第一篇：高等教育學(xué)考點總結(jié)
高等教育學(xué)考點總結(jié)
考試題型：
一、單項選擇（10題，每題1分）（書上的知識點，一目了然，例如，某一具體的教學(xué)原則來源于古代哪一個文獻(xiàn)，4選一，例如，教學(xué)相長來自于（）文獻(xiàn)。選項：A《論語》、B《大學(xué)》、C《中庸》、D《學(xué)記》）
二、判斷（10題，每題1分）（只需答勾或x，不要改錯。注意審題，例如，“就是”、“僅僅是”等極端的語句。例如，學(xué)歷，是在教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。錯，是在法定教育機(jī)構(gòu)中的。）
三、簡答（4題，每題8分）（簡要回答，答出要點，需要解釋性的拓展語句。例如，備課的基本要求：三點，備教材、備學(xué)生、備方法，還要加以解釋。）
四、論述（2題，每題15分）
五、案例（分析）題（1題，18分）（重點：教學(xué)論中的內(nèi)容，有話說，圍繞主題說）
第二章高等教育發(fā)展簡史 第三章 高等教育發(fā)展的社會基礎(chǔ) 第四章：高等教育的價值與功能
第五章 高等教育目標(biāo) 第六章 高等學(xué)校專業(yè)與課程 第七章 高等學(xué)校教學(xué)過程與原則
第八章 高等學(xué)校教學(xué)形式 第九章 高等學(xué)校的科學(xué)研究
第十章 高等學(xué)校教師
第十三章
當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢
第二章高等教育發(fā)展簡史
小點一：在西方文明古國，“博物館”和“圖書館”是古代從事高等教育活動的重要場所。P14 小點二：中國古代高等教育早在3000年前就出現(xiàn)。（P15）小點三：大學(xué)要學(xué)六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)（P15）小點四：高等教育私學(xué)：齊國的，稷下學(xué)宮（P15）小點五：太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國封建社會官立大學(xué)制度的確立。（P16）
小點六：中世紀(jì)大學(xué)的特點：行會性、自治性、國際性（P18）小點七：中世紀(jì)大學(xué)實行的是專業(yè)教育：文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)（P19）
小點八：19世紀(jì)，洪堡開創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時代”（P24）
洪堡提出了高等教育的兩條最基本的原則：教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則；學(xué)術(shù)自由的原則。（P24）
小點九：贈地學(xué)院：康乃爾大學(xué)、威斯康辛大學(xué)（P29）威斯康辛思想：（P29）
①把學(xué)生培養(yǎng)成有知識能工作的公民； ②進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化；
③把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。與“洪堡時代”相比，多了為社會服務(wù)的思想。
小點十：1862年成立的京師同文館是中國近代第一所具有高等性質(zhì)與功能的學(xué)校，也是中國最早采用班級授課制的學(xué)校。（單選）（P32）
第三章 高等教育發(fā)展的社會基礎(chǔ)
第一題：高等教育發(fā)展的政治基礎(chǔ)（小題）（P44-48）第一，政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向。第二，階級關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求。第三，政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點。
第四，主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。第五，教育民主化運動促進(jìn)了高等教育機(jī)會的擴(kuò)展。第六，建立國家高等教育體制。
第二題：經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展的幾個方面：（大題，簡答題）（P53-54）
第一，經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展規(guī)模。第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策。第三，經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度。第四，經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成。
第三題：基礎(chǔ)教育（中小學(xué)教育）與高等教育的關(guān)系。（判斷題）（P65-66）
①基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量。②基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。
第四章：高等教育的價值與功能
第一題：小題：高等教育表現(xiàn)出獨特的社會價值和個人價值。（P68）
高等教育是再生產(chǎn)社會政治關(guān)系。（P69）
第二題：高等教育的經(jīng)濟(jì)價值（P71-72）１）作為經(jīng)濟(jì)增長的動力和源泉。（美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家，舒爾茨提出人力資本理論：認(rèn)為美國1929~1957年間國民經(jīng)濟(jì)增長額中，有33%應(yīng)歸因于教育。他因此，在1979年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎）
２）有助于個人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會公平。
第三題：高等教育對文化的發(fā)展作用主要表現(xiàn)在傳承、改造和創(chuàng)新方面。（小題P75）
第四題：高等教育的個人價值（大題，P77-79）
第一章不要
１）提高個人的知識與能力水平。
２）養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。
３）提高個人勞動效率，增加個人收入。４）提升個人社會地位。
第五題：高等學(xué)校的職能（大題，P79-81）①高等學(xué)校的職能主要表現(xiàn)為三大方面： １）培養(yǎng)高級專門人才（基本職能）。２）發(fā)展科學(xué)（主要職能）。
３）直接為社會服務(wù)的職能（高效職能的延伸）。
②三項職能的關(guān)系：這三項職能是相互聯(lián)系、相互滲透的。其中，（P82）１）培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由； ２）發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求； ３）社會服務(wù)是高等學(xué)校前兩項職能在當(dāng)?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實際應(yīng)用，既是高效應(yīng)對當(dāng)?shù)厣鐣?yīng)盡的義務(wù)，也是高效本身發(fā)展的內(nèi)在需要。在辦學(xué)實踐中，我們應(yīng)以培養(yǎng)高級專門人才為中心，處理好三項職能之間的關(guān)系。
第五章 高等教育目標(biāo)
第一題：教育目標(biāo)
高等教育目標(biāo)是高等教育教學(xué)活動的總方向，也是高等教育工作的出發(fā)點和歸宿。（P87）①定義：教育目標(biāo)是指培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格。廣義是指教育目的，狹義上是指培養(yǎng)目標(biāo)。（補充）②特征（小題）：１）高等教育目標(biāo)具有主觀性質(zhì)。（P87）
２）高等教育目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。(P88)③高等教育目標(biāo)的意義（作用）。（大題）(P89)１）高等教育目標(biāo)是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結(jié)果起著規(guī)范的作用?！獙?dǎo)向作用 ２）高等教育目標(biāo)是高等教育活動的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點?！{(diào)控作用 ３）高等教育目標(biāo)還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。（教育目標(biāo)不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據(jù)。）——評價和激勵作用 教育目標(biāo)是教育評價的依據(jù)。（小題）(P89)
第二題：高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育目標(biāo)在不同的高等學(xué)校的具體化。（即細(xì)化了的教育目標(biāo)。）(P93)
第三題：通才和專才(P98)
通才：知識面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才。專才：知識面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。
第四題：高等教育的任務(wù)（P102）
是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。
第六章 高等學(xué)校專業(yè)與課程
第一題：高等學(xué)校課程的特征（P114）（大題，簡答題）答題要點：專業(yè)性、探究性、前沿性 第一，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性。第二，高等學(xué)校課程具有探究性。第三，高等學(xué)校課程具有前沿性。
第七章 高等學(xué)校教學(xué)過程與原則
第一題：怎樣理解教學(xué)過程的特點（大題，P125-128）（答題要點：三性）教學(xué)過程：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對人類已有經(jīng)驗的認(rèn)識活動和改造主觀世界，形成和發(fā)展個性時間活動的統(tǒng)一過程。（1）特殊性 首先，教學(xué)過程的認(rèn)識對象與一般認(rèn)識活動的對象不同，它不是以尚未發(fā)現(xiàn)的事物或真理為對象，而是以他人或者前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)的學(xué)科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗，也可以說是書本知識。
其次，教學(xué)認(rèn)識的條件和形式與一般的認(rèn)識活動也有所不同（即，條件不同）。教學(xué)認(rèn)識活動不是學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)活動，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識的過程，亦即再發(fā)現(xiàn)的過
程。第三，科學(xué)家和人類的認(rèn)識活動是無限的，而教學(xué)認(rèn)識過程是有時限的（時間有限性）。（2）雙向性
首先，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用。同時，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。再者，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現(xiàn)在認(rèn)識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發(fā)展性
第一，學(xué)生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而且逐步深入對事物的理解，為進(jìn)一步發(fā)展解決問題的能力準(zhǔn)備了條件。第二，教學(xué)活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對他們的人生觀和世界觀形成具有至關(guān)重要的作用，實質(zhì)上影響和決定著一個人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。
第三，不同的教學(xué)活動對學(xué)生有不同影響。
小題：
判斷題：教學(xué)認(rèn)識活動不是學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)活動。（正確）（P125）
單項選擇：智力的核心就是思維力。（P127）
第二題：高等學(xué)校教學(xué)過程的特點（四點，P129-130）專業(yè)性 獨立性 創(chuàng)造性 實踐性
第三題：教學(xué)原則的特點（補充）實踐性
科學(xué)性（客觀性）
第四題：誰提出什么樣的教學(xué)思想。（記住，小題）孔子提出：啟發(fā)教學(xué)，因材施教（P131）《學(xué)記》總結(jié)出：教學(xué)相長，長善救失 朱熹提出：循序漸進(jìn)原則 孔子提出：啟發(fā)式教學(xué)方式 不憤不啟，不悱不發(fā)
悱：學(xué)生想說心里話，表達(dá)不出來； 發(fā)：教師指導(dǎo)學(xué)生把心理話說出來（P133）《學(xué)記》：道而弗牽：教師要誘導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生走（P133）
強(qiáng)而弗抑：要強(qiáng)迫學(xué)生順從（P133）
開而弗達(dá)：學(xué)生在思考階段，老師要給予啟發(fā)，又
要有保留（P133）
思想性：文以載道：寓理想性于教學(xué)中（P132）判斷題：知識與能力成不成正比？（不成正比）（補充）判斷題：直觀不是目的，僅僅是一種手段。（正確）（補充）貫徹博與專相結(jié)合的原則：“對專業(yè)中的某一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點”。（P138）
第五題：你能否結(jié)合你所任教的專業(yè)課，對教學(xué)原則體系進(jìn)行一番評述。（P131-138）
要點三個方面：①教學(xué)原則的概念
②教學(xué)原則的體系
③能否選取其中兩條進(jìn)行闡述。
①教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上制定出來的對教學(xué)的基本要求。它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動所必須依據(jù)的準(zhǔn)則。②教學(xué)原則體系包括：
1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。
2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。4）理論聯(lián)系實際的原則。
5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則。
6）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則。7）博與專相結(jié)合的原則。
8）教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。
以上八條是一個相互聯(lián)系、相輔相成的整體。
③選取其中兩條進(jìn)行闡述（您還可以選擇別的原則進(jìn)行闡述，并且要結(jié)合自己的所講的課）博與專相結(jié)合的原則： 博與專相結(jié)合的原則，是高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求，是科學(xué)技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合發(fā)展趨勢的客觀反映。高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特征之一。
貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：
1）首先要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計劃，使每門課程、每種教學(xué)活動，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來組織。
2）在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識面。3）貫徹博與專相結(jié)合的原則，對于教師同樣提出很高的要求。教師須既有專業(yè)所長，又要有廣博的知識面?！皩I(yè)中的某一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點”。教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則： 教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則，是高等學(xué)校教學(xué)過程獨立性、創(chuàng)造性特點的反映，也是高等學(xué)校一條特殊的教學(xué)原則。這一原則的基本含義是，將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使教學(xué)過程科研化，同時將教學(xué)活動體現(xiàn)于科研過程，使科研活動教學(xué)化，從而將高等學(xué)校的這兩種主要的活動，有機(jī)地統(tǒng)一為一體，共同實現(xiàn)高等學(xué)校的職能。
貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是： 1）用過程教育代替結(jié)論教育。2）為學(xué)生參與科研提供環(huán)境。
3）把研究列為考核學(xué)生學(xué)業(yè)的重要指標(biāo)。
第八章 高等學(xué)校教學(xué)形式
第一題：班級授課制（P141）
是在17世紀(jì)由捷克教育學(xué)家——夸美紐斯創(chuàng)立，后經(jīng)德國教育學(xué)家——赫爾巴赫進(jìn)一步完善得以推廣。我國首次使用：1861年，京師同文館
第二題：班級授課制的優(yōu)缺點（考點：年年都考，出大題）（P141）
班級授課制是將學(xué)生按年級、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計劃和大綱的統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)的組織形式。優(yōu)點：
1．有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對象。2．有利于教師作用的充分發(fā)揮。
3．有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級內(nèi)的學(xué)生有更多“相觀而善”的機(jī)會。缺點：由于對班級進(jìn)行的是統(tǒng)一的教學(xué)，因而不能很充分地兼顧學(xué)生的個別差異，難以針對學(xué)生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顧個別差異。）因此，要求在教學(xué)過程中，要處理好統(tǒng)一要求和個別差異的關(guān)系，同時注意班級授課制與其他教學(xué)組織形式的配合。
第三題：教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢（小題）（P143）1）教學(xué)活動的小規(guī)?；?2）教學(xué)活動的短學(xué)程化 3）教學(xué)活動場所多樣化
第四題：備課（P144）
答題要點：備教材、備學(xué)生、備方法。首先，教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，對教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點等了然于胸。其次，教師備課還要備學(xué)生，教師要通過各種途徑去了解自己的學(xué)生，了解他們原有的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等，乃至還要了解他們的個別差異和個性特點。
第三，備方法，在吃透內(nèi)容并了解到學(xué)生的實際情況后，尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。
第五題：大學(xué)上課不用講究？或上好一堂課的基本要求（即，評價一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。）（補充）第一，目標(biāo)明確
第二，內(nèi)容正確（懂，透，化）第三，方法得當(dāng) 第四，表達(dá)清晰 第五，氣氛活躍
第六題：教學(xué)方法（重要內(nèi)容）（Ｐ148）
教學(xué)方法包括：教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。小題：教學(xué)方法是教師施教活動方式的綜合。（×錯誤，解析：是傳統(tǒng)觀點，是不對的。）
第七題：講授法（要求新教師掌握的內(nèi)容）（Ｐ150）運用最為廣泛，最基本的方法。①明確的目的性 ②內(nèi)容的科學(xué)性 ③內(nèi)容的邏輯性 ④語言的感染性
此外，教學(xué)方法還包括：問答法、討論法、試驗實習(xí)法、演示法、參觀法、自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。（能判斷，哪種具體的教學(xué)行為歸屬于這里何種方法。）（P150-154）
演示法：是教師配合講授或談話，把實物、教具呈現(xiàn)給學(xué)生，或者向?qū)W生作示范，以說明或印證所教知識的一種方法。（重要）（P152）
啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方法。（正確，補充）教學(xué)有法，但無定法。（正確）（P159）
第八題：教學(xué)方法選擇依據(jù)（補充）①要依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù) ②要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點 ③要依據(jù)學(xué)生的具體情況 ④要依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件
⑤要依據(jù)各種教學(xué)方法的效果及適用范圍 ⑥要依據(jù)教學(xué)的時間和效率的要求
第九題：教學(xué)評估（P163）高等學(xué)校教學(xué)評估，是對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價值判斷活動。（判斷題，正確）
第九章 高等學(xué)校的科學(xué)研究
第一題：小題目
科學(xué)研究是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志。（P166）真正具有科學(xué)性質(zhì)的高?？蒲校瑥?9世紀(jì)開始。（P167）科研作為高校職能的提出者：德國人
洪堡（重復(fù)前面內(nèi)容）
第二題：高等學(xué)校的教育研究（即教育科學(xué)的研究）的內(nèi)容（簡答）（P176-177）
①教育教學(xué)研究是高等學(xué)?？茖W(xué)研究體系中的特色內(nèi)容。②含義：高校教師通過對自己教學(xué)活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學(xué)生，用正確的教育理論武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
③內(nèi)容：
1）研究教育對象。2）研究教學(xué)內(nèi)容。3）研究教學(xué)方法。
小題：科學(xué)研究的起點是發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。（P178）
第十章 高等學(xué)校教師
第一題：與教師相關(guān)的幾個法律法規(guī)（P188-189，以及補充）1985年2月12日
五屆人大常委會十三次會議，《學(xué)會條例》 1993年10月31日
第八屆人大常委會 四次
《教師法》 1995年3月18日
八屆人大會議，三次
《教育法》 1996年5月15日
八屆人大常委會
十九次會議
《職業(yè)教育法》
1998年8月29日
九屆人大常委會
四次會議
《高等教育法》
第二題：教師的含義（P189）
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。
第三題：高等學(xué)校教師的價值（即教師的三大基本任務(wù)或三項重要職能）（P192-193）
要點：教學(xué)、科研、為社會服務(wù)
1）培養(yǎng)高級專門人才的重要承擔(dān)者：通過對教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識；開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力；教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（即，思想品德教育）。2）發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實現(xiàn)者 3）通過知識傳播及運用直接為社會服務(wù)
第四題：高等學(xué)校教師的勞動特點（大題，記住，P194-195）1）教師勞動的復(fù)雜性——決定了教師具有持久、穩(wěn)定性 2）教師勞動的創(chuàng)造性——決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感 3）教師勞動的示范性——決定了教師應(yīng)有強(qiáng)烈的自警自省意識
4）教師勞動的群體性——決定了其高度的協(xié)作意識 小題：教學(xué)有法而無定法體現(xiàn)了教師勞動的什么性？（創(chuàng)造性）小題：向師性體現(xiàn)了教師勞動的什么性？（示范性）
小題：身教重于言教體現(xiàn)了教師勞動的什么性？（示范性）
第五題：高等學(xué)校教師的素質(zhì)（補充）高等學(xué)校教師的素質(zhì)，是高校教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)的總和。
對高校教師素質(zhì)的要求，是由教師的地位、性質(zhì)、勞動特點及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個方面：
①政治思想素質(zhì)（堅定的共產(chǎn)主義信念，強(qiáng)烈的愛國之情，用于堅持真理）②職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生，教書育人，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體）
③文化知識素質(zhì)（基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識，教育理論知識，相關(guān)學(xué)科知識）
④能力素質(zhì)（駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學(xué)實驗和研究能力）⑤身心素質(zhì)（一是身體素質(zhì)：體制健康，耐受力強(qiáng)，反映敏捷，精力充沛；二是心理素質(zhì)：愉快的心境，開朗的心胸，幽默地情緒，頑強(qiáng)的毅力）
第六題：教師的教育情意（P198）①教育理想 ②教育情操 ③教育性向 ④教師自我
第七題：教師的權(quán)利（6點，P201-202）①教育教學(xué)權(quán) ②科學(xué)研究權(quán) ③管理學(xué)生權(quán) ④獲取報酬權(quán) ⑤民主管理權(quán) ⑥進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)
第十三章
當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢
當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢（每節(jié)標(biāo)題，記住即可）①高等教育大眾化 ②高等教育國際化 ③高等教育多樣化 ④高等教育綜合化 ⑤高等教育私營化
第一題：有人認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認(rèn)為高教的目的是直接滿足社會的現(xiàn)實需要，請對這些觀點加以闡述。（補充）答：①這是高等教育的兩種基本價值觀，前者稱為個人本位價值觀，后者為社會本位價值觀。②個人本位價值觀（含義）：個人本位價值觀從個人需要，個體發(fā)展角度出發(fā)涉及高等教育的目的，強(qiáng)調(diào)教育要為人本身的需要服務(wù)。
③社會本位價值觀（含義）：從社會發(fā)展需要出發(fā)，涉及高等教育目的，強(qiáng)調(diào)個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。
④兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。1）個人價值觀確認(rèn)個人價值高于社會價值，提出了尊重人性以人為本的自由發(fā)展思想，但把社會視作個體的簡單結(jié)合，使得教育面對復(fù)雜的個體需要無所適從，導(dǎo)致教育中的極端個人主義、自由化傾向、個體社會責(zé)任感下降。
2）社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進(jìn)國家和社會的發(fā)展，對于教育密切與社會的聯(lián)系起到了積極的推動作用，但也容易導(dǎo)致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠(yuǎn)利益，導(dǎo)致對學(xué)生個性的抹殺。
⑤在現(xiàn)實社會背景下要尋求兩種價值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合，歷史上出現(xiàn)的高等教育在個人與社會之間的單項選擇已被視作為一種教訓(xùn)，要針對我國高等教育的世紀(jì)做出積極的動態(tài)調(diào)整。
第二題：大學(xué)生素質(zhì)教育（增加補充的內(nèi)容）
①概念：所謂素質(zhì)教育，著眼于人的全面、和諧、長遠(yuǎn)、健康的發(fā)展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高。
素質(zhì)教育與單純的應(yīng)試教育相對應(yīng)。
②素質(zhì)教育興起的背景（四大發(fā)展趨勢、潮流）
1972年 法國的報告、學(xué)會生存——教育世界的今天和明天 1979年 羅馬俱樂部、學(xué)無止境：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)（終生教育）代替維持性學(xué)習(xí)
1989年 北京面向二十一世紀(jì)教育國際研究會 學(xué)會關(guān)心：關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境 二十一世紀(jì)最成功的人：全面發(fā)展
1996年 國際二十一世紀(jì)教育委員會：教育——財富蘊藏其中 知識經(jīng)濟(jì) 未來教育四大支柱：學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會動手、學(xué)會與人相處（合作）、學(xué)會發(fā)展
我國素質(zhì)教育發(fā)展的幾個階段： 1949—1978（30年）“雙基”教育階段：基礎(chǔ)知識、基本技能 1979—1982（4年）發(fā)展智力
1983—1989（7年）學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 1990—至今素質(zhì)教育，其核心是創(chuàng)新教育 ③國際上教育的行情 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會化、全球化使職業(yè)的變動、崗位的轉(zhuǎn)化成為常態(tài)，對人的可遷移性要求更突出。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人的素質(zhì)內(nèi)涵提出新的要求——對責(zé)任感、道德倫理提出新的要求。人的發(fā)展要求：身心、知識、能力素質(zhì)的和諧發(fā)展，這是人的發(fā)展的基本要求。④大學(xué)素質(zhì)教育的定位：
大學(xué)素質(zhì)教育是一種指導(dǎo)思想。
大學(xué)素質(zhì)教育必須貫穿于高等學(xué)校教育活動的全過程。⑤大學(xué)素質(zhì)教育實施的重點和難點：
重點：科學(xué)和人文（大學(xué)素質(zhì)教育的兩翼）難點：發(fā)展情感
第三題：掃尾知識點： 小點十一：高等學(xué)校組織具有“二重性”，即高等學(xué)校兼有“教育性”“學(xué)術(shù)性”的組織屬性。（P208）小點十二：國家舉辦的高等學(xué)校實行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。（P216）小點十三：高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權(quán)模式（我國屬此）、分權(quán)模式、并重模式（P232-233）小點十四：高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。（P234）小點十五：學(xué)歷，使指受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)歷經(jīng)歷。（P237）
小點十六：我國學(xué)位制度分為三級，包括學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。（P239）
小點十七：分段標(biāo)準(zhǔn)（P248）精英教育階段：15%以下
大眾化高等教育階段：15%~50%，我國已屬此階段，在18%左右
普及高等教育階段：超過50% 標(biāo)準(zhǔn)：國家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數(shù)的比例，又稱高等教育毛入學(xué)率。
第二篇：高等教育學(xué)考點匯總
2中國古代高等教育早在3000年前就出現(xiàn)。3
4高等教育私學(xué)：齊國的，稷下學(xué)宮
贈地學(xué)院：康乃爾大學(xué)、威斯康辛大學(xué)大學(xué)要學(xué)六藝：備課：備教材、備學(xué)生、備方法。
禮、樂、射、御、書、數(shù)19世紀(jì)，洪堡開創(chuàng)了高等教首先，教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會教學(xué)育史上的“洪堡時代”洪堡提出了高等教育的兩條最基
目的和具體章節(jié)的具體要求，對教材體系和基本內(nèi)容、有人認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認(rèn)為高教的目的是直接滿足社會的現(xiàn)實需要，請對這些觀點加以闡述。
答：①這是高等教育的兩種基本價值觀，前者稱為個人本位價值觀，后者為社會本位價值觀。
②個人本位價值觀（含義）：個人本位價值觀從個人需
5太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國封建社會官立大學(xué)制度的確本的原則：教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則；學(xué)術(shù)自由的原則。結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點等了然于胸。
立。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高同時注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，力求反映本學(xué)科、6中世紀(jì)大學(xué)的特點：行會性、自治性、國際性 7中世紀(jì)大學(xué)實行的是專業(yè)教育：文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué) 8.9
10.1862年成立的京師同文館是中國近代第一所具有高學(xué)校。
1高等學(xué)校課程的特征專業(yè)性、探究性、前沿性 11高等教育表現(xiàn)出獨特的社會價值和個人價值。12高等教育對文化的發(fā)展作用主要表現(xiàn)在傳承、改造和創(chuàng)新
高等教育目標(biāo)具有主觀性,復(fù)雜性。13教育目標(biāo)是教育評價的依據(jù)。15 智力的核心就是思維力。
孔子提出：啟發(fā)教學(xué)，因材施教.《學(xué)記》總結(jié)出：教
級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?？茖W(xué)研究是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志。真正具有科學(xué)性質(zhì)的高?？蒲?，從19世紀(jì)開始?？茖W(xué)研究的起點是發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。
1高等教育發(fā)展的政治基礎(chǔ)
第一，政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向。第三，政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點。
第四，主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。第五，教育民主化運動促進(jìn)了高等教育機(jī)會的擴(kuò)展。第六，建立國家高等教育體制。
2經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展的幾個方面 第一，經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展規(guī)模。第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策。第三，經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度。第四，經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成。
專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，對教材內(nèi)容不斷進(jìn)行補充.其次，備學(xué)生，教師要通過各種途徑去了解自己的學(xué)生，要，個體發(fā)展角度出發(fā)涉及高等教育的目的，強(qiáng)調(diào)教育了解他們原有的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、理解能力和接受要為人本身的需要服務(wù)。能力、興趣愛好、社會特征等，乃至還要了解他們的個
③社會本位價值觀（含義）：從社會發(fā)展需要出發(fā)，涉
別差異和個性特點。及高等教育目的，強(qiáng)調(diào)個人只是教育加工的原料，個人
第三，備方法，在吃透內(nèi)容并了解到學(xué)生的實際情況后，發(fā)展必須服從社會需要。尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。
4大學(xué)上課不用講究？或上好一堂課的基本要求第一，目標(biāo)明確，第二，內(nèi)容正確，第三，方法得當(dāng)，第四，表達(dá)清晰，第五，氣氛活躍
2、論述高等學(xué)校科研的作用
（一）科學(xué)研究是高校自身發(fā)展的必然要求；
（二）科學(xué)研究是提高師資水平的基本途徑；（1）通過科研，高校教師能充分認(rèn)識到本專業(yè)在整個學(xué)科體系中的地位，及時了解本學(xué)科在國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，敏銳地覺察當(dāng)前社會對高校的動態(tài)要求，從而能對教材進(jìn)行深刻剖析，尋找不同學(xué)科之間的連接點，對教材內(nèi)容高屋建瓴，并把科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果及時反映到教學(xué)中來，有效改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平；（2）通過科研，師生之間能產(chǎn)生思想的碰撞和靈感的火花，在教學(xué)相長的過程中，啟發(fā)教師新的思想和科學(xué)討論的焦點問題移至科技領(lǐng)域繼續(xù)深入；
（3）使教師授課更加緊密聯(lián)系實際，為高校的課程教學(xué)改革找到新的解決途徑。
④兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。1）個人價值觀確認(rèn)個人價值高于社會價值，提出了尊重人性以人為本的自由發(fā)展思想，但把社會視作個體的簡單結(jié)合，使得教育面對復(fù)雜的個體需要無所適從，導(dǎo)致教育中的極端個人主義、自由化傾向、個體社會責(zé)任感下降。2）社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進(jìn)國家和社會的發(fā)展，對于教育密切與社會的聯(lián)系起到了積極的推動作用，但也容易導(dǎo)致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠(yuǎn)利益，導(dǎo)致對學(xué)生個性的抹殺。
⑤在現(xiàn)實社會背景下要尋求兩種價值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合，歷史上出現(xiàn)的高等教育在個人與社會之間的單項選擇已被視作為一種教訓(xùn)，要針對我國高等教育的世紀(jì)做出積極的動態(tài)調(diào)整。
大學(xué)生素質(zhì)教育（增加補充的內(nèi)容）
①概念：所謂素質(zhì)教育，著眼于人的全面、和諧、長遠(yuǎn)、健康的發(fā)展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高。素質(zhì)教育與單純的應(yīng)試教育相對應(yīng)。
②素質(zhì)教育興起的背景：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會化、全球化使職業(yè)的變動、崗位的轉(zhuǎn)化成為常態(tài)，對人的可遷移性要求更突出?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人的素質(zhì)內(nèi)涵提出新的要求——對責(zé)任感、道德倫理提出新的要求。人的發(fā)發(fā)展的基本要求。
④大學(xué)素質(zhì)教育的定位：大學(xué)素質(zhì)教育是一種指導(dǎo)思想，必須貫穿于高等學(xué)校教育活動的全過程。⑤大學(xué)素質(zhì)教育實施的重點和難點：
重點：科學(xué)和人文（大學(xué)素質(zhì)教育的兩翼）難點：發(fā)展情感
你能否結(jié)合你所任教的專業(yè)課，對教學(xué)原則體系進(jìn)行一番評述。
①教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上制定出來的對教學(xué)的基本要求。它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動所必須依據(jù)的準(zhǔn)則。②教學(xué)原則體系包括：
1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。
2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。4）理論聯(lián)系實際的原則。
5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則。6）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則。7）博與專相結(jié)合的原則。
8）教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。
以上八條是一個相互聯(lián)系、相輔相成的整體。③選取其中兩條進(jìn)行闡述（您還可以選擇別的原則進(jìn)行闡述，并且要結(jié)合自己的所講的課）
博與專相結(jié)合的原則：是高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求，是科學(xué)技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合發(fā)展趨勢的客觀反映。高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特征之一。
貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：首先要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計劃，使每門課程、每種教學(xué)活動，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來組織。在專業(yè)教育的前提
等性質(zhì)與功能的學(xué)校，也是中國最早采用班級授課制的第二，階級關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求。
學(xué)相長，長善救失朱熹提出：循序漸進(jìn)原則.孔子提出：高等教育的經(jīng)濟(jì)價值
啟發(fā)式教學(xué)方式 １）作為經(jīng)濟(jì)增長的動力和源泉。（２）有助于個人收不憤不啟，不悱不發(fā)悱：學(xué)生想說心里話，表達(dá)不
入分配趨于平等，促進(jìn)社會公平。
出來； 發(fā)：教師指導(dǎo)學(xué)生把心理話說出來 高等教育的個人價值 《學(xué)記》：道而弗牽：教師要誘導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生走 １）提高個人的知識與能力水平。２）養(yǎng)成良好的綜
強(qiáng)而弗抑：要強(qiáng)迫學(xué)生順從
開而弗達(dá)：學(xué)生在思考階段，老師要給予啟發(fā)，又要有保留
思想性：文以載道：寓理想性于教學(xué)中 3
20教學(xué)有法而無定法（創(chuàng)造性）21向師性體現(xiàn)了（示范性）
22身教重于言教體現(xiàn)了（示范性）
23高等學(xué)校組織具有“二重性”，即高等學(xué)校兼有“教育性”“學(xué)術(shù)性”的組織屬性。
25高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權(quán)模式（我國屬此）、分權(quán)模式、并重模式
提升個人社會地位。
高等學(xué)校的職能
①高等學(xué)校的職能主要表現(xiàn)為三大方面：１）培養(yǎng)高級
合素質(zhì)。３）提高個人勞動效率，增加個人收入。４）的創(chuàng)見，使教師保持科學(xué)研究的動力源泉，并將課堂中
專門人才（基本職能）。２）發(fā)展科學(xué)（主要職能）。３）
（三）科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段； 直接為社會服務(wù)的職能（高效職能的延伸）。（1）科研活動是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的有效途徑； ②三項職能的關(guān)系：這三項職能是相互聯(lián)系、相互滲透
（2）科研活動可以擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)生人文素的。其中，１）培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中養(yǎng)；（3）科研活動可以完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)； 心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由；２）（4）科研活動有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的特質(zhì)和創(chuàng)新的發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；３）社會服務(wù)是高等學(xué)校前兩項職能在當(dāng)?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實際應(yīng)用，既是高效應(yīng)對當(dāng)?shù)厣鐣?/p>
（四）科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性措施；
（五）科學(xué)研究是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障；
（六）科學(xué)研究是高等學(xué)校為社會服務(wù)的主要渠道。高等學(xué)校教師的價值（即教師的三大基本任務(wù)或三項重要職能）要點：教學(xué)、科研、為社會服務(wù)
1）培養(yǎng)高級專門人才的重要承擔(dān)者：通過對教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識；開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力；教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（即，思想品德教育）。2）發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實現(xiàn)者3）通過知識傳播及運用直接為社會服務(wù) 怎樣理解教學(xué)過程的特點教學(xué)過程：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對人類已有經(jīng)驗的認(rèn)識活動和改造主觀世界，形成和發(fā)展個性時間活動的統(tǒng)一過程。（1）特殊性
首先，教學(xué)過程的認(rèn)識對象與一般認(rèn)識活動的對象不同，它不是以尚未發(fā)現(xiàn)的事物或真理為對象，而是以他人或者前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)的學(xué)科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗，也可以說是書本知識。其次，教學(xué)認(rèn)識的條件和形式與一般的認(rèn)識活動也有所
精神；（5）科研活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。展要求：身心、知識、能力素質(zhì)的和諧發(fā)展，這是人的26高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。應(yīng)盡的義務(wù)，也是高效本身發(fā)展的內(nèi)在需要。在辦學(xué)實
28我國學(xué)位制度分為三級，包括學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。踐中，我們應(yīng)以培養(yǎng)高級專門人才為中心，處理好三項29分段標(biāo)準(zhǔn):精英教育階段：15%以下.大眾化高等教育階段：15%~50%，我國已屬此階段，在18%左右.普及高等教育階段：超過50%
標(biāo)準(zhǔn)：國家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數(shù)的比例，又稱高等教育毛入學(xué)率。
30班級授課制是在17世紀(jì)由捷克教育學(xué)家夸美紐斯創(chuàng)立,我國首次使用：1861年，京師同文館 1基礎(chǔ)教育（中小學(xué)教育）與高等教育的關(guān)系。①基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量。②基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。
6教學(xué)方法是教師施教活動方式的綜合?！?/p>
9高等學(xué)校教學(xué)評估，是對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價值判斷活動。（正確）
職能之間的關(guān)系。
講授法運用最為廣泛，最基本的方法。
①明確的目的性②內(nèi)容的科學(xué)性③內(nèi)容的邏輯性④語言的感染性
教學(xué)方法選擇依據(jù)
①要依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù)②要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點③要依據(jù)學(xué)生的具體情況,符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律④要依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件⑤要依據(jù)各種教學(xué)方法的效果及適用范圍⑥要依據(jù)教學(xué)的時間和效率的要求。
高等學(xué)校的教育研究（即教育科學(xué)的研究）的內(nèi)容（簡答）1）研究教育對象。2）研究教學(xué)內(nèi)容。3）研究教學(xué)方法。
高等學(xué)校教師的勞動特點 不同（即，條件不同）。教學(xué)認(rèn)識活動不是學(xué)生獨立的1）教師勞動的復(fù)雜性。決定了教師具有持久、穩(wěn)定性 發(fā)現(xiàn)活動，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識的過程，2）教師勞動的創(chuàng)造性。決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感 亦即再發(fā)現(xiàn)的過程。3）教師勞動的示范性。決定了教師應(yīng)有強(qiáng)烈的自警自省意識4）教師勞動的群體性。決定了其高度的協(xié)作意識
高等學(xué)校教師的素質(zhì) 高等學(xué)校教師的素質(zhì)，是高校教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)的總和。對高校教師素質(zhì)的要求，是由教師的地位、性質(zhì)、勞動特點及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個方面：
①政治思想素質(zhì)（堅定的共產(chǎn)主義信念，強(qiáng)烈的愛國之情，用于堅持真理）②職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生，教書育人，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體）相關(guān)學(xué)科知識）④能力素質(zhì)（駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學(xué)實驗和1與教師相關(guān)的幾個法律法規(guī)
1985年2月12日 五屆人大常委會十三次會議，《學(xué)會條例》
第三，科學(xué)家和人類的認(rèn)識活動是無限的，而教學(xué)認(rèn)識
過程是有時限的（時間有限性）。（2）雙邊性
首先，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用。同時，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。
再者，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現(xiàn)在認(rèn)識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發(fā)展性
第一，學(xué)生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而且逐步深入對事下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識面。貫徹博與專相物的理解，為進(jìn)一步發(fā)展解決問題的能力準(zhǔn)備了條件。結(jié)合的原則，對于教師同樣提出很高的要求。教師須既
有專業(yè)所長，又要有廣博的知識面?！皩I(yè)中的某一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點”。
教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則：是高等學(xué)校教學(xué)過程獨立性、創(chuàng)造性特點的反映，也是高等學(xué)校一條特殊的教學(xué)原則。這一原則的基本含義是，將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使教學(xué)過程科研化，同時將教學(xué)活動體現(xiàn)于科研過程，使科研活動教學(xué)化，從而將高等學(xué)校的這兩種主要的活動，有機(jī)地統(tǒng)一為一體，共同實現(xiàn)高等學(xué)校的職能。貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：1）用過程教育代替結(jié)論教育。2）為學(xué)生參與科研提供環(huán)境。3）把研究列為考核學(xué)生學(xué)業(yè)的重要指標(biāo)。
對他們的人生觀和世界觀形成具有至關(guān)重要的作用，實質(zhì)上影響和決定著一個人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。高等教育目標(biāo)的意義（作用）１）高等教育目標(biāo)是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結(jié)果起著規(guī)范的作用?！獙?dǎo)向作用２）高等教育目標(biāo)是高等教育活動
③文化知識素質(zhì)（基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識，教育理論知識，第二，教學(xué)活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，研究能力）⑤身心素質(zhì)（一是身體素質(zhì)二是心理素質(zhì)）第三，不同的教學(xué)活動對學(xué)生有不同影響。
1993年10月31日第八屆人大常委會 四次 《教師法》 的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點?！{(diào)控作用
1995年3月18日 八屆人大會議，三次《教育法》 ３）高等教育目標(biāo)還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗1996年5月15日 八屆人大常委會十九次會議《職業(yè)教育法》
1998年8月29日 九屆人大常委會四次會議《高等教育法》
5教師的教育情意①教育理想②教育情操③教育性向④教師自我6教師的權(quán)利①教育教學(xué)權(quán)②科學(xué)研究權(quán)③管理學(xué)生權(quán)④獲取報酬權(quán)⑤民主管理權(quán)⑥進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)
1當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢大眾化，國際化，多樣化綜合化，私營化
2高等學(xué)校教學(xué)過程的特點（四點，P129-130）專業(yè)性,獨立性,創(chuàng)造性,實踐性 3教學(xué)原則的特點,實踐性,科學(xué)性
2教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢教學(xué)活動的小規(guī)?；虒W(xué)程化，場所多樣化
5教學(xué)方法：教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。（教育目標(biāo)不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據(jù)。）——評價和激勵作用
1班級授課制的優(yōu)缺點班級授課制是將學(xué)生按年級、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計劃和大綱的統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)的組織形式。班級授課制是各級各類學(xué)校最基本的教學(xué)組織形式。優(yōu)點：1．有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對象。2．有利于教師作用的充分發(fā)揮。3．有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級內(nèi)的學(xué)生有更多“相觀而善”的機(jī)會。缺點：由于對班級進(jìn)行的是統(tǒng)一的教學(xué)，因而不能很充分地兼顧學(xué)生的個別差異，難以針對學(xué)生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顧個別差異。）
因此，要求在教學(xué)過程中，要處理好統(tǒng)一要求和個別差異的關(guān)系，同時注意班級授課制與其他教學(xué)組織形式的配合。
第三篇：高等教育學(xué)考點考試必備
高等教育學(xué)考點
1高等教育學(xué)的性質(zhì)：高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門分支學(xué)科。P15
2高等教育學(xué)的發(fā)展動因：來自于認(rèn)識主體和客體兩方面。主體：好奇心進(jìn)取心探索心是主導(dǎo)動因。客體：1.高等教育事業(yè)的發(fā)展推動著高等教育學(xué)的產(chǎn)生和成熟2.高等教育的內(nèi)部矛盾促使高等教育學(xué)的研究不斷升華3.相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)推動著高等教育學(xué)的發(fā)展。P16 3教育與高等教育的區(qū)別：自己找答案。
4高等教育的本質(zhì)：是發(fā)揮人的潛能，教育就是發(fā)現(xiàn)人的價值，教育就是通過文化的傳遞內(nèi)化融合和創(chuàng)新使個體社會化，教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)和發(fā)展。P25高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。高等教育的本質(zhì)屬性：性質(zhì)任務(wù)的特征——高等專門性，教育對象的特征——身心成熟型，勞動過程的特征——復(fù)雜精神性。高等教育13高等學(xué)校老師、學(xué)生的關(guān)系：現(xiàn)狀（以教師為主導(dǎo)和中心、師生關(guān)系比較淡漠、師生關(guān)系有些異化），關(guān)系理論【教師中心論、學(xué)生中心論、主導(dǎo)—主體論、雙主體論、教育主體（“一體兩面”）】，創(chuàng)設(shè)高等學(xué)校良好的師生關(guān)系（民主與平等、交流與理解、自由與寬容）P129 14選擇和組織教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循的原則：適時原則，完整原則，發(fā)展學(xué)生個性原則，寬口徑原則，調(diào)動教師積極性原則P152
15高等學(xué)校教學(xué)原則：科學(xué)態(tài)度與人本精神有機(jī)統(tǒng)一的原則，師生能動合作與自覺機(jī)制有機(jī)統(tǒng)一的原則，科學(xué)穩(wěn)定性與適時更新性有機(jī)統(tǒng)一的原則，堅持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效運用統(tǒng)一的原則，堅持直觀形象感知與邏輯實質(zhì)認(rèn)知有機(jī)統(tǒng)一的原則，堅持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開發(fā)化、變通化、靈活化有機(jī)統(tǒng)一的原則，全面教學(xué)質(zhì)量管理與突出環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一的原則。P160 16高等學(xué)校教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討式教學(xué)法、掌握教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、個性化教學(xué)法。結(jié)構(gòu)、多樣動態(tài)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、充滿活力的年齡結(jié)構(gòu)、不斷優(yōu)化的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、多元互補的學(xué)源結(jié)構(gòu)、凝聚人心的團(tuán)粒結(jié)構(gòu)。
28高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的意義：學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)、學(xué)科建設(shè)對人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生直接影響、人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于學(xué)校學(xué)科發(fā)展的水平。29高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)建設(shè)方略：合理規(guī)劃，確立學(xué)科建設(shè)的定位和目標(biāo)；理順學(xué)科體系，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)；重視學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)；突破原有的學(xué)科建設(shè)組織形式；加強(qiáng)與外界的交流和合作。
30高等學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)容：優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容；改革教學(xué)方法和教學(xué)手段；重視課程管理。31高等學(xué)校校園文化建設(shè)。校園文化的含義：高校校園文化指在高校校園區(qū)域中，由廣大師生員工在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等活動中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財富及其創(chuàng)造形成過程。高校校園文化的特征：認(rèn)同與超越、交融與批判、吸收與輻射、教育與自我教育、是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。是一個發(fā)展變化的概念。P36
5高等教育的地位：高等教育的價值——高等教育的本體價值（個人發(fā)展角度）和社會價值（服務(wù)社會角度）；個人本位價值觀、知識本位價值觀、社會本位價值觀。高等教育的主要載體大學(xué)走進(jìn)社會的中心。P43 6高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系：影響人的發(fā)展因素——遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提；環(huán)境制約人的發(fā)展的可能與條件；教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。高等教育引導(dǎo)與促進(jìn)專門人才的成長——高等教育培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)專門人才成長，高等學(xué)校課程體系是大學(xué)生發(fā)展的使用指向。P58
7高等教育的目的：自由教育目的、職業(yè)教育目的、普通教育目的。我國高等教育目的：培養(yǎng)高級專門人才；培養(yǎng)為社會主義服務(wù)，為人民服務(wù)的高級專門人才；培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才；培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。P70 8馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說：馬克思主義給人的全面發(fā)展學(xué)說以歷史唯物主義的科學(xué)基礎(chǔ)；分工與人的片面發(fā)展；人的全面發(fā)展史大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求；實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件。含義：人的發(fā)展與社會生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致；舊社會分工造成了人的片面發(fā)展；機(jī)器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件；資本主義不可能實現(xiàn)人的全面發(fā)展，社會主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能；只有到了共產(chǎn)主義社會，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實；人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。P75
9通才教育與專才教育的含義：通才教育——是一種通識教育，目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級思維、能自我發(fā)展的人才，實行的是博雅教育；特征——傳授的知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性，教育形式的多樣性和靈活性。專才教育——以培養(yǎng)適用某一專業(yè)領(lǐng)域需要的人才的教育，為人才走向社會之前提供一種職業(yè)資格。通才教育與專才教育結(jié)合的模式：學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展模式；學(xué)分制與選課制結(jié)合的模式；不分專業(yè)模式；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。10我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略：層次結(jié)構(gòu)調(diào)整——建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育；科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整——實現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化；形式結(jié)構(gòu)調(diào)整——完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)；地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整——加強(qiáng)西部地區(qū)高等學(xué)校的發(fā)展。P107
11高等學(xué)校的職能體系：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會，職能的新發(fā)展（引導(dǎo)社會的職能、創(chuàng)造新職業(yè)的職能、國際合作的職能）P114
12高校教師的素質(zhì)要求：文化素質(zhì)（專業(yè)知識、科學(xué)基礎(chǔ)、教育智慧），心理素質(zhì)（情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、個性品質(zhì)），道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、團(tuán)結(jié)協(xié)作），能力結(jié)構(gòu)（教學(xué)能力、科研能力、組織能力）。
P164
17高等學(xué)校教學(xué)改革從過程路徑方面說，有兩種模式——“自上而下”的模式，“自下而上”的模式。P193 18高等學(xué)校改革的發(fā)展趨勢：教學(xué)改革國際化趨勢，學(xué)科綜合化趨勢，教學(xué)趨向個性化，教學(xué)管理靈活化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新。P194
19高等學(xué)校教學(xué)改革的策略：更新教學(xué)觀念，樹立人人平等意識；依法治校，促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系；改革教學(xué)方法和手段；提高教師綜合素質(zhì)；改革教學(xué)管理。P196
20科研的類型：從課題來源分（自主研究、立項課題研究），從課題性質(zhì)分（基礎(chǔ)究、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)研究、基礎(chǔ)性應(yīng)用研究），從人員多寡分（個體研究、集體研究），從學(xué)科類別分（自然科學(xué)研究、人文科學(xué)研究）。P205 21科研選題方法：問題法、移植法、交叉法、追蹤法。P206
22科研選題的步驟：閱讀有關(guān)項目申報通知材料，掌握申報范圍、條件、要求等；閱讀大量文獻(xiàn)資料、了解國內(nèi)外這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀（國內(nèi)外成果、問題）；研究人員進(jìn)一步研究項目意向的內(nèi)涵和外延以及相關(guān)因素，圍繞項目意向收集的資料信息，實事求是地估計和評判自身的研究能力，揚長避短，充分發(fā)揮自身及所在地區(qū)、高校的優(yōu)勢及特色，從新的角度和高度提出具有創(chuàng)造性的科研項目。P207
23高等學(xué)校服務(wù)社會的內(nèi)容：教學(xué)服務(wù)（為滿足特定單位的實際需要或時代發(fā)展的需要而提供正規(guī)的教學(xué)服務(wù)；高校為當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)或個人提供崗位培訓(xùn)；高校直接提供技術(shù)性教學(xué)服務(wù)）?？蒲蟹?wù)（科研開發(fā)、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓、科技咨詢、科技人才的直接輸入）。通過信息和設(shè)備資源共享為社會服務(wù)（高校參與社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導(dǎo)社會發(fā)展；高校將圖書館、體育館和設(shè)施對外開發(fā)，為社會主義精神文明建設(shè)服務(wù)；高校學(xué)生參與社會實踐活動，為法律，衛(wèi)生健康、文化等知識的普及做出貢獻(xiàn)）。P224
24高等教育的運行機(jī)制：高等教育宏觀管理體制——以政府干預(yù)為主的運作體制，以社會力量為主的運作體制，以高校自主辦學(xué)為主的運作體制。我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢——擴(kuò)大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)，鼓勵社會廣泛參與辦學(xué)，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)。
25我國高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的內(nèi)容：內(nèi)部管理的重心宜放在院（系）一級；管理過程盡可能吸收教學(xué)、科研人員民主參與；建立適合高等學(xué)校特點的激勵機(jī)制；加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，建立有效的調(diào)控機(jī)制。
26國外高等學(xué)校學(xué)制概況。美國高等學(xué)校學(xué)制：副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士、博士后研究；日本高等學(xué)校學(xué)制：學(xué)士、碩士、博士；法國高等學(xué)校學(xué)制：學(xué)士、碩士、博士、國家博士。
27高等學(xué)校需要合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)：切合實際的職稱
對外的獨特性與對內(nèi)的一致性。高校校園文化的功能：導(dǎo)向目標(biāo)、啟迪智慧、塑造人格、規(guī)范行為。校園文化建設(shè)的內(nèi)容及途徑：
（一）共創(chuàng)校園精神——第一，保證校園文化建設(shè)的正確方向，以愛國主義、社會主義、集體主義為校園文化的主旋律；第二，培養(yǎng)愛國愛校的家園情感，增強(qiáng)全校師生員工的凝聚力；第三，樹立遠(yuǎn)大理想，強(qiáng)化成才意識；第四，共建文明校風(fēng)，優(yōu)化校園文化個性；第五，加強(qiáng)校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)。
（二）發(fā)展智能結(jié)構(gòu)——擴(kuò)大知識面、發(fā)展多種能力、提高藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展業(yè)余愛好。
（三）培養(yǎng)健全人格
（四）豐富業(yè)余生活。
32高等教育發(fā)展的趨勢。高等教育大眾化：毛入學(xué)率15%~50%，一定資格者的權(quán)利，等等。高等教育從精英教育走向大眾化教育，是社會發(fā)展的必然選擇。高等教育大眾化的途徑和方式：辦學(xué)主體多元化、高教結(jié)構(gòu)多樣化、專業(yè)設(shè)置多樣化、民辦高教規(guī)范化。高等教育國際化的主要內(nèi)容：國際化的教育觀念、國際化的培養(yǎng)目標(biāo)、國際化的課程內(nèi)容、人員的國際交流、國際學(xué)術(shù)交流與合作研究、國際化的教育評估。高等教育現(xiàn)代化：
（一）高等教育實體的現(xiàn)代化——高等教育思想現(xiàn)代化、高等教育制度現(xiàn)代化、高等教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教育技術(shù)現(xiàn)代化、高等教育管理現(xiàn)代化；
（二）高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化內(nèi)涵——對自己本質(zhì)真正占有、具有自我批判和自我超越精神、具備面向未來的開放性和創(chuàng)新精神；
（三）我國實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化面臨的問題——傳統(tǒng)文化限制高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展、現(xiàn)實國情制約高等教育現(xiàn)代化的步伐。
第四篇：高等教育學(xué) 總結(jié)
高等教育學(xué)是屬于社會科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)科 2 在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機(jī)構(gòu) 思想政治教育 心理健康教育屬于教養(yǎng)性教育 把學(xué)生培養(yǎng)成有知識能工作的公民
進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化 把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經(jīng)濟(jì)服務(wù) 5 美國的第一所大學(xué) 哈佛大學(xué) 到20世紀(jì)初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個體系中，層次上有 二年制學(xué)院 本科院校 研究型大學(xué) 學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，即可稱 學(xué)士 中華人民共和國第一部高等教育法是《中華人民共和國高等教育法》 從上世紀(jì)50年代初開始，我國仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進(jìn)行了2次大規(guī)模的“院系調(diào)整” 洋務(wù)學(xué)堂主要有三類，包括 外國語學(xué)堂 實業(yè)技術(shù)學(xué)堂 軍事學(xué)堂 11 將學(xué)術(shù)自由真正付諸實踐的大學(xué)是柏林大學(xué) 從高等教育發(fā)展的歷史來看，大學(xué)人特別看重學(xué)術(shù)研究層面的理念，把學(xué)術(shù)自由理念稱為大學(xué)的靈魂。大學(xué)校長職業(yè)化理念中大學(xué)校長扮演 募捐者 管理專家 政治家
協(xié)調(diào)者 14 中國最著名的杜威思想的解讀者是胡適 15 實用主義的代表人物有 杜威 屬于理性主義主張的有 在教育過程中強(qiáng)調(diào)教育的對象是人 以人及個性的自由發(fā)展作為教育的最高原則 在教育過程中實現(xiàn)人的自我完善主張教育是生活的準(zhǔn)備 17 在習(xí)俗方面，基本邏輯是“突出差異” 在特定情境方面，基本邏輯是“現(xiàn)存即合理” 高等教育制度的影響因素有 硬件 軟件習(xí)俗
特定情境 下列屬于其他高等教育機(jī)構(gòu)的有 中國科學(xué)院 中國社會科學(xué)院 20世紀(jì)50初期的院系調(diào)整之后，我國進(jìn)入一元化高等教育辦學(xué)體制 22 20世紀(jì)80年代末期，我國開始進(jìn)入多元化高等教育辦學(xué)體制階段 美國在20世紀(jì)70年代進(jìn)入了普及化高等教育階段，其高等教育辦學(xué)主體分為 政府 非營利部門 營利部門 高等教育辦學(xué)體制的典型類型之一的日本模式是政府和非營利部門“雙主體”辦學(xué) 馬丁·特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學(xué)率為15%以下時稱為精英型高等教育發(fā)展階段 依據(jù)辦學(xué)主體的性質(zhì)和構(gòu)成，高等教育辦學(xué)體制的典型類型有
歐洲模式
美國模式 日本模式 董事會制的優(yōu)點是通過董事會成員的多元化，促進(jìn)了社會參與辦學(xué) 中央集權(quán)型優(yōu)點的是 有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問題，提升整體水平29 屬于學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)型特點的是典型代表是歐洲大陸國家 歐洲大學(xué)具有學(xué)術(shù)自由和自治的深厚傳統(tǒng)，高校內(nèi)部以講座等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)，主持講座的教授自中世紀(jì)以來一直主宰著高校的教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。下列哪個制度呈現(xiàn)了高校辦學(xué)的全方位的原始數(shù)據(jù)，以及相應(yīng)的診斷性分析？高校自我評價制度
政府評價高校時采用的是 行政權(quán)力
按照作用和時段劃分，教學(xué)評價可以劃分為 診斷性評價 形成性評價 終結(jié)性評價 33 高等教育促進(jìn)個體化發(fā)展的功能體現(xiàn)在高等教育在促進(jìn)個體社會化的同時，還應(yīng)該尊重個體的獨特性，促進(jìn)個體的個性成長。
高等教育為個體提供生活能力的功能體現(xiàn)在高等教育通過上一代人向下一代人系統(tǒng)地傳播知識，促進(jìn)人們認(rèn)識自然，改造自然的能力不斷提高
高等教育的個體功能是指 提高個人知識與能力水平培養(yǎng)良好的個性 提升個人的社會地位與價值
高等教育的文化選擇功能是指 對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果
政治對高等教育的反作用包括
政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容
高等教育的經(jīng)濟(jì)功能包括 高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供著重要的智力資源
高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果 促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化 促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新
高等學(xué)校服務(wù)社會的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會
從19世紀(jì)末至今，是高等學(xué)校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會服務(wù)
中世紀(jì)模式大學(xué)的特點是 宗教對大學(xué)的影響占主導(dǎo)地位 大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才 42 目前已經(jīng)初露端倪的是高等學(xué)校的第四種職能是 促進(jìn)國際交流
從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別
基于高深學(xué)問的大學(xué)課程從理論上說有三個特征
知識的專業(yè)性強(qiáng) 包含對未知領(lǐng)域的探究 面向少數(shù)精英人群
下列對高等學(xué)校課程的理解正確的有 學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng) 學(xué)院提出的在人類不斷發(fā)展的知識和經(jīng)驗中那些被認(rèn)為是對某個時期受教育者的生活有用的、適當(dāng)?shù)幕蛳嚓P(guān)的知識和經(jīng)驗。情景中的學(xué)術(shù)方案
學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的正式學(xué)術(shù)經(jīng)歷
屬于單純的通識教育課程，在整個課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是文化素養(yǎng)課程 47 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》原則上10年修訂一次
高等學(xué)校本科課程類型主要有 多學(xué)科交叉課程 文化素養(yǎng)課程 科研項目課程 專業(yè)課程 49 進(jìn)行課程評價, 首先要制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)和方式
美國斯坦福大學(xué)以舒爾曼為首的“關(guān)于教師專業(yè)性的專門小組”特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識的核心是教學(xué)設(shè)計的知識
大學(xué)一門課程編制的主要任務(wù)可以概括 對需要的調(diào)查及表述 確定課程目標(biāo) 選擇和組織課程內(nèi)容
制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)和方式
在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度是 選修制
將教學(xué)計劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績和授予學(xué)位的是學(xué)分制
高等學(xué)校課程管理制度很多，基本制度主要包括 選修制 必修制 評課制
以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負(fù)責(zé)審議。專家小組成員包括 院系領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)科專家 教育專家
從做中學(xué)、興趣和主動參與等教學(xué)原則是由誰提出的杜威
循序而漸進(jìn)教學(xué)原則是孔子提出的
下列屬于強(qiáng)化問題意識原則的基本要求的有 教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選題
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 59 我國高等學(xué)校的原則主要有 講述思路為主原則 專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則 增強(qiáng)學(xué)生參與原則 強(qiáng)化問題意識原則
實驗法是指 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨立操作，以獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法
討論法是指 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法
高等學(xué)校教學(xué)方法的特點包括 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) 重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng) 注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng) 教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合 63 課堂教學(xué)的核心是上課
教學(xué)組織形式的變革主要表現(xiàn)在教學(xué)活動的小規(guī)?；?教學(xué)活動的短學(xué)程化 教學(xué)活動場所多樣化
從教師教的角度看，課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有 備課 輔導(dǎo)答疑 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 66 從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)有 預(yù)習(xí)上課 自我檢查與小結(jié)
高等學(xué)校教學(xué)的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)要注意做到以下幾點 社會職業(yè)要求與學(xué)生的思想實際相結(jié)合 學(xué)生的主體選擇性與實習(xí)總體的統(tǒng)一性相結(jié)合 專職指導(dǎo)教師與兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合 專職教師從總體上把握實習(xí)實踐活動的進(jìn)行 68 我國現(xiàn)行的分類，共有13個學(xué)科門類
學(xué)科制度化的優(yōu)點有 能夠建立完整而貫通的理論傳統(tǒng)和嚴(yán)格的方法學(xué)訓(xùn)練
對學(xué)科制度化理解正確的有 學(xué)科制度是以建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識為宗旨的制度安排 作為體制安排和行為約束的學(xué)科制度，它是相對于學(xué)科組織中的行為個體而言的學(xué)科制度就是指學(xué)科人或?qū)W者在建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識過程中必須遵守的體制安排和行為約束
學(xué)科制度一般指與學(xué)科相關(guān)的諸多制度
對比中國和西方，兩種學(xué)科制度之間的主要差別在于 高等學(xué)校在學(xué)科設(shè)置上有無自主權(quán) 72 對跨學(xué)科研究理解正確的有 代表著一種促進(jìn)知識整合與統(tǒng)一的愿望 意味著不同知識學(xué)科領(lǐng)域的整合程度 具有整合多種學(xué)科的特征 通常關(guān)注不同學(xué)科所共享的問題、主題或題目 73 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是 學(xué)科梯隊建設(shè)
學(xué)科發(fā)展的重要支撐條件，是學(xué)科建設(shè)的依托和保障是 學(xué)科基地建設(shè)
世界一流學(xué)科建設(shè)有哪些共同特征 注重基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)研究 集中力量打造優(yōu)勢學(xué)科 高度重視學(xué)科隊伍建設(shè) 加快學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)，全力促進(jìn)學(xué)科的交叉融合
學(xué)科建設(shè)的實施是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學(xué)科組織等多個層面，下列屬于高校層面的是學(xué)科的布局和調(diào)整
高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的前提是 學(xué)科體系規(guī)劃
高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則有 要科學(xué)定位，確定學(xué)科發(fā)展方向 要突出重點，建設(shè)具有特色的學(xué)科
要克服封閉保守，面向經(jīng)濟(jì)社會需要 79 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是 學(xué)科方向建設(shè) 80 人才培養(yǎng)的基本單元是學(xué)科
知識的生產(chǎn)和應(yīng)用過程的集中表現(xiàn)在 大學(xué)科研活動
科研對學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在 科研有利于促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展 科研可以改善學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件 科研是發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑 科研可以保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽 83 高等學(xué)校教師在教育過程中處于主導(dǎo)地位 84 對象性價值表現(xiàn)在 開啟心智、塑造人格
高校教師的學(xué)術(shù)地位是由其什么決定的 綜合能力 個人表現(xiàn) 其擁有的知識類型 86 高校教師的法律地位決定了教師的 權(quán)利 義務(wù) 待遇分配 權(quán)益保障 87 利思伍德綜合提出了教師專業(yè)發(fā)展的多維模式，其主體是 專業(yè)知能發(fā)展 88 對自己所從事專業(yè)的目標(biāo)、文化以及專業(yè)共同體從心理上認(rèn)同并且樹立起堅定的專業(yè)信念、專業(yè)責(zé)任和專業(yè)榮譽感，是指專業(yè)信仰
從研究者所使用的專業(yè)發(fā)展階段劃分標(biāo)準(zhǔn)和研究框架來看，教師專業(yè)發(fā)展主要有如下幾種理論模式 教學(xué)關(guān)注階段論 心理發(fā)展階段論 職業(yè)生涯周期論 綜合發(fā)展階段論
教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括 樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我 接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者” 進(jìn)行教學(xué)反思，成為“反思型實踐者” 開展校本教研，成為“研究型實踐者”
“校本培訓(xùn)”的核心理念是 立足本校 以滿足教師的需要為宗旨 以高效、實用為目標(biāo) 92 高校教師的崗位培訓(xùn)主要包括 崗前培訓(xùn) 校本培訓(xùn)
高校教師的校本教研主要包括專業(yè)學(xué)術(shù)研究 教育教學(xué)研究 94 教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是辭聘
用人單位向社會公開、擇優(yōu)選拔具有教師資格的所需人員是招聘
我國職稱制度的發(fā)展大致可以分為 技術(shù)職務(wù)任命制階段 職稱評定階段 技術(shù)職稱制度恢復(fù)與整頓階段 職稱制度成熟與全面落實階段
高校依法管理學(xué)校內(nèi)部事務(wù)是指高等學(xué)校的“辦學(xué)者”
依法舉辦高等學(xué)校的政府、組織和個人是指高等學(xué)校的“舉辦者”
行政權(quán)力在高校管理中具有合法性和必要性體現(xiàn)在 高校內(nèi)部行政人員享有行政權(quán)力 實施行政管理 發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制與監(jiān)督等職責(zé) 促進(jìn)了管理的精確性、穩(wěn)定性、紀(jì)律性和可靠性
學(xué)科參與治理的組織載體是同行評議、基于學(xué)科的中介組織
在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點 包括 我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發(fā)展”的特點 撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手 我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)
在高校內(nèi)部，行政管理的特點有 管理活動一般由專職行政人員承擔(dān)，在學(xué)校層面表現(xiàn)最為集中 學(xué)院作為中間層次，兼顧管理活動和學(xué)術(shù)活動 高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學(xué)術(shù)活動的雙重主體，使得兩種活動之間的界限更加模糊、關(guān)系更為復(fù)雜
關(guān)于高等學(xué)校的學(xué)術(shù)管理，闡述正確的有 管理的主體是“學(xué)者”和“學(xué)科” 運用的是“學(xué)者的權(quán)力”和“學(xué)科的權(quán)力” 具體表現(xiàn)為教師維護(hù)學(xué)術(shù)自由并處理學(xué)術(shù)事務(wù)的過程，學(xué)科捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自治的過程 源自高等學(xué)校的學(xué)術(shù)屬性
通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預(yù)，從而“創(chuàng)造”出事實，以驗證假說并揭示對象的因果性聯(lián)系的研究方法是實驗研究法
以單個高等院校為研究對象、以服務(wù)于該院校實際工作的一種研究方式是院校研究 按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為微觀層次 宏觀層次 106 研究的起點是問題
不良引注也是學(xué)術(shù)失范的一種現(xiàn)象，其表現(xiàn)有 虛張聲勢自我引注
要將發(fā)現(xiàn)的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如 該問題對高等教育理論或?qū)嵺`的意義 個人的學(xué)術(shù)興趣 前人已有的相關(guān)研究 完成該課題的主客觀條件
第五篇：新版教材-2018江蘇省高等教育學(xué)考點整理和題庫
高等教育學(xué) 第一章導(dǎo)論
1.高等教育的概念
1)高等教育是指在完全中等教育基礎(chǔ)之上進(jìn)行的各種教養(yǎng)性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的教育.P3 2)高等教育具有歷史性、比較性和延展性。P1 [1].在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機(jī)構(gòu) [2].1965年，聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗提出終身教育概念。[3].20世紀(jì)60年代，第一所開放大學(xué)在英國出現(xiàn)。3)研究對象：高等教育的特殊矛盾和特殊規(guī)律。2.高等教育學(xué)的作用
1)引導(dǎo)觀念更新 2)服務(wù)政策咨詢 3)推動實踐發(fā)展。
3.高等教育學(xué)的作用（簡答題、論述題，P12-15）
二、題庫 1.1984年，（）先生主編的《高等教育學(xué)》正式出版，這是我國第一部高等教育學(xué)專著。A謝冰
B洪秋雨
C潘懋元
D.孟憲承
正確答案:C
2.恩格斯在辯證唯物主義的客觀性原則和發(fā)展性原則基礎(chǔ)上，對科學(xué)知識作了 P10 A、主觀性分類
B、客觀性分類
C、“解剖分類”
D、理論性分類 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
3.培根按照人類理性的哪三種能力對科學(xué)知識做出了主觀性分類(30分)P10 A、記憶
B、想象
C、判斷
D、分析 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C
4.在古希臘時期，哪位哲學(xué)家于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機(jī)構(gòu)。(30分)A、亞里士多德
B、柏拉圖
C、蘇格拉底
D、康德 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
第二章高等教育發(fā)展
1.西方古代高等教育
1)專門學(xué)校：修辭學(xué)校，哲學(xué)學(xué)校
2)西方古國的一些博物館、圖書館，也是從事高等教育活動的場所。代表：亞歷山大大學(xué)（繆思翁博物館）。古伊斯蘭國家的許多清真寺也是傳授高深知識的教育場所。
2.中國古代高等教育
1)西周時期就已萌芽。
[1].西周大學(xué)：西周時期已建成比較嚴(yán)密的學(xué)校體系，分國學(xué)、鄉(xiāng)學(xué)兩軌。大學(xué)旨在培養(yǎng)統(tǒng)治人才，教育內(nèi)容主要是“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。
2)私學(xué)：春秋戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了官學(xué)衰敗，私學(xué)繁榮的局面。代表：齊國的稷下學(xué)宮。四大書院：江西廬山白鹿洞書院；湖南衡陽石鼓書院；河南商丘應(yīng)天府書院；湖南長沙岳麓書院。
3)太學(xué)：公元前124年，漢武帝“置明師”，“興太學(xué)”。太學(xué)是中國封建社會官立大學(xué)的標(biāo)志，無論在規(guī)模上還是教育水平上，都堪稱中國古代高等教育發(fā)展的高峰。
3.歐洲中世紀(jì)大學(xué)
1)中世紀(jì)大學(xué)的特點：行會性、自治性、國際性、宗教性。
2)中世紀(jì)大學(xué)實行專業(yè)教育，早期中世紀(jì)大學(xué)主要有四大學(xué)科：文、法、醫(yī)、神。3)學(xué)位制度的雛形也始于中世紀(jì)大學(xué)。學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，可稱為“學(xué)士”。學(xué)完法、醫(yī)、神等科的學(xué)生，可稱碩士或博士。
4.德國：洪堡和柏林大學(xué)：確立了大學(xué)新的社會職能：發(fā)展科學(xué)的職能。
1)洪堡的大學(xué)教育思想（簡答題、論述題，P26）：第一，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”，大學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在科研的過程中進(jìn)行，以科研的方式進(jìn)行，師生一同“為學(xué)術(shù)而共生”；第二，“學(xué)術(shù)自由”的原則。
5.美國：
1)1636年建成第一所大學(xué)——哈佛學(xué)院。2)第一所州立大學(xué)——佛吉尼亞大學(xué) 3)“威斯康星思想”：高等學(xué)校的基本任務(wù)包括：1.把學(xué)生培養(yǎng)成有知識，能工作的公民；2.進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)和文化；3.把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會和經(jīng)濟(jì)服務(wù)。（特別強(qiáng)調(diào)了直接為本地社會和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的職能）。4)研究型大學(xué)：霍普金斯大學(xué)。
5)到20世紀(jì)初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。層次上有二年制學(xué)院、本科院校、研究型大學(xué)。性質(zhì)上有私立大學(xué)、州立大學(xué)、社區(qū)學(xué)院，呈現(xiàn)多樣化的特點。
6.清末高等教育
1)洋務(wù)學(xué)堂：1862年成立的京師同文館，是最有代表性的洋務(wù)學(xué)堂，是中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)的專門學(xué)校。2)新式高等學(xué)堂：1905廢除科舉制度；該書院為學(xué)堂；1898年設(shè)立京師大學(xué)堂。3)清末學(xué)制：1903年，《奏定學(xué)堂章程》（“癸卯學(xué)制”）頒行，是中國歷史上第一個正式頒布并實施的學(xué)制。[1].初等 [2].中等 [3].高等
a)高等學(xué)堂：相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科 7.8.9.10.二、題庫
1.美國的第一所大學(xué)(30分)A、亞歷山大大學(xué)
B、哈佛大學(xué)
C、麻省理工學(xué)院
D、愛資哈爾大學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
2.在霍普金斯大學(xué)的激勵之下，美國大學(xué)協(xié)會于何時成立(30分)A、1920年
B、1930年
C、1900年
D、1910年 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
3.歐洲中世紀(jì)大學(xué)的特點包括(40分)A、行會性
B、自治性
C、國際性
D、宗教性 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
4.古埃及亞歷山大城的繆司翁博物館，該館創(chuàng)建于公元前三世紀(jì)，下設(shè)文學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、醫(yī)學(xué)四部，由皇室提供豐厚的待遇，吸引著名學(xué)者來此講學(xué)。后被史家稱之為：(30分)A、亞歷山大大學(xué)
B、哈佛大學(xué)
C、麻省理工學(xué)院
D、愛資哈爾大學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
5.學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，即可稱：(30分)A、學(xué)士
B、碩士
C、博士
D、院士 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
6.到20世紀(jì)初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個體系中，層次上有： A、二年制學(xué)院 B、本科院校 C、研究型大學(xué) D、學(xué)術(shù)性大學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C
7.中華人民共和國第一部高等教育法是(30分)A、《中國教育改革和發(fā)展綱要》
B、《中華人民共和國高等教育法》 C、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》
D、《高等教育學(xué)》 標(biāo)準(zhǔn)答案：B b)大學(xué)堂：經(jīng)學(xué)、法政、文、醫(yī)、格致、農(nóng)、工、商 c)通儒院：是中國近代最早的研究生教育機(jī)構(gòu)
1998年，全國人民代表大會常務(wù)委員會通過《中華人民共和國高等教育法》
1999年：擴(kuò)招；2003年底，全國各類高等教育在校生總規(guī)模已達(dá)到2000多萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19%，進(jìn)入高等教育“大眾化”階段。美國學(xué)者馬丁·特羅于1973年提出“高等教育發(fā)展階段論”： 1)毛入學(xué)率低于15%：精英階段； 2)15%-50%：大眾化階段； 3)超過50%：普及化階段。
世界高等教育發(fā)展趨勢：大眾化，國際化，信息化，眾生花。
8.從上世紀(jì)50年代初開始，我國仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進(jìn)行了幾次大規(guī)模的“院系調(diào)整”(30分)A、一
B、二
C、三
D、四 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
9.下列書院哪些屬于宋代四大書院(40分)A、江西廬山白鹿洞書院
B、湖南衡陽石鼓書院 C、河南商丘應(yīng)天府書院
D、湖南長沙岳麓書院 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
第三章高等教育理念
一、知識點
1.高等教育理念的構(gòu)成要素
1)教育理念
[1].自由教育理念 [2].通識教育理念 [3].專業(yè)教育理念 [4].職業(yè)教育理念 2)學(xué)術(shù)理念
[1].學(xué)術(shù)自由 [2].學(xué)術(shù)中立
[3].教學(xué)與科研相統(tǒng)一 3)機(jī)構(gòu)理念
[1].大學(xué)自治：最經(jīng)典。[2].教授自治 [3].學(xué)生自治 [4].校長職業(yè)化 [5].管理專業(yè)化
2.教育理念主要流派
1)理性主義：紐曼、赫欽斯、維布倫、佛萊克斯納 2)功力主義
3)實用主義：皮爾士、詹姆斯、杜威（胡適）3.高等教育理念與實踐的關(guān)系（P66）
1)理念源于實踐； 2)理念引領(lǐng)實踐； 3)理念超越實踐
二、題庫
1.從高等教育發(fā)展的歷史來看，大學(xué)人特別看重學(xué)術(shù)研究層面的理念，把哪個理念稱為大學(xué)的靈魂。(30分)A、學(xué)生自治理念
B、教授治校理念
C、學(xué)術(shù)自由理念
D、大學(xué)自治理念 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
2.大學(xué)作為實施高等教育的一個主要制度性機(jī)構(gòu)，在其發(fā)展歷史上先后產(chǎn)生過諸多理念，其中，最經(jīng)典的是(30分)A、學(xué)生自治理念
B、教授治校理念
C、管理專業(yè)化理念
D、大學(xué)自治理念 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
3.高等教育理念的三個主要構(gòu)成要素包括(40分)A、教育理念
B、學(xué)術(shù)理念
C、研究理念
D、機(jī)構(gòu)理念 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D
4.中國最著名的杜威思想的解讀者是(30分)A、陳鶴琴
B、陶行知
C、胡適
D、蔣夢麟 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
5.實用主義的代表人物有(30分)A、博克
B、杜威
C、克拉克?克爾
D、德雷克?博克 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
6.高等教育實踐與高等教育理念的關(guān)系包括(40分)A、從源頭上看，一定是“實踐在前、理念在后”
B、從發(fā)展上看，理念產(chǎn)生以后，往往又是“理念在先、實踐在后” C、從源頭上看，一定是“理念在先、實踐在后”
D、從發(fā)展上看，理念產(chǎn)生以后，往往又是“實踐在前、理念在后” 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B
第四章高等教育制度
一、知識點
1.高等學(xué)校分類
1)根據(jù)實施高等學(xué)歷教育的層次
[1].高等?？茖W(xué)校 [2].學(xué)院 [3].大學(xué)
2)根據(jù)設(shè)立性質(zhì)和經(jīng)費來源：
[1].公立高校
a)中央政府（部屬）b)省政府（省屬）c)市政府（市屬）[2].私立高校
3)根據(jù)教育對象和教育形式
[1].普通高等學(xué)校
[2].成人高等學(xué)校：函授大學(xué)、夜大學(xué)、職工大學(xué)、廣播電視大學(xué)（開放大學(xué)）、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)
2.高等教育分類
1)學(xué)歷高等教育：?？平逃?、本科教育、研究生教育
2)非學(xué)歷高等教育：夜大學(xué)、職工大學(xué)、廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。3.學(xué)歷是指受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。4.學(xué)位是授予個人的一種學(xué)術(shù)性榮譽稱號。
5.高等教育辦學(xué)體制——多元化高等教育辦學(xué)體制的類型
1)歐洲模式：政府與社會雙主體辦學(xué)體制 2)美國模式：政府、非營利部門和營利部門
3)日本模式：政府與非營利部門雙主體辦學(xué)體制。7.高等教育管理制度
1)高等教育宏觀管理制度：國家、社會管理高等教育的制度。
[1].中央集團(tuán)型：法國 [2].地方分權(quán)型：美國
[3].集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型：日本
2)高等教育微觀管理制度：高等學(xué)校管理制度
[1].學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)型：歐洲：以講座為基本單位的學(xué)術(shù)權(quán)力占有主導(dǎo)地位。[2].行政權(quán)力主導(dǎo)型：美國，校董事會和校長。[3].學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力結(jié)合型：英國
8.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度
1)校長負(fù)責(zé)制
[1].特點：校長作為學(xué)校的法人代表，對外代表學(xué)校，對內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)全校工作。[2].優(yōu)點：決策程序相對簡單、決策效率較高。
[3].缺點：校長自身思想、認(rèn)識與能力水平的有限性，容易導(dǎo)致決策失誤和高等教育管理制度本身的不公正、低效率等問題。
2)理事會或校務(wù)委員會制：
[1].構(gòu)成： 9.10.11.12.a)非學(xué)術(shù)人員：美國 b)學(xué)術(shù)人員：法國、德國
c)學(xué)術(shù)人員和非學(xué)術(shù)人員結(jié)合：英國
[2].優(yōu)點：集思廣益和民主管理，決策程序科學(xué)。[3].缺點：決策過程繁瑣，決策效率較低。
3)董事會制：私立高校集體決策。優(yōu)點：通過董事會成員的多元化，促進(jìn)了社會參與辦學(xué)
《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：國家舉辦的高等學(xué)校實行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。
高等教育評價制度：現(xiàn)代高等教育發(fā)展需要建立管、辦、評分開，以高校自我評價為基礎(chǔ)，以政府行政性評價為指導(dǎo)，以第三方評價為核心的多元化高等教育評價體系，以保障高等教育質(zhì)量。高等教育問責(zé)
1)契約型高等教育問責(zé)：政府與高校之間。政府有權(quán)對高校進(jìn)行契約型高等教育問責(zé)，要求高校（對自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)行為、辦學(xué)水平）履行“解釋說明”的責(zé)任，并對高校履行職責(zé)的過程與效果進(jìn)行監(jiān)督。
2)道德型高等教育問責(zé)：社會中的學(xué)生或家長、普通公民和專業(yè)人士對高校的問責(zé)。3)自律型高等教育問責(zé)：高校的自我問責(zé)。高校按照自身的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念，對人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等活動，向內(nèi)部成員或內(nèi)部其他成員進(jìn)行解釋說明。高等教育評價制度類型 1)政府行政性評價
2)第三方評價制度：獨立與政府和高校之外
3)高校自我評價制度：高校自身發(fā)展的理念、目標(biāo)、活動，評價方式為自我評價，經(jīng)由自我檢查、自我監(jiān)督、自我評估、自我診斷、自我調(diào)控等環(huán)節(jié)。
二、題庫
1.在硬件方面，基本的邏輯是(30分)A、“越發(fā)達(dá)、越復(fù)雜”
B、“現(xiàn)存即合理” C、“教育受制于社會”
D、“突出差異” 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
2.在習(xí)俗方面，基本邏輯是(30分)A、“越發(fā)達(dá)、越復(fù)雜”
B、“現(xiàn)存即合理” C、“教育受制于社會”
D、“突出差異” 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
3.高等學(xué)校按照教育對象和教育形式的不同，可以分為(40分)A、省屬高校
B、普通高等學(xué)校
C、市屬高校
D、成人高等學(xué)校 標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D 4.高等教育辦學(xué)體制的典型類型之一的日本模式是(30分)A、政府和社會“雙主體”辦學(xué)
B、政府、非營利部門和營利部門“三主體”辦學(xué) C、政府和非營利部門“雙主體”辦學(xué) D、政府和營利部門“雙主體”辦學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
5.馬丁?特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學(xué)率為多少時稱為大眾型高等教育發(fā)展階段(30分)A、15%～50%
B、20%～55%
C、25%～60%
D、30%～65% 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
6.依據(jù)辦學(xué)主體的性質(zhì)和構(gòu)成，高等教育辦學(xué)體制的典型類型有(40分)A、歐洲模式
B、美國模式
C、日本模式
D、中國模式 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C
7.董事會制的優(yōu)點是(30分)A、決策程序簡單、決策效率高 B、有利于集思廣益和民主管理 C、決策程序科學(xué)，決策質(zhì)量有保證
D、通過董事會成員的多元化，促進(jìn)了社會參與辦學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
8.校長負(fù)責(zé)制的優(yōu)點有(30分)A、決策程序簡單、決策效率高 B、有利于集思廣益和民主管理 C、決策程序科學(xué)，決策質(zhì)量有保證
D、通過董事會成員的多元化，促進(jìn)了社會參與辦學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
9.以下屬于學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)型特點的是(40分)A、大學(xué)內(nèi)行的教授會與外行的董事會共同管理大學(xué) B、典型代表是歐洲大陸國家
C、校董事會和校長集中掌握校級權(quán)力
D、歐洲大學(xué)具有學(xué)術(shù)自由和自治的深厚傳統(tǒng)，高校內(nèi)部以講座等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)，主持講座的教授自中世紀(jì)以來一直主宰著高校的教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D
10.第三方評價采用的是什么權(quán)力(30分)A、行政權(quán)力
B、市場權(quán)力
C、自治權(quán)力
D、教師權(quán)利 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
11.高等教育評價制度的評價主體是(30分)A、高等教育的內(nèi)部評價機(jī)構(gòu)或外部評價組織 B、一定的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和程序
C、評價主體按照依據(jù)對高校據(jù)進(jìn)行評價 D、高等學(xué)校教師 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
12.按照作用和時段劃分，教學(xué)評價可以劃分為(40分)A、診斷性評價
B、形成性評價
C、他評
D、終結(jié)性評價 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D
第五章高等教育功能
一、知識點 1.個人發(fā)展
1)全面發(fā)展
[1].勞動能力的發(fā)展
[2].各種素質(zhì)和具體能力的協(xié)調(diào)發(fā)展 2)個體發(fā)展
[1].人的基本素質(zhì)（個人的思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)、文化審美素質(zhì)以及心理生理素質(zhì)）
[2].個體獨特的個性與特長 3)終身發(fā)展 2.人發(fā)展的維度
1)身體發(fā)展 2)心理發(fā)展 3)社會性發(fā)展
3.高等教育對個體發(fā)展的促進(jìn)功能（P111）：
1)高等教育可以促進(jìn)個體生活能力的發(fā)展； 2)高等教育可以促進(jìn)個體社會化；
[1].促進(jìn)個體行為的社會化
[2].促進(jìn)個人思想意識和價值觀念的社會化 [3].促進(jìn)個體角色的社會化
[4].培養(yǎng)個體參與社會公共事務(wù)的能力 3)高等教育可以促進(jìn)個體個性化的發(fā)展。
[1].促進(jìn)個體的主體性發(fā)展 [2].促進(jìn)個體的差異化發(fā)展 [3].促進(jìn)個體的自由發(fā)展
[4].發(fā)展個體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 [5].促進(jìn)個體獨特價值的實現(xiàn)
4.高等教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能的特征與表現(xiàn)
1)難以消除性：盲目追求高學(xué)歷 2)延遲性
3)可減低性：人們通過女里可以減少或者降低其負(fù)向功能的影響程度。5.高等教育的功能：
1)高等教育的政治功能（P118）：
[1].高等教育通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(wù)； [2].高等教育通過形成輿論對政治產(chǎn)生影響； [3].高等教育能夠促進(jìn)政治民主化。2)高等教育的經(jīng)濟(jì)功能（P120）：
[1].高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長和發(fā)展；
a)高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的智力資源
b)高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果 c)高等教育可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化 d)高等教育可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新 [2].高等教育的發(fā)展從根本上受制于經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量與效果。
a)經(jīng)濟(jì)增長為教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)
b)經(jīng)濟(jì)增長對高等教育發(fā)展具有制約和導(dǎo)向作用
3)高等教育的文化功能（P123）：
[1].高等教育的文化保存、繼承功能：高層次、專業(yè)化、系統(tǒng)化 [2].高等教育的文化傳播和交流功能
a)高等教育是文化傳播、交流的重要推動力 b)高等院校是文化傳播和交流的重要場所 c)高等教育傳播深層次的文化
[3].高等教育的文化選擇功能：自主性、時代性、豐富性 [4].高等教育的文化創(chuàng)新功能
a)高等教育創(chuàng)新文化的途徑在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
b)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師與學(xué)生是高等教育創(chuàng)新文化的主體
6.當(dāng)代高等學(xué)校職能的構(gòu)成（P130）：
1)培養(yǎng)人才的功能；
[1].高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級專門人才
[2].高等學(xué)校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性
2)發(fā)展科學(xué)的功能；包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)性研究 3)服務(wù)社會的功能。
4)高等學(xué)校各職能之間的關(guān)系：
[1].高等學(xué)校的三種職能各自承擔(dān)著不同的社會職責(zé)，滿足著不同的社會需求，因此高等學(xué)校的三種職能是不可互相取代的，是互相聯(lián)系、互相影響的。[2].高等學(xué)校的各種職能之間又是相互聯(lián)系的 [3].高等學(xué)校的三種職能具體到不同層次、不同類型的高等學(xué)校，其職能的數(shù)量和側(cè)重點也會有所區(qū)別。
二、題庫
1.人的發(fā)展不包括(30分)A、人的全面發(fā)展
B、人的個體發(fā)展
C、人的終身發(fā)展
D、人的心理發(fā)展 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
2.高等教育在實然層面所發(fā)揮的這些負(fù)面功能已經(jīng)發(fā)生，下列不屬于正視問題并且通過更好的教育來彌補和矯正的是(30分)A、學(xué)校教育需要確立“以人為本”的教育理念 B、堅持素質(zhì)教育的方向
C、培養(yǎng)有實踐能力、創(chuàng)新精神、獨立思想和自由精神的學(xué)生 D、偏重于書本知識，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng) 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
3.高等教育促進(jìn)個體發(fā)展的有哪些功能形式？(40分)A、為個體提供生活能力的功能
B、促進(jìn)個體社會化的功能 C、促進(jìn)個體化發(fā)展的功能
D、促進(jìn)個體身體健康 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C
4.政治對高等教育的反作用不包括(30分)A、政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
B、政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 C、政治制度制約高等教育的發(fā)展
D、政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
5.經(jīng)濟(jì)對高等教育的反作用不包括(30分)A、經(jīng)濟(jì)增長為高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ) B、經(jīng)濟(jì)增長對高等教育發(fā)展具有制約作用 C、經(jīng)濟(jì)增長對高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用 D、經(jīng)濟(jì)增長對高等教育發(fā)展具有促進(jìn)作用 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
6.政治，就是在一定的歷史時期，政黨或國家為實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)奮斗目標(biāo)而采取的政策和活動方式，其含義包括(40分)A、政治就是階級斗爭
B、政治就是從事國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)
C、政治就是人民群眾參與對國家事務(wù)的監(jiān)督和管理活動 D、政治就是開展思想領(lǐng)域的斗爭 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
7.政治對高等教育的反作用不包括(30分)A、政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
B、政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 C、政治制度制約高等教育的發(fā)展
D、政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
8.高等教育的政治功能是指(40分)A、高等教育能培養(yǎng)高級政治人才
B、高等學(xué)校是開展思想領(lǐng)域斗爭的場所 C、灌輸統(tǒng)治階級的政治意識和觀念
D、促進(jìn)個體政治社會化 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D
9.從11世紀(jì)到18世紀(jì)，是高等學(xué)校的職能演變的第一階段，這一階段的主要職能是(30分)A、培養(yǎng)人才
B、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)
C、發(fā)展科研與社會服務(wù)
D、培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會服務(wù) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
10.高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在(30分)A、高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級專門人才
B、高等學(xué)校在繼續(xù)承擔(dān)大部分基礎(chǔ)性研究的同時，更多地面向社會需求，開展應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究
C、高等學(xué)校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性
D、將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
11.高等學(xué)校培養(yǎng)人才的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在(40分)A、高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級專門人才
B、高等學(xué)校在繼續(xù)承擔(dān)大部分基礎(chǔ)性研究的同時，更多地面向社會需求，開展應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究
C、高等學(xué)校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性
D、將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C
第六章高等學(xué)校課程
一、知識點
1.高等學(xué)校課程的含義：課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)?？梢苑纸鉃椤澳康牡拇_定與表述”、“課程內(nèi)容的選擇與組織”、“課程的實施與評價”
2.高等學(xué)校課程理解的多種視角
1)大學(xué)課程是一種政治
2)大學(xué)課程是一種制度。制度是課程的重要形態(tài)。3)大學(xué)課程是一種文化 3.高等學(xué)校課程觀
1)普遍知識課程：以統(tǒng)一性為本質(zhì)訴求的知識形態(tài)可以稱為普遍知識，基于普遍知識構(gòu)建的大學(xué)課程稱為普遍知識課程。特征如下： [1].強(qiáng)調(diào)知識本身就是目的 [2].其核心是理智的培育 2)高深學(xué)問課程：以多元化為本質(zhì)訴求的知識形態(tài)可以稱為科學(xué)知識，基于科學(xué)知識構(gòu)建的大學(xué)課程稱為高深學(xué)問課程。[1].特征：
a)知識的專業(yè)性強(qiáng)
b)包含對未知領(lǐng)域的探究 c)面向少數(shù)精英人群
[2].這些特征的生成基于四個現(xiàn)實條件
a)中等教育的大眾化
b)人才的專業(yè)化稱為社會的普遍需求 c)研究成為大學(xué)職能之一 d)大學(xué)享有學(xué)術(shù)自由
3)多元教育課程：以個人自主建構(gòu)為本質(zhì)訴求的知識形態(tài)為個人知識，基于個人知識構(gòu)建的大學(xué)課程稱為多元教育課程。
4.高等學(xué)校課程規(guī)劃的文件構(gòu)成
1)本科專業(yè)目錄：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》是教育部制定與修訂的有關(guān)普通高等學(xué)校本科專業(yè)的目錄。明確專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、核心課程、主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、修業(yè)年限。2)學(xué)校人才培養(yǎng)計劃：每個高校 3)院系專業(yè)課程方案：專業(yè)課程方案是教師編制與實施課程的剛性指導(dǎo)文件。包括培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、學(xué)分規(guī)定、課程設(shè)置、教學(xué)形式、學(xué)時安排、考核要求。
5.高等學(xué)校課程類型
1)文化素養(yǎng)課程：屬于單純的通識教育課程，在整個課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位。2)多學(xué)科交叉課程：專業(yè)課程與通識課程的有機(jī)結(jié)合。
3)專業(yè)課程：是融高深學(xué)問、專業(yè)文化、職業(yè)取向于一體的課程設(shè)計。兼?zhèn)渫ㄗR教育的責(zé)任，課程的目的最終是促進(jìn)人的發(fā)展。4)科研項目課程：主要以為學(xué)生開發(fā)的科研活動項目為載體而設(shè)計，包括學(xué)生直接申請研究項目、參與導(dǎo)師的研究項目、將知識應(yīng)用于社會實踐的項目。5)學(xué)生咨詢課程：包括學(xué)術(shù)咨詢、道德咨詢和自我了解。6)隱性課程（潛在課程）：大學(xué)的組織特征、生活方式、歷史文化、學(xué)院經(jīng)歷、校園環(huán)境等對學(xué)生所產(chǎn)生的類似課程的作用。
6.高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)
1)高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)
[1].普通教育課程：公共基礎(chǔ)課程
[2].學(xué)科基礎(chǔ)課程：使學(xué)生獲得自然科學(xué)或人文、社會科學(xué)的基本理論知識，初步收到分析、運算、實驗、概括等技能的訓(xùn)練，特別是科學(xué)方法的訓(xùn)練。
[3].專業(yè)基礎(chǔ)課程：包括技術(shù)基礎(chǔ)課程，是某一“專業(yè)類別”學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。包括本專業(yè)的基本知識、基本理論、基本技能內(nèi)容，相鄰專業(yè)的基本知識的內(nèi)容
[4].專業(yè)課程：某種專業(yè)根據(jù)社會對該專業(yè)人才業(yè)務(wù)上的特殊要求設(shè)置的課程。2)高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)：必修課程、選修課程。7.高校課程編制
1)影響因素
[1].社會力量 [2].學(xué)生需求 [3].學(xué)科發(fā)展 [4].專業(yè)架構(gòu) [5].教師素質(zhì)
2)高等學(xué)校課程編制的任務(wù)
[1].調(diào)查課程需求 P156 [2].確定課程目標(biāo)：來自學(xué)科專家的建議，學(xué)生的需要，社會生活。[3].選擇和組織課程內(nèi)容。必須遵循五條原則，整體性、量力性、滿足性、效用性、經(jīng)濟(jì)性。
[4].制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。首先要制定課程評價的標(biāo)準(zhǔn)與方式。
8.高等學(xué)校課程管理
1)基本制度
[1].選修制 [2].學(xué)分制
[3].評課制：學(xué)生評教制度 2)課程管理基本過程
[1].課程審定:以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負(fù)責(zé)審議。專家小組成員包括院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、教育專家。[2].課程督導(dǎo) [3].課程評價：通常采用學(xué)生、專業(yè)和同行評估相結(jié)合的方式對課程質(zhì)量進(jìn)行評估，以學(xué)生評估為主。
[4].課程更新：在課程更新的審批中，學(xué)科教學(xué)專家小組和院一級的教學(xué)委員會，起到非常重要的作用。
二、題庫
1.下列屬于多元教育課程的特征的有(30分)A、強(qiáng)調(diào)知識本身就是目的 B、其核心是理智的培育
C、從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別
D、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程結(jié)構(gòu)狀態(tài)，所有的活動都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，它以學(xué)習(xí)項目為載體，生成一種跨學(xué)科的探究狀態(tài) 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
2.基于高深學(xué)問的大學(xué)課程從理論上說有三個特征，不包括(30分)A、知識的專業(yè)性強(qiáng)
B、包含對未知領(lǐng)域的探究 C、面向少數(shù)精英人群
D、面向普通大眾教育 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
3.下列屬于普遍知識課程的特征的有(40分)A、強(qiáng)調(diào)知識本身就是目的 B、其核心是理智的培育
C、從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別
D、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程結(jié)構(gòu)狀態(tài)，所有的活動都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，它以學(xué)習(xí)項目為載體，生成一種跨學(xué)科的探究狀態(tài) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B
4.下列屬于單純的通識教育課程，在整個課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是(30分)A、多學(xué)科交叉課程
B、文化素養(yǎng)課程
C、科研項目課程
D、專業(yè)課程 標(biāo)準(zhǔn)答案：B 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》原則上多少年修訂一次(30分)A、10年
B、5年
C、1年
D、3年 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
5.下列屬于科研項目課程的有(40分)A、學(xué)生直接申請研究項目
B、參與導(dǎo)師的研究項目 C、將知識應(yīng)用于社會實踐的項目
D、教育教學(xué)實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C
6.各高等學(xué)校積極探索科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式包括(40分)A、探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 B、應(yīng)用型與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式 C、高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式
D、推進(jìn)以學(xué)院為基本實施單位的人才培養(yǎng)綜合改革 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
7.進(jìn)行課程評價, 首先要(30分)A、確定評價主體
B、確定評價對象
C、制定評價過程
D、制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)和方式 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
8.美國斯坦福大學(xué)以舒爾曼為首的“關(guān)于教師專業(yè)性的專門小組”特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識的核心是(30分)A、專業(yè)知識
B、教學(xué)設(shè)計的知識 C、教育教學(xué)理論知識
D、教學(xué)管理知識 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
9.調(diào)查結(jié)果的描述包括(40分)A、簡單描述該門課程
B、學(xué)生、教師、系、學(xué)院要為該課程的開設(shè)各做什么貢獻(xiàn) C、該課程開設(shè)的必要性及其原因
D、描述編制和講授該課程的潛在的復(fù)雜因素 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
10.每門課程結(jié)束前或是每學(xué)期的最后幾周都要求學(xué)生對該課程及任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價，以便為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息，為學(xué)生選課、選教師提供信息。這屬于(30分)A、選修制
B、必修制
C、學(xué)分制
D、評課制 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
11.在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度是(30分)A、選修制
B、必修制
C、學(xué)分制
D、評課制 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
12.以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負(fù)責(zé)審議。專家小組成員包括(40分)A、院系領(lǐng)導(dǎo)
B、學(xué)科專家
C、校方領(lǐng)導(dǎo)
D、教育專家 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D
第七章高等學(xué)校教學(xué)
一、知識點
1.教學(xué)的基本任務(wù)：P170 1)形成正確的價值觀念； 2)傳播知識與發(fā)展智力； 3)形成技能與培養(yǎng)能力； 4)培養(yǎng)與發(fā)展個性
2.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程：教學(xué)過程是認(rèn)識的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學(xué)生個體的認(rèn)識，是由教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識去間接認(rèn)識世界。學(xué)生認(rèn)識的特殊性體現(xiàn)在以下幾個方面：認(rèn)識的間接性、認(rèn)識的交往性、認(rèn)識的教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。3.教學(xué)過程的基本特點：
1)體現(xiàn)專業(yè)目的性；
2)突出自覺性、創(chuàng)造性和獨立性； 3)注重科學(xué)研究
4.高等學(xué)校教學(xué)原則及運用（結(jié)合自身，論述1~2個原則，P174）：
1)講述思路為主的原則；
[1].教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計
[2].教師提供閱讀書目，學(xué)生撰寫讀數(shù)報告。
[3].教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)注重心路歷程和思維方式的呈現(xiàn) 2)增強(qiáng)學(xué)生參與的原則；
[1].確立學(xué)生主體地位，發(fā)揚教學(xué)民主 [2].做好教學(xué)安排 [3].有效利用各種資源 3)強(qiáng)化問題意識的原則；
[1].指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選題 [2].培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
4)在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺性、創(chuàng)造性與獨立性的原則；
[1].要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法 [2].善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài) [3].要多用啟發(fā)式教學(xué)，改變注入式的教學(xué)方法 [4].要多學(xué)生嚴(yán)格要求
5)專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則；
[1].建立合理的知識結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)
[2].用系統(tǒng)化、整體化的觀點對待每一門課程和每一種教學(xué)活動 [3].在專業(yè)教育的前提下，擴(kuò)寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識面。6)教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合的原則。
[1].對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育
[2].培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德 [3].對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練
5.教學(xué)方法概述（簡答題，P180）教學(xué)方法是指為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，師生雙方在共同的活動中所采取的辦法。6.高等學(xué)校教學(xué)方法的特點：
1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)； 7.8.9.10.11.12.13.14.15.2)重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)； 3)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；
4)體現(xiàn)教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合。教學(xué)方法的選擇依據(jù)（教學(xué)有法，但無定法）： 1)教學(xué)的目的和任務(wù)； 2)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容； 3)學(xué)生的年齡特征和知識水平高等學(xué)校常用的教學(xué)方法
1)第一類，運用語言傳授教學(xué)內(nèi)容的方法，如講授法，談話法，討論法； 2)第二類：通過直觀感知傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如實驗法，演示法，參觀法；
3)第三類：通過教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨立活動獲取知識技能的方法，如練習(xí)法、實習(xí)法等。
講授法的基本要求有（簡答題，P183）： 1)做好教學(xué)設(shè)計； 2)注重內(nèi)容的邏輯性； 3)提現(xiàn)語言的藝術(shù)性。
高等學(xué)校主要教學(xué)環(huán)節(jié)：備課、上課、考核與評價 備課（簡答題，P193）：
1)第一步：研究和熟悉教學(xué)大綱；
2)第二步：鉆研教材各章節(jié)內(nèi)容，熟練駕馭教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)、要求、重點和難點；
3)第三步：研究教學(xué)方法； 4)第四步：編寫教案。
基本的教學(xué)組織形式是班級授課制，其他的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)、分組教學(xué)、遠(yuǎn)程授課等。
班級授課制（起源于16世紀(jì)西歐國家，經(jīng)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)后初步形成，我國創(chuàng)始于1862年京師同文館）的優(yōu)點和缺點（簡答題，P197）： 1)優(yōu)點
[1].有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教育對象數(shù)量，提高教學(xué)的效率； [2].有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；
[3].有利于充分發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2)缺點：難以兼顧學(xué)生的個體差異，不利于因材施教。教學(xué)組織形式的變革： 1)教學(xué)活動的小規(guī)?；?； 2)教學(xué)活動的短學(xué)程化； 3)教學(xué)活動場所多樣化。高等學(xué)校教學(xué)評價結(jié)果的功能 1)診斷與反饋功能； 2)導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能； 3)激勵與促進(jìn)功能； 4)教育功能。
二、題庫
1.循序而漸進(jìn)教學(xué)原則是哪位教育家提出的(30分)A、孔子
B、朱熹
C、孟子
D、荀子 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
2.教學(xué)相長、長善救失等原則出自哪里(30分)A、《論語》
B、《大學(xué)》
C、《中庸》
D、《學(xué)記》 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
3.我國高等學(xué)校的原則主要有(40分)A、講述思路為主原則
B、專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則 C、增強(qiáng)學(xué)生參與原則
D、強(qiáng)化問題意識原則 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
4.從做中學(xué)、興趣和主動參與等教學(xué)原則是由誰提出的(30分)A、杜威
B、布魯納
C、葉圣陶
D、胡適 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
5.下列屬于增強(qiáng)學(xué)生參與原則的基本要求的有(40分)A、確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揚教學(xué)民主
B、教師要做好教學(xué)設(shè)計 C、做好教學(xué)安排
D、有效利用各種資源 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D
6.實驗法是指(30分)A、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法 B、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨立操作，以獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法
C、教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學(xué)方法
D、教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
7.討論法是指(30分)A、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法 B、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨立操作，以獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法
C、教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學(xué)方法
D、教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
8.下列屬于通過教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨立活動獲取知識技能的方法的有(40分)A、練習(xí)法
B、實習(xí)法
C、實驗法
D、演示法 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B
9.課堂教學(xué)的核心是(40分)A、備課
B、上課
C、課外作業(yè)布置與檢查
D、輔導(dǎo)答疑 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
10.從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)有(30分)A、預(yù)習(xí)
B、上課
C、作業(yè)
D、自我檢查與小結(jié) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D
11.備課的具體內(nèi)容就是人們常說的9個字，是指(30分)A、備教材
B、備學(xué)生
C、備狀態(tài)
D、備方法 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D
12.從教師教的角度看，課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有(30分)A、備課
B、輔導(dǎo)答疑
C、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定
D、自我檢查與小結(jié) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C
第八章高等學(xué)校學(xué)科
一、知識點
1.學(xué)科：以獨有的領(lǐng)域為研究對象，按照專門的屬于和方法家里起來的概念一致、體系嚴(yán)密、結(jié)論可靠的專門化知識體系。包括教學(xué)科目、學(xué)問分支、學(xué)術(shù)組織三層基本含義。2.19世紀(jì)初，洪堡將科學(xué)引入大學(xué)之后，科學(xué)研究才逐漸開展起來。3.學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容
1)學(xué)科體系規(guī)劃，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的前提 2)學(xué)科方向建設(shè)，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。3)學(xué)科梯隊建設(shè)，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。4)學(xué)科基地建設(shè)，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的依托。5)學(xué)科建設(shè)管理，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的保障。4.學(xué)科建設(shè)的實施：是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學(xué)科組織等多個層面，不同層面對于學(xué)科建設(shè)實施的側(cè)重點與切入點不同。
1)政府層面主要是政策引導(dǎo)與支持，建設(shè)經(jīng)費的投入和學(xué)科建設(shè)成效的評估檢查 2)高校層面是高校領(lǐng)導(dǎo)層從全校角度來規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，包括學(xué)科的布局和調(diào)整、重點發(fā)展學(xué)科的確定以及學(xué)科建設(shè)的立項論證等。3)基層學(xué)科組織層面主要是落實高校的政策與決策，負(fù)責(zé)具體學(xué)科建設(shè)項目的實施等。5.高等學(xué)校的科學(xué)研究。
1)學(xué)科與科研的關(guān)系：一方面，通過科學(xué)研究可產(chǎn)出一大批高水平的研究成果，提高學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽和社會影響，促進(jìn)高水平師資隊伍的建設(shè)與成長，帶動學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多高水平的高層次人才。另一方面，通過學(xué)科建設(shè)，引進(jìn)高水平學(xué)術(shù)帶頭人，改善科研條件，提高科研事例，從而可以爭取高級別科研項目，產(chǎn)出高水平、原創(chuàng)性研究成果。2)基于學(xué)科推進(jìn)科研
[1].高校的學(xué)科建設(shè)水平該決定科研水平[2].學(xué)科建設(shè)是高校實現(xiàn)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵 [3].學(xué)科建設(shè)有利于凝聚高級研究人員 3)通過科研建設(shè)學(xué)科
[1].科研有利于促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展 [2].科研可以改善學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件 [3].科研是發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑 [4].科研可以保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽
二、題庫
1.我國現(xiàn)行的分類，共有多少個學(xué)科門類(30分)A、12 B、13 C、14 D、15 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
2.對比中國和西方，兩種學(xué)科制度之間的主要差別在于(30分)A、高等學(xué)校在學(xué)科設(shè)置上有無自主權(quán) B、學(xué)科門類體系 C、學(xué)科分類方法 D、制度制作主體 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
3.對學(xué)科制度化的發(fā)展描述正確的有(40分)A、19世紀(jì)以來，學(xué)科的分化不斷加速，新的獨立學(xué)科大量增加
B、我國民國以來，隨著高等學(xué)校的建立，現(xiàn)代學(xué)科大量涌入高等學(xué)校，自然科學(xué)和社會科學(xué)才開始了制度化進(jìn)程
C、改革開放以后，我國自然科學(xué)和社會科學(xué)在重建中迅速發(fā)展，學(xué)科制度建設(shè)問題才再次回到人們的視野。
D、19世紀(jì)以來，相應(yīng)的學(xué)科規(guī)范也逐步建立，現(xiàn)代意義上的制度化學(xué)科大致形成 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
4.學(xué)科發(fā)展的重要支撐條件，是學(xué)科建設(shè)的依托和保障是(30分)A、學(xué)科體系規(guī)劃
B、學(xué)科方向建設(shè) C、學(xué)科梯隊建設(shè)
D、學(xué)科基地建設(shè) 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
5.學(xué)科建設(shè)的實施是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學(xué)科組織等多個層面，下列屬于高校層面的是(30分)A、政策引導(dǎo)與支持
B、建設(shè)經(jīng)費的投入 C、學(xué)科建設(shè)成效的評估檢查
D、學(xué)科的布局和調(diào)整 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
6.高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則有(40分)A、要科學(xué)定位，確定學(xué)科發(fā)展方向 B、要突出重點，建設(shè)具有特色的學(xué)科
C、落實高校的政策與決策，負(fù)責(zé)具體學(xué)科建設(shè)項目的實施 D、要克服封閉保守，面向經(jīng)濟(jì)社會需要 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D
7.高等學(xué)校的核心職能是(30分)A、教育教學(xué)
B、科學(xué)研究
C、學(xué)科建設(shè)
D、招生就業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
8.知識的生產(chǎn)和應(yīng)用過程的集中表現(xiàn)在(30分)A、大學(xué)科研活動
B、教育教學(xué)活動
C、學(xué)科建設(shè)活動
D、教學(xué)管理活動 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
9.基于學(xué)科組織建制推進(jìn)高等學(xué)校的科學(xué)研究具體體現(xiàn)在(40分)A、高校的學(xué)科建設(shè)水平?jīng)Q定科研水平B、學(xué)科建設(shè)是高校實現(xiàn)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵 C、基于學(xué)科組織建制推進(jìn)科學(xué)研究是高等學(xué)校開展科研工作的主要方式 D、學(xué)科建設(shè)有利于凝聚高級研究人員 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D
10.人才培養(yǎng)的基本單元是(30分)A、專業(yè)
B、學(xué)科
C、高等學(xué)校
D、學(xué)院 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
第九章高等學(xué)校教師
一、知識點
1.《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。2.高等學(xué)校教師的地位：
1)高等學(xué)校教師具有事業(yè)單位工作人員的法律地位 2)高等學(xué)校教師具有較高的社會地位 3)高等學(xué)校教師具有主導(dǎo)性的教育地位 4)高等學(xué)校教師具有獨立自主的學(xué)術(shù)地位 3.高等學(xué)校教師的權(quán)力與義務(wù)
1)權(quán)力
[1].進(jìn)行教育、教學(xué)活動的權(quán)力 [2].從事科學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流的權(quán)力 [3].指導(dǎo)學(xué)生和評定學(xué)生的權(quán)力 [4].按時獲取報酬的權(quán)力
[5].對學(xué)校教學(xué)管理提出意見和建議的權(quán)力 [6].參加進(jìn)修和培訓(xùn)的權(quán)力 2)義務(wù)
[1].認(rèn)真教學(xué)的義務(wù) [2].告知義務(wù)
[3].保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù) [4].尊重給學(xué)生人格的義務(wù) [5].樹立教師積極形象的義務(wù) [6].提高自身水平的義務(wù)
[7].對學(xué)生進(jìn)行思想教育和心理輔導(dǎo)的義務(wù)
4.高等學(xué)校教師的勞動特點：
1)復(fù)雜性
[1].首先，高等學(xué)校教師的勞動對象既不是自然資料，也不是動物和植物，而是活生生的人。[2].其次，高等學(xué)校教師勞動的過程是一種以知識信息的傳遞和轉(zhuǎn)化為主要形式的過程，是一種綜合運用、消化、傳遞知識與技能的復(fù)雜的腦力勞動和體力勞動。[3].再次，高等學(xué)校教師勞動的任務(wù)是多方面的。2)創(chuàng)造性：
[1].首先，高等學(xué)校教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對教育、教學(xué)原則和方法的選擇和運用上；
[2].其次，高等學(xué)校教師對教材內(nèi)容的處理和加工也是創(chuàng)造性的勞動； [3].再次，高等學(xué)校教師勞動的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上。3)示范性：教育是培養(yǎng)人的活動，這一本質(zhì)特點決定了高等學(xué)校教師勞動必須帶有強(qiáng)烈的示范性；高等學(xué)校教師勞動之所以具有示范性，還在于模仿是學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。4)長期性：
[1].首先，人才培養(yǎng)的周期長，見效慢； [2].其次：高等學(xué)校教師對學(xué)生的影響不會隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)束而消失，而是會在5.6.7.8.學(xué)生長期的實踐中更趨于完善和成熟。
5)群體和個體的統(tǒng)一性。高等學(xué)校教師的勞動價值
1)社會性價值：傳遞知識，傳播文化 2)對象性價值：開啟心智，塑造人格 3)主體性價值：完善自身，自我實現(xiàn) 高等學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)（P245）： 1)專業(yè)知識； 2)專業(yè)精神； 3)專業(yè)信仰； 4)專業(yè)人格； 5)實踐智慧。
高等學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展階段 1)教學(xué)關(guān)注階段論
[1].任教前關(guān)注階段 [2].早期關(guān)注生存階段 [3].關(guān)注教學(xué)情境階段 [4].關(guān)注學(xué)生階段 2)心理發(fā)展階段論
[1].自我保護(hù)期 [2].墨守成規(guī)期 [3].盡責(zé)期 [4].自治期 3)職業(yè)生涯周期論
[1].入職期 [2].穩(wěn)定期
[3].實驗與重估期 [4].平靜和保守期 [5].退出教職期 4)綜合發(fā)展階段論
[1].獲得教學(xué)的基本技能 [2].拓展靈活性
[3].逐漸擺脫教學(xué)常規(guī)的束縛 5)教師專業(yè)發(fā)展理論的共同特征
[1].教師的發(fā)展是動態(tài)的，不同階段有不同特點和不同需求
[2].教師專業(yè)發(fā)展同時受到生命因素、環(huán)境因素、組織因素以及自身因素的影響。高等學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展途徑
[1].樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我 [2].接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者” [3].進(jìn)行教學(xué)反思，成為“反思型實踐者” [4].開展校本教研，稱為“研究型實踐者”：校本教研包括專業(yè)學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)研究。
二、題庫 1.對學(xué)術(shù)聲譽的重要性的理解正確的有(40分)A、它是一所大學(xué)的品牌
B、它不是短期內(nèi)可以形成的，而是一所大學(xué)在創(chuàng)建、發(fā)展過程中逐步積淀下來的 C、代表社會的認(rèn)可度
D、學(xué)術(shù)聲譽與科研水平密切相關(guān) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
2.高等學(xué)校教師在教育過程中處于什么地位(30分)A、輔助
B、主導(dǎo)
C、引領(lǐng)
D、實施 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
3.對象性價值表現(xiàn)在(30分)A、傳遞知識、傳播文化
B、開啟心智、塑造人格 C、完善自身、自我實現(xiàn)
D、創(chuàng)新文化、培養(yǎng)人才 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
4.高校教師這一職業(yè)有什么的特點(40分)A、復(fù)雜性
B、創(chuàng)造性
C、示范性
D、長期性 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
5.利思伍德綜合提出了教師專業(yè)發(fā)展的多維模式，其主體是(30分)A、心理發(fā)展
B、職業(yè)周期發(fā)展
C、專業(yè)知能發(fā)展
D、多維度發(fā)展 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
6.專業(yè)素養(yǎng)的基本要素是(30分)A、專業(yè)知識
B、專業(yè)精神
C、專業(yè)信仰
D、專業(yè)人格 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
7.從心理發(fā)展階段論出發(fā)，教師的專業(yè)發(fā)展劃分為(40分)A、自我保護(hù)期
B、墨守成規(guī)期
C、盡責(zé)期
D、自治期 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
8.教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括
A、樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我 B、接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者” C、進(jìn)行教學(xué)反思，成為“反思型實踐者” D、開展校本教研，成為“研究型實踐者” 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
9.高校教師的校本教研主要包括
A、專業(yè)學(xué)術(shù)研究
B、教育教學(xué)研究
C、學(xué)科研究
D、創(chuàng)新研究 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B
10.“校本培訓(xùn)”的核心理念是 A、立足本校
B、以滿足教師的需要為宗旨 C、以高效、實用為目標(biāo)
D、由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C
11.用人單位向社會公開、擇優(yōu)選拔具有教師資格的所需人員是(30分)A、招聘
B、續(xù)聘
C、解聘
D、辭聘 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
12.教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是(30分)A、招聘
B、續(xù)聘
C、解聘
D、辭聘 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
13.我國職稱制度的發(fā)展大致可以分為(40分)A、技術(shù)職務(wù)任命制階段
B、職稱評定階段
C、技術(shù)職稱制度恢復(fù)與整頓階段
D、職稱制度成熟與全面落實階段 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
第十章高等學(xué)校管理
一、知識點
1.高校教師的職業(yè)特性（P265）：1.教育性；2.知識性；3.專業(yè)性；4.超越性 2.高等學(xué)校的“舉辦者”是指依法舉辦高等學(xué)校的政府、組織和個人，包括各級人民政府、具有法人資格的企業(yè)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體及其他組織和個人
3.高等學(xué)校的“管理者”是指有權(quán)對高等學(xué)校進(jìn)行行政管理的主體，主要由政府來承擔(dān)。4.高等學(xué)校的“辦學(xué)者”是依法管理學(xué)校內(nèi)部諸事務(wù)的主體，即高等學(xué)校自身是高等學(xué)校的辦學(xué)者。
5.高等學(xué)校的管理過程
1)學(xué)術(shù)管理過程
[1].教師的學(xué)術(shù)自由 [2].學(xué)科的學(xué)術(shù)自由
2)行政管理過程：主要表現(xiàn)在決策、執(zhí)行、調(diào)控、評估等方面
[1].高校管理人員的行政化管理 [2].教育行政部門的行政化管理
a)我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發(fā)展”的特點
b)我國教育行政部門的行政化管理主要通過撥款制度和考核制度來實現(xiàn) c)我國教育行政部門的行政化管理常常體現(xiàn)在招生、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、機(jī)構(gòu)和認(rèn)識以及其他辦學(xué)自主權(quán)等方面。
6.高等學(xué)校治理
1)內(nèi)部治理
[1].教師通過完善學(xué)術(shù)委員會、教授委員會等實現(xiàn)參與治理 [2].學(xué)科通過同行評議和中介組織實現(xiàn)參與治理 [3].高校管理人員改進(jìn)管理：去行政化 2)外部治理
[1].教育行政部門保障高校自主辦學(xué)
[2].教育行政部門保障高校治理的多元參與
二、題庫
1.高校依法管理學(xué)校內(nèi)部事務(wù)是指高等學(xué)校的(30分)A、“舉辦者”
B、“管理者”
C、“辦學(xué)者”
D、“引領(lǐng)者” 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
2.有權(quán)對高等學(xué)校進(jìn)行行政管理的主體是指高等學(xué)校的(30分)A、“舉辦者”
B、“管理者”
C、“辦學(xué)者”
D、“引領(lǐng)者” 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
3.行政權(quán)力在高校管理中具有合法性和必要性體現(xiàn)在(40分)A、高校內(nèi)部行政人員享有行政權(quán)力 B、實施行政管理
C、發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制與監(jiān)督等職責(zé)
D、促進(jìn)了管理的精確性、穩(wěn)定性、紀(jì)律性和可靠性 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D 4.在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點不包括(30分)A、管理活動一般由專職行政人員承擔(dān)，在學(xué)校層面表現(xiàn)最為集中 B、我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發(fā)展”的特點 C、撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手
D、我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學(xué)的各個環(huán)節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
5.學(xué)科參與治理的組織載體是(30分)A、學(xué)校學(xué)術(shù)委員會和學(xué)院教授委員會 B、同行評議、基于學(xué)科的中介組織
C、去行政化、落實戰(zhàn)略管理、增強(qiáng)校長治校能力
D、教育行政部門扮演好自身角色，既保障自主辦學(xué)，又保障多元參與 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
6.高等學(xué)校行政管理的過程，主要體現(xiàn)在哪些方面(40分)A、決策
B、執(zhí)行
C、調(diào)控
D、評估 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
第十一章高等教育研究
一、知識點
1.高等教育研究的意義：
1)加強(qiáng)高等教育研究有利于樹立正確的高等教育思想和觀念； 2)加強(qiáng)高等教育研究為高等教育改革與發(fā)展提供理論依據(jù)； 3)開展高等教育研究有利于提高師資隊伍素質(zhì)，提高教學(xué)水平；
4)開展高等教育研究有利于提高高等教育管理者素質(zhì)，增強(qiáng)決策科學(xué)性。2.高等教育研究的類型
1)按高等教育研究成果的性質(zhì)和功用劃分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究 2)按高等教育研究的層次劃分：微觀研究和宏觀研究
3)按高等教育研究所采用的一般方法的不同劃分：質(zhì)性研究和量化研究 4)按高等教育研究的目的劃分：描述研究、分析研究和規(guī)范研究 3.高等教育研究的方法
1)文獻(xiàn)研究法：以文獻(xiàn)為主要證據(jù)進(jìn)行研究的方法。
2)調(diào)查研究法：在一定方法論的指導(dǎo)下，運用一種或多種方式，對所要研究的兌現(xiàn)改進(jìn)型考察，搜集有關(guān)方面的資料進(jìn)行分析，獲得結(jié)論并形成調(diào)查報告。
3)實驗研究法：通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預(yù)，從而“創(chuàng)造”出事實，以驗證假說并揭示對象的因果性聯(lián)系的研究方法
4)比較研究法：對不同時期、不同地區(qū)、不同情況下的高等教育現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，從現(xiàn)象的異同及其聯(lián)系中認(rèn)識事物、探索高等教育規(guī)律的一種研究方法。
4.高等教育研究的基本過程
1)選題：提出問題和確定課題。2)查閱文獻(xiàn)
3)形成假設(shè)，制定研究計劃
4)開展研究活動，收集資料和數(shù)據(jù) 5)分析資料
6)解釋結(jié)果，撰寫研究報告
二、題庫
1.以文獻(xiàn)為主要證據(jù)進(jìn)行研究的方法是(30分)A、文獻(xiàn)研究法
B、調(diào)查研究法
C、實驗研究法
D、比較研究法 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
2.通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預(yù)，從而“創(chuàng)造”出事實，以驗證假說并揭示對象的因果性聯(lián)系的研究方法是(30分)A、比較研究法
B、調(diào)查研究法
C、文獻(xiàn)研究法
D、實驗研究法 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為(40分)A、質(zhì)性研究
B、微觀層次
C、宏觀層次
D、量化研究 標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C
3.研究的起點是(20分)A、問題
B、文獻(xiàn)
C、假設(shè)
D、計劃 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
4.比較常見的學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象主要有(40分)A、抄襲
B、剽竊
C、不良引注
D、虛假署名 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
5.選題包括(40分)A、提出問題
B、解決問題
C、確定課題
D、發(fā)現(xiàn)問題 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C
6.研究的起點是(20分)A、問題
B、文獻(xiàn)
C、假設(shè)
D、計劃 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
7.要將發(fā)現(xiàn)的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如(40分)A、該問題對高等教育理論或?qū)嵺`的意義 B、個人的學(xué)術(shù)興趣 C、前人已有的相關(guān)研究
D、完成該課題的主客觀條件 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
8.研究方案主要包括(40分)A、明確研究目的 B、選定研究類型 C、擇取研究方法
D、確定研究對象 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
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