第一篇：幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)

生命在于運(yùn)動(dòng)，在一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中，健康的生命是保證人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人的認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等方面的發(fā)展，都需要建立在基本的身體健康之上。毛主席也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“身體是革命的本錢”，那么，健康的身體從何而來(lái)，從運(yùn)動(dòng)中來(lái)，運(yùn)動(dòng)塑造了身體，運(yùn)動(dòng)對(duì)強(qiáng)健身體有積極的作用。

在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，教師要作為一個(gè)主動(dòng)的觀察者，積極地為幼兒提供建設(shè)性的幫助與指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教育為本，觀察先行?！睕](méi)有仔細(xì)的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。但是，過(guò)去對(duì)為什么要在體育活動(dòng)中觀察幼兒的行為，觀察幼兒的表現(xiàn)，我并不真正了解。體育活動(dòng)，只要幼兒玩得開(kāi)心、盡心，注意安全就行。直到我這學(xué)期有幸有機(jī)會(huì)參加了體育教研組的活動(dòng)，課題組的老師帶領(lǐng)我們研究幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)后，我才明白，原來(lái)觀察幼兒不僅僅要看表面現(xiàn)象，更重要的在于研究、總結(jié)孩子的行為表現(xiàn)，采取適宜的教育措施，為他們的健康發(fā)展鋪路搭橋。第一：體育活動(dòng)中要觀察什么

我覺(jué)得，體育活動(dòng)中要以幼兒為主體，滿足不同層次水平的自主性活動(dòng)，這種模式更需要教師觀察在前。教師要有積極的觀察心態(tài)，在體育活動(dòng)中，教師要為幼兒提供各種機(jī)會(huì)與條件，讓他用自己的方式去運(yùn)用自己獲得的技能與經(jīng)驗(yàn)參加活動(dòng)，參加鍛煉。幼兒對(duì)自己的估計(jì)與自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力相比會(huì)有偏差，在任何時(shí)候，都需要教師去關(guān)注他們。

帶著探索，我走入了幼兒的體育活動(dòng)。在和幼兒一起玩樂(lè)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都聚集在玩梯子的場(chǎng)地中，有的幼兒從一只至二只架起的梯子中走過(guò)去，而有的幼兒從二只至三只架起的梯子中走過(guò)去，來(lái)來(lái)回回，忙得不亦樂(lè)乎。今天，玩梯子就成為幼兒最關(guān)注的事情，也就是他們的興趣所在。有了興趣，有了一個(gè)良好的開(kāi)端，作為老師，在這個(gè)適時(shí)的時(shí)候，就要對(duì)幼兒提出指導(dǎo)和幫助的方法，讓幼兒對(duì)玩梯子的興趣保持下去發(fā)展并延伸這個(gè)內(nèi)容，不斷在原有的內(nèi)容上生成新的內(nèi)容，讓幼兒的興趣點(diǎn)達(dá)到最高程度。教師的心中要始終有這樣一個(gè)意識(shí)：孩子任何時(shí)候都需要我。有了這種心態(tài)，教師就會(huì)以主動(dòng)的觀察者身份出現(xiàn)在孩子的身邊。于是，我走過(guò)去提醒幼兒，想一想，梯子除了架在輪胎上玩以外，還可以架在何物上玩呢？有的說(shuō)，放于墊子上玩，試一下，不行，墊子太軟，梯子陷于墊子中，玩起來(lái)沒(méi)勁。有的說(shuō)，把梯子豎起來(lái)，兩邊用椅子扎牢，可以在梯子的間隔中鉆來(lái)鉆去，試一下，行。“那么，我們是不是可以和操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械串起來(lái)一起玩呢？”我和孩子們拿著梯子走向大型運(yùn)動(dòng)器械，試了幾次，終于給梯子找到了一個(gè)最合適的位置，把它架于繩索欄桿架的下方，下面即是草地，又保證安全，梯子的兩頭牢牢地斜扎在繩索欄桿上，形成一個(gè)斜坡度。孩子們紛紛欲試，新的興趣點(diǎn)又出現(xiàn)了，更加激發(fā)了幼兒對(duì)體育活動(dòng)興趣的維持和鍛煉的目的。當(dāng)幼兒試著在斜坡的梯子上向上行走時(shí)，又遇到了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，怎樣攀登和翻越欄桿才能達(dá)到終點(diǎn)？有的幼兒沒(méi)有掌握好手的位置，試了沒(méi)行，但是，在老師和同伴們的鼓勵(lì)下，決不氣餒，終于通過(guò)自己的反復(fù)實(shí)踐成功的翻越了欄桿。在這活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的自信心增加了，有了克服困難的勇氣，有了勇于挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，讓幼兒在體育活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

體育活動(dòng)中，我們要把孩子看成是一個(gè)完整的人，注重全面和諧的發(fā)展。除了發(fā)展“身”，還要起到發(fā)展智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性社會(huì)性健康發(fā)展的功能。在觀察中，要了解這項(xiàng)活動(dòng)是否適合本班幼兒的身體發(fā)展水平，這項(xiàng)活動(dòng)的器械與場(chǎng)景的設(shè)置、規(guī)則的制定是否便于幼兒鍛煉，是否具有鍛煉價(jià)值。

心理學(xué)研究表明：只有適度的要求才能有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要求過(guò)高或過(guò)低都不行。在教育實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)幼兒普遍對(duì)有一定難度的活動(dòng)較感興趣。如在一次“長(zhǎng)登的游戲”活動(dòng)中，讓幼兒自己自由選擇不同高度的長(zhǎng)登往下跳，大部分的孩子在較高的長(zhǎng)登后面；當(dāng)我在另一邊將幾個(gè)長(zhǎng)登疊放成最高時(shí)，所有的孩子都不約而同的排在了我的后面，都躍躍欲試。由此可見(jiàn)，孩子們喜歡冒險(xiǎn)，對(duì)有一定難度的活動(dòng)較感興趣。作為教師，要了解自己班級(jí)孩子的特點(diǎn)，能力發(fā)展的不同程度，提供給幼兒的運(yùn)動(dòng)的材料要適合每一個(gè)孩子的不同水平，不同的層次面，讓每一個(gè)孩子都能對(duì)體育活動(dòng)感興趣，找到真正適合自己活動(dòng)的器械與材料，才能讓幼兒積極投入到活動(dòng)中去。以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應(yīng)關(guān)注兒童的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

因而，我在體育活動(dòng)的觀察中，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)捕捉到幼兒的閃光點(diǎn)，捕捉到幼兒的信息，讓他生成下去。因?yàn)?，幼兒感興趣的活動(dòng)他一定會(huì)積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)，孩子的潛能就能得到發(fā)展、得到發(fā)揮，他們的表現(xiàn)也的確讓我大吃一驚。他們會(huì)在活動(dòng)中積極的挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)難度，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展。我認(rèn)為，體育活動(dòng)中的觀察，要改變過(guò)去“一刀切”的做法，從幼兒的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)發(fā)展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求。

如果對(duì)所有的幼兒提出一種要求，能力強(qiáng)的幼兒感到吃不飽，提不起興趣，能力較弱的幼兒則不敢吃，喪失了信心。這都將影響幼兒的發(fā)展。因此在觀察后的要求上要因人而異。以“長(zhǎng)登游戲”活動(dòng)為列，為了發(fā)展幼兒高跳下的能力，活動(dòng)中我提供了好幾種不同的高度，讓幼兒自己選擇。孩子根據(jù)自己的能力和水平，選擇適合自己的高度進(jìn)行練習(xí)，然后，再根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇是否增加高度。作為教師，我只是起到引導(dǎo)、保護(hù)的作用和用微笑鼓勵(lì)他們。通過(guò)活動(dòng)，大多數(shù)的孩子能從最高的長(zhǎng)登上跳下，只有少數(shù)幾個(gè)孩子不敢完成，但我沒(méi)有強(qiáng)求他去完成。因?yàn)閷?duì)所有的孩子來(lái)說(shuō)，他們都在自己原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。所以，活動(dòng)中對(duì)孩子的要求，就是每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。第二：作為教師多與幼兒交流

我想，無(wú)論在教育教學(xué)活動(dòng)中，還是在體育活動(dòng)中，作為教師，要與幼兒交流，傾聽(tīng)他們的疑問(wèn)，也許這就是他們的關(guān)注點(diǎn)。教師還要選擇合適的位置，一個(gè)班的活動(dòng)場(chǎng)地是相對(duì)獨(dú)立的，各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容也有相對(duì)獨(dú)立的空間，各班各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容自成一體。當(dāng)幼兒活躍在各個(gè)區(qū)域時(shí)，教師自然成了“攝像機(jī)”，既要眼觀八方，面向全體，又要注意個(gè)別。因此，選擇適當(dāng)?shù)奈恢糜^察幼兒顯然很重要。教師可選擇一個(gè)“中心”來(lái)觀察幼兒，這個(gè)中心是當(dāng)天活動(dòng)的重點(diǎn)區(qū)，可以是本班多數(shù)孩子的興趣區(qū)，也可是本班多數(shù)孩子的難點(diǎn)。這個(gè)中心的材料、場(chǎng)景不能設(shè)置在本班活動(dòng)場(chǎng)地的角落，或有某種障礙物遮擋的地方，一定要在教師的視線范圍內(nèi)。

教師要做到同時(shí)兼顧，不能久留在某一區(qū)域，冷落了其他區(qū)域；教師要做到心中有數(shù)，要有明確的觀察內(nèi)容。因?yàn)?，體育活動(dòng)是幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的一種適應(yīng)個(gè)人需要、發(fā)展自我、鍛煉自我的方法，它包含著比幼兒身體方面更多的內(nèi)容，而且，應(yīng)該把幼兒看作是一個(gè)完整的個(gè)體。所以，教師對(duì)幼兒的觀察是建立在尊重幼兒人格基礎(chǔ)上的一種觀察，是需要從體育活動(dòng)的多維效應(yīng)來(lái)觀察幼兒的一種觀察。教師有了觀察，才有可能來(lái)培養(yǎng)自己的觀察意識(shí)，才有可能在觀察中幫助和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，使活動(dòng)提升為更高的一個(gè)層次，一個(gè)飛躍。

平常的體育鍛煉活動(dòng)，幾乎都是把一個(gè)班級(jí)的幼兒一分為二，一半幼兒先玩這些器械，另一半玩那些活動(dòng)內(nèi)容，久而久之，幼兒玩得有些厭倦，總覺(jué)得幼兒跑的不夠積極，玩得不夠盡興。于是，通過(guò)觀察，思考如何調(diào)整活動(dòng)的方向，讓幼兒更加積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中去，把這些體育活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)游戲網(wǎng)。幼兒從小椅子的不同方向跳向腳印，從豎起來(lái)的輪胎上走過(guò)去，從斜著的梯子上翻爬過(guò)欄桿，這一連串的活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒的靈敏性、方向性、協(xié)調(diào)性，給予了每個(gè)幼兒相同的機(jī)會(huì)，每一位幼兒都品嘗到了成功的喜悅。有了在活動(dòng)中老師和幼兒的交流，老師及時(shí)了解到孩子們需要些什么，需求什么方式的活動(dòng)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，及時(shí)地為幼兒提供感興趣的活動(dòng)材料，讓幼兒自行操作，最大限度地充分發(fā)揮這些活動(dòng)材料的物盡所值的作用，最大能力的調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，主動(dòng)活動(dòng)，積極活動(dòng)，盡興活動(dòng)。有了老師與幼兒的交流，才有了尊重兒童的意見(jiàn)與想法，活動(dòng)有了開(kāi)展的空間，從中老師能夠準(zhǔn)確地了解、認(rèn)識(shí)孩子、了解孩子真實(shí)的愿望，觀察到孩子在游戲中表現(xiàn)最真實(shí)的自我，把握孩子真實(shí)的意愿、興趣、愛(ài)好的好機(jī)會(huì)。

在與孩子的交流中，要樹(shù)立我和孩子一樣高的理念，教師不在是高高在上的，而是和孩子一樣的人，應(yīng)該人人平等。在活動(dòng)中，我經(jīng)常用蹲或跪的姿勢(shì)與孩子對(duì)話交流，這樣，首先從視覺(jué)上的角度與孩子一樣高了。在心理上也要一樣高，體現(xiàn)在活動(dòng)中尊重孩子的人格、意愿和需要。在和孩子說(shuō)話時(shí)，象朋友一樣和藹可親，讓孩子感覺(jué)到你是在和他商量，彼此是平等的；對(duì)孩子在活動(dòng)中提出的不同意見(jiàn)或者某種需要，予以尊重，不隨意否定或拒絕。比如：在“長(zhǎng)登子游戲”活動(dòng)中，讓孩子從長(zhǎng)登上跳下，但有個(gè)孩子卻從長(zhǎng)登下爬來(lái)爬去，雖然這與活動(dòng)目的“高跳下”不相符合，但我沒(méi)有因?yàn)樗话匆笞龆S意地批評(píng)他，而是對(duì)他說(shuō)：“這是個(gè)很好的玩法，老師想看看你從上面跳下來(lái)是不是也做得很好?！倍?，他開(kāi)心的去做了。仔細(xì)思考一下，其實(shí)他這樣玩是為了引起老師的注意，出發(fā)點(diǎn)是好的。所以，我要和孩子一樣高，需要教師真正的把自己放在和孩子一樣高的地位來(lái)考慮和解決問(wèn)題。

只有這樣，通過(guò)觀察、積累，明確我要以什么方式介入幼兒的活動(dòng)，才是真正有效率的。通過(guò)和幼兒在活動(dòng)中的交流，讓我明白了，體育活動(dòng)是在幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)上生成的。教師要善于通過(guò)觀察，不斷發(fā)現(xiàn)孩子的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)。這是作為幼兒教師的基本功。

第二篇：幼兒繪畫活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

摘要：幼兒繪畫活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的一種活動(dòng)，幼兒繪畫的過(guò)程是幼兒追求美、向往美、表達(dá)美的過(guò)程。本文以幼兒繪畫作為研究對(duì)象，闡述了幼兒繪畫的定義和意義，描述了幼兒繪畫能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并指出教師對(duì)幼兒繪畫活動(dòng)的指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞：繪畫；幼兒繪畫；教師的指導(dǎo)策略

一、幼兒繪畫的含義及意義

（一）含義

幼兒繪畫是指3—7歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，反映幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。幼兒繪畫不僅具有濃厚的趣味性還具有強(qiáng)烈的情感性，既直觀又形象，是最為幼兒喜愛(ài)和接受的一種藝術(shù)形式。一般說(shuō)來(lái)，孩子的繪畫往往早期就有顯露，表現(xiàn)為對(duì)顏色的敏感，喜歡涂抹，能分辨線條曲直、方圓以及物體大小。幼兒的視覺(jué)感受和辨別能力相對(duì)較強(qiáng)，觀察事物比較全面細(xì)致、準(zhǔn)確，具有一定的空間想象力和創(chuàng)造力。在日常生活中不難發(fā)現(xiàn)，孩子總是喜歡寫字、畫畫。

（二）意義

幼兒是繪畫教育的對(duì)象，是繪畫教育活動(dòng)的主體，幼兒繪畫教育，在整個(gè)幼兒教育體系中，具有任何其他活動(dòng)不能代替的意義。

1、繪畫教育能夠促進(jìn)幼兒智力和能力的發(fā)展

據(jù)研究表明：人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象信息。而目前部分家長(zhǎng)和教師重視的文字、數(shù)字這些教育內(nèi)容，則使幼兒左腦負(fù)擔(dān)過(guò)重，右腦鍛煉不足。這種現(xiàn)象有損于幼兒正常的和諧發(fā)展。繪畫教育就是用有趣、新奇的刺激，啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，主要通過(guò)想象和形象思維，促進(jìn)右腦的發(fā)育。

繪畫教育還要求幼兒手腦并用，如在繪畫活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)手的操作，鍛煉幼兒的小肌肉群，使手指和手腕協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)大腦的控制和調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)作靈活性和準(zhǔn)確性，如畫“金魚”，幼兒先畫圓形的頭，再畫半圓形的身體、最后畫上三角形的尾巴，畫的時(shí)候必須緊靠在一起，最后畫上嘴和眼睛，再涂上顏色，這樣在紙上就能畫出一條美麗的金魚。經(jīng)常這樣鍛煉幼兒，可以促進(jìn)幼兒大膽構(gòu)思，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的創(chuàng)造性。

2、繪畫教育能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較差，學(xué)畫畫要比學(xué)說(shuō)話快的多，在繪畫中表達(dá)的心態(tài)和對(duì)事物的感受，要比語(yǔ)言還要豐富。繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。

在教學(xué)中教師應(yīng)以系統(tǒng)的形象思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以繪畫為手段，以游戲活動(dòng)為主要形式，與各學(xué)科有機(jī)配合，全面提高幼兒素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒勇于獨(dú)創(chuàng)、具有豐富感情和審美情趣及良好個(gè)性品質(zhì)。

3、繪畫教育能夠讓幼兒感受美和表現(xiàn)美

幼兒對(duì)美的追求，不僅反映在對(duì)自然的評(píng)價(jià)上，也表現(xiàn)在對(duì)外界一切美的事物的熱愛(ài)上，那些美的形象景色，無(wú)不引起他們的奇思遐想。正如郭沫若所描繪的那樣：“幼兒看見(jiàn)一只美麗的蝴蝶在花叢中翻飛，使他心中發(fā)出一種快樂(lè)的情趣，他便連聲叫到：啊，蝴蝶呀，蝴蝶呀，好看的蝴蝶呀！這是情趣的直寫，這是幼兒的詩(shī)，但等他稍長(zhǎng)大了，他便模仿著畫只蝴蝶或者還要添些花草上去”。這段話十分概括地描述了幼兒對(duì)美的追求與情感的袒露，正是由于有了美的感受，幼兒才能把表現(xiàn)美的情趣的琴弦撥動(dòng)起來(lái)。

4、繪畫教育能夠提高幼兒的心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)要從小開(kāi)始培養(yǎng)。一個(gè)人哇哇落地之時(shí)，猶如一張白紙，涂成什么顏色就是什么顏色，所以，家長(zhǎng)、老師的責(zé)任重大。教育是個(gè)很大的范疇，繪畫教育雖是其中的一個(gè)很小的部分，但是不可分割，至關(guān)重要。與其他教育相比較，繪畫教育這一過(guò)程。它的獨(dú)特功能表現(xiàn)為：通過(guò)具體、鮮明的美的形象來(lái)打動(dòng)人、感染人、教育人，是一種情感的陶冶，它通過(guò)審美主體的情感體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)客觀事物肯定或否定的評(píng)價(jià)，從而得出道德上的判斷，正是在進(jìn)行繪畫教育的過(guò)程中，兒童的心理素質(zhì)在不知不覺(jué)中發(fā)生變化?？梢赃@樣說(shuō)：繪畫教育 “潛移默化”的特點(diǎn)就像“和風(fēng)細(xì)雨”之于禾苗，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，兒童就是在這感受美，發(fā)現(xiàn)美，追求美，表現(xiàn)美的過(guò)程中，心理素質(zhì)逐漸提高了。

5、繪畫教育能夠形成幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)

繪畫教育有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，能有效地幫助幼兒形成積極的個(gè)性特征。如：在有趣的繪畫活動(dòng)中，幼兒會(huì)對(duì)問(wèn)題更加敏感，對(duì)實(shí)踐的成功抱有更強(qiáng)的信心，更多地體驗(yàn)到自己的力量。幼兒繪畫教育活動(dòng)，能增加幼兒對(duì)生活的熱情。在繪畫創(chuàng)造的活動(dòng)中，生活對(duì)他們來(lái)講是親切而有趣的，這種活動(dòng)會(huì)使他們感到興奮，令他們向往，由多種材料構(gòu)成的藝術(shù)造型千姿百態(tài)，往往會(huì)令他們感到驚喜并渴望通過(guò)美麗的圖畫描繪自己的未來(lái)。

二、幼兒繪畫能力的發(fā)展現(xiàn)狀 目前我國(guó)的幼兒教育有了可觀的發(fā)展，《幼兒園工作規(guī)程》的頒布也使幼兒教育上了一個(gè)更高層次。但是受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響?！爸挥薪處熃?，幼兒才在學(xué)”的現(xiàn)象依然普遍存在。尤其是在中班幼兒繪畫教育中，教學(xué)內(nèi)容仍以認(rèn)知、注重技巧為主，教學(xué)方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。教師的范例嚴(yán)重的束縛了幼兒的創(chuàng)造性思維。這樣畫出來(lái)的作品往往是成人思想的翻版，缺乏一定的想象力和創(chuàng)造性。而我們所說(shuō)的“兒童畫”指的是幼兒自己畫的畫，一幅好的兒童畫往往充滿了童趣，畫面上的每一根線條，形狀、形式和色彩都傳達(dá)了幼兒思維和情感，并且充滿了想象和創(chuàng)造。每個(gè)幼兒的畫應(yīng)有自己與眾不同的特點(diǎn)，有的敢于寫實(shí)，有的富于想象，有的工整，有的粗獷，分別表現(xiàn)幼兒對(duì)生活事物的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。作為繪畫教學(xué)是幼兒繪畫教育中的最主要內(nèi)容之一，繪畫是促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫活動(dòng)表現(xiàn)自己對(duì)生活、事物的態(tài)度，內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段。從幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律來(lái)看，幼兒的繪畫創(chuàng)作能力大致分為涂鴉階段（1.5－3歲），基本形狀階段（3－4歲）和初期圖式階段（4－6歲）。從這三個(gè)不同發(fā)展階段的實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析中得出： 2－3歲小班幼兒在活動(dòng)中不能表達(dá)自己的意愿，畫面形象單一，似像非像；3－4歲中班幼兒已能把簡(jiǎn)單的形狀與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。但畫中的物體之間聯(lián)系性差，缺少想象的情節(jié)，這一時(shí)期的幼兒已有一定的繪畫表現(xiàn)技能和欲望，觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等正處于良好的發(fā)展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征期過(guò)渡階段，且已不滿足已有的水平，希望嘗試探索更高級(jí)的表現(xiàn)形式，因此，原來(lái)“教師示范，幼兒模仿”的教學(xué)模式不適合在中班進(jìn)行。

三、教師的指導(dǎo)策略

幼兒繪畫教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分，是教師引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術(shù)活動(dòng)，是從小培養(yǎng)幼兒審美情感，陶冶幼兒美的情操，引導(dǎo)幼兒身心、意志、情感和諧發(fā)展的重要途徑。幼兒繪畫教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次。

小班：以培養(yǎng)幼兒的感官能力，特別是細(xì)致入微的觀察能力、探索外界事物的認(rèn)知能力為主，豐富幼兒頭腦中的形象積累，讓孩子多聽(tīng)、多看、多記，強(qiáng)化幼兒的形象記憶。

中班：以培養(yǎng)幼兒類比、聯(lián)想、發(fā)散思維及在繪畫中舉一反

三、觸類旁通的思維能力為主。大班：以培養(yǎng)幼兒的再造想象、創(chuàng)造想象為主，讓幼兒異想天開(kāi)，幻想未來(lái)，創(chuàng)造未來(lái)。然而，現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂(lè)觀，好多家長(zhǎng)朋友認(rèn)為繪畫教育只僅僅是讓幼兒畫畫，于是乎：“找個(gè)地方讓孩子學(xué)點(diǎn)東西”、“找個(gè)地方約束他們，省得在外打鬧出危險(xiǎn)”??孩子被送到了興趣班學(xué)畫畫，家長(zhǎng)們成了“主宰者”，到了興趣班、包括平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師也成了“主宰者”，教學(xué)的模式一般是一張范畫，幼兒跟著學(xué)，教師個(gè)別指導(dǎo)，很少顧及幼兒的個(gè)體差異與先前經(jīng)驗(yàn)的激活與遷移，她們關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，忽視幼兒是教育活動(dòng)的主體，摒棄了幼兒主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，從而會(huì)有許多枯燥的涂色練習(xí)和大量的臨摹活動(dòng)，幼兒缺乏想象和創(chuàng)造。幼兒作品完成后，教師可以通過(guò)“誰(shuí)畫得像，誰(shuí)畫得好”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，忽視他們的情感需要與主觀體驗(yàn)，那么作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師根據(jù)幼兒繪畫活動(dòng)的要求，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，靈活地運(yùn)用集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣才能使幼兒在充分感知美的基礎(chǔ)上，理解美和形成美的觀念，產(chǎn)生表現(xiàn)美的情趣，初步具有判斷和評(píng)價(jià)美的能力。表現(xiàn)為以下面三個(gè)方面：

（一）要重視幼兒的“心靈感悟”，采用多種繪畫形式，讓幼兒自由表現(xiàn)。

我們每個(gè)人都知道，繪畫活動(dòng)就是通過(guò)手的動(dòng)作將眼睛所見(jiàn)的引起內(nèi)心沖動(dòng)描繪出一個(gè)“無(wú)中生有”的世界的活動(dòng)。美國(guó)專家認(rèn)為，幼兒的涂抹實(shí)際上包含著積極的視覺(jué)形象思維。大自然和社會(huì)生活中的美景、美物、美的心靈無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)幼兒走進(jìn)自然，感受生活，讓他們大膽地表達(dá)自己的想法。在實(shí)習(xí)中，我和指導(dǎo)教師一起組織了一次中班幼兒的春游寫生活動(dòng)，在目的地我們先組織幼兒先對(duì)周圍的景致景物作詳細(xì)的觀察比較，再引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官，聞聞花香，摸摸枝條，抱抱枝干，在充分的觀察討論、嬉戲娛樂(lè)后，讓幼兒將看到的、想到的、自己的心情畫下來(lái)，那次寫生活動(dòng)的效果特好，畫面豐富且少有雷同。在幼兒講述畫面的內(nèi)容時(shí)，幼兒更是踴躍發(fā)言，充分表達(dá)了自己的所思所想。有了鮮活的生活體驗(yàn)，幼兒表現(xiàn)起來(lái)才能得心應(yīng)手。在表現(xiàn)形式上，教師也應(yīng)采用各種形式，不要局限于一支筆一張紙的繪畫，不要采用固定不變的示范講解模式，其實(shí)諸如刮畫、彩墨畫、手印畫等等都可以作為手段，可采用寫生、實(shí)物臨摹、示范講解等形式，手段為內(nèi)容服務(wù)，只要幼兒能充分表達(dá)自己的內(nèi)心想法就好。

（二）要注重幼兒繪畫過(guò)程中的情感體驗(yàn)，避免幾種不妥的做法，使幼兒樂(lè)在其中。

繪畫是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，美的體驗(yàn)注重真正樂(lè)趣的獲得，教師教幼兒繪畫，不是為了培養(yǎng)小畫家，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣，通過(guò)畫畫使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。在每一次繪畫活動(dòng)教師都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，使孩子至始自終沐浴著溫暖快樂(lè)的氣氛，教師要重視他們?cè)趧?chuàng)作中的情感與態(tài)度傾向，方能促進(jìn)幼兒心理健康，達(dá)到活動(dòng)的目的。因此教師在開(kāi)展繪畫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要避免幾種不妥的做法。

1、不要墨守常規(guī)，每一次活動(dòng)都以上課的形式進(jìn)行，講究過(guò)程的規(guī)范：觀察——講解——作畫——評(píng)價(jià)。殊不知在這樣的過(guò)程中，幼兒看似在安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地作畫，但是否全身心投入，是否從中得到愉悅就不得而知了，幼兒繪畫的動(dòng)機(jī)是出于游戲的愿望，教師只有充分運(yùn)用游戲的手段，安排幼兒感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，才能給幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣。

2、組織活動(dòng)時(shí)，不要太注重結(jié)果，要善于抓住教育契機(jī)，注重過(guò)程體驗(yàn)，考慮幼兒的情感傾向。比如引導(dǎo)幼兒畫一種小動(dòng)物，我們?cè)谝龑?dǎo)觀察其外部形態(tài)特征，用線條勾畫之外，還應(yīng)在繪畫過(guò)程中融入情感教育，讓幼兒被激起的積極情感成為繪畫的一種動(dòng)力。

3、在幼兒繪畫過(guò)程中，不要不時(shí)糾錯(cuò)、在結(jié)束環(huán)節(jié)則令還沒(méi)完成作品的幼兒去聽(tīng)去看老師選出的幾幅幼兒完成的作品講評(píng)內(nèi)容，其實(shí)事實(shí)情況又有多少人在看在聽(tīng)呢，他們有的心不在焉，有的意猶未盡，教師的糾錯(cuò)打斷了幼兒的思路，教師對(duì)少部分作品的評(píng)價(jià)并給予表?yè)P(yáng)的同時(shí)，嚴(yán)重地打擊了大部分幼兒的積極性，使他們對(duì)繪畫的熱情降低，對(duì)自己的作品喪失信心。我認(rèn)為這些做法在幼兒繪畫指導(dǎo)中應(yīng)杜絕，否則藝術(shù)教育就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

（三）要強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讀懂幼兒的作品，走進(jìn)幼兒的心靈。

在繪畫過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒參與活動(dòng)的興趣和情感影響很大，它直接影響著幼兒自信心、成功感的體驗(yàn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，注重對(duì)幼兒最終作品給予評(píng)價(jià)，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，這種以成人的眼光去看待兒童的作品，是不能讀懂幼兒作品的。這種不能用一顆童心去感悟幼兒作品的做法，不能對(duì)幼兒獨(dú)特思維予以肯定的做法極易扼殺幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)于評(píng)價(jià)幼兒的作品我認(rèn)為合適的做法是：

1、遵循發(fā)展規(guī)律。幼兒繪畫有一定的發(fā)展過(guò)程，從涂鴉——再現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造，隨著年齡的增長(zhǎng)，思維逐漸擴(kuò)散，不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)幼兒的作品應(yīng)有不同的方式，教師如果采用不得當(dāng)，可能會(huì)使幼兒的繪畫興趣從此被淹沒(méi)，影響了今后的正常發(fā)展。

2、尊重個(gè)體差異。一個(gè)班的孩子其繪畫水平不是一條線，個(gè)體差異在任何教育活動(dòng)中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體提高。

3、注重激勵(lì)保護(hù)。由于幼兒年齡小，認(rèn)識(shí)不完整，思維沒(méi)有定勢(shì)，因而在繪畫中會(huì)組成許多非現(xiàn)實(shí)的形象和樣式，一幅繪畫作品無(wú)論成敗，教師都應(yīng)站在保護(hù)幼兒創(chuàng)造性、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，既能鼓勵(lì)幼兒的發(fā)展，又能增強(qiáng)他們對(duì)創(chuàng)作、對(duì)生活的信心。

總之，幼兒繪畫教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創(chuàng)造教育與性格教育的整合體，教師應(yīng)結(jié)合幼兒繪畫學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，隨時(shí)觀察幼兒的情緒，傾聽(tīng)他們的心聲，對(duì)積極思考、大膽想象的幼兒及時(shí)予以鼓勵(lì)，啟迪幼兒的想象和創(chuàng)造，吸收當(dāng)前幼兒教育中“以人為本、終身教育”的先進(jìn)理論，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒走向美的世界，為幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒

第三篇：大班幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略初探

大班幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略初探

[摘 要]：美術(shù)活動(dòng)的目的不在于培養(yǎng)多少個(gè)畫家和藝術(shù)家，而是在于啟迪幼兒的思維打開(kāi)想象力，每個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造的天賦和潛能，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的時(shí)間和豐富的材料，鼓勵(lì)他們把想到的和感受到的在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行表現(xiàn)，使兒童的想象力逐漸豐富起來(lái)。并通過(guò)教師的指導(dǎo)教給幼兒繪畫方面的簡(jiǎn)單技能，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)。而且還要通過(guò)繪畫活動(dòng)去發(fā)展幼兒智力和創(chuàng)造才能。

[關(guān)鍵詞]：繪畫；幼兒教師；大班幼兒；指導(dǎo)

幼兒繪畫活動(dòng)主要是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)日常生活中的美好事物，以及從內(nèi)容美到形式美的美術(shù)作品，逐步培養(yǎng)幼兒的審美能力；還要通過(guò)各種途徑使幼兒對(duì)繪畫產(chǎn)生興趣，《幼兒園教育綱要》中明確指出：“在幼兒觀察事物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們用繪畫充分表現(xiàn)自己對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和情感。初步培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣以及對(duì)大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品中美的欣賞能力，發(fā)展幼兒的觀察力、想像力、創(chuàng)造力”。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)是很重要的。

一、大班幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

繪畫是一種藝術(shù)的表現(xiàn)方式，是使幼兒身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和豐富幼兒想象力的重要手段。繪畫在幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中的作用之大是顯而易見(jiàn)的，所以合理的組織幼兒的繪畫教學(xué)活動(dòng)也非常的重要。而現(xiàn)在許多教師在組織繪畫活動(dòng)室都存在著諸多問(wèn)題：

（一）教師過(guò)于看重創(chuàng)作的結(jié)果，而忽略了幼兒在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中的情感體驗(yàn) 繪畫對(duì)于每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)是一種游戲，是他們憑借手中的作畫工具表現(xiàn)自己心理活動(dòng)的一種表達(dá)方式，可能他們畫畫的初因僅僅是因?yàn)橛X(jué)得好玩，所以畫起來(lái)也是隨心所欲，他們享受的和感受到的是這個(gè)過(guò)程帶給他們的愉快情緒。

我們教師教幼兒繪畫，并不是要把幼兒都培養(yǎng)成小畫家，而是培養(yǎng)他們對(duì)繪畫的興趣，重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情緒情感體驗(yàn)，讓幼兒心情愉悅的參與繪畫活動(dòng)，通過(guò)繪畫使他們的認(rèn)知，并在情感、審美和智力等各方面能得到健康的發(fā)展，成為他們?nèi)松膶氋F財(cái)富。

（二）教師指導(dǎo)的次數(shù)過(guò)高

幼兒繪畫的思維活動(dòng)是屬于具體的、活躍的、直觀的形象思維，也是一種初級(jí)的形象思維。所以幼兒在自由創(chuàng)作時(shí)往往有很大的隨意性，他們會(huì)邊想邊畫，會(huì)邊畫邊自言自語(yǔ)，不會(huì)有意識(shí)的去思考怎樣構(gòu)圖、整幅圖的比例、色彩的搭配及畫面中的物體相互之間的關(guān)系等等。幼兒想象的形象都是比較零碎的、不完整的，他們往往會(huì)把實(shí)際中不可能存在的現(xiàn)象創(chuàng)造性的表現(xiàn)在畫紙上，如：他們會(huì)在天空畫上兩個(gè)太陽(yáng)，或者在水面上畫上一輛卡車。這也是幼兒活躍的思維特點(diǎn)所決定的。

因此教師在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)要充分的尊重幼兒的思維特點(diǎn)，不該在幼兒創(chuàng)作時(shí)指責(zé)幼兒“你不能這樣畫”、“要那樣畫”，或者干脆握住幼兒的手根據(jù)教師自己的思路直接表現(xiàn)。要讓幼兒無(wú)拘無(wú)束的發(fā)揮自己的想象，用自己的方式去表達(dá)，教師不可隨便的去打斷幼兒的思路，過(guò)多的介入幼兒的創(chuàng)作，讓繪畫活動(dòng)失去其重要的意義。

（三）指導(dǎo)中的語(yǔ)言和態(tài)度影響幼兒接受

在整個(gè)繪畫的過(guò)程中，教師指導(dǎo)幼兒畫畫時(shí)態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要親切。我覺(jué)得教師用商量的口吻比較容易被幼兒接受，比如：“你畫的小鳥飛的真好，可是它好孤單，你能在它的旁邊再畫一只，好嗎？”這樣教師在肯定該幼兒的同時(shí)又提出了要求，幼兒就能愉快的接受。教師的語(yǔ)言直接影響孩子的情緒，也直接影響孩子創(chuàng)作的積極性，教師鼓勵(lì)的語(yǔ)言、肯定的態(tài)度必定引起幼兒更多創(chuàng)作的激情，反之教師指責(zé)的語(yǔ)言、批評(píng)的態(tài)度就會(huì)使幼兒產(chǎn)生消極的情緒，同時(shí)讓幼兒有挫敗感，削減了幼兒創(chuàng)作的激情。

（四）過(guò)度使用范畫，限制幼兒想像空間

著名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)作者，要解放兒童的創(chuàng)造力”?？稍S多教師喜歡在活動(dòng)前準(zhǔn)備一幅范畫，簡(jiǎn)單講解后幼兒照著范畫臨摹，照樣畫葫蘆。自然孩子們的完成的作品都非常接近，大部分甚至全部幾乎是一模一樣的，唯一的區(qū)別在于孩子自身的畫畫技術(shù)上，有的畫的好一些，有的畫的亂一些。雖然按照老師的范畫臨摹可以使幼兒掌握粗淺的繪畫知識(shí)和基本的技能，但教師這樣過(guò)度重視范畫的使用，就會(huì)束縛和限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫變成單一的臨摹，也使整個(gè)活動(dòng)變得枯燥乏味，缺乏創(chuàng)造性。

二、大班幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)問(wèn)題成因分析

（一）教師本身教學(xué)理念偏差

《綱要》中指出：對(duì)幼兒繪畫教學(xué)法進(jìn)行新的探索，提倡運(yùn)用以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的多種新穎的教學(xué)手法，并把幼兒的繪畫活動(dòng)貫穿于游戲中。幼兒對(duì)周圍的事物都充滿了好奇，對(duì)知識(shí)和技能無(wú)比的渴求。所以教師本身應(yīng)不斷的轉(zhuǎn)變、提升自己的教學(xué)理念，改變過(guò)去的教學(xué)方式，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。教師的指導(dǎo)也應(yīng)有的方矢，做到因人而異，讓每個(gè)幼兒在教師的指導(dǎo)中都能學(xué)到東西，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在主動(dòng)參與繪畫活動(dòng)中，并在活動(dòng)中提高繪畫的技能和表現(xiàn)能力。

（二）教師自身繪畫技能不足

《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實(shí)施關(guān)鍵在于教師，幼兒園的繪畫活動(dòng)也是如此。教師本身具備幼兒美術(shù)專業(yè)的認(rèn)知水平、美術(shù)教學(xué)能力和教育水準(zhǔn)，是進(jìn)行有效教學(xué)，是讓幼兒學(xué)習(xí)受益的有力保障?！耙o人一瓢水，自己就得有一桶水”，所以教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，要不停的學(xué)習(xí)，不斷的提高，努力讓自己的繪畫技能水平在上一個(gè)新臺(tái)階，讓繪畫活動(dòng)開(kāi)展的更有實(shí)效，更加具體。

三、改進(jìn)大班幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略

（一）注重引起和激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的濃厚興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹谥笇?dǎo)幼兒繪畫時(shí)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒繪畫的興趣。需要有強(qiáng)烈的刺激，促使他們有創(chuàng)作的欲望。幼兒只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣才會(huì)自愿的去探討，去學(xué)習(xí)。所以在繪畫教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)繪畫主題的要求和幼兒的年齡特點(diǎn)，方式方法多樣化，利用與主題相關(guān)的故事、兒歌、謎語(yǔ)、游戲或欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品等形式喚起幼兒作畫的興趣。讓幼兒在畫中樂(lè)，樂(lè)中畫。如在教幼兒畫《小鴨子》時(shí)：我邊畫邊念有趣的兒歌來(lái)引起幼兒的興趣：腦袋提溜圓，身體像小船，脖子上面嘴巴扁，眼睛是半圓。不知不覺(jué)中一個(gè)小鴨子就畫好了，大班的幼兒語(yǔ)言發(fā)展已經(jīng)比較的完整，能很好的理解兒歌的內(nèi)容，有趣的兒歌引起了幼兒作畫的興趣，同時(shí)通過(guò)兒歌讓幼兒掌握了作畫的技巧。引起幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣也包括：

1.學(xué)習(xí)美術(shù)技能的愿望：如繪畫材料的運(yùn)用、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、對(duì)各種物體的敏感性。讓幼兒知道形狀、色彩、線條等基本知識(shí)。教師可以指導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)物體的形狀，顏色等。以培養(yǎng)幼兒的審美能力，比如讓幼兒收集各種樹(shù)葉、石頭等方便收集的物品，引導(dǎo)觀察其形狀的相似或差異。又如帶領(lǐng)幼兒觀察公園的花的顏色，有的紅、有的黃、有的紫??鼓勵(lì)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)并提出來(lái)討論。

2.掌握知識(shí)的愿望：幼兒只有在經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)上，才能畫出生動(dòng)的形象。比如要教幼兒畫樹(shù)，可以帶領(lǐng)孩子們走出教室去參觀園內(nèi)外的樹(shù)木，引發(fā)討論： “樹(shù)的外形是怎樣的” ？、“看看每顆樹(shù)一樣高嗎” ？“樹(shù)干和樹(shù)葉分別是什么顏色的”？等等。當(dāng)幼兒對(duì)樹(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)后，在請(qǐng)他們作畫。

3.想象的愿望：教師要學(xué)會(huì)用各種方法來(lái)刺激幼兒的想象力，成功的想象促使幼兒成功的創(chuàng)造出奇特而新穎的畫面。

總之，只要是能讓孩子們感興趣的事物，孩子們就具備了創(chuàng)作的熱情，從孩子感興趣的當(dāng)前事物入手，激發(fā)繪畫的熱情，鼓勵(lì)他們將熱情付諸行動(dòng)是很有效的教育途徑。

（二）從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘題材

在繪畫創(chuàng)作時(shí)，必須讓幼兒感到繪畫是他自己的事情，是自己要畫的，而且相信自己能夠獨(dú)立的完成。教師更是要選擇適合于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平的適中課題，這是指導(dǎo)幼兒繪畫的關(guān)鍵。平時(shí)幼兒生活中的各種角色或者是在生活中所看到的，聽(tīng)到的，讓他們驚異和好奇的所有事情。都可以作為繪畫的題材。如春天我們組織幼兒去春游，在這過(guò)程中老師有意識(shí)的提醒幼兒仔細(xì)的觀察，然后讓幼兒畫“春天”、“美麗的須江公園”、“我們?nèi)ゴ河巍钡鹊让}畫，或者讓幼兒意愿畫。相信幼兒在作畫時(shí)就會(huì)心中有物，畫起來(lái)也就得心應(yīng)手。再比如幼兒觀看動(dòng)畫片《豬八戒吃西瓜》后，對(duì)豬八戒吃西瓜時(shí)的搞笑的樣子有深刻印象，畫起來(lái)自然就生動(dòng)了。當(dāng)然教師在選擇內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從幼兒最感興趣的和最熟悉的事物，特別是那些具有情節(jié)性的內(nèi)容出發(fā)，更容易激發(fā)幼兒的情感和作畫的愿望。

（三）教師應(yīng)重視培育幼兒生動(dòng)的構(gòu)想

在幼兒的繪畫過(guò)程中，教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)一定的情景，提供各種與主題有關(guān)的資料，啟迪幼兒的情感，使他們廣開(kāi)思路。教師精心的設(shè)計(jì)、周密的布置、巧妙的安排，能夠使繪畫的動(dòng)機(jī)構(gòu)想、擴(kuò)展和生長(zhǎng)。如幼兒畫“馬路上的汽車”，如果老師說(shuō)：“把昨天在大街上看到的汽車畫下來(lái)”。孩子們畫的自然不會(huì)生動(dòng)，而且肯定是千篇一律?，F(xiàn)在我們不單帶孩子到大街上看真的汽車，還要求孩子們收集各種汽車模型和玩具車，并投放在活動(dòng)室周圍，收集有關(guān)汽車的圖片，粘貼在主題墻上。在繪畫前的準(zhǔn)備活動(dòng)中還組織孩子們漫談所看到的，所想的很多有關(guān)汽車的事件，這時(shí)幼兒的思想開(kāi)始活躍起來(lái)，孩子們聯(lián)想到的有“我想坐車”、“我當(dāng)司機(jī)”、“開(kāi)的飛快的汽車”、“救護(hù)車”、“公共汽車”??等等十多種。在主題的特定條件的刺激下，在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)觀察想像，然后經(jīng)過(guò)頭腦的加工改造，就很有可能出現(xiàn)內(nèi)容豐富，構(gòu)思獨(dú)特的畫面。

（四）提供豐富的作畫工具以及交代涂色的要求和技巧

幼兒的作畫工具有很多，如：油畫棒、水粉顏料、棉簽、熒光筆、水彩筆、絨線、記號(hào)筆等。提供多樣化的繪畫工具和材料可以有效的刺激幼兒的操作欲望。但不是每次美術(shù)活動(dòng)都需要用到這些工具和材料，而是根據(jù)需要來(lái)提供的，從而提高繪畫成功率，增強(qiáng)他們對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。

色彩是造型藝術(shù)重要的表現(xiàn)手段之一。所以作品的著色是整個(gè)繪畫活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。涂色的成功與否直接影響整個(gè)畫面的美觀。教師必須交代涂色的要求和技巧。不要只是籠統(tǒng)叫幼兒涂色要均勻。應(yīng)具體的教給幼兒涂色的方法。教師可以用示范的方法，但要注意啟發(fā)性，就是要幼兒在自己的思考的基礎(chǔ)上掌握使用的方法。一般在初次涂色時(shí)，絕大多數(shù)幼兒涂不均勻，畫面比較亂，這時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地教幼兒按照從左到右或從上到下，有規(guī)律的涂色方法。小塊的地方要涂的更仔細(xì)些，涂色時(shí)不能留白，不能越過(guò)輪廓線，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒在涂色能力上會(huì)有很大的提高。

（五）給幼兒提供一個(gè)寬松、愉快的創(chuàng)作環(huán)境

《綱要》中指出：“幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)?！?幼兒的無(wú)意識(shí)在創(chuàng)作中起著情感激發(fā)作用，因此教師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒大膽地、不受拘束地、不受外界干擾地畫他們心中想要畫的東西，而不要交代過(guò)細(xì)，用各種各樣的條條框框去限制他們。如：在幼兒畫畫時(shí)播放一些輕柔的音樂(lè)，允許幼兒作畫時(shí)輕聲交談等都是能使幼兒放松的有效途徑。又一次我讓孩子們畫公雞，我先示范畫了一只正在打鳴很神氣的公雞，然后讓孩子們畫，可是我在巡回指導(dǎo)時(shí)屢次發(fā)現(xiàn)徐思周和余欣彤總是在不停地講話，還不時(shí)發(fā)出笑聲，我用眼神制止她們，她們安靜一會(huì)后又開(kāi)始笑談，我很生氣的把他們叫到跟前剛想批評(píng)，徐思周很委屈的說(shuō)：我們是在說(shuō)有一天公雞早上睡過(guò)頭了，沒(méi)有打鳴她心里很難過(guò)，這樣的公雞怎么畫。原來(lái)是這樣。我慶幸自己還沒(méi)有批評(píng)她們，于是我摸摸她們的頭說(shuō)：老師沒(méi)有生氣，只是想告訴你們，說(shuō)話小聲一些，不要影響到其他的小朋友?；氐轿恢煤?，這兩位小朋友還是一邊討論一邊畫，不過(guò)聲音很輕，后來(lái)她們交上來(lái)的畫特別漂亮，畫面豐富顏色鮮艷，一只垂頭喪氣的公雞很逼真。

從這個(gè)例子我深深地感到在幼兒創(chuàng)作時(shí)不能死板的要求孩子不要講話，保持安靜。適宜的環(huán)境是幼兒發(fā)展的前提，特別是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等的精神環(huán)境是幼兒獲得各方面發(fā)展的先決條件。寬松使幼兒有自由想象的時(shí)間與空間，而平等能使幼兒充滿自信，敢于大膽的想象與創(chuàng)造。

（六）對(duì)幼兒作品的正確評(píng)價(jià)

在繪畫中，幼兒通過(guò)獨(dú)立思考去表現(xiàn)自己的感受，對(duì)于他們的藝術(shù)創(chuàng)造，教師應(yīng)給予理解和尊重，不能用成人的眼光和尺度去衡量?jī)和髌?。如：在一次意愿畫活?dòng)中，有小朋友告狀說(shuō)：周逸杰把河里的水和天空都涂上了黑色，我去看時(shí)確實(shí)畫面沒(méi)有美感，我剛剛想提醒他選錯(cuò)了顏色，這時(shí)周逸杰主動(dòng)對(duì)我說(shuō)：我畫的是下雨前的天空，要下雨了天上有烏云，水里也有烏云?？纯?，孩子的觀察是多么仔細(xì)啊。所以說(shuō)在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒個(gè)體差異，讓幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)說(shuō)自己的畫，還要給予肯定的態(tài)度。并明確的表示：你畫得很漂亮，老師很喜歡。教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正面的評(píng)價(jià)帶給幼兒的是成功的體驗(yàn)，感受到的是繪畫活動(dòng)的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣本身又會(huì)增加幼兒的自信心。相反教師的嘲笑、責(zé)備只會(huì)帶給幼兒挫敗感，失去自信心，產(chǎn)生自卑心理，最終對(duì)繪畫活動(dòng)失去興趣。而老師的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是具體的、確實(shí)存在的，并不是泛泛的表?yè)P(yáng)。對(duì)孩子的失敗之處，也可以討論。如：孩子在給畫上顏料時(shí)，在一個(gè)地方來(lái)回涂，結(jié)果紙破了。老師可以說(shuō)：你畫的很認(rèn)真，老師知道你是不小心才弄破的，你愿意重新畫一張嗎？教師在提出改進(jìn)意見(jiàn)的態(tài)度也應(yīng)該是很誠(chéng)懇的。如教師說(shuō)：你的畫面很豐富，顏色也搭配的也很好，如果上面的人畫的大一些就更好看了。

總之，繪畫活動(dòng)不僅能提高孩子的繪畫能力，更重要的是：使幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。且繪畫活動(dòng)是幼兒非常喜歡、易于接受的教育活動(dòng)。因此，如果想要了解孩子，教育孩子，教師就應(yīng)不斷的摸索和總結(jié)，掌握如何指導(dǎo)這把鑰匙，讓幼兒在主題背景下的繪畫活動(dòng)中插上觀察力、想象力、創(chuàng)造力的翅膀自由翱翔。

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第四篇：淺談?dòng)變嚎茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略（模版）

淺談?dòng)變嚎茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略

幼兒的科學(xué)教育是幼兒身心發(fā)展的必然需要，它是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)，是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)是一個(gè)名詞，更是一個(gè)動(dòng)詞。科學(xué)教育既包括自然與人類世界的知識(shí)，又包括發(fā)現(xiàn)該知識(shí)的技巧，還是包括認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值觀?！翱茖W(xué)是一種思考，一種獲取新知識(shí)的方法，一種正確的對(duì)待周圍世界的態(tài)度”。

一、幼兒科學(xué)教育的任務(wù)

（一）釋放兒童內(nèi)在的探究力量

幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)立足于幼兒的全面發(fā)展，終身發(fā)展，其首要目標(biāo)是保護(hù)幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，幫助幼兒理解自然現(xiàn)象，初步理解人與自然的和諧關(guān)系，形成愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。例如：帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，并不只是讓幼兒記住動(dòng)物的外型特征、習(xí)性等客觀知識(shí)、更重要的是在與喂養(yǎng)觀察動(dòng)物的過(guò)程中，讓他們懂得世界生物相伴聲相伴的關(guān)系，樹(shù)立關(guān)愛(ài)生命，保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。

（二）拓展幼兒的探究空間

科學(xué)教育帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)的殿堂，在教師的精心培育下感受科學(xué)知識(shí)的神奇，體驗(yàn)科學(xué)的創(chuàng)造的快樂(lè)。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機(jī)，而不是造一間嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室。幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)教育要體現(xiàn)趣味性、啟蒙性，融合性。提供幼兒一些淺顯的，日常生活中常見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)，滿足幼兒的好奇心與探索欲望。

開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)能使幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象感興趣，敢于探索，形成初步的科學(xué)概念，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，與他人交流、分享經(jīng)驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)幼兒的完美人格

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒完美人格的培養(yǎng)，在活動(dòng)中形成幼兒實(shí)事求是、尊重他人、關(guān)注周圍環(huán)境、熱愛(ài)生活的良好品格。兒童對(duì)世界的認(rèn)知帶有很強(qiáng)的感情色彩?？茖W(xué)教育應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選擇幼兒能夠接受和理解的內(nèi)容，不破壞幼兒對(duì)于客觀世界的美好向往。

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)兒童是生活的主人，參與可能的生活事件策劃與操作實(shí)施。某幼兒園改造戶外場(chǎng)地鋪設(shè)石頭俑路，把鋪設(shè)石頭路面的任務(wù)交給中班小朋友。于是，小朋友們精心挑選石頭，設(shè)計(jì)花紋，每天派出一個(gè)小組小心地排序擺放，大家出現(xiàn)了從未有過(guò)的認(rèn)真與專注。經(jīng)過(guò)幾天（每天40分鐘）的努力，路面終于鋪好了了，成功的喜悅包圍了每一個(gè)人，在蛹路盡頭，小朋友擺上了“中二班”三個(gè)大字，說(shuō)等自己當(dāng)了爸爸媽媽后要帶自己的孩子來(lái)看自己鋪的路。整個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒關(guān)注環(huán)境的積極性，發(fā)展了幼兒設(shè)計(jì)能力、排序能力、合作能力，培養(yǎng)了幼兒自信與集體觀念，給幼兒創(chuàng)造了良好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒一生都有深遠(yuǎn)的影響。

二、科學(xué)教育的目標(biāo)與內(nèi)容

科學(xué)教育教什么？科學(xué)教育的主題從哪里來(lái)，目標(biāo)如何制定，內(nèi)容又該如何選擇？是我們首先要解決的問(wèn)題。

（一）明確科學(xué)教育對(duì)象——科學(xué)教育主題如何確定

1．幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)是主題確定的前提條件。

幼兒教育的對(duì)象是幼兒，科學(xué)教育的內(nèi)容要反映幼兒周圍生活的現(xiàn)象，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。遇物而思，遇思而誨，在選擇科學(xué)活動(dòng)的主題時(shí)，要注意貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。選擇幼兒感興趣的，新奇的，但又不能一味追求形式的新穎，脫離幼兒的年齡特點(diǎn)。

2．選擇常見(jiàn)的幼兒能理解的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的興趣愛(ài)好更是多種多樣，因而科學(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛。但是，其主題必須是最基本的，有多種探索可能的，有代表性的。如：“生活中有彈性的物體”，“怎樣讓物體轉(zhuǎn)起來(lái)”，“生活中的工具”，“陽(yáng)光下的影子”等。

3．選擇適宜幼兒群體探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

幼兒園的科學(xué)教育是有目的、有計(jì)劃的科學(xué)活動(dòng)，我們要選擇適合教師組織開(kāi)展，絕大多數(shù)幼兒感興趣的，且適宜集體或小組幼兒共同探索的，有經(jīng)驗(yàn)共享價(jià)值的活動(dòng)。而對(duì)于那些內(nèi)容雖然很有價(jià)值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長(zhǎng)在家進(jìn)行。如：幼兒喜歡每天晚上觀察星空，即使是寄宿幼兒園也不能每天做到。但可以讓這名幼兒將他畫的“春、夏、秋、冬”星空的變化貼在班里，和大家分享。

（二）明確科學(xué)教育實(shí)質(zhì)——科學(xué)教育目標(biāo)怎樣定

活動(dòng)目標(biāo)是科學(xué)教育總目標(biāo)的具體化。目標(biāo)的確定既要考慮學(xué)前教育大綱要對(duì)幼兒發(fā)展的總要求，又要兼顧幼兒的興趣愛(ài)好；既要考慮幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，又要能夠發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)與思維水平，提升幼兒的能力；既要考慮幼兒的能力技能發(fā)展，又要兼顧幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，科學(xué)探索欲望、科學(xué)操作能力為出發(fā)點(diǎn)。

1．具體明確，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果。

指向一次預(yù)成性活動(dòng)的目標(biāo)要能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果，能夠通過(guò)幼兒的外在行為表現(xiàn)對(duì)目標(biāo)達(dá)成度加以測(cè)量。如：認(rèn)識(shí)沙漠動(dòng)物的主題，淺層目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)沙漠動(dòng)物的明顯外型特征”；中層目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)了解沙漠動(dòng)物的外型特征與生活習(xí)性，培養(yǎng)幼兒對(duì)沙漠動(dòng)物的興趣”，而深層目標(biāo)則“培養(yǎng)幼兒對(duì)其它沙漠動(dòng)物的探究興趣，認(rèn)識(shí)沙漠動(dòng)物的特有特點(diǎn)與環(huán)境的之間的關(guān)系?！?根據(jù)的教育內(nèi)容的特點(diǎn)，有所側(cè)重。

幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)是滿足幼兒的探索興趣和愿望，每一次的科學(xué)教育目標(biāo)要結(jié)合具體內(nèi)容而有不同能力發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)。如：“常青樹(shù)與落葉樹(shù)的不同”側(cè)重點(diǎn)在于觀察與分析能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的興趣，而“辨別生熟雞蛋”的則在于操作探索的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒日常生活中對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

3．體現(xiàn)科學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。

科學(xué)教育的總目標(biāo)是開(kāi)發(fā)幼兒的科學(xué)潛能，使幼兒能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，每一個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)都既要有的認(rèn)知操作技能的目標(biāo)，又要體現(xiàn)科學(xué)教育在幼兒發(fā)展過(guò)程中的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。

4．目標(biāo)要根據(jù)活動(dòng)過(guò)程需要體現(xiàn)靈活性。

科學(xué)教育目標(biāo)是為幼兒科學(xué)活動(dòng)過(guò)程服務(wù)的，因此科學(xué)活動(dòng)要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣靈活調(diào)整，以適應(yīng)幼兒發(fā)展水平與興趣愛(ài)好。有時(shí)是局部調(diào)整，有時(shí)是完全推翻原有目標(biāo)，重新設(shè)立新目標(biāo)。

三、幼兒園科學(xué)教育的指導(dǎo)策略

（一）不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)重點(diǎn)

幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的活動(dòng)。既要強(qiáng)調(diào)幼兒的主題地位，又要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師主體作用的充分發(fā)揮，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)與條件。那么，在科學(xué)活動(dòng)的不同階段，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)有什么變化呢？

1．初始階段：提出挑戰(zhàn)任務(wù)，引起幼兒的探索動(dòng)機(jī)。

明確提出任務(wù)。在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師首先要引起幼兒探索動(dòng)機(jī)?？梢砸匀蝿?wù)形式提出問(wèn)題，如：“我們前些天制作了風(fēng)車，那么現(xiàn)在有什么辦法能夠不動(dòng)風(fēng)車又能使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)呢？” 游戲操作活動(dòng)中引出任務(wù)?？梢宰層變翰僮魍婢呋蛴螒虿牧希诓僮鬟^(guò)程中引出任務(wù)。如：先讓幼兒玩各種電動(dòng)玩具，但電動(dòng)玩具中不裝電池，從而引出怎樣使電動(dòng)玩具動(dòng)起來(lái)，電池的作用的主題。

在已有發(fā)現(xiàn)中提出新任務(wù)。對(duì)于個(gè)別幼兒的新發(fā)現(xiàn)，教師可以向全班幼兒介紹他們的發(fā)現(xiàn)并提出新的任務(wù)。

2．活動(dòng)過(guò)程中——激發(fā)幼兒探索。

科學(xué)素養(yǎng)活動(dòng)的首要任務(wù)是使幼兒學(xué)會(huì)探索的思路和方法，掌握解決問(wèn)題的策略，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

幫助幼兒提出假設(shè)；活動(dòng)的任務(wù)確定以后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒設(shè)想自己的假設(shè)，共同討論、交流探索計(jì)劃，通過(guò)別人的計(jì)劃完善自己的計(jì)劃，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。引導(dǎo)幼兒大膽嘗試：在幼兒操作過(guò)程中，教師要選擇時(shí)機(jī)，提出發(fā)散性問(wèn)題與聚合性問(wèn)題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。

3.活動(dòng)結(jié)束——引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動(dòng)中的做法，思考成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，與大家分享自己的成果，從別人的做法中得到啟示。

語(yǔ)言描述法：集體或小組交流自己的做法，教師引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)。

過(guò)程演示法：幼兒演示說(shuō)明探索過(guò)程，與大家分享經(jīng)驗(yàn)。

作品展示法：幼兒可以隨時(shí)展示自己在幼兒園、家中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄，繪畫作品，照片等，可以放在展示欄中，也可以裝訂成冊(cè)和大家分享。

經(jīng)驗(yàn)提升法：教師根據(jù)幼兒的成果交流，拓展幼兒的認(rèn)識(shí)，提出新的探索方向，引起幼兒更深入的思考，更廣泛的探究。

科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃沒(méi)有統(tǒng)一的模式，計(jì)劃的指定是為了提高活動(dòng)效率。幼兒園在改革初期，總在是先寫計(jì)劃還是后寫計(jì)劃；祥寫還是略寫；是寫計(jì)劃還是寫反思；是提前備一周的還是一天壓著一天寫等問(wèn)題上爭(zhēng)論不休。其實(shí)，計(jì)劃是為實(shí)踐服務(wù)的，預(yù)成計(jì)劃的優(yōu)劣關(guān)鍵要看計(jì)劃能不能指導(dǎo)實(shí)踐。反思調(diào)整計(jì)劃的能力應(yīng)引起重視，它是伴隨教育過(guò)程始終的隱性教育能力，存在與教師對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)的觀察、把握中；對(duì)幼兒討論與爭(zhēng)辯的引導(dǎo)中；……這種隱性教育能力在活動(dòng)前無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)料，但卻是教師高水平教育能力的體現(xiàn)，且在促進(jìn)幼兒的發(fā)展方面具有價(jià)值。

（二）師生互動(dòng)的有效策略

1．提供直接經(jīng)驗(yàn)——引發(fā)探索興趣。

幼兒天生好奇，愛(ài)用各種感官去探索周圍世界。因此，可以通過(guò)提供大量直接經(jīng)驗(yàn)，滿足其好奇心，親身去體驗(yàn)、挖掘答案。

隨機(jī)性活動(dòng)：直接觀察平臺(tái)上的出氣孔；下雨前小動(dòng)物的變化；立交橋是怎樣長(zhǎng)長(zhǎng)的；下水道的水哪里去了……

生成性活動(dòng)：盡量在現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。如：某幼兒園的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里有一個(gè)光環(huán)，教師和幼兒一起找光環(huán)從哪里來(lái)的，原來(lái)是教師手表的反光，從而引出一個(gè)系列活動(dòng)“光與影兒”。

預(yù)成性活動(dòng)：根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)刻意計(jì)劃的活動(dòng)。如：種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫等。

2．善用隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)——形成探索助力。

科學(xué)是幼兒每日經(jīng)驗(yàn)的一部分，每天發(fā)生的隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導(dǎo)，也容易成為過(guò)眼煙云，不會(huì)產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果。如：春天來(lái)了，幼兒發(fā)現(xiàn)空中飛著許多柳絮，于是教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲過(guò)后引導(dǎo)幼兒思考：柳絮從那里來(lái)的？它到底是什么東西？有那些好處？有什么不好？怎樣避免讓它破壞環(huán)境，你能給政府出個(gè)主意嗎？

3．制作游戲玩具——滿足探索需要。

物質(zhì)材料指的是由教師設(shè)計(jì)和提供給兒童的操作材料和制作材料，它也是兒童學(xué)科學(xué)的環(huán)境要素之一。

學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)是通過(guò)物質(zhì)材料的輔助，在操作中進(jìn)行的。無(wú)論是集體的正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，還是兒童自由選擇的非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)；無(wú)論是科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，還是科技制作活動(dòng)，都離不開(kāi)物質(zhì)材料的提供。兒童科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，有賴于物質(zhì)材料的提供。如果沒(méi)有可供兒童直接操作的物質(zhì)材料，只是單純地聽(tīng)教師的講解或演示，兒童就不可能獲取相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅在頭腦中留下一些模糊的記憶。兒童對(duì)操作物質(zhì)材料的興趣，若引導(dǎo)得當(dāng)，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣。因?yàn)樵诓僮魑镔|(zhì)材料的活動(dòng)中，兒童不僅滿足了動(dòng)手的欲望，還能夠有所發(fā)現(xiàn)，或者得到一個(gè)成功的結(jié)果，這些更強(qiáng)化了他們對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的興趣，成為激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的動(dòng)力。

4.強(qiáng)化程序能力——培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。

培養(yǎng)幼兒的程序能力是科學(xué)教育的重要目標(biāo)，包括觀察、推理、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、溝通五方面。

觀察是用感官獲取信息的直接方法，是最基本的科學(xué)程序能力，觀察的過(guò)程可能會(huì)涉及分類、排序、比較、測(cè)量、空間關(guān)系等問(wèn)題。教師要盡量讓幼兒運(yùn)用這些能力，鼓勵(lì)幼兒對(duì)將要發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)目前現(xiàn)象提出形成之原因，預(yù)想未來(lái)的狀態(tài)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象試著提出合理的解釋，將幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，幫助幼兒超越從“發(fā)生了什么事”到“這是怎么來(lái)的”這一思維進(jìn)展過(guò)程。

在幼兒探索過(guò)程中的溝通是最容易被忽視、也是最為重要的科學(xué)能力，科學(xué)家就是用口頭、書面、肢體、文字、圖表、公式來(lái)溝通他們的研究成果。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒用各種方法溝通。

5．適當(dāng)提出挑戰(zhàn)——激發(fā)探索動(dòng)機(jī)。

教師在必要的時(shí)候以提問(wèn)的方式間接引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的探索欲望。讓幼兒帶著問(wèn)題去探索，發(fā)散性問(wèn)題與聚合性問(wèn)題并重。

發(fā)散性問(wèn)題。鼓勵(lì)幼兒從不同角度、不同方向探索。引出不同答案，而這些答案又都是可以接受的。例如：教師準(zhǔn)備一堆鎖與鑰匙，隨著幼兒的探索進(jìn)程提出不同的問(wèn)題：

啟發(fā)發(fā)現(xiàn)與探索：鎖和鑰匙共有多少？有什么特征？促進(jìn)推理與思考：怎樣快速配對(duì)打開(kāi)？引發(fā)預(yù)測(cè)：按大小分開(kāi)怎么樣？重新喚起興趣：這里還有一些鑰匙也能開(kāi)這些鎖怎樣快速配對(duì)？鼓勵(lì)創(chuàng)造思考：如果生活中沒(méi)有鎖和鑰匙會(huì)怎樣？你能發(fā)明什么樣的鎖？引導(dǎo)幼兒抒發(fā)感想，體驗(yàn)探索的快樂(lè)：今天的實(shí)驗(yàn)?zāi)汩_(kāi)心嗎？為什么？

聚合性問(wèn)題。即只能向一個(gè)方向思考，它與開(kāi)放性問(wèn)題具有同等重要的價(jià)值。還以上一例為例。

引起注意力：鎖一樣大嗎？鑰匙呢？

幫助幼兒條理：你先做了什么？結(jié)果呢？又做了什么？為什么要改變做法？

幫幼兒理解事物全貌：你與別人的方法一樣嗎？可以有幾種方法？

6．設(shè)計(jì)統(tǒng)合活動(dòng)——拓展探索深度。

幼兒是一個(gè)完整的人，教師要抓住幼兒感興趣的事物設(shè)計(jì)適合幼兒需要的各類科學(xué)游戲活動(dòng)。

以科學(xué)為中心的主題活動(dòng)，滲透各領(lǐng)域教育目標(biāo)。如：各種各樣的彈性、有趣的磁鐵、滑輪的作用等。

設(shè)計(jì)以其它領(lǐng)域?yàn)橹行牡幕顒?dòng)，滲透科學(xué)教育內(nèi)容。如：昆蟲王國(guó)、不同國(guó)家的人、房屋的裝修等。

這些活動(dòng)既有集體的，也有適合個(gè)人探究與小組探究的，還要有幼兒和家長(zhǎng)共同探究的。

第五篇：淺談?dòng)變嚎茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略

淺談?dòng)變嚎茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略

裘村鎮(zhèn)中心幼兒園

韓飛珍

幼兒園科學(xué)教育，擔(dān)任著向幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。所以在幼兒園加強(qiáng)科學(xué)教育顯得尤為重要。在幼兒園的科學(xué)教育中應(yīng)首先改變教師的教育觀念，正確把握教師的角色定位；遵循淺、少、趣的原則；在內(nèi)容選擇上應(yīng)選擇生活化的內(nèi)容；培養(yǎng)觀察力，以發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)；活動(dòng)過(guò)程的組織應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活，注重隨機(jī)教育；還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐，不斷拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

在科學(xué)教育活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師不能僅停留于“教師教什么”、“幼兒學(xué)什么”，而應(yīng)讓幼兒在老師的指導(dǎo)下通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周圍世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。而實(shí)施以“創(chuàng)新”精神為核心的素質(zhì)教育的主渠道是課堂教育。改革、探索科學(xué)的符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的可靠保證。

一、改變教學(xué)觀念，正確理解教師的角色定位教師的教育觀直接作用于活動(dòng)。舊的教育觀念，對(duì)孩子的束縛太大，重視教師在活動(dòng)中為主體的位置，重視對(duì)知識(shí)、技能的傳授體現(xiàn)在科學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)行使幼兒感受一些已有的科學(xué)現(xiàn)象，獲得知識(shí)，形成一種觀念。雖然教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，采用實(shí)驗(yàn)、觀察、游戲等多種手段組織教學(xué)，但孩子是否真正掌握了所教的知識(shí)呢？我在教材里選擇了“這是誰(shuí)的蛋”這一內(nèi)容，目的是認(rèn)識(shí)并區(qū)分何種各樣的蛋。在活動(dòng)過(guò)程中，教師請(qǐng)出了各種動(dòng)物媽媽，讓幼兒給動(dòng)物媽媽找寶寶，并手拉手，當(dāng)時(shí)幼兒們都一一分清了，但事隔兩天，再讓孩子們給蛋寶寶找找媽媽時(shí)，他們便猶豫不決不能分辨，可見(jiàn)概念性的知識(shí)并未被幼兒所理解。孩子們對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握，大多僅僅停留在記憶的重述階段，體驗(yàn)老師傳授的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的觀察方法是按老師所提示的看一看、摸一摸、聞一聞、想一想，并沒(méi)有自覺(jué)地、大膽地去探索新事物。

二、科學(xué)教育要遵循淺、少、趣的原則科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，我們的教育?duì)象是一群幼兒的孩子，很難在課堂上對(duì)孩子講清科學(xué)原理，所以，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)遵循淺、少、趣的原則：淺，是指幼兒科學(xué)教育不應(yīng)超越幼兒的認(rèn)識(shí)水平，如果超越幼兒的認(rèn)識(shí)水平，強(qiáng)求幼兒記憶科學(xué)概念，那么幼兒會(huì)出現(xiàn)似懂非懂的糊涂觀念，甚至出現(xiàn)違反科學(xué)的錯(cuò)誤概念。少，是指幼兒科學(xué)教育不應(yīng)以大量的知識(shí)充斥幼兒的大腦，要減少知識(shí)的難度，即減少知識(shí)的量及內(nèi)容要求的深度，可增加智力難度，即適當(dāng)增加教育過(guò)程中智力活動(dòng)的密度和水平。趣，是指幼兒科學(xué)教育要千方百計(jì)地引導(dǎo)幼兒盡可能地去接觸周圍世界，將他們天生的好動(dòng)、好奇的本能引導(dǎo)到對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)上來(lái)。

三、要使科學(xué)教育生活化科學(xué)教育生活化是一個(gè)過(guò)程，是指將幼兒科學(xué)教育回歸生活世界，將科學(xué)的知識(shí)技能和情感的體驗(yàn)過(guò)程賦予一定的生活意義。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師以幼兒為主體，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為前提，嘗試把生活融入科學(xué)教育，幼兒將已有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感在科學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行遷移、升華。

種種現(xiàn)狀，讓我們感到教育觀念的更新迫在眉睫。在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)進(jìn)一步解放思想，真正地走下講臺(tái)，到孩子們“后面”，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)地探索，教師要當(dāng)好引路人。不要只關(guān)心孩子學(xué)到了多少現(xiàn)成的知識(shí)，不要忙于帶幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化，要引導(dǎo)幼兒大膽地參與、大膽地學(xué)習(xí)、大膽地思考，引導(dǎo)他們的科學(xué)品質(zhì)均衡發(fā)展。

2013年12月