yǎng)幼兒的審美能力,比如讓幼兒收集各種樹葉、石頭等方便收集的物品,引導(dǎo)觀察其形狀的相似或差異。又如帶領(lǐng)幼兒觀察公園的花的顏色,有的紅、有的黃、有的紫??鼓勵(lì)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)并提出來(lái)討論。
2.掌握知識(shí)的愿望:幼兒只有在經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)上,才能畫出生動(dòng)的形象。比如要教幼兒畫樹,可以帶領(lǐng)孩子們走出教室去參觀園內(nèi)外的樹木,引發(fā)討論: “樹的外形是怎樣的” ?、“看看每顆樹一樣高嗎” ?“樹干和樹葉分別是什么顏色的”?等等。當(dāng)幼兒對(duì)樹有了一定的認(rèn)識(shí)后,在請(qǐng)他們作畫。
3.想象的愿望:教師要學(xué)會(huì)用各種方法來(lái)刺激幼兒的想象力,成功的想象促使幼兒成功的創(chuàng)造出奇特而新穎的畫面。
總之,只要是能讓孩子們感興趣的事物,孩子們就具備了創(chuàng)作的熱情,從孩子感興趣的當(dāng)前事物入手,激發(fā)繪畫的熱情,鼓勵(lì)他們將熱情付諸行動(dòng)是很有效的教育途徑。
(二)從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘題材
在繪畫創(chuàng)作時(shí),必須讓幼兒感到繪畫是他自己的事情,是自己要畫的,而且相信自己能夠獨(dú)立的完成。教師更是要選擇適合于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平的適中課題,這是指導(dǎo)幼兒繪畫的關(guān)鍵。平時(shí)幼兒生活中的各種角色或者是在生活中所看到的,聽到的,讓他們驚異和好奇的所有事情。都可以作為繪畫的題材。如春天我們組織幼兒去春游,在這過(guò)程中老師有意識(shí)的提醒幼兒仔細(xì)的觀察,然后讓幼兒畫“春天”、“美麗的須江公園”、“我們?nèi)ゴ河巍钡鹊让}畫,或者讓幼兒意愿畫。相信幼兒在作畫時(shí)就會(huì)心中有物,畫起來(lái)也就得心應(yīng)手。再比如幼兒觀看動(dòng)畫片《豬八戒吃西瓜》后,對(duì)豬八戒吃西瓜時(shí)的搞笑的樣子有深刻印象,畫起來(lái)自然就生動(dòng)了。當(dāng)然教師在選擇內(nèi)容時(shí),應(yīng)從幼兒最感興趣的和最熟悉的事物,特別是那些具有情節(jié)性的內(nèi)容出發(fā),更容易激發(fā)幼兒的情感和作畫的愿望。
(三)教師應(yīng)重視培育幼兒生動(dòng)的構(gòu)想
在幼兒的繪畫過(guò)程中,教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)一定的情景,提供各種與主題有關(guān)的資料,啟迪幼兒的情感,使他們廣開思路。教師精心的設(shè)計(jì)、周密的布置、巧妙的安排,能夠使繪畫的動(dòng)機(jī)構(gòu)想、擴(kuò)展和生長(zhǎng)。如幼兒畫“馬路上的汽車”,如果老師說(shuō):“把昨天在大街上看到的汽車畫下來(lái)”。孩子們畫的自然不會(huì)生動(dòng),而且肯定是千篇一律?,F(xiàn)在我們不單帶孩子到大街上看真的汽車,還要求孩子們收集各種汽車模型和玩具車,并投放在活動(dòng)室周圍,收集有關(guān)汽車的圖片,粘貼在主題墻上。在繪畫前的準(zhǔn)備活動(dòng)中還組織孩子們漫談所看到的,所想的很多有關(guān)汽車的事件,這時(shí)幼兒的思想開始活躍起來(lái),孩子們聯(lián)想到的有“我想坐車”、“我當(dāng)司機(jī)”、“開的飛快的汽車”、“救護(hù)車”、“公共汽車”??等等十多種。在主題的特定條件的刺激下,在教師的指導(dǎo)下,幼兒通過(guò)觀察想像,然后經(jīng)過(guò)頭腦的加工改造,就很有可能出現(xiàn)內(nèi)容豐富,構(gòu)思獨(dú)特的畫面。
(四)提供豐富的作畫工具以及交代涂色的要求和技巧
幼兒的作畫工具有很多,如:油畫棒、水粉顏料、棉簽、熒光筆、水彩筆、絨線、記號(hào)筆等。提供多樣化的繪畫工具和材料可以有效的刺激幼兒的操作欲望。但不是每次美術(shù)活動(dòng)都需要用到這些工具和材料,而是根據(jù)需要來(lái)提供的,從而提高繪畫成功率,增強(qiáng)他們對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。
色彩是造型藝術(shù)重要的表現(xiàn)手段之一。所以作品的著色是整個(gè)繪畫活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。涂色的成功與否直接影響整個(gè)畫面的美觀。教師必須交代涂色的要求和技巧。不要只是籠統(tǒng)叫幼兒涂色要均勻。應(yīng)具體的教給幼兒涂色的方法。教師可以用示范的方法,但要注意啟發(fā)性,就是要幼兒在自己的思考的基礎(chǔ)上掌握使用的方法。一般在初次涂色時(shí),絕大多數(shù)幼兒涂不均勻,畫面比較亂,這時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地教幼兒按照從左到右或從上到下,有規(guī)律的涂色方法。小塊的地方要涂的更仔細(xì)些,涂色時(shí)不能留白,不能越過(guò)輪廓線,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí),幼兒在涂色能力上會(huì)有很大的提高。
(五)給幼兒提供一個(gè)寬松、愉快的創(chuàng)作環(huán)境
《綱要》中指出:“幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)。” 幼兒的無(wú)意識(shí)在創(chuàng)作中起著情感激發(fā)作用,因此教師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境,讓幼兒大膽地、不受拘束地、不受外界干擾地畫他們心中想要畫的東西,而不要交代過(guò)細(xì),用各種各樣的條條框框去限制他們。如:在幼兒畫畫時(shí)播放一些輕柔的音樂,允許幼兒作畫時(shí)輕聲交談等都是能使幼兒放松的有效途徑。又一次我讓孩子們畫公雞,我先示范畫了一只正在打鳴很神氣的公雞,然后讓孩子們畫,可是我在巡回指導(dǎo)時(shí)屢次發(fā)現(xiàn)徐思周和余欣彤總是在不停地講話,還不時(shí)發(fā)出笑聲,我用眼神制止她們,她們安靜一會(huì)后又開始笑談,我很生氣的把他們叫到跟前剛想批評(píng),徐思周很委屈的說(shuō):我們是在說(shuō)有一天公雞早上睡過(guò)頭了,沒有打鳴她心里很難過(guò),這樣的公雞怎么畫。原來(lái)是這樣。我慶幸自己還沒有批評(píng)她們,于是我摸摸她們的頭說(shuō):老師沒有生氣,只是想告訴你們,說(shuō)話小聲一些,不要影響到其他的小朋友。回到位置后,這兩位小朋友還是一邊討論一邊畫,不過(guò)聲音很輕,后來(lái)她們交上來(lái)的畫特別漂亮,畫面豐富顏色鮮艷,一只垂頭喪氣的公雞很逼真。
從這個(gè)例子我深深地感到在幼兒創(chuàng)作時(shí)不能死板的要求孩子不要講話,保持安靜。適宜的環(huán)境是幼兒發(fā)展的前提,特別是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等的精神環(huán)境是幼兒獲得各方面發(fā)展的先決條件。寬松使幼兒有自由想象的時(shí)間與空間,而平等能使幼兒充滿自信,敢于大膽的想象與創(chuàng)造。
(六)對(duì)幼兒作品的正確評(píng)價(jià)
在繪畫中,幼兒通過(guò)獨(dú)立思考去表現(xiàn)自己的感受,對(duì)于他們的藝術(shù)創(chuàng)造,教師應(yīng)給予理解和尊重,不能用成人的眼光和尺度去衡量?jī)和髌?。如:在一次意愿畫活?dòng)中,有小朋友告狀說(shuō):周逸杰把河里的水和天空都涂上了黑色,我去看時(shí)確實(shí)畫面沒有美感,我剛剛想提醒他選錯(cuò)了顏色,這時(shí)周逸杰主動(dòng)對(duì)我說(shuō):我畫的是下雨前的天空,要下雨了天上有烏云,水里也有烏云。看看,孩子的觀察是多么仔細(xì)啊。所以說(shuō)在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí),教師應(yīng)尊重幼兒個(gè)體差異,讓幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)說(shuō)自己的畫,還要給予肯定的態(tài)度。并明確的表示:你畫得很漂亮,老師很喜歡。教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正面的評(píng)價(jià)帶給幼兒的是成功的體驗(yàn),感受到的是繪畫活動(dòng)的樂趣,這種樂趣本身又會(huì)增加幼兒的自信心。相反教師的嘲笑、責(zé)備只會(huì)帶給幼兒挫敗感,失去自信心,產(chǎn)生自卑心理,最終對(duì)繪畫活動(dòng)失去興趣。而老師的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是具體的、確實(shí)存在的,并不是泛泛的表?yè)P(yáng)。對(duì)孩子的失敗之處,也可以討論。如:孩子在給畫上顏料時(shí),在一個(gè)地方來(lái)回涂,結(jié)果紙破了。老師可以說(shuō):你畫的很認(rèn)真,老師知道你是不小心才弄破的,你愿意重新畫一張嗎?教師在提出改進(jìn)意見的態(tài)度也應(yīng)該是很誠(chéng)懇的。如教師說(shuō):你的畫面很豐富,顏色也搭配的也很好,如果上面的人畫的大一些就更好看了。
總之,繪畫活動(dòng)不僅能提高孩子的繪畫能力,更重要的是:使幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。且繪畫活動(dòng)是幼兒非常喜歡、易于接受的教育活動(dòng)。因此,如果想要了解孩子,教育孩子,教師就應(yīng)不斷的摸索和總結(jié),掌握如何指導(dǎo)這把鑰匙,讓幼兒在主題背景下的繪畫活動(dòng)中插上觀察力、想象力、創(chuàng)造力的翅膀自由翱翔。
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第四篇:大班美術(shù)欣賞
多媒體美術(shù)教案:
大班美術(shù)欣賞:夢(mèng)
張麗娟
目標(biāo):
1.欣賞畢加索作品《夢(mèng)》,感受作品傳遞的快樂和舒適的感覺。2.能結(jié)合對(duì)作品色彩的感知,為自己描繪自己睡夢(mèng)中的狀態(tài)并能配上相應(yīng)色調(diào)的背景。
3.體驗(yàn)自我創(chuàng)作夢(mèng)境帶來(lái)的快樂。準(zhǔn)備:
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:會(huì)畫熟睡的自己。
教學(xué)具準(zhǔn)備:課件、音樂《沉思曲》、記號(hào)筆。
過(guò)程:
1.出示作品,共同欣賞。2.賞析作品,感受色彩。
(1)分析作品,體驗(yàn)作品傳遞的快樂和舒適。
咦,畫上是誰(shuí)?你覺得她像在干什么?
小結(jié):是啊,畫中的阿姨和我們一樣,在沙發(fā)上舒服地睡著、夢(mèng)著,這讓我們看畫的人也覺得很舒服,很快樂。(2)感受色彩,理解不同的背景色調(diào)。
①欣賞作品中的主要色調(diào),感受作品的輕松,快樂的基調(diào)。
提問(wèn):這幅畫上什么顏色最多?(紅色和黃色)這兩種顏色給你什么感覺?(暖洋洋)
小結(jié):紅紅的,軟軟的沙發(fā),襯托出阿姨粉紅色的手臂,畫家紅色和黃色兩種暖色調(diào)
給我們一種很舒服的、很高興、很暖和感覺。
②出示不同的背景色調(diào)引導(dǎo)幼兒相互討論,感知不同色調(diào)帶來(lái)的不同感受。
背景出現(xiàn)藍(lán)色的夜空
提問(wèn):如果阿姨的背后換成了夜空,你覺得她又會(huì)夢(mèng)見什么呢? 背景出現(xiàn)遼闊的草原 提問(wèn):如果是綠色的草原呢? 背景出現(xiàn)冰川
提問(wèn):如果阿姨的背景是冰川,這幅畫又給你什么樣的感覺呢?
小結(jié):你們的眼睛可真亮,真會(huì)動(dòng)腦筋,通過(guò)看畫面的色彩就能知道阿姨夢(mèng)到的東西,可真棒!3.選擇背景,創(chuàng)作夢(mèng)境。(1)介紹工具材料。
想一想你做過(guò)什么樣的夢(mèng),這個(gè)夢(mèng)是溫暖快樂的,還是恐怖詭異的,請(qǐng)你選擇合適的夢(mèng)境背景顏色進(jìn)行繪畫。(2)幼兒自由創(chuàng)作繪畫,教師適當(dāng)指導(dǎo)。4.作品展示,教師講評(píng)。
展示幼兒的作品,可請(qǐng)幼兒通過(guò)色彩等方面的感知,請(qǐng)個(gè)別幼兒講講自己的夢(mèng)的內(nèi)容。
結(jié)束語(yǔ):小朋友們真是了不起,能將自己的的夢(mèng)畫下來(lái),這幅《夢(mèng)》是西班牙著名的畫家畢加索創(chuàng)作的,看來(lái)你們比他還厲害呢。(反思:在活動(dòng)中我用她優(yōu)美的音樂結(jié)合輕柔語(yǔ)言和肢體動(dòng)作引導(dǎo)幼兒感受《夢(mèng)》的輕松、舒適的感覺,結(jié)合自身體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)作品帶來(lái)的感受;其次利用PPT增加了幼兒對(duì)色調(diào)的認(rèn)識(shí)和理解,培養(yǎng)了幼兒運(yùn)用色調(diào)進(jìn)行表現(xiàn)的興趣和能力。在幼兒畫自己的夢(mèng)地時(shí)候,通過(guò)引導(dǎo)孩子們選擇自己喜歡的背景去畫自己的夢(mèng),作品設(shè)計(jì)大膽而豐富,小部分孩子畫的非常有創(chuàng)意?;顒?dòng)中如果將課件制作地更加精致,效果會(huì)更好。)
第五篇:美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略
指導(dǎo)策略——“教幼兒學(xué)會(huì)修改圖像” 很多時(shí)候幼兒在進(jìn)行美術(shù)繪畫創(chuàng)作時(shí),經(jīng)常一畫錯(cuò)或一不滿意就換一個(gè)地方畫,或把紙翻過(guò)來(lái)重畫。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)中總會(huì)撿到畫了一個(gè)圓圈、畫了幾根線的被孩子廢棄的畫。是畫得不好嗎?其實(shí)不是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認(rèn)為自己畫得不好、畫錯(cuò)了,于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心,培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的作品進(jìn)行修改,啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容,對(duì)已有圖象
進(jìn)行大膽想象,并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。有很多圖案其實(shí)從不同角度觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不同的效果,在幼兒嘗試修改自己作品的同時(shí),也是在發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,使作品添畫、修改成各種新的圖案,來(lái)完善作品。
案例1:美術(shù)區(qū)域——圓形的變化(小班)
小班幼兒很喜歡拓印活動(dòng),經(jīng)常會(huì)把老師提供的各種圖形模板,蘸上水粉顏料拓印在紙上,可是拓印好的圖形又能做什么呢?這時(shí)有的孩子發(fā)
現(xiàn),原來(lái)小小的圓形就像小雞的身體,圓圓的、毛茸茸的,也有的發(fā)現(xiàn)可以把圓圓的圖形畫成太陽(yáng)、小花,于是我給小班幼兒提供了各種顏色的水粉顏料和小棉簽,請(qǐng)孩子們自己在原來(lái)的拓印畫上進(jìn)行修改、添畫,畫出各種不同的圖案,畫一副新的圖畫作品。
案例2:美術(shù)區(qū)域——廢棄畫添畫(中班)
我將幼兒之前覺得不滿意或“失敗的”滴墨吹畫作品放入了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中,引導(dǎo)幼兒通過(guò)從不同方向的觀察,感受同一形態(tài)在不同方向中可
以呈現(xiàn)不一樣的形狀,展開想象,把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察,看看它與什么物品更接近,然后進(jìn)行添畫完成作品。這是就有孩子發(fā)現(xiàn),其實(shí)這塊紅色塊就像螃蟹的身體,而那個(gè)藍(lán)色塊就像小池塘,還有的孩子高興地說(shuō):“我看出來(lái)了,這圓圓的就像我們的笑臉,我想把我畫上去?!边@時(shí),孩子們就在不知不覺中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品。