第一篇：高等教育學總結(jié)

高等教育學 第一章

了解高等教育、高等教育學的概念？

高等教育：是建立在中等教育基礎(chǔ)上，以完成中等教育學業(yè)的成年人為對象，在高等學校或研究機構(gòu)進行的高深學問的研究、生產(chǎn)、傳播、應用的各種學術(shù)性、專業(yè)性教育活動。

1.是從高等教育在整個學校教育體系中的地位來 高等教育是建立在完全初等教育、中等教育基礎(chǔ)之上的高層次教育

2.是從高等教育的任務看，高等教育是專業(yè)教育，是按照社會需要培養(yǎng)高級專門人才的活動，但并非所有的專業(yè)教育都是高等教育，而是經(jīng)過了完全的中等教育后的專業(yè)教育。

3.是從高等教育的特性看，高等教育是養(yǎng)成學生良好素養(yǎng)、學術(shù)品質(zhì)和創(chuàng)新精神的教育，高等教育的專業(yè)教育還應該包括學術(shù)教育，是兼有學術(shù)性和職業(yè)性的教育 高等教育內(nèi)涵：

1.高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的教育。2.高等教育是由各類高等教育機構(gòu)提供的教育 3.高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的活動 高等教育基本特征

1.高等教育是分專業(yè)和分層次的高級教育活動

（1）高等教育是培養(yǎng)具有一定專業(yè)方向的高級專門人才的社會活動。最基本的特點就是專業(yè)性。即參照社會專業(yè)分工情況，以社會專門職業(yè)門類為參照。?？?、本科、研究生教育。?？平逃掷碚撔秃蛯嵱眉夹g(shù)型

本碩一般分兩個方向：為研究做準備；開展高科技的專業(yè)教育。博士省旨在培養(yǎng)高級創(chuàng)新研究的人才。

在層次上分為?？?、本科、研究生的學歷教育和繼續(xù)教育 2.高等教育通過培養(yǎng)人才為社會服務 3.高等教育的功能不斷擴展

廣義教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展活動社會實踐活動。狹義的教育指學校教育，即教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)燒預期的活動 高等教育和高等學校

高等教育是教育系統(tǒng)的一部分，其本質(zhì)是培養(yǎng)高級專門人才的社會實踐活動。各類高等學校作為學校系統(tǒng)的重要組成部分是實施高等教育的主題，即相互聯(lián)系又相互區(qū)別 高等教育是指建立在中等教育基礎(chǔ)上的各種專業(yè)教育

高等學校是中等教育后開展高層次教育活動的場所，是普及型中等教育向?qū)I(yè)教育的延伸。

高等教育和高等學校密不可分。高等教育的功能和高等教育的職能也是相互對應，可以相互代替。高等教育功能的發(fā)揮往往通過高等學校的職能來表現(xiàn)，高等學校是高等教育物質(zhì)載體 京師同文館是我國近現(xiàn)代第一所高等教育學堂，它標志我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。京師大學堂是中國第一所國立綜合性大學

1985年5月具有重要歷史意義的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》,對高等教育的發(fā)展目標、深化高等教育體制改革。改革高等學校的招生和畢業(yè)生就業(yè)制度、完善研究生培養(yǎng)和學位制度進行闡述。

1998年8月。人大頒布《中華人民共和國高等教育法》。規(guī)定高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設 中世紀大學管理方式分3種：以巴黎大學為代表的教師型大學；以波隆那大學為代表的學生型大學；混合型大學。

特征：1擁有自治權(quán)和學術(shù)自由。2具有宗教性和國際性3具有專業(yè)性和學術(shù)性。

柏林大學的創(chuàng)始人為德國洪堡。以學術(shù)自由和教學與科研統(tǒng)一為辦學方針，第一所具有現(xiàn)代意義的大學。標志世界高等教育進入一個新的歷史時期。

1876年約翰斯普金斯大學開強調(diào)教學與研究的統(tǒng)一，注重學術(shù)自由，美國第一所真正的大學。1877年東京大學，成為日本第一所近代大學。高等教育學的研究對象

高等教育學是研究高等教育的特殊問題，揭示高等教育基本規(guī)律的科學。

高等教育現(xiàn)象相對于一般教育現(xiàn)象具有特殊性、專業(yè)性體現(xiàn)在：1.高等教育活動的性質(zhì)和任務具有特殊性。2高等學校的教師行為與活動具有特殊性.3高等學校學術(shù)具有特殊性。4 高等學校職能具有特殊性。

高等教育的特殊性決定了高等教育學的研究對象，決定了高等教育學的基本理論體系，主要構(gòu)成內(nèi)容：高等教育的基本概念和高等教育的歷史發(fā)展，高等教育的地位和作用，高等教育的目的和功能，高等教育的基本規(guī)律，高等教育的課程與教學，高等教育的科學研究與社會服務，高等學校的教師與學術(shù)，高等學校的德育。校園文化。

高等教育研究是揭示高等教育本質(zhì)、探索高等教育內(nèi)在規(guī)律和意義的一種認識活動。學習和研究高等教育學的意義：

高等教育學是對高等教育長期發(fā)展實踐的理論總結(jié)。學習和研究高等教育需，是高等教育工作者了解和探索高等教育現(xiàn)象及規(guī)律、提高大學教師教書育人水平、從事教育教學改革和研究、實現(xiàn)資深專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

1.有助于高校教師系統(tǒng)了解高等教育。作為高等教育工作者，通過學習高等教育學理論，可以系統(tǒng)掌握高等教育的基本概念。高等教育發(fā)展的歷史及其規(guī)律，高等教育的目的和功能。高等教育的教學科研等理論，并通過這些理論來指導實際工作；高等教育在社會發(fā)展中扮演的角色更為重要。作為高校教師，理應認識到高等學校的職責和使命，認識高校在社會發(fā)展中的地位和作用，在提高高等教育辦學水平上發(fā)揮更大的作用

2.有助于提高高校教師的教書育人水平。高校的教書育人工作，既是按照教學規(guī)律。原則和方法進行理論知識傳授的過程，也是通過教師的知識素養(yǎng)、品格。態(tài)度和敬業(yè)精神對大學生進行思想品德形成重要影響的過程。；大學生的思想政治教育，不僅是高校思想政治教育部門或單位的職責，每個教師在教學過程中，在和大學生交往中，也肩負育人職責。

3.有助于高校教師從事教育教學改革和研究。教師是高校的主體，高校社會價值、辦學水平和質(zhì)量的高低、高校學科專業(yè)特殊的形成和發(fā)展，歸根結(jié)底都和高校教師隊伍的水平休戚相關(guān)。；高等教育理論能夠為教師開展教學改革研究提供科學的理論支持。

4.有助于高校教師的專業(yè)化發(fā)展。高校教師專業(yè)化指高校教師所應達到的職業(yè)要求和職業(yè)條件，即包括學科專業(yè)性。也包括教育專業(yè)性。高校教師從形式上，要通過教師專業(yè)化培訓機構(gòu)。專門機構(gòu)對教師資格的認定。從實質(zhì)上，要真正形成對高校工作的熱愛和追求，要樹立高尚的職業(yè)操守，掌握熟練的技能技巧和教育教學藝術(shù)，在高校的教育教學管理等崗位上不斷學習，不斷追求。；高校教師專業(yè)化發(fā)展是當代高校教師發(fā)展的必然趨勢。以加深對知識的系統(tǒng)理解

第二章

1.教育方針：

是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要與基本國情，通過一定的立法程序所制定的教育工作總方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

1998年8月通過《中華熱門共和國高等教育法》高等教育必須貫徹國家的教育方針

教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者所寄予的期望。狹義的教育目的是指一個國家根據(jù)社會發(fā)展的需求和人身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所要達到的質(zhì)量規(guī)格的總的規(guī)定或設想。

高等教育目的：是各級各類高等教育的總目標，是教育目的在高等教育階段的具體體現(xiàn)，反應高等教育對所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求，集中體現(xiàn)了一定歷史時期一個國家的社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展等對高等教育的要求。

教育法規(guī)定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。高等教育即有主觀性的一面有受到客觀條件的制約，是一種主觀性與客觀性在現(xiàn)實基礎(chǔ)上的統(tǒng)一體現(xiàn)在：

1.高等教育牧師是一種教育理念，具有主觀性。2.高等教育目的受到社會發(fā)展的制約，具有客觀性。高等教育目的的幾種價值取向： 1.個人本位論。盧梭夸美紐斯。老子

2社會本位論?？鬃?斯賓塞。涂爾干 孔德 3文化本位論。狄爾泰。斯普郎格 4教育目的無目的論。杜威 5辯證統(tǒng)一論。馬克思

全面理解我國的高等教育目的。P38 1.注重培養(yǎng)大學生德智體美全面發(fā)展 2注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 3注重培養(yǎng)社會主義建設者和接班人 高等教育目的的作用：p39 1導向作用 2調(diào)控作用 3 激勵作用 4 評價作用。高等教育目的體系包括

高等教育目的由 高等學校的培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程目標。

高等學校的培養(yǎng)目標：是指高等學校根據(jù)國家的教育方針、教育目的并結(jié)合自身的特點對接受高等教育者的身心發(fā)展所提出的統(tǒng)一標志與總體要求。分科類目標、層次目標 《高等教育法》對各層次高等教育的業(yè)務要求規(guī)定：

1.?？平逃龖斒箤W生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力

2.本科教育應當是學生比較系統(tǒng)的掌握本學科。專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。

3碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事真專業(yè)實際工作和科學研究工作的能力。

專業(yè)培養(yǎng)目標：是指高等教育的各專業(yè)根據(jù)社會需求和學科特點而確定的對培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)和業(yè)務規(guī)格的總規(guī)定。高等學校的培養(yǎng)目標是通過專業(yè)培養(yǎng)目標體現(xiàn)出來的。包括：培養(yǎng)方向、使用規(guī)格和相應的質(zhì)量要求。制定專業(yè)培養(yǎng)目標應考慮：

1.專業(yè)培養(yǎng)要與教育方針、高等學校的培養(yǎng)目標和國家的學位條例相一致。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標要體系德智體美協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，要充分體現(xiàn)德與才、身與心、知識與能力、科學素質(zhì)與人文素質(zhì)的協(xié)調(diào)與和諧。

3專業(yè)培養(yǎng)目標要體現(xiàn)高等學校層次、規(guī)格的差異性。4專業(yè)培養(yǎng)目標要是專業(yè)人才質(zhì)量規(guī)格具有國際可比性。

課程目標：是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的手段。一是為實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標所要建構(gòu)的課程體系。二是每一門課程所要達到的預期結(jié)果。實現(xiàn)高等教育目的的途徑p45

就是能夠使高等教育目的得以實現(xiàn)的具體實施方式，即教學工作、科研訓練、社會實踐。

教學工作：教學是教育領(lǐng)域中最重要的活動。廣義的教學包括培養(yǎng)人的一切活動；狹義的教學是指學校教育中教師引導學生學習的教與學相統(tǒng)一的活動，有時特指課堂教學 科研訓練：科學研究是高等學校的重要職能之一，也是高等學校培養(yǎng)高級專門人才的重要途徑之一。高等學校通過科學研究，在重點培養(yǎng)學生科研能力的基礎(chǔ)上促進學生全面發(fā)展 社會實踐：是高等學校實施全面發(fā)展教育的重要途徑之一。

教學工作、科研訓練、社會實踐三方面的活動既相互區(qū)別又相互聯(lián)系p48 談談你對高等教育社會本位和個人本位目的觀的認識p35 個人本位取向的教育目的觀

個人主要是從個人需要、個體發(fā)展出發(fā)設計教育目的的觀點，即教育目的在于使受教育者的個性、才能活動自然的發(fā)展教育要為人本身的生活服務。在高等教育的實踐中，多強調(diào)高等教育要促進個體的發(fā)展，多采取普通教育的模式這種教育目的觀，在一定歷史條件下有過積極的作用，但根本上不全面 社會取向的教育目的觀 社會本位論認為： 是基于人的社會性提出的，主張人的教育和發(fā)展要適應社會的需要認為教育應該以社會價值為中心，應根據(jù)社會需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動；認為個人的發(fā)展依賴與社會，受制于社會。

強調(diào)人是社會的產(chǎn)物，高等教育的價值首先在于促進國際的發(fā)展，它特別關(guān)心個體社會化、公民道德和社會政治。這種教育目的觀十分重視教育目的的社會制約性，是值得肯定的，但完全否認教育目的對個體的依存，否認教育對象對教育目的的影響，不可取 第三章 教育結(jié)構(gòu)和功能

高等教育的結(jié)構(gòu)是之高等教育及其內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和相對穩(wěn)定的比例關(guān)系。宏觀上：形式結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)；

形式結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)中不同的辦學方式及其比例關(guān)系，即一般高等教育與其他各種類型的高等教育之間的比例。普通高等教育和成人高等教育。公立高等學校和私立高等學校 層次結(jié)構(gòu)：指高等教育中各級教育，一般分為?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?。

?？埔耘囵B(yǎng)職業(yè)技能型專業(yè)人才為主要目標，使學生養(yǎng)成從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力；

本科教育以培養(yǎng)應用型專門人才為主要目標，同時 具備從事本專業(yè)研究工作的初步能力； 研究生教育以培養(yǎng)學術(shù)型的精英人才為主要目標。

科類結(jié)構(gòu)：指不同學科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，主要表現(xiàn)為校、系、科、專業(yè)的結(jié)合形式。一般以高等教育機構(gòu)所授學位、文憑與證書的科類劃分為標準。

類型結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同類別的高等學校的構(gòu)成狀態(tài)。大學、獨立設置的學院和高等專科學校

按職能劃分高等學校分教學型院校、教學研究型和研究型。

區(qū)域結(jié)構(gòu)：指高等學校的地區(qū)分別狀況，或者高等學校數(shù)量、類型、層次的地區(qū)分布情況。微觀上：高等學校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、教師結(jié)構(gòu)、學生結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、科研結(jié)構(gòu)。

組織結(jié)構(gòu)：按照高校管理和業(yè)務職能劃分的部門、單位以及按照科類職能設置的院系結(jié)構(gòu)。

高等學校的領(lǐng)導制度，是黨委領(lǐng)導下的以校長為首的校務委員會負責制；系是按照專業(yè)性質(zhì)設置的教學行政組織；教學研究室是按照一門或幾門課程設置的教學組織。

課程結(jié)構(gòu)：是各類高等學校規(guī)定的和大學生自我安排的學習、活動的總體計劃及其過程中的多種內(nèi)容的統(tǒng)稱。包括：公共科、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。從管理形式上分必修、選修和限選修；從學生學習形式分正式（顯性）、潛在（隱形）。

教師結(jié)構(gòu)：指高等學校教師群體的學歷、職稱、年齡、學緣等要素的構(gòu)成狀態(tài)，有時候也代指高等學校中教師、管理人員和教學輔助人員及其他專業(yè)技術(shù)人員的比例結(jié)構(gòu) 高等學校的體制

體制是國家機關(guān)、企事業(yè)單位機構(gòu)設置、隸屬關(guān)系和權(quán)力劃分等方面的體系和組織制度的總稱。高等學校的體制指的是高等學校這一具體的組織中，領(lǐng)導和管理高等學校正常運行的制度、方式、方法的總稱。

高等學校的管理體制：指高等學校的活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方式、管理制度、管理手段及其運行機制。有以下類型

中央集權(quán)型p61 地方分權(quán)型p62 中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合 高等教育的社會價值：是指高等教育對社會的作用及意義。包括：經(jīng)濟、科學技術(shù)、文化、教育、生活價值p66

高等教育的基本功能：是通過培養(yǎng)高級專門人才對社會產(chǎn)生作用的，通過為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才，促進社會和人的發(fā)展。

培養(yǎng)人始終是妻最基本的功能

政治功能表現(xiàn)：1培養(yǎng)政治人才2使受教育者政治化3促進社會政治化。P73 經(jīng)濟功能：促進社會經(jīng)濟發(fā)展的功能。體現(xiàn)在：1為經(jīng)濟發(fā)展提供專業(yè)人才支持。2為經(jīng)濟發(fā)展提供科學技術(shù)支持。3為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。P75 文化功能：文化的傳承、選擇、創(chuàng)新功能.p77 高等學校的職能：是高等教育功能在高等學校的具體體現(xiàn)。三大職能：人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務；文化引領(lǐng)

1.培養(yǎng)專門的人才，是高等學校最原始、最基本的職能。培養(yǎng)專門人才作為高等學校的一項基本職能，在不同的歷史時期，其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。隨著社會的發(fā)展，高等學校的人才培養(yǎng)功能進一步擴展，在培養(yǎng)專門人才的層次上形成分化。

2.發(fā)展科學技術(shù)：高校開展科學研究是國家可續(xù)研究系統(tǒng)的重要組成部分。高等學校要培養(yǎng)高質(zhì)量人才，離不開高水平的科學研究。還有利于高等學校增強學科實力，創(chuàng)建學科特色、提高學科水平，為建設高水平大學創(chuàng)造條件。（1）高等學校科學研究的類型

按照科學研究活動對象，分自然科學、工程科學、社會科學和人文科學研究。按照科學研究性質(zhì)劃分，基礎(chǔ)、應用、開發(fā)研究

（2）高等學校科學研究的原則：科研和教學相結(jié)合，是高等學校科學研究的顯著特點；基礎(chǔ)研究與應用研究、開發(fā)研究相結(jié)合。遵循基礎(chǔ)研究與應用研究、開發(fā)研究相結(jié)合的原則，有利于學科建設，有利于為發(fā)展科學技術(shù)作出貢獻；規(guī)劃課題和自選課題相結(jié)合；還要遵循學術(shù)價值與經(jīng)濟效益相結(jié)合、科研隊伍穩(wěn)定性和靈活型相結(jié)合的原則。

（3）科學研究的程序：科研準備，研究過程，成果總結(jié)。

3開展社會服務：是上述兩種職能的延伸。高等學校的人才培養(yǎng)和科學研究都在促進社會發(fā)展，為社會服務。

高等學校的社會服務類型：1教學類，科技類，開放式服務 第四章 高等教育的基本規(guī)律

規(guī)律：是指客觀食物組成要素之間的必然聯(lián)系。高等教育是一種社會活動，遵循自身發(fā)展的客觀規(guī)律是保障其健康發(fā)展的前提條件

高等教育基本規(guī)律：是高等教育活動中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，它包括高等教育必須適應和促進社會的發(fā)展與高等教育必須適應大學生身心發(fā)展的特征和促進大學生德智體美等方面全面發(fā)展兩個方面。

高等教育基本規(guī)律的主要觀點：p88 高等教育基本規(guī)律研究中存在的主要問題： 1注重整個教育基本規(guī)律的研究，但缺乏對高等教育的針對性研究。2注重高等教育與其他方面關(guān)系的研究，忽略高等教育的主體性。3注重高等教育各組成因素之間的關(guān)系的研究，忽略對高等教育的根本因素的研究。高等教育與社會

高等教育活動中涉及三個最基本概念：高等教育、人、社會 高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系：1人類社會的產(chǎn)生發(fā)展與教育的產(chǎn)生發(fā)展。2未來社會將成為智力社會.3教育對社會發(fā)展的能動作用。4科學把握高等教育與社會的關(guān)系。高等教育與政治的關(guān)系

高等教育制度和教育過程本身存在著政治現(xiàn)象，在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部也存在著統(tǒng)治、管理、決策過程，在本質(zhì)上與政治是同質(zhì)的。1高等教育和政治是不可分割的

2高等教育要為社會主義政治服務，培養(yǎng)具有社會主義覺悟的高級專門人才。

根據(jù)教育必須與經(jīng)濟發(fā)展相適應的原理，分析我國高度教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展的相互作用：

高度教育的發(fā)展依賴于經(jīng)濟的發(fā)展，因為經(jīng)濟發(fā)展的水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模。一方

面經(jīng)濟為高等教育提供物質(zhì)條件，另一方面，經(jīng)濟對高等教育不斷提出要求。因此，高等教育必須適應經(jīng)濟的發(fā)展，這是高等教育與經(jīng)濟關(guān)系的核心問題。

第五章高等學校的專業(yè)與課程 高等學校專業(yè)：指高等學校根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工分門別類的培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。內(nèi)涵：1是高等學校的教育基本單位或教育基本組織形式2是以學科分類為基礎(chǔ)的3是與社會職業(yè)分工相適應的。高等學校課程：狹義指被列為教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。；廣義指為實現(xiàn)高等教育目的和專業(yè)培養(yǎng)目標，在教師指導下的學生學習活動的總體，在這個總體中除了學校課程表中所規(guī)定的課程外，還有配合課內(nèi)教學所組織的全部課外活動，以及在整個學校生活中教師和學生集體的價值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學生的影響。

課程分類：1根據(jù)課程目標分學科課程和經(jīng)驗課程2根據(jù)與專業(yè)職能的關(guān)系分基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課3根據(jù)課程對某一專業(yè)的適應性和相關(guān)性分必修和選修4根據(jù)學習理論知識還是訓練操作技能分理論性課程和實踐課程5根據(jù)學時或?qū)W時人數(shù)分大、中、小、微型課成6根據(jù)有無具體明確的計劃，分顯性課程和隱性課程。專業(yè)：p129

高校專業(yè)與課程的特殊性

1.與社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展 密切相關(guān)2以探求高深學問為首務3能促進個人的發(fā)展完善

高等學校專業(yè)與課程的改革原因：由于不同國家的政治、經(jīng)濟、文化上的差異，以及各自碰到的具體問題上的差別，引起專業(yè)與課程改革的原因也不盡相同

1.內(nèi)部原因。推動高校專業(yè)與課程改革的內(nèi)部原因，主要是教育學和心理學的研究成果所致

2外部原因。A生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展。首先，生產(chǎn)力、科學技術(shù)的發(fā)展擴張了高等學校的職能，其次生產(chǎn)力、科學技術(shù)的發(fā)展改變了高校人才培養(yǎng)的規(guī)格與類型，再次，生產(chǎn)力、科學技術(shù)的發(fā)展，改變了人們的教育思想和觀念。B知識的激增。要求高校課程作出3方面變革。第一種變革是數(shù)量上的，即在課程種進行吐故納新，使課程內(nèi)容跟上時代步伐。第二種變革是質(zhì)量上的，尋求具有不變的基礎(chǔ)知識?；炯寄芎突驹?。第三種變革是革命性的。C精神文明建設的需要。高校課程不僅要符合物質(zhì)文明建設的需要，也必須符合精神文明建設的需要。D個人的需要，高等學校專業(yè)與課程的改革趨勢：

1課程內(nèi)容綜合化。現(xiàn)代高級專門人才的培養(yǎng)已不能局限過去那種狹窄的知識面，而必須代之較寬厚的知識基礎(chǔ)和較廣博的文化素養(yǎng)。通過以下途徑：第一課程設置上的文理工相互滲透；第二開設聯(lián)合課程或綜合科目課程；第三開設跨學科課程或建立跨學科專業(yè)。

2課程設置和實施多樣化。當代科技和生產(chǎn)力的發(fā)展與變化，給高校的課程提出的另一個要求就是多樣化，這是人才培養(yǎng)規(guī)格和類型的多樣化趨勢在課程上的反映。主要途徑：第一開設大量選修課，是課程種類多樣化；第二運用新信息技術(shù)，使課程實施方式多樣化；第三開設自由研究課程，使課程形式多樣化。

3課程性質(zhì)職業(yè)化。途徑：設立職業(yè)方向主修課或?qū)I(yè)；第二重視實際工作經(jīng)驗，并將其與系統(tǒng)學習統(tǒng)一起來；第三加強課程中的實踐教學環(huán)節(jié)。

4課程方向人文化。途徑：強調(diào)大學的普通教育，把今日普通教育與早期自由教育結(jié)合起來，特別強調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學科、藝術(shù)和社會科學及哲學的課程內(nèi)容。

課程編制：遵循一定規(guī)則和程序，經(jīng)過若干過程和步驟，最終形成所期望的課程結(jié)構(gòu)，這一過程或步驟。

高等學校課程編制的原則 1符合社會主義的教育目的和高等學校的培養(yǎng)目標 2符合高等教育階段學生的身心發(fā)展特點 3適合教學的認識規(guī)律

4要有統(tǒng)一性、相對的完整性和一定的靈活性 高等學校課程編制的層次

包括：確定教學計劃、教學大綱、編寫教材

高等學校教學計劃指專業(yè)教學計劃：按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。主要包括：1專業(yè)培養(yǎng)目標，a培養(yǎng)方向b使用規(guī)格c規(guī)范與要求。2課程機構(gòu)3主要教學形式4時間分配5學年編制

教學大綱：是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編寫的有觀學科教學內(nèi)容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及教學法上的基本要求。教學大綱結(jié)構(gòu)：1說明部分2文本部分3附錄

教學大綱編制原則：1明確的目的性原則2前沿性原則3理想性原則4啟迪性原則5教學適用性原則

教學大綱編制意義：第一教學大綱是課程教學的指導性文件，第二教學大綱是指導學生自學和培養(yǎng)學生能力的綱要。

高等學校教材，即教學材料

包括：教科書、教學參考資料、印象教材或多媒體教材。

教材編寫的原則：1科學性、思想性、效用性統(tǒng)一原則2知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求統(tǒng)一原則3有利于學生學習的原則。高等學校教材的特點：1共識性和探索性的統(tǒng)一2學科性和職業(yè)性的統(tǒng)一3體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一4邏輯性和歷史性的統(tǒng)一5學術(shù)性和可讀性的統(tǒng)一。課程建設的意義：

課程教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，課程建設不僅是深化教學改革、提高教學質(zhì)量的一項重要措施，也是教學工作中一項具有深遠意義的工作。第一，建設了各門課程的規(guī)范。第二推動了其他教學相關(guān)工作。第三推動了教學管理制度化。第四轉(zhuǎn)變了教師教育教學思想。課程建設的內(nèi)容

1師資隊伍建設。師資隊伍建設包括個體和群體倆個方面。作為教師個體，要加強思想道德修養(yǎng)和業(yè)務修養(yǎng)，是教師思想進步、品德優(yōu)良、心理健康、業(yè)務精湛；作為教師群體，一是要進行師資隊伍機構(gòu)調(diào)整，達到年齡、學歷、職稱、許可、學緣等結(jié)構(gòu)合理；二是要加強梯隊團體建設。教師隊伍建設i包括各種教輔人員的培養(yǎng)和使用。

2教學內(nèi)容建設。一要認真選擇教學內(nèi)容；二要科學組織教學內(nèi)容

3教學資源建設。是立足與資源共享二提出的，資源建設包括教學模式、教學手段和方法、教學大綱、教案、習題、試題庫、實驗指導、參考文獻目錄、課程建設經(jīng)驗等 4教材建設。包括教材編寫、選擇、使用

5設備、設施和實驗建設。人文社科和理工農(nóng)醫(yī)有聯(lián)系有區(qū)別。人文社科課程的設備、設施堅實主要是微機、網(wǎng)絡堅實、圖書資料建設、模擬實驗室建設。實驗建設主要是實習基地建設教育教學基礎(chǔ)建設等；理工農(nóng)醫(yī)課程建設的設備、設施建筑主要是科學實驗與科學研究的儀器、儀表的購置。實驗建設包括實習基地建設、教學實驗室建設

6體制機制建設。學校要建立健全相應的人事管理制度和勞動分配制度；教學管理部門要建立健全并實施相應的監(jiān)督、評價、考核和激勵機制；教師要建立集體備課、開展教學研究等制度。不僅體現(xiàn)科學建立，更在于具體落實

國家精品課建設：就是具有一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優(yōu)秀課程。特點：1強調(diào)教授主講2強調(diào)使用信息技術(shù)3強調(diào)教學資源上網(wǎng)免費開放

第六章 高等學校的教學

高等學校的教學：是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內(nèi)容為依據(jù)，讓學生系統(tǒng)學習科學文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好的個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

高等學校的教學構(gòu)成要素：教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段和方法、教學管理。

教學手段和方法、教學管理是教學的中介因素，是教師、學生與教學內(nèi)容三個要素相互作用的介體。高等學校的教學的意義：1是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑2是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。高等學校的教學的作用：

1授受知識。把人類社會長期積累的知識迅速有效的傳授給大學生，并把他內(nèi)化為大學生個人的知識和智慧，是高等學校的教學的基本任務之一。

2形成技能。高等學校的教學不僅授受知識，是大學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識，還要使他們形成一定的運用知識的技能

3培養(yǎng)創(chuàng)造才能。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造才能既是高等學校具有發(fā)展科學的職能所決定的，也是經(jīng)濟社會發(fā)展所要求的。

4促進個性健康發(fā)展。教學是教育的主要途徑，教學能促使個體提高能力，改善氣質(zhì)和性格，形成健康的動機、興趣、理想、信念等，從而促進個性的健康發(fā)展。

教學作為一個動態(tài)過程而展開，被視做教學過程。高等學校的教學過程包括認識和實踐兩個方面的活動，其本質(zhì)是一個圖書的認識過程和實踐過程的辯證統(tǒng)一 高等學校的教學過程的特點：

根據(jù)高等教育的基本特點，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展的實際和高等學校的教學任務，具有以下：1明確的專業(yè)目的性2對大學生學習的獨立性與創(chuàng)造性有更高的要求3把科學研究引進教學過程4社會實踐的多樣性。

高等學校的教學過程的環(huán)節(jié)：他是高等學校教學活動的運動、變化、發(fā)展在時間連續(xù)性上展開所經(jīng)歷的基本階段。包括：1激發(fā)學習動機2感知學習材料3理解教學材料4鞏固知識經(jīng)驗5運用知識經(jīng)驗6教學效果測評。

教學原則是依據(jù)一定的教育目的和教學規(guī)律，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。

大學教學原則是根據(jù)高等學校教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導高等學校教學工作的加班準則。目的是促進教學和教育工作者自覺的按照教學規(guī)律進行教學，從而不斷提高教學質(zhì)量。高等學校的教學原則的依據(jù)：

既有理論依據(jù)，又有客觀教學實踐依據(jù)。1依據(jù)高等教育目的2依據(jù)高等學校教學客觀規(guī)律3教學原則是高等學校教學實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。4依據(jù)高等學校的特點。高等學校的教學原則體系：（請結(jié)合高等學校教學原則體系談談如何搞好高校教學工作）1科學性與思想相相結(jié)合原則 2知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合原則

3在教師主導下，發(fā)揮學生自覺、獨立性與創(chuàng)造性原則 4理論聯(lián)系實際原則 5教學與科研相結(jié)合

6知識的系統(tǒng)性與認知的循序漸進性相結(jié)合原則 7因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合原則 8少而精原則 9量力性原則

高等學校教學方法：是指高等學校的教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務所采用的方式和手段的總稱，它包括教師教法和學生教法。

高等學校常用的教學方法：根據(jù)教學方法與教學形式的內(nèi)在統(tǒng)一性，可分為課題教學方法、現(xiàn)場教學方法、自學指導方法。1.課堂教學方法是基本的組織形式，主要有講授、討論、實驗等。

2現(xiàn)場教學是根據(jù)一定的教學任務，組織學生到工廠、農(nóng)村、市場和其他場所，通過參觀、觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作，使理論知識與實踐相結(jié)合的一種教學形式和方法。包括參觀、調(diào)查和實習。3自學指導方法。是在教師指導下，學生自學教材和參考資料以及做練習、實驗，通過思考和研究而獲得知識，提高能力的一種方法。包括讀書指導法和練習法。

教學組織形式：根據(jù)教學的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學活動形式

高等學校教學組織形式發(fā)展趨勢：1教學活動展開的小規(guī)?；?教學活動展開的時間間隔上的短學程化3教學活動的場所呈非課堂化和多樣化4網(wǎng)絡教學的崛起和發(fā)展。高等學校教學基本組織形式：班級上課

高等學校教學輔助組織形式：作業(yè)、參觀、講座、輔助 高等學校教學工作的基本環(huán)節(jié)：（請結(jié)合高等學校教學工作基本環(huán)節(jié)談談怎樣上好一節(jié)課）從教師的角度看包括：

（1）備課。備好課是教好課的前提。教師備課包括1備教材2備學生3備教法4備自覺5備相關(guān)的器材或場地6制定三種計劃

（2）上課。上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，要提高教學質(zhì)量就必須上好課。上課的基本要求：1目的明確2內(nèi)容正確3方法恰當4結(jié)構(gòu)緊湊5教學效果優(yōu)異

（3）課外作業(yè)的布置與批改。給學生布置的課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)和發(fā)展，是教學活動的有機組成部分。課外作業(yè)分口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐活動作業(yè)。

（4）輔導、答疑。是使教學適應學生個別差異、貫徹因材施教原則的一個重要措施，是上課的一種重要補充形式。

（5）學業(yè)成績的檢查與評定。是對學生學業(yè)進展和行為變化的評價。是教學評價中最核心、最基本的活動。是測量教學效果，對教學過程進行調(diào)節(jié)控制、掌握教學平衡的一個重要環(huán)節(jié)。

高等學校教學評價：指一定的評價主體按照教學質(zhì)量標準對教學活動在條件、過程和結(jié)果等方面所做的價值判斷。

高等學校教學評價類型：

1他評價和自評價。以評價主體為依據(jù)

2相對評價、絕對評價和個體那差異評價。依據(jù)評價的參照標準

3診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價。依據(jù)評價所起的主要作用的不同。高等學校教學評價的原則

1客觀性原則。要客觀公正、科學合理不能主觀臆斷、攙雜個人情感，以致評價不符合實踐情況 2發(fā)展性原則。應著眼與學生的學校進步、動態(tài)發(fā)展，著眼與教師的教學改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量

3指導性原則。應在指出學生的長處與不足的基礎(chǔ)上提出建設性依據(jù)，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，不斷前進、應給教師以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進動力。

4計劃性原則。必須緊密配合教學工作有計劃地進行，保障每一門學科的教學都能按期按課堂和課時自覺積極而穩(wěn)固的進行。高等學校教學評價的特征

1評價范圍廣泛性2評價主體的多元化3評價方法的多樣性4評價功能的多重性 高等學校教學評價的內(nèi)容

1教師課堂教學質(zhì)量評價2學生學業(yè)成績評價 第七章 高等學校的教師與學生

教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

高等學校教師的社會地位：專業(yè)地位、經(jīng)濟待遇、社會權(quán)益和職業(yè)聲望。

高等學校教師社會作用：主要取決于高校教師在社會發(fā)展中所起到的作用。1高校教師是專門人才培養(yǎng)使命的主要承擔者2高校教師是科技和文化創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者3高校教師是知識、技術(shù)應用的重要參與者。

高教師的勞動特點：作為高等學校教師，其勞動除具有一般教師的共同特點外，還具有高校教師自身的特殊性。

1高校教師勞動的復雜性。高校教師的勞動是需要經(jīng)過長期的專門訓練培養(yǎng)、具有深厚專門知識才能從事的復雜勞動。復雜性體現(xiàn)：1從勞動目的上看是復雜的2從勞動對象上看是復雜的3從勞動方式上看是復雜的

2高校教師勞動的創(chuàng)造性。高等學校教師的科學勞動，其成果表現(xiàn)主要是知識形態(tài)的產(chǎn)品。決定了教師具有強烈的成就感。創(chuàng)造性體現(xiàn)：1從勞動對象上看需要創(chuàng)造性2從勞動內(nèi)容上看需要創(chuàng)造性3從勞動方法上需要創(chuàng)造性

3高校教師勞動的遲效性和長效性。教師培養(yǎng)人才的周期很長，教師的勞動要在學生離開學校走上工作崗位才能顯現(xiàn)出來，具有遲效性。高校教師教學、科研及指導學生社會實踐活動，會對教育對象具有長期影響力，具有長效性。

4高校教師勞動的專業(yè)性。是一種專業(yè)性的勞動，都是按專業(yè)安排、圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標進行的。5高校教師勞動的示范性。教師勞動的示范性不僅對培養(yǎng)高素質(zhì)的學生、提高教育教學的時效性具有重要意義，而且對良好的社會風氣形成具有積極的影響作用。示范性決定了教師的自警和自省意識。

了解這些特點，對當好一個高校教師有何意義：

研究高校教師勞動的特點的目的，不僅在于讓高校教師理解這些特點并在勞動中有所體現(xiàn)，更在于發(fā)揚這些特點的長處，高質(zhì)量高效率的完成自己的教育教學任務。高等學校教師的心理特征：

高校教師勞動的特點，決定了高等學校教師具有： 1對所從事的專業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣 2強烈的實現(xiàn)自我價值的需要 3渴望得到社會和他人的尊重 4高度的群體意識。

高度學校教師的素質(zhì)要求：

高度學校教師有個體和群體之分，高等學校教師的素質(zhì)要求也有個體與群體之分。兩者即相互區(qū)別也相互聯(lián)系。

1高等學校教師的個體素質(zhì)要求。指教師本人智能素質(zhì)的構(gòu)成狀態(tài)，包括知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)

2高等學校教師的整體素質(zhì)要求。教師隊伍的整體素質(zhì)既取決于教師的個體素質(zhì)，又取決于教師隊伍的構(gòu)成狀態(tài)，即教師隊伍的結(jié)構(gòu)。包括職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu) 高等學校教師隊伍建設：

從教師個體看，主要是通過選拔、培養(yǎng)、使用來提高教師個體的素質(zhì)，特別要加強學術(shù)骨干教師和學科帶頭人的選拔和培養(yǎng)

從教師群體看，主要是通過流動、調(diào)整和教師資源開放來優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提高教師隊伍整體功能 從管理角度看，主要是通過制度、體制建設和機制建立健全來保證教師隊伍建設順利進行 1高校教師隊伍建設要遵循教師成長規(guī)律。a高校教師成長適應時代變化和社會轉(zhuǎn)型的規(guī)律b高校教師成長適應高校教育變化發(fā)展的規(guī)律c高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。

2高校教師隊伍建設的途徑。加強教師的培養(yǎng)，提高教師隊伍素質(zhì)，是高校教師隊伍建設的一項具有戰(zhàn)略意義的重要措施。A建立多層次培養(yǎng)梯隊b培養(yǎng)學術(shù)帶頭人和重點骨干教師c積極開展教師進修提高工作d采取多種形式培養(yǎng)青年教師。如何理解和構(gòu)建良好的師生關(guān)系：

高等學校師生關(guān)系是指高等學校的教師和學生在教育教學活動中，為共同完成教育教學任務而形成的教師和學生之間的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

高校的教育教學是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進行的。而高校師生關(guān)系則體現(xiàn)著高等學校的教育過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的方面。忽視了高校師生在教育教學中的相互作用，勢必影響人們對高校教育活動進行準確的把握，難免會造成教師中心主義或?qū)W生中心主義的偏頗。因此，建立良好的師生關(guān)系是十分重要的。高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：

良好的師生關(guān)系是高校教育教學活動取得成功的必要保證，是完成高等教育任務的重要前提之一?？蓪⒏咝＝處熽P(guān)系概括為教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系和法律關(guān)系。高等教育大眾化背景下師生關(guān)系的問題：

1學生價值觀念的變化2學費及就業(yè)壓力影響學生情緒3忽視學生的主體意識4師德滑坡?lián)p害教師形象5重科研輕教學的消極影響6師生之間缺乏交流導致感情淡漠 構(gòu)建以和諧為核心的新型師生關(guān)系

1樹立新型的發(fā)展的師生觀2重視師生平等關(guān)系的建立3重視大學生心理健康的不穩(wěn)定性4提示教師個人素質(zhì)和修養(yǎng)

第八章 高等學校的德育

我國高等學校的德育就是教育這根據(jù)黨和我國社會的要求，以及高等學校受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織對高等學校受教育者施加影響，以使其具備科學的世界觀和方法論，具有社會主義社會所要求的人生觀和道德品質(zhì)，具有正確的政治方向 與社會主義現(xiàn)代化相適應的健康心理和精神境界。高等學校德育的內(nèi)容

德育內(nèi)容就是統(tǒng)治階級通過學校施加給學生的思想政治、法紀法規(guī)和道德規(guī)范的總和

1高等學校德育內(nèi)容的影響因素。A高等學校的德育任務b高等學校的德育目標c高等學校德育對象的年齡特征d思想品德形成發(fā)展的規(guī)律 2高等學校的德育內(nèi)容：

A馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發(fā)展觀教育b黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育c中共革命、建設和改革開放的教育d基本國情和形勢政策教育e民族精神和時代精神教育f社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育g法制和誠信教育h人文素質(zhì)和科學精神教育i心理健康教育、學風教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育 高等學校德育的作用：

1大學德育對個體法制的作用2大學德育對教育的導向作用3大學德育對社會穩(wěn)定與發(fā)展的作用 德育過程：即實施思想品德教育的過程，是教育者和受教育者共同參與的、以形成受教育者一定的思想品德為目的的教育活動過程 高等學校德育過程的結(jié)構(gòu)：p240 高等學校德育過程的規(guī)律：p241 怎樣才能有效的組織德育過程：

德育過程的組織包括德育活動的準備、德育活動的開展、德育活動的評價三個基本環(huán)節(jié)。考慮到德育活動的特點，我們?nèi)宋慕M織德育過程、制定和實施德育方案時要注意以下幾點： 1根據(jù)受教育者的身心發(fā)展水平和特點，組織教育性的活動與交往 2激發(fā)受教育者的心理內(nèi)部矛盾運動，促進教育與自我教育的結(jié)合

3增進各個層級、各個方面教育力量的聯(lián)系與溝通，保持教育影響的連貫性、一致性、長期性和長效性。

高等學校德育的原則：

是高校德育工作規(guī)律的具體體現(xiàn)，是德育過程中必須遵循的準則。1反向性原則2理論聯(lián)系實際的原則3繼承和創(chuàng)新的原則4整體性原則5層次性原則6正面教育為主的原則7教育與管理相結(jié)合原則8嚴格要求與熱情關(guān)懷相結(jié)合原則9教育與自我教育相結(jié)合的原則。

德育方法，就是在德育過程中，教育者和受教育者為達到一定的德育目標而采用的一些活動方式與手段的組合。直接影響德育方法選擇的主要因素：1教育者和受教育者2對德育過程的理解與設計3德育目標、德育內(nèi)容、德育手段等要素的影響。高等學校德育方法的分類

按照德育手段、教育者和受教育這相互作用、品德形成過程、德育方法所具有的功能等綜合起來加

以分類，分為

1語言說理法。A講解法b談話法c討論法

2感染熏陶法。A參觀訪問調(diào)查法b示范法c陶冶法 3實踐鍛煉法.。a常規(guī)訓練法b活動訓練法 4品德評價法。A獎勵b懲罰c評比

第九章 高等學校的校園文化

校園文化：指在學校教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，而高校校園文化就是指在高校這一特定環(huán)境中，全體師生共同創(chuàng)造與擁有的價值觀念和文化體系。高校校園文化與社會文化的關(guān)系：

1高校校園文化從屬于社會大文化，是社會大文化的一個重要組成部分。A高校校園文化是一種社會亞文化。B社會文化是高校校園文化的源泉。C社會文化是高校校園文化的風向標。

2高校是一個相對獨立的文化環(huán)境，孕育于引領(lǐng)著社會文化新風尚。高校校園文化作為特定群體擁有的文化形態(tài)，不僅具有所有文化的共同屬性，還具有自身獨特的本質(zhì)屬性。A高校校園文化是一種教育文化，培養(yǎng)人才是高校不同于其他社會組織的首要特征。B高校校園文化既受制于社會文化，又以鮮明的個性影響社會文化。高校校園文化的功能：

1.教育功能。A陶冶功能。B導向功能c凝聚功能d自我教育功能。2社會功能。A個體社會化功能b社會輻射功能

3情感功能。A激勵功能b娛樂調(diào)節(jié)功能c審美功能。高校校園文化的基本形態(tài)及其特征、作用：

從形態(tài)結(jié)構(gòu)上分析，高校校園文化可以劃分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三種基本形態(tài)。

物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，是最淺層、最不穩(wěn)定、最易改變的部分；精神文化是核心，是最深層面、最穩(wěn)定、最不易改變的部分；中間層面的制度文化穩(wěn)定性介于物質(zhì)文化與精神文化之間，是形成精神文化的重要基礎(chǔ)和保障，是校園文化的外在表現(xiàn)形式。

物質(zhì)文化的特性。1物質(zhì)性2基礎(chǔ)性3值感性。作用：1校園物質(zhì)文化具有自身的獨特作用，集中體現(xiàn)在美化笑容校貌上。2校園物質(zhì)文化不僅起到了美化環(huán)境和裝飾校容的作用，還具有“桃李不言，下自成蹊”的巨大教育力量。3尤其是高校標識性的物質(zhì)文化，作為歷史文化傳承的有效載體，具有特殊的功能與作用。制度文化的特性：1規(guī)范性2強制性3相對穩(wěn)定性4工具性。作用：1制度文化有利于通過常規(guī)管理，建立正常的規(guī)范和秩序2制度文化有利于形成優(yōu)良校風，對校園建設發(fā)揮導向作用3制度文化有利于協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，提高管理效能

精神文化特性：1品格特點，健全性，超功利性，理想性，先導性2形態(tài)特點，深層性，穩(wěn)定性，獨特性。3傳播特點，繼承性，滲透性，排異性，持久性。作用：1精神文化有助于受教育者的人格健全發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)，2能夠提示高校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和層次3有助于形成學校特殊和凝練學校精神。

試述高校校園文化建設的主要內(nèi)容

2004年12月13日教育部、團中央《關(guān)于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》中進一步明確了高等學校校園文化建設的總體要求，以鄧小平理論和”三個代表”重要思想為指導，堅實社會主義先進文化的發(fā)展方向，遵循文化發(fā)展規(guī)律，借鑒吸收人類文明有益成果，以實施科學文化素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以建設優(yōu)良的校風、教風、和學風為核心。

1用社會主義核心價值體系統(tǒng)領(lǐng)高校校園文化建設。A以科學發(fā)展觀為指導思想，以人為本建設和諧校園。B以中國特色社會主義共同理想為目標，加強愛國主義宣傳和教育c以傳統(tǒng)道德精神為依托，加強社會主義榮辱觀教育d以改革創(chuàng)新為核心，建設高校校園文化時代價值觀。2重視硬環(huán)境建設，加強軟環(huán)境建設。A努力改善、優(yōu)化硬環(huán)境b努力營造、提升軟環(huán)境

3積極引導、開展校園文化活動。A開展大學生社團活動b開展豐富多彩的社會實踐活動c加強校園文化活動的創(chuàng)新 4建立合理的組織體系。

試述如何形成良好的校風、教風、和學風

教育部、團中央《關(guān)于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》指出，高校校園文化建設要“以實施科學文化素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以建設優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，以優(yōu)化校園文化環(huán)境為重點，以樹立正確的人生觀、價值觀為導向”。這強調(diào)了校風、教風、和學風在高校校園文化建設中的重要作用，又給高校校園文化建設指明了方向和路徑。

1培育良好的校風需要做到以下幾點：第一，適當制造聲勢與長期培養(yǎng)相結(jié)合。第二，明確方向，反復強化。良好的校風形成于正確的理想和目標的確立。第三以人為本，以身作則。是一種時代走向，和諧人際關(guān)系是良好校風的外在標志。

2培育良好的教風。體現(xiàn)在：第一教師高度的敬業(yè)精神，過硬的專業(yè)素養(yǎng)。第二，教師要熱愛、關(guān)心和尊重學生、第三教師要為人師表，品行端正。

3培育良好的學風。好的學風至少表現(xiàn)在四個方面：學習目的明確；學習高度自覺、刻克勤奮；講究學習方法；善于思考和發(fā)現(xiàn)問題。現(xiàn)階段，高校加強學風建設應著重圍繞這四個方面展開。

第二篇：高等教育學 總結(jié)

高等教育學是屬于社會科學領(lǐng)域的應用學科 2 在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構(gòu) 思想政治教育 心理健康教育屬于教養(yǎng)性教育 把學生培養(yǎng)成有知識能工作的公民

進行科學研究，發(fā)展科學與文化 把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經(jīng)濟服務 5 美國的第一所大學 哈佛大學 到20世紀初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個體系中，層次上有 二年制學院 本科院校 研究型大學 學完文學學科的學生，即可稱 學士 中華人民共和國第一部高等教育法是《中華人民共和國高等教育法》 從上世紀50年代初開始，我國仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進行了2次大規(guī)模的“院系調(diào)整” 洋務學堂主要有三類，包括 外國語學堂 實業(yè)技術(shù)學堂 軍事學堂 11 將學術(shù)自由真正付諸實踐的大學是柏林大學 從高等教育發(fā)展的歷史來看，大學人特別看重學術(shù)研究層面的理念，把學術(shù)自由理念稱為大學的靈魂。大學校長職業(yè)化理念中大學校長扮演 募捐者 管理專家 政治家

協(xié)調(diào)者 14 中國最著名的杜威思想的解讀者是胡適 15 實用主義的代表人物有 杜威 屬于理性主義主張的有 在教育過程中強調(diào)教育的對象是人 以人及個性的自由發(fā)展作為教育的最高原則 在教育過程中實現(xiàn)人的自我完善主張教育是生活的準備 17 在習俗方面，基本邏輯是“突出差異” 在特定情境方面，基本邏輯是“現(xiàn)存即合理” 高等教育制度的影響因素有 硬件 軟件習俗

特定情境 下列屬于其他高等教育機構(gòu)的有 中國科學院 中國社會科學院 20世紀50初期的院系調(diào)整之后，我國進入一元化高等教育辦學體制 22 20世紀80年代末期，我國開始進入多元化高等教育辦學體制階段 美國在20世紀70年代進入了普及化高等教育階段，其高等教育辦學主體分為 政府 非營利部門 營利部門 高等教育辦學體制的典型類型之一的日本模式是政府和非營利部門“雙主體”辦學 馬丁·特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學率為15%以下時稱為精英型高等教育發(fā)展階段 依據(jù)辦學主體的性質(zhì)和構(gòu)成，高等教育辦學體制的典型類型有

歐洲模式

美國模式 日本模式 董事會制的優(yōu)點是通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學 中央集權(quán)型優(yōu)點的是 有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問題，提升整體水平29 屬于學術(shù)權(quán)力主導型特點的是典型代表是歐洲大陸國家 歐洲大學具有學術(shù)自由和自治的深厚傳統(tǒng)，高校內(nèi)部以講座等機構(gòu)的學術(shù)權(quán)力為主導，主持講座的教授自中世紀以來一直主宰著高校的教學和學術(shù)領(lǐng)域。下列哪個制度呈現(xiàn)了高校辦學的全方位的原始數(shù)據(jù)，以及相應的診斷性分析？高校自我評價制度

政府評價高校時采用的是 行政權(quán)力

按照作用和時段劃分，教學評價可以劃分為 診斷性評價 形成性評價 終結(jié)性評價 33 高等教育促進個體化發(fā)展的功能體現(xiàn)在高等教育在促進個體社會化的同時，還應該尊重個體的獨特性，促進個體的個性成長。

高等教育為個體提供生活能力的功能體現(xiàn)在高等教育通過上一代人向下一代人系統(tǒng)地傳播知識，促進人們認識自然，改造自然的能力不斷提高

高等教育的個體功能是指 提高個人知識與能力水平培養(yǎng)良好的個性 提升個人的社會地位與價值

高等教育的文化選擇功能是指 對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果

政治對高等教育的反作用包括

政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導權(quán) 政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容

高等教育的經(jīng)濟功能包括 高等教育為經(jīng)濟發(fā)展提供著重要的智力資源

高等教育為經(jīng)濟發(fā)展提供重要的知識基礎(chǔ)和先進的科技成果 促進科學技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化 促進科學技術(shù)的創(chuàng)新

高等學校服務社會的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在將現(xiàn)代先進的科學技術(shù)和管理理念等推廣、應用于社會

從19世紀末至今，是高等學校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會服務

中世紀模式大學的特點是 宗教對大學的影響占主導地位 大學的主要任務是培養(yǎng)人才 42 目前已經(jīng)初露端倪的是高等學校的第四種職能是 促進國際交流

從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別

基于高深學問的大學課程從理論上說有三個特征

知識的專業(yè)性強 包含對未知領(lǐng)域的探究 面向少數(shù)精英人群

下列對高等學校課程的理解正確的有 學校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學科和各種教育、教學活動的系統(tǒng) 學院提出的在人類不斷發(fā)展的知識和經(jīng)驗中那些被認為是對某個時期受教育者的生活有用的、適當?shù)幕蛳嚓P(guān)的知識和經(jīng)驗。情景中的學術(shù)方案

學生獲得學士學位的正式學術(shù)經(jīng)歷

屬于單純的通識教育課程，在整個課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是文化素養(yǎng)課程 47 《普通高等學校本科專業(yè)目錄》原則上10年修訂一次

高等學校本科課程類型主要有 多學科交叉課程 文化素養(yǎng)課程 科研項目課程 專業(yè)課程 49 進行課程評價, 首先要制定課程評價標準和方式

美國斯坦福大學以舒爾曼為首的“關(guān)于教師專業(yè)性的專門小組”特別強調(diào)教師專業(yè)知識的核心是教學設計的知識

大學一門課程編制的主要任務可以概括 對需要的調(diào)查及表述 確定課程目標 選擇和組織課程內(nèi)容

制定課程評價標準和方式

在學校規(guī)定范圍內(nèi)由學生自主選擇課程進行學習的制度是 選修制

將教學計劃規(guī)定的課程和教學環(huán)節(jié)，以學分的形式進行量化，用于評估學生學習成績和授予學位的是學分制

高等學校課程管理制度很多，基本制度主要包括 選修制 必修制 評課制

以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負責審議。專家小組成員包括 院系領(lǐng)導 學科專家 教育專家

從做中學、興趣和主動參與等教學原則是由誰提出的杜威

循序而漸進教學原則是孔子提出的

下列屬于強化問題意識原則的基本要求的有 教師要指導學生學會選題

培養(yǎng)學生的問題意識 59 我國高等學校的原則主要有 講述思路為主原則 專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則 增強學生參與原則 強化問題意識原則

實驗法是指 在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學方法

討論法是指 學生在教師的引導下 圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學方法

高等學校教學方法的特點包括 強調(diào)學生自學能力的培養(yǎng) 重視學生研究能力的培養(yǎng) 注重學生實踐能力的培養(yǎng) 教學方法與研究方法的滲透和融合 63 課堂教學的核心是上課

教學組織形式的變革主要表現(xiàn)在教學活動的小規(guī)?；?教學活動的短學程化 教學活動場所多樣化

從教師教的角度看，課堂教學的具體環(huán)節(jié)有 備課 輔導答疑 學業(yè)成績的檢查與評定 66 從學生的角度看，學習的具體環(huán)節(jié)有 預習上課 自我檢查與小結(jié)

高等學校教學的實習實踐環(huán)節(jié)要注意做到以下幾點 社會職業(yè)要求與學生的思想實際相結(jié)合 學生的主體選擇性與實習總體的統(tǒng)一性相結(jié)合 專職指導教師與兼職指導教師相結(jié)合 專職教師從總體上把握實習實踐活動的進行 68 我國現(xiàn)行的分類，共有13個學科門類

學科制度化的優(yōu)點有 能夠建立完整而貫通的理論傳統(tǒng)和嚴格的方法學訓練

對學科制度化理解正確的有 學科制度是以建設學術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識為宗旨的制度安排 作為體制安排和行為約束的學科制度，它是相對于學科組織中的行為個體而言的學科制度就是指學科人或?qū)W者在建設學術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識過程中必須遵守的體制安排和行為約束

學科制度一般指與學科相關(guān)的諸多制度

對比中國和西方，兩種學科制度之間的主要差別在于 高等學校在學科設置上有無自主權(quán) 72 對跨學科研究理解正確的有 代表著一種促進知識整合與統(tǒng)一的愿望 意味著不同知識學科領(lǐng)域的整合程度 具有整合多種學科的特征 通常關(guān)注不同學科所共享的問題、主題或題目 73 高等學校學科建設的關(guān)鍵是 學科梯隊建設

學科發(fā)展的重要支撐條件，是學科建設的依托和保障是 學科基地建設

世界一流學科建設有哪些共同特征 注重基礎(chǔ)學科和基礎(chǔ)研究 集中力量打造優(yōu)勢學科 高度重視學科隊伍建設 加快學科基礎(chǔ)條件建設，全力促進學科的交叉融合

學科建設的實施是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學科組織等多個層面，下列屬于高校層面的是學科的布局和調(diào)整

高等學校學科建設的前提是 學科體系規(guī)劃

高等學校的學科建設應遵循的基本原則有 要科學定位，確定學科發(fā)展方向 要突出重點，建設具有特色的學科

要克服封閉保守，面向經(jīng)濟社會需要 79 高等學校學科建設的基礎(chǔ)是 學科方向建設 80 人才培養(yǎng)的基本單元是學科

知識的生產(chǎn)和應用過程的集中表現(xiàn)在 大學科研活動

科研對學科建設的促進作用體現(xiàn)在 科研有利于促進學科的產(chǎn)生和發(fā)展 科研可以改善學科建設的基礎(chǔ)條件 科研是發(fā)展新興學科的有效途徑 科研可以保證學科的學術(shù)聲譽 83 高等學校教師在教育過程中處于主導地位 84 對象性價值表現(xiàn)在 開啟心智、塑造人格

高校教師的學術(shù)地位是由其什么決定的 綜合能力 個人表現(xiàn) 其擁有的知識類型 86 高校教師的法律地位決定了教師的 權(quán)利 義務 待遇分配 權(quán)益保障 87 利思伍德綜合提出了教師專業(yè)發(fā)展的多維模式，其主體是 專業(yè)知能發(fā)展 88 對自己所從事專業(yè)的目標、文化以及專業(yè)共同體從心理上認同并且樹立起堅定的專業(yè)信念、專業(yè)責任和專業(yè)榮譽感，是指專業(yè)信仰

從研究者所使用的專業(yè)發(fā)展階段劃分標準和研究框架來看，教師專業(yè)發(fā)展主要有如下幾種理論模式 教學關(guān)注階段論 心理發(fā)展階段論 職業(yè)生涯周期論 綜合發(fā)展階段論

教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括 樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我 接受崗位培訓，成為“技術(shù)熟練者” 進行教學反思，成為“反思型實踐者” 開展校本教研，成為“研究型實踐者”

“校本培訓”的核心理念是 立足本校 以滿足教師的需要為宗旨 以高效、實用為目標 92 高校教師的崗位培訓主要包括 崗前培訓 校本培訓

高校教師的校本教研主要包括專業(yè)學術(shù)研究 教育教學研究 94 教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是辭聘

用人單位向社會公開、擇優(yōu)選拔具有教師資格的所需人員是招聘

我國職稱制度的發(fā)展大致可以分為 技術(shù)職務任命制階段 職稱評定階段 技術(shù)職稱制度恢復與整頓階段 職稱制度成熟與全面落實階段

高校依法管理學校內(nèi)部事務是指高等學校的“辦學者”

依法舉辦高等學校的政府、組織和個人是指高等學校的“舉辦者”

行政權(quán)力在高校管理中具有合法性和必要性體現(xiàn)在 高校內(nèi)部行政人員享有行政權(quán)力 實施行政管理 發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制與監(jiān)督等職責 促進了管理的精確性、穩(wěn)定性、紀律性和可靠性

學科參與治理的組織載體是同行評議、基于學科的中介組織

在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點 包括 我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發(fā)展”的特點 撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手 我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學的各個環(huán)節(jié)

在高校內(nèi)部，行政管理的特點有 管理活動一般由專職行政人員承擔，在學校層面表現(xiàn)最為集中 學院作為中間層次，兼顧管理活動和學術(shù)活動 高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學術(shù)活動的雙重主體，使得兩種活動之間的界限更加模糊、關(guān)系更為復雜

關(guān)于高等學校的學術(shù)管理，闡述正確的有 管理的主體是“學者”和“學科” 運用的是“學者的權(quán)力”和“學科的權(quán)力” 具體表現(xiàn)為教師維護學術(shù)自由并處理學術(shù)事務的過程，學科捍衛(wèi)學術(shù)自治的過程 源自高等學校的學術(shù)屬性

通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預，從而“創(chuàng)造”出事實，以驗證假說并揭示對象的因果性聯(lián)系的研究方法是實驗研究法

以單個高等院校為研究對象、以服務于該院校實際工作的一種研究方式是院校研究 按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為微觀層次 宏觀層次 106 研究的起點是問題

不良引注也是學術(shù)失范的一種現(xiàn)象，其表現(xiàn)有 虛張聲勢自我引注

要將發(fā)現(xiàn)的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如 該問題對高等教育理論或?qū)嵺`的意義 個人的學術(shù)興趣 前人已有的相關(guān)研究 完成該課題的主客觀條件

第三篇：高等教育學

高等教育學 高等教育的內(nèi)涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的一種專業(yè)教育，即按專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動，是學術(shù)性與職業(yè)性教育的有機結(jié)合的教育。高等教育學研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現(xiàn)象，研究高等教育的運行形態(tài)，研究高等教育的基本規(guī)律。高等教育學要研究的基本規(guī)律：

1）高等教育必須適應和促進社會發(fā)展的規(guī)律；

2）高等教育必須適應大學生身心發(fā)展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發(fā)展規(guī)律； 3）高等教育系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律。高等教育學的學科性質(zhì)：從一般性來說，高等教育學是一門教育科學；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應用性。5 高等教育的體制結(jié)構(gòu)：

1）按辦學主體、所有權(quán)和經(jīng)費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；

2）按行政管理隸屬關(guān)系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。

形式結(jié)構(gòu)：按學制：全日制普通高等學校和成人高等學校。層次結(jié)構(gòu)：?？啤⒈究?、研究生。6 高等教育的個體功能：

1）促進個人掌握知識和發(fā)展能力的功能； 2）促進個人提高文明素養(yǎng)的功能； 3）促進個人改變社會地位的功能。7 高等教育的社會功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才； 3）促進政治的民族化。經(jīng)濟功能：

1）高等教育擔負著勞動力再生產(chǎn)的任務，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持； 2）作為科學技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接； 3）高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。文化功能：

1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。高等教育結(jié)構(gòu)的制約因素：社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)作用；社會政治和文化因素的根本制約；區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域文化的客觀影響。高等學校的只能：培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學、社會服務。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。11 教育目的： 反映教育所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對高等教育的要求。13 高等教育目的的性質(zhì)： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會發(fā)展的制約，具有客觀性。14 高等教育目的的作用： 1）具有導向作用； 2）調(diào)控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說的基本觀點： 1）舊式分工和私有制使人的發(fā)展片面化；

2）科學技術(shù)的進步和大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)； 3）共產(chǎn)主義社會是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的必要條件。16 馬克思人的全面發(fā)展學說的思想內(nèi)涵：

1）第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進個體心理素質(zhì)的和諧、全面發(fā)展以造出真、善、美統(tǒng)一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發(fā)展；

3）第三層次是個體和社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發(fā)展。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說是高等教育目的的理論基礎(chǔ)（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。社會本位論的高等教育目的：從社會發(fā)展需要出發(fā)設計教育目的，即認為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務的人才。該觀點強調(diào)人是社會產(chǎn)物，教育就是要把學生培養(yǎng)成社會需要的、維護社會穩(wěn)定和社會進步的人。這種高教目的觀所關(guān)心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質(zhì)的發(fā)展。（孔子、柏拉圖等）

個人本位論：從個人需要、個體發(fā)展出發(fā)設計教育目的，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務。該觀點所關(guān)心的是個人價值，即關(guān)心人的身心健康發(fā)展。健全人格形成和個體生活幸福。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等）通才教育：通常指學識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。

特征：1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。

專才教育：是以培養(yǎng)在某一學科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。

特征：1）人才主要是通過分科進行培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；2）教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應用；3）比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業(yè)之后能較快適應社會的需要。

兩者的聯(lián)系與區(qū)別：區(qū)別在于兩種教育的教學內(nèi)容、教學形式和教育目的具有不同的特征；聯(lián)系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學科發(fā)展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現(xiàn)實選擇： 因素：

1）科學技術(shù)發(fā)展的程度； 2）社會經(jīng)濟發(fā)展狀況； 3）政治和思想文化狀況；

4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發(fā)展程度和制度選擇等?，F(xiàn)實選擇：必須走兩者相結(jié)合的道路。1）當代科學技術(shù)加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路；

2）人的和諧發(fā)展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結(jié)合； 3）通才教育和專才教育的結(jié)合是由現(xiàn)有國情決定的。英才教育：受教育人數(shù)小于15%，在于培養(yǎng)治國的精英。

大眾教育：人數(shù)在15%-50%，除了培養(yǎng)未來的國家管理者外，主要培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設者。

普及高等教育：大于50%。正確認識我國高等教育大眾化：

1）是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢：與我國經(jīng)濟和社會發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標相適應的要求與體現(xiàn)；是推進高等教育民主化進程的需要。

2）我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：發(fā)展速度要適當；要以內(nèi)涵為主來提高規(guī)模效益；建立多元化的籌資體系；發(fā)展終身教育，促進高等教育多樣化。

3）我國高等教育大眾化的結(jié)果應是大眾教育與英才教育并重：是當今世界各國高教發(fā)展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。教學工作、科研訓練、社會實踐三個方面的活動構(gòu)成了高等學校德育、智育、體育工作的基本的實施途徑。24 高校教師的作用：

1）是培養(yǎng)專門人才的主要承擔者； 2）是科技和文化創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者； 3）是知識、技術(shù)應用的重要參與者； 4）是兩個文明建設的直接推動者。25 高等學校教師勞動的特點：

1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；

2）特殊性：勞動的專業(yè)性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續(xù)性。26 高等學校教師的任務： 1）教書育人； 2）科學研究； 3）服務社會。高等學校教師的個體素質(zhì)要求：

1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)； 2）扎實的知識和廣博的文化修養(yǎng)； 3）懂得教育科學，掌握教育規(guī)律； 4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。高校教師隊伍建設要遵循教師成長規(guī)律：

1）高校教師成長適應時代變化和社會轉(zhuǎn)型的規(guī)律； 2）高校教師成長適應高等教育變化發(fā)展的規(guī)律；

3）高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。29 提高高校教師個體素質(zhì)的原則：

1）組織培養(yǎng)和自我提高相結(jié)合的原則； 2）選拔、培養(yǎng)和使用相統(tǒng)一的原則； 3）提倡奉獻和給予回報相統(tǒng)一的原則。30 提高高校教師隊伍整體素質(zhì)的原則： 1）相對穩(wěn)定和絕對流動相結(jié)合的原則； 2）規(guī)范控制與搞活教師資源開發(fā)相結(jié)合的原則； 3）增加數(shù)量和提高質(zhì)量相統(tǒng)一的原則。31 如何加強教師專業(yè)化建設：

1）加大政府的政策體制保障力度； 2）完善教師培訓機構(gòu)；

3）加強教育理論研究和實踐訓練； 4）建立健全教師資格制度； 5）加強教師繼續(xù)教育制度。32 大學生的基本社會特征： 1）敏銳的時代精神感受能力；

2）以群體方式參與社會活動的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強烈； 4）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復雜性。

高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：

1）高校師生間的教育關(guān)系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。2）高校師生間的人格關(guān)系：是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

3）高校師生間的心理關(guān)系：主要包括認知關(guān)系和情感關(guān)系。4）高校師生間的道德關(guān)系。

5）高校師生間的法律關(guān)系：是指法律規(guī)定的相互間的權(quán)利和義務關(guān)系。34 高校師生關(guān)系的主要特點：

1）高校師生在教育關(guān)系層面是主導和主體的關(guān)系；

2）高校師生人格和心理關(guān)系建立在平等和民主的基礎(chǔ)上； 3）高校師生情感關(guān)系具有互動性。35 當前高校師生關(guān)系中的不良方面： 1）師生關(guān)系工作化；

2）師生相互信任程度降低； 3）師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關(guān)系： 1）師生交往要以平等為基礎(chǔ)；

2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權(quán)威； 4）要樹立正確的學生觀。

專業(yè)：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特征。狹義是指高等學?；蚩蒲性核鶕?jù)學科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基礎(chǔ)單位。38 專業(yè)構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標、課程體系與教育主體。

專業(yè)培養(yǎng)目標是指各專業(yè)根據(jù)社會需要和學科特點而確定的對所培養(yǎng)的人才應達到的基本素質(zhì)和業(yè)務規(guī)格的特殊要求。

專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長之處、特殊之點。41 專業(yè)劃分所要遵循的原則： 1）以學科為基礎(chǔ)的原則； 2）職業(yè)適應性原則； 3）獨特性原則； 4）層次性原則； 42 專業(yè)設置的原則：

1）宏觀上，必須與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展，專業(yè)點的設置必須以經(jīng)濟供給能力為支撐點，充分考慮經(jīng)濟社會的承載能力和人才需求。

2）微觀上，符合專業(yè)劃分的原則；有比較可靠的人才需求預測，畢業(yè)生有比較穩(wěn)定的去向；具有比較明確的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系；具有一定的規(guī)模效益或潛在的社會效應；具有必要的師資力量和基本的辦學設施、辦學環(huán)境。43 專業(yè)內(nèi)涵建設包括： 1）專業(yè)培養(yǎng)目標建設；

2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設； 3）專業(yè)教師隊伍建設； 4）專業(yè)設施建設； 5）專業(yè)管理的建設。

課程：有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和；廣義是指為實現(xiàn)高教目的和專業(yè)培養(yǎng)目標而設計的教學科目、結(jié)構(gòu)及其進程和結(jié)果，是為學生的全面發(fā)展而設計的一切條件和一切活動的總和。45 構(gòu)建良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪幾種比例關(guān)系：

1）基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學科課程之間的關(guān)系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系； 3）必修課程和選修課程之間的關(guān)系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。46 大學教材的基本特點： 1）共識性和探索性的統(tǒng)一； 2）學科性和職業(yè)性的統(tǒng)一； 3）體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一； 4）邏輯性和歷史性的統(tǒng)一； 5）學術(shù)性和可讀性的統(tǒng)一。

高等學校教學：是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內(nèi)容為依據(jù)，讓學生系統(tǒng)學習科學文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

高等學校教學的構(gòu)成要素：教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段和方法、教學管理。49 高等學校教學的意義：

1）教學是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑； 2）教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)； 50 高等學校教學的基本任務：

1）提高文化素養(yǎng)，促進理論深化，改善知識結(jié)構(gòu)； 2）提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實際能力，增長創(chuàng)新才能； 3）培養(yǎng)科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發(fā)展。51 高等學校教學原則及其制定的依據(jù)： 原則：

1）科學性與思想性相結(jié)合原則；

2）理論聯(lián)系實際原則：在教學過程中，理論知識的教學要與生產(chǎn)和生活實際緊密結(jié)合，使學生在理論與實際的聯(lián)系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養(yǎng)學生在實際中運用知識的能力。

3）教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合原則； 4）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則； 5）知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則； 6）教學與科研相結(jié)合原則。依據(jù)：

1）高等學校教學的基本規(guī)律； 2）社會的需要和教育的目標； 3）高等學校的特點； 4）先進的教學經(jīng)驗。

高等學校教學過程的特點：

1）學生學習的獨立性、自主性和創(chuàng)造性逐漸增強； 2）高等學校教學過程的探索性逐步增強；

3）高等學校教學過程與生產(chǎn)勞動、社會生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強的過渡性； 4）高等學校教學過程與學科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強的專業(yè)性。

高等學校的教學環(huán)節(jié)：激發(fā)學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經(jīng)驗、運用知識經(jīng)驗、教學效果測評。

高等學校教學的基本形式：課堂教學、實驗課教學、社會實踐教學、畢業(yè)設計和畢業(yè)論文。

高等學校教學方法的特點： 1）信息由師生共同控制；

2）學生學習的獨立性逐步增強； 3）科研方法的訓練逐步增加； 4）具有很強的專業(yè)針對性。56 高等學校教學管理的內(nèi)容： 1）教學工作的計劃管理；

2）教學過程中各個環(huán)節(jié)的管理； 3）學生學習過程的檢查管理； 4）教學質(zhì)量管理。

高等學校教學評價的構(gòu)成要素：評價目的、評價者、評價對象、評價的標準、評價方式方法。

高等學校教師教學評價的內(nèi)容：基本素質(zhì)、教學狀態(tài)、科學研究、工作業(yè)績、特色項目或特殊貢獻。

高等學校學生學業(yè)成績的評價方式：平時檢查、學期或?qū)W年總結(jié)性的考查與考試、畢業(yè)設計的審查和畢業(yè)論文的答辯。

學生學業(yè)成績評定的基本要求：客觀、公正、科學、統(tǒng)一。61 高等學?？蒲械囊饬x：

1）是提高師資水平的基本途徑；

2）是培養(yǎng)大學生科研能力的重要手段； 3）是發(fā)展學科的堅實基礎(chǔ)；

4）是加速學校管理現(xiàn)代化的重要條件。62 高等學?？茖W研究的任務：

1）承擔國家重大的科學技術(shù)研究課題；

2）承擔經(jīng)濟社會發(fā)展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進基礎(chǔ)研究、應用研究和發(fā)展研究的有機結(jié)合； 4）積極開展教育科學研究。63 高等學?？茖W研究的特點：

1）齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發(fā)展提供的條件； 2）高校人才集中、機構(gòu)靈活、投資少，見效快；

3）高校科研最顯著的特點就是教學與科研的緊密結(jié)合；

4）豐富的信息資源和發(fā)達的信息系統(tǒng)，使高校能快速掌握和集中各類有關(guān)科技發(fā)展動向和經(jīng)濟建設中科技需求方面的信息；

5）合理的高?？蒲胁季?，為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供了便利的條件。64 高等學校科學研究的原則： 1）教學與科研相統(tǒng)一性的原則；

2）社會經(jīng)濟效益與學術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； 3）研究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則； 4）不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結(jié)合的原則； 6）定量研究與定性研究相結(jié)合的原則。

高校教師從事教育科研的主要內(nèi)容：研究教學內(nèi)容和研究教學方法。66 教育科學研究的指導思想： 1）理論聯(lián)系實際；

2）注重理論研究的層次性； 3）加強綜合研究。

指導大學生參與科研活動的途徑： 1）結(jié)合專業(yè)課的教學進行科研指導； 2）師生合作進行科研指導； 3）結(jié)合社會實踐進行科研指導；

4）結(jié)合學生的學年論文或畢業(yè)論文進行科研指導； 5）建立相應的優(yōu)惠政策、獎勵制度。

教育改革：是一種特定的教育價值取向與實現(xiàn)的過程，教育主體通過對傳統(tǒng)和現(xiàn)實教育不同層面和程度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應社會發(fā)展和人的自身的需要，促進教育向著合理和進步的方向的自我完善和社會變革的過程。

教育發(fā)展：是整個教育系統(tǒng)在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態(tài)到高級形態(tài)的不斷生成、變化和更新的過程。70 高等教育改革與發(fā)展的動因：

1）經(jīng)濟因素是高等教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)動因：1經(jīng)濟發(fā)展狀況為高等教育的改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；2經(jīng)濟改革為高等教育與發(fā)展提供了可能——經(jīng)濟的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整對人才規(guī)格提出了要求；經(jīng)濟改革為高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革與發(fā)展的直接原因：1政治體制對高等教育改與發(fā)展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發(fā)展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進高等教育的改革與發(fā)展）；2政策引導為高等教育的改革與發(fā)展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革與發(fā)展的催化動因：1傳統(tǒng)文化對高等教育改革與發(fā)展的影響；2文化差異導致教育政策的差異；3外來文化對高等教育改革與發(fā)展的影響。71 高等教育改革與發(fā)展的趨勢： 1）高等教育國際化；

2）高等教育現(xiàn)代化（高等教育思想的現(xiàn)代化；高等教育內(nèi)容的現(xiàn)代化；高等教育方法的現(xiàn)代化）；

3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標準多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。

第四篇：高等教育學上傳

高等教育學

一論述

當今世界高等教育的發(fā)展趨勢：

一、高等教育普及化 進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢，而少數(shù)發(fā)達國家適齡青年的高等教育入學率達到或超過了50%。

二、高等教育多樣化1.高等院校的層次多樣化2.高等院校的規(guī)模多樣化3.教學組織的多樣化4.教育資金來源的多樣化5.學生成份的多樣化

三、高等教育國際化 高等教育國際化的理念現(xiàn)已被廣泛地接受，并主要通過以下四種方式運作：

1、建立跨國家、跨地區(qū)的國際組織開展合作。

2、建立國家間、地區(qū)間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃。

3、建立信息網(wǎng)把各個高等院校連接起來。

4、進一步推動學生和學者的國際交流。

四、高等教育信息化 教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化的特點。

五、高等教育質(zhì)量觀的多元化 高等教育的質(zhì)量是一個多層析的概念，要考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的質(zhì)量管和質(zhì)量標準；樹立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀，就是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點。

中國古代沒有近代意義上的高等教育，卻有發(fā)達的大學教育。西周的“五學之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構(gòu)。

太學是中國歷史上有文獻記載的正式設立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。中國古代高等教育的基本特征：1.教育目的上凸現(xiàn)人倫教化2.教育體制上實行官私并存3.教育管理上注重名師掌權(quán)4.課程內(nèi)容上突出儒學為尊5.教學方法上崇尚自學討論

自1862年京師同文館的建立到1922年“壬戌學制”的頒布，為中國近代高等教育階段。京師同文館是近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學校，是中國近代高等教育開始起步的標志。

京師大學堂是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學，1912年更名為北京大學。

1917年，蔡元培任北大校長，對北大進行了全面改造。蔡元培改革北大的主要舉措是實行大學自治、思想自由、兼容并包、教授治學、五育并舉、倚重研究。

壬戌學制是中國高等教育發(fā)展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現(xiàn)代發(fā)展階段。

2007年10月召開的黨的十七大提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建立人力資源強國”的目標，明確地把“提高高等教育的質(zhì)量，辦好人民滿意的教育”作為新時期高等教育發(fā)展的指導思想。

所謂大學理念，乃指人們觀念上對大學的理性認識、思想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念。

從其內(nèi)涵構(gòu)成上看，大學理念包括大學思想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標等成份。其中，大學精神是大學理念的核心。

大學精神既是大學校園文化深層結(jié)構(gòu)的內(nèi)核，又是大學優(yōu)良傳統(tǒng)的濃縮或象征。大學精神是大學的精髓和靈魂。

一般認為，最早系統(tǒng)而專門探討大學理念的人是19世紀英國高等教育學家紐曼。紐曼的《大學理念》是專門論述大學理念的第一本系統(tǒng)學術(shù)著作。

1876年，霍普金斯大學宣告創(chuàng)立，這是美國第一所研究性大學。

現(xiàn)代大學的基本理念及其時代建構(gòu)：現(xiàn)代大學的基本理念，主要包括學術(shù)自由理念、大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統(tǒng)一理念。

1.學術(shù)自由理念 學術(shù)自由理念是最古老的大學理念。學術(shù)自由包括兩層含義：一是思想自由、言論自由、研究自由；二是教育過程中的教學自由。學術(shù)自由是大學賴以存在的前提，學術(shù)自由的喪失就是大學精神的萎靡。要建構(gòu)大學的學術(shù)自由理念，應當使社會樹立尊重知識、尊重人才的觀念，形成保護學術(shù)自由的良好社會氛圍；應當使大學形成珍視學術(shù)自由、維護學術(shù)尊嚴的良好風尚；應當使教師養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和高尚的學術(shù)人格。

西方世界，最早的學術(shù)自由理念源于蘇格拉底。

2.大學自治理念 大學自治理念是西方大學最具傳統(tǒng)特色的理念。大學自治既是維護學術(shù)自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障。大學自治包含豐富的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在制定大學自身的組織條例和管理規(guī)定的權(quán)利、支配大學經(jīng)費的權(quán)利、自主招生權(quán)利、自主招聘教師的權(quán)利、自主設置專業(yè)和課程的權(quán)利等方面。要建構(gòu)大學自治理念，應當強化自主辦學的觀念；應當正確處理大學自主與政府干預的關(guān)系；應當切實增強高校自身自主辦學的能力；應當建立有效的自我約束機制，自覺接受國家和社會的監(jiān)督。

3.教授治校理念 教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。教授治校理念是依靠教師辦學觀念的集中體現(xiàn)。教授治校理念所包含的內(nèi)容非常廣泛，校長的任用、教師的聘任、人事的任免、學術(shù)的規(guī)劃、課程的改革、學校的發(fā)展戰(zhàn)略等，都應充分聽取教授的合理化建議。要建構(gòu)并實施教授治校理念，應當牢固樹立依靠教師辦學的觀念；應當改革目前學術(shù)權(quán)利削弱、行政權(quán)力增長的陳舊習俗；應當采取行之有效的措施打造名師。

最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的巴黎大學。4.教學與科研相統(tǒng)一理念 教學與科研相統(tǒng)一，是大學職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是現(xiàn)代大學的基本理念之一。教學與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內(nèi)容及其精髓，以便有效地進行教學；二是科研活動本身具有引導學生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學功能。建構(gòu)并實施教學與科研相統(tǒng)一的大學理念，應當引導教師把科學研究有機的引入教學過程之；應當去除教學與研究相互割裂的習慣；應當引導教師在專業(yè)教學的基礎(chǔ)上因人而異地進行科研活動；應當循序漸進建立一套科學合理、符合倫理規(guī)范與人性要求的教學與科研評價機制；應當探索產(chǎn)學研合作的新路徑；應當立足于教師現(xiàn)實的職業(yè)生活，構(gòu)建外部激勵與內(nèi)源發(fā)展相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展長效機制；應當堅持制度規(guī)范與自由發(fā)展的統(tǒng)一。

我國首倡教學與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學理念的是蔡元培先生。高等教育目標的最高層次培養(yǎng)精英高級專門人才 最基本的層次。培養(yǎng)一般高級專門人才

總體上說，20世紀之前世界高等教育屬于精英訴求的高等教育。

高等教育大眾化進程中的現(xiàn)實問題：1.高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育2.高等教育大眾化取向?qū)е铝烁叩冉逃|(zhì)量的下降3.高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發(fā)展的規(guī)律4.高等教育大眾化取向誘發(fā)了高等教育市場化觀念

全球化時代，我國的高等教育同時面臨兩項使命：服務于我國的經(jīng)濟建設與社會發(fā)展；服務于全球化的國際競爭與合作。

當前，影響中國高等教育健康發(fā)展最突出的現(xiàn)實問題是規(guī)模擴張與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系問題。所謂教育目的，對教育過程所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)的預期結(jié)果的規(guī)定。高等教育目的高等教育理論和實踐中核心問題。

高等教育目的是各級各類高等學校具體培養(yǎng)目標的總的規(guī)定。

所謂高等教育目的是指把接受過完全中等教育的人培養(yǎng)成何種高級專門人才的素質(zhì)、規(guī)格和質(zhì)量要求的預期規(guī)定。

高等教育目的的實踐價值：1.高等教育目的的導向作用2.高等教育目的的調(diào)控作用3.高等教育目的的激勵作用4.高等教育目的的評價作用

所謂個人本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以個人發(fā)展的需要為出發(fā)點而制定教育目的、建構(gòu)教育活動的教育目的理論。

個人本位的高等教育目的觀，可以概括為：1.教育目的是根據(jù)個人發(fā)展的需要而制定的2.個人的價值高于社會的價值3.教育的最高目的在于促進人性的完善，而非造就公民

所謂社會本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以社會發(fā)展需要為出發(fā)點而制定教育目的、建構(gòu)教育活動的教育目的理論。社會本位論的高等教育目的觀可以概括為：1.個人的一切發(fā)展都有賴于社會2.教育的目的除了促進社會發(fā)展而外，沒有其他更高的目的3.教育的最高目的是造就公民，而非培育人性 公允地說，我國高等教育目的觀仍然是以社會本位論為主導的。個人本位論與社會本位論的辯證綜合觀

個人本位論和社會本位論的教育目的觀既都有自身的理論價值，又都有各自的理論局限。

用個人本位論取替社會本位論，或者用社會本位論貶低個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。

所謂人文主義的高等教育目的觀，是指一人自身發(fā)展的需要尤其是精神發(fā)展的需要為出發(fā)點，以人自身的發(fā)展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。人文主義教育目的觀的理論基礎(chǔ)預制了其核心觀點，人文主義教育目的觀的核心官邸那主要包括三個方面：1.追求永恒化的教育目的2.追求理想化的教育目的3.追求人性化的教育目的 所謂科學主義的高等教育目的觀，是指以科學技術(shù)為中心，以功利主義為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。由科學主義的這些理論基礎(chǔ)出發(fā)，我們可以把科學主義的高等教育目的觀概括為三個主要方面：1.重視教育目的社會適應性2.重視教育目的的社會功利性3.重視學校的科學技術(shù)教育 所謂科學人文主義的高等教育目的觀，是指以科學精神為基礎(chǔ)，以人文精神為價值取向的高等教育目的觀?？茖W人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發(fā)展的方向。

科學人文主義的高等教育目的觀具有其自身的基本精神或核心觀點，主要表現(xiàn)在兩個方面：1.科學精神是高等教育目的的基礎(chǔ)2.人文精神是高等教育目的的價值指向

如果說科學教育旨在使人學會做事，那么，人文教育就旨在使人學會做人。全面發(fā)展趨向的教育目的觀是世界高等教育發(fā)展的基本特征與趨勢。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說具有四個方面的內(nèi)涵：1.人的全面發(fā)展應當是人的素質(zhì)的完整的發(fā)展2.人的全面發(fā)展應當是人的素質(zhì)的和諧的發(fā)展3.人的全面發(fā)展應當是人的素質(zhì)的多方面的發(fā)展4.人的全面發(fā)展應當是人的自由的發(fā)展

任何統(tǒng)一化、模式化的所謂“全面發(fā)展”只能導致全面平庸。

不能把高等教育等同于職業(yè)訓練，因為教育不僅傳授知識，還孕育一個完整的人。新中國成立后我國高等教育目得經(jīng)歷了從培養(yǎng)“勞動者”、培養(yǎng)“人才”、培養(yǎng)“建設者和接班人”、培養(yǎng)“公民”的轉(zhuǎn)變過程。

培養(yǎng)人是高等教育的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。

高等教育的目的在本質(zhì)上是培養(yǎng)“人”的教育，而非培養(yǎng)“人力”或某種工具的教育。這是我國高等教育目的應當堅持的基本立場。高等教育應培養(yǎng)既具有專業(yè)素質(zhì)又具有文化素質(zhì)，既具有個人涵養(yǎng)又具有公民素養(yǎng)、既具有職業(yè)品質(zhì)又具有道德品質(zhì)的新型創(chuàng)造型人才。當前我國高等教育目的的應然追求：

一、高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教育活動的終極追。以人為本的高等教育目的，就應把學生看作是目的而非手段，把學生素質(zhì)的提高視為高等教育工作的根本出發(fā)點和歸宿；以人為本的高等教育目的，就要把學生視為具體的而非抽象的人，把激發(fā)學生具體而多樣的發(fā)展需求與潛力視為教育活動的基本出發(fā)點，剔除一切規(guī)約化、模式化的取向。

二、高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能的教育。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學生的精神成長與整全素養(yǎng)的全面教育，斷非片面的專業(yè)教育，亦非狹隘的職業(yè)教育。

三、高等教育必須反對單純的就業(yè)取向的目的觀，樹立全面發(fā)展的目的觀。在中國，高等教育的過度職業(yè)化傾向，會使高等教育喪失應有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥淖，從而使高等教育有以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育若不祛除文憑與就業(yè)之間的機械聯(lián)系，其辦學效益和吸引力就不會得以實質(zhì)性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業(yè)準備教育。總而言之，我國高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質(zhì)，樹立全面人才觀，引導受教育者全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動活潑發(fā)展、具有創(chuàng)造性的個性和健全人格的一代新人。

高等教育的功能就是回答高等教育對人類社會發(fā)展和人的發(fā)展所能夠起到的作用。而高等學校的職能則是高等教育功能的具體體現(xiàn)。

高等教育對人所起的作用，也就是高等教育促進人的身心發(fā)展。高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會的發(fā)展。

目前教育民主化已成為全球教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢，這一趨勢包括了兩個方面：教育平等與教育參與。

高等教育的文化功能：1.高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2.高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能

今天常說的高等學校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、為社會服務的三大職能就是經(jīng)過歷史的沉淀和印證后的高等學校最有生命力的職能。

1810年，洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學，柏林大學把培養(yǎng)學者和學術(shù)發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學發(fā)展可學的職能。

高等學校社會服務職能無論在觀念上還是在實踐上，首先是在美國產(chǎn)生的?，F(xiàn)代大學的職能體系：

一.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。首先，培養(yǎng)專門人才是大學產(chǎn)生之日起就具有的職能，這一職能和高等學校本身的歷史一樣悠久。無論大學如何發(fā)展，這一職能永遠不會消失。因此，培養(yǎng)專門人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來開展。其次，高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵事發(fā)展變化的。二.發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能。發(fā)展科學的職能體現(xiàn)在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動，既是培養(yǎng)科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。科學研究活動作為培養(yǎng)人才的重要途徑，在人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質(zhì)量，是教學內(nèi)容不斷更新的主要源泉。其次，科學研究有助于提高教師的水平。再次，科學研究有利于發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)學生的能力。

三、服務社會是當代高校職能的延伸。1.培養(yǎng)人才，發(fā)展科學，從廣義上講，都是為社會服務，但高等學校還不通過各種形式為社會提供直接的服務。2.高校直接為社會服務是社會的客觀需要。3.高校直接為社會服務也是高校自身發(fā)展的需要?？傊?，現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)建了現(xiàn)代高校的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，；發(fā)展科學是高校的重要職能；直接服務社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學職能的進一步延伸。

所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業(yè)教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。西方傳統(tǒng)的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育。英才教育與大眾教育：高等教育發(fā)展的兩種模式。

美國學者馬丁·特羅提出：高等教育入學人數(shù)低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。按照美國馬丁·特羅的提法：高等教育入學人數(shù)達到適齡人口15%～50%時，屬大眾高等教育階段。

在世界高等教育發(fā)展史上，由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過程大致有兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴展；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴展。我國高等教育大眾化應遵循的原則：1.發(fā)展速度要適度2.以內(nèi)涵發(fā)展為主要提高規(guī)模效益3.建立多元化的籌資體系4.發(fā)展終身教育

科學教育包括四個方面：科學知識教育、科學思維教育、科學方法教育和科學精神教育。人文教育的實質(zhì)是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標。

人文教育也包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神教育。

在人類教育發(fā)展史上，可以說19世紀中葉以前教育基本是人文教育或者說人文教育占主導地位。正確認識科學教育與人文教育的關(guān)系：

正確認識科學教育與人文教育的關(guān)系，對高等教育具有十分重要的意義。未來世界高等教育的選擇應該是科學教育與人文教育的整合。

所謂整合，通俗的說，就是通過交融性成我中有你、你中有我、渾然一體的關(guān)系。因此，科學教育和人文教育的整合，不是兩者的簡單調(diào)和，也不是教育的科學取向與人文取向的二元相加，而是它們在高層次上的結(jié)合。1.之所以要實現(xiàn)科學教育與人文教育的整合，是因為科學教育和人文教育各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實價值，也各有其自身局限性。2.之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學教育與人文教育的整合，是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，而這有整合的基礎(chǔ)。首先，科學蘊含著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學為基礎(chǔ)。3.科學與人文、科學教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺，科學教育要以人文教育為指導，人文教育要以科學教育來奠基，二者相互依存。4.實現(xiàn)高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念。其二，建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系。其三，教師是培養(yǎng)目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。從教育的發(fā)展歷程來看，他先后經(jīng)歷了原始教育平等、教育特權(quán)、現(xiàn)代教育平等三個階段。它的表現(xiàn)主要是：1.就學權(quán)力平等2.教育條件平等3.教育過程平等4.教育結(jié)果平等 我國高等教育價值取向選擇效率優(yōu)先、兼顧平等：

學制指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)。具體包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質(zhì)和任務是什么，實際入學條件、修業(yè)年限以及各級各類學校的關(guān)系如何，等等。學制建立的基本依據(jù)在于：1.社會的生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展水平2.社會的政治制度3.受教育者的年齡特征和發(fā)展水平

高等學校系統(tǒng)一般是指由普通高等學校和成人高等學校兩大子系統(tǒng)構(gòu)成。

綜觀世界各國普通高等學校學制系統(tǒng)，一般可以分為三個層次：初級學院和短期大學、大學和專門學院、研究生院。

我國高等學校系統(tǒng)的三個基本層次：高等?？茖W校、大學或?qū)ｉT學院、研究生院。學位是評價個人學術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術(shù)水平高低的一種標準。

現(xiàn)代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。美國大學目前實行準學士、學士、碩士、博士學位制。我國現(xiàn)代學位制度最早建立與民國時期，1935年國民政府頒布了《學位授予法》，這是中國現(xiàn)代學位制度的開端。

世界各國的招生制度為兩種，即證書制和高考制。

招生制度改革的主要方向：1.進一步擴大高等學校辦學自主權(quán)2.高考制度的改革將從有利于全面推進素質(zhì)教育的原則出發(fā)，增加對學生實踐能力和綜合素質(zhì)考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長和社會普遍接受的招生考試制度。3.高等教育大眾化帶來高等學校培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式的多樣化，與此相適應的是我國公眾接受高等教育的形式更加靈活，成為終身教育的一環(huán)。我國高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：1.建立就業(yè)新機制，完善就業(yè)管理體制2.調(diào)整專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實行學業(yè)和職業(yè)資格證書制度3.拓寬到基層就業(yè)渠道，解決到非公有制企業(yè)就業(yè)阻礙4.取消不合理收費和限制，延長畢業(yè)生擇業(yè)時間5.規(guī)范就業(yè)市場秩序，高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用需進一步加強6.畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準備

高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，是一個多維度、多層次的復雜結(jié)構(gòu)體系。

高等教育層次結(jié)構(gòu)是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)，主要表現(xiàn)為?？平逃?、本科教育和研究生教育等。

高等教育科類結(jié)構(gòu)是指不同學科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，一般以高等教育機構(gòu)所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。

高等教育形式結(jié)構(gòu)是指按學習形式的不同而劃分出的不同類型和樣式結(jié)構(gòu)，一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。

高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整有兩種基本模式，一體化模式與多樣化模式。高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權(quán)力和利益關(guān)系。

當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：1.中央集權(quán)性的高等教育宏觀管理體制。以法國尤為典型。2.權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制。又稱分權(quán)制。美國是該模式的典型。3.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制。簡稱“結(jié)合型管理體制”。高等教育宏觀管理的運行機制基本可以分為以下三種類型：1.以政府干預為主的運作方式，以法國為代表。2.以社會力量為主的運作方式，以美國為代表。3.以高校自主辦學為主的運作方式，以英國為代表。未來若干年內(nèi)，我國高等教育領(lǐng)導體制改革的重要任務是建立和完善“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制

我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：

1.為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權(quán)力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。

高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府的職能，實現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財政資助、評估、監(jiān)督和信息服務等為手段的宏觀調(diào)控過渡。今后，隨著地方權(quán)力的擴大，地方將被允許在中央大的政策框架下，有針對性的制定地方高等教育的發(fā)展規(guī)劃。在目前階段，擴大地方政府權(quán)力的基本方向，就是要淡化高校的單一隸屬關(guān)系，改革條塊分割的現(xiàn)行辦學體制，充分發(fā)揮地方政府對屬地高校的統(tǒng)籌作用。

2.建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展。

社會的廣泛參與是許多市場經(jīng)濟國家高等教育管理運行機制的一個主要特征。社會參與不僅是高等教育決策科學化、民主化的需要，而且也是調(diào)動社會力量辦學，減輕政府財政困難加快我國高等教育發(fā)展的重要途徑。首先，應實現(xiàn)政府高等教育決策活動的民主化。其次，要發(fā)揮社會中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。3.擴大高等學校的辦學自主權(quán)，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。

政府高等教育宏觀管理權(quán)力的下放，最終必須具體落實為辦學者的權(quán)力，實現(xiàn)辦學者權(quán)力和責任的統(tǒng)一。所謂高校的辦學自主權(quán)，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構(gòu)，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權(quán)利。

在當前及今后很長一段時間內(nèi)，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設計。西方一些學者通將西方各國的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。與行政權(quán)力相比，美國高校內(nèi)由教授執(zhí)掌的學術(shù)權(quán)力要顯得脆弱的多。

高校的領(lǐng)導體制主要反映的是高等學校舉辦者、辦學者二者間的權(quán)力和職責關(guān)系、黨政和行政部門間關(guān)系以及高校行政管理系統(tǒng)和學術(shù)系統(tǒng)間關(guān)系等一些基本的關(guān)系范疇，它是高校管理體制的核心內(nèi)容。1989年至今實行黨委領(lǐng)導下的校長負責制。

目前我國高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導體制，突出了以下特點：1.實行黨委領(lǐng)導，明確了集體領(lǐng)導和個人負責的關(guān)系2.校長作為高校的最高行政長官3.實行黨政分開、各行其職，有效地克服了多年來黨政不分、以黨代政的傾向

教學管理的主要任務，是建立正常的教學秩序，增強教學的計劃性、科學性，溝通教與學之間的聯(lián)系，提高教與學的質(zhì)量。

高等學校教學管理的原則：

1.學術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則

學術(shù)管理是指對高等教育中學術(shù)事物與活動的管理，它通過組織和協(xié)調(diào)全體教學、科研人員的學術(shù)行為，合理調(diào)配和使用各種教育資源，調(diào)動學術(shù)人員的積極性，提高學術(shù)水平，以實現(xiàn)高校的功能。2.公平與效率相統(tǒng)一的原則 3.權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則 4.分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則

5.教學管理與科研要求相結(jié)合的原則 6.統(tǒng)一管理與學術(shù)自由相結(jié)合的原則

高校教學計劃管理是一種旨在通過對教學工作進行設計、籌劃和安排以實現(xiàn)教學總目標的管理，也是高等學校的管理者對教學領(lǐng)域中全部工作進行設計、組織、指揮、監(jiān)督、控制和創(chuàng)新的過程。

一份完整的教學計劃通常包括：專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，學制規(guī)定，教育、教學和實踐活動周數(shù)分配，課程設置，學分要求，學識安排等。

一旦確立了高校課程管理的內(nèi)容主要為課程編制，在具體管理過程中主要表現(xiàn)為對課程的制定者、課程編制的內(nèi)容及過程進行管理。

高等學校科學研究任務：高?？蒲蟹沼诮虒W2.高?？蒲蟹沼谌瞬排囵B(yǎng)3.高校科研服務于社會 高?？蒲泄芾韮?nèi)容主要包括計劃管理、機構(gòu)與隊伍管理、經(jīng)費管理、項目管理、檔案管理等。

高等學?？蒲泄芾淼脑瓌t：1.公平合理原則2.形成特色原則3.協(xié)調(diào)性原則4.以人為本原則5.加速科研成果轉(zhuǎn)化與推廣原則

教育評價按平價基準分類：1.相對評價2.絕對評價3.個體內(nèi)差異評價 教育評價按平價功能分類：1.診斷性評價2.形成性評價3.總結(jié)性評價

高等教育評價是根據(jù)高等教育的目的和標準，采用科學的態(tài)度和方法，對高等教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)和效績，進行質(zhì)和量的價值判斷。

校內(nèi)評價體系包括受教育者基于接受教育后的感受所作的評價，受教育者家長的評價和高等教育提供者進行的自我評價。

社會評價體系包括政府管理部門和社會有關(guān)部門。

高等學校的綜合評估分為兩種類型：一是合格評估；二是水平評估。

課程評估內(nèi)容主要包括課程教育目標、教學條件、教學實施過程及教學效果。

二填空選擇

高等教育學是研究特殊教育活動——高等教育的一門綜合學科，它研究的是高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律。對高等教育的特點可用“高”與“?！眱蓚€字來概括。相對于中等教育而言，它在層次上高，在性質(zhì)上屬于專業(yè)教育。

高等學校教師的教學具有學術(shù)性、專業(yè)性的特點。

1984年，潘懋元先生主編的《高等教育學》正式出版，這是我國第一部高等教育學專著，標志著我國高等教育學學科體系的確立。

在高等教育研究中，確定研究問題一般要堅持三個原則：價值性原則2.創(chuàng)新性原則3.可行性原則 按照意大利博洛尼亞大學校慶日為標志計算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大學。學生幾乎完全控制了博洛尼亞大學的管理。

與博洛尼亞大學不同，巴黎大學則是典型的教師型大學。中世紀大學的教學方法以講授、辯論和大量的練習為主。學位原來的意思是“任教執(zhí)照”，大學畢業(yè)經(jīng)考試合格，可獲“碩士”、“博士”或“教授”學位。

從中世紀大學興起的時代背景和發(fā)展歷程來看，中世紀大學具有高度自治性、國際性、民主性、職業(yè)性的特征。

從17世紀出現(xiàn)了不同于中世紀大學的新型高等教育機構(gòu)，可分為兩大類型：獨立學院和專門學院。洪堡的大學理念的內(nèi)容主要包括：1.大學的相對獨立性與學術(shù)自由2.教學與科學研究的統(tǒng)一

20世紀，世界高等教育發(fā)展具有代表性的成就就是美國社區(qū)學院的出現(xiàn)、威斯康星大學和威斯康星思想的形成與發(fā)展。社區(qū)學院充分體現(xiàn)了美國高等教育中社區(qū)學院的地區(qū)性、開放性、流動性和實用性特征。體現(xiàn)威斯康星大學模式與威斯康星思想的主要內(nèi)容表現(xiàn)在兩個方面：傳播知識和專家服務。

第五篇：高等教育學

第一章緒論

一、高等教育：一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。

二、高等教育學：是一門以研究高等教育規(guī)律為任務，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢等諸方面的理論問題。

三、中外高等教育發(fā)展概述。、高等教育在現(xiàn)代社會中的地位。

（1）高等教育為國家培養(yǎng)高級建設人才。

（2）高等教育為社會生產(chǎn)科學技術(shù)

五、高等教育學的研究意義

（1）研究高等教育學是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要

（2）研究高等教育學是高等教育工作者加強職業(yè)道德建設的需要

（3）研究高等教育學是高等教育工作者的知識結(jié)構(gòu)與學識修養(yǎng)的需要

第二章高等教育的功能與結(jié)構(gòu)

一、高等教育的結(jié)構(gòu)及其概念。

高等教育的結(jié)構(gòu)是指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。

高等教育結(jié)構(gòu)分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu) 微觀結(jié)構(gòu)包括：高等學校課程結(jié)構(gòu)、高等學校的組織結(jié)構(gòu)、高等學校的師資結(jié)構(gòu)

二、高等教育的功能

（1）高等教育的個體功能：豐富和深化個人知識、提高個人能力、培養(yǎng)完整人格、加強個人素質(zhì)以及改變個人地位。

（2）高等教育的社會功能：政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能。

三、高等學校的職能

培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學技術(shù)、開展社會服務

四、高等教育的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系

（1）高等教育結(jié)構(gòu)決定高等教育功能

（2）高等教育功能反作用于高等教育結(jié)構(gòu)

第三章高等教育的目的和培養(yǎng)目標

一、教育目的的基本類型和作用

三個類型：個人本位論、社會本位論、文化本位論

三個作用：導向作用、規(guī)范作用、評價作用

二、制定教育目的的基本依據(jù)

社會需要、個體內(nèi)在需要

三、全面發(fā)展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動教育

四、高等教育的人才培養(yǎng)理論

（1）堅持以人為本教育的必要性

（2）加強通識教育的緊迫性

五、制定專業(yè)培養(yǎng)目標應處理的基本關(guān)系

（1）專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的關(guān)系

（2）精英人才與一般人才的關(guān)系

（3）社會需要與個人需要的關(guān)系

（4）高標準與可行性、穩(wěn)定性與可變性的關(guān)系

第四章高等學校教師與學生

一、高等學校教師的作用和任務

作用：

（1）歷史文化的傳承者

（2）高級人才的培養(yǎng)者

（3）科技文化創(chuàng)新的實現(xiàn)者

（4）文明建設的推動者

任務：

（1）教書育人，完成教學任務

（2）科學研究，提高學術(shù)水平

（3）服務社會，促進社會發(fā)展

二、高等學校教師的基本素養(yǎng)

（1）堅定的政治方向

（2）高尚的道德情操

（3）合理的知識結(jié)構(gòu)

（4）優(yōu)秀的教學能力

（5）出色的科研能力

三、高等學校學生的身心特點

生理特點：神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、其他系統(tǒng)

心理特點：自我意識的發(fā)展、認識活動的發(fā)展、情感特征的發(fā)展、個性特征的發(fā)展

四、高等學校師生關(guān)系的建立

良好的師生關(guān)系的構(gòu)建應從學校、教師、學生三個方面入手。

學校方面：

（1）樹立服務育人的教育理念

（2）為師生交流創(chuàng)造平臺

（3）改革專業(yè)設置和教學方法

（4）完善扶貧幫困制度

教師方面：

（1）樹立正確的師生觀

（2）提高自我修養(yǎng)，提升人格魅力

（3）了解學生、關(guān)心學生、尊重學生

（4）建立良好的教與學的關(guān)系

學生方面：

（1）尊重教師

（2）以學為本

（3）培養(yǎng)和諧人際關(guān)系

第五章高等學校管理

一、高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內(nèi)部管理體制。

二、高等學校管理體制類型

外部體制：

中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型

內(nèi)部體制：

（1）高等學校內(nèi)部決策層的構(gòu)成校長、決策機構(gòu)（董事會、理事會或校務委員會、學術(shù)委員會或?qū)W術(shù)評議會）

（2）高等學校的決策模式

科層制模式、學術(shù)團體模式、雙重組織模式

三、管理目標與目標管理的區(qū)別

管理目標是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結(jié)果。目標管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領(lǐng)導和管理。

目標管理是一種管理手段和管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結(jié)果。通過科學地、合理地、適宜地運用目標管理理論的相關(guān)原則和理念對各組織進行管理，進而實現(xiàn)組織管理目標。

四、高等學校管理的主要內(nèi)容

（1）教學管理：教學計劃管理、教材建設、教學手段管理、教學質(zhì)量管理、教學制定的建立健全。

（2）科研管理：科研規(guī)劃、科研機構(gòu)和隊伍管理、科研資源管理、科研成果管理

（3）人力資源管理教職工聘用、調(diào)配交流、獎懲任免、培訓考核、工資福利、職級晉級、離休退休、退職，以及高等學校學生的思想管理、日常管理等

（4）財力和物力管理：財務管理、基本建設管理、學校土地房屋、校園環(huán)境、實驗儀器、圖書資料和物資設備等方面的管理

第六章高等學校制度

一、高等學校學制：即高等學校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學校的性質(zhì)、任務、入學條件、學習年限以及他們之間的關(guān)系。

二、世界各國高等學校學制概況

（1）初級學院或短期大學（2年、課程比中學稍深稍廣、畢業(yè)后能適應本地區(qū)就業(yè)或轉(zhuǎn)入本科高年級學習，美國稱社區(qū)學院，日本稱短期大學）

（2）大學和專門學院（大學一般4-5年，也有3、6年，獨立專門學院相當于大學本科教育）

（3）研究生院（高等教育系統(tǒng)的最后層次）

三、我國高等學校學制概況

（1）全日制高等學校

普通高等學校（?？啤⒋髮W和專門學院、研究生院）

職業(yè)高等學校

（2）成人高等學校

廣播電視大學、職工大學和職工業(yè)余大學、函授學院和普通高等學校附設的函授部、教育學院和中學教師進修學院、夜大學

四、高等學校學位制度：國家或授權(quán)高等學校根據(jù)畢業(yè)生的學歷及實際學術(shù)水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度

第七章高等學校教學

一、高等學校的學科與專業(yè)設置

學科是按學問性質(zhì)劃分的門類或研究領(lǐng)域，是高等學校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標準之一。專業(yè)是高等學校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業(yè)是一個教學范疇。高等學校內(nèi)部的學科和專業(yè)設置，主要是由學校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標及自身的學科發(fā)展水平來決定。

學科設置的影響因素：

（1）學科自身的發(fā)展（學科發(fā)展的成熟水平、學科的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

（2）高校學科發(fā)展與布局的整體性

（3）社會因素

專業(yè)設置要處理好的幾個關(guān)系：

（1）學科發(fā)展與專業(yè)設置之間的關(guān)系

（2）專業(yè)設置于社會發(fā)展之間的關(guān)系

（3）專業(yè)設置與國家和民族特色之間的關(guān)系

二、高等學校的課程設置

課程是為實現(xiàn)學校的教育目標而規(guī)定的教學科目、結(jié)構(gòu)及其進程，是為學生的個性全面發(fā)展而創(chuàng)設的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。

課程特點：專業(yè)性、前沿性、探究性

課程設置發(fā)展趨勢：綜合化、多樣化、職業(yè)化、國際化、人文化

三、高等學校的教學計劃、教學大綱和教材

教學計劃也稱課程計劃或培養(yǎng)計劃，它是一個專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教育教學活動的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。

教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科內(nèi)容的教學指導文件。它根據(jù)教學計劃，規(guī)定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。

教材是根據(jù)教學大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程內(nèi)容的教學材料，是闡述教學內(nèi)容的專用書籍。

四、高等學校的教學過程和教學原則

教學過程是在教師的引導下，學生系統(tǒng)學習科學文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。

教學原則：

（1）科學性與思想性相結(jié)合（2）知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合（3）理論與實際相結(jié)合（4）教學與科研相結(jié)合（5）因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合（6）教師的主導性和學生的主體性相結(jié)合五、高等學校教學測量與評價

教學測量是根據(jù)某種規(guī)則或標準將教學現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。

教學測量——考試——試卷編制、施測、評分

教學評價是根據(jù)一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。

教學評價的方法：

教師教學活動評價（綜合量表評價法、分析法、調(diào)查法）

學生學業(yè)成績評價（平時檢查、學期或?qū)W年總結(jié)性考察考試、畢業(yè)論文的審查答辯）

第八章高等學?？茖W研究與技術(shù)開發(fā)

一、高等學校科學研究的地位和作用

（1）提高教師素質(zhì)水平的基本途徑

（2）發(fā)展學生智能的重要手段

（3）對建立新專業(yè)、發(fā)展新學科起著重要作用

（4）高校參與社會建設服務的主要渠道

二、高等學?？茖W研究的程序和方法

（1）準備階段（確定研究課題、制定研究計劃）

（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結(jié)果）

（3）總結(jié)階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）

三、高等學?？茖W技術(shù)產(chǎn)業(yè)化

途徑：

（1）高?？蒲谐晒谄髽I(yè)中的推廣應用和服務

（2）高校通過與地方政府、企業(yè)界廣泛聯(lián)系，開展產(chǎn)學研合作

（3）通過技術(shù)入股、參股的方式創(chuàng)辦高科技產(chǎn)業(yè)

（4）高校與企業(yè)共同興辦科學園區(qū)

第九章高等教育全球化

一、高等教育全球化：是指在經(jīng)濟全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念與活動在全球范圍內(nèi)、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領(lǐng)域中的全球性自由流動。

二、高等教育全球化趨勢

（1）面向全球化的高等教育改革進程加深

（2）培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各國共識

（3）高等教育全球化與地方化共同發(fā)展

（4）高等教育全球化進程中的國際合作日益密切

（5）高等教育教學內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加

（6）高等教育全球化過程中失衡現(xiàn)象有所緩解

三、高等教育全球化人才培養(yǎng)

（1）留學生培養(yǎng)

（2）合作辦學

（3）遠程教育

第十章高等教育熱點問題

一、人文教育的內(nèi)涵

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設

（4）遵循自然的教育法則

二、人文教育在高等學校的實踐

（1）教學方法的改進

（2）師生關(guān)系的改善

（3）科學教育和人文教育的并重

（4）學生積極情感的激發(fā)

（5）國際理解教育與民族傳統(tǒng)教育的融合（6）教師人文主義素養(yǎng)的提高

三、我國高等教育大眾化

（1）發(fā)展規(guī)模

（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點（教育觀念提升、課程設置改進、辦學形式多樣）

（3）應注意的問題（平衡好規(guī)模擴張與質(zhì)量提高的關(guān)系、平衡好高等教育發(fā)展與社會需求的關(guān)系、平衡好各層次院校之間的關(guān)系）

四、高等學校的人事管理與教師流動

人事管理原則（與時俱進、以人為本、柔性開放、科學激勵）

流動主要因素（經(jīng)濟因素、環(huán)境因素）