第一篇：感悟親子活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略2010

感悟親子活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

摘要：

對(duì)愛心親子園，我有愛。就像對(duì)自己的孩子，總覺得做的還不夠，總覺得還可以再為她做些什么，總覺得她應(yīng)該還可以再完美些。報(bào)著這樣的信念，在擔(dān)任親子園教師的幾年中，對(duì)活動(dòng)的組織策略我也漸漸有了一些自己的反思，在不斷的反思與思考中，我也正在逐步成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：親子活動(dòng) 指導(dǎo)策略 正文：

從2008年至今，我已擔(dān)任了三年的親子園教師，承擔(dān)過不同月齡段寶寶的教學(xué)工作，對(duì)如何讓親子活動(dòng)真正成為家長(zhǎng)科學(xué)育兒的重要途徑做了嘗試和探索，現(xiàn)將自己的感悟和體會(huì)與大家共同分享交流。

1、溝通是根本

親子活動(dòng)時(shí)教師要及時(shí)地與家長(zhǎng)交流寶寶在活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解寶寶在家情況，分析存在問題及原因，提出科學(xué)、合理、可行的建議，提升家長(zhǎng)的家教水平。

如在親親熱熱環(huán)節(jié)中，果果還是扭扭捏捏，在和家長(zhǎng)的交流中發(fā)現(xiàn)，父母在寶寶很小的時(shí)候便告知寶寶不要隨便和陌生人說話，其實(shí)，這個(gè)月齡段的寶寶對(duì)周圍的環(huán)境充滿好奇心，喜歡探索世界，但是由于父母對(duì)陌生人的不斷提醒，所以當(dāng)身旁有陌生人或剛進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，就會(huì)比較敏感，再加上他們對(duì)父母有一定的依賴性，所以會(huì)出現(xiàn)緊緊貼在父母身后不愿意表現(xiàn)的情形。

如何易霖小朋友非常聰明，邏輯智能是他的最大優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展明顯的超出了與他同齡的寶寶，但他的運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展不足，跑、跳、爬都較落后，身體協(xié)調(diào)能力也欠缺。針對(duì)他這種情況，我與家長(zhǎng)多次交流，提出在家進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的若干建議，家長(zhǎng)非常贊同，并表示要有目的地予以實(shí)施。

2、游戲是關(guān)鍵

寶寶參與活動(dòng)最離不開的就是游戲，游戲能讓寶寶在自然的狀態(tài)下，自然的活動(dòng)過程中得到較好的發(fā)展。如：我為寶寶每人準(zhǔn)備了一彩紙，請(qǐng)寶寶們練習(xí)剪紙，我采取的方式是吃面條，請(qǐng)寶寶用剪刀剪直線，面條做好被放在盤子里，寶寶們介紹著自己的面條是什么味兒的，還給家長(zhǎng)們嘗一嘗，通過這個(gè)活動(dòng)，寶寶的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來了。家長(zhǎng)們說：“我們家寶寶現(xiàn)在在家也愛用您教的方法練習(xí)剪紙了，知道怎么拿，怎么放，在家里也是按老師的方法做，原來我們從來都不讓寶寶動(dòng)剪刀，怕有危險(xiǎn)，現(xiàn)在我們也給寶寶賣了新剪刀，在家里按照老師的方法指導(dǎo)寶寶，將活動(dòng)延伸到了家中。我們寶寶的剪紙?jiān)诩覉@的共同指導(dǎo)下得到了較好的發(fā)展?！?/p>

總之，抓住寶寶的年齡特點(diǎn)，讓寶寶在玩中快樂成長(zhǎng)是組織活動(dòng)的重要原則。要采取多種適宜寶寶年齡特點(diǎn)的游戲形式，指導(dǎo)寶寶有目的的進(jìn)行活動(dòng)。實(shí)踐證明，只有豐富多彩的親子游戲、多種多樣的組織形式，才能吸引寶寶的注意力，實(shí)現(xiàn)親子雙方同樂、同學(xué)、同步成長(zhǎng)。

3、注重家長(zhǎng)的主體性

在活動(dòng)中充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主體作用，采用多種措施調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與意識(shí)和參與積極性。如玩音樂游戲“我的身體都會(huì)響”時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)與寶寶面對(duì)面表演，玩滑板時(shí)與寶寶交換玩，與寶寶共同參與感統(tǒng)訓(xùn)練，親子游戲中扮演一定的角色，如“貓捉老鼠”中的大貓、“袋鼠”中的袋鼠媽媽、大灰狼等。家長(zhǎng)在與寶寶同樂過程中不僅增進(jìn)了親情關(guān)系，也親身感受到寶寶的學(xué)習(xí)歷程，進(jìn)一步了解了寶寶的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，更新了育兒理念。

4、斟酌指導(dǎo)性語言的表述

在活動(dòng)做做玩玩環(huán)節(jié)中，寶寶們對(duì)制作水果皇冠表現(xiàn)出極大的興趣，他們都愿意自己剪剪、貼貼、畫畫，他們的小手創(chuàng)作出了許多圖案，如紅紅的太陽，清清的小河，彎彎的月亮，還有能干的何易霖和石悅澎都會(huì)寫數(shù)字了，他們欣喜的和我講述著他們的作品。但是依然還有些家長(zhǎng)比較急于求成，如洪琛灃的媽媽一直忙著在自己涂色，遇到這樣的現(xiàn)象，我并沒有立刻制止或糾正她的行為，而是換了一種方法，我說：“哦，筱雯在自己涂了，多能干啊，王子欽也在自己涂了，老師表揚(yáng)你！”聽到這，洪琛灃媽媽似乎意識(shí)到了自己的行為，立刻把手中的油畫棒遞給了洪琛灃，讓他自己涂。由此可見，指導(dǎo)家長(zhǎng)的方法有很多，有時(shí)，開門見山的說教可能會(huì)讓家長(zhǎng)覺得尷尬。

5、材料的可操作性是前提 在活動(dòng)玩滑板時(shí)，活動(dòng)指向是練習(xí)雙臂撐行，可因?yàn)榛鍖挾容^寬寶寶很少能雙臂撐行，坐在上面滑行家長(zhǎng)操作時(shí)又比較累，所以游戲的時(shí)間較短，沒有能夠很好的去挖掘活動(dòng)內(nèi)容，所以我們應(yīng)注意活動(dòng)材料的可操作性。其實(shí)很多時(shí)候，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)總會(huì)華麗些，其實(shí)貼近寶寶經(jīng)驗(yàn)的材料，寶寶更容易操作，如有一次，我們玩繩子，既簡(jiǎn)單又有趣，家長(zhǎng)和寶寶們玩的不亦樂乎。平時(shí)不太愿意參加活動(dòng)的爸爸也融入其中，把繩子系在身后做尾巴，讓寶寶來抓，像個(gè)大寶寶一樣奔跑著。

因此，我們要充分利用生活中各種可以利用的資源。除了添置必要的設(shè)施外（現(xiàn)成的玩具，材料等），在生活中的許多廢舊材料，都可以成為再利用的極好資源。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮在生活中的各種廢舊材料和自然物的使用，例如：各種物品包裝盒，包裝帶，樹的落葉，水果核等的巧妙運(yùn)用。這些廢舊材料的再利用，不僅可以節(jié)省資金，更重的是有利于寶寶直接地感知和探索學(xué)習(xí)。

6、把握寶寶的月齡特點(diǎn)和發(fā)展水平

有一次，我們的做做玩玩環(huán)節(jié)內(nèi)容是夾珠子，指向是練習(xí)手部力量，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，我讓寶寶用筷子夾圓木珠，周詩玥因夾不起來，急得把小碗里的珠子打落了滿地??

0-3歲是嬰幼兒大腦、身體動(dòng)作、感知覺、自我意識(shí)等發(fā)展的重要時(shí)期，親子教育旨在促進(jìn)寶寶這些方面的發(fā)展。嬰幼兒喜歡自主、獨(dú)立并“勝利”地完成一定的任務(wù)，因此，應(yīng)允許他們?cè)谧约旱陌l(fā)展水平上自主地與周圍世界互動(dòng)，為他們提供的教育內(nèi)容要適合于他們的實(shí)際水平，千萬不要過難，這樣，他們?cè)谔剿魇澜绲倪^程中才能獲得勝任感、自主感。出生頭三年是自信形成的關(guān)鍵期，如果教學(xué)內(nèi)容脫離了嬰幼兒的實(shí)際水平，使得他們總是在成人的幫助或包辦代替下才能完成任務(wù)，則他們獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是失敗感和挫折感，不利于他們形成積極的自我意識(shí)。

我們要根據(jù)寶寶的月齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，確定符合發(fā)展需要的活動(dòng)指向。適宜的指向應(yīng)是既高于寶寶的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，又是經(jīng)過努力能夠達(dá)到的水平；既考慮寶寶某一方面發(fā)展的需要，又要著眼于寶寶整體發(fā)展的需要。因此，親子活動(dòng)的指向一定要符合寶寶發(fā)展的需要，具有指導(dǎo)性和可操作性。

7、理解寶寶的個(gè)體差異

教師控制活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間的長(zhǎng)短，帶著所有的寶寶一起做同樣的事情，這樣做是基于班里所有的寶寶基本處于同一發(fā)展水平?？蓪?shí)際并非如此，尤其是有的班寶寶月齡差距較大，這樣做容易帶來以下問題：活動(dòng)內(nèi)容對(duì)有的寶寶過難，對(duì)有的寶寶又太簡(jiǎn)單，難以有效促進(jìn)寶寶的發(fā)展；寶寶沒有自主選擇的機(jī)會(huì)，教師很難通過個(gè)性化的選擇活動(dòng)觀察寶寶的興趣愛好、發(fā)展特點(diǎn)等個(gè)別差異和家教模式，以便進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，等等。這要求親子教育應(yīng)充分體現(xiàn)發(fā)展適宜性原則，一方面要適宜于兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，另一方面要適宜于不同的個(gè)體。教師應(yīng)充分考慮兒童的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速度、發(fā)展水平、興趣和需要上的差異，考慮家庭背景、家長(zhǎng)撫養(yǎng)方式、看護(hù)人的育兒水平、親子互動(dòng)模式上的差異等，多采

取個(gè)別化或小組活動(dòng)的形式。同時(shí)，教師要為不同發(fā)展水平的寶寶準(zhǔn)備不同的活動(dòng)內(nèi)容和材料，讓寶寶有自主選擇的機(jī)會(huì)。教師要重視自身在小組和個(gè)別活動(dòng)中的作用，做寶寶活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和示范者。

8、及時(shí)調(diào)整活動(dòng)策略

我們老師精心設(shè)計(jì)各種形式的游戲活動(dòng)，要在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，覺得哪兒要改進(jìn)就立即要在下一次的活動(dòng)中改進(jìn)。如在泥工活動(dòng)“做餅干”時(shí)，我們提供現(xiàn)成的模具讓寶寶在餅干上創(chuàng)作，但發(fā)現(xiàn)寶寶們?nèi)挛宄屯瓿闪耍缓缶蜔o所是事。于是，我們及時(shí)調(diào)整活動(dòng)策略，投放鏟子、小刀等模具吸引寶寶的注意力，引導(dǎo)寶寶繼續(xù)操作。果然，寶寶們的積極性被調(diào)動(dòng)了，活動(dòng)得到了很好的延續(xù)和效果。

9、活動(dòng)應(yīng)具開放性

親子活動(dòng)不可能解決孩子所有的發(fā)展問題，也不可能替代家庭教育的全部。因此，我們不僅要在有限的時(shí)間里對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的示范和講解，同時(shí)要考慮活動(dòng)的指導(dǎo)性要向家庭延伸，每一次活動(dòng)后要對(duì)家長(zhǎng)提出，回到家中應(yīng)繼續(xù)完成的任務(wù)。在設(shè)計(jì)親子活動(dòng)時(shí)，要選擇最具有代表性的內(nèi)容，讓所有的家長(zhǎng)都能做到，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求要具體，有可操作性，鼓勵(lì)他們舉一反三，創(chuàng)造更多更好的經(jīng)驗(yàn)和方法。家長(zhǎng)不僅是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們也有許多豐富的經(jīng)驗(yàn)和方法。我們可以引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中與他人分享他們的育兒方法，交流成功的育兒經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們提出問題。

在設(shè)計(jì)親子活動(dòng)過程中，應(yīng)了解家長(zhǎng)在教育方面的問題和經(jīng)驗(yàn)，可以適當(dāng)將家長(zhǎng)的好做法引進(jìn)親子活動(dòng)的過程中，只有充分運(yùn)用這些寶貴的教育資源，親子活動(dòng)才鞥有效地達(dá)到預(yù)期的目的。

親子活動(dòng)的方式應(yīng)該是開放的，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的，可以根據(jù)季節(jié)不同適當(dāng)安排在室內(nèi)或室外活動(dòng)。

親子園的一切都會(huì)在寶寶們的童年生活中留下美好的回憶。豐富多彩的親子活動(dòng)能愉悅寶寶們的心靈，能增強(qiáng)寶寶們的自信，能喚醒父母的童心和責(zé)任心。在親子教育這條路上，我將繼續(xù)探索，繼續(xù)前行，努力營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境，與寶寶、家長(zhǎng)們共同成長(zhǎng)！

第二篇：幼兒園體育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

幼兒園體育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

淮安市張碼小學(xué)附屬幼兒園郝鳳

新《綱要》指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，應(yīng)開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，確保幼兒每日2小時(shí)戶外活動(dòng)和1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。然而在目前的幼兒戶外體育活動(dòng)中卻存在著一些問題。

1． 戶外體育活動(dòng)存在的問題

（1）活動(dòng)組織隨意，缺乏目標(biāo)性。對(duì)戶外體育活動(dòng)組織缺乏目的性計(jì)劃性，常常因其它活動(dòng)組織拖拉而使戶外活動(dòng)時(shí)間得不到保證；同時(shí)在活動(dòng)中教師往往扮演“觀望者”的角色，不清楚本次活動(dòng)的目標(biāo)是什么，可以發(fā)展孩子什么能力心里不清楚，這種“放羊式”的戶外活動(dòng)大大降低了活動(dòng)質(zhì)量。

（2）活動(dòng)內(nèi)容和形式單一，缺乏趣味性。戶外體育活動(dòng)以整齊劃一的集體運(yùn)動(dòng)形式為主，對(duì)于晨間活動(dòng)等其它的戶外體育活動(dòng)內(nèi)容和組織形式不夠關(guān)注和重視，組織活動(dòng)時(shí)內(nèi)容單一，想到的活動(dòng)場(chǎng)地往往就是操場(chǎng)或大型玩具。因此活動(dòng)時(shí)很多班級(jí)都擠在一起，幼兒的活動(dòng)空間小，跑步、投擲、游戲等等都受到場(chǎng)地小的影響，必然達(dá)不到戶外體育活動(dòng)的目標(biāo)，幼兒的體能也得不到充分的發(fā)展。

（3）活動(dòng)材料不夠豐富，缺乏多樣性。教師對(duì)戶外體育活動(dòng)材料認(rèn)識(shí)不夠，一方面活動(dòng)材料不夠充分，一般只有以沙包，皮球?yàn)橹鳎袝r(shí)也為了取放方便只拿幾樣就去活動(dòng)，不能滿足幼兒體育鍛煉的需要。另一方面教師與幼兒對(duì)器具的選擇也出現(xiàn) “喜新厭舊”的現(xiàn)象:新的器具搶著玩，舊的器具無人問, 同時(shí)材料制作、更新、管理的一系列制度尚未形成，大量的體育器材成了“庫存物品”。

（4）活動(dòng)指導(dǎo)策略簡(jiǎn)單，缺乏有效性。許多教師特別是一些年輕教師不知道該如何指導(dǎo)幼兒開展戶外體育活動(dòng)，在活動(dòng)中也不能很好地把握指導(dǎo)的度，或讓幼兒完全放任自由地玩，或就是過多干擾孩子活動(dòng)，指導(dǎo)策略簡(jiǎn)單，缺乏有效性，從而影響孩子戶外活動(dòng)的積極性。.優(yōu)化戶外活動(dòng)的有效策略

(1)同伴互助、逐層分解，讓目標(biāo)“活”起來

戶外活動(dòng)作為幼兒園重要內(nèi)容之一，它的目標(biāo)性規(guī)劃應(yīng)科學(xué)系統(tǒng)將學(xué)期、月、周計(jì)劃逐層有機(jī)地聯(lián)系起來。我們以新《綱要》精神為指導(dǎo)，以體育目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，逐層分解學(xué)期體育發(fā)展長(zhǎng)線目標(biāo)和各年段發(fā)展目標(biāo)。

(2)同伴互助，突出重點(diǎn)

在開展幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，發(fā)揮同伴互助作用，組建了中心骨干研究小組，專門研究如何分解落實(shí)好戶外體育活動(dòng)發(fā)展目標(biāo)。先后制定了《戶外體育活動(dòng)目標(biāo)審議制度》、《戶外體育活動(dòng)評(píng)價(jià)表》、《戶外晨間鍛煉（戶外游戲）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《戶外運(yùn)動(dòng)性區(qū)域評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等制度。并定期組織開展戶外體育活動(dòng)的觀摩，關(guān)注運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵目標(biāo)是否達(dá)成，大家對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論，提出對(duì)策，再次實(shí)踐。當(dāng)碰到集體解決不了的問題時(shí)，便邀請(qǐng)園外專家來提升、答疑，使我們的理論、實(shí)踐等在觀念上有更新的提升與發(fā)展。

（3）逐層分解，明確目標(biāo)

科學(xué)分解學(xué)期、主題關(guān)鍵目標(biāo)。積極借助幼兒園外部力量，邀請(qǐng)高等院校的學(xué)前教育專業(yè)教師來園蹲點(diǎn)調(diào)研，和我們一起討論、實(shí)踐，將總目標(biāo)按走、跑、跳、投擲、鉆、爬、平衡、綜合等幾大方面進(jìn)行了各年段的關(guān)鍵目標(biāo)細(xì)化分解，為教師制定學(xué)期戶外活動(dòng)目標(biāo)提供了操作性較強(qiáng)的參考目標(biāo)，能根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要進(jìn)行具體化和適當(dāng)分解，保證了戶外活動(dòng)總目標(biāo)的落實(shí)。

合理搭配周、月目標(biāo)。為了在主題活動(dòng)開展中充分挖掘戶外活動(dòng)，我們開展目標(biāo)審議。目標(biāo)預(yù)設(shè)：以主題為單位，在一個(gè)主題開始時(shí)，有骨干教師根據(jù)學(xué)期起關(guān)鍵目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前主題內(nèi)容，分解月、周中的大目標(biāo)和小目標(biāo)，大目標(biāo)落實(shí)在集體體育中，而小目標(biāo)則落實(shí)在早操、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域、戶外游戲中。當(dāng)一個(gè)主題結(jié)束時(shí)，全體教師分年段對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況作集體研討，交流各自的觀察記錄及反思材料，并將修改意見充實(shí)到目標(biāo)中，使預(yù)設(shè)目標(biāo)更趨成熟。通過目標(biāo)審議，戶外活動(dòng)的目標(biāo)性及時(shí)效性更強(qiáng)了。

2.合理安排、有機(jī)結(jié)合，讓內(nèi)容“活”起來

內(nèi)容是活動(dòng)的載體，內(nèi)容的選擇往往影響著活動(dòng)的效果。根據(jù)目標(biāo)科學(xué)安排每周戶外體育活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化新形式。

（1）合理安排，規(guī)范內(nèi)容

環(huán)境暗示，音樂統(tǒng)領(lǐng)。針對(duì)活動(dòng)時(shí)內(nèi)容單一，班級(jí)一窩蜂集中玩的情況，研討各年段戶外活動(dòng)安排表、合理安排每天戶外活動(dòng)玩什么、怎樣玩等問題；并把安排表張貼在各處活動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)行環(huán)境暗示，也便于大家互相監(jiān)督。同時(shí)為了確保每天戶外活動(dòng)開展的時(shí)間，我們?cè)谏?、下午兩個(gè)戶外活動(dòng)時(shí)段用30分鐘的校園音樂提示，分別錄制了熱身音樂、運(yùn)動(dòng)音樂、小憩音樂、運(yùn)動(dòng)音樂、放松音樂，既創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)氛圍，又能有效促使教師每天有計(jì)劃地組織安排好戶外活動(dòng)內(nèi)容。

（2）班本園本，持續(xù)興趣。心理學(xué)的研究表明：每天機(jī)械重復(fù)的連續(xù)動(dòng)作幼兒容易產(chǎn)生疲勞，如果突然打破原有的形式，局部加入變化，能更好地激發(fā)興趣。因此在戶外活動(dòng)時(shí)，我們除了每天以班級(jí)為單位的班本運(yùn)動(dòng)形式外，還每周嘗試開展2-3次打破班級(jí)界線的園本戶外混齡運(yùn)動(dòng)。全園一起開展活動(dòng)，帶班教師分散在場(chǎng)地各區(qū)域，負(fù)責(zé)所在區(qū)域內(nèi)幼兒的安全和活動(dòng)指導(dǎo)，這樣的變化使孩子們的戶外活動(dòng)內(nèi)容一下子又變活了，大家對(duì)找朋友做游戲的運(yùn)動(dòng)樂此不疲。

（3）有機(jī)結(jié)合，豐富內(nèi)容

與民間游戲相結(jié)合。我們充分利用民間資源,豐富戶外體育活動(dòng)的內(nèi)容，充分挖掘民間體育游戲素材。組織開展“爸爸媽媽小時(shí)候的游戲展”、“爺爺奶奶座談會(huì)”，收集大量的民間游戲，如：炒黃豆、丟手絹、跳皮筋、跳房子、斗雞等。為了豐富戶外活動(dòng)，我們對(duì)民間游戲的玩法進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，并根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)將各種玩法落實(shí)到平時(shí)的戶外活動(dòng)中，有的則配上童謠音樂改編成民間游戲特色早操，如“拉大鋸”、“打蕎麥”、“馬蘭花兒開”等早操，深受孩子們的喜愛。如我們開展了皮筋玩法研訓(xùn)：活動(dòng)前分發(fā)皮筋給不同年齡段的幼兒，在戶外活動(dòng)時(shí)讓孩子們嘗試探索各種皮筋的玩法和跳法，然后大家交流研討，整理出適合各年段的戶外活動(dòng)有效玩法、跳法，和“馬蘭花兒開”民間游戲特色早操。

與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合。近幾年，出現(xiàn)了游戲的新形式——區(qū)域活動(dòng)。為此，我們從中受到啟示，對(duì)戶外活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行合理劃分，開展運(yùn)動(dòng)性區(qū)域活動(dòng)。設(shè)置了鉆爬區(qū)、跑跳區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)、投擲區(qū)、球類區(qū)、車類區(qū)等，讓幼兒自主選擇材料、自主挑戰(zhàn)的。在設(shè)置時(shí)，考慮各區(qū)域之間活動(dòng)性質(zhì)的合理搭配，既有活動(dòng)量大的，也有活動(dòng)量較小的；既有發(fā)展幼兒基本動(dòng)作的，也有練習(xí)綜合身體素質(zhì)的區(qū)域。在幼兒活動(dòng)過程中，各區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容既保持相對(duì)穩(wěn)定，又進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整增添，以不斷適應(yīng)幼兒活動(dòng)與發(fā)展的需要。深入挖掘、注重差異，讓材料“活”起來

（1）深入挖掘，材料制作求合力

《幼兒園工作規(guī)程》第三十條也曾明確指出：“幼兒園應(yīng)因地制宜、就地取材、自制教具、玩具。”我們?cè)O(shè)立廢舊材料收集站，向家長(zhǎng)收集生活中的各類廢舊材料，如可樂瓶、衣架、輪胎、布條、紙板、報(bào)紙等。發(fā)動(dòng)教職工利用廢舊物品制作各種戶外活動(dòng)器械，并在幼兒園門廳面向家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行作品展示；同時(shí)以班級(jí)為單位向家長(zhǎng)發(fā)出倡議，引領(lǐng)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行親子制作。自制的各種小器械，大大彌補(bǔ)了幼兒戶外活動(dòng)材料的不足，滿足了幼兒戶外自由游戲的需要。如彩筐娃娃、水鄉(xiāng)童年等系列自制運(yùn)動(dòng)性器械，它們節(jié)約、實(shí)用、有趣、靈活，有多種教育功能，特別適合幼兒游戲、玩耍，大大豐富了我們的運(yùn)動(dòng)器材資源庫。

（2）注重差異，材料選擇講適宜

提供多樣化的游戲材料，同時(shí)也要考慮到幼兒年齡差異性和個(gè)體差異性這個(gè)事實(shí)。因此在材料選擇時(shí)要注重幼兒的差異性，使幼兒在自己的最近發(fā)展區(qū)上得到提高。

不同的材料，同一個(gè)目標(biāo)。如“鉆爬”，提供的材料有適合小年齡幼兒的“山洞”、米籮、毛毛蟲鉆洞、板凳等，有滿足大年齡幼兒向高處鉆爬的木梯、竹梯、網(wǎng)梯等。

同一種材料，不同的差異。有的是輕重差異，如米袋有5斤,9斤,13斤；有的是大小差異，如輪胎有大卡車輪胎、轎車輪胎、自行車輪胎；有的是難度差異，如在“過森林”的游戲中，提供3條不同難度的道路，一條是“平平路”（平衡木），一條是“圈圈路”（輪胎），一條是“搖搖路”（梯子）。

4.及時(shí)更新，材料管理成制度

為了更好地保證孩子們戶外體育活動(dòng)的務(wù)實(shí)開展，需要對(duì)材料進(jìn)行有效的管理，保證充足的數(shù)量和規(guī)定的質(zhì)量。為此，我們出臺(tái)了一系列運(yùn)動(dòng)材料的管理制度，如一學(xué)期一次定時(shí)制作制、材料驗(yàn)收分類制、材料保管使用制、材料報(bào)廢更新制等，及時(shí)對(duì)破舊的材料進(jìn)行維修和更換。同時(shí)我們把這些自制器械歸類擺放，記錄在冊(cè)，有專人管理，并公布在幼兒園網(wǎng)上資源庫內(nèi)，使教師能夠按需選擇，保障孩子們戶外運(yùn)動(dòng)的需求。

（1）互動(dòng)引領(lǐng)、有的放矢，讓指導(dǎo)“活”起來

幼兒主體性的建構(gòu)和發(fā)展是需要老師的幫助，為此，在戶外體育活動(dòng)中，教師既要關(guān)注幼兒的安全，又要關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)的情況，適時(shí)引導(dǎo)。

5.材料隱性指導(dǎo)策略

隱性指導(dǎo)策略主要體現(xiàn)在體育材料上作指示標(biāo)記等，使該器械材料具有一定的指導(dǎo)作用，不用教師一一講解、指導(dǎo)，孩子們一看就知道該怎么玩，這樣就充分調(diào)動(dòng)了幼兒的自主性、參與性。如我們用草席制作的“坦克”，供幼兒鉆爬。一開始沒有任何暗示標(biāo)記，孩子們?cè)阢@爬的時(shí)候往往會(huì)偏失方向，后來，教師在“坦克”上進(jìn)行了加工，劃上了兩條標(biāo)記線以及兩只“小手印”，暗示孩子爬行時(shí)，兩只手要摁在線上不會(huì)偏失方向，小小的暗示，起到了事半功倍的效果。

6.幼兒自主挑戰(zhàn)策略

蒙臺(tái)梭利曾說：“如果孩子們成長(zhǎng)在鼓勵(lì)地發(fā)展環(huán)境中，他們會(huì)突破性地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，變成自我激勵(lì)者，自我學(xué)習(xí)者?！币蚨處熞孕蕾p的態(tài)度，盡量用啟發(fā)式的語言，引導(dǎo)幼兒自主探索，激發(fā)幼兒內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)獲得新經(jīng)驗(yàn)，提高其挑戰(zhàn)能力。如我們?cè)诖蟀嘤變旱耐稊S活動(dòng)中，嘗試讓幼兒記錄自己每一次的成績(jī)，激發(fā)其挑戰(zhàn)別人的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)他一次又一次進(jìn)行活動(dòng)。

下面內(nèi)容為贈(zèng)送的工作總結(jié)范文，不需要的朋友下載后可以編輯刪除??！工作總結(jié)怎么寫：醫(yī)院個(gè)人工作總結(jié)范文 一年的時(shí)間很快過去了，在一年里，我在院領(lǐng)導(dǎo)、科室領(lǐng)導(dǎo)及同事們的關(guān)心與幫助下圓滿的完成了各項(xiàng)工作，在思想覺悟方面有了更進(jìn)一步的提高，本的工作總結(jié)主要有以下幾項(xiàng)：

1、工作質(zhì)量成績(jī)、效益和貢獻(xiàn)。在開展工作之前做好個(gè)人工作計(jì)劃，有主次的先后及時(shí)的完成各項(xiàng)工作，達(dá)到預(yù)期的效果，保質(zhì)保量的完成工作，工作效率高，同時(shí)在工作中學(xué)習(xí)了很多東西，也鍛煉了自己，經(jīng)過不懈的努力，使工作水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，開創(chuàng)了工作的新局面，為醫(yī)院及部門工作做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2、思想政治表現(xiàn)、品德素質(zhì)修養(yǎng)及職業(yè)道德。能夠認(rèn)真貫徹黨的基本路線方針政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、醫(yī)學(xué)教，育網(wǎng)鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想。堅(jiān)持“以病人中心”的臨床服務(wù)理念，發(fā)揚(yáng)救死扶傷的革命人道主義精神，立足本職崗位，踏踏實(shí)實(shí)做好醫(yī)療服務(wù)工作。向各位局領(lǐng)導(dǎo)以及全體教職工進(jìn)行述職，請(qǐng)予批評(píng)指正。

一、工作目標(biāo)完成情況

我校一年來，秉承“質(zhì)量是生命，師德是靈魂，公平是民心，安全是保障”的教育理念，以全面提升教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)為突破口，以“讓教育接地氣，創(chuàng)建新學(xué)?！睘閷W(xué)校發(fā)展目標(biāo)，團(tuán)結(jié)一心，攻堅(jiān)克難，大打翻身仗，學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)效益實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”的飛越。

在全體教職工的努力下，我們基本完成了《XX年目標(biāo)管理責(zé)任狀》中的德育管理、教學(xué)管理、兩基、師訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)、特色學(xué)校建設(shè)、藝體衛(wèi)、財(cái)務(wù)管理、捐資助學(xué)、組織工作、信訪監(jiān)督、工會(huì)及團(tuán)隊(duì)、行風(fēng)建設(shè)、安全、政務(wù)等xx項(xiàng)工作任務(wù)。

3、專業(yè)知識(shí)、工作能力和具體工作。能嚴(yán)格遵守醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，刻苦嚴(yán)謹(jǐn)，視病人為上帝，始終把他們的利益放在第一位。能及時(shí)準(zhǔn)確的完成病歷、病程錄的書寫，對(duì)一些常見疾病能獨(dú)立診斷、治療。較好的完成了自己的本職工作。遇到問題能在查閱相關(guān)書籍仍不能解決的情況下，虛心的向上級(jí)醫(yī)生請(qǐng)教，自覺的做到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，從而提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、主要亮點(diǎn)

1、確定和生成了“讓教育接地氣，創(chuàng)建新學(xué)?！钡膶W(xué)校發(fā)展

目標(biāo)。讓教育接“地氣”，創(chuàng)建“新”學(xué)校，是指教育必須遵循規(guī)律，腳踏實(shí)地，摒棄功利思想，拆掉空中樓閣，不折騰。努力讓學(xué)校教育貼著“地面”，接受地中之氣。更多的關(guān)注學(xué)校教育與師生愿望、訴求、發(fā)展的最佳契合點(diǎn)，使教育根植于中華民族優(yōu)秀文化的豐潤(rùn)土壤，根植于新中國(guó)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，根植于中國(guó)的國(guó)情，根植于與時(shí)俱進(jìn)的中國(guó)特色社會(huì)主義，使全體師生在學(xué)校教育中真正快樂成長(zhǎng)、幸福成長(zhǎng)、茁壯成長(zhǎng)，創(chuàng)建一個(gè)全“新”的學(xué)校。

2、在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)工作中，全校上下戮力同心，攻堅(jiān)克難，目前，已經(jīng)順利通過省級(jí)驗(yàn)收，并被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)，推薦省級(jí)先進(jìn)。我們正在積極準(zhǔn)備，迎接近期到來的省教育督導(dǎo)室的復(fù)檢。在九月二十一日是的檢查驗(yàn)收中，驗(yàn)收組的袁主任用感動(dòng)、驚奇來形容他的心情，給予我校有內(nèi)涵、有特色、有發(fā)展的高度評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)決定推薦我校為省級(jí)先進(jìn)學(xué)校。

3、德育工作我們重點(diǎn)抓住“誦弟子規(guī) 孝行天下”德育主題

教育活動(dòng)，開展“孝道”教育，傳遞“正能量”?！耙恢芤恍小币呀?jīng)成為我校的一個(gè)傳統(tǒng)，一大特色。學(xué)生為父母長(zhǎng)輩洗腳洗頭、端茶倒水，做家務(wù)等，使孩子們從小就懂得感恩，并帶動(dòng)父母及全社會(huì)孝敬自己的父母長(zhǎng)輩，促進(jìn)社會(huì)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)，學(xué)校收到家長(zhǎng)反饋信息四百余件。我們編寫了《誦弟子規(guī) 做小孝星》校本教材，已經(jīng)投入使用。學(xué)校自編了“孝親操”，得到市督導(dǎo)室領(lǐng)導(dǎo)的首肯。(述職報(bào)告)我們把感恩教育延伸到了校外，全校師生長(zhǎng)期照顧無兒無女的抗美援朝老軍人盧爺盧、盧奶奶，定期看望，送去生活用品，全體男教師為其捆玉米秸稈等，老人給學(xué)校送來了錦旗。主題讀書活動(dòng)成果顯著，我校吳彥川同學(xué)被選為我縣唯一一名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)京領(lǐng)獎(jiǎng)。學(xué)校設(shè)立朵朵愛心基金，全體師生每年募捐一次，用于救助校內(nèi)外的弱勢(shì)群體。

4、努力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的“構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的高效課堂”教改活動(dòng)，一年來，舉行了上下學(xué)期各兩個(gè)月的教改展示課活動(dòng)，天天展示，天天評(píng)課，使我們的教改取得了可喜歡的成果。曹紅軍的快樂課堂、王玉榮的自信課堂、周杰的高效課堂、宋永亮的激情課堂已經(jīng)形成了鮮明教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)管理上，我們強(qiáng)化“規(guī)范”這一主旨，越是常規(guī)的工作，我們?cè)绞菑?qiáng)制規(guī)范。學(xué)校實(shí)行查課制度，一年來，僅我參與的查課就進(jìn)行了五次。

4、工作態(tài)度和勤奮敬業(yè)方面。熱愛自己的本職工作，能夠正確認(rèn)真的對(duì)待每一項(xiàng)工作，工作投入，熱心為大家服務(wù)，認(rèn)真遵守勞動(dòng)紀(jì)律，保證按時(shí)出勤，出勤率高，全年沒有請(qǐng)假現(xiàn)象，有效利用工作時(shí)間，堅(jiān)守崗位，需要加班完成工作按時(shí)加班加點(diǎn)，保證工作能按時(shí)完成?？偨Y(jié)一年的工作，盡管有了一定的進(jìn)步和成績(jī)，但在一些方面還存在著不足。比如有創(chuàng)造性的工作思路還不是很多，個(gè)別工作做的還不夠完善，這有待于在今后的工作中加以改進(jìn)。在新的一年里，我將認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)政策規(guī)章制度，努力使思想覺悟和工作效率全面進(jìn)入一個(gè)新水平，為醫(yī)院的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。醫(yī)生的天職就是治病，這些基本工作我這么多年來一直在進(jìn)步，雖然質(zhì)變還是沒有發(fā)生，不過相信量變積累到一定程度，我就會(huì)迎來自己的質(zhì)變和升華。我在不斷的提升我的思想素質(zhì)和工作能力，我相信只要我做到了這一切，我就會(huì)迎來一個(gè)美好的未來!

第三篇：繪畫活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略.

繪畫活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略 石榴班(大班張?jiān)氯A

幼兒繪畫活動(dòng), 是培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的一種活動(dòng), 幼兒繪畫的過程是幼 兒追求美、向往美、表達(dá)美的過程。本文以幼兒繪畫作為研究對(duì)象,闡述了幼兒 繪畫的定義和意義, 描述了幼兒繪畫能力的發(fā)展現(xiàn)狀, 并指出教師對(duì)幼兒繪畫活 動(dòng)的指導(dǎo)策略。

幼兒繪畫是指 3— 7歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng),反映幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí) 生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。幼兒繪畫不僅具有濃厚的趣味性還具有強(qiáng)烈的情感性, 既直 觀又形象, 是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術(shù)形式。一般說來, 孩子的繪畫往往 早期就有顯露,表現(xiàn)為對(duì)顏色的敏感,喜歡涂抹,能分辨線條曲直、方圓以及物 體大小。幼兒的視覺感受和辨別能力相對(duì)較強(qiáng),觀察事物比較全面細(xì)致、準(zhǔn)確, 具有一定的空間想象力和創(chuàng)造力。在日常生活中不難發(fā)現(xiàn),孩子總是喜歡寫字、畫畫。幼兒是繪畫教育的對(duì)象,是繪畫教育活動(dòng)的主體,幼兒繪畫教育,在整個(gè) 幼兒教育體系中,具有任何其他活動(dòng)不能代替的意義。

1、繪畫教育能夠促進(jìn)幼兒智力和能力的發(fā)展

據(jù)研究表明:人腦的左半部是抽象思維, 右半部處理總體形象信息。而目前部分 家長(zhǎng)和教師重視的文字、數(shù)字這些教育內(nèi)容, 則使幼兒左腦負(fù)擔(dān)過重, 右腦鍛煉 不足。這種現(xiàn)象有損于幼兒正常的和諧發(fā)展。繪畫教育就是用有趣、新奇的刺激, 啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物的外形、結(jié)構(gòu), 主要通過想象和形象思維, 促進(jìn)右腦 的發(fā)育。

繪畫教育還要求幼兒手腦并用, 如在繪畫活動(dòng)過程中, 通過手的操作, 鍛煉幼兒 的小肌肉群, 使手指和手腕協(xié)調(diào)配合, 促進(jìn)大腦的控制和調(diào)節(jié)能力, 增強(qiáng)幼兒的 動(dòng)作靈活性和準(zhǔn)確性,如畫“金魚”,幼兒先畫圓形的頭,再畫半圓形的身體、最后畫上三角形的尾巴, 畫的時(shí)候必須緊靠在一起, 最后畫上嘴和眼睛, 再涂上

顏色, 這樣在紙上就能畫出一條美麗的金魚。經(jīng)常這樣鍛煉幼兒, 可以促進(jìn)幼兒 大膽構(gòu)思,進(jìn)一步開發(fā)幼兒的智力,提高幼兒的創(chuàng)造性。

2、繪畫教育能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

幼兒語言表達(dá)能力較差, 學(xué)畫畫要比學(xué)說話快的多, 在繪畫中表達(dá)的心態(tài)和對(duì)事 物的感受,要比語言還要豐富。繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。

在教學(xué)中教師應(yīng)以系統(tǒng)的形象思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容, 以繪畫為手段, 以游戲活動(dòng) 為主要形式,與各學(xué)科有機(jī)配合,全面提高幼兒素質(zhì),培養(yǎng)幼兒勇于獨(dú)創(chuàng)、具有 豐富感情和審美情趣及良好個(gè)性品質(zhì)。

3、繪畫教育能夠讓幼兒感受美和表現(xiàn)美

幼兒對(duì)美的追求, 不僅反映在對(duì)自然的評(píng)價(jià)上, 也表現(xiàn)在對(duì)外界一切美的事物的 熱愛上, 那些美的形象景色, 無不引起他們的奇思遐想。正如郭沫若所描繪的那 樣:“幼兒看見一只美麗的蝴蝶在花叢中翻飛,使他心中發(fā)出一種快樂的情趣, 他便連聲叫到:啊,蝴蝶呀,蝴蝶呀,好看的蝴蝶呀!這是情趣的直寫,這是幼 兒的詩, 但等他稍長(zhǎng)大了, 他便模仿著畫只蝴蝶或者還要添些花草上去”。這段 話十分概括地描述了幼兒對(duì)美的追求與情感的袒露, 正是由于有了美的感受, 幼 兒才能把表現(xiàn)美的情趣的琴弦撥動(dòng)起來。

4、繪畫教育能夠提高幼兒的心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)要從小開始培養(yǎng)。一個(gè)人哇哇落地之時(shí), 猶如一張白紙, 涂成什 么顏色就是什么顏色,所以,家長(zhǎng)、老師的責(zé)任重大。教育是個(gè)很大的范疇,繪 畫教育雖是其中的一個(gè)很小的部分, 但是不可分割, 至關(guān)重要。與其他教育相比 較,繪畫教育這一過程。它的獨(dú)特功能表現(xiàn)為:通過具體、鮮明的美的形象來打 動(dòng)人、感染人、教育人,是一種情感的陶冶,它通過審美主體的情感體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì) 客觀事物肯定或否定的評(píng)價(jià), 從而得出道德上的判斷, 正是在進(jìn)行繪畫教育的過 程中,兒童的心理素質(zhì)在不知不覺中發(fā)生變化。可以這樣說:繪畫教育 “潛移

默化”的特點(diǎn)就像“和風(fēng)細(xì)雨”之于禾苗,潤(rùn)物細(xì)無聲,兒童就是在這感受美, 發(fā)現(xiàn)美,追求美,表現(xiàn)美的過程中,心理素質(zhì)逐漸提高了。

5、繪畫教育能夠形成幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)

繪畫教育有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力, 能有效地幫助幼兒形成積極的 個(gè)性特征。如:在有趣的繪畫活動(dòng)中,幼兒會(huì)對(duì)問題更加敏感,對(duì)實(shí)踐的成功抱 有更強(qiáng)的信心, 更多地體驗(yàn)到自己的力量。幼兒繪畫教育活動(dòng), 能增加幼兒對(duì)生 活的熱情。在繪畫創(chuàng)造的活動(dòng)中, 生活對(duì)他們來講是親切而有趣的, 這種活動(dòng)會(huì) 使他們感到興奮, 令他們向往, 由多種材料構(gòu)成的藝術(shù)造型千姿百態(tài), 往往會(huì)令 他們感到驚喜并渴望通過美麗的圖畫描繪自己的未來。

二、幼兒繪畫能力的發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國(guó)的幼兒教育有了可觀的發(fā)展, 《幼兒園工作規(guī)程》 的頒布也使幼兒教育 上了一個(gè)更高層次。但是受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響?！?只有教師教,幼兒才在 學(xué) ” 的現(xiàn)象依然普遍存在。尤其是在中班幼兒繪畫教育中,教學(xué)內(nèi)容仍以認(rèn)知、注重技巧為主, 教學(xué)方法也常采用教師示范, 幼兒模仿的固定模式。教師的范例 嚴(yán)重的束縛了幼兒的創(chuàng)造性思維。這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版, 缺 乏一定的想象力和創(chuàng)造性。而我們所說的 “ 兒童畫 ” 指的是幼兒自己畫的畫, 一幅 好的兒童畫往往充滿了童趣, 畫面上的每一根線條, 形狀、形式和色彩都傳達(dá)了 幼兒思維和情感, 并且充滿了想象和創(chuàng)造。每個(gè)幼兒的畫應(yīng)有自己與眾不同的特 點(diǎn),有的敢于寫實(shí),有的富于想象,有的工整,有的粗獷,分別表現(xiàn)幼兒對(duì)生活 事物的獨(dú)特見解和感受。作為繪畫教學(xué)是幼兒繪畫教育中的最主要內(nèi)容之一, 繪 畫是促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一, 是幼兒借助繪畫活動(dòng)表現(xiàn)自 己對(duì)生活、事物的態(tài)度,內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段。從幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律來看, 幼兒的繪畫創(chuàng)作能力大致分為涂鴉階段(1.5-3歲,基本形狀階段(3-4歲 和初期圖式階段(4-6歲。從這三個(gè)不同發(fā)展階段的實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析中得出: 2-3歲小班幼兒在活動(dòng)中不能表達(dá)自己的意愿,畫面形象單一,似像非像;3-4歲中班幼兒已能把簡(jiǎn)單的形狀與實(shí)物聯(lián)系起來。但畫中 的物體之間聯(lián)系性差, 缺 少想象的情節(jié), 這一時(shí)期的幼兒已有一定的繪畫表現(xiàn)技能和欲望, 觀察力、記憶

力、想象力和創(chuàng)造力等正處于良好的發(fā)展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征 期過渡階段,且已不滿足已有的水平,希望嘗試探索更高級(jí)的表現(xiàn)形式,因此, 原來 “ 教師示范,幼兒模仿 ” 的教學(xué)模式不適合在中班進(jìn)行。

三、教師的指導(dǎo)策略

幼兒繪畫教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分, 是教師引導(dǎo)幼兒感受美、表 現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術(shù)活動(dòng),是從小培養(yǎng)幼兒審美情感,陶冶幼兒美的情操, 引導(dǎo)幼兒身心、意志、情感和諧發(fā)展的重要途徑。

幼兒繪畫教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次。

小班:以培養(yǎng)幼兒的感官能力, 特別是細(xì)致入微的觀察能力、探索外界事物的認(rèn) 知能力為主,豐富幼兒頭腦中的形象積累,讓孩子多聽、多看、多記,強(qiáng)化幼兒 的形象記憶。

中班:以培養(yǎng)幼兒類比、聯(lián)想、發(fā)散思維及在繪畫中舉一反

三、觸類旁通的思維 能力為主。

大班:以培養(yǎng)幼兒的再造想象、創(chuàng)造想象為主,讓幼兒異想天開,幻想未來,創(chuàng) 造未來。

然而,現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂觀,好多家長(zhǎng)朋友認(rèn)為繪畫教育只僅僅是讓幼兒畫畫, 于是乎:“找個(gè)地方讓孩子學(xué)點(diǎn)東西”、“找個(gè)地方約束他們, 省得在外打鬧出 危險(xiǎn)”??孩子被送到了興趣班學(xué)畫畫,家長(zhǎng)們成了“主宰者”,到了興趣班、包括平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中, 教師也成了“主宰者”, 教學(xué)的模式一般是一張范畫, 幼兒跟著學(xué), 教師個(gè)別指導(dǎo), 很少顧及幼兒的個(gè)體差異與先前經(jīng)驗(yàn)的激活與遷移, 她們關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練, 忽視幼兒是教育活動(dòng)的主體, 摒棄了幼兒 主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮, 從而會(huì)有許多枯燥的涂色練習(xí)和大量的臨摹活動(dòng), 幼兒 缺乏想象和創(chuàng)造。幼兒作品完成后，教師可以通過“誰畫得像, 誰畫得好”來評(píng) 價(jià)幼兒的作品, 忽視他們的情感需要與主觀體驗(yàn), 那么作為教育者, 我們應(yīng)當(dāng)通 過教師根據(jù)幼兒繪畫活動(dòng)的要求, 充分利用環(huán)境的有利條件, 以積極運(yùn)用感官為

原則, 靈活地運(yùn)用集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)形式, 為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣 才能使幼兒在充分感知美的基礎(chǔ)上, 理解美和形成美的觀念, 產(chǎn)生表現(xiàn)美的情趣, 初步具有判斷和評(píng)價(jià)美的能力。表現(xiàn)為以下面三個(gè)方面:(一要重視幼兒的“心靈感悟”,采用多種繪畫形式,讓幼兒自由表現(xiàn)。

我們每個(gè)人都知道, 繪畫活動(dòng)就是通過手的動(dòng)作將眼睛所見的引起內(nèi)心沖動(dòng)描繪 出一個(gè)“無中生有”的世界的活動(dòng)。美國(guó)專家認(rèn)為, 幼兒的涂抹實(shí)際上包含著積 極的視覺形象思維。大自然和社會(huì)生活中的美景、美物、美的心靈無時(shí)不在,無 處不在, 關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)幼兒走進(jìn)自然, 感受生活, 讓他們大膽地表達(dá)自己 的想法。在實(shí)習(xí)中, 我和指導(dǎo)教師一起組織了一次中班幼兒的春游寫生活動(dòng), 在 目的地我們先組織幼兒先對(duì)周圍的景致景物作詳細(xì)的觀察比較, 再引導(dǎo)幼兒運(yùn)用 多種感官,聞聞花香,摸摸枝條,抱抱枝干,在充分的觀察討論、嬉戲娛樂后, 讓幼兒將看到的、想到的、自己的心情畫下來,那次寫生活動(dòng)的效果特好,畫面 豐富且少有雷同。在幼兒講述畫面的內(nèi)容時(shí), 幼兒更是踴躍發(fā)言, 充分表達(dá)了自 己的所思所想。有了鮮活的生活體驗(yàn), 幼兒表現(xiàn)起來才能得心應(yīng)手。在表現(xiàn)形式 上, 教師也應(yīng)采用各種形式, 不要局限于一支筆一張紙的繪畫, 不要采用固定不 變的示范講解模式,其實(shí)諸如刮畫、彩墨畫、手印畫等等都可以作為手段,可采 用寫生、實(shí)物臨摹、示范講解等形式,手段為內(nèi)容服務(wù),只要幼兒能充分表達(dá)自 己的內(nèi)心想法就好。

(二 要注重幼兒繪畫過程中的情感體驗(yàn), 避免幾種不妥的做法, 使幼兒樂在其 中。

繪畫是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程, 美的體驗(yàn)注重真正樂趣的獲得, 教師教幼兒 繪畫, 不是為了培養(yǎng)小畫家, 而是培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣, 通過畫畫使幼兒的認(rèn) 知、情感等得到健康發(fā)展。在每一次繪畫活動(dòng)教師都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán) 境, 使孩子至始自終沐浴著溫暖快樂的氣氛, 教師要重視他們?cè)趧?chuàng)作中的情感與 態(tài)

度傾向, 方能促進(jìn)幼兒心理健康, 達(dá)到活動(dòng)的目的。因此教師在開展繪畫教學(xué) 活動(dòng)時(shí),要避免幾種不妥的做法。

1、不要墨守常規(guī),每一次活動(dòng)都以上課的形 式進(jìn)行, 講究過程的規(guī)范:觀察——講解——作畫——評(píng)價(jià)。殊不知在這樣的過

程中，幼兒看似在安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地作畫，但是否全身心投入，是否從中得 到愉悅就不得而知了，幼兒繪畫的動(dòng)機(jī)是出于游戲的愿望，教師只有充分運(yùn)用游 戲的手段，安排幼兒感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，才能給幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)帶來 樂趣。

2、組織活動(dòng)時(shí)，不要太注重結(jié)果，要善于抓住教育契機(jī)，注重過程體驗(yàn)，考慮幼兒的情感傾向。比如引導(dǎo)幼兒畫一種小動(dòng)物，我們?cè)谝龑?dǎo)觀察其外部形態(tài) 特征，用線條勾畫之外，還應(yīng)在繪畫過程中融入情感教育，讓幼兒被激起的積極 情感成為繪畫的一種動(dòng)力。

3、在幼兒繪畫過程中，不要不時(shí)糾錯(cuò)、在結(jié)束環(huán)節(jié) 則令還沒完成作品的幼兒去聽去看老師選出的幾幅幼兒完成的作品講評(píng)內(nèi)容，其 實(shí)事實(shí)情況又有多少人在看在聽呢，他們有的心不在焉，有的意猶未盡，教師的 糾錯(cuò)打斷了幼兒的思路，教師對(duì)少部分作品的評(píng)價(jià)并給予表揚(yáng)的同時(shí)，嚴(yán)重地打 擊了大部分幼兒的積極性，使他們對(duì)繪畫的熱情降低，對(duì)自己的作品喪失信心。我認(rèn)為這些做法在幼兒繪畫指導(dǎo)中應(yīng)杜絕，否則藝術(shù)教育就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

（三）要強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讀懂幼兒的作品，走進(jìn)幼兒的心靈。在繪畫過程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒參與活動(dòng)的興趣和情感影響很大，它直接影響 著幼兒自信心、成功感的體驗(yàn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，注重對(duì)幼兒最終作品給予 評(píng)價(jià)，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，這種以成人的眼光去看待兒童的作品，是不能讀懂幼兒作品的。這種不能用一顆童心去感悟幼兒作品的做法，不能對(duì)幼 兒獨(dú)特思維予以肯定的做法極易扼殺幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)于評(píng)價(jià)幼兒的作品我認(rèn)為 合適的做法是：

1、遵循發(fā)展規(guī)律。幼兒繪畫有一定的發(fā)展過程，從涂鴉——再 現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造，隨著年齡的增長(zhǎng)，思維逐漸擴(kuò)散，不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)幼 兒的作品應(yīng)有不同的方式，教師如果采用不得當(dāng)，可能會(huì)使幼兒的繪畫興趣從此 被淹沒，影響了今后的正常發(fā)展。

2、尊重個(gè)體差異。一個(gè)班的孩子其繪畫水平不是一條線，個(gè)體差異在任何教育活動(dòng)中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明 靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的點(diǎn) 滴進(jìn)步，給予正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體提高。

3、注重激勵(lì)保護(hù)。由于幼兒年齡小，認(rèn)

識(shí)不完整，思維沒有定勢(shì)，因而在繪畫中會(huì)組成許多非現(xiàn)實(shí)的形象和樣式，一 幅繪畫作品無論成敗，教師都應(yīng)站在保護(hù)幼兒創(chuàng)造性、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行恰如 其分的評(píng)價(jià)，既能鼓勵(lì)幼兒的發(fā)展，又能增強(qiáng)他們對(duì)創(chuàng)作、對(duì)生活的信心。

總之，幼兒繪畫教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創(chuàng)造教育與性格教育的 整合體，教師應(yīng)結(jié)合幼兒繪畫學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，隨時(shí)觀察幼兒的情緒，傾聽他們的心 聲，對(duì)積極思考、大膽想象的幼兒及時(shí)予以鼓勵(lì)，啟迪幼兒的想象和創(chuàng)造，吸收 當(dāng)前幼兒教育中“以人為本、終身教育”的先進(jìn)理論，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo) 幼兒走向美的世界，為幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第四篇：幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)

生命在于運(yùn)動(dòng)，在一個(gè)人的發(fā)展過程中，健康的生命是保證人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人的認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等方面的發(fā)展，都需要建立在基本的身體健康之上。毛主席也曾經(jīng)說過“身體是革命的本錢”，那么，健康的身體從何而來，從運(yùn)動(dòng)中來，運(yùn)動(dòng)塑造了身體，運(yùn)動(dòng)對(duì)強(qiáng)健身體有積極的作用。

在運(yùn)動(dòng)的過程中，教師要作為一個(gè)主動(dòng)的觀察者，積極地為幼兒提供建設(shè)性的幫助與指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行?！睕]有仔細(xì)的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。但是，過去對(duì)為什么要在體育活動(dòng)中觀察幼兒的行為，觀察幼兒的表現(xiàn)，我并不真正了解。體育活動(dòng)，只要幼兒玩得開心、盡心，注意安全就行。直到我這學(xué)期有幸有機(jī)會(huì)參加了體育教研組的活動(dòng)，課題組的老師帶領(lǐng)我們研究幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)后，我才明白，原來觀察幼兒不僅僅要看表面現(xiàn)象，更重要的在于研究、總結(jié)孩子的行為表現(xiàn)，采取適宜的教育措施，為他們的健康發(fā)展鋪路搭橋。第一：體育活動(dòng)中要觀察什么

我覺得，體育活動(dòng)中要以幼兒為主體，滿足不同層次水平的自主性活動(dòng)，這種模式更需要教師觀察在前。教師要有積極的觀察心態(tài)，在體育活動(dòng)中，教師要為幼兒提供各種機(jī)會(huì)與條件，讓他用自己的方式去運(yùn)用自己獲得的技能與經(jīng)驗(yàn)參加活動(dòng)，參加鍛煉。幼兒對(duì)自己的估計(jì)與自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力相比會(huì)有偏差，在任何時(shí)候，都需要教師去關(guān)注他們。

帶著探索，我走入了幼兒的體育活動(dòng)。在和幼兒一起玩樂中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都聚集在玩梯子的場(chǎng)地中，有的幼兒從一只至二只架起的梯子中走過去，而有的幼兒從二只至三只架起的梯子中走過去，來來回回，忙得不亦樂乎。今天，玩梯子就成為幼兒最關(guān)注的事情，也就是他們的興趣所在。有了興趣，有了一個(gè)良好的開端，作為老師，在這個(gè)適時(shí)的時(shí)候，就要對(duì)幼兒提出指導(dǎo)和幫助的方法，讓幼兒對(duì)玩梯子的興趣保持下去發(fā)展并延伸這個(gè)內(nèi)容，不斷在原有的內(nèi)容上生成新的內(nèi)容，讓幼兒的興趣點(diǎn)達(dá)到最高程度。教師的心中要始終有這樣一個(gè)意識(shí)：孩子任何時(shí)候都需要我。有了這種心態(tài)，教師就會(huì)以主動(dòng)的觀察者身份出現(xiàn)在孩子的身邊。于是，我走過去提醒幼兒，想一想，梯子除了架在輪胎上玩以外，還可以架在何物上玩呢？有的說，放于墊子上玩，試一下，不行，墊子太軟，梯子陷于墊子中，玩起來沒勁。有的說，把梯子豎起來，兩邊用椅子扎牢，可以在梯子的間隔中鉆來鉆去，試一下，行。“那么，我們是不是可以和操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械串起來一起玩呢？”我和孩子們拿著梯子走向大型運(yùn)動(dòng)器械，試了幾次，終于給梯子找到了一個(gè)最合適的位置，把它架于繩索欄桿架的下方，下面即是草地，又保證安全，梯子的兩頭牢牢地斜扎在繩索欄桿上，形成一個(gè)斜坡度。孩子們紛紛欲試，新的興趣點(diǎn)又出現(xiàn)了，更加激發(fā)了幼兒對(duì)體育活動(dòng)興趣的維持和鍛煉的目的。當(dāng)幼兒試著在斜坡的梯子上向上行走時(shí)，又遇到了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，怎樣攀登和翻越欄桿才能達(dá)到終點(diǎn)？有的幼兒沒有掌握好手的位置，試了沒行，但是，在老師和同伴們的鼓勵(lì)下，決不氣餒，終于通過自己的反復(fù)實(shí)踐成功的翻越了欄桿。在這活動(dòng)過程中，幼兒的自信心增加了，有了克服困難的勇氣，有了勇于挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，讓幼兒在體育活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

體育活動(dòng)中，我們要把孩子看成是一個(gè)完整的人，注重全面和諧的發(fā)展。除了發(fā)展“身”，還要起到發(fā)展智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性社會(huì)性健康發(fā)展的功能。在觀察中，要了解這項(xiàng)活動(dòng)是否適合本班幼兒的身體發(fā)展水平，這項(xiàng)活動(dòng)的器械與場(chǎng)景的設(shè)置、規(guī)則的制定是否便于幼兒鍛煉，是否具有鍛煉價(jià)值。

心理學(xué)研究表明：只有適度的要求才能有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要求過高或過低都不行。在教育實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)幼兒普遍對(duì)有一定難度的活動(dòng)較感興趣。如在一次“長(zhǎng)登的游戲”活動(dòng)中，讓幼兒自己自由選擇不同高度的長(zhǎng)登往下跳，大部分的孩子在較高的長(zhǎng)登后面；當(dāng)我在另一邊將幾個(gè)長(zhǎng)登疊放成最高時(shí)，所有的孩子都不約而同的排在了我的后面，都躍躍欲試。由此可見，孩子們喜歡冒險(xiǎn)，對(duì)有一定難度的活動(dòng)較感興趣。作為教師，要了解自己班級(jí)孩子的特點(diǎn)，能力發(fā)展的不同程度，提供給幼兒的運(yùn)動(dòng)的材料要適合每一個(gè)孩子的不同水平，不同的層次面，讓每一個(gè)孩子都能對(duì)體育活動(dòng)感興趣，找到真正適合自己活動(dòng)的器械與材料，才能讓幼兒積極投入到活動(dòng)中去。以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應(yīng)關(guān)注兒童的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

因而，我在體育活動(dòng)的觀察中，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)捕捉到幼兒的閃光點(diǎn)，捕捉到幼兒的信息，讓他生成下去。因?yàn)?，幼兒感興趣的活動(dòng)他一定會(huì)積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來，孩子的潛能就能得到發(fā)展、得到發(fā)揮，他們的表現(xiàn)也的確讓我大吃一驚。他們會(huì)在活動(dòng)中積極的挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)難度，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展。我認(rèn)為，體育活動(dòng)中的觀察，要改變過去“一刀切”的做法，從幼兒的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)發(fā)展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求。

如果對(duì)所有的幼兒提出一種要求，能力強(qiáng)的幼兒感到吃不飽，提不起興趣，能力較弱的幼兒則不敢吃，喪失了信心。這都將影響幼兒的發(fā)展。因此在觀察后的要求上要因人而異。以“長(zhǎng)登游戲”活動(dòng)為列，為了發(fā)展幼兒高跳下的能力，活動(dòng)中我提供了好幾種不同的高度，讓幼兒自己選擇。孩子根據(jù)自己的能力和水平，選擇適合自己的高度進(jìn)行練習(xí)，然后，再根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇是否增加高度。作為教師，我只是起到引導(dǎo)、保護(hù)的作用和用微笑鼓勵(lì)他們。通過活動(dòng)，大多數(shù)的孩子能從最高的長(zhǎng)登上跳下，只有少數(shù)幾個(gè)孩子不敢完成，但我沒有強(qiáng)求他去完成。因?yàn)閷?duì)所有的孩子來說，他們都在自己原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。所以，活動(dòng)中對(duì)孩子的要求，就是每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。第二：作為教師多與幼兒交流

我想，無論在教育教學(xué)活動(dòng)中，還是在體育活動(dòng)中，作為教師，要與幼兒交流，傾聽他們的疑問，也許這就是他們的關(guān)注點(diǎn)。教師還要選擇合適的位置，一個(gè)班的活動(dòng)場(chǎng)地是相對(duì)獨(dú)立的，各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容也有相對(duì)獨(dú)立的空間，各班各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容自成一體。當(dāng)幼兒活躍在各個(gè)區(qū)域時(shí)，教師自然成了“攝像機(jī)”，既要眼觀八方，面向全體，又要注意個(gè)別。因此，選擇適當(dāng)?shù)奈恢糜^察幼兒顯然很重要。教師可選擇一個(gè)“中心”來觀察幼兒，這個(gè)中心是當(dāng)天活動(dòng)的重點(diǎn)區(qū)，可以是本班多數(shù)孩子的興趣區(qū)，也可是本班多數(shù)孩子的難點(diǎn)。這個(gè)中心的材料、場(chǎng)景不能設(shè)置在本班活動(dòng)場(chǎng)地的角落，或有某種障礙物遮擋的地方，一定要在教師的視線范圍內(nèi)。

教師要做到同時(shí)兼顧，不能久留在某一區(qū)域，冷落了其他區(qū)域；教師要做到心中有數(shù)，要有明確的觀察內(nèi)容。因?yàn)?，體育活動(dòng)是幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的一種適應(yīng)個(gè)人需要、發(fā)展自我、鍛煉自我的方法，它包含著比幼兒身體方面更多的內(nèi)容，而且，應(yīng)該把幼兒看作是一個(gè)完整的個(gè)體。所以，教師對(duì)幼兒的觀察是建立在尊重幼兒人格基礎(chǔ)上的一種觀察，是需要從體育活動(dòng)的多維效應(yīng)來觀察幼兒的一種觀察。教師有了觀察，才有可能來培養(yǎng)自己的觀察意識(shí)，才有可能在觀察中幫助和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，使活動(dòng)提升為更高的一個(gè)層次，一個(gè)飛躍。

平常的體育鍛煉活動(dòng)，幾乎都是把一個(gè)班級(jí)的幼兒一分為二，一半幼兒先玩這些器械，另一半玩那些活動(dòng)內(nèi)容，久而久之，幼兒玩得有些厭倦，總覺得幼兒跑的不夠積極，玩得不夠盡興。于是，通過觀察，思考如何調(diào)整活動(dòng)的方向，讓幼兒更加積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中去，把這些體育活動(dòng)串聯(lián)起來，形成一個(gè)游戲網(wǎng)。幼兒從小椅子的不同方向跳向腳印，從豎起來的輪胎上走過去，從斜著的梯子上翻爬過欄桿，這一連串的活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒的靈敏性、方向性、協(xié)調(diào)性，給予了每個(gè)幼兒相同的機(jī)會(huì)，每一位幼兒都品嘗到了成功的喜悅。有了在活動(dòng)中老師和幼兒的交流，老師及時(shí)了解到孩子們需要些什么，需求什么方式的活動(dòng)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，及時(shí)地為幼兒提供感興趣的活動(dòng)材料，讓幼兒自行操作，最大限度地充分發(fā)揮這些活動(dòng)材料的物盡所值的作用，最大能力的調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，主動(dòng)活動(dòng)，積極活動(dòng)，盡興活動(dòng)。有了老師與幼兒的交流，才有了尊重兒童的意見與想法，活動(dòng)有了開展的空間，從中老師能夠準(zhǔn)確地了解、認(rèn)識(shí)孩子、了解孩子真實(shí)的愿望，觀察到孩子在游戲中表現(xiàn)最真實(shí)的自我，把握孩子真實(shí)的意愿、興趣、愛好的好機(jī)會(huì)。

在與孩子的交流中，要樹立我和孩子一樣高的理念，教師不在是高高在上的，而是和孩子一樣的人，應(yīng)該人人平等。在活動(dòng)中，我經(jīng)常用蹲或跪的姿勢(shì)與孩子對(duì)話交流，這樣，首先從視覺上的角度與孩子一樣高了。在心理上也要一樣高，體現(xiàn)在活動(dòng)中尊重孩子的人格、意愿和需要。在和孩子說話時(shí)，象朋友一樣和藹可親，讓孩子感覺到你是在和他商量，彼此是平等的；對(duì)孩子在活動(dòng)中提出的不同意見或者某種需要，予以尊重，不隨意否定或拒絕。比如：在“長(zhǎng)登子游戲”活動(dòng)中，讓孩子從長(zhǎng)登上跳下，但有個(gè)孩子卻從長(zhǎng)登下爬來爬去，雖然這與活動(dòng)目的“高跳下”不相符合，但我沒有因?yàn)樗话匆笞龆S意地批評(píng)他，而是對(duì)他說：“這是個(gè)很好的玩法，老師想看看你從上面跳下來是不是也做得很好?！倍?，他開心的去做了。仔細(xì)思考一下，其實(shí)他這樣玩是為了引起老師的注意，出發(fā)點(diǎn)是好的。所以，我要和孩子一樣高，需要教師真正的把自己放在和孩子一樣高的地位來考慮和解決問題。

只有這樣，通過觀察、積累，明確我要以什么方式介入幼兒的活動(dòng)，才是真正有效率的。通過和幼兒在活動(dòng)中的交流，讓我明白了，體育活動(dòng)是在幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)上生成的。教師要善于通過觀察，不斷發(fā)現(xiàn)孩子的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)。這是作為幼兒教師的基本功。

第五篇：大班美術(shù)欣賞中教師指導(dǎo)策略

大班美術(shù)欣賞中教師指導(dǎo)策略

藝術(shù)教育所指向的兒童藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)越來越不是一個(gè)單一的概念，而應(yīng)是綜合的。對(duì)包括技法在內(nèi)的操作能力的培養(yǎng)只是其中的一個(gè)方面。從這個(gè)意義來說，理解和欣賞藝術(shù)的能力對(duì)幼兒將來的發(fā)展來說是更重要的，更能培養(yǎng)幼兒良好的藝術(shù)素養(yǎng)及想象力、創(chuàng)造力。但是，在目前的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師往往以自己為中心，將自己直接掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)無條件地灌輸給幼兒，幼兒缺乏自身的感知與體驗(yàn)，沒有直接與美術(shù)作品對(duì)話的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，使兒童喪失了自我感受，自我加工信息、自己主動(dòng)創(chuàng)造的能力，最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降。那么，教師在美術(shù)欣賞活動(dòng)中如何指導(dǎo)幼兒與作品對(duì)話、感受作品的內(nèi)涵呢？

1．在欣賞作品中，教師都沒有事先說出自己的看法，而是通過一系列的問題 讓幼兒自己認(rèn)真觀察、自由討論。實(shí)際教學(xué)中，幼兒也確實(shí)感受到了作品的內(nèi)涵。你認(rèn)為這樣做的優(yōu)點(diǎn)是什么？如果你覺得這樣教學(xué)可能有困難，那么你認(rèn)為可以怎么設(shè)計(jì)？

2．從表二中可以看出在欣賞作品的過程中，教師提出的封閉問題少，開放問 題多，你認(rèn)為這樣的問題設(shè)計(jì)有無好處？為什么？

3．在這次活動(dòng)中，教師多次讓幼兒做動(dòng)作來感受作品，你認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)是 否必要？為什么？

4． 執(zhí)教教師認(rèn)為，在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師一方面是活動(dòng)的組織者，另一方

面是又是兒童發(fā)展的組織者，你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？對(duì)幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師如何指導(dǎo)幼兒感受作品你有什么想法？ 美術(shù)活動(dòng)中開展欣賞教學(xué)就是為了促進(jìn)幼兒良好藝術(shù)素養(yǎng)的形成和發(fā)展幼兒 的創(chuàng)造力、想象力和語言表達(dá)能力等。而新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“藝術(shù)就是引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”。且幼兒對(duì)藝術(shù)作品的體驗(yàn)也就是欣賞、探索的開始。美術(shù)欣賞的過程包含了許多復(fù)雜的、微妙的、變化多端的剌激，這不僅需要培育敏銳的審美感受力、審美理解能力，還需要培育一種對(duì)復(fù)雜的視覺以及它的深?yuàn)W意義的整體把握能力。因此，幼兒美術(shù)欣賞過程中更需要教師的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒才能從對(duì)作品的最初印象到作品的形式美的感受，進(jìn)而深入體驗(yàn)作品的內(nèi)在涵義。

指導(dǎo)方法多樣化

長(zhǎng)期以來，學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育單純采用灌輸法。灌輸法也就是高支配低 統(tǒng)整的指導(dǎo)方法。它以教師為中心，將自己掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)無條件地灌輸給幼兒，幼兒缺乏自身的感知與體驗(yàn)，沒有直接與美術(shù)作品對(duì)話的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，使幼兒?jiǎn)适ё晕腋惺?、自我加工信息、自己主?dòng)創(chuàng)造的能力。最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“尊重每個(gè)幼兒的想法與創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。因而，教師在本案例中主要采用了對(duì)話法，并與聯(lián)想法、動(dòng)作法相結(jié)合。對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與美術(shù)作品三者之間的相互交流。在美術(shù)欣賞教育中運(yùn)用協(xié)同合作式的對(duì)話，教師、兒童與藝術(shù)之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的、對(duì)話式的、雙向交流式的關(guān)系。兒童不再是被動(dòng)接受，而是積極參與，他們的潛力在不斷的對(duì)話碰撞中得到新生和成長(zhǎng)。在本案例中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)和利用了 2 多通道感受和體驗(yàn)的條件，如優(yōu)美的薩克斯音樂、教師優(yōu)美的語言、讓幼兒做動(dòng)作、自由討論等，使幼兒充分調(diào)動(dòng)了自己的感知、想像、情感、思維、靈感、無意識(shí)等多種審美心理功能，把畫家的情思意念審美創(chuàng)造，彌散、滲透融入自己的內(nèi)心深處，從而達(dá)到一種潛在的心靈溝通和內(nèi)在的自我交流。聯(lián)想法就是引導(dǎo)幼兒積極大膽地對(duì)作品進(jìn)行想像，以更加深入地理解作品表達(dá)的情感。如欣賞《蒙娜麗莎》時(shí)，教師讓幼兒邊聽音樂邊想像“在一個(gè)天氣很好的日子里，天空飄著幾條白云，茂密的森林里，沒有動(dòng)物的吵鬧??”豐富的想像使畫面變得有聲有色，更加生動(dòng)起來，同時(shí)也渲染和加強(qiáng)了作品寧靜、富有詩意的氣氛。在油畫的欣賞中，除了對(duì)線條、色彩、形象等直接因素的感知以外，還有對(duì)隱含在作品中的情感表現(xiàn)性的把握。為了加深幼兒對(duì)畫面中表現(xiàn)情感的形成因素的理解，教師讓幼兒通過自己身體的各種動(dòng)作來體驗(yàn)，這就是動(dòng)作法。本案例中，教師多次讓幼兒模仿蒙娜麗莎的微笑、手勢(shì)、姿勢(shì)等。通過這些體驗(yàn)，使幼兒對(duì)作品中所表現(xiàn)出來的寧靜、優(yōu)雅等情感有了進(jìn)一步的感受和理解。

注重每個(gè)階段的指導(dǎo)

美術(shù)欣賞活動(dòng)可分為描述、形式、解釋、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。這四個(gè)階段是層層遞進(jìn)的、指導(dǎo)側(cè)重各有不同。而新《綱要》中指出：“應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)”、“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”。因此在本案例中，教師對(duì)每個(gè)階段的指導(dǎo)重點(diǎn)都不一樣。如在描述階段時(shí)，為了讓幼兒對(duì)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的第一印象，教師在活動(dòng)室內(nèi)布置了一個(gè)畫廊，掛的是大小不同的蒙娜麗沙肖像畫，使幼兒對(duì)作品產(chǎn)生一種瞬間的強(qiáng)烈感受和一種單純的視覺快樂。教師留給了幼兒足夠的觀看欣賞 3 時(shí)間，再問：畫上畫的是什么？讓幼兒用簡(jiǎn)潔的語言說出自己的真實(shí)感受。教師讓幼兒充分表達(dá)，使幼兒能說出美術(shù)作品外在的、可立即指稱的視覺對(duì)象。而形式分析階段，能加深幼兒的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力，這是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，教師通過一糸列問題：表情怎樣？她在想什么？等，啟發(fā)幼兒對(duì)作品形式美的感覺。同時(shí)，用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語言，如你感覺怎樣？引導(dǎo)幼兒反復(fù)多次地深入感知、體驗(yàn)作品，并用通俗易懂的語言，進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描述，讓幼兒真正理解這些藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵：寧靜、富有詩意。教師在用問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行形式思考以后并進(jìn)行了小結(jié)，幫助幼兒理清思路，進(jìn)一步加深印象。在解釋階段，教師在引導(dǎo)幼兒對(duì)這幅作品的部分形式進(jìn)行感知，描述以后，就讓幼兒學(xué)蒙娜麗莎的微笑、姿勢(shì)等，讓他們體驗(yàn)和理解這幅作品的意義，并讓幼兒根據(jù)自己對(duì)作品所傳達(dá)的信息的體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解。如在欣賞蒙娜麗莎的臉時(shí)，教師問：她的表情怎樣：那她在想什么？問答的幼兒答案各不相同，則充分體現(xiàn)了幼兒主動(dòng)探究的愿望。在最后的評(píng)價(jià)階段中，教師讓幼兒擺一個(gè)安靜的姿勢(shì)，并用攝像機(jī)攝下幾名幼兒的安靜姿勢(shì)，放給幼兒看，這使幼兒更加理解“安靜”的內(nèi)涵，加深了兒童對(duì)作品的印象和感受，使幼兒為下一步的創(chuàng)作做好必要的心理準(zhǔn)備和鋪墊。教師再用一個(gè)問題：這樣的情景，給你一個(gè)怎樣的感覺？幼兒都說出了自己對(duì)作品含義的理解，他們有的說“我感覺很美！”“我感覺很舒服”“很溫柔”“很輕松”“很安靜”等，并在理解的基礎(chǔ)上，嘗試自己創(chuàng)作了一幅肖像畫。對(duì)于學(xué)前兒童來說，評(píng)價(jià)作品階段并不是重點(diǎn)，能夠說出對(duì)作品含義的某些理解和吸收作品的有些方面，進(jìn)行自己創(chuàng)作這已經(jīng)達(dá)到了欣賞的目的。

1．建議

如何改進(jìn)追問的技巧。根據(jù)幼兒的回答，能隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)地追問或 轉(zhuǎn)問，使幼兒從不同角度和不同視點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)立自由的觀察。